初中物理實(shí)驗(yàn)研討精選(九篇)

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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、運(yùn)用問題演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒必要做實(shí)驗(yàn)，甚至有部分學(xué)生不喜歡實(shí)驗(yàn)課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實(shí)驗(yàn)，但不愿動(dòng)手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績(jī)和實(shí)驗(yàn)測(cè)試無(wú)關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，按照教師講解的實(shí)驗(yàn)過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動(dòng)作實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，教師可以在講解物理規(guī)律時(shí)和學(xué)生一起探討物理方案，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相抵觸的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例：教師：“同學(xué)們看，老師手里拿的是一個(gè)空瓶子，在瓶子上扎幾個(gè)小孔，那么這個(gè)瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學(xué)生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶?jī)?nèi)的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果呢？”學(xué)生：“可能與大氣有關(guān)?！蓖ㄟ^上述實(shí)驗(yàn)學(xué)生能更好地接受并理解新知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生能力

演示實(shí)驗(yàn)需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)過程、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對(duì)那些易于操作的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立演示；針對(duì)那些有一定難度的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗(yàn)”時(shí)，雖然該實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，教師還是決定讓學(xué)生來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通常情況下，教師會(huì)邀請(qǐng)物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來(lái)完成。在實(shí)際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實(shí)驗(yàn)區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實(shí)驗(yàn)完成后，很多學(xué)生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣，學(xué)生便會(huì)細(xì)致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，帶著問題都能認(rèn)真聽講，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對(duì)安全用電知識(shí)有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提升，并且有利于學(xué)生操作能力、動(dòng)手積極性的培養(yǎng)，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生觀察

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，難免會(huì)碰到一些實(shí)驗(yàn)效果不明顯的小實(shí)驗(yàn)，其操作方式不簡(jiǎn)便，可見度比較低。這就需要教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有時(shí)只要另外添加一些其他“試劑”，實(shí)現(xiàn)效果就會(huì)比較明顯；有時(shí)利用生活中的簡(jiǎn)易物品加以替代，就可以使操作變得更為簡(jiǎn)便。實(shí)踐證明，對(duì)于一些抽象難懂的物理知識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)方式加以解決，可以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，使學(xué)生一看就懂，并加深他們對(duì)知識(shí)的印象。如果物理教師能夠?qū)γ看蔚膶?shí)驗(yàn)教學(xué)都仔細(xì)思考，朝著簡(jiǎn)單、高效的方向創(chuàng)新設(shè)計(jì)，往往會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得有趣和生動(dòng)，只有這樣才能更加吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的目的，在于讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。作為物理教師，要注重各種物理小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，不管是演示實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，還是總結(jié)規(guī)律、學(xué)以致用，都要求學(xué)生親力親為，讓他們?cè)谘?、耳、手、口、腦的協(xié)調(diào)并用中提高自身的實(shí)踐操作能力。例如，在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”時(shí)，要求學(xué)生用導(dǎo)線、鱷魚夾、小燈泡組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，用來(lái)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)線。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的筆芯時(shí)，小燈泡開始發(fā)光，這表示電路是通暢的，說明鉛筆芯屬于導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的木質(zhì)材料時(shí)，小燈泡沒有發(fā)亮，表示電路不通，說明木材是絕緣體。此外，學(xué)生們還選用生活中常見的各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如塑料筆、金屬、玻璃等，通過這一實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生掌握了哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，也訓(xùn)練了他們的實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的物理思維能力。

三、拓展實(shí)驗(yàn)探究廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師要緊扣教材，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)生生活為依托，拓展教材內(nèi)容，用“科學(xué)探究”態(tài)度解讀教材，賦予實(shí)驗(yàn)新的活力，利用挑戰(zhàn)與樂趣共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。例如，在開展“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時(shí)，在學(xué)生對(duì)電路有一定了解的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對(duì)電路知識(shí)有更深刻的理解，我會(huì)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開展“部分電路短路與全電路短路連接”的拓展實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如，進(jìn)行“用電壓表測(cè)電壓”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)生已掌握電壓表的使用方法后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何用電壓表快速診斷電路故障，拓展“用電壓表判斷電路故障的方法”的實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑不失為一種兩全其美的方法。不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)活躍了課堂氛圍，提高了創(chuàng)新能力。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是物理教學(xué)的精髓。教師要樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差的分析

