高中化學實驗歸納精選(九篇)
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第1篇：高中化學實驗歸納范文
1.過于形式化的實驗教學模式
以往的高中化學實驗教學只重視實驗結果而忽視了學生在實驗過程中的參與度，過于重視教師個人的實驗講解而忽視了學生在實驗教學中主觀能動性的發揮。進行高中新課程改革后，教材內容的設計更加注重對學生綜合素質的培養，所以實驗教學的重要性便顯而易見了。但是，目前我國高中化學實驗教學中存在的一些問題，學校的化學實驗設施不健全、教師的實驗準備不充分、學生缺少實際動手操作能力等。這就使得學生的參與度較低，進而大大降低了實驗效果，也降低了教師的耐心及學生的積極性，也進一步促成了教師利用課外時間來開展化學實驗教學，甚至忽視實驗教學的局面。
2.忽視了對學生獨立動手操作能力的培養
高中化學實驗教學的目的是培養學生獨立動手操作能力、觀察思維能力、分析歸納總結等能力，這是高中新課程改革以后對高中化學實驗教學所提出的新要求。高中化學實驗教學需要學生全程參與到化學實驗中，這對提高學生的綜合素質具有重大作用。但目前有許多高中化學教師都忽視了化學實驗教學對促進學生全面發展的作用，僅僅將化學實驗當作枯燥化學課堂的一劑調味劑。
3.忽視了高中化學常規實驗教學
在以往的高中化學實驗教學中，學生一般都會進行分組實驗，但分組實驗卻只是單純地重復教師所做過的實驗，進而忽視了學生個人價值的體驗。新課程改革強調，教師要創設獨具特色的化學實驗探究活動，以交流討論的形式來取代傳統意義上單純的分組實驗模式，進而提升學生的實驗參與度。
高中探究性化學實驗教學是高中化學教學中的一個重要組成部分，探究性實驗一般是教師在課堂上進行，但由于教學形式的單一性、實驗器材的缺失、教學活動課少、探究性實驗過程較長等問題的存在，使得探究性教學很難開展。
4.教師用視頻演示化學實驗
高中化學實驗的要求比較嚴格，過程也比較繁瑣，因而比較難以操作。比如一些具體的化學實驗對化學試劑的濃度、用量、順序等都有嚴格的要求，教師在準備不充分的情況下，實驗很難成功。有一些實驗還具備一定的危險性，實驗過程中會產生有害、有毒氣體或物質。因此，教師往往會利用先進的多媒體教學將實驗過程以動畫的形式展現給學生看，這種方式既減輕了實驗的危險系數，還縮減了實驗教學的時間，但這種方式也會造成教師成為教學實驗的播放者，而學生只是單純的觀眾。
5.對選修部分的化學實驗不夠重視
高中的化學實驗教學被限定在選修部分，主要是培養學生的動手實驗能力。學生通過對這一部分的學習，可以掌握基本的化學實驗方法。高中化學實驗的考核一般包括化學現象、化學實驗反應原理以及掌握有機化學的基礎等，所以學校要對選修部分的內容引起必要的重視。在實驗條件不足的情況下，學校要想辦法來創造條件，讓學生能夠真正動手實驗。但目前來講，有些高中學校只是將化學實驗當成是可有可無的擺設，并沒有當成主要課程來進行教學。
二、解決高中化學實驗教學缺失的措施與對策
1.創新實驗教學觀念
新課程改革的目標是培養學生的創造性思維及實踐動手操作能力。所以，為了貫徹這個目標，高中化學教師要創新化學實驗教學觀念，以探究性的實驗教學為核心，讓學生成為實驗教學的主體。努力探索新方法、開拓新形式來提升學生學習的主觀能動性，進而提升學生的綜合素質。
2.合理利用教學資源
教師要合理規劃配置實驗教學資源，一些耗時較長的實驗，教師可以引導學生進行自主合作探究。這樣既有利于培養學生獨立思考、動手操作的能力，還可以有效提升課堂效率。相對于一些生活性的、比較實際性的化學實驗，并不需要到化學實驗室進行實驗，教師可以要求學生回家以后利用課后時間獨立完成，教師再根據學生的實驗過程及結果給予相應的評價及反饋。這樣既可以節省課堂教學時間，又培養了學生的綜合探究能力。學校可以適當開放實驗室，讓學生進行化學研究及實驗，以此為動力，鼓勵學生參與一些青少年化學競賽，為實驗探究提供新的活力。教師在實際的化學實驗教學中，還可以加入一些趣味性的小實驗來提升學生的積極性與主觀能動性，提高學生的學習興趣。
3.利用多媒體綜合教學
合理利用多媒體綜合教學是將一些危險性較強、難以進行的實驗用多媒體的方式來呈現，讓學生更好地理解實驗中的重點、難點，但不能過度依賴于多媒體而忽視了學生的實踐動手操作能力。過度依賴多媒體就很難讓學生通過親身體驗來觀察實驗現象，只能通過視覺及聽覺來感知，進而會降低學生對實驗的興趣。對于一些可以通過實際動手操作的方法來完成的演示實驗，教師一定要親自動手，不能過度依賴于多媒體，多媒體教學只是一種輔助教學模式。
4.在實驗中重視培養學生的動手操作能力
化學實驗可以培養學生多方面的能力。例如，氫氧化銅和乙醛在實驗中會產生相應的紅色沉淀物，但只靠教師講解及課本描述，學生很難記住這一反應。經過教師引導學生開展的乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱的實驗，讓學生能夠充分觀察實驗的反應過程，進而給學生留下深刻的印象。學生在實驗中需要參與其中，在教師的指導下學生學會自己動手做實驗，進而培養他們的動手操作能力。
