學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
以工作過程導(dǎo)向為引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和專門化課程的開發(fā)，更加適應(yīng)學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，為學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調(diào)研，探索構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實踐一體化的課程體系。按照人才培養(yǎng)的三個方向，開發(fā)專門化方向選修課程。每個方向開發(fā)兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之上，根據(jù)興趣和特長進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個提升專業(yè)能力的選修課程套餐，強(qiáng)化就業(yè)方向的技能，以適應(yīng)多種幼教崗位需求。校“園”合作共同開發(fā)“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動設(shè)計”五門優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、重組課程內(nèi)容、取得資格證書
以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論為指導(dǎo)，課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相結(jié)合，整合資源，建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其有利于行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程上的實施。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過學(xué)習(xí)獲得必需的畢業(yè)證、計算機(jī)等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據(jù)自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導(dǎo)師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應(yīng)等級證書。
三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式
采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專業(yè)采用行動導(dǎo)向教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng)編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當(dāng)老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時又營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生創(chuàng)編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)幼兒歌曲的特點(diǎn)。采取獨(dú)唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、自主選擇來進(jìn)行作品的制作，教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自己的專業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源來充實自己。
四、編寫校本教材，整合規(guī)劃教材
通過行動導(dǎo)向教學(xué)，我校對于教材進(jìn)行了改良與重新編寫，編寫出適合學(xué)生特色的校本教材和國家規(guī)劃教材。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)、校際和社會開放共享，發(fā)揮了專業(yè)的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上開發(fā)專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎(chǔ)上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材《音樂》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。
五、理論技能一體，提高行動能力
第2篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞 幼兒歌曲課堂教學(xué) 創(chuàng)意潛能 幼兒教育
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.065
How to Develop Students' Potential of Children Songs
Teaching in Classroom Teaching
――Take our School "Children Compose Songs" Classroom Teaching as an example
LIU Hao
（Music Department， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract This topic will take "creative" learning theory as the basis， through the "children compose songs" classroom teaching mode transformation， focusing on the ability of students， potential development， explore how "children compose songs" classroom for students to create ability. To enhance the students' future teaching ability and the ability to teach.
Key words classroom teaching of children songs; creative potential; infant education
基礎(chǔ)教育國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在“課程價值”中明確指出：創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學(xué)必將成為今后音樂教學(xué)及其他學(xué)科發(fā)展的方向。①“幼兒歌曲創(chuàng)編”課堂教學(xué)依據(jù)課程的教學(xué)目的，讓學(xué)生根據(jù)幼兒藝術(shù)教育的價值取向，根據(jù)幼兒歌曲的審美要求發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，用他們自己的語言、情感、甜美的聲音和肢體動作來演唱每首幼兒歌曲，展現(xiàn)每首幼兒歌曲的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此提高教學(xué)質(zhì)量，充分實現(xiàn)基礎(chǔ)教育國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的“課程價值”。
1 學(xué)生創(chuàng)意潛能開發(fā)的目的