平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中使用的主要器材—平面鏡是由平板玻璃制成的。平板玻璃本身存在一定的厚度，而反射面在玻璃板的表面，實(shí)驗(yàn)操作中測(cè)量出的物距與像距數(shù)據(jù)不相等，而平面鏡成像特點(diǎn)之一，即像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。如果在實(shí)驗(yàn)操作中眼睛正對(duì)像的位置，數(shù)據(jù)的差就是玻璃板的厚度。2012年南京市物理教研室在高淳某中學(xué)開設(shè)市級(jí)公開課《平面鏡成像》，教研員許志老師評(píng)課時(shí)說，江蘇省教研室組織省內(nèi)部分初中物理教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽，其中就有平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，操作結(jié)束后有關(guān)專家點(diǎn)評(píng)，由于玻璃板厚度會(huì)引起誤差，所以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中物距和像距的數(shù)據(jù)不應(yīng)該相同。

2012年《物理通報(bào)》第2期發(fā)表了昭通師范高等?？茖W(xué)校物理系蘭和秦萌的論文《平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的像距系統(tǒng)誤差分析》，他們認(rèn)為減小系統(tǒng)誤差的方法有：（1）盡量選擇薄的玻璃板；（2）盡量選擇折射率小的玻璃板；（3）眼睛的位置盡量正對(duì)像的位置。

二、對(duì)該實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一點(diǎn)設(shè)想

筆者的設(shè)想是，將反射面設(shè)置在玻璃板的中間。實(shí)驗(yàn)操作中，測(cè)量物距與像距時(shí)從玻璃板兩側(cè)的表面出發(fā)，測(cè)出的像距和物距數(shù)據(jù)就一樣了。當(dāng)然這時(shí)的物距與像距不是從反射面算起，而是玻璃板兩側(cè)的表面，誤差仍然存在。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材的具體方法

現(xiàn)有的器材有一層深色的涂層，這就是反射光的涂層。這涂層的特點(diǎn)是既反射光又透光，類似于夏天戴的太陽(yáng)鏡片。通過查找資料得知：鍍膜玻璃可分為陽(yáng)光控制鍍膜玻璃和低輻射鍍膜玻璃。（1）陽(yáng)光控制鍍膜玻璃，是對(duì)太陽(yáng)光具有一定控制作用的鍍膜玻璃。這種玻璃具有良好的隔熱性能，鍍膜層具有單向透視性，故又稱為單反玻璃。（2）低輻射鍍膜玻璃，是一種對(duì)遠(yuǎn)紅外線有較高反射比的鍍膜玻璃。這種玻璃對(duì)于太陽(yáng)可見光和近紅外光有較高的透過率。

如果用玻璃板來(lái)制作鍍膜玻璃，由于玻璃硬度較高，加工起來(lái)有一定的難度，有沒有現(xiàn)成的材料？筆者想到了實(shí)驗(yàn)室用的櫥窗卡，商品名字叫桌牌（如圖1所示），是有機(jī)玻璃材質(zhì)，硬度較低，加工起來(lái)也方便，它做櫥窗卡時(shí)也是二層有機(jī)玻璃板夾一張卡紙，還有個(gè)底座，將底座鋸開一分為二正好做支架（如圖2所示）。如何做得具有鍍膜玻璃一樣的效果呢？筆者想到了家裝材料中的玻璃貼膜，迎光的一面具有鏡子特性，背面則可以透視（如圖3所示），可用它貼玻璃膜。