5.構建新型實驗教學模式
構建新型實驗教學模式主要是創建以學生為主體的探究性實驗教學模式，讓學生能夠獨立或合作進行實驗的模仿遷移或自主設計，實驗中獨立動手操作，獨立思考分析，獨立歸納總結。構建探究性實驗教學需要教師熟練掌握專業知識，努力提升化學實驗操作技術水平。在探究性實驗中，教師指導學生能根據具體的實驗教學情況來進行實驗設計，引導學生通過自主設計實驗來加深對相關化學知識的理解。
第2篇：高中化學實驗歸納范文
關鍵詞：高中化學；化學實驗；探究教學模式
在傳統的高中化學教學過程中，由于課堂任務重、時間緊等客觀原因，留給學生自己動手做實驗的機會非常少，而且僅有的幾節化學實驗課也通常流于形式，要么被化學老師占用來講理論，要么就是老師只跟學生說下做實驗的步驟之后就放任學生不管。在素質教育改革之后，這種傳統的化學教學模式必須做出改革創新，重視對學生實踐操作能力的培養。實驗探究式教學模式就是在這種條件下被提出的。
一、化學實驗探究教學模式的作用
高中化學學科的學習方法與語數外這些學科的學習有很大的不同，因為化學是一門實踐操作性非常強的學科，學生要學的化學知識基本都是通過前人做無數遍的化學實驗而得出來的實驗結論，所以，化學實驗就應該是高中化學學科中學生學習的重點教學內容。探究教學模式是提高化學實驗教學質量的有效嘗試，這種教學模式可以很好地把學生代入做實驗的過程中，讓學生在動手的同時能夠主動地發現問題，進而引導學生自己思考問題、解決問題。在這個過程中，充分體現出了學生的主體性，考慮到了對學生自主學習能力的培養和實踐操作能力的培養，而且對激發學生的學習熱情、提高化學實驗教學質量都有很大幫助。
二、化學實驗探究教學模式的運用基礎
隨著教育領域的不斷改革，教師掌握的傳統教學方法和教學理念都已經過時，無法適用于當今的素質教育。所以，為了讓教學方法和教學理念做到與時俱進，能滿足當前教育事業的要求，高中化學教師也需要通過不斷學習來充實自己，提高自己的教學水平。教學水平的提高體現在兩個方面：首先，化學老師要做到讓自己的教學理念與時俱進；其次，使用先進的教學方法來完成改革之后的教學任務。在教學理念上，老師要積極響應教育部門的號召，學習好以生為本的教學理念，讓先進的教學理念根植于心，在化學實驗教學過程中時刻以學生為教學主體，制定合適的教學目標、采用恰當的教學方法。而教學方法的創新更是提高教學水平的關鍵，在高中化學實驗教學過程中，教學方法的使用一定要重視對學生實踐操作能力和自主學習能力的鍛煉，老師可以通過專業培訓、請教教學經驗、資料收集等途徑來豐富自己的教學方法，并把教學方法合理地運用到教學過程中。當化學老師在運用探究教學模式之前，要做的工作就是通過學習來把這種教學方法的實施過程、實施條件、實施效果等都詳細掌握，之后才是真正地用到教學活動中。
三、化學實驗探究教學模式的運用策略
1.實驗探究教學環境的創建
當化學老師在開展實驗探究教學模式之前，應該給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓所有學生都參與到實驗教學中。考慮到做化學實驗的客觀條件，可以把班級同學分成幾個小組，讓小組內的成員來合作完成實驗任務，這樣能夠方便老師指導學生做實驗，會讓化學實驗教學更高效。而且在做實驗之前，老師應該明確實驗目的，讓學生帶有目的性地做實驗，在做實驗之前，化學老師也應該給學生明確地說明需要注意的細節和實驗要記錄的數據等。
2.實驗探究過程設置合理
高中化學教學設置實驗教學的目的就是培養學生的實踐應用能力，給學生自主學習的機會。所以，化學實驗探究教學模式的實施過程中，一定要重視學生的主動性，讓學生通過實驗過程來學習要掌握的化學知識。在實驗過程中，老師應該對每個實驗步驟進行詳細的講解，對學生說明實驗用到的材料都有什么作用、實驗過程中都出現了哪些化學反應、學生應該觀察實驗中出現的哪些細節部分。同時，除了老師講解實驗的部分，更多的教學時間應該留給學生，老師可以針對每個不同的實驗步驟給同學設置一些問題，之后讓學生在實驗過程中尋找答案。這樣就可以很好地引導學生在實驗中有所收獲。
3.對實驗結果的深思
化學實驗不應僅僅是一次學生對實驗步驟的重復，更應該讓學生通過實驗而有所思考。為了培養學生獨立思考的能力，老師應該在學生做完實驗之后，讓學生根據自己做的實驗記錄得出合理的實驗結論。同時，老師也應該針對學生做的實驗記錄對實驗現象進行分析歸納，幫助學生養成做完實驗之后，能夠對實驗結果進行分析歸納的好習慣。
綜上所述，高中化學實驗探究教學模式是順應教育改革的新興教學方法，高中化學老師應該積極探索學習，把這種教學模式更好地應用到實驗教學中。
參考文獻：
[1]伍敏.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].亞太教育，2015（13）.
