初中物理重點實驗總結精選(九篇)
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第1篇：初中物理重點實驗總結范文
【關鍵詞】控制變量法；探究；分析；物理規律
控制變量法在初中物理教育中應用的非常廣泛，在日常學習的物理規律，物理實驗等方面都得到了應用，對一些資料進行分析，發現練習冊中的一些物理知識都能夠用到控制變化法。這種方式不僅能夠研究物理規律，同時也能夠解決很多抽象的物理知識，在應用過程中，變成了物理教學的號幫手。
1控制變量法應用范圍廣
初中物理是一門是實驗性的學科，很多知識都建立在實驗的基礎上，在教學中，需要培養學生的實驗基礎，培養實驗能力的同時，牢固掌握學科知識。初中物理學關于力學的實驗就有200多個，控制變量法是一種常用的方法，許多物理概念和規律都是從實驗中總結出來的，所以說“控制變量法”是一種非常科學的方法。筆者總結了能夠應用控制變量法進行教學的內容，見表1。
2控制變量方法應用優勢
控制變量法在初中物理學教學的應用非常廣泛，在教學和解題這方面都顯現出了很大的優勢。
2.1把抽象物理問題細致化。物理教學中，有很多的抽象物理問題，可以把抽象化的問題分解成若干小的問題，按照變量的方式去研究這些問題，能夠把一些很復雜的問題變得更簡單，使學習過程更加細致，對相關測量數據的深入研究、分析判斷、總結歸納，最后達到研究分析物理量的目的。
2.2 明確了問題的解題思路。采用控制變量的方式，能夠很好的幫助學生盡快的掌握解題思路，控制變量法還經常的運用在很多大的問題，在分析問題的時候能夠很快的找到解題思路。
采用控制變量的方式去解決這個問題，其中電路發熱的關鍵是采用物理量進行分析，對電聯來說，電阻不變，接入大功率的電爐后，電流顯著增大，按照公式P=I2R可以得出，電線中的熱功率顯著的增大，導致電線的線路發熱，燒壞的絕緣皮。在初中物理學中，能夠用控制變量的方法去分析這些問題，學生在學習的過程中能夠快速的掌握這些問題。
3控制變量法的應用方式
采用控制變量法進行解題分析，能夠分析其中的重點，抓住問題的笨豬，找出正確的解題思路，這方面顯得非常重要。
3.1引導學生研究物理規律。在課堂的教學中，可以引導學生用控制變量的方法研究物理規律，可以采用：提出問題、討論問題、用控制變量發進行分析，最后總結物理規律。例如：分析，用控制變量的方法分析，影響電阻大小的因素。提出問題：找出影響導體電阻大小的因素有哪些？討論猜想：引導學生進行猜想，觀察課本中的一些常用的電阻問題，研究一些電阻數據中的問題，總結影響電阻大小的因素，并且進行驗證，控制變量進行實驗分析：①導體的材料、橫截面積不變，研究與導體長度的關系；②導體的材料、長度不變，研究電阻與導體橫截面積的關系；③控制導體的長度、橫截面積不變，探究電阻與導體材料的關系。總結規律：按照變量分析的方法，發現導體的電阻與導體的長度，橫截面面積和導體的材料有關。其中導體的長度越長，電阻越大，橫截面積越長，電阻越小。采用控制變量的方法分析這些內容，能夠幫助學生建立控制變量的關系，能夠起到很好的示范性作用。
3.2 采用控制變量的方法研究相關的習題。新課改的不斷推進，在物理試題的教學中出現了很多關于控制變量的習題，教師可以利用這些題目對內容進行分析。使學生能夠很快的掌握一些內容的學習方式，從一始就能有目的應用這種方法解題和規范作答，加快學生的解題速度，答案的準確性。
4充分體現了新課程的教育理念
隨著新課改的不斷推廣，很多教學的核心內容是以學生的發展作為重點的，采用控制變量的方式學習物理，培養學生發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力。還能夠鍛煉學生收集信息的能力。所以說，控制變量法體現了新的教學理念。
5結束語
控制變量的方法在初中物理教學中起到了很好的作用，一方面促進了學生綜合能力的培養，另一方面也幫助學生形成科研能力、探究能力、解決實際問題的能力，能夠在以后的學習中取得很大的進步。
參考文獻：
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[2]田德久.初中物理教學中“控制變量法”的探討[J].物理教師，2012（8）：27-29
[3]馮小剛.淺談初中物理教學中“控制變量法”的應用[J].中華少年：研究青少年教育，2012（7）：207-207
第2篇：初中物理重點實驗總結范文
關鍵詞：初中物理；多媒體；教學設計；教學控制
物理知識主要由物理理論以及物理方法組成，具體來說就是一般的物理現象的概括以及物理公式的總結，如何有效地利用物理知識解釋物理現象，幫助學生將學習的物理知識轉換成為物理實踐能力，總結解決物理問題的方法與措施，才是現代初中物理教育工作成功的關鍵，同時通過多媒體技術地使用，具象化、直觀化、擴展化物理知識以及物理現象，只有這樣才能更好地促進學生對物理知識學習，促進學生的物理綜合素質全面提高。
一、多媒體技術對初中物理教學的積極作用
1.擴展物理實驗實施以及物理名詞的解釋
由于物理教學過程中大量涉及物理現象以及物理公式，使得學生對這些抽象的知識點的理解與掌握具有一定的難度，通過對多媒體技術的使用，可以有效地擴展物理實驗展示以及物理名詞解釋，尤其可以通過視頻或者是圖片的展示，提高學生的認識
能力。
2.將物理知識具象化，提高學生的學習效果
在進行物理教學過程時，將抽象的物理知識以及物理現象進行適當的具象化，可以有效地促進學生的理解以及擴展。比如，將比熱容的學習與加熱實驗結合起來，可以有效地幫助學生理解到比熱容的具體含義，可以將知識點與實際生活結合起來。
二、初中物理多媒體教學過程的實施要點
1.選擇合適的物理知識點，進行多媒體教學過程
