建筑工程專業學精選(九篇)

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第1篇：建筑工程專業學范文

下面就實習與理論知識結合及得到的收獲做一些總結

一、（1）結構形式

當今的建筑主要采用的是框架結構或者是框架剪力墻結構，磚混結構也采用但用的比較少。我們所參觀的兩個施工工地都采用的是框架———剪力結構。它是框架結構和剪力墻結構兩種體系的結合，吸取了各自的長處，既能為建筑平面布置提供較大的使用空間，又具有良好的抗側力性能。這種結構是在框架結構中布置一定數量的剪力墻，構成靈活自由的使用空間，滿足不同建筑功能的要求，同樣又有足夠的剪力墻，有相當大的剛度，框剪結構的受力特點，是由框架和剪力墻結構兩種不同的抗側力結構組成的新的受力形式，所以它的框架不同于純框架結構中的框架，剪力墻在框剪結構中也不同于剪力墻結構中的剪力墻。

（2）構造柱

磚混結構設計中，為了加強建筑物的空間剛度和整體性，使建筑物在地震中避免或減輕破壞，根據抗震規范，我們設置一定數量的圈梁和構造柱，來增強和提高建筑物的抗拉、抗裂性能構造柱的設置位置的規定：規范規定無論房屋的層數和地震烈度是多少，均應在外墻四角、錯層部位橫墻與縱墻交界處、較大洞口兩側、大房間外墻和內橫墻交接處。。樓梯間四角最好設置。上人屋面的女兒墻也應設置構造柱。。跨度比較大的梁，如果不設置墻垛或墊塊，也應有構造柱。

而在框架剪力墻結構中，為了加強砌塊隔墻的整體性，應在砌塊隔墻的適當位置設置構造柱或圈梁，具體設置位置和磚混結構的一樣。

二、施工縫、變形縫和后澆帶

施工縫：受到施工工藝的限制，按計劃中斷施工而形成的接縫，被稱為施工縫。混凝土結構由于分層澆筑，在本層混凝土與上一層混凝土之間形成的縫隙，就是最常見的施工縫。所以并不是真正意義上的縫，而應該是一個面。因混凝土先后澆注形成的結合面容易出現各種隱患及質量問題，因此，不同的結構工程對施工縫的處理都需要慎之又慎。

變形縫包括伸縮縫、沉降縫和防震縫。他們的作用是保證房屋在正常溫度變化、基礎不均勻沉降或地震時有一些自由伸縮，以防止墻體開裂，結構破壞。而后澆帶是在高層建筑中來代替變形縫的做法。其做法是每30米到40米留一道縫寬為800毫米到1000毫米的縫隙暫時不澆注混凝土。縫中鋼筋可采用搭接接頭，等荷載差不多穩定時，一般是結構封頂兩個月后再澆注混凝土。后澆帶都是用于建筑長度大于50米的建筑。而當建筑長度小于50米時并且是框架結構，這時為了保證建筑物的整體性和一定的剛度，就的設置單元墻來增加建筑物的整體性和剛度

沉降縫：為克服結構不均勻沉降而設置的縫。如上部結構各部分之間，因層數差異較大，或使用荷重相差較大；或因地基壓縮性差異較大，等可能使地基發生不均勻沉降時，都需要設縫將結構分為幾部分，使其每一部分的沉降比較均勻，避免在結構中產生額外的應力，該縫就是“沉降縫”。須從基礎到上部結構完全分開

伸縮縫：若建筑物平面尺寸過長，因熱脹冷縮的緣故，可能導致在結構中產生過大的溫度應力，需在結構一定長度位置設縫將建筑分成幾部分，該縫即為溫度縫。對不同的結構體系，伸縮縫間的距離不同，我國現行規范《混凝土結構設計規范》gb50010—XX對此有專門規定。伸縮縫在基礎可不斷開；

抗震縫：為使建筑物較規則，以期有利于結構抗震而設置的縫，基礎可不斷開。

現在多用3縫合一只有沉降縫能滿足這個要求，所以多用沉降縫來代替其他縫來使用。

三、梁：按梁的常見支承方式可分為：簡支梁、懸臂梁、一端簡支另一端固定梁、兩端固定梁、連續梁。

梁按其在結構中的位置可分為主梁、次梁、連梁、圈梁、過梁等。

門窗過梁

門窗洞口上的橫梁，支撐洞口上部砌體傳來的荷載；傳遞荷載的窗間墻

常用形式：磚砌過梁，鋼筋磚過梁和鋼筋混凝土過梁

圈梁

砌體結構房屋中，在砌體內沿水平方向設置封閉的鋼筋砼梁。

在砌體結構房屋中設置圈梁可以增強房屋的整體和空間剛度，防止由于地基示均勻沉降或較大振動荷載。

圈梁：為了保證砌體的穩定而在砌體頂部或底部用鋼筋混凝土澆灌的構造封閉梁（非承重梁）。它采用鋼筋混凝土其厚度一般同墻厚，在寒冷地區可略小于墻厚，但不宜小于墻后2/3，高度不小于120mm，常見的有180mm和240mm。

在非抗震設防區，圈梁的主要作用是加強砌體結構房屋的整體剛度，防止由于地基的不均勻沉降或較大振動荷載等對房屋的不得影響。

在地震區，圈梁的主要作用有：增強縱、橫墻的連結，提高房屋整體性；作為樓蓋的邊緣構件，提高樓蓋的水平剛度；減小墻的自由長度，提高墻體的穩定性；限制墻體斜裂縫的開展和延伸，提高墻體的抗剪強度；減輕地震時地基不均勻沉降對房屋的影響。

通過這一次認識實習，我對相關的專業知識有更進一步的了解，也學到了很多之前未曾接觸的東西，受益頗豐。深入工地一線的參觀，使我能夠將所學理論的知識與實踐相結合，系統地鞏固所學的理論知識，深化了對所學理論知識的理解，初步體會到建筑工程的設計與施工的工作特點，熟悉了工程設計與施工現場的各種技術和管理工作，在實習中，我發覺自己的分析解決問題的能力得到了很好的鍛煉和培養，為未來走向工作崗位做好思想準備。此外，通過實習，我開闊了視野，增加了對建筑施工的理性認識

實習感受

第2篇：建筑工程專業學范文

關鍵詞:高職;建筑工程造價專業;實踐學習

引言

工程造價專業具有優秀的就業前景，因此在高職院校中，學生報考率較高，成為熱門專業。隨著社會的發展，工程造價員的市場需求很大，但同時社會的要求也在提升，因此需要學生具備優秀的專業技能及職業素養。學生必須通過實踐學習以鞏固專業知識，從而不斷完善自己。然而，我國部分高職院校工程造價專業仍然存在很多問題，需要做出改進及創新，促使學生滿足社會需求。

一、高職建筑工程造價專業實踐教學現狀

(一)忽略實踐教學

根據調查發現，大部分高職院校過于重視理論課程的學習，而忽略了實踐教學。而工程造價專業通常以數字及計算方法作為學習主線，如不進行有效的實踐，學生畢業時也只能如同“紙上談兵”一般，沒有專業化的職業技能，從而無法適應崗位的需求。此外，工程造價專業所學知識略微枯燥，如若沒有實踐類課程，學生將會逐漸對本專業知識失去興趣，從而降低學生學習實效性，學習成果不夠顯著，學生亦無法得到多樣化發展，從而無法適應新時期的社會形勢。

(二)實踐與理論脫節

部分院校開設了實踐課程，但實踐內容與理論知識無法銜接。比如，理論知識講述工程進度撥款的算法，而相應的實踐課程選擇建筑工程管理。學生無法利用實踐來鞏固自身所學，且理論知識與實踐脫節，學生亦無法適應不夠了解的實踐活動，從而導致實踐課程的教學成果基本為零。此外，部分院校的實踐課程過于程序化，教師沒有真正帶領學生進行學習，且學生學習自主性較低，未能自主進行實踐鍛煉，學生專業技能亦無法得到有效的提升，畢業時無法滿足社會的需求。

(三)教師專業度較低

教師是否專業代表實踐課程的是否有效，而經過調查研究，發現部分院校的教師專業度較低。雖然開設較為豐富的實踐課程，且分設專業教師進行教學，但實踐類教師所擁有的工程造價理論知識不夠豐富，在學生真正遇到問題時，無法給予準確的答案，有時為了保障課堂的順利進行，部分教師會含糊其辭，甚至拒絕學生詢問問題。久而久之，學生的求知欲會大大降低，從而制約著學生的專業化發展。

(四)沒有明確實踐目標

部分院校設計的實踐課程豐富多彩，但缺少明確的實踐目標。實踐課程設立較為分散，包含領域較多，學生在學習時沒有接受針對性教學。導致學生所學不適用于工程造價專業。實踐目標因此顯得不夠明確。此外，部分院校的課程設計較為普通，沒有展現出高職院校專業化的特點，學生學習過程易隨波逐流，畢業時專業技能及職業素養皆沒有體現出較強的特色。