圖1 圖2

圖3

玻璃膜主要有以下幾種類型：（1）高透型，保持了最高的透光率，又能最大可能地吸收太陽(yáng)能；（2）熱反射型，具有良好的遮光性能和隔熱性能；（3）單向透視型，具有最高反射太陽(yáng)輻射熱和可見光的性能，迎光的一面具有鏡子特性，背面則可以透視；（4）中高透視型，既保持了較高的透光性，又阻隔了一定的太陽(yáng)熱能。

筆者選擇的玻璃膜是單向透視型，這樣會(huì)給實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)方便。平面鏡成像實(shí)驗(yàn)就是要求既具有鏡子特性能夠成像，又能透光方便觀察。

玻璃膜的粘貼需要一定的技術(shù)，加工前要用練習(xí)膜多次練習(xí)才能掌握其中的技巧。玻璃貼膜的方法：（1）裁膜，利用美工刀按需要尺寸把玻璃膜裁好。注意，玻璃膜分兩層，一層為無(wú)色透明的稱為保護(hù)膜，一層有黏性帶顏色的稱為貼膜。（2）貼膜，在清洗好的有機(jī)玻璃板和貼膜上噴水（把保護(hù)膜分開，帶膠的那面噴水，膠面是貼在有機(jī)玻璃上的），把膜貼到合適的位置。用膜刮把里面的水刮出來(lái)并刮平。噴水是為了暫時(shí)阻擋膜的膠性出來(lái)，這樣才好控制膜。膜面直接刮的時(shí)候只能用軟刮，如果用硬刮片或者塑料刮片，得重新按貼膜方法用保護(hù)膜蓋好膜面再刮，免得刮壞膜（如圖4所示）。

圖4

加工后的實(shí)驗(yàn)器材如圖5、圖6所示。

圖5 圖6

第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

關(guān)鍵詞： 研討課 高中物理教學(xué) 情感態(tài)度價(jià)值觀

一、研討課模式與高中物理教學(xué)

新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解，可能更多的是一種生活的實(shí)踐能力，也可以說是一種學(xué)生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。

在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探索的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質(zhì)疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、研討課模式進(jìn)行高中物理教學(xué)的組織策略

1.研討課的準(zhǔn)備

為了研討課的順利開展，取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備工作是必不可少的。

教師的準(zhǔn)備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主，教師為輔，時(shí)間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對(duì)錯(cuò)誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在討論課中教師更多的是一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，在討論出現(xiàn)偏差、離題的時(shí)候要及時(shí)把話題引回來(lái)。

課題的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應(yīng)該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學(xué)生很難正確地把握信息，討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握，難度太大學(xué)生需要花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，不一定能探討出結(jié)果，太容易則學(xué)生興趣不大，達(dá)不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息，學(xué)生能通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等通道獲取得到信息。

2.研討課的組織形式

目前，對(duì)于研討課的教學(xué)方式，一些高校教師進(jìn)行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報(bào)告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實(shí)踐，通過改進(jìn)，這樣的模式可以取得比較好的效果。

首先，把班上的學(xué)生分成每6-8個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，確定一個(gè)小組長(zhǎng)。人數(shù)不宜過多，過多在討論的時(shí)候，每個(gè)人都發(fā)言的話所用的時(shí)間太長(zhǎng)，而且討論的時(shí)候很難達(dá)成共識(shí)，而且會(huì)出現(xiàn)學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少，人數(shù)少，勢(shì)單力薄，討論和匯報(bào)的時(shí)候容易膽怯。分組的時(shí)候要注意把成績(jī)好的、中等生、后進(jìn)生都搭配好，性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無(wú)所事事，等到發(fā)匯報(bào)的時(shí)候，有的組表現(xiàn)非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個(gè)組都有一個(gè)中心發(fā)言人，爭(zhēng)取在課堂中讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

其次，開課前教師布置研討課的課題，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授鋪墊，把課題分解成若干個(gè)小課題分配到每個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)研究選題制定任務(wù)，然后實(shí)施該研究計(jì)劃，撰寫研究報(bào)告。小組每個(gè)成員就本組課題進(jìn)行研究，撰寫報(bào)告交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)和中心發(fā)言人研究小組的研究報(bào)告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。