學(xué)生創(chuàng)意潛能的開發(fā)是指在“幼兒歌曲創(chuàng)編”課堂教學(xué)中，結(jié)合教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)，根據(jù)幼兒歌曲的審美要求，結(jié)合舞蹈課程的教學(xué)、美術(shù)繪畫、語言朗誦等相關(guān)幼兒歌曲演唱的要求，培養(yǎng)學(xué)生演繹幼兒歌曲的創(chuàng)意能力。此教學(xué)目的在于重視學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的實踐能力、創(chuàng)新能力，同時對“幼兒歌曲創(chuàng)編”課堂教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)提供了切實可行的教學(xué)理念，也為學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了先進(jìn)的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)由知識講授向知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
“幼兒歌曲創(chuàng)編”課堂教學(xué)區(qū)別于音樂專業(yè)的聲樂課教學(xué)。它以陶行知的“教學(xué)做合一”理論為基礎(chǔ)。②課堂教學(xué)模式主要包括：（1）聲樂技巧的教學(xué);（2）教師對幼兒歌曲的音樂、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析講解;（3）學(xué)生演唱;（4）學(xué)生再結(jié)合舞蹈、朗誦，繪畫等教學(xué)手段進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編;（5）教師點(diǎn)評等教學(xué)模式。“創(chuàng)編”就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)，是這五個教學(xué)模式的最終目的。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的發(fā)聲技巧或者兒歌演唱的基本發(fā)聲特點(diǎn)，再結(jié)合幼兒歌曲的音樂、歌詞和情感，請學(xué)生自己設(shè)計歌曲演唱的舞蹈動作，把歌曲的內(nèi)容和內(nèi)心的感受通過肢體動作表現(xiàn)出來;當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)意表演后讓學(xué)生互相點(diǎn)評，這個過程是一個互相學(xué)習(xí)提高的過程。然后教師給予全面的、有針對性的、帶有鼓勵性小結(jié)。目的在于鼓勵、提升學(xué)生未來的從教能力。
2 教學(xué)現(xiàn)狀和問題
“2012 年2 月10 日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，文件中提到：在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里面著重強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）以幼兒為本;（2）師德為先;（3）能力為重;（4）終身學(xué)習(xí)。” ③但在目前“幼兒歌曲創(chuàng)編”課堂教學(xué)中，個別任課教師沒有遵從這一標(biāo)準(zhǔn)，由于受到音樂專業(yè)的影響，課堂教學(xué)偏重于技能技巧的訓(xùn)練，對學(xué)前大學(xué)生音樂教學(xué)的培養(yǎng)過于專業(yè)化，不注重學(xué)生的實際教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，音樂綜合素質(zhì)、音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。問題具體如下：
（1）教學(xué)目標(biāo)不明確：個別教師對教材沒有仔細(xì)研究，認(rèn)為此教材太簡單，只停留在教材的表面教學(xué)上，沒有根據(jù)少兒歌曲的特點(diǎn)教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)前教育的方向。在授課中，側(cè)重于聲樂技巧的教學(xué)，并且多是以美聲為主，沒有引導(dǎo)學(xué)生怎么用幼兒容易接受的、優(yōu)美動聽的音色歌唱，存在著只重視學(xué)生能用美聲唱幾個高音，能唱幾首成人“美聲”作品，體現(xiàn)不出此課堂的教學(xué)是為幼兒園小朋友培養(yǎng)音樂教師的課堂教學(xué)特點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等問題。比如：《好媽媽》這首兒歌教學(xué)，是一首節(jié)奏明快、曲調(diào)流暢、朗朗上口的親近媽媽的兒歌，在大學(xué)生的知識傳授層次上，可能此歌曲從音樂的結(jié)構(gòu)到歌詞的理解上有些簡單，但是，這是一首貼近幼兒心理的歌頌媽媽的歌曲，表達(dá)了幼兒熱愛媽媽，關(guān)心媽媽的幼兒歌曲，需要給學(xué)生講解清晰，要用優(yōu)美動聽的演唱來打動幼兒純真的心靈，讓我們的幼兒園小朋友從小就知道關(guān)心他人，珍惜別人的勞動，珍惜我們?nèi)祟愖蠲篮玫那楦小Ｑ莩獣r需要創(chuàng)造性地運(yùn)用形象的、甜美的語言講解歌曲，演唱歌曲時還需要運(yùn)用形象的肢體動作、生動的面部表情和優(yōu)美的音色歌唱等教學(xué)手段來演繹這首兒歌。告訴學(xué)生，只有這樣的創(chuàng)意表演，才能感染我們幼兒園的小朋友，才能達(dá)到對幼兒園小朋友的美學(xué)教育目的。
（2）受以往教學(xué)觀念的影響，教學(xué)評估存在片面性，單一性。在期末考試或者平時成績考評中，對學(xué)生測試的內(nèi)容不夠全面、具體。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻很少在學(xué)生成績考評中體現(xiàn)。由于教師教學(xué)重點(diǎn)的導(dǎo)向，導(dǎo)致了學(xué)生對平時課堂教學(xué)比較茫然、不夠重視，不知道此課堂的真正教學(xué)目的。課堂教學(xué)中學(xué)生對創(chuàng)新的努力不夠、表現(xiàn)得不夠積極，疲于應(yīng)付，大部分抱著能期末成績及格就可以了，最后導(dǎo)致了學(xué)生教學(xué)能力不足。
（3）學(xué)生的音樂知識比較欠缺。由于所招收的絕大部分學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)知識（筆者已經(jīng)在部分2013級學(xué)前專科班級和部分2014級學(xué)前教育本科班級做過調(diào)查），歌唱的技能技巧幾乎是空白，又不能很好編排歌曲所需要的舞蹈性肢體動作和繪聲繪色的語言講解，使得學(xué)生在演繹這些歌曲的時候很生澀，特別是聲音的技術(shù)更是空白。有些學(xué)生在演唱幼兒歌曲上，不知道歌唱所要表達(dá)的情感，音色沒有特點(diǎn)，音準(zhǔn)不夠，聲音直白，音樂沒有感染力和親和力，表達(dá)一些兒歌的審美時力不從心，更談不上今后對于少兒的審美教育。
3 解決問題的思路和方法
（1）知識技能教學(xué)。知識、技能是保證學(xué)生創(chuàng)意潛能開發(fā)的保證，是學(xué)生創(chuàng)新的技術(shù)支撐。在課堂教學(xué)實踐中首先要重視對學(xué)生聲音技術(shù)技巧的訓(xùn)練，技術(shù)是保證學(xué)生創(chuàng)意潛能的前提，沒有技術(shù)技巧的聲音永遠(yuǎn)是直白的，沒有感染力的，這種聲音技術(shù)不同于成人的美聲;其次要對學(xué)生進(jìn)行音樂知識的傳授，結(jié)合課堂教學(xué)中對少兒歌曲的音樂特點(diǎn)的分析，特別要根據(jù)目前幼兒園教材中的每首兒歌內(nèi)在的審美要求，即情感要求，素質(zhì)要求，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到每首少兒歌曲所要達(dá)到的美育教學(xué)目的。如作曲家需要根據(jù)歌曲有目的做的一些拍子設(shè)計和創(chuàng)作，比如歌曲大小調(diào)的變化、節(jié)奏快慢的變化，歌曲風(fēng)格的變化、歌詞的變化等，目的是用來抒發(fā)歌曲情感的，需要我們演唱者能夠把歌曲內(nèi)在的美表現(xiàn)出來，需要我們進(jìn)行二度創(chuàng)作，只有這樣我們才能更好、更全面的演繹每首兒歌，才能真正把音樂的真諦詮釋清楚，才能運(yùn)用兒歌對幼兒園學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育。