在進行物理多媒體教學時，應該充分地考慮到對物理教學知識點的區分與選擇，應該選擇那些適應進行多媒體教學擴展的知識點，將教學重點轉換到對學生學習能力培養上，尤其是物理思維的培養，比如在進行重力的學習時，可以充分利用多媒體進行重力物理實驗的選擇，尤其可以選擇經典鐵球物理實驗。
2.通過互聯網技術收集相關的物理輔助資料
物理多媒體教學過程的實施，應該充分地利用互聯網收集相關的物理輔助教學資料，尤其應該是對于物理現象以及物理實驗資料的收集。比如，在進行大氣壓強的學習時，一方面可以選擇對高壓鍋的原理分析作為輔助材料，另外還可以收集大氣壓強的科技宣傳性的實驗資料，這樣就可以將抽象的物理教學過程轉換成為具象化的物理現象的理解過程。
3.積極進行多媒體軟件的運用，提高多媒體呈現方式
在進行物理多媒體教學的時候，應該充分地擴展多媒體的呈現方式，既可以是博物館的記錄視頻，同時也可以是科幻大片的場景展現，將物理知識的學習與物理應用結合起來，將會對提高學生的學習積極性產生有效作用。
三、初中物理多媒體教學過程的控制與優化
1.結合學生實際情況，提高學生課堂參與積極性
老師應該充分地考慮到每個學生的實際學習情況，尤其應該了解到每個學生的學習難點以及學習興趣，然后結合學生的具體情況進行有針對性的多媒體物理教學過程，比如，在進行光的直線傳播的學習時，應該充分利用學生現實生活中對光線的理解，提高學生對于光知識點的全面認識。
2.控制多媒體教學資源的使用，明確多媒體的教學輔助地位
在進行初中物理多媒體教學過程時，應該充分地認識到多媒體技術對教學過程的輔導作用，不能只依賴多媒體技術進行教
學，還應該充分地發揮教師對教學知識點的把握能力，尤其是對考試考核重點的認知能力，提高學生對重點知識點以及關鍵知識的學習能力。
3.積極提高學生的物理興趣，尤其是對多媒體技術的使用以及物理實驗的積極性
積極地提高學生的物理學習興趣，重點是對于物理實驗的參與積極性與物理現象的舉證積極性，將物理課堂轉換成為教師與學生之間的教學學習過程，提高學生對課堂教學的主導性，尤其是對多媒體教學過程中教學資料的選擇主導性，提高學生在學習過程的積極性與參與性。
初中物理教育是現代初中教育的重要課程，讓學生有效地掌握物理知識點，形成重要的物理知識框架，掌握物理實驗方法以及物理思維邏輯，是現代物理教學的重要方向，因此，應該充分地發揮多媒體對物理教學的促進作用，利用互聯網技術以及互聯網資源，實現初中物理教學過程的具象化、方法化、視覺化，提高學生的物理能力，實現學生物理能力的提升。
參考文獻：
[1]穆慶華.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（25）.
第3篇：初中物理重點實驗總結范文
關鍵詞：實驗教學法；初中物理；教學探究
初中物理教學工作在新的教育發展趨勢下，對深度學習與實踐應用愈發重視，而實驗教學法兼顧上述教學側重點，其在實際教學中的應用途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。
一、實驗教學法在初中物理教學中的價值
初中階段的學生，受自身物理知識儲備不足與物理觀念比較淺薄的影響，在實際學習過程中往往不能及時將相對抽象的物理知識概念或物理過程轉化為自身認知理解內容，導致學習效率難以提升，知識學習停留在較淺層次上。實驗教學法通過直觀觀察物理過程或物理模型，使知識內容通過具象化過程進行內化，是教師提升學生知識轉化效率，實現深度學習的重要途徑。基于實驗教學法自身的綜合性與靈活性，其在課程教學中的合理應用，也便于教師綜合強化學生學科素養。
二、基于初中物理教學的實驗教學問題
（一）教學目標尚待完善
教學目標作為教師合理開展落實各項教學活動的基本內容，其不僅是教師保證教學有序性的關鍵，也是教師保證教學活動能夠達到教學預期的重要內容。而在初中物理實驗教學中，教學目標仍呈現出過于偏重知識傳導，而忽視學生實驗探究素養與物理學習認知的多維發展的特點，使得學生并未及時借助實驗探究過程深入學習物理知識內容，使實驗教學內容流于形式。
（二）教學形式略顯單一
受傳統物理教學觀念與應試教育影響，初中物理實驗教學內容在整體上仍呈現出一定的單一性，受固定實驗設計模板制約的實驗教學內容，不僅不利于教師維護學生實驗探究興趣，提升其實驗學習參與度，還削弱了實驗教學自身的延伸性，限制了學生在物理實驗探究學習中的思維發展空間，不利于其從多角度思考分析實驗學習內容，對其實驗創新思維培養也極為不利。
三、實驗教學法在初中物理教學中的應用途徑
（一）合理構建實驗探究情境
受年齡特點與思維特點影響，初中階段的學生在物理實驗學習中需要借助一定的教學引導，合理延伸自身物理知識認知與思維，在知識遷移或驗證的過程中產生相應認知障礙，進而形成具體的實驗探究問題，以此為基礎開展實驗探究活動［1］。因此，基于學生物理認知水平與思維特點的多元化情境，是教師強化實驗教學引導，提升學生認知結構與實驗教學內容銜接性的重要內容。與單一的知識導入型情境不同，基于實驗教學需求的情境內容側重于以學生自身生活經驗與已有的物理知識認知體系為主導，通過展示實驗探究涉及的物理知識概念或物理過程在生活實際中的體現形式，促使學生從貼合自身生活經歷或物理認知的角度出發，合理進行知識遷移，自然產生實驗探究問題，為整體實驗學習奠定基礎。同時，基于該構建形式的實驗教學情境，可幫助學生從宏觀的層面思考物理知識內容，提升物理實驗學習認知水平，便于教師開展后續各項實驗探究活動，綜合提升實驗教學效果。
（二）優化實驗教學目標
新的實驗教學目標體系以思維發散延伸與實驗探究素養培養為核心，在原有教學目標內容的基礎上，更加關注構建能力素養、思維認知發展、科學觀念等內容與實驗探究內容的具體聯系，促使學生借助實驗學習過程，綜合提升自身物理學科素養，切實體會物理實驗探究學習對自身學習發展的種種益處，激發其實驗學習興趣，提升其實驗探究積極性［2］。同時，全面有效的實驗教學目標體系也便于學生從知識能力成長角度分析實驗探究內容，進而結合知識學習目標與自身物理學習情況，進一步形成完整的實驗學習規劃，及時轉化實驗中的核心知識或研究思想，便于其深入思考實驗探究過程本質，進而明確各項實驗步驟或實驗現象的本質，在強化實驗教學效果的同時，便于其在目標體系的引導下逐漸形成自己的認知理解，提升實驗學習規劃的科學性與合理性。