二、高職建筑工程造價專業實踐學習策略

(一)跟隨教師構建實踐課程

為了有效創建專業化校園，廣大教育工作者們會積極響應教學改革的號召，將課程設計及教學方法進行創新。因此，學生可以跟隨教師共同構建實踐課程，實現師生之間共同探討、共同研究的目標。學生通過參與，能夠與教師建立起信任的關系，通過與教師交談，能夠學習到更多知識。此外，自主設計實踐課程，并取得師生之間的同意，會使學生產生滿足感，從而提升學生學習動力，在日后的實踐學習中，能夠積極參與，提高自身專業素養，切實做到用實踐鞏固自身所學知識。

(二)有效利用項目學習法

項目學習法與項目教學法的原則相同，但項目學習法針對于學生而言，由教師進行引導，提升學生自主學習意識。為此，學生可在教師的引導下，獨立思考問題，并自發組成小組，積極參與問題的解決，對于學生在管理學、經濟學方面的實踐有著促進的作用。其中項目學習法需要學生在小組中體現出自身的價值，充分展現出其管理方面的技能，對于學生進行管理學的學習時，能夠將自身經驗融入學習中，以提升其管理能力。此外，通過小組共同實踐與學習，能夠有效提升學生團結的意識，學習成果較為顯著。

(三)積極參加校內外實踐活動

高職院校會根據學生專業課程而逐漸開展實踐活動，校內實踐活動可由教師引導并鼓勵學生積極參加，而校外的實踐活動更能有效提升學生的專業能力，但校外實踐活動需要學生自發參與。為此，學生需要具備相應的自覺性，積極、主動參加校內外實踐活動，切實做到用實踐來提升自身職業能力，學生可多參與相關的工程制圖、項目組織設計、工程計價等實踐活動。學生亦要在教師的引導下，對自身學習情況進行有效的記錄、總結，分析不足之處，并有效改正。

(四)參與現場實習

學生的實習階段最為重要，能夠提前使學生感受到畢業時工作的場景，且了解相關職業的需求，以此提升學生的專業技能及職業素養。為此，學生需要具備相關的自主學習意識，切實將實習作為工作的基礎。學生可先對工程造價工作環境進行參觀，并對各部門的工作職責進行記錄，為自己未來的工作奠定基礎。此外，學生需要進行相關實訓，與專業工程造價員共同工作，虛心求教，以不斷完善自我，成為一名優秀的工程造價員。

三、結語

高職院校的辦學越來越專業，因此社會對學生的要求也越來越高。工程造價專業學生的專業技能不僅要依靠教師的引導，還需具備一定的自主學習能力，主動進行實踐訓練，虛心求教，不斷完善自己。只有這樣，才可具備專業化的技能與優秀的職業素養，成為一名專業的工程造價員。

參考文獻

［1］董珍珍．論在高職院校建筑工程造價專業學生實踐與應用的教學［J］．才智，2016(14):121．

第3篇：建筑工程專業學范文

關鍵詞：高職建筑工程技術專業 專業課教學 體會

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0144-01

專業理論課是高職教育系統工程中的一個重要組成部分，如何提高專業理論課的教學質量，體現高職院校專業課的教學特色，適應用人單位對高職專業人才的要求，有待我們不斷探討和實踐，在高職建筑工程技術專業的專業課教學中，我體會到以下方面內容。

1 要善于激發學生的學習興趣

興趣是影響學習動機的重要因素，是進行教學活動的前提，調動學生學習積極性是教師主導作用的充分體現。高職學生入校之初對自己所學專業是陌生的，隨著年齡的增長及各階段教學的深入，尤其是完成基礎課、專業基礎課學習之后，他們對專業目標逐漸有所了解，日益關心自己的專業，渴望學習專業知識。但由于專業課與基礎課之間具有較大的反差，如實踐性強、公式繁雜、經驗系數、條件約束、規范條文等；敘述性的內容多、論證和原理的邏輯性不及基礎課那么“嚴密”。簡單的空洞的說教只會使學生覺得枯燥乏味，興趣下降，甚至視學習為包袱。針對這種狀況，我院建筑工程技術專業教師圍繞如何激發學生學習興趣開展研究、專題討論，取得了共識，在教學中采取了以下幾項措施。

1.1 采用多媒體教學手段

針對各門課、各章節具體的教學內容制訂出詳細的參觀教學、模型與掛圖，幻燈及投影的使用計劃與課堂教學有機結合，改變了以往教學中一支粉筆，一本書的不正常現象，增強了對學生的吸引力。

1.2 建立各課程有關的圖片資料庫

如典型建筑物實例、新技術、新工藝圖片資料，根據教學進程分階段展示，激發學生的學習動力。

1.3 組織好學生第二課堂活動

成立課外學習小組，開展如建筑繪畫、工程字訓練、舉行閱讀專業資料、寫學習體會、小論文競賽、組織各種形式的專業知識講座。

這樣，學生的學習興趣得以長期保持，同時開闊了視野，滿足了不同層次學生的愛好和要求，效果是明顯的。

2 應遵循系統整體優化的原則

學校教學是一個整體的系統工程，系統是由許多部分組成，體現這一系統的便是教學計劃。教學的優化首先是教學計劃的優化，我們以學院教學大綱為指導，對各專業班級制訂了具體的實施性教學計劃，使各課時數分配更具有針對性和客觀性，課程設置反映時代要求，如根據現場信息反饋合并了一些公共內容，增添了建筑裝飾、鋼筋混凝土排架與框架、建筑繪畫、房屋修繕等選修課。

系統整體優化原則要求專業課教學中應培養學生的整體概念。就專業理論教學而言，由于教學內容分階段分課程進行，對一門課本身也分解為篇章節等部分講解，在例題講解、布置作業甚至課程設計題中，教師為了統一答案，講解、批改方便總習慣于提供充分的統一的條件參數，各章節作業題也不連續，這樣學生思維往往局限于本課程本章節中，不注意相互間的聯系。如建筑結構課構件計算中從材料等級、荷載、計算簡圖、構件截面內力都直接給定，題中已知什么求什么十分明顯，實踐證明，當畢業設計需要他們自己確定計算程序和參數時便束手無策。為了扭轉這種狀況，我們組織了有關教師匯編了一套適合高職學生的具有代表性的建筑物方案圖，從制圖課至各門專業課圍繞這套圖紙擬定相應的思考題、作業題及課程設計（大型作業）題，分階段提供必需的圖紙及資料，待學生學完各課程之后，其作業及課程設計之和便形成該棟建筑物的建筑、結構、水電、施工技術與組織、施工預算等較完整的設計計算。這樣強化整體訓練學生不僅可以反思先行作業的優劣，而且學會了各門課程知識間的融會貫通。

3 應注重對學生能力的培養

能力包括一般能力與特殊能力，一般能力即智力是指形象思維和邏輯思維等這些內在的心理能力；特殊能力指表現在外部的活動能力，包括解決問題、處理問題的能力。高職建筑工程技術專業的畢業生的業務范圍主要是擔任建筑施工企業內外業技術員、施工現場施工員工作，所培養的是應用型、實踐型的人才，專業理論教學應重視這種人才目標的特殊性，注意能力培養。

3.1 課堂教學要引導學生積極思維

課堂教學應突出高職教學特色，重在基礎、理論知識以夠用為度，有些公式、理論不必作嚴密的論證，課堂上應給學生一些時間，多啟發引導，多留些問題供課后思考。習題課的教學應重在提高計算技能、教會學生思維方式、分析作業中錯誤的原因。專業課中某些內容采用“討論式”方式會更有效，允許學生發表自己的看法，爭論比較，最后教師歸納總結，總之應注意激勵學生獨立思考和主動探索精神。

3.2 培養學生對知識的遷移能力

教育要面向未來，在科技迅猛發展的今天，高職學生在校期間所學知識是有限的，是最基本的，只有在工作中不斷充實和提高自己才能適應專業發展的需要。各學科、各門課程，甚至每一門課前后內容之間對問題分析的方法總有很多類似之處。如鋼筋混凝土結構課中的基本構件一般是按照：截面應力狀態、平衡方程（基本公式）、適用條件的程序進行分析，教師應注意前后呼應，引導學生模擬前一內容的處理方法，培養舉一反三的知識遷移能力，以獲取新知識、新技能。

3.3 強化“實用”訓練

高職學生畢業后直接就業，并在第一線起骨干作用，更應強調專業針對性，強化“實用”訓練。

（1）教學內容必須聯系實際，著重于工程實際中的應用。專業課教師應收集一手與所教授課程有關的工程案例，結合工程實際進行案例分析。近年來，我們對某些重要的課程設計采用單獨考核評定成績也是為了突出對學生實際能力的培養，加強“應用”，但單獨記分不應拘泥于形式上，應積極做好激發、引導和組織工作。

（2）注重基本技能訓練。高職學生只有具有一定的基本技能才能勝任技術員類的工作。如識圖與圖面表達技能、單獨依靠制圖課中訓練是不夠的，需要在專業課中進行不間斷地培養和提高，教師教學中應多示范且注意其規范性，同時在平時練習及作業中注意訓練。再如查閱資料、手冊及標準設計、運用國家規范等方面均可讓學生在作業、課程設計、畢業設計等環節中訓練，以熟能生巧。