（2）結(jié)合“幼兒歌曲創(chuàng)編”教材中的少兒歌曲，通過分析，總結(jié)歸納，挖掘歌曲內(nèi)在的審美要求，首先，老師需要引導(dǎo)學(xué)生分析每首幼兒歌曲詞曲結(jié)構(gòu)，體會每首歌曲詞曲作家想要表達(dá)的某種情感和少兒的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生掌握了歌曲的內(nèi)容和情感后，教師首先要做示范演唱的引導(dǎo)，然后請學(xué)生自己設(shè)計動作，創(chuàng)意教學(xué)，尤其包括為幼兒歌曲創(chuàng)編動作，運(yùn)用語言的親和力和甜美的音色歌唱。最后，每個學(xué)生表演完后讓學(xué)生互相點(diǎn)評，教師給予有鼓勵性的、簡單的、有針對性的小結(jié)，最后再讓學(xué)生談體會、談困難、談收獲。比如“讓我們蕩起雙槳”，“拾稻穗的小姑娘”“我愛北京天安門”“長大要當(dāng)”等諸如此類的經(jīng)典少兒歌曲，歌曲音樂的美，歌詞的美，意境的美必須要通過我們老師的演唱，才能讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)，讓他們明白每首歌曲的演唱所要達(dá)到美的標(biāo)準(zhǔn)和境界，只有這樣，學(xué)生才會創(chuàng)造性地把教師傳授的演唱方法，結(jié)合自己的嗓音條件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到幼兒歌曲的演唱當(dāng)中。我們幼兒園的音樂教育才能達(dá)到國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在“課程價值”中明確指出事半功倍的教育效果。
（3）課堂教學(xué)中，改變課堂授課方式，由知識講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳坊顒诱n堂，特點(diǎn)是活動性和實踐性相結(jié)合，充分實現(xiàn)國家的新教學(xué)理念“教學(xué)以學(xué)生為本”。教學(xué)中可以轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，學(xué)生可以是老師，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)課堂的師生互動教學(xué)法，給學(xué)生更多的參與實踐和創(chuàng)作、表演的機(jī)會，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意潛能。每個學(xué)生都可以將自己放在師與生的角色中轉(zhuǎn)換，通過課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在今后從事幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)變能力、綜合能力，學(xué)生們在實踐中挖掘潛力，體會成功的喜悅和挫折，從而提高學(xué)生們幼兒歌曲演唱的教學(xué)能力。
（4）為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的、快樂的課堂氛圍。以鼓勵引導(dǎo)教學(xué)法為主，興趣教學(xué)。教師教學(xué)的熱情，和藹的笑容，語言的親和力，無不是在鼓勵和引導(dǎo)著學(xué)生，也為學(xué)生今后的幼兒園教學(xué)課堂起到了一個很好的教學(xué)示范效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生敢于積極努力，敢于嘗試，課堂教學(xué)就成功一半。老師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的亮點(diǎn)，及時總結(jié)，也許開始有些學(xué)生做得不夠好，音色不夠潤，歌詞表達(dá)沒有感染力，肢體動作沒有美感，整個演繹過程沒有文化內(nèi)涵，沒有藝術(shù)性，不是我們教學(xué)中想要達(dá)到教學(xué)效果，更沒有美學(xué)教育所要達(dá)到的要求，但是學(xué)生只要敢于嘗試，學(xué)生就會進(jìn)步，學(xué)生就會不斷地完善，學(xué)生的自我創(chuàng)新就會不斷的繼續(xù)和提升，最終會達(dá)到我們的課堂教學(xué)要求，我們的教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。
4 結(jié)語
我院學(xué)前專業(yè)“幼兒歌曲創(chuàng)編”課程教學(xué)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的聲樂理論知識、聲樂技能技巧、鋼琴即興伴奏、舞蹈、繪畫、朗誦，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)所進(jìn)行的教與學(xué)的實踐為主的課程，是由“學(xué)習(xí)者”向“教師”角色延伸的跨越過程。每節(jié)課堂教學(xué)的順利完成，離不開學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)技能的培養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗的積累，也離不開教師的正確示范和指導(dǎo)，面對當(dāng)前學(xué)前教育師范生在幼兒歌曲演唱課堂教學(xué)中存在的問題，只有通過我們?nèi)轿坏呐Γ@些問題最終才會得到解決。
注釋
① 胡小龍.論音樂教學(xué)中幼兒師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[G].甘肅高師學(xué)報，2009.14（1）.
第3篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)具有實踐性要求較高、教學(xué)任務(wù)繁重這兩個特點(diǎn)。（一）實踐性要求較高中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生經(jīng)過2-3年的學(xué)習(xí)來掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學(xué)音樂課程也是為了使學(xué)生掌握更多的音樂知識與音樂教學(xué)技能，可以在今后的工作中運(yùn)用得游刃有余。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂授課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（二）教學(xué)任務(wù)繁重中職有效教學(xué)時間僅2年，甚至更少，在這2年之內(nèi)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)課，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課，以及心理學(xué)、教育學(xué)等教育知識，因此分到音樂教學(xué)中的時間是非常少的。而在音樂教學(xué)中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是鋼琴教學(xué)，要在有限時間內(nèi)將鋼琴知識傳授給毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，其任務(wù)之繁重可想而知。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)，音樂教學(xué)具有如下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：
（一）缺乏特色
藝術(shù)類專業(yè)的音樂教學(xué)重視音樂的審美、情感、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育的音樂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以應(yīng)該不同于其他專業(yè)的音樂教學(xué)。但是縱觀目前的中職學(xué)前教育音樂教學(xué)，與其他藝術(shù)類專業(yè)的音樂教學(xué)差異不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色。比如，在高教版中職音樂欣賞課第一單元《聆聽與感悟》的教學(xué)中，一些教師選擇了《高山流水》《二泉映月》等名曲讓學(xué)生欣賞，但與學(xué)生今后從事的職業(yè)關(guān)系不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色，教學(xué)效果欠佳。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