（三）科學設置實驗問題鏈
在實驗教學中，問題引導的合理性與啟發性，是促使學生逐步完成實驗探究任務，合理更新認知結構的重要因素。因此，基于其認知發展規律與實驗探究知識遞進順序的問題鏈，是教師優化實驗教學各項環節的銜接性，確保學生思維發展延伸方向合理性的重要內容。與各環節自有的探究問題不同，問題鏈側重從整體實驗探究教學目的出發，結合學生實際學習情況，遵循循序漸進的教育理念，以實驗探究內容的形式為其提供問題鏈，通過實驗操作進行思考，根據實驗結果推理相應結論，實現思想問題解決過程與實驗探究過程的有機統一［3］。同時，受自身物理學習基礎或思維模式影響，學生在實驗探究學習過程中呈現出一定的差異性，而問題鏈自身的靈活性與全面性，能夠為不同學習層級的學生提供不同問題思考展開方式，使其在同一實驗探究主題下，從自身物理學習情況出發，思考相應問題鏈內容，實現個性化實驗探究學習，降低學習差異性對實驗教學造成的不利影響。
（四）提升自主探究比重
在現代初中物理教學中，由教師占據絕對主導地位的知識傳導機制已不適用于新課程推進落實下的實驗教學課堂。為此，提升學生自主探究內容比重，凸顯其在實驗教學中的主體地位，成為教師提升學生思維活躍性，鍛煉其自主思考能力與知識應用能力，培養其創新思維的關鍵。在以自身為主導的實驗教學機制下，學生可以在教師的指導協助下，對實驗過程與實驗結果進行合理猜想，進而通過自主思考探究設計實驗方案，并通過實驗操作驗證得出相應結論，完成實驗探究任務［4］。相較于傳統物理教學中的單向傳導實驗教學機制，以學生為主導的學習機制更有利于學生在實驗學習過程中延伸物理思維，從新的思維視角思考實驗內容，并從自身理解角度出發，思考實驗中的各項步驟以及應用的實驗探究思想，并在實驗探究過程中加以總結歸納，借由實驗過程與最終得到的結果進行驗證或完善，加深其對課程知識的理解。同時，該教學機制也便于學生應用創新思維，對實驗設備裝置及其應用方式進行創新優化，以此強化其創新思維能力與創新精神，從而成為當下社會需要的復合型人才。
（五）重視實驗探究總結
實驗總結是教師鞏固實驗教學成效，促使學生及時整合歸納實驗學習內容，整體理解把握實驗學習內容的關鍵。而思維導圖憑借自身在思維具象化與圖示記憶方面的教學優勢，與實驗總結環節具備一定的契合性。為此，基于思維導圖的實驗總結環節，是提升現代初中物理實驗教學質量的重要元素。與單一的板書回顧或問答回顧不同，思維導圖的合理引入可為學生提供更具高效性的知識整理途徑，便于其通過直觀的思維導圖內容，及時回顧各項實驗操作、實驗設計、實驗結果與課程知識點之間的聯系，以此完善實驗學習中的知識體系，并借助思維導圖整理實驗涉及的知識內容的整體脈絡，便于其借助各思維導圖節點內容，分析自身在實驗學習過程中的不足或思維漏洞，以此通過尋求教師或其他學生的幫助，及時針對實驗學習內容進行查漏補缺，強化實驗學習效果。同時，借助思維導圖，學生可以通過自行繪制基于實驗學習的思維導圖內容完成自主總結，進而與教師提供的思維導圖進行對比，從思維層面思考自身實驗學習理解與課程教學要求的差異，對實際學習情況進行精準定位，并進行有效提升。
（六）模擬社會實踐
現代初中物理教學已經不局限于課堂范圍內，而是在課堂基礎上向學生日常生活領域發展，促使學生借助物理思維思考生活中的相關事物，將物理知識轉化為自身認知內容。而受自身生活環境與生活觀察能力的影響，簡單的案例展示并不能有效達成上述教學目標。因此，基于信息技術的社會實踐模擬，成為實驗教學升華的關鍵。借助信息技術自身的靈活性與直觀性，學生可通過思考辨析教師設置的社會問題或現象，構建社會發展與物理知識的聯系，并在此基礎上對微視頻或多媒體展示的社會問題內容進行觀察思考，剖析其中需要用到的物理知識內容或涉及的物理過程，進而構建實驗探究與社會實踐的聯系，在社會實踐主題的驅動下，嘗試將問題轉化為具體的物理實驗內容，并通過實驗設計與操作，提供相應解決方案。該教學機制便于學生在實驗學習過程中建立正確的科學精神與社會責任感，深化了物理實驗教學的實際意義。綜上所述，基于新的教育發展趨勢對初中物理教學的影響，為綜合提升學生物理學習水平，強化其學科素養，教師應重視實驗教學在初中物理學習中的作用，并結合學生自身學習情況與課程教學要求，將實驗教學內容與多項教學技術或機制相結合，為學生提供多元化與現代化學習環境，促使其在綜合教學影響下實現全面學習發展，為其未來學習成長奠定堅實的基礎，促使其成為當下社會需要的人才。
參考文獻：
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第4篇：初中物理重點實驗總結范文
關鍵詞：初中物理；探究式教學；分析；應用價值
探究式教學主要是在傳統教師說教模式轉變為根據學科特點進行探索、分析和想象。采用實驗教學，利用教學模擬道具實現書本知識立體化。回顧本次新課改中探究性教學模式，主要為轉變課堂活躍度，調動學生學習積極性，由于初中物理為學生學習物理的啟蒙階段，對于如何學習、從哪里學習、學習什么以及學習中的疑問均無法得到解決，所以對于提升學生學習物理興趣和自主學習能力較為重要。本次研究就初中物理應用探究式教學的應用價值進行詳細分析和闡述。
一、應用探究式教學的意義
所謂探究式教學主要是通過日常生活常見事物發生反應，展開想象和思索，由教師進行相應知識的指導，并引導學生對其發生反應、原理、結果展開想象和探討，并就其結果進行總結，同時對其總結進行多方面的討論，使學習知識多方面運用，進而提升學生的自主學習能力和對物理學習的積極性。
二、應用探究式教學模式在初中物理教學中的重要意義