第3篇：高中化學實驗歸納范文
一、扎實化學基礎知識，按照新課程理念實施教學
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子，是一門以實驗為基礎的自然科學。飛速發展的經濟社會，已經決定生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域都離不開化學，同時，化學不但能解決人類社會發展過程中面臨的有關問題，還能提高人類的生活質量，更是在促使人與自然和諧相處等方面起著決定性作用。高中化學實驗教學作為新課程理念下素質教育的重要組成部分，對提高學生整體素質、培養全面發展的新世紀人才起著不可忽視的作用，教師當立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系；立足于學生的可持續發展能力和終身學習能力的培養上不斷探究，摸索高中化學課程體系。從當前的實驗教學中主要存在的問題來看，高中化學實驗教學主要是以下內容：體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法；初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。
二、拓展學生思維能力，提高學生的創新能力
目前我國大多數高中化學課程，都以教師的講述為主，學生只是被動地接受知識，這在很大程度上禁錮了學生創新思維的發展，使學生的創新能力無法發揮。為了適應教育體制改革，也為了學生長遠的發展著想，在高中化學教學中提高學生的創新能力是十分必要的。科學、文化、教育的發展蒸蒸日上。我國一直秉持“教育為本”的政策方針，在教學體制改革方面取得了很大成效。整個社會不斷推進教育體制改革，實行素質教育，不斷鼓勵學生創新。在高中化學教學過程中，逐步培養學生的創新能力。這在很大程度上優化了教學質量，提高了學生能力。
三、化學教學要多種方法并用，開展有效教學
高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法，不僅是進行有效教學的一個重要環節和手段，也是學生學習的一個重要的學習方法。為什么要采用歸納法？歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，它與其他學科相比，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路。在新的課程改革中,我們并不缺乏先進的課程教學理念,而缺少的卻是對這些先進理念的實踐、運用以及探索。所以,我們在關注新課程改革的同時,更應該關注教學實踐中所存在的問題,并對其進行更深層次的探討，以便提出有效的策略。
四、重視課堂中師生互動，滲透化學綠色理念
互動教學即互動的教學模式，是以培養學生自主意識和創新能力為目標的教學模式，同時將傳道授業看作師生之間的情感交流，是一個動態的、發展的、教育學相互影響的統一過程。教師的激情是課堂最大的吸引力。興趣是最好的老師，激情是最好的方式，教師那期望和鼓勵的眼神，幽默而詼諧的語言，輕松而愉悅的氛圍，與學生保持平等的地位和適當的親密距離，最能激活學生的學習欲望。這種熱烈的反饋不但能促進教師如期完成教學任務，更能讓學生思維活躍起來。按時按量完成教材規定的演示實驗。教師的演示實驗不但能讓學生直觀感受到實驗操作步驟，更能讓學生在感官上了解實驗變化和各種化學反應的現象，從而自主進行分析，得出結果，發展其探究式學習能力。適當地讓學生上臺演示實驗，讓學生自己觀察，更能加深學生對化學現象的了解和實驗步驟的正確性的掌握。秉持綠色化學理念進行實驗，在實驗中秉持綠色化學的理念，減少對環境的污染和對資源的浪費，為學生樹立榜樣。首先是開源，在做化學實驗時，可以重復使用一些化學藥品，注入化學工業過程中的催化劑、載體等；還可以再生資源，變廢為寶，高分子材料等就可以利用這個技術。其次是節流，有的實驗可以直接從生活中找實驗現象，節省實驗成本。最后，在化學實驗中一定要注意避免污染環境，對環境有高污染可能的材料要拒絕使用，特別是對于一些無法代替、無法回收又無法重復利用的藥品原料。學術界已經日益重視的綠色化學內涵已經得到提倡。
第4篇：高中化學實驗歸納范文
【關鍵詞】高中化學；教學改革；實驗教學
一、大力推進高中化學教學中實驗教學模塊改革