（3）專業理論教學與實踐性教學應有機地結合。我們必須看到當前由于各種主客觀原因的制約，理論教學與實踐性教學脫離的現象是存在的。教師應當明確哪些內容理論在前，哪些實習在前，注意相互結合。在指導實習中，教師不光是學生的管理者、操作示范者或答疑者，而應把理論指導與實踐指導結合起來，注意用理論分析實習中出現的種種問題（尤其是實習中存在的不規范或者是錯誤的方法），做到手腦并用，這樣才能達到運用理論知識去解決生產實際問題的專業能力。

參考文獻

第4篇：建筑工程專業學范文

關鍵詞：學習興趣；直觀教學；實踐能力

《建筑工程預算》在工民建專業中較之其他專業課，具有較強的綜合性。因此，要學好這門課首先需要牢固地掌握其他專業課的有關知識，而現實情況是職校學生的學習積極性不高，平常積累的知識并不充分，這給教學帶來了很大的難度。在教學中，讓學生較好地掌握預算知識并進行操作是關鍵，經過幾年的實踐，筆者得出以下幾點體會：

激發學習興趣 促其主動學習

讓學生主動學習知識，激發學生學習的興趣，是我們教學工作中重要的一環。因為學習興趣能使學生在學習中形成活躍的思維，促使學生不斷地思考，積極主動地學習，從而取得事半功倍的效果。培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法。要做到這一點，可以從以下幾個方面入手：

降低起點，增強學生的自信心職校學生的學習基礎普遍不如普高的學生，面對新的課程，他們有一種既想學，又怕學的心態，因此，對他們的要求不能太高，要用由淺入深、循序漸進的方法，把大目標分解成若干小目標，并且充分講解，采用慢鏡頭、小步子的手法，幫他們搭起思維的小臺階，讓他們拾級而上。對于建筑工程預算，更要分步講解，增加實例練習，合理安排好教學內容。譬如在講建筑面積計算時，先從簡單的形狀計算開始，讓學生很快地掌握基礎計算并加以運用，由此依次深入，讓學生在不知不覺中學會了復雜的計算，學習自然有信心了，這時再拿出圖紙來讓他們計算建筑面積，就可以很容易辦到。

增加問題情境設計，激發學生的學習欲望在教學中要注意每次課引入任務的設計，要盡量設計一個能夠滿足學生好奇心的任務，將他們引入一定的問題情境中，激發他們的學習欲望，并選擇與學習主題密切相關的教學資源。例如筆者在上第一堂建筑工程預算課程時，先準備了一套圖紙，讓學生欣賞一番，然后提出問題，帶著問題導入，這樣就能牢牢地吸引住學生，使他們全身心地投入學習，當學生真正進入主體角色后，他們就能充分發揮學習潛能，表現出極大的學習積極性，這樣師生就能和諧地融為一體，進而循序漸進地完成學習任務。

注意教學效果，激發學生的學習情趣在授課中應注意語言的妙用，盡可能用幽默、風趣的語言活躍課堂氣氛。美國《時代周刊》曾刊登著名教育家保羅·韋地博士曾經搜集萬個學生來信發現，學生喜歡幽默型的教師，這足見教師幽默的教學語言的重要性。在教學中，教師應善于把相聲、喜劇中的幽默藝術引入課堂，不露聲色地加以點撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學生在笑聲中獲取知識，激趣。即使發現學生有倦怠跡象，也不要馬上加以指責，而應該使用幽默的語言調動他們的情緒。此外，教師在授課環節上還要注意設置懸念，以吸引學生的注意力。課堂中應適時提出一些問題讓學生思考，而且所提的問題要能夠跟實際聯系起來，如在講砼工程量計算中，當我們講柱子的工程量計算時，可以順便讓學生先說說柱子的施工工序，由此引出柱子工程量的計算，但不忙著解釋，而是先讓他們自己思考，在他們經過深入思考的基礎上，教師再作講解，這樣適時地調動學生的情緒，能把他們的注意力牢牢地吸引住。

運用啟發式語言，發揮學生的能動性教學中，教師應積極引導學生，但不能硬牽著他們走；要嚴格要求學生，但不過分施加壓力；要指明學習途徑，但不代替他們作出結論。學生在學習中遇到一些困難是正常的，不能急于求成。如在計算砼基礎工程量的時候，由于學生的空間想象力較差，理解起來較困難，這時教師應該耐心引導他們，不要為了趕教學進程只顧自己講解，用算式來代替學生的理解。要多用一些啟發性的語言，以便發揮學生的主觀能動性，開拓學生的積極思維，從而使學生的大腦處于興奮狀態，多種感官協同參與，積極活動。教學中，教師要通過耐人尋味的語言循循善誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己去探討解答問題的方法，從而獲得知識。

掌握學生心理，增加學習興趣喜歡被表揚是學生重要的心理特點。在教學中，教師要利用學生的這種心理特點，對其學習上的進步要不失時機地加以表揚，這樣做會給學生極大的鼓舞。同時要善于發現學生的閃光點并加以肯定，最大限度地調動學生的積極性，使他們增加克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。如筆者曾經教過一個調皮的學生，幾乎對所有課程都不太感興趣，各門功課都很差，在課堂上經常搗亂，跟教師作對，但有一次我在課堂上提問題的時候這位學生竟回答對了，我馬上不失時機地加以表揚，沒想到那節課他聽得特別認真，課后問他這節課的內容掌握得如何，他居然說聽懂了，從此我就特別注意這位學生，總是在適當的時候給予表揚，也經常找他談話，關注他的言行，慢慢地這位學生各方面都有了很大的進步，能約束自己、主動學習、尊敬教師，其他課程也學得不錯。

加強直觀教學 提高教學效果

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，還應充分利用直觀教學的各種手段。直觀具有看得見、摸得到的優點，直觀有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生能更好地理解并掌握所學知識。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是教師在教學實踐中時常思索的問題。在《建筑工程預算》課中，既要多利用現成的建筑作為教學參考之用，又要應用多媒體這種教學手法幫助我們解決直觀上的問題。

利用現成的建筑進行教學是最直觀的一種方法。如在計算磚墻、柱、梁、板、門、窗工程量時都可以教室這一建筑為參照物進行計算，這樣做既方便學生觀察，又方便教師講課，更容易把問題講清楚、講透徹。但對于一些隱藏工程，如基礎、鋼筋等，除非是到施工現場，否則無法利用實物來講解，針對這一情況，可以借助多媒體這一教學工具幫助我們解決難題。因此，在教學中要注意教學方法的變通，盡可能讓教學內容直觀化，以提高課堂教學效果。

重視操作 培養學生的實踐能力

在教學過程中，既要重視直觀教具的使用，還要盡可能多地讓學生參加實踐操作活動。僅有教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能獲得比較充分的感知。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，獲取知識。職業教育的精髓就是使受教育者獲得一技之長，尋求到能充分發揮個人特長的職業，所以職校生必須具備較好的動手能力，才能滿足生產企業的需要。如果一個學生不懂得如何去學，如何運用學過的知識，那么他就沒有創新能力，就會被瞬息萬變的社會淘汰。因此教師在教學時，要經常提醒學生多動手，勤動腦，不要完全按照教師教的方法、步驟，要大膽創新。如在《建筑工程預算》課中，在課堂里教師可以只是引導、啟發、指導學生去識圖，在識圖的基礎上來計算，而不是直接給出算式讓學生去套用，給學生自己思考的空間，讓大部分學生都能積極思考，按教師教的方法大膽去計算，不管對錯如何，對他們的努力都給予充分的肯定，不強求太高的標準，既激發了學生的學習積極性，又鍛煉了實踐能力。

在《建筑工程預算》的教學中，教師要指導學生自己主動積極的學習，才能有效的培養學生獨立獲取知識，應用知識的能力。因此，教師要有意識地創造良好的課堂氣氛，培養學生熱愛學習的情感，使學生對所教學科產生興趣；同時，教師要教給學生學習的方法，使他們順利地掌握知識，體驗成功后的樂趣，提高學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握獲取知識的鑰匙，以達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社，2003.