再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長(zhǎng)組織對(duì)本組的研究課題進(jìn)行再討論，每個(gè)小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點(diǎn)，小組長(zhǎng)和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報(bào)告。然后每個(gè)小組的中心發(fā)言人到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)自己這個(gè)組的研究，在每個(gè)組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報(bào)完后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)；課后，小組長(zhǎng)要把本組的研究報(bào)告交給老師，老師根據(jù)上課討論情況及研究報(bào)告對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思：反思自己課題設(shè)置的合理性，難易度及學(xué)生的參與度，研究存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學(xué)習(xí)其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

通過研討課的模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，在學(xué)生之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結(jié)論，在這一過程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)探索能力、組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。但由于學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備，時(shí)間成本較高，而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)興趣聽課。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個(gè)月兩次效果是非常好的。

不管采用什么樣的教學(xué)模式，都要在新課改“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者希望研討課的模式能夠在高中物理教學(xué)中發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0061-02

在初中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如何處理好學(xué)生自主探究與學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的關(guān)系？如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，避免實(shí)驗(yàn)秩序的混亂，使探究實(shí)驗(yàn)課上得更有效？這些問題值得我們深思?，F(xiàn)結(jié)合《凸透鏡成像》的教學(xué)，談?wù)剬?duì)此問題的體會(huì)。

以往在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，往往是按著教材的編排，先介紹實(shí)驗(yàn)儀器和物距、像距的概念，然后組裝器材，學(xué)生按照課本表上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果填入表內(nèi)。這樣的實(shí)驗(yàn)主要是機(jī)械模仿，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解只能停留在表面，對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒。在實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，如果完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，似乎尊重了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生最大的空間和時(shí)間去探究，但往往一堂課下來(lái)，學(xué)生不知道該干些什么，更別說交流與評(píng)估了，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)效。

為了改變以上的狀況，教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間，由淺入深、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究目標(biāo)展開活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

【活動(dòng)一】發(fā)現(xiàn)像，感受像的多樣性——把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

問題：凸透鏡能成像嗎？

①用凸透鏡近距離地看書上的字。

②用凸透鏡看遠(yuǎn)處的樹木和房子。

說說你的發(fā)現(xiàn)，把你看到的和同學(xué)們一起分享。（由此激起學(xué)生的探究欲望）

提出猜想——把想象的空間留給學(xué)生。

凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？

【活動(dòng)二】找像———把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

利用實(shí)驗(yàn)器材找像，看哪一組最先找到像。讓學(xué)生描述所觀察到的像。（通過比賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲）

接著教師介紹實(shí)驗(yàn)器材：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中光屏上的像一定要清晰明亮。

【活動(dòng)三】探究凸透鏡成像規(guī)律。

各實(shí)驗(yàn)小組分別在光屏上尋找放大和縮小的清晰像，并關(guān)注蠟燭、光屏到透鏡的距離，按照課前預(yù)習(xí)的學(xué)案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填寫表一。

【活動(dòng)四】整合探究成果———把思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

分析填好的表一，你能找到什么規(guī)律？填寫表二。（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、論證能力，使學(xué)生獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍）

【活動(dòng)五】教師用Flas展示凸透鏡成像規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)規(guī)律。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。活動(dòng)層層深入地開展，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行思考、討論，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)、交流意識(shí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。學(xué)生反映效果很好。

這節(jié)課的教學(xué)引起了我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究有效教學(xué)的反思。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要根據(jù)課堂的結(jié)構(gòu)安排，把教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在物理探究教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面提高教學(xué)的有效性：