高中化學教師在開展化學課程實驗教學模塊的教學改革過程中，要注意對學生的創新性思維進行培養，任課教師在授課的過程中要注重學生基礎能力的培養，對于全國統一的化學課程教材上面的各個化學實例給學生進行詳細的講解，讓學生能夠深入理解各個化學實驗現象蘊含的內在原理。通過基礎化學知識的教學，解除學生對于化學課程疑難知識點的困惑，廣大的青年學生只有打好化學知識基礎才能夠更好的投入到更為深入的化學課程重難點的學習活動中去。
全日制普通高中的化學任課教師在展開日常教學活動時，不僅要讓學生熟練掌握新課標要求下的化學元素各種性狀的相關知識，還要在更深層次上培養學生分析問題的能力。比如，臭氧層空洞（Ozone）是由什么原因引起的？如何避免臭氧空洞的產生，減少太陽輻射對于地球南極和北極的影響，有效規避溫室效應造成的海平面上漲問題。同時，全日制普通高中化學學科的教師在向學生講解各種化學現象的時候，還應該注重培養學生解決問題的能力。
例如，臭氧屬于一種密度比較高的氣體液體混合物質，它的氣體狀態的密度為2.14480
（0℃，g/L）；其氣體物質密度較高，臭氧液體物質的密度大約為1.470（-150℃，g/cm^3 ）左右。臭氧這種混合物質在固體狀態下和液體狀態下的性狀也不一樣。一般來說，臭氧在固體狀態下，其熔點很低，大約為零下251.20（℃），在液態條件下，其沸點明顯提高，達到了零下112.4（℃）。為了避免大氣臭氧層空洞現象的出現，應該減少各種家用電器氟里昂（freon）物質的添加和使用。電冰箱中氟里昂的使用情況最普遍，學生可以根據該物質的性狀，開展化學學科實驗教學模塊的探索活動。由于氟利昂是由氟氯代甲烷和氟氯代乙烷這些氣體物質組成的，因此，學生一方面可以向學校附近的小區和店鋪宣傳氟氯代甲烷等氣體的危害，倡導廣大的人民群眾使用綠色環保的清潔能源；另外一方面，學生還可以向老師尋求指導，通過大量化學制劑的對比和試驗，找出代替氟氯代甲烷和氟氯代乙烷這些工業生產中添加氣體的添加物，為節能環保做出自己的貢獻。
二、提高化學教學針對性，開展多種教學實驗活動
化學任課教學必須要給予學生足夠的空間和時間開展自學活動，讓學生通過前往圖書館查閱各種參考文獻和資料，徹底消化和吸收化學課程中的各個重點和難點知識。此外，化學學科任課教師還應該經常性地組織學生開展化學學科的專題競賽活動，為廣大的學生提供具體的課題以及一定數量的化學實驗器材，安排化學實驗室給學生做各種化學實驗。比如，化學教師可以針對“從空氣中提煉氧氣”這個課題展開教學實踐活動，把班上的所有學生平均劃分成幾個小組，給每一個實驗小組的成員分配不同的實驗操作崗位，規定時間讓學生制造出一定純度的氧氣。最后看一看哪一個小組制造出來的氧氣純度最高，哪一個小組制造出來的氧氣純度最低，純度高的小組可以派出代表為全班學生介紹活動中的 “小竅門”和經驗等等，給學生帶來良性的啟發。提煉純度較低的小組，可以向老師反映實驗過程中存在的具體問題，通過老師針對性的指導，不斷改進實驗方法，提高實驗活動的質量。
高中化學學科的任課教師在試驗教學模塊的教學改革方式構架創建的過程中，應該鼓勵學生之間進行深入而具體的化學學習方法的討論，積極的引導學生進行化學學科知識的總結和歸納，使學生形成良好的化學學科學習思維。
三、結束語
高中化學教師在開展教學活動中實驗教學模塊的改革方式構架過程中，一定要堅持“以人為本”的教學方法，化學教師應該不斷地深入開展與學生的溝通與交流活動。化學是一門專業性比較強而且實用效果比較突出的學科，因此，高中化學教師應該努力提高學生的化學實驗動手操作能力，不僅要培養學生對于各項化學實驗操作方法都熟練掌握，更要督促學生熟記各個化學實驗方程式，讓學生既能夠熟悉理論知識，又能夠掌握實際操作知識。同時，高中化學課程的任課老師在開展化學學科教學過程中實驗教學模塊的教學方式改革時，一定要清楚的認識到總結和歸納知識點對于學生在化學學習過程中的重要影響。
參考文獻：
[1]武耀星.芻議高中化學教學中實驗教學模塊的教學改革[J].才智，2012，（22）
[2]耿莉莉，卜凡軍.高中化學實驗教學改革之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（03）
[3]秦文平，向能.初探高中化學實驗教學改革[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（07）
第5篇：高中化學實驗歸納范文
關鍵詞：高中化學實驗教學 現狀 改進策略
1.高中化學實驗教學的現狀