第5篇：建筑工程專業學范文

關鍵詞：建筑工程技術專業群；BIM教學平臺；卓越高職院校

正文：

BIM技術，即建筑信息模型技術，正是建筑行業發展的前沿和趨勢所在。依靠BIM技術，可以實現對施工質量、成本、進度的精確掌控。同時，將建筑行業全過程完全貫通，將立項階段、設計階段、施工階段、運維階段緊密聯系在一起。正是如此，住建部發文，在2020年，凡國有投資項目90%以上必須采用BIM技術。在此趨勢下，行業對于BIM人才的需求，達到了前所未有的熱度。

2015年，湖南交通職業技術學院通過省教育廳申請湖南省首批卓越高職院校，獲得立項。同年，建筑工程技術專業群正式組建。筆者作為建筑工程技術專業群建設的核心骨干成員，有幸從一開始到現在一直在全程參與，對如何基于BIM平臺建設建工專業群，有著較深刻的認識。下面筆者就從三個大的方面談談如何建設。

一、以BIM為平臺建設專業群，必須從建立堅實的發展基礎開始，主要體現在師資、實訓條件、課程體系和教材四個方面。

1、針對BIM技術，加強師資培養

目前建筑工程技術專業群只有劉孟良院長一人對BIM技術較為熟悉，要想開設BIM系列課程，師資匱乏，無從談起。

為此，建設的第一步就是大力培養師資。（1）院長帶頭學習、授課、培訓、科研，以示范作用引領專業群發展；（2）分批委派黃治、劉鋼、曾猛、謝奕欣、陳東艷等專業骨干教師赴北京、西安、駐馬店多地參加BIM師資認證培訓；（3）組織胡超雄、李峨、馬慧、張又方、曾丹等專業實訓教師參加有關BIM考核的相關文件、報名程序、組織流程學習；（4）提供信息，動員專業課教師參加BIM學習&交流研討活動；（5）發動專業課教師下企業調研，加強教師對BIM在行業一線應用廣泛性和重要性的認識。

2、針對BIM技術，完善實訓條件

目前建筑工程技術專業群實訓條件在校內來說比較好，對原來的專業教學也足夠，但是在新形勢下，針對BIM技術搭建教學平臺，就顯得拙荊見肘。

我們的目標是依托湖南省交通職業教育集團和建筑職業教育集團，與行業企業深度融合，與專業群課程體系無縫對接，改善院辦企業、專業實驗室、情景實訓場、職業技能鑒定所等已有條件，重點建設生產性實訓平臺和技術咨詢、技術服務工作室，基于BIM技術平臺，建成以“教學+生產+社會服務”為核心的專業群實習實訓基地，實現“教學、培訓、生產、職業技能鑒定、技術服務”五大功能。為此，我們必須改善院辦企業、專業實驗室、情景實訓場、職業技能鑒定所等已有條件，重點新建BIM建模一體化實訓室（40臺高配電腦）、建筑工程多工種技能培訓室外實訓場、BIM考試中心（40臺+30臺+30臺）、BIM大師工作室（“劉孟良大師工作室”）等9項實習實訓場地。更新與購買BIM系列應用軟件。作為湖南省建筑工程技術高端人才培養基地，基于BIM技術共建技術推廣中心5個和1個培訓中心。

3、針對BIM技術，重構課程體系

新技術推行后，原有的課程體系受到極大的沖擊，需要我們基于BIM技術重構課程體系。圍繞建筑行業，通過人才需求分析、崗位群工作任務分析等途徑，構建“基礎理論學習+核心能力培養+職業技能進階”的三平臺建筑工程專業群課程體系。

依托信息化技術，改革課程教學模式，基本方法理論類課程通過慕課探索“線上學習+綜合考核”；技能類課程通過微課、建筑信息模型（BIM）探索“線上模擬+線下訓練”。

4、針對BIM技術，重視教材開發

目前BIM的系統教材比較少，尤其是針對高職教育，深入淺出的BIM教材就更少。所以開發相應的教材，是老師們應該重視并亟需解決的問題。但是，在編寫教材的過程中我們必須認識到，不能為任務而編寫，為名利而編寫。

為此，我們強調在編寫教材時，要注意幾個原則。（1）為課堂服務.以教案為基礎開發校本教材，進而中南大學正式出版，相關院校爭先選用；（2）為實訓服務。以實際工程項目――湖南交通職業技術學院建工實訓基地為載體、任務驅動方式編寫的模塊化教材；（3）為比賽服務。教材編寫認真，內容全面細致，可以作為參加各類BIM建模及應用比賽的最好指導書籍；（4）為教師服務。鼓勵專業教師加強自學，盡快提高BIM專業技能和專業素養；（5）為教材開發服務。以示范方式為BIM系列教材開發、實習實訓指導書開發樹立模板，鼓勵專業教師開發出更多、更好適應于專業教學的教輔書籍。

二、以BIM為平臺建設專業群，必須緊緊圍繞核心目的，那就是BIM技術人才的培養，主要體現在人才培養模式、專業課程開設、專業比賽和培養目標等方面。

1、針對BIM技術，完善人才培養模式。

首先，專業群內每一個專業都需要重新審定，并完善人才培養模式。

建筑工程技術專業和建筑裝飾工程技術專業將堅持“以就業為導向，以服務為宗旨，以滿足社會需求為目標，以技術技能培養為主線”，全面推進以工作過程為導向的課程體系改革，在“因需施教、訂單培養”、“項目主導、學崗對應”的人才培養模式實踐經驗上，進一步探索 “現代學徒制”工學結合人才培養模式。工程造價（建筑工程造價）專業、建筑經濟管理專業將分別在“系企一體、工學結合”、 “教學工廠+工作室+企業”三層次的專業建設模式下，進一步探索實施“校企雙元制”人才培養模式。

2、針對BIM技術，逐步開設BIM系列專業技術課程

BIM系列專業技術課程的開始不是一蹴而就的，從目前我們的研究來看，必須遵循先基礎后綜合，先示范后推廣的基本思路。

（1）核心專業率先開課。開設BIM課程教學三屆（13級建筑工程技術（設計方向）選修課一個班，14級建筑工程技術（設計方向）必修課，15級建筑工程技術（施工方向）選修課兩個班）；（2）其他專業緊隨其后。建筑工程造價專業（含土建、安裝兩個方向）14級、15級教學中全面應用Revit 、MagiCAD、廣聯達GQI、廣聯達GBQ等BIM系列軟件；（3）全專業群共同開設。對于BIM技術的應用學習全面鋪開，16級人才培養方案中將BIM建模作為專業群里四個專業的專業共享課程，將BIM審圖、夢龍、MC等作為專業技術課程或專業選修課程。

3、針對BIM技術，開展比賽訓練

以賽促學，以賽代練是高職院校專業職業能力培養的捷徑，也是最有效的方式。所以，我們在建設專業群的過程中，需要不斷的通過比賽尋找差距，打開局面，樹立信心，打響名聲。

（1）校內組織BIM專業比賽。建筑工程造價專業定期組織“廣聯達算量計價比賽” 、安裝方向定期組織“安裝專業識圖比賽”、建筑工程技術專業定期開展“Revit 建模比賽”；（2）參加行業企業比賽。筆者多次帶隊參加廣聯達舉辦的“BIM畢業設計大賽”，中建協舉辦的“ BIM網絡大賽”等，均取得了比較好的成績；（3）參加院校、主管部門比賽。每年參加技能抽測，經常參加區域院校之間的技能比賽，都有不錯的發揮。

4、針對BIM技術，確定人才培養目標

學校最終的目的是培養人才，高職院校除了要培養新鮮血液，更要注重對于社會行業人才的再培訓和再教育功能。

所以“加強對人才培養質量監督、增強學生就業核心競爭力、為行業人才培養貢獻力量”是我們專業群的口號。具體來說就是：作為湖南省建筑工程技術高端人才培養基地，每年向行業輸送800名畢業生，畢業生就業率達95%以上，用人單位滿意率達95%以上；開展BIM社會技術培訓年均達10項，實現培訓年均達300人次以上；積極開展技能鑒定工作，實現年均鑒定達600人次以上；開展建筑工程多工種專業技能訓練項目社會技能培訓達10項，實現培訓達500人次以上。更為可喜的是，2016年，中國建設教育協會正式授權在湖南交通職業技術學院建筑工程學院設立“中國建設教育協會BIM應用技能報名考試點”。我們擁有了BIM資格考試和培訓的資格。

三、以BIM為平臺建設專業群，必須走出去，廣泛的開展BIM技術拓展合作，這樣才能真正的引領行業發展。

1、建立大師工作室

以建筑工程技術專業為基礎建立“劉孟良大師工作室”，涵蓋建筑工程施工技術、設計、BIM應用、管理等主要專業工作內容，對專業群建設起到引領和帶動作用。

目前，“大師工作室已經建立有幾個月時間，工作成效已經開始凸顯。（1）2016年4月，正式掛牌成立劉孟良大師工作室；（2）和湖南眾智、沙坪建筑等企業簽訂了技術服務指導協議；（3）積極籌備2016年6月BIM應用技能考核；（4）已組織參加多種國家級賽事。

2、科研服務

目前，專業群基于BIM技術的研究，已經正式立項兩個課題。一個是中國建設教育協會課題，《BIM工學結合的模塊化實訓方案研究》；另一個是湖南省建設人力資源協會課題，《BIM工學結合實訓室建設研究》。

3、校企合作與行業聯盟

依托湖南交通職教集團和湖南建筑職教集團、湖南省工程管理學會，對湖南建工集團、湖南第六工程公司、中建五局等行業企業進行深度調研，與湖南中天置業有限公司、湖南點石家裝裝飾設計工程有限公司、深圳市居眾裝飾設計工程有限公司湖南分公司、珠海興業綠色建筑科技有限公司、湖南金誠建筑有限公司等企業合作開展建筑工程技術專業群社會服務。