新課改之后實施探究性教學模式，對于初中物理教學和學習起著主導性作用，傳統教學主要由教師在課堂上說教，學生并未對知識點立體想象、邏輯思維以及連鎖反應，以及初學者從教師枯燥乏味的講解，導致學生失去了學習物理的主動性，甚至厭煩學習物理而放棄學習。而探究式教學模式由教師引導，幫助學生樹立學習遠期目標，并根據其目標制訂相應學習計劃和方法。
三、初中物理實施探究性教學模式的主要步驟
1.樹立學習目標
教師為教學的主要引導者，在整個學習和教學過程中教師應總結本次課程的重點，進行總結的同時應提出較為深層的問題，使學生更為深層次地學習物理，同時教師應在授課過程中準備相應的視頻、音頻和學習教材，吸引學生學習基礎知識。并明確本次課程的學習目標，引導和指導學生學習初中物理。
2.自學探究式學習
對于自學探究式學習模式主要作用為發揮學生的自主學習和學習的好奇心，培養學生良好的學習習慣，進而實現學生將所學知識點充分運用到生活中。所謂自學探究式主要為自學前預習指導以及自主學習探究。自學前預習指導教師應指引學生學習時間、內容、要求以及方法。自主學習探究內容為學生可了解的知識點，并明確知識點的運用，主要構成部分為學、疑、思、問等，使學生學習連貫和自主。經過階段性學習學生可養成自主學習，進而實現學習與其目標和效果，教師和家長可放心學生學習的能力和興趣。
3.聯合解疑和思維拓展探究
學生在探究式學習過程中難免會有疑問，有部分疑問學生可自我解決，另一部分需教師進行點撥和指導解決，教師應根據每個學生學習進步以及詳情進行歸納和總結，并針對其目前學習進度進行重新制定或更改學習計劃和目標，教師應在學生學習過程中起著畫龍點睛和指點迷津的作用，使學生在學習過程中有所突破和進步。
4.課堂實驗和課后實踐探究
教師應在課堂上采用實物實驗和模擬實驗方式演變物理原理，使物理知識點簡便易懂，將書本上的單調、乏味的知識點通過立體模式呈現出來。提升學生邏輯和立體思維，同時教師應對學生的思維進行拓展，將一個問題進行多方面的解答和延伸，更好地對所學知識進行吸收和內化，教師還應根據學生的學習能力加深講解和學習，提升學生學習物理的好奇心和積極性。
5.靈活運用與知識反饋
通過課堂的實驗教學模式，融書本知識于物理現象中，使學生輕松掌握學習知識。每節課程開課前10分鐘應進行學習目標總結以及重新制訂學習計劃。重點為幫助學生養成自主學習和獨立完成能力，并且教師應及時查看和巡視學生學習作業以及課堂聽講情況，盡量不要存疑問，影響今后學習進程。
將探究式教學模式應用于初中物理教學中，可有效提高學生自主學習、獨立完成、拓展思考、邏輯思維的形成以及自我制訂學習計劃等。此教學模式適用于當代教學，有助于培養新時代人才，充分發揮初中物理教學的重要作用。
參考文獻：
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第5篇：初中物理重點實驗總結范文
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 方法 創新思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198
初中物理實驗教學方法創新是符合新課標改革與發展的根本要求是，也是教育創新發展的重要體現。初中物理實驗教學方法的主要目的在于發揮實驗的積極作用，對相關的物理理論中所提及的物理現象和形態進行展示，從而更加準確地總結出相關規律。這種科學的教學方法很好地實現了抽象轉化為具體的過程，是進行啟發式教育的重要形式。通過開展有效的實驗教學，激發學生的學習興趣，幫助學生更加深刻地理解物理知識，鍛煉學生的實踐能力等。本文結合初中物理實驗教學的現狀，總結了相關的教學經驗，重點探究初中物理實驗教學方法創新的思路，并提出了一些建議。
一、實驗教學在初中物理教學中的作用
實驗教學是初中物理教學的重要內容，也是提升教學有效性的重要途徑，從初中物理實驗教學實踐來看，實驗教學可以讓學生獲取更加直觀的經驗和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識和相關規律，為進一步地深化學習奠定了基礎。另外，實驗教學還為學生的實踐能力的發展創造了條件，這使得學生的學習模式得以轉變，學生逐漸成為了自主探究的主體。在進行多樣化的物理實驗中，學生能夠通過觀察物理實驗的現象來理解其中的理論知識，這有利于學生對知識的理解和掌握，并且為學生的知識運用提供了平臺。同時，學生的創新思維和實踐能力都在實踐教學的過程中得到了鍛煉，其學習興趣和學習熱情也得到了培養。
學生是教學的首要主體，這是開展初中物理實驗教學所必須遵循的原則，因此，教師要樹立創新意識，積極主動地突破傳統教學模式的束縛，成為教學的引導者，構建新的高效科學的教學模式。隨著教學模式的改進和優化，教學活動將會更加富有活力和趣味性，也就必然會激發學生的學習興趣，從而有效地引導學生進行自主探究和獨立思考。不僅如此，學生通過參與物理實驗教學，其動手能力也會得到增強，這有利于強化學生的知識運用能力。
二、初中物理實驗教學的創新思路
（一）探索式實驗的教學方法
從我國的教育發展歷程來看，傳統教學思想與教學方法長期限制著教學的創新與發展，并且已經形成了教師掌控教學的模式，學生長期處于被動學習的地位。另外，由于學生的被動學習，其實踐能力和思維能力難以得到有效的發展，從培養學生的創新能力的角度出發，主動探索和獨立思考是學生學習所不可或缺的重要環節。因此，針對學生群體的心理特征和學習特點，教師要根據教學內容來轉化教學方式，主動地引進實驗課教學方式，為學生的自主探究和獨立思考提供良好的平臺，進而使得學生轉變為主動學習者，促進學生的主體作用得到有效的發揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學時，要結合研究浮力大小的關聯因素時，教師應該設置相應的思考問題，要求學生對浮力的相關因素進行思考，并且通過分組合作的形式來開展相應的實驗教學，依靠實驗的開展來驗證猜想。這樣的教學方式不僅培養了學生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學生的團隊合作和實踐操作能力。