自從素質教育實施以來，高中化學實驗受到了前所未有的重視，關于化學實驗教學改革的口號不斷提出。但是高中化學實驗教學的現狀依然不盡如人意。
1.1教學設備陳舊落后，可操作性較差。
一些高中的實驗設備和器材很陳舊，缺乏與現行的新教材相配套的儀器設備。如新版實驗教材中經常涉及減壓過濾等操作，但很多學校卻連吸濾瓶、布氏漏斗等必要的設備都沒有，根本無法完成實驗。甚至有的高中連像樣的化學試驗室都沒有。
1.2教學觀念過于傳統守舊。
受傳統教育及應試教育思想的影響，學校和老師都不同程度地存在重理論輕實驗的思想，基本上采用講授法授課。不少老師認為做實驗不如講實驗、背實驗。有的老師過于依賴多媒體，用多媒體播放相關實驗視頻，取代了學生親自去實驗室動手操作的機會。
1.3老師選擇的化學實驗教學方式過于保守僵化。
過于僵化的教學方式使化學實驗教學的基本原則不能得到充分體現，從教學模式到具體的教學內容都不能給學生充足的發展空間。實驗教材基本上將實驗的目的、原理、操作步驟和注意事項等都寫得清清楚楚，學生在每次實驗課之前大多不進行預習、思考，需要老師花大量時間講解，之后學生照著實驗步驟進行操作，得出具體的數據，實驗就算結束了。很顯然，這種教學方式嚴重阻礙了學生發現、解決問題的能力的提高，不利于學生創新思維的發展。
上述實驗教學的現狀，嚴重影響了教學質量的提高，不利于創新型人才的培養，也與教育改革的目的大相徑庭。
2.高中化學實驗教學的改進策略
2.1老師需要強化自己的實驗技能，并對實驗教學觀念進行創新。
要想改變高中化學實驗教學的現狀，就必須首先強化老師自身的實驗技能，并不斷創新實驗教學的模式。新課程比以往更重視學生的動手操作能力的培養，以前往往是老師一個人在演示，學生只是單純、被動地接受有關實驗方面的知識。現在不僅要求老師熟練地掌握和演示實驗過程，更要求學生自己親自動手參與化學實驗的全過程，實驗操作的技巧要學生自己琢磨，實驗現象要學生自己觀察，結果的分析也要學生自己思考討論，突出了高中化學實驗的過程性和自主性，學生在這樣的教學過程中將會收獲更多知識。
2.2盡量設置趣味性實驗，提高學生的學習興趣。
在高中化學實驗課堂上，為了更好地活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，調動學生的主動性和積極性，使學生對所學知識理解得更深刻、記憶得更牢，可以適當地設置一些有趣的實驗。比如，無色酚酞試液遇堿會變紅，用氨水的揮發做“鐵樹開花”的實驗，用“大象牙膏”的實驗證明催化劑對化學實驗的重要性，用“二氧化碳點火”等，這些趣味性的實驗能吸引學生的注意，激發學生對科學的興趣，從而激勵其好好學習。
2.3設置微型實驗、綠色實驗。
“綠色化學”作為21世紀化學發展的主要方向，較早地開展“綠色化學實驗”可以使學生樹立低碳環保及可持續發展的思想。“微型實驗”顧名思義就是用相當微量的化學試劑完成某項實驗，并最終得到相關化學信息的方法。微型實驗最主要的特點是其靈敏度較高，其所需要的化學試劑用量只是常規實驗的幾十分之一甚至是幾千萬分之一，但是準確度卻一點不比常規實驗差。實踐表明，利用微型實驗可以使大多數學生都得到親自做實驗的機會，從而改善以往“一人在做，大家一起圍觀”的情況；學生也不再被動地接受知識及被硬性地灌輸知識，而是轉變為主動探究式學習，產生對學習化學的興趣。
2.4對教育資源進行合理分配，使化學實驗能夠順利進行。
近年來，隨著國家經濟的快速發展，國家對教育的投入也在逐步加大，很多中學的實驗條件得到了很大改善，基本的設備、器材及試劑都比較齊全，但是仍然無法有效滿足學生實驗的需要。另外，一般的學校實驗員都是兼職的，或者因為人員太少，配備的試劑也過少，導致實驗時往往出現試劑供應的空缺，使實驗無法正常進行。還有，新課改下不再劃分分組實驗和演示實驗，導致學生連進行分組實驗的時間都難以得到保證。化學課上沒有多少時間親自動手操作，課下又被各種各樣的作業壓得喘不過氣來，導致學生沒有多少機會真正接觸化學實驗。只有對實驗安排進行科學規劃，合理地進行資源分配，才能使化學實驗教學順利有效地開展。
在高中化學的教學實驗中，不管是改進實驗，還是增補實驗，都應該以提高學生的綜合素質為出發點，讓學生在實驗操作中鍛煉自己的動手操作能力，同時培養學生對化學學習的興趣，進而促進其科研思維和創新能力的發展。
參考文獻：
[1]胡富林.提高高中化學實驗教學有效性的策略[J].高中數理化，2012，（10）：62-63.DOI：10.3969/j.issn.1007-8312. 2012.10.046.