中職學(xué)生都是初中畢業(yè)之后進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們絕大多數(shù)沒有音樂基礎(chǔ)，對于樂譜、視唱、即興伴奏等都是零基礎(chǔ)，而鋼琴等樂器更是沒有接觸過，這樣的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很難在短短兩年內(nèi)得到較大提高的，尤其是中職生自主能力較差，自律性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此音樂學(xué)習(xí)常常是困難重重。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離工作實際
中職音樂教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該更偏重于實際，但是在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，一些教師單純地教授學(xué)生樂理知識、欣賞技巧，而對于學(xué)生今后常用到的音樂教學(xué)技巧和鋼琴即興伴奏等則重視不足，或者對曲目演奏、演唱的訓(xùn)練過多，而對于曲目教學(xué)則很少涉及，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大脫離了工作實際。比如，一些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以較好地表現(xiàn)《共和國之戀》等難度較大的歌曲，但在實習(xí)期間對于簡單的兒歌如《拔蘿卜》，卻無從下手。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略探討
針對以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。而總結(jié)以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)實效性差的主要原因就是教學(xué)沒有擺正位置，教學(xué)內(nèi)容沒有為就業(yè)服務(wù)，所以學(xué)生難以在教學(xué)中學(xué)到獲益終身的知識與技能。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在教學(xué)前調(diào)整教學(xué)計劃，力爭所教的內(nèi)容都能讓學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學(xué)場景，將兒歌作為常用的練習(xí)曲。在為學(xué)生講解音樂理論與技巧時，聯(lián)系學(xué)前適齡兒童的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力添磚加瓦，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。同時，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見習(xí)與實習(xí)工作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。如此一來，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生實踐技能的發(fā)展，促使學(xué)生盡快適應(yīng)社會，適應(yīng)崗位。
四、結(jié)語
第4篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
新《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出: "應(yīng)以開闊的視野,體驗、學(xué)習(xí)、理解世界其它音樂文化,通過音樂教學(xué),使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀,以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。"在通俗音樂不斷發(fā)展的今天,如果我們每位音樂教育工作者還是以回避或排斥的態(tài)度,那么音樂教育將是一輪殘缺的月,永遠(yuǎn)都不會圓。尤其在職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育這個專業(yè)里,若失去了這一道風(fēng)景,也甚之遺憾。因此,讓通俗音樂走進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育課堂勢在必行。
一、通俗音樂進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育課堂的前提條件
通俗音樂發(fā)展良莠不齊,并不是所有的通俗音樂都適合學(xué)生,將通俗音樂有機(jī)的滲透到我們音樂課堂中,課堂教學(xué)應(yīng)具備以下幾點(diǎn):
1、通俗音樂教學(xué)內(nèi)容要有選擇性。由于通俗音樂還不成熟,所以并不是所有的通俗音樂都適合學(xué)生。要選擇適合學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的作品,并加以正確引導(dǎo)。
2、通俗音樂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的心理特征和音樂認(rèn)識發(fā)展水平。學(xué)生生理和心理發(fā)展日趨成熟,他們對音樂感覺、感知、思維、情感逐漸形成。音樂教學(xué)應(yīng)選擇一些適合他們年齡的歌曲,適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3、不能只停留在讓學(xué)生唱通俗歌曲。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的特殊性,通俗音樂除了讓學(xué)生演唱外,還應(yīng)讓學(xué)生多聽,感受,體驗音樂的情感,理解音樂表達(dá)的內(nèi)涵。
二、將通俗音樂融入職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育課堂
職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生從高中開始便接觸專業(yè)的音樂知識了,單純的樂理課、聲樂課、鋼琴課、舞蹈課上起來比較枯燥無味,將通俗音樂帶進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課堂會讓課堂更加生動。
(一)激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生對音樂的興趣
好的音樂會透過聽者的感官直達(dá)心底,在心靈深處回旋激蕩、不絕于耳;好的音樂需要細(xì)細(xì)品味鑒賞,安靜的感受作品中的喜怒哀樂、悲歡離合,沉浸于音樂的意境之中,直到曲終音盡。而現(xiàn)如今好的通俗作品也越來越多。高一年級新生人學(xué)后,我對學(xué)生的音樂興趣進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果表明,在興趣愛好一項中,百分之百的學(xué)生喜愛通俗音樂、流行歌曲。興趣調(diào)查告訴我們,當(dāng)今學(xué)生對通俗音樂、流行歌曲情有獨(dú)鐘。對此我沒有采取禁止、遏制等簡單做法,而是因勢利導(dǎo),在每堂樂理課課前五分鐘讓學(xué)生們推薦一首她們喜愛的通俗歌曲播放給大家聽,并讓學(xué)生對歌曲進(jìn)行簡要的介紹,說出喜歡這首歌曲的原因。這樣的教學(xué)能讓她們積極主動地參與聽、想、唱念、評的立體化音樂特色教學(xué),取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過對通俗音樂的喜愛進(jìn)而會認(rèn)真查閱相關(guān)音樂知識,潛移默化中激發(fā)了對音樂的興趣。
(二)通過通俗音樂的興趣提升對音樂知識的分析能力
音樂是一門聽覺藝術(shù),是人類的一種特殊"語言"。它用其獨(dú)特的方式表達(dá)人們的思想感情和精神品質(zhì),反映社會現(xiàn)實生活。在音樂的熏陶下,人們會不自覺的調(diào)整或改變原來的審美方式,從而按個人的需要對音樂的形式和作品進(jìn)行有針對性的選擇。教師若能正確引導(dǎo),結(jié)合實際,結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn),選取優(yōu)秀的音樂作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)、欣賞也是很有必要的。