（二）拓展實驗的種類和范圍
從初中物理教學的現狀出發，物理知識的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實驗方面，不僅如此，教材內容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識面，在某些物理實驗內容上都存在缺失。所以，教師要根據教材內容和教學需要，適當地拓展實驗的種類和范圍，豐富物理實驗教學的多樣性，構建起相對完全的物理教學體系，這有利于學生的知識視野的開拓，也能夠幫助學生獲取更多的物理知識。
因此，在選擇教材以外的物理實驗時，教師要遵循趣味性和科學性的原則，盡可能地選擇與實際生活聯系緊密的實驗內容。同時，教師要主動收集相關的器材和教學資源，進行物理實驗教學的研究和開發，畝保障教學活動的有效性。另外，教師要考慮到學生的動手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實驗，從而確保實驗教學的拓展能夠達成目標。
（三）增強實驗教學的自主性
在開展初中物理實驗教學的過程中，要認識到學生的內在潛力，通過積極的引導和啟發，調動學生的學習積極性，給予學生獨立思考的空間和實踐，從而使得學生能夠更加深入地觀察和理解物理現象，這有利于發揮學生的主觀能動性和自主性。在具體的實驗教學過程中，教師要扮演引導者的角色，根據實驗開展的進程給予恰當的啟發和指導。同時，要保障學生的自由操作空間和獨立思考，讓學生能夠充分地進行實驗操作，從而更加直接地體會到物理知識的趣味性。通過成功的物理實驗操作，學生的學習自信心能夠得以培養。因此，教師在開展物理實驗教學的過程中，一定要注重學生的主體性，對學生進行科學的引導和啟發，幫助學生實現各方面能力的成長。
（四）強化創新思維的培養
初中物理教師應該充分地把握初中生的學習特點，并結合教學實踐的情況，遵循教學目標的要求，采取科學合理的教學措施，從多方面提升學生的物理綜合素質，尤其是創新思維能力的培養，學生的思維能力是其個人成長與長期發展的重要基礎，也是創新活動的重要支撐。因此，在開展初中物理實驗教學的過程中，教師要創設相應的情境，引導學生進行思維能力的訓練，開拓學生的知識視野，啟發學生進行多方面的思考和探索，切實地培養學生的創新思維。
同時，教師要為學生提供創新的空間，積極鼓勵學生進行想象和表達，尤其是針對物理現象的思考和理解，要能夠根據多樣化的物理現象來認識理論知識。強化學生的創新性思維的培養，這是開發學生的創造力的重要條件，也是學生進行思考與探究的動力。所以，從初中物理實驗教學的角度出發，教師要采取多樣化的手段來引導學生開展獨立思考和自主探究，幫助學生建立良好的學習模式，提升學生的問題分析和解決能力。
第6篇：初中物理重點實驗總結范文
一、初中物理實驗分層次教學的含義
何為物理學，物理學是指探討物質世界最根本的構成、最普遍的相互作用、最一般的運動規律的自然科學.它是人類對自然界中物質的本質以及相互之間轉變的知識做出的科學性一般性的總結.物理理論常常以數學的表達方式呈現在大家面前.然而就像其他很多自然科學理論一樣，這些定律不能被證明，其正確性只能靠反復地實驗和觀測來檢驗.
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組.根據各自水平的不同區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，又稱分組教學、能力分組.
在初中物理實驗中實行分層次教學可以照顧到每個層次的學生，讓他們了解物理定律的基本含義，增加對物理學科的興趣，也可以根據學生的不同情況培養他們的動手能力，觀察能力，辨別能力和實踐能力.
二、初中物理實驗分層次教學的有效性，優勢
1.有利于教師掌握學生學習動向，提高教師講課的有效性
對初中物理實驗進行分層次教學可以讓老師充分了解每位學生，每組學生的學習動向，學習進度，并依照他們的實時狀況進行備課，使教育教學更加貼近學生，進而提高教師講課的有效性.
例如，學習“振動產生聲音”這一節課時，老師可以分層次進行教學，對于理解能力稍弱的學生，將它們分為一組，進行簡單地物理實驗，如我們之所以能聽到小提琴的演奏，是因為樂師用琴弓拉動了琴弦，產生了震動，通過空氣的媒介，我們才聽到了聲音.而對于理解能力強的學生來說，老師可以舉例我們說話為什么自己聽得到，而且別人也聽得到，進而引發出“波源”和“介質”兩個物理概念，如果學生理解的較快，老師還可以再次推進為什么有些動物的叫聲我們聽不見，而引發出“振動頻率”“超聲波”“次聲波”的概念.
2.有利于因材施教，使每位學生學有所需，學有所用
尺有所短，寸有所長，每個人都有自己的優勢與劣勢，老師不能要求每一位學生都有很好的知識基礎、學習能力.因此，對初中物理實驗進行分層次教學能夠照顧到每一位同學，使其享受通過分層次教學帶來的學習滿足感.
3.促進學生內部良性競爭，有利于調動學習主動性
初中物理實驗分層次教學有利于促進學生內部的良性競爭，調動學生學習的主動性，每個人都渴望成功，并享受成功所帶來的喜悅，當學生發現自己的競爭對手和自己的能力相差不多時，他們就會更加的奮發努力，以求能夠超越競爭對手.實行分層次教學就是把知識基礎，學習理解能力，學習接受能力差不多的學生分到一組，讓他們共同聽課，共同努力，共同進步.
三、初中物理實驗分層次教學的方法
1.學生分層
學生分層指依據學生自身的學習基礎，學習能力，潛力傾向等自身條件劃分層次，區別進行課程教授的方法.