第6篇：高中化學實驗歸納范文
關鍵詞：核心素養；高中化學；實驗教學
引言
高中化學實驗教學的目的是培養學生的動手能力，增強學生的實踐意識，同時讓學生通過動手實驗更加了解化學實驗過程中出現的各種現象，更好地理解化學方程式的前因后果[1]。在核心素養理念的指引下，高中化學教師應該更加注重培養學生的動手能力，幫助他們構建正確的化學觀，不斷提高學生的學習能力和學習熱情。
一、整合教材，歸納構建知識體系
高中化學教師要做到善于整合化學教材內容，為學生打好堅實的基礎。學生只有基礎扎實，才能在實驗中按照步驟循序漸進地進行實驗操作，避免出現手忙腳亂、遺失步驟而造成實驗失敗，或是其他危險情況的發生。另外，教師應整合教材，歸納構建化學知識體系，幫助學生提高整合知識的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節時，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進行性質對比。通過整理教材內容，學生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關系。在這章內容中，涉及的化學實驗有鈉燃燒的現象和鎂燃燒的現象等，教師通過整合教材知識可以幫助學生更好地掌握化學方程式，從而使他們更好地理解一些化學實驗中出現的基本現象。除此之外，及時地整理歸納教材內容可以讓學生更好地區分和對比兩種不同金屬之間的不同化學性質。
二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的學習能力
核心素養教學理念鼓勵學生積極動手實踐，提升學生的實踐能力和學習能力[2]。因此，教師在授課過程中不僅要進行實驗的操作示范，同時還要鼓勵學生親自參與到實驗中來，只有這樣才能使學生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細節。在進行“鈉在水中溶解”實驗時，因為該實驗涉及許多復雜的現象，學生掌握難度較大，所以教師應該鼓勵學生親自動手操作，親自參與每一步操作，讓學生通過動手實踐充分認識實驗現象，培養學生的創新意識，提高其創新能力，幫助學生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現象：浮、游、溶、響、紅。教師應鼓勵學生積極動手參與化學實驗，近距離觀察和接觸化學反應的過程，從而加深其對實驗知識的印象，提高其記憶力和理解力。
三、分組互動，增強學生的合作探究能力
核心素養教學理念要求學生不僅要做到獨立自主學習，更要學會與同學合作探究解決問題。在化學教學過程中，教師應該注意的是，除了常規的課堂教學活動外，還應留出時間讓學生與學生之間進行互動，讓他們有更多機會與同學分享、交流彼此的想法，通過學習借鑒他人的思維方式來填補自己的知識漏洞。有時，化學實驗的完成并不是僅依靠個人能力，而是需要幾個人共同協作。因此，諸如此類需要合作完成的化學實驗著重對學生的合作能力、動手能力和操作能力進行考查。在進行分組時，教師要根據每個學生的性格特點和學習能力等因素進行合理分組，盡可能地做到每個小組內成員優缺點互補。小組合作實驗可以幫助學生找到自己在學習過程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實驗操作后，教師要為學生留出整理實驗步驟和總結實驗現象的時間，并隨機從每個小組內挑選一名成員陳述自己組內的實驗結果，對于有些操作不完美的地方，教師要及時指正，讓學生做好筆記，避免類似錯誤再次出現。
四、利用網絡資源，拓寬學生視野
在網絡越來越普及的今天，高中化學教師應該抓住教育改革的新潮流，善于利用網絡資源為學生搭建更為寬廣的化學世界，讓學生不再局限于化學教材中的知識，而是觀察到生活中的化學知識[3]。例如，教師在講解《空氣的質量改善》這一章內容時，除了要詳細為學生講解課本上的知識內容，讓學生掌握基本的化學方程式和化學原理外，還應為學生普及一些課外知識，如利用網絡為學生搜集當今社會用于改善空氣質量的先進方法。教師可以結合此類時事熱點，對高考新題型進行分析，適當地為學生普及先進的化學知識，幫助學生更好地掌握高考命題動向。另外，教師除了為學生進行課外延伸之外，也要積極鼓勵學生在課下通過網絡自主學習化學難點問題，從而更好地培養學生搜集正確信息的能力。由此可見，在這個網絡資源發達的時代，教師和學生都要緊追時代的潮流，與時俱進，把握當今化學領域發展的動向，從而更好地為高考做準備。
五、教師引導學生，感悟化學魅力
化學學科的知識較為煩瑣、零碎，很多學生都會因為需要記憶的化學知識太多而喪失對化學學科的學習興趣，這樣將不利于學生的全面發展。在核心素養教學理念的指導下，高中化學教師應該更加關注學生的學習狀態和學習熱情。教師要在保證學生有充足的熱情去學習化學知識的基礎上，帶領學生探索化學世界，通過一些有趣的化學實驗現象吸引學生不斷探索更深層次的化學領域。首先，教師要樹立正確的職業觀和道德觀，掌握正確的引導方法，尊重每位學生，關心每位學生，讓學生真正地感受到化學的魅力，而不是一味地關注學習成績，要真正地做到讓每位學生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強學習信心。其次，對于一些學習能力較強的學生，教師可以采用自主探究式教學方法，讓他們獨立探索更多的知識內容；而對于一些學習能力較差的學生，教師要進行細心引導，為他們打好基礎，在鞏固基礎的前提條件下去探索解決一些化學難題。