例如,在一次樂理教學(xué)中,學(xué)生們已經(jīng)對調(diào)式的概念及特點(diǎn)有所了解。我想繼續(xù)教授五聲調(diào)式的內(nèi)容。我播放了北京奧運(yùn)會的主題曲《我和你》,很多學(xué)生跟著唱了起來。歌曲結(jié)束,我提問:"你們知道這首歌是什么調(diào)式嗎?""大調(diào)",學(xué)生們開口便說出。我緊接著又問:"是大調(diào)嗎?你們再聽聽看,旋律中有些什么音呢?"這個問題讓學(xué)生們一下子卡了殼。于是我告訴他們出現(xiàn)了do re mi so la五個音,然后再告訴學(xué)生,由這5個音組成的調(diào)式我們稱之為五聲調(diào)式。隨后再讓學(xué)生聽周杰倫的《青花瓷》等通俗歌曲,告訴學(xué)生五聲調(diào)式是屬于我們中國的調(diào)式,因此容易在中國的流行音樂中出現(xiàn)。使學(xué)生了解、感受五聲調(diào)式的音樂風(fēng)格。同時,希望引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的東西有所了解,在了解的基礎(chǔ)上對音樂進(jìn)行客觀的評價。
(三)讓通俗音樂豐富課堂教學(xué)
新課程實施以來,以"充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、注重課堂樂器的學(xué)習(xí)運(yùn)用,音樂實踐活動更廣泛"為標(biāo)準(zhǔn),使原本死氣沉沉的課堂漸漸有了活力。廣大教師依據(jù)音樂新課程的新理念,不斷探索、實踐、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法,讓音樂課堂變得"活"了起來。
如果能用一些符合課程主題的流行音樂作品帶入學(xué)前教育學(xué)生的課堂,這樣既能加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的印象,又能拓寬了他們的欣賞視野,使其從不同角度感受欣賞內(nèi)容,同時調(diào)解了課堂氣氛。
例如在教學(xué)《鋼琴基礎(chǔ)教程1》中《媽媽您聽我說》這首曲子時,我給學(xué)生聽了王力宏演唱的《依然愛》 ,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來古典音樂還可以改編成通俗音樂,他們就迫不及待的想要學(xué)習(xí)這首歌曲了。又如在介紹肖邦這位鋼琴家時,我給學(xué)生看了影片《不能說的秘密》中斗琴的一個鏡頭,是兩位學(xué)生在大學(xué)里演奏由古典樂為基礎(chǔ)加入現(xiàn)代通俗因素的曲子,其中一首是肖邦的圓舞曲。學(xué)生的積極性一下子就被我調(diào)動了起來,課后他們就自己去主動查閱肖邦的生平,很多學(xué)生就會過來向我索要這首圓舞曲的曲譜。這樣的教學(xué)使學(xué)生在欣賞之余,不僅強(qiáng)化了對于古典鋼琴音樂主題的記憶,同時還了解到,音樂是沒有界限的,流行音樂也可以和古典音樂相互借鑒、相互融合。
三、將通俗音樂帶入職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育課堂的意義
面對涉獵廣泛、緊跟流行腳步、并且對相關(guān)專業(yè)知識具有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)前教育職校生來說,只停留在聽通俗音樂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將通俗音樂帶入課堂后不僅使學(xué)生欣賞到喜聞樂見的作品,傳授相關(guān)的音樂知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己鑒賞音樂的能力,提高他們的審美意識,鍛煉他們的記憶力、洞察力和理解力,啟發(fā)和培養(yǎng)他們的分析能力,從而提高他們的綜合素質(zhì)。
第5篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；教育專業(yè)；音樂技能；音樂教學(xué)；基本技能
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本技能教學(xué)中潛存問題
（一）采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式
在當(dāng)前的一些學(xué)前教育專業(yè)音樂基本技能教學(xué)當(dāng)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊廣泛存在，譬如：在聲樂公開課堂當(dāng)中，教師教授的是《漁光曲》，在對該歌曲旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師一遍一遍地帶領(lǐng)著小朋友們來學(xué)習(xí)怎么去唱出來，可是，因漁光曲采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段小旋律雖然大體上相似可以依然有著不同的地方，孩子們在不斷練習(xí)唱歌的過程當(dāng)中經(jīng)常會有各種各樣的錯誤出現(xiàn)，反復(fù)糾正后依然還是會有唱錯的情況發(fā)生，此時老師就會感到非常的生氣，致使孩子們在學(xué)習(xí)的過程中積極性受到打擊。為能夠更好的達(dá)到學(xué)前教學(xué)目標(biāo)，教師不得不隨意的將一些填詞反復(fù)的教給孩子們來學(xué)習(xí)，蒼茫之中才結(jié)束了學(xué)前教育教學(xué)課程，然而，教學(xué)效果可想而知：固然是非常不理想的一種狀態(tài)。若學(xué)前教育專業(yè)音樂教師在教曲譜的時候，提前安排廣大學(xué)生對三段的旋律與節(jié)奏上存在的差異性及各自的專門特征進(jìn)行深入的探究，這樣孩子們就會提前對所學(xué)的歌曲有一個很好的了解，隨后在進(jìn)行歌曲演唱的過程中給予他們相關(guān)的專業(yè)性指導(dǎo)與錯誤問題的糾正，這樣便能夠促使教學(xué)效率得到大幅度的顯著性提升。
（二）教材選用不合理
在我國的一些學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，音樂基本技能教學(xué)有著很長一段的發(fā)展歷史，但迄今為止卻未形成一套完全同意的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，每個學(xué)校都是從學(xué)校自身的狀況來出發(fā)決定具體的音樂教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)進(jìn)程的。可是，在一些學(xué)校當(dāng)中學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生們的實際需求，來挑選教材內(nèi)容，我們需要培養(yǎng)的是在未來的日常工作當(dāng)中面對的是3-6周歲的幼兒學(xué)生，為此，無需將音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過深，這樣是達(dá)不到實際需求及教學(xué)效果的。
（三）未掌握音樂專業(yè)特征開展教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)是對未來幼兒教師的一種培養(yǎng)，可以將學(xué)習(xí)的音樂知識在幼兒音樂基本技能教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行很好的運(yùn)用，這是非常重要的一個問題。同時需要注意的是，在學(xué)前教育音樂專業(yè)技能教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注意去培養(yǎng)孩子的欣賞能力、識譜能力、伴奏能力以及基本專業(yè)的音樂知識，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)與整個社會存在非常密切的聯(lián)系，因越來越多的幼兒家長開始注重幼兒學(xué)前學(xué)習(xí)音樂的事情，可是，學(xué)校教育僅僅是注重對音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，對于音樂知識的具體運(yùn)用問題卻完全忽略。目前，學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，很大一部分的學(xué)生存在會唱歌、不識譜，只會彈琴并不會伴奏的現(xiàn)狀，一些學(xué)生只是懂得音樂知識并不了解怎樣更好地運(yùn)用音樂知識。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本技能教學(xué)策略