例如，我們可以將物理學科分為甲，乙，丙三等，學生根據自己的實際情況自由選擇在哪個組上課，老師也可以隱性選擇.甲等要求學生知識基礎優秀，學習能力強，性格堅韌，能夠不斷地學習，自我掌控力強.對于甲等學生，老師可以在一般程度物理實驗的基礎上提高教學目標，豐富教學內容，加大教學難度，讓學生獲取更多的知識.乙等學生的標準為知識基礎良好，學習能力一般，成績上下有所浮動，有一定的自律精神.對于乙等學生，老師應重點進行教學，因為乙等學生會占班級的大部分比例，老師要對物理實驗仔細講解，耐心輔導.丙等學生知識基礎較差，學習能力不強，還缺少自律能力的同學，對于這樣的同學，老師應該積極幫助，并選擇深度較淺的知識傳授給他們.
2.實驗備課分層和課上實驗分層
實驗備課分層指按照上述所說的學生分層為依據，對不同層次的學生進行不同程度的備課教學.對于甲等學生，應重視方法的傳遞，老師應總結出物理實驗的相應方法，讓學生主動動手實驗，從親身實驗中總結物理規律，學習物理知識.對于乙等學生，應重視知識的傳遞，也就是說，要讓他們先掌握專業知識，物理的基本規律，在此基礎上，再進行知識的延伸拓展，培養學生的動手能力，否則，如果沒有掌握基本規律而向下進行，很容易導致實驗的不準確，進而誤解定律.對于丙等學生，應重視興趣的培養，提高初中物理實驗知識的儲備量，促進其達到一般水平.
3.作業分層
第7篇：初中物理重點實驗總結范文
摘要：物理，是一門以實驗為主的闡述物質構成及發展規律的實用學科。通過實驗教學，有助于提升學生的邏輯思維，增強學生的實踐操作能力，對培養學生的創新能力有積極作用。通過有效措施，切實落實物理實驗教學，是推進我國素質教育進程，培養符合時展的綜合性人才的有力保證。
關鍵詞：初中物理實驗；創新能力；積極作用；措施
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0080-01
新課改要求培養素質全面的綜合性人才，對培養學生的創新能力提出了新的要求。物理，作為一項以實驗為主要探究手段的學科，在培養學生創新能力方面有一定的積極作用。
一、重視初中物理實驗教學，對學生創新能力的培養有積極作用
創新，是民族發展和社會進步的不竭動力。少年強則中國強，只有少年具備創新能力，才能成為國家發展的原動力。物理作為一門研究物質構成結構和客觀發展規律的學科，對我國青少年正確認知世界，形成良好的世界觀、價值觀有著重要的意義。初中是學生能力全面發展的關鍵時期，更是學生在經歷小學升初中后，對外界事物進行主動探索的重要階段。初中時期的物理知識學習是基礎性的，也是至關重要的。以實驗為主要手段的物理教學，從以下三方面為培養學生創新能力提供支持和保證[1]。
創新是基于人類的認知能力與實踐能力的。首先，物理實驗改變了教師單方面傳授理論知識的教學方法，使物理學習變成學生主動參與的過程。物理實驗是抽象到具象的轉變，可以喚起學生的原有認識和直覺思維，有效地激發學生物理學習的興趣與積極性，使學生主動掌握并運用課堂知識，是學生基于知識進行主觀創造的前提。
其次，物理實驗培養了學生的觀察力、分析能力和實踐操作能力。實現知識的更新和再創造不能紙上談兵，是需要實際操作進行的。初中的物理實驗，是學生掌握基本的實驗操作方法和問題探究手段的重要途徑；也是學生不斷的發現問題，解決問題的過程，通過實踐驗證理論和拓展知識，實現知識的融合和再創造。
第三，創新不僅是個人思想的轉化，更是多個人思維碰撞的結果。通過物理實驗中的小組分工，共同探討和研究，進行合作式的學習。多人之間的思S交互，有助于學生學會從多角度看待問題和發現問題，并更容易在學習和操作中產生新的觀點和想法。
二、初中物理實驗培養學生創新能力的有效措施
現階段的初中物理實驗教學中，仍存在許多的問題和不足，亟待通過有效措施解決。這些問題的改善，將有助于物理實驗教學在培養學生創新能力上發揮更大的作用。
1.加強實驗器材的投入，滿足現階段的實驗要求
實驗器材是保證實驗順利進行的基礎。而現在的物理實驗教學中，實驗器材往往難以得到保障。各學校情況不一，實驗器材的數量、質量參差不齊，且更新換代較為滯后，滿足不了教學目標的需求。甚至有些實驗器材質量不過關，誘發實驗過程中出現安全隱患。教育部門應加強實驗器材的投入力度，嚴把實驗器材數量關和質量關，要求各學校對實驗器材實行規范性管理，以確保學生在實驗進行過程中的安全。
2.合理安排教學計劃，增加實驗操作的機會
保證實驗教學的時間是通過物理實驗提升學生創造能力的前提。以往的教學實踐中，教師只注重對學生理論知識的教學，實驗也僅是通過教師在課堂中的簡單演示。調研結果表明，大多數學生在教師的示教過程中興趣全無，注意力難以集中，只是翻翻教材，或者做自己的事情[2]。整個過程中，學生的參與度低，疏于動腦思考，只是一味地被動接受，對培養學生創新能力十分不利。
改善這種情況，首先需要求教師樹立正確的教學理念，認真貫徹新課改的要求，改變應試教育的陳舊觀念，將注意力轉移到調動學生學習主動積極性上面來。其次，改變實驗教學開課率低的現狀，加大實驗教學在整體教學計劃中的比重，根據不同知識點的要求，安排合理的實驗教學次數和實驗教學重點。
3.實現以學生為主體的物理實驗教學，
研究數據表明，人的一生中近8成的知識是通過自學獲得的。初中階段的學生思維活躍，充滿了對新奇事物的好奇心及探究心理，同時十分渴望被認同和接受。因此在物理實驗的教學中，以學生為主體，實現其自我知識探索和獲取是十分必要的。在實驗教學的設計中，要尊重學生的個性化發展，引導學生進行積極主動的思考和探究，在保證其自尊心和自信心不受傷害的前提下，完成科學合理的物理實驗教學。下面以初中物理電力實驗中最為常見的串并聯問題來說明實驗教學的方式方法[3]。