結語
第7篇：高中化學實驗歸納范文
關鍵詞：大班教學；高中化學實驗教學；優化教學；研究
從高中化學課堂來看，化學實驗是教學的重要組成部分。最近幾年隨著我國新課改的不斷深入，高中化學實驗的教學方法和教學形式有了顯著的提高，但是因為大班教學中存在的各種問題影響著實驗教學的質量。因此研究大班教學中化學實驗教學的優化對策具有重要意義。
一、大班教學中化學實驗教學存在的問題
從目前縣上的高中來看，每個班級的學生較多，傳統的化學課堂中老師的演示沒有辦法使所有的學生都能清楚地觀察到實驗現象。歸納起來主要有以下幾個問題。
1.教師的工作量大、壓力大
和傳統的小班教學相比，大班教學的人數是其2倍以上。在這樣的情況下，化學教師要保證化學實驗教學的順利完成，不管是在實驗的組織方面還是實驗的設計方面都面臨著巨大的挑戰。首先，大班教學要求化學教師具備較大的嗓音和體力；其次是大班化學實驗教學的備課方式也跟傳統的小班教學不同，化學教師應該根據班級的人數以及個體之間的差異進行化學設計。因此，大班教學中的化學實驗教學對教師來說無疑是一種挑戰。
2.學生相互之間的差異不能得到滿足
在大班教學中，學生和學生之間的化學學習水平存在較大的差異。但是對于化學教師來說，進行課堂設計主要是根據中等水平的學生制定的，這就形成了處于兩端的學生的學習需求不能夠得到滿足，導致在實驗課中積極性不高，注意力不集中，課堂秩序混亂等等。
3.在實驗課堂上互動性差
在高中的化學實驗中，強調的是將學生作為教學中心，有效提高學生的化學理解能力和動手能力。但是在高中大班化學實驗教學中，由于班級的人數過多，班級的空間小以及上課時間有限等等，極大地增加了開展化學實驗活動的難度。另外人數太多造成了部分同學不能夠完整地看到實驗過程，久而久之自暴自棄。
4.班級管理難度大
由于大班教學中學生人數多，教師不可能照顧到每一個學生，導致一部分缺乏自覺性的學生在化學實驗課堂中，和同學聊天、玩手機等等，這樣便給班級的管理增加了難度。
二、大班教學中化學實驗教學的優化對策
1.加強實驗室建設
要實現大班教學中化學實驗教學的優化，首先應該按照優化組合的原則，不管是實驗室還是實驗器材都應該進行合理的安排，根據當堂化學實驗的內容和特點進一步完善實驗室的三大板塊：一是基礎實驗室，二是專業實驗室，三是訓練中心。對于化學實驗的安排應該交給具有強烈責任心的教師負責和安排。另外還應該加強對管理制度的建設，從而對學生、教師的行為進行約束。
2.選擇適當的化學實驗內容
從目前各大高中的實驗資源來看，都不是很充足，部分學校甚至只有一個實驗室，因此很難滿足化學實驗的要求，特別是對于大班教學更是難上加難。因此這就需要化學教師具有較高的專業素質，精選實驗教學的內容，從而將那些基礎的實驗內容，跟學生的學習和生活緊密相關的實驗內容篩選出來，使學生達到觸類旁通、夯實基礎、優化提高。將實驗內容進行整合，著力提高學生的動手操作能力。例如：在比較碳酸和醋酸的酸性強弱的實驗中，首先老師指導學生對研究方案進行設計，然后由學生實施，具體的實施過程包括：實驗儀器和試劑的選擇，實驗操作步驟，實驗現象的預測，進行化學實驗，記錄實驗現象。結論：石灰石可與醋酸反應產生二氧化碳，說明醋酸的酸性比碳酸強。
3.實施分層教學
針對大班學生人數多、學生層次差異大的特點改變傳統高中化學實驗教學方法。首先應該實施分層教學，分層教學的最大好處就是有助于教師因材施教，從而最大限度地提高化學實驗課堂的效率。要考慮到不同學生之間學習接受能力，對于一些化學底子好、實驗基礎好的學生以及實驗基礎差的學生設置不同的實驗內容。
4.應用多媒體技術以及仿真教學
這是在化學實驗中廣泛運用多媒體以及計算機仿真教學。最近幾年，伴隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體以及計算機仿真教學的運用在很大程度上加強了化學實驗的直觀性，在節約學校有效的實驗室資源的基礎上增加了學生們參與化學實驗教學的興趣。
5.鼓勵學生到社會中去學習
校園的資源和空間是有限度，要讓學生對學校的知識進行鞏固和運用，老師可以鼓勵學生將學習的知識運用到生活中，或者從生活中去探索跟化學相關的知識。
比如：很多孩子都喜歡吃饅頭，一般師傅在做饅頭時都會在發酵好的面粉中加入小蘇打，這樣饅頭才會松軟，這是什么原理？應用什么化學方程式？出于好奇心，學生就會去找資料查詢小蘇打的主要組成物質，發現是因為小蘇打中含有碳酸氫鈉，因為發酵的面粉顯酸性，碳酸氫鈉遇酸發生反應產生了二氧化碳氣體，如此一來饅頭就松軟了。這樣就可以在學生感受生活的同時對化學知識進行鞏固。
三、總結
綜上所述，要實現大班教學中化學實驗優化教學，就應該針對在大班教學中存在的主要問題采取有效的措施，徹底改變以前的化學實驗教學模式。堅持“以學生為中心”培養學生的實驗動手能力，從而促進學生將理論轉變成實踐的能力，培養學生自主學習的能力。
參考文獻：
1.趙有斌.對高中化學實驗教學的探討[J].學周刊，2013（02）：111-123.