一、讓學(xué)生從其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

有效教學(xué)就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”的過程。所以，教學(xué)應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，從學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平出發(fā)，把教學(xué)層次要求設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到果子”。本節(jié)教學(xué)從【活動(dòng)一】發(fā)現(xiàn)像，感受像的多樣性到【活動(dòng)二】采用比賽的方法找像，學(xué)生都是處于其最近發(fā)展區(qū)，在既輕松愉悅，又適度緊張的狀態(tài)下主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲，只有喚起學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的收獲。在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念下，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的有效性

二、變“教教材”為“用教材”

高質(zhì)量地整合教材，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的重要資源， 但不是唯一資源。教師對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的智慧處理都對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。例如，本節(jié)實(shí)驗(yàn)可改革光源，用紅色發(fā)光二極管做成的“F”狀光源來(lái)代替蠟燭，可以避免空氣污染，使光源的發(fā)光和其長(zhǎng)度、形狀都穩(wěn)定，不僅可以用于研究像的長(zhǎng)度（進(jìn)一步研究像是增大的還是縮小的，增大了多少），還可以研究像是上下倒立、左右顛倒的。

三、適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，可利用課件演示實(shí)像和虛像的區(qū)別，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)使光源移動(dòng)時(shí)，所成的像跟著移動(dòng)并變化，所成像的大小、正倒、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過對(duì)自己做的結(jié)果與演示的效果進(jìn)行對(duì)比，很快就能總結(jié)出成像規(guī)律——一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小；凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大。多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程給學(xué)生頭腦留下深刻的印象。

四、注意對(duì)課堂事件的處理

教師對(duì)學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。教師要能感知、關(guān)注和理解課堂事件（課堂事件具有多元性、同時(shí)性、即時(shí)性、難以預(yù)測(cè)性），并能做出正確、及時(shí)的反應(yīng)，有效地解決問題。例如，出現(xiàn)“像不能呈現(xiàn)在光屏中央”的問題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前調(diào)節(jié)的必要性及教給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法；當(dāng)學(xué)生找不到“正立放大的像”時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：像在光屏一側(cè)，需透過透鏡觀察。

教師要在操作技能方面給學(xué)生作示范并予以指導(dǎo)，在探究的過程中讓學(xué)生自主思考，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過信息技術(shù)和多媒體手段呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的平臺(tái)上通過交流合作得出結(jié)論。

五、注意利用學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向

對(duì)有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)習(xí)成功率。從實(shí)踐來(lái)看，有效性高的課堂一般都有學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生有了學(xué)案，就明確了任務(wù)要求，從心理上會(huì)受到一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而更容易投入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)的有效性提高。

六、及時(shí)做好課堂反饋

課堂上要留出時(shí)間給學(xué)生鞏固本課知識(shí)和進(jìn)行反饋測(cè)試，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評(píng)，并統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，使全體學(xué)生能及時(shí)了解自己達(dá)標(biāo)的情況。教師獲取反饋信息后，及時(shí)進(jìn)行必要的矯正與鞏固，并進(jìn)行后進(jìn)生輔導(dǎo)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段。通過讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)了解教學(xué)效果，提高教與學(xué)的實(shí)效。

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

論文摘要：探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

一、對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評(píng)價(jià)（反思）。

探究式教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評(píng)估(反思)；(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

二、在教學(xué)中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)問題，營(yíng)造探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。

在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。

在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。

2、循序漸進(jìn)，逐步深入

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

從探究的環(huán)節(jié)上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對(duì)問題的提出也可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)來(lái)說可以由粗糙到精確。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。

探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來(lái)說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。

探究?jī)?nèi)容逐漸深入。通過探究?jī)?nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。

3、重視學(xué)生間的合作交流

團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；四、探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。

4.反思提高，鍛煉思維

反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動(dòng)的結(jié)論有時(shí)可能不科學(xué))和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。