2016年5月25日，湖南省建筑信息模型（BIM）技術應用創新戰略聯盟正式成立。我建筑工程技術專業群作為理事單位，正式受邀參加聯盟成立大會。

第6篇：建筑工程專業學范文

1高職院校建筑工程技術專業高等數學

教學現狀與存在的問題高等數學課程是高職院校的文化基礎課,是建筑類專業的一門必修課。建筑工程技術專業主要是培養面向建筑施工企業,適應建筑施工第一線需要,具有建筑施工、組織、管理能力,具備較強的實踐技能和良好的職業道德以及具有可持續發展的學習能力與適應能力的高素質、高技能人才。高等數學課程作為文化基礎課,不僅要增強學生的綜合素質、培養學生的抽象思維能力,對于建筑工程技術專業的學生而言,高等數學課程更是其學習專業課程的一個必不可少的工具,它為專業課程的學習提供了必備的基礎知識和技能。因此,高等數學的教學能培養學生科學的工程思維方法,為學生分析、解決工程技術問題提供理論方法保障;而工程技術專業課能擴展學生的專業技能,是理論方法的延展,二者相互補充,必不可缺。但是,目前高職院校的高等數學課程的教學大多數仍然是以傳統灌輸式的教學方法進行,側重數學定理的證明、公式的推導以及習題的演算,而忽視數學在實際中的應用,忽略數學是源于生活的,數學中的很多公式、定理、模型在實際生活中都是具有工程應用背景。學生們不理解數學課程學習的作用,更不知道數學和專業課程、數學和實際問題之間的聯系所在。加之數學課程基本概念較多、計算量大、內容抽象,高職學生自身學習基礎就比較薄弱,學習起數學來感到吃力與困難。可以說,傳統的數學教學方式并沒有結合學生的實際情況,沒有讓數學與所學專業掛鉤,不能讓學生把數學知識運用到實際的工作生活中。如何“生活化”的變革高等數學在建筑工程專業的教學方法,更好的為建筑工程類學生思考、分析、解決實際工程問題服務;在人才培養中做到有的放矢,培養更多符合社會發展的高級建筑工程人才,是當前亟待解決高等數學教學方法中的問題。

2問題存在的原因

高等數學作為工科專業非常重要的一門文化基礎課,在高職院校建筑工程類專業的教學為何會出現與專業課教學脫節的現象呢？有必要去深究其問題存在的主客觀原因,用科學發展的觀點去指導高職院校高等數學課程教學改革。我們從學校、教師、學生這三個層面去分析與了解高職數學的教學問題,通過與建筑系的管理人員、教職人員、學生進行交流討論,深層次、多角度分析了解,以貴陽職業技術學院建筑工程技術專業的老師與學生為調查對象,設計相應的問卷調查表,得出了以下的問題存在如下原因。(1)通過與建筑系的領導進行交流探討,發現領導本身是認可高等數學在對學生思維能力的培養和整體素質的提高上的作用的,但是他們并不了解數學這門課程作為工具與專業課程、實際問題之間的關聯,也就無法對數學課程引起足夠的重視。相反,還有些領導希望削減高等數學的課時量,覺得占用了專業課程的時間,而完全忽略了高等數學對學生系統學習專業課程的促進作用。(2)通過與建筑系的專業課老師進行交流探討,得出對于專業課老師而言,是希望學生能把高等數學課程學好學透,這不僅能培養學生思維的嚴密性、思考問題的邏輯性,還能為相關專業課程的學習打下了堅實的基礎。比如,在《建筑工程測量》課程中,水準、角度測量、經緯儀、全站儀的使用都要用到高等數學的相關知識。此外,《建筑工程造價》、《概預算》、《審計》等課程的教學更是與數學息息相關,一些操作軟件也是需要有良好的數學基礎。通過與建筑工程技術專業的200名學生進行交流探討,并設計了問卷調查表進行調查統計,得出對于大部分學生而言,都能理性的看待高等數學課程的設置,并且認同這門課程開設的必要性。設計的調查問卷表的主要內容包括:你學習高等數學的目的、你希望高等數學的學習給你帶來哪方面的幫助或者提升、你希望如下那種方式的教學方式會更好等等。在調查過程中,調查對象主要是高職院校建筑工程技術專業的教師和學生,所選取的教師和學生的比例是1:9。其調查結果表明:

(1)在高職院校85%的師生均認為高等數學很重要;

(2)高職院校學生學習高等數學的目的不一;

(3)學生對學習高等數學的對專業課程學習的幫助認識還不到位,甚至有部分認為學習高等數學毫無意義;

(4)建筑工程類專業學生認為專業課程學習對理解高等數學抽象問題有幫助,甚至有學生認為沒有;

(5)部分學生對學習高等數學對他們能力的培養,選擇無所謂;

(6)建筑類的學生普遍學習高等數學的方法還是來自于老師的講授;

(7)學生喜歡的高等數學的授課方式,普遍喜歡從工程技術、應用的角度講授。總體來說,由對這些調查問卷的分析可知,建筑工程技術專業的學生普遍認為良好的高等數學課程的教學對建筑工程類專業課程的學習與教學是非常重要;認為高等數學課程是后續建筑工程類專業課學習的必要課程,并有助于專業課程的學習;而建筑工程類專業課的學習同時也有助于進一步理解高等數學的某些理論知識。

3高等數學教學方法改革建議

鑒于以上對該院建筑工程技術專業高等數學課程的教學現狀和存在問題的分析,可以從學校、教師到學生三個方面來對高等數學的教學進行改革,建議如下。

3.1學校方面

(1)在領導層面就應重視高等數學課程的學習,理解數學作為一門基礎課程,不僅能提高學生的素質與抽象思維能力,還能與專業課程的學習相互促進。

(2)在設定高職高等數學課程的時候,應相應的配置相關的數學建模、數學軟件的學習,以現代更便捷的方式去解決與數學相關的問題。比如開設《大學數學實驗》、《數學模型》等課程,并配合相關軟件的學習。

(3)由于高等數學課程是由基礎部統一排課,可以考慮針對不同的專業,安排固定的老師進行授課。并針對不同專業,對授課的數學老師進行一系列相關專業知識的培訓,讓這些老師更深入的了解所教授學生的專業知識,以便能更好的把專業知識與數學教學融合在一起,讓學生更清楚的理解數學在專業和實際生活中的作用。

(4)成立數學建模團隊,積極的參與國家級或者省級的數學建模比賽。該院沒有參與任何數學建模的培訓和比賽,而開展數學建模是培養運用型人才的需要,是提高學生綜合素質的需要,是數學教學改革的需要。因此,學校需要盡快的成立數學建模團隊,報名參加各種數學建模比賽,通過數學建模競賽來調動學生對數學的學習興趣,并增強學生的各種綜合能力。

3.2教師方面

(1)加強數學老師自身專業知識的素養,“要給學生一杯水,自己必須要有一桶水”。所以,只有當數學老師自身的知識足夠全面和豐富的時候,才能由淺入深、由表及里的教導學生,讓學生系統的、全面的去學習數學知識。

(2)數學老師可積極的參與各專業的教學研討會,共同討論不同專業對數學各知識點的需求。數學老師要以成為理論型和實踐型相結合的“雙師型”人才為目標來要求自己,不僅要有良好的數學專業知識和教學技能,還要具備較強的應用能力和實踐操作能力,要懂得數學知識與專業知識的融會貫通。

⑶采用啟發式教學方式配合傳統的講授式教學,讓學生主動參與學習,分組討論重點、難點。高等數學課程作為文化基礎課,大部分的學生都不夠重視,學習態度欠佳,因此把課堂還給他們,讓他們來做課堂的主人,教師作為組織者和引導者來讓學生積極的思考,這樣才能讓學生們真正的學懂數學。

⑷在對專業基礎知識稍做了解的基礎上,把數學課程分為基礎模塊和實用模塊兩部分。基礎課程主要講授數學的概念、定理及基本的解題方法;實用模塊就需要把數學知識運用于專業課上,做到學以致用。

3.3學生方面

(1)積極參與數學建模比賽,增加自身見聞。數學建模不僅能培養學生的自學能力、快速獲取信息的能力、學生的團隊合作意識和能力,還能培養學生綜合運用數學知識進行分析、推理、計算的能力。參與數學建模是最有效、最快捷的把數學知識學以致用的途徑,能讓學生的能力、素質、心智在比賽過程中得到較強的提高。

(2)重視每一次數學課程的教學,積極配合老師,做課堂的主人。

(3)在專業課程的學習當中,把數學當作一項工具,用以更好、更透徹的去理解專業課程。

(4)熟悉掌握基本數學軟件,了解數學計算仿真工具,用所學的知識服務社會實踐看得見也摸得著。

4結語

第7篇：建筑工程專業學范文

（婁底職業技術學院，湖南婁底417000）

摘　要：當前，高職院校教學主要是為了培養社會需要的應用型技能人才。對于應用型技能人才的培養，實踐教學環節至關重要。高職院校建筑工程技術專業更是實踐性較強的一門學科，實踐教學環節決定了是否能夠培養出滿足社會需求的建筑工程技術人才。但是，高職院校建筑工程技術專業的實踐教學仍存在很多不足之處，需要進一步整合與優化，以提高建筑工程技術專業實踐教學水平，培養更多的建筑工程技術專業人才。