首先教師要明確教學目標，既使學生通過本次實驗，學生可以根據電路圖進行簡單的電路連接操作，了解串并聯的原理，并能夠推廣到生活中的一些基本應用。實驗教學的過程應該由實驗準備、實驗和實驗總結組成。實驗準備階段：從生活中的知識導入，引導學生自主提出問題。例如路邊的路燈是串聯電路還是并聯電路？家中的燈是怎么控制的？由此激發學生進行實驗的興趣。實驗開始前讓學生自行設計實驗方案，教師對實驗方案的合理性和科學性方面進行指導，避免重大錯誤的發生，細微的問題可以引導學生在實際實驗中操作自己發現問題并更正，這樣更利于學生獨立思考能力的發展。嚴格按照要求準備實驗器材，規范學生的實驗操作方式。實驗過程中：實驗應由學生自己動手操作完成，教師在旁僅起指導作用，出現問題引導學生通過小組間的探討自行解決，例如燈泡不亮、開關不起作用等；遇到實在解決不了的問題，教師再提供幫助。實驗結束后，學生獨立完成實驗總結報告，對實驗的原理、操作流程及得出結論進行總結，分析實驗過程出現的問題，研究解決方法。
三、總結
綜上所述，物理實驗教學是實現對學生創新能力培養的重要手段。教師要正確認識物理實驗教學的重要性，堅持以學生為出發點，合理安排教學計劃，完善實驗教學方式方法，加強學生的實踐操作能力和創新能力，為民族和社會發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]洪炯.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究， 2015（9）：192-192
第8篇：初中物理重點實驗總結范文
關鍵詞：初中物理；語言表達；培養策略
傳統教學中，課堂多是遵從老師的主體地位，學生以傾聽者的身份參與其中。這樣的教學方式，雖然能夠完成教學任務的設定，但是，對于學生自主能力的培養卻十分不利，很容易導致學生在面對教學內容時，只求高分，而忽略自身素質的發展與鍛煉。所以，在初中物理的課堂上，老師要注意引導學生進行自由語言表達，讓他們通過觀察、思考、理解來進行自己的闡述，進而達到素質教學的目的。
一、在初中物理課上培養學生語言表達能力的意義
在初中物理課堂上，培養學生的語言表達能力，有助于學生間的交流合作，順應新課程的要求，進行探究性的學習。在課堂上培養學生的語言表達能力，可以有效地幫助學生整理自己所學的知識點，對于不明白的地方及時進行溝通交流，實現良好的互動。
當然，在物理課堂上培養學生的語言表達能力，也并不一定非要拘泥于某個知識點的講演上，只要是能幫助學生樹立自信心，形成相關的物理思維的方法，都可以運用進來。從心理學的角度分析，學生無論做什么事情，自信心是重要的大前提。很多老師在授課中喜歡運用幽默的語言，來讓學生融入教學環境中來，這是一種很好的授課方式，一方面能活躍課堂氣氛，另一方面也會激發學生參與其中的興趣。但是，作為課堂的引導者，老師的一言一行都有著標桿的作用，所以，在進行講述時，老師也要注意自己的言行，畢竟初中生有著很強的模仿能力，良好的環境才能熏陶出高素質的人才。在通過物理課堂進行語言培訓時，老師也要加強自身在這方面的能力。
二、從課堂實驗方面培養學生語言表達能力
實驗教學，是初中物理老師常用的教學手段。通過直觀的實驗現象，可以幫助學生培養在實驗方面的觀察能力，進而推導出相關的物理知識與概念。但由于學生觀察能力有限，在實驗總結中，往往難以抓到實驗重點，多數時候只是簡單觀察實驗現象，不能夠對實驗內容進行深入的分析。所以，老師在進行實驗的講解中，要注意學生的反饋，幫助他們有意識地訓練自己的語言表達能力。
例如，在進行有關電流和電阻這一內容的學習中，老師可以根據實驗引出相關的概念和公式。在實驗開始時，老師在滑動變阻器上連接幾種不同的金屬線，制作簡易的電路。比如像鐵絲、銅絲和鋁絲三種，在電阻線路長度相等的情況下，老師接通電路，通過電流表的對比，可以得知不同的金屬材料有不同的電阻率；然后在同種金屬材料中，分別改用不同的長度和橫截面，以此來進行實驗，綜合各項結果，老可以讓學生對整個實驗過程進行語言總結，講述自己通過實驗所得到的結論。在這一過程中，老師不要害怕學生犯錯，只要他們大膽發言，都值得表揚，可能有些學生的總結不夠全面，老師可以積極引導，最后幫助大家總結出R=ρL/S這一電阻計算公式。
三、通過小組點評，總結與培養學生語言表達能力
語言表達最為直接的鍛煉方式就是課堂討論，只有在討論中學生才能將自己的學習想法表達出來，并且通過大家的點評，進一步認識到自身的不足和缺陷，及時進行改正。但由于傳統教學的束縛，導致學生在課堂上只愿意做個“乖寶寶”，這是一種不正確的教學認識。所以，老師要想學生在物理課堂上對自己的語言表達能力有所進步，不妨讓學生根據課上的內容進行合理的小組討論，對于學習中出現的問題進行交流，對老師的講授內容進行總結。
例如，在初中聲學方面學習的課尾，老師不妨讓學生以小組結合的形式來對課上的內容進行總結，同時學生也可以根據大家的總結內容進行互相點評，在溝通交流中，對于教材上所涉及的內容，如聲的發生、聲的傳播等內容進行鞏固復習，學生也可以互相設置一些問答形式的問題，通過對方的闡述，進一步加深影響，這樣雙方都能在交流中鍛煉自身的語言表達能力。在小組討論結束后，老師不妨鼓勵學生站到講臺上對自己在整個討論過程中的收獲進行闡述，這樣，既能幫助大家對內容進行回顧，還可以鍛煉學生演講的能力，幫助其樹立自信心。
總之，在初中的物理課堂上，老師不要簡單地認為一門理科的學問同語言表達沒有任何的關系，而要多角度地培養學生在各個方面的發展，以期達到共同促進教學效率提升的目的。只要我們教師以開放的姿態，并結合實際，讓學生養成敢于表達、勤于表達的習慣，相信在以后的學習中，定能開拓出一片更為廣闊的天地。
參考文獻：
[1]趙海芝.在初中物理教學中培養學生的語言表達能力[D].蘇州大學，2012.