探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0173-01

物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又用于實(shí)踐。在新課改搞的紅紅火火的今天，初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這既與物理的學(xué)科特點(diǎn)相吻合，也與初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是相吻合的，即學(xué)生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知問題仍以感官為主，以事物的具體形象為思維支柱。大量事實(shí)證明，凡是物理學(xué)的較好的學(xué)生，大都具有較豐富的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)。因此，本人特別注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗(yàn)身邊的物理現(xiàn)象，并最終用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說、用身體去經(jīng)歷、用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動(dòng)的而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過程。學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程在親身體驗(yàn)過程中掌握物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷物理過程與方法，感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動(dòng)的；而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的，　是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過程。學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，　這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，　引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，在親身體驗(yàn)過程中掌握物理知識(shí)與技能，　經(jīng)歷物理過程與方法，感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀，　最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原則

教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過程中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出以下三個(gè)原則。

1.實(shí)踐性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等各種實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)，　促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.主體性原則

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，沒有主動(dòng)參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，　更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。

3.人人參與原則

沒有參與就沒有體驗(yàn)，所以，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，要求人人都要成為活動(dòng)的主體，避免一人做，數(shù)人看的現(xiàn)象。

那么，如何上好體驗(yàn)式物理課？　本人認(rèn)為，上好體驗(yàn)式物理課的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生“動(dòng)”和參與。要充分利用周圍或?qū)嶒?yàn)室中的器材，讓學(xué)生有動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。下面列舉本人在教學(xué)中的幾個(gè)小例子，與各位同行交流。

例如：在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人先按以往的教學(xué)方式作演示實(shí)驗(yàn)，先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。因?yàn)橐舨姘l(fā)出的聲音后排有很多學(xué)生聽不見，音叉振動(dòng)激起的水花，也有很多學(xué)生看不見，實(shí)驗(yàn)效果不佳。就是前排的學(xué)生也因?yàn)闆]有親自動(dòng)手操作，沒有切身的體驗(yàn)，也很難留下深刻的印象，學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發(fā)出聲音，感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽到要求，興致勃勃地立即動(dòng)手操作，有敲桌子使其發(fā)聲的，有撕紙使其發(fā)聲的，有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的，有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，說出了答案：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的！

當(dāng)然這樣的例子還很多，例如：在學(xué)習(xí)了慣性的知識(shí)后，要求學(xué)生在坐車時(shí)注意體驗(yàn)車在起動(dòng)、剎車、加速、減速時(shí)人體傾斜的方向；在學(xué)了液化的知識(shí)后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有無(wú)水珠，水珠是在里邊還是在外邊？在學(xué)了摩擦起電后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的晚上脫毛衣時(shí)會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？早晨用梳子梳頭時(shí)會(huì)看到什么現(xiàn)象？……

三、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣化，使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟；對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的?？傊w驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐的原生態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它使學(xué)生在過程中學(xué)到知識(shí)，在參與中得到快樂，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)方法都起到了積極作用。我們應(yīng)讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、改進(jìn)教學(xué)儀器。提高實(shí)驗(yàn)效果

物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，主要是看它能否在學(xué)生的大腦中建立起基礎(chǔ)物理現(xiàn)象鮮明表象，還要看它能否促進(jìn)學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。要想達(dá)到這一點(diǎn)，首先要讓實(shí)驗(yàn)成功，并且現(xiàn)象要明顯，富有感染力。然而在我們的實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)做出來(lái)的效果與我們的期望有很大的差別。為了使其更好的服務(wù)于教學(xué)，我們就應(yīng)該不拘泥于課本的規(guī)定大膽的改進(jìn)和完善。

1.對(duì)可見度、直現(xiàn)性羞的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，提高實(shí)驗(yàn)效果

例如，在電流表的使用中，可以改造電流表的表盤結(jié)構(gòu)與實(shí)物一致，制作大型的電流表教具，在課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，兩人一組發(fā)一個(gè)電流表，對(duì)照大型的電流表進(jìn)行講解，對(duì)于電流表的構(gòu)造和接線知識(shí)的掌握效果要好的多。

2.利用身邊的材料自我制作的簡(jiǎn)單教具代替或更新實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果