關鍵詞 ：建筑工程技術專業；應用型技能人才；實踐教學；優化

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0220-01

收稿日期：2015-06-10

作者簡介：舒莉（1966-），女，湖南平江人，本科，婁底職業技術學院講師，研究方向：土木工程。從事建筑制圖、房屋構造與識圖課程教學。

1、分析高職院校建筑工程技術專業實踐教學當中存在的問題

目前，我國高職院校建筑工程技術專業的實踐教學效果普遍偏低，很多建筑工程技術專業畢業的學生都有實踐動手操作能力不強，創新能力比較薄弱，整體的工程素質普遍較差等表現。究其原因，主要體現為下列幾點：

第一，高職院校缺乏對實踐教學的重視。作為輔助理論課程的重要組成部分，很多高職院校建筑工程技術專業的實踐課都未單獨設置課程以及考核標準，這也使高職生的思想上普遍存在重視理論和輕視實踐的心理。

第二，實踐教學的師資隊伍相對欠缺。當前，建筑工程技術專業的實踐教學教師，大多都是理論課程的教師，具備一定的建筑工程技術專業理論知識，缺乏相應的專業實踐工作經歷，實踐教學水平偏低，經驗也相對欠缺，實踐教學當中涉及到本專業的實踐性較強的課程，像建筑工程測量、基礎工程施工以及主體結構工程施工等內容，由于教師實踐水平問題，學生無法真正地掌握知識要點，理解知識內涵。因此，高職院校缺乏真正具備雙師資格，既有一定的理論基礎，還具備較強實踐操作能力的師資隊伍。

2、探討建筑工程技術專業實踐教學整體優化策略

2.1 加強雙師型實踐教學師資隊伍。雙師型師資隊伍是不僅有教師資格證書，還具備相關專業的執業資格證，既具備理論基礎教學水平，還具備企業實踐操作經驗的綜合素質與綜合能力較強的師資隊伍，這是高職院校實踐教學水平高低的決定因素。高職院校在聘用教師時，必須從上述綜合能力與綜合素質全面考慮教師的理論與實踐教學水平，嚴格把關。對于現任教師，必須有組織、有計劃的安排教師進修和培訓，可安排教師到合作企業的相關崗位任職，在實際的工作當中，提升技能的操作能力以及工作經驗，使教師在掌握理論知識的基礎上，提升技能水平與職業能力，同時還可以將企業一線的建筑工程技術專業人員以及管理人員聘請到校內任兼職教師，建設固定的兼職師資隊伍，通過定期講座與校外實訓指導的方式，充實建筑工程技術專業的實踐教學。

2.2 實踐教學方式要多樣化。面對著現代信息技術的發展，建筑工程技術專業實踐教學也要緊跟時代的步伐，在教學當中多采取圖片教學、多媒體仿真技術教學、實訓室教學、現場操作教學、教做一體化教學等多種教學方式，使學生在實踐教學的過程能夠與現場施工的實際情況有效結合，既可以培養學生的實踐操作能力，還可以讓學生積累大量的施工經驗。

2.3 高職院校必須轉變觀念，加強對實踐教學的重視。作為高職院校，必須明確自身為社會輸送應用型專業技能人才的培訓目標，加大對實踐教學環節的資金投入。

第一，高職院校必須積極建設校內實訓基地，這是實踐教學水平提高的基礎。校內實訓基地必須兼具實用、便捷、綜合、先進等性能，盡量與建筑工程技術專業的實際相適應。例如：可建設工程測量、建筑設計CAD、工程造價、土木工程、建筑材料等實訓室，與教學內容形成完善的配套，使校內實訓教學與行業更加貼近。

第二，高職院校要加強校企合作，為學生搭建校外實訓平臺。校外實訓，是高職院校學生與相關專業的職業崗位零距離接觸的關鍵環節，可以有效的鞏固課堂所學的理論知識以及職業技能，是高職生整體綜合素質提升的實踐訓練平臺。高職院校加強與校企的合作，在企業建立校外實訓教學基地，可以彌補校內實訓與真實操作空間的不足之處，將校內實訓的模擬仿真操作轉變為校外的真實場景。學生在校外實訓企業實踐時，可采取工學交替以及頂崗實習的方式，在企業熟悉建筑行業的先進設備以及施工技術、施工工藝等，企業的兼職技能指導教師，可以在工作現場指導，讓學生在真實的工作崗位和工作氛圍當中提升實踐操作技能并對工程工藝不斷創新，并掌握專業必備的職業道德、職業素質等，實現綜合素質的全面提升。

總之，高職院校建筑工程技術專業的實踐教學，是教學工作當中非常重要的組成部分，也是深化課堂理論教學的重要環節，是學生能夠獲取并掌握專業技術知識的主要途徑。探討建筑工程技術專業實踐教學整體優化策略，旨在全面提升教學水平，培養更多建筑工程技術專業的應用型技能人才。

參考文獻：

第8篇：建筑工程專業學范文

1高職建筑工程技術專業實踐性教學的現狀

伴隨著高職教育教學改革的進一步深入開展，以突出學生動手能力和實賤能力為主線的各種實賤性教學方法和手段，在各高職院校建筑工程技術專業迅速推廣應用。但在實賤教學的內容、組織形式和教學目標上,還只是注意到與理論教學的簡單對應，并沒有形成科學合理的實賤課程體系，使實賤性教學缺乏系統性、完整性、可操作性，試行起來不切實際,效果難盡人意。

2實踐性教學中存在的問題

2.1過分強調實踐性知識的教學，忽視學科體系的完整性

高職建筑工程技術專業有它自身的學科特點，即公共基礎課程、專業基礎課程和專業技術課程,前期課程為后續課程的學習奠定基礎。可是，現實中存在很多不合理的做法，如：數學、力學是該專業的基礎課，可目前在部分高職院校教學體系中，嚴重消弱了數學、力學等基礎性學科的教學，否定它們在本專業的重要性;片面強調實賤操作能力的培養，追求短期效益，而不從根本上去考慮整個體系的真正內涵。這種模式下培養的畢業生和沒有經過系統培養的工人基本上沒有什么區別。

2.2沒有形成完備的實踐教學體系

現有的實賤教學只是按知識結構而沒有按能力結構實施技能訓練。實賤教學和技能訓練沒有打破學科界線、專業界線甚至是課程界線，因此,實驗或實訓只是單一的或局部的技能訓練，不能提高綜合技能;技能培養規格沒有按照行業發展的現狀和趨勢、企業的技術應用水平和對技能型人才的真正需求進行，很難培養出高等級的、適用性強的職業技能人才。

2.3教師實踐動手能力差，知識運用能力低

從目前高職院校建筑工程技術專業教師隊伍的現狀來看，教師的水平參差不齊,專業理論與實賤能力相融合的“雙師型”教師為數不多。有些教師從學校畢業后便直接進入教學崗位，動手能力較差，缺乏實賤經驗。在講授理論和指導實訓時缺乏真實性和權威性，不能有效地組織實賤教學，從而使教學與社會脫節,教學質量也隨之難以保證和提高。

2.4實訓基地的規劃和建設不具備良好的社會功能

實訓基地的規劃和建設，僅僅停留在院校內部層面，沒有站在社會實際需要的角度結合行業的發展、企業的需求進行,因而實訓基地建設得不到行業和企業的廣泛參與和支持，因此，所建設的實訓基地不能很好的服務社會，對社會的貢獻也就不大。以這樣的實訓基地所培養的職業技能人才，與社會、行業和企業的實際需要存在一定的距離。

3改進辦法

3.1更新教學觀念,調整課程體系

從工程建設角度來說，建筑工程技術高職畢業生不僅要有扎實的基礎知識和專業理論基礎，同時還應掌握建筑結構的分析與計算、建筑工程測量、施工技術與工程管理及地基處理等方面的基本知識。高職生經過系統的專業理論知識學習，具有一定的知識儲備量和理論知識的支撐作用，獲取一種可以在工程實賤中終身受益的理論功底、科學素養和發展后勁，使現場的施工技術更合理、科學地實現。

該層次的畢業生經過系統化、專業化學習后，應具備建筑、結構、設備施工圖的識讀能力；能夠進行建筑材料選擇、檢測；具備建筑施工測量放線、標高引測的能力；具備各分項工程施工方案初步編寫和施工組織初步設計的能力；能編制施工圖預算、決算和投標報價、合同管理、施工索賠;能分析、解決施工中的實際問題，預防、分析處理工程質量事故的一般能力；具有建筑工程項目管理的初步能力。他們是施工現場的懂技術、會管理的技術應用型人才，是施工企業中的技術應用型操作人才。

3.2加強專業教師隊伍建設，提高實訓指導水平

實訓教學應當體現建筑工程的最新施工技術、施工工藝、操作流程、管理水平等內容。這就要求指導教師必須有豐富的理論知識、實賤技能、現場操作技能以及解決現場問題的能力。因此，必須加強師資隊伍建設，主要途徑有：（1)開展多種形式的專業教師實賤技能培訓，使其了解本專業、本行業國內與國際新理論、新進展情況;了解新工藝，學習新技術，積累實賤經驗，掌握過硬的生產技術,提高自身的專業素質和實訓指導水平。（通過校企合作，從企業和社會,特別是相應的校外實訓基地所在單位選聘有實賤經驗的工程師、技師、管理人員或能工巧匠到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。