第9篇：初中物理重點實驗總結范文
關鍵詞：初中物理；科學方法；知識獲取；教育途徑
一、問題的提出
科學方法是指人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式。物理方法是科學方法中的一類，是研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所應用的各種手段與方法。物理科學方法是在物理學知識的獲取和運用中產生的。
二、初中物理科學方法教育的途徑
（一）確立物理科學方法教育途徑的依據
1.科學方法教育的價值
科學方法教育，如同物理教學中的其它基本問題一樣，總是隨著人們對其本質認識的深入而逐步發展的。作為物理認知活動的中介，它是連接物理現象與知識的紐帶，物理知識。概念、規律等"只有通過科學方法的參與，才可能上升為知識形態，這就決定了物理科學方法教育與物理知識的教育過程不可分割。
科學方法不僅是獲取物理知識的途徑和手段，還是理解物理知識的綱領和脈絡。從知識結構形成的角度看，科學方法作為一種基本的研究方式，它縱橫交錯、貫穿于整個知識領域之中，把不同的知識相互聯系起來從而形成知識結構。只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構。這就決定了物理科學方法教育具有順序性和層次性。
2.物理知識的方法論特點
物理知識本身就具有方法的意義。因此弄清每個知識是怎樣產生的"其基本內涵和外延是什么及如何應用的不僅非常重要。而且這一過程本身就蘊含著科學方法的教育，因此。物理科學方法教育的確立要結合物理概念、規律的建立過程和物理實驗的實施環節。
3.初中學生思維規律
一切教的規律都應該服從于學的規律。初中學生思維規律的一個特點是處在由形象思維轉向抽象思維的過程。是思維發展的轉型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學生思維規律的特點決定了初中學生學習物理的認知活動特點是從經驗型概念到科學概念的轉變。學生在學習一個新課題之前。總具有一些建立科學概念以前的經驗直覺性觀念。所以科學方法的教育就要從生活規律、自然現象"生產實踐"物理實驗等入手。實施途徑要符合學生思維發展。
（二）初中物理科學方法教育的途徑
1.基本途徑
物理學是由實驗和理論兩部分組成。由此。物理教學也主要包括理論教學&物理概念和定律的教學、實驗教學、科學方法教學。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達。而有它自己獨特的表達方式。它往往隱藏在知識的背后。支配著知識的獲取和應用。所以在初中物理進行科學方法的教育。必須結合實際問題進行。因此。概念、規律、實驗的教學是實施物理科學方法教育的基本途徑。概念、規律的形成過程和實驗操作過程就是實施科學方法教育的具體途徑。
2.教學策略
科學方法和物理知識是密不可分的。抓住知識和方法的對應是通過知識教學滲透科學方法教育的關鍵。在教學中。應挖掘教材中的科學方法教育素材。以物理知識教學為背景。抓住知識和方法的結合點。滲透科學方法教育。科學方法的真正掌握。必須要在探索和發現之中進行。這正是科學方法與物理知識的不同之處。
3.實施途徑的基本框架
為了使學生掌握科學方法。在中學物理教學中。必須創設良好的認知情境。讓學生主動地觀察、思考、實驗、討論并對學生的探索進行指導。使學生沿著科學的思路與方法去探求。從而在不知不覺中掌握其中所運用的科學方法。因此物理科學方法教育實施途徑的基本框架是（注意創設情境。引導學生發現問題。運用科學方法解決具體的物理問題。實現知識向能力的轉化。
三、初中物理科學方法教育的具體實施
（一）明確初中物理常用的科學方法
物理概念是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象。是在大量觀察，實驗。獲得感覺，知覺。形成觀念的基礎上。通過分析，比較，綜合，歸納，想象。區別出個別與一般，現象與本質。把一些事物的本質的，共同的特征集中起來加以概括而建立的。
（二）科學概括
有些概念和物理方法關系比較緊密。甚至本身就是物理方法。要抓住這些概念進行方法教育、例如&合力，電壓概念的建立都使用了等效的方法、在進行這些概念教學時。既要使學生明白等效的含義。又要讓學生知道運用等效的原因以及等效的過程。使學生不斷加深對等效方法的認識、這樣。學生既能加強對概念的理解又能受到科學方法的教育。
（三）在物理規律教學中獲得物理科學方法
物理規律是自然界中物理客體本質屬性的內在聯系。是事物發展和變化的反映"同物理概念相比。物理規律是人們對物理客體的高層次認識。是理性認識階段的產物。是物理概念發展的必然結果。物理概念是物理規律建立的基礎和前提"在物理教學中。總結規律主要運用的科學方法有邏輯推理法，理想實驗法，圖像法，假說法以及實驗歸納法等。其中。又以實驗歸納法最為普遍"形成規律的途徑主要有三個，提出問題。觀察實驗。歸納，演繹。物理規律。已有概念和規律。建立假說。實驗驗證。物理規律。已有概念和規律。數學和邏輯推理。物理規律"形成規律的途徑也是實施科學方法教育的有效途徑。
（四）在物理實驗中獲得物理科學方法
物理實驗根據其在物理研究中的作用不同可分為探索性實驗，驗證性實驗，測量性實驗等"實驗的基本程序可分為三個階段，實驗的設計階段，操作階段，整理階段。實驗方法的教育應從物理實驗的基本程序入手。程序的每個環節就是進行物理科學方法教育的有效途徑.
四、結語
在課堂教學中，教師的重點是把握科學方法這條主線、不論是概念教學“規律教學”實驗教學，都要牢牢抓住科學方法這條主線組織教學，引導知識的發展過程、通過這樣的科學方法教育，不僅使學生掌握了知識。而且知道所學的知識是用了什么樣的方法得出來的，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，使知識的呈現過程成為學生學習科學方法的途徑，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。
參考文獻：