例如，在講空氣的“力量”時(shí)，筆者將一個(gè)事先在瓶底轉(zhuǎn)了一個(gè)小孔的洗發(fā)水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向?qū)W生展示，造成瓶子完好無(wú)損的假象，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，看到水忽然從下面流出來(lái)，一定會(huì)有異常舉動(dòng)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，為知識(shí)的導(dǎo)人作了很好的鋪墊。

二、借助多媒體，提高實(shí)驗(yàn)演示效果

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有直觀、交互、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高實(shí)驗(yàn)的可見度、。模擬物理實(shí)驗(yàn)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由于有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器的可見度小、并且受到空間、時(shí)間以及場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不是很理想，如果在初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中合理的安排多媒體的教學(xué)手段，利用動(dòng)畫、聲音、或是視頻等將其直觀的表現(xiàn)出來(lái)，將會(huì)彌補(bǔ)其不足有效地提高課堂實(shí)驗(yàn)效果。

例1在分子熱運(yùn)動(dòng)以及分子間的引力和斥力的介紹，在初中物理實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成這樣的實(shí)驗(yàn)，而利用多媒體課件模擬分子的熱運(yùn)動(dòng)，微觀世界的現(xiàn)象以動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前，使得教師的頗費(fèi)口舌的講解變得生動(dòng)和形象。而對(duì)手一些變化速度太快或太慢的物理過程，利用多媒體剪切實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)減慢或加快變化過程。

例2在擴(kuò)散現(xiàn)象中首先演示二氧化氮?dú)怏w的擴(kuò)散，說明氣體可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，由于液體和固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要的時(shí)間較長(zhǎng)，隨后則利用多媒體剪切的在水中注入硫酸銅溶液在開始、十天后、二十天后、三十天后的現(xiàn)象，以及鉛片與金片緊壓在一起在開始、五年后的現(xiàn)象來(lái)形象展示液體和固體之間也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。另外，對(duì)于物理過程中一些看不到摸不著的東西可以通過動(dòng)畫模擬來(lái)展現(xiàn)，使抽象的變得形象，突破了難點(diǎn)。

例3磁感線對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說較難理解，此時(shí)先利用條形磁鐵的周圍放一個(gè)小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，配合多媒體在條形磁體的周圍畫出小磁針N極所指的方向，在不斷把小磁針放在條形磁鐵的周圍，然后用多媒體畫出其N極所指方向。小磁針N極指向分布規(guī)律結(jié)合多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，并且旋轉(zhuǎn)磁體，展示磁感線的三維空間形狀，使他們有較深的印象。利用多媒體教學(xué)手段配合初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得物理課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受和突破，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，彌補(bǔ)了一些課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在直觀、立體、動(dòng)感的不足，提高了實(shí)驗(yàn)效果。

三、提升實(shí)驗(yàn)趣味性。提高實(shí)驗(yàn)效果

1.把一些與初中物理有關(guān)的小魔術(shù)引入來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果魔術(shù)具有神奇的魅力，而且其中蘊(yùn)含了不少的物理原理，往往激起人們的濃厚興趣，給人們留下深刻的印象并且回味無(wú)窮。如果能把所學(xué)的物理知識(shí)和一些小魔術(shù)相結(jié)合將增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在“平面鏡的應(yīng)用”利用平面鏡魔術(shù)，將一塊平面鏡斜放在一個(gè)正方形的箱子中，平面鏡的后方放很多的東西，在學(xué)生看來(lái)那卻是一個(gè)空箱子，不僅活躍課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.引入一些“反常”現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的好奇從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。生動(dòng)有趣的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，尤其是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的“反?！爆F(xiàn)象會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象，從而可以提高課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。要增強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)效果就要以新、奇、妙、怪等方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。例如，在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“試管煮金魚”，在試管中放一小金魚，對(duì)試管的上部加熱，試管口的水沸騰，小魚仍游動(dòng)自如。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生一直為小魚擔(dān)心著，看到水沸騰后，小魚仍在游動(dòng)使學(xué)生驚訝不已，教師再稍作分析，學(xué)生便會(huì)對(duì)水是熱的不良導(dǎo)體有了深刻的記憶。還有“紙鍋燒水”“開水不燙”“火不燒手”在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“筷子提米”“打蛋入杯”“人造噴泉”“人造雪景”“浮體不浮”這些現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來(lái)說從未見過、意料之外、妙不可言，無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求、知欲。