只有教師走出校門，與建筑工程一線多聯系、多合作，通過現場實賤，積累經驗、素材，才能將枯燥的結構、材料等知識趣味化、生動化和具體化，才能使課堂教學形象直觀,學生樂于接受。

33編寫與實踐教學內容相融合的實訓教材

實賤教學改革應該與教材建設有機結合。通過編寫實賤教材的形式，可以更有意識地對訓練內容進行系統的理論描述、概括和總結，不僅可以鞏固和提高理論知識，而且能夠真正做到理論照著實賤說、訓練遵循理論做。真正做到一體化教學，并帶動課程建設，促進專業建設。

實訓教材的質量的好壞直接影響實訓教學效果，而目前大部分高職院校都缺乏系統的、高質量的實訓教材，沒有形成完整的實訓系統。在設計實訓資料時，也沒有充分考慮高職院校生源的不同情況，針對專業基礎不同的學生設計相同的實訓資料，違背了因材施教的教學原則。

實訓教材的編寫應當向具有豐富教學經驗的一線教師和資深的從業人員請教、學習，因為他們知道學生需要什么樣的教材。在教材結構上，應充分吸收和借鑒其他院校教材的成功經驗，多采用實際案例，使教材更具生動性和說服力。實訓教材仿真度要高,盡可能全面反映工程中可能遇到的各種問題，這樣學生學起來才更有興趣。另外,對于生源結構和專業基礎不同的學生,應安排不同的實訓資料以達到因材施教的目的。

34校企合作進行實訓基地的建設

高職教育事業的出現和發展，并非是社會為了解決職業教育問題而特別推出的，相反，因為社會與經濟發展的需要,自然催生了職業教育的出現和發展。從這個意義上說職業教育必須自覺地服務于社會和區域經濟的發展，遵循行業的規律和發展趨勢,滿足企業的實際經營需要這就是實訓基地具有的社會性。所以，實訓基地建設一開始就必須融入到社會經濟中去，讓其歸屬于社會，把為社會服務放在第一位。擺正了這種關系，則高職院校的人才培養規格就會自然而然地與社會經濟發展趨于一致。

實訓基地建設項目、規模、模式、格局、功能和技術含量等，都應該由區域社會經濟的實際狀況決定。只有請行業、企業參與，才能知道他們到底想什么、要什么和怎樣得到，以便更加明確高職辦學理念和方向，更加明白培養什么樣的技能人才。也只有讓社會、行業和企業參與其中，才能將企業的先進應用技術、設備、新產品、新工藝等以生動的方式引入實驗、實訓教學中去，使之具備工學結合功能。這樣培養出的職業人才,才會受到社會歡迎。

4結束語

學校實賤教學改革應堅持以市場需求為導向、以學生為中心、以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求,按照技術領域和職業崗位的實際需要進行合理的專業設置和調整,深化課程設置、教學內容和教學方法改革,加強管理，形成特色，使我們培養出來的學生真正能適應未來科技、經濟和社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要，學校的教育事業才能得到持續快速發展。

第9篇：建筑工程專業學范文

關鍵詞：中澳合作辦學；建筑工程技術；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05

隨著建筑行業的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業素質，能在各類涉外建筑企事業單位從事施工、管理等工作的應用型人才逐漸成為稀缺資源。順應國際建筑市場的發展需求，培養在建筑工程技術專業領域具有專長的國際化應用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業教育機構的合作，大力發展中外合作辦學，成為培養建筑行業創新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學院（Holmesglen Institute of TAFE）優質教育資源，合作開辦了建筑工程技術專科專業，為建筑行業高職層次學生享受國外優質教學資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙專科聯合培養項目，即學生在國內學習2年，第3年赴澳洲學習1年，完成學業后由中方頒發專科文憑，澳方頒發高級專科文憑。學生獲得上述文憑后，在澳方合作大學繼續學習1～1.5年，可獲得合作大學頒發的本科學位證書。這種合作辦學模式學習成本低且緩解了學生出國留學的緊迫感，同時為高職層次學生獲得澳洲一流大學學位提供了捷徑，受到學生和家長的青睞。

作為一種全新的辦學模式，合作辦學項目人才培養方案中課程體系的設置是一個重要的研究課題。筆者擬結合我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系的構建和實施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學課程體系進行進一步修正和優化，推動高職院校人才培養模式的改革與發展。

一、中澳合作辦學課程體系的構建

中外合作辦學課程體系中所設課程相互間的分工與配合、協調與補充，對實現專業培養目標具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學院“專科文憑”層次人才培養方案均以培養土木工程應用型人才為目標，然而，由于國情及教學理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術專業的專業性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學項目的主管部門對國內合作辦學項目進行了大量的前期調研，對合作院校進行了實地考察和走訪，雙方高層領導、主干教師對合作辦學的課程設置、授課模式等方面進行了多輪協商與溝通。經教育廳審批，我院中澳合作辦學項目采用“學分認證+部分引進課程”的方式，由中外雙方共同制定聯合教學培養方案，共同承擔教學任務。根據規定，課程體系由公共必修課、專業基礎課和專業課3個模塊構成，三年共開設47門課程（總課時3 892課時，總學分209.5分），其中有28門課程由澳方引進，如建筑施工技術（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實施教學。考慮到中外文化差異，公共必修課中除了國內要求的思政課程以及體現合作辦學特征的英語課程外，將引入的外方課程“學習與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學項目的重要課程，以培養學生應用英語進行跨文化交際的能力，增加學生對異國文化的理解和對教學方式的適應。為彌補澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學的課程體系中保留了國內較成熟的理論或技術課程，由中方教師在國內實施雙語教學。

二、合作辦學實踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術專業中澳合作班已連續招收了5屆學生，年招生人數在30人左右，每屆約有半數的學生赴澳留學。中澳雙方為合作辦學課程體系的實施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學經驗不足，在教學實施過程中暴露出不少問題，主要有：教學進度緩慢，教學計劃變動頻繁；雙語教學流于形式，教學效果差強人意；授課內容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學安排不合理，實質性優質資源引進存在不足；學生后續學習適應性差，難以跟上澳方的教學進度。總體而言，中澳合作辦學所達到的教學效果與設定的教學目標之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學定位不準、落實不力

中外合作辦學的目標不應該是單純的“走出去”，而應通過引進國外的優質教育資源，讓學生在國內也能接觸到國外的先進教育，并以此推動國內高職教育的教育理念、教學模式創新，提升本國高教育的辦學層次。然而，目前我院的合作辦學項目更傾向于向澳方高校輸出學生，對教學資源引進、教學理念創新缺乏足夠的重視，實際教學目標達成與合作辦學目標定位之間產生了偏差，背離了國家關于中外合作辦學項目建設的初衷。另外，教學質量監管不力，評價指標體系不全，管理觀念落后，導致合作辦學的教學質量缺乏有效的制度保證。合作辦學的教學質量監控基本處于粗放狀態，對教學大綱的執行情況、內容的可用性、學生學習情況等缺乏全面監控；嚴于對教師教學過程的管理，疏于對學生學習效果的跟蹤和評估。監控手段基本照搬普通高等教育的監控模式，未體現出合作辦學的性質與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系屬于嫁接型模式，教學大綱和教學計劃由中澳雙方共同制定，所有課程經過專家評估認證，學分互認，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細化方面，還需做進一步的磨合和探討[1]。與其他行業相比，建筑行業表現出更強的“地域性”，如建筑規范、標準具有國家或地區性的特點，建筑材料和結構形式受到各國資源狀況、政策導向、工程習慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內容的深入協調和對知識點的有效銜接，則容易造成在課程教學中國內外課程基本內容不符或脫節的現象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學理念和課程體系缺乏足夠的認知，對教學過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學內容和教學方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導致中外課程教學的連貫性缺失以及學生學習上的困惑，加大了學生后續課程學習的困難。

（三）課程設置缺乏針對性

高職院校合作辦學的學生畢業后的選擇各不相同，除部分學生能夠出國外，其余學生選擇在中國本土就業或深造，因此，合作辦學的課程體系需考慮到學生不同的學習需求。基于上述原因，前兩個學年我院合作辦學課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優質外方課程的基礎上，仍保留了大部分較成熟的中方專業課程，但是課程設置缺乏針對性，課程學習基本以必修為主，導致學生的學習科目過多且雜。事實上，從第三學期起，大部分學生的學習需求已開始出現分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學生不能根據現狀及自身將來的發展目標自由地選擇課程。學習科目太多使得學生疲于應付，學習興趣大減，嚴重影響了學習內容的消化吸收和課程教學的深化。

（四）雙語教師能力不足

中澳合作辦學項目的人才培養模式對中方教師，特別是承擔專業課程教學任務的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術專業能夠勝任雙語教學的專業教師屈指可數，雙語教學師資隊伍的建設明顯滯后于人才培養的步伐。大部分教師對雙語教學缺乏足夠的認識和了解，鍛煉和培養學生創新精神和實踐能力的意識欠缺，教學方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學院缺乏對師資隊伍建設的長遠考慮和規劃，對雙語教學師資的選拔、培訓及考核較為隨意，雙語教師的培養與培訓條件有待改善。