（一）營造良好的教育氛圍激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
教師要為廣大學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，利用生動活潑的語言以及多種不同的教學(xué)方法來激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的樂趣。要知道，教師如果僅僅是以一種專業(yè)性的屬于來進(jìn)行音樂理論知識的教學(xué)，這是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律背道而馳的，必然不會達(dá)到良好的教學(xué)成效，所以，教師在音樂專業(yè)技能教學(xué)的過程當(dāng)中一定要更改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。除此之外，教師需要對音樂專業(yè)技能教學(xué)中使用的教材進(jìn)行系統(tǒng)性的探究，利用各種多媒體來展現(xiàn)我們的教學(xué)內(nèi)容。
（二）因材施教實施分層次教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)通常選用的是以往傳統(tǒng)的集體教課方式，可是從目前的廣大幼兒家長的實際需求來看，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式及教學(xué)方法早已不能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的實際需求，為此，廣大學(xué)校需要從重視幼兒個性化發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合音樂專業(yè)技能教學(xué)實際狀況來做好我們的教學(xué)工作，可實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)要求廣大教師對幼兒的基礎(chǔ)音樂知識水準(zhǔn)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識，注重幼兒之間的差異性，將孩子們劃分為不同的等級，分門別類的開展音樂專業(yè)技能的教學(xué)，唯有給予不同層次的幼兒實施不同的引導(dǎo)教學(xué)，才能夠做到學(xué)校全體幼兒音樂教學(xué)工作水平的顯著提高。
（三）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊協(xié)作能力
一般情況下，幼兒的音樂基礎(chǔ)文化知識是非常薄弱的，在學(xué)習(xí)上其主動性非常低，可是，面對以往傳統(tǒng)的音樂專業(yè)技能教學(xué)根本不能夠使得幼兒的自主性學(xué)習(xí)得到提升，為此，我們可以選用分小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂知識的樂趣，為廣大幼兒供應(yīng)良好的音樂學(xué)習(xí)空間環(huán)境，多多與其他的小朋友互動，同時教師可針對有一定才華的幼兒去培養(yǎng)其專業(yè)的音樂能力、交際能力，為未來在音樂道路上的進(jìn)步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(06).
第6篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
[關(guān)鍵詞]五年一貫制；高職；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；特征
[中圖分類號]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）13-0104-02
一、前言
結(jié)合現(xiàn)今的專業(yè)人才培養(yǎng)實際情況來看，傳統(tǒng)意義上配備有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校辦學(xué)理念由于受到課程本位以及教師本位的相關(guān)思想的直接影響，在教育過程中依然保留著重視理論且忽略實踐，重視學(xué)歷水平的同時輕視能力技能培養(yǎng)的高校教育痕跡。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國幼兒園數(shù)量逐年攀升，專業(yè)人才需求逐步擴(kuò)大，當(dāng)前幼兒園辦校競爭日趨激烈，未來幼兒園發(fā)展生存的關(guān)鍵條件內(nèi)容為實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)技能以及素養(yǎng)水平的優(yōu)化提升，這就要求五年一貫制高職院校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)合理的設(shè)置的時候需將社會發(fā)展以及專業(yè)自身當(dāng)做是落腳點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢以及實際的社會需求，認(rèn)真完成專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，努力培養(yǎng)出職業(yè)技能優(yōu)良且基本理論扎實、素養(yǎng)高尚的綜合教育型人才。
二、五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及目標(biāo)定位
研究表明，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的基本特點(diǎn)為，其落點(diǎn)高且起點(diǎn)很低，主要生源為初中畢業(yè)生，課程設(shè)置的目的在于針對專科層次人才進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，與此同時，該專業(yè)課程定向強(qiáng)且學(xué)制長，其專業(yè)定向是確保幼兒園教師擁有較高素質(zhì)水平，學(xué)制長在于該專業(yè)隸屬于五年一貫制。就目前的情況來看，基于新型的教育形勢背景，社會針對幼兒教師角色實施全新定位，要求幼兒教師身兼多重職責(zé)，包括兒童發(fā)展促進(jìn)者以及教育研究者、自我成長者，同時針對教師素養(yǎng)提出更高要求，需要其必須充分正確全面掌握兒童實際發(fā)展能力，在日常教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中可合理組織有效選擇適合的教育內(nèi)容，可實現(xiàn)發(fā)展支持性環(huán)境的強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)，自身專業(yè)水準(zhǔn)顯著提升。
一般來說，可以將人才培養(yǎng)模式中擁有一定指向性的內(nèi)涵要素稱作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)針對應(yīng)培養(yǎng)的專業(yè)人才必須滿足的業(yè)務(wù)規(guī)格需求以及應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)水平進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，所以應(yīng)優(yōu)化調(diào)整五年一貫制高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)前瞻性，完成良好人才培養(yǎng)方案的合理建設(shè)。在我國教育部門所的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》針對合格學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求是學(xué)前教育教師培養(yǎng)工作的重要依據(jù)。