第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

關(guān)鍵詞：課程改革：實(shí)驗(yàn)；探究；角色轉(zhuǎn)變

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高物理課堂教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，它們都是很好的素材，只要教師做實(shí)施素質(zhì)教育的有心人，對(duì)它們合理地加以應(yīng)用，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，應(yīng)拋棄以往的“講臺(tái)、黑板”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以往“教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、動(dòng)腦，提出問題和猜想，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。物理教材上明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但是我認(rèn)為教師應(yīng)不受教材的束縛，敢于創(chuàng)設(shè)條件（如，讓學(xué)生制作學(xué)具，教師制作教具等），將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使實(shí)驗(yàn)課得到創(chuàng)新并完成教學(xué)大綱的要求，通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，真正達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的理解。同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力及物理術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理生活問題時(shí)語(yǔ)言的生活化。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們應(yīng)遵循針對(duì)性的原則。學(xué)生剛開始學(xué)物理，實(shí)驗(yàn)做得少，學(xué)生在生理、心理、知識(shí)水平等各方面都有很大的差別。因此，在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，將實(shí)驗(yàn)教案從學(xué)案中分離出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)教案中，教師應(yīng)將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題都備寫出來(lái)，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教案中備出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（其中包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)探究的環(huán)節(jié)”。同時(shí)，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)抓住“觀察、操作、記錄”的重要環(huán)節(jié)。

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂效率，教師在平常的實(shí)驗(yàn)操作及檢查中，還可通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，促進(jìn)學(xué)生自主探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的歸類、整理，也是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

在這幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我深深體會(huì)到，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)向教師也提出了更高的要求。自古有“名師出高徒”的說法，雖然它的說法不是很科學(xué)，但也有一定的道理，一位“德才兼?zhèn)?，學(xué)識(shí)淵博，胸懷韜略”的教師，對(duì)于學(xué)生有莫大的示范和模仿作用。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代日新月異的教育模式。

一、教師應(yīng)具有教育新理念，注重提高課堂效率

部分教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的教學(xué)輔助手段，從應(yīng)試教育出發(fā)，只是在課堂上講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重偏離物理教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。而新的教育理念要求開拓思維、大膽創(chuàng)新、不局限于課本的條條框框，要讓物理進(jìn)入社會(huì)，讓社會(huì)進(jìn)入物理課堂。還有部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和規(guī)律是重要的，但實(shí)驗(yàn)本身不重要，只要給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就行，不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力去驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課組織紀(jì)律性差，易出現(xiàn)儀器損壞或短缺現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)誤差偏大，造成不必要的麻煩。

二、教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

只有具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師才能正確、科學(xué)地指引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正地將物理知識(shí)、規(guī)律理解、吃透，也才能真正體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

三、物理教師應(yīng)具有廣泛的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)

作為物理教師，必須具備一定的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)探索的過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等都具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能。這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)成功起到了很重要的作用。

總之，隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面，既有困難，又有認(rèn)識(shí)問題和方法問題。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)在努力改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，在思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性、必要性和迫切性，在行動(dòng)上重視實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中大膽嘗試，通過實(shí)驗(yàn)做到“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。因此，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把物理教學(xué)轉(zhuǎn)移到以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的軌道上來(lái)，是提高物理教育質(zhì)量的有效途徑，是在行動(dòng)上真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)大力推廣、加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐榮亮.物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo).東北師范大學(xué)出版社，1999-07.

［2］張樸成.物理典型課示例.東北師范大學(xué)出版社，1999-07.