（五）教學資源建設滯后

合作辦學課程體系中雙語課程的教學效果與國際化人才培養的要求相距甚遠，與教學資料引進不齊全、教學資源建設落后不無關系。國外的課程教學除了教師發給的講義外，一般都有配套的教學輔助資料，如教學案例、網上資源、教學網頁等。學生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導下去圖書館或相關網站查閱資料進行自我完善，通過自主學習及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學能力，提高學習興趣。受我院辦學條件所限，學生在國內的學習階段尚不能根據課程的教學需要隨心所欲地查閱相關的外文書籍和資料，而雙語課程的教學資源建設嚴重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學資料非常有限，導致教學資源無法獲得保證。

三、優化中外合作辦學課程體系的途徑與策略

針對我院中外合作項目實施過程中出現的問題，筆者對課程體系進行了初步的探索，在優化課程設置、完善教學管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進建議。

（一）更新理念，完善課程設置和教學安排

1.精簡和優化國內課程

合作k學項目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎課程的比重偏大，大大擠占了專業課程的學習時間，這些通識教育基礎課亟待進行調整和優化，以便為構建具有針對性的人才培養方案提供時間上的保證。例如，目前合作辦學課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學相互割裂和孤立，雖然英語課程的學時數比例偏高，教學效果卻不盡如人意，基礎英語教學為雙語教學服務的作用沒有得到凸顯。為了保障學生有足夠的實力通過雅思英語考試，真正具備運用英語從事學習和交流的能力，應推行基礎英語與專業英語相結合、英語教師與專業教師相協作的教學模式。高職英語應分階段引入與學生專業相關的內容，在一年級第一學期基礎英語的聽、說、讀、寫訓練中即可逐步增加對專業詞匯、專業術語的講授和探究[3]；在一年級第二學期增設專業英語課，在雙語教師的指導下開始專業背景下的英語學習，側重教授英文專業文獻的閱讀和課業報告的撰寫技能，培養學生閱讀和使用與專業相關的英文資料的能力，增強學生在后續雙語課程教學中的適應力度。需指出的是，該種模式的實行需要專業教師和英語教師加強合作和溝通，專業教師應充分利用專業優勢，對外語教師的教學內容提供有針對性的指導和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學，增強學生選修課程的自主性，是提高教學效率、促進人才全面發展的有效途徑。可以將核心課、必修課和實踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學生不同的興趣和學習需求。院方應在對學生的專業學習需求進行充分調研的基礎上，對專業課時總量進行統籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學生有更多的機會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業領域的了解并開闊國際化視野，應在模塊中增加在國內授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學生提供高質量的選課咨詢服務，指導他們根據自身情況在模塊間自由選擇課程，增強學生的學習目的性，提高他們的學習興趣[4]。

3.循序漸進推進雙語教學

雙語教學是中外合作辦學的特色，應予以充分重視。高職院校學生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學模式，即根據學生的實際情況對教學模式進行不斷調整。例如，在入學初期，由于學生掌握的專業詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學生具備一定的英語應用能力和專業基礎后，可采用“過渡型雙語教學”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業課程，建議在教學初期配備一名中方專業教師擔任助教，協助外方教師開展教學活動，在教學過程中根據學生對授課內容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學生思維方式和學習狀態的一個窗口，促進外教與學生的交流互動，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學習的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學過程的機會，深入了解外方教師對教學內容的安排及對教學過程的處理，深化對外方教學理念的理解和借鑒，促進教學模式、方法的改進和完善。

（二）彌合差異，促進雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學計劃和教學方案

中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學項目的成功至關重要。要使教學內容的總體布局、課程之間的銜接科學合理，需對每門課程的教學大綱進行梳理分析，摸清雙方課程教學內容在各自教學體系中的分布狀況，理順雙方課程內容的融合點。在確定合作辦學課程特別是模塊內課程的教學大綱和教學內容后，改變各門課程由雙方教師獨立制定大綱的方式，促進中外合作教師共同參與教學內容有相互關聯的課程教學大綱的制定，使所有課程既做到相對獨立，又存在內在聯系，發揮相互呼應、相互促進的作用。中方雙語教師應在對澳方后續教學內容深入了解的基礎上，根據大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計劃，避免出現教學內容的重疊或斷檔。

2.加快教學資源的引進和共建

由于教學體制不同，中澳雙方在課程設置、教學方式等方面均存在差異，因此，在引進優勢課程時不能單純地只引進教材，而應該對課程的教學大綱、教學資源和教學方式等進行全方位引進。首先，為了避免引入課程出現“水土不服”的現象，有必要結合中國學生的知識結構特點，對引進資源進行本土化改造。其次，應加大中外合作開發課程的建設力度，與國外的合作高校共建教育教學資源。中方教師可根據澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學的相關資料，同時借鑒國外課程包和國內行業標準開發課程教學案例，編制具有本土化特色且能與后續外方課程進行有效銜接的教輔資料。可借助現代網絡技術的優勢，建立合作課程教學資源庫，確保學生既可接觸到國外專業核心知識和領域前沿理論，又能掌握國內就業需要的知識和技能，實現專業優勢互補和中西文化融合。

（三）加強監管，建立行之有效的教學質量監督和評價體系

課程實施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學不可忽略的重要環節，教學主管部門應加強對合作辦學的過程及考核的監督評估。例如，定期召開任課教師教學交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關教學文件分發給任課教師，強化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達到課程描述所設定的教學目標與教學要求納入教學質量評估體系，真正實現教學內容國際化及人才培養目標；建立雙語教學的聽課與觀摩制度，每學期對雙語教學的課程進行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關教學情況及整改意見，了解師生雙方對教學與教學管理的反映；制定包括評教等各種專項評估的教學質量評估制度，為不斷改進和提高教學質量提供制度保障；對合作班學生進行后續跟蹤，根據學生的學習情況對教學計劃進行調整和修訂。

（四）統籌安排，加大雙語師資培訓力度

培養能夠正確把握雙語教學理念、靈活駕馭雙語教學語言且具有開闊視野的專業教師隊伍，是中外合作辦學質量保證的關鍵。因此，應加強雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養的渠道，建立健全雙語師資培訓制度并形成長效機制，特別要對專業能力突出、教學經驗豐富的中青年教師進行重點培養。要充分利用校內外資源分批對教師的英語語言能力進行有針對性的訓練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進修和學習，采取跟班聽課、觀摩各類教學活動等近距離學習方式，消化、吸收其先進的職業教育理念并學習課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實際應用能力；要安排雙語教師定期下企業進行技術實踐并參與企業項目，打造專業素質及實踐能力過硬的師資，為促進學生創新意識和創新能力的培養奠定基礎。此外，應制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學沒有區別，教師從事雙語教學的熱情和積極性很難長久維持。學校應給予政策的引導和支持，用特殊的評價和管理機制調動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學。

（五）搭建平臺，促進中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態化交流是提升中方教師的國際意識、實現高職院校中外合作辦學項目人才培養目標的必由之路[1]。應積極創造條件支持教師開展教學研究和教學經驗交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業知識上互相取長補短，實現優勢互補。合作教師既是參與中外合作教學的一線工作者，也是研究外方教學理念、教學方法的主要責任者，雙方應有計劃、經常性地互派教師到對方學校訪問、學習，探討教學經驗并交流相關教學資料，促進教學理念、教學內容及教學方法的碰撞與融合。此外，應鼓勵中外教師合作進行教學改革和學術研究。作為一種新興辦學模式，合作辦學項目在課程體系優化、教學模式改革方面仍有許多工作要做，應從學校層面創造機會和條件，建立穩定的雙語教學研究梯隊，支持中外雙方教師開展課程建設和教學交流，實現雙語教學研究的可持續發展。同時，應搭建我校建筑工程技術專業與外方合作院校科學研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進行學術研究和項目合作，推動兩校在合作人才培養、科學研究方面取得更大成績。

廣東省屬于經濟強省，未來對具有國際化視野的建筑行業應用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學項目的發展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰。依托與霍姆斯格蘭政府理工學院合作辦學的契機，我院建筑工程技術專業在際化人才培養方面邁出了堅實的一步，但雙方專業培養計劃、教學大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學理念、方法的研究和借鑒也是一項長期的工作。目前，我院的合作辦學項目尚存在較多需要改進整合的地方。只有通過不斷的探索和創新，才能摸索出一條適合合作項目發展的道路，推動中外合作辦學事業健康、穩步發展。

參考文獻：

[1]楊金石.高職中外合作辦學項目專業課程體系架構的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.

[2]陳啟輝，周學軍，呂明英.中澳合作辦學人才培養方案中課程體系的構建[A].高等學校土木工程專業建設的研究和實踐――第十屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集[C].2010.

[3]方春生，付曉春.高職院校中外合作辦學雙語教學中存在的問題及對策[J].科技信息，2010（4）：604-605.

[4]李歡慶，譚曉榮.中外合作辦學生物類專業課程體系存在的問題與對策[J].河南教育，2011（9）：44-45.

[5]張蕾.高職中外合作辦學中優質教育資源引進問題研究[J].陜西教育，2015（8）：62-63.

Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）