綜合參考五年一貫制高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，并結(jié)合課程改革所提出的幼兒教師素質(zhì)要求，需順應(yīng)時展需求針對培養(yǎng)目標(biāo)實施合理定位，基于此應(yīng)認(rèn)真把握三點(diǎn)內(nèi)容，第一，從培養(yǎng)方向可知，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)一線的具有較高綜合技能素養(yǎng)和較強(qiáng)綜合素質(zhì)的能適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需求的學(xué)前教育師資為主；第二，縱觀人才培養(yǎng)理念可以知道，將社會發(fā)展需求作為主要目標(biāo)，把素質(zhì)教育當(dāng)做是主導(dǎo)內(nèi)容，主線定位為培養(yǎng)應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)理論跟專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，融合師范性及藝術(shù)性，充分展現(xiàn)人才培養(yǎng)實踐性以及職業(yè)性、高教性，推動人才能力素養(yǎng)以及知識技能水平的強(qiáng)化發(fā)展；第三，基于人才培養(yǎng)規(guī)格而言，突出專業(yè)技能培養(yǎng)為本位，適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展對幼兒教師專業(yè)化的素質(zhì)要求，達(dá)到專業(yè)理論知識必需夠用，專業(yè)技能嫻熟會用，實踐經(jīng)驗豐富適用。
綜上所述，應(yīng)該將五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)積極定位成順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展改革趨勢，推動人才實現(xiàn)德智體美多元化培養(yǎng)發(fā)展，使之擁有優(yōu)良文化素養(yǎng)，具備較高職業(yè)素質(zhì)水平，能夠充分扎實掌握學(xué)前教育理論知識以及工作規(guī)范，要求其專業(yè)技能操作十分熟練，可獲取較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力，面向城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)園所從事學(xué)前教育教學(xué)和管理工作的一專多能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。為準(zhǔn)確把握五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們還必須對其知識（基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識），能力（方法能力、社會能力、專業(yè)能力），素質(zhì)（基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)）的內(nèi)涵有明確的要求。在把握內(nèi)涵要求基礎(chǔ)上進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的深入分析，并制定畢業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步細(xì)化與落實培養(yǎng)目標(biāo)。
三、在五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)程當(dāng)中所存在的相關(guān)問題
（一）課程模式單一且設(shè)置欠缺科學(xué)性
就目前的情況來看，我國多數(shù)五年一貫制高職院校針對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行設(shè)置的時候普遍存在有課程模式相對較為單一的情況，在日常實踐過程中院校未能積極拓展以及深化探索學(xué)前教育專業(yè)課程，導(dǎo)致此類型專業(yè)課程實際呈現(xiàn)出線狀發(fā)展趨勢，未能滿足課程設(shè)置立體網(wǎng)絡(luò)狀需求，人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力較弱，相應(yīng)的專業(yè)課程科學(xué)性亟待強(qiáng)化提升。
（二）課程設(shè)置缺乏較強(qiáng)的針對性及實用性
結(jié)合日常實踐可以知道，當(dāng)前五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過程依然存在有較多問題情況，通常而言，很多院校未能針對面向社會學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)方面展開全面調(diào)研工作，僅僅通過對傳統(tǒng)課程設(shè)置方案的借鑒或者是參考原先自身教師隊伍組織情況實現(xiàn)相應(yīng)課程設(shè)置，造成學(xué)前教育專業(yè)課程針對性以及職業(yè)性、實用性難以充分展現(xiàn)出來。初次之外，課程設(shè)置常常片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣，造成太過靈活地修訂專業(yè)課程內(nèi)容，稍顯隨性，影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)良性發(fā)展起到一定消極成效。
（三）課程設(shè)置自身前瞻性相對較弱
縱觀高職院校學(xué)前專業(yè)課程前瞻性可以知道，在實際的課程設(shè)置中需要求專業(yè)課結(jié)構(gòu)發(fā)展具備相應(yīng)預(yù)判成效，旨在有效預(yù)測未來發(fā)展中課程存在的各類問題。通過優(yōu)化分析我國先進(jìn)高職院校實際教育現(xiàn)實情況，要求高職院校應(yīng)將關(guān)注教育事業(yè)未來發(fā)展趨勢，針對學(xué)前教育課程設(shè)置展開深入探究。然而，基于當(dāng)前五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況可知，很多學(xué)校未能提起高度重視，造成此類型專業(yè)課程欠缺一定的科學(xué)前瞻性。
四、五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置對策分析
（一）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革
在日常實踐進(jìn)程當(dāng)中，應(yīng)努力采用針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容改革措施，第一，認(rèn)真召開跟內(nèi)容改革相關(guān)的專題論證會議，達(dá)成相應(yīng)共識，完成學(xué)期大綱授課計劃的正確制定，將廣大教師組織在一起開展深化教育，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，結(jié)合學(xué)科特征進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的有效刪減；第二，認(rèn)真做好問卷調(diào)查工作，旨在了解用人單位培養(yǎng)學(xué)前教育人才需求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)得以進(jìn)一步明確，針對教學(xué)內(nèi)容實施優(yōu)化調(diào)整；第三，完善課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，制定明確的教學(xué)目標(biāo)計劃以及重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問題，將理論跟實際緊密聯(lián)系在一起，讓教師教學(xué)評價有標(biāo)準(zhǔn)且教學(xué)有依據(jù)。
（二）實現(xiàn)教學(xué)手段的有力進(jìn)步
在高職院校學(xué)校教育課程開展過程中，需將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來，因地制宜、因材施教，基于總體角度出發(fā)，充分確保學(xué)生能夠盡可能實現(xiàn)教學(xué)計劃中設(shè)定的具體內(nèi)容，推動學(xué)生可達(dá)到人才培養(yǎng)基本規(guī)格。基于此，結(jié)合學(xué)生實際水平情況以及自身素質(zhì)差異，在聲樂以及舞蹈、鋼琴等專業(yè)課程將手中可選用分層教學(xué)模式；設(shè)置專項課程實現(xiàn)針對技能突出學(xué)生的大力培養(yǎng)，同時設(shè)立小組，在專任教師的積極引導(dǎo)之下完成高品質(zhì)品牌學(xué)生的優(yōu)化培養(yǎng)。運(yùn)用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。