第8篇：高中化學實驗歸納范文
關鍵詞:高中;化學實驗;教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是高中化學學科的重要特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能;能激發學生學習化學的興趣，增強學習動機，調動其學習積極性;能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗，是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。
一、實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的，從以下兩個角度來看
1.從化學科學的角度看，化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學，其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。從17世紀中葉波義耳進行的物質燃燒、動物呼吸的實驗研究，到18世紀中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對質量守恒定律的論證，以及19世紀初不少化學家對這一定律的實驗論證;從18世紀形成的實驗化學，到20世紀理論化學分支領域的飛速發展和21世紀計算機模擬實驗的逐步形成;從人們對元素、空氣等簡單物質的研究，到現代人工合成各種復雜的天然化合物等等，無不標志著化學家們從實驗到發明、發現的光輝業績。實驗是化學的生命線，是化學科學賴以生存和發展的基礎，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
2.從化學教學的角度看，化學實驗是高中化學教育的基礎和必由之路。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育;不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。學生學習化學基礎知識、掌握實驗技能和發展智力、培養能力，要靠化學實驗教學的運作;學生養成科學態度、情感意志品質，離不開化學實驗;學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說:“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分;化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”。
當前，我國高中化學實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中，大部分實驗是演示實驗，約占實驗總數的80%以上，所以學生自我創新的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生，然后進行演示實驗，再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較，最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合，否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來，做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固，以便更好地掌握所學的知識，書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。
二、從這種教學模式中，我們可以看出當前的實驗教學中主要存在以下問題
1.在教學過程中，學生處于被動地位，主體性得不到充分發揮，學習主動性受到抑制。
2.教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生創新意識的培養。
3.教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現象并從中發現問題。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當的。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習而且忽視對學生創新意識的培養，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。所以我們需要更新、更有效的教學方法指導實驗教學。
三、優化教學法在化學實驗教學中的應用
第9篇：高中化學實驗歸納范文
關鍵詞：初高中化學教學；銜接；策略
引言：高中化學是對初中化學的一個后續教育，然而受應試教育中考制度的影響，初中化學課堂教學中教師過于追求成績而忽略了化學知識的后續教育問題，從而使得高中化學與初中化學之間出現了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學知識的銜接，推動學生化學的后續有效發展成為教師關注的問題。
1.初高中化學教學目標及目的的差別
1.1初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主；
1.2高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
2.初高中化學方法的銜接要點
2.1做好教材內容的銜接
①主動學習新課標、熟悉新教材：新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求；
②增加過渡性教學，使初高中知識系統化：初高中知識存在“脫節”，如：氧化反應、還原反應；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價化合物等知識，在摸清學生基礎的前提下，教師應對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。
2.2做好教學方法的銜接
①激發學生的學習興趣：教師應把握好難度，設置合適的目標，激發學生學習化學的興趣，給學生創造獲得成功的機會，使其樹立信心，提高學生學習化學的興趣，讓學生成為學習的主人。
②創設問題情境，揭示知識的形成過程：教師在教學過程中應注意創設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識的展現過程，弄清反應的機理，從本質上去理解，才能更好地掌握知識。
③巧用化學實驗：高中化學實驗偏重就觀察到的現象啟發學生積極思考，分析其本質，使學生由感性認識上升到理性認識，強調從實驗技能的培養逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗、或自己設計簡單實驗方案的教育上。教師應讓學生通過化學實驗尋求反應的本質，獲得真知。
④重視知識歸納：讓學生找到知識間的內在聯系，使知識系統化、條理化，有助于學生思維向多元化發展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。
2.3做好學科知識的銜接
①高中化學知識按知識的功能分為：可結構性知識元素化合物；解釋、預測性知識理論；技能性知識化學實驗、化學計算三類。將此三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現在學生的面前，便于優秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。
②學科學習方法：通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法。
a.化學意識：組成-結構性質-反應-物量意識；
b.守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；
c.平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡；
d.實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。
③培養良好的學習習慣：良好的學習習慣主要包括：課前預習、課上用心、善于思考、認真作筆記、及時復習鞏固、建立錯題集等；
④開設學法指導課：教師可以對高一新開設專門的學法指導課，讓學生學會學習；
⑤培養自學能力：教師可以引導學生閱讀，設置合適的思考題，讓學生通過閱讀尋找答案，學會審題，找準題眼。經過長期的訓練，學生的自學能力定會大大提高。
3.教師在課程改革的實踐中要盡快完成自己的角色轉變
3.1重新認識教師的角色地位
①新課程下的教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導；
②教師的教學工作是：了解學生的學習需要、發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情境，提供學習工具；組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發言、發問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。
3.2努力提高自己的專業水平
①教師必須自覺進行教學反思，發揚與繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平；
②教師必須結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識、STS的認識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師
①樹立新的課程意識、新的教育理念，轉變教學觀念，實施新的教學方式；
②運用全新的評價理念，全面公正地評價學生；
③轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者；
④不斷給自己更新知識，提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師。
總之，初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎，加強教材中實驗內容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關鍵，對學生情感的激發是保障。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。
參考文獻：
[1] 王云洪.淺談初升高化學教學中的有效銜接，2010，11.