（三）實現(xiàn)考核辦法的強(qiáng)化改進(jìn)
針對專業(yè)課程評價模式而言，需積極轉(zhuǎn)變以考試定分?jǐn)?shù)的相應(yīng)觀念，將評價模式由總結(jié)性改變?yōu)榘l(fā)展性，注重學(xué)生日常課堂表現(xiàn)性，將其成績分?jǐn)?shù)分?jǐn)傆谡n堂學(xué)習(xí)以及教學(xué)實踐、任務(wù)完成等環(huán)節(jié)質(zhì)量獲取上，實現(xiàn)權(quán)重分散，結(jié)合對應(yīng)質(zhì)量進(jìn)行評價打分，日積月累作為學(xué)生期末綜合成績。如此一來，可對學(xué)生日常學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)成效，為學(xué)生注入新鮮動力，進(jìn)而滿足激勵學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在重視學(xué)生成績高質(zhì)獲取的同時需積極發(fā)掘?qū)W生潛能，了解其實際所需，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，將教育評價工程大大發(fā)揮出來。
（四）實現(xiàn)動態(tài)分層教學(xué)的有效實施
分析五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置可以知道，其面對對象為對口高職生以及普通高職學(xué)生，使得學(xué)生個體存在較大差異問題，基于此，建議結(jié)合學(xué)生自身水平，參考模擬考試結(jié)果，給予學(xué)生自身選擇高度重視，采取動態(tài)分層教學(xué)措施，選擇適合的教師以及相同教材參考具體進(jìn)度開展教學(xué)工作。結(jié)束學(xué)期教學(xué)之后，參考成績以及學(xué)生想法開展動態(tài)管理工作，學(xué)生可實現(xiàn)課堂自主選擇，責(zé)任感及自信心明顯提升，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。
第7篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；高師；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；應(yīng)用
奧爾夫音樂教育在藝術(shù)教育體系中應(yīng)用的非常廣泛，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的原本性，同時堅持回歸人本。此外，在奧爾夫音樂教學(xué)中采用融入性的方式，將詩、歌、舞蹈以及音樂融為一體；在方法上則注重創(chuàng)新性，也就是完全采用即興創(chuàng)作的方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。而這種獨(dú)特的教育理念和方式對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)具有重要的借鑒價值，也有利于原本性理念的發(fā)揮，有利于學(xué)前教育中學(xué)生接受能力的提升，對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升具有重要的作用和意義。
一、奧爾夫音樂在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的可行性
（一）奧爾夫音樂理念符合藝術(shù)教育的發(fā)展
知識經(jīng)濟(jì)時代下，基礎(chǔ)教育改革也面臨著新的發(fā)展方向，不再局限于精英主義和應(yīng)試的狹窄課程定位中，改變了傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中枯燥的模仿教學(xué)模式，不再局限于單純的專業(yè)知識掌握，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)體系理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人本主義理念，符合21實際人才培養(yǎng)的文化價值觀。教育的核心思想不是對音樂本身的追求，而是為了通過音樂探尋人類心靈上最重要的東西。奧爾夫音樂教育中，一直堅持以人為本的理念，這與現(xiàn)代教育中以及和諧發(fā)展的文化價值具有異曲同工之妙，也是我國當(dāng)前藝術(shù)教育發(fā)展的主要方向。
（二）奧爾夫音樂的原本性體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)本質(zhì)
奧爾夫音樂教學(xué)體系中注重人本性，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)回歸人的本原。而音樂教學(xué)本身不是單純的對音樂知識的掌握，而是為了提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)個人的情感流露。音樂活動本身也不是對學(xué)生理性的教化，而是對人心靈的洗滌和煥發(fā)，促進(jìn)人性的解放。奧爾夫音樂是以人類學(xué)為基礎(chǔ)的，并融合兒童的生理以及自然特點(diǎn)。兒童在自我說話、游戲以及發(fā)出聲樂的過程中都是一種對自己認(rèn)知、定位的原始表現(xiàn)，是幫助幼兒社交的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，因此奧爾夫原本性音樂教育思想與舞蹈的藝術(shù)精神本身具有相似性，有利于突出藝術(shù)教育核心。
（三）符合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
奧爾夫音樂教育體系中，強(qiáng)調(diào)以音樂為切入點(diǎn)，提倡與幼兒間的天然接近。奧爾夫音樂中并沒有孤立的音樂形式，而是結(jié)合舞蹈動作和語言。在奧爾夫音樂教學(xué)中，需要結(jié)合唱歌、舞蹈以及演奏等綜合方面的展示。在音樂的節(jié)奏中，可以通過符號、語言、動作等方式進(jìn)行展現(xiàn)。比如可以在一張圖畫中尋找舞蹈的主題，也可以在一個故事中融入音樂、語言以及舞蹈等。奧爾夫音樂中這種綜合性的教育形式，為我國學(xué)前藝術(shù)教育提供了有效的借鑒，值得舞蹈教學(xué)深入的學(xué)習(xí)。
（四）符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生的接受能力
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡在15歲到20歲之間，這個年齡段已錯過了最佳的舞蹈訓(xùn)練時間，所以學(xué)生的柔韌性、靈活性等方面都受到限制，不適合高強(qiáng)度身體機(jī)能的訓(xùn)練。而且這些學(xué)生缺乏藝術(shù)經(jīng)驗，但是文化知識水平豐富，因此在教育中不能強(qiáng)調(diào)技能，而是要從藝術(shù)感悟方面下功夫。通過舞蹈知識與師范能力的整合，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。而學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)理念也與奧爾夫音樂教學(xué)理念相符。
二、奧爾夫音樂在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）奧爾夫音樂教學(xué)中原本性思想的貫徹
1.合理把握身體的自然律動
舞蹈教育是一種身體的自然運(yùn)動和創(chuàng)造性意識潛能的激發(fā)過程，從這個層次上來說，學(xué)生在舞蹈的過程中是一種對身體運(yùn)動和意識的探索，有利于對自我的欣賞以及對他人的賞識。通過對奧爾夫原本性教育理念的研究，有利于學(xué)生在舞蹈教學(xué)中充分的認(rèn)識自己的身體，了解身體運(yùn)動的規(guī)律，使學(xué)生始終處于輕松的心理狀態(tài)[1]。同時通過科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起與自身的交流渠道，提升學(xué)生的身體能動性，進(jìn)而促進(jìn)身心的健康、和諧發(fā)展，在舞蹈教學(xué)中獲得滿足感。
2.合理選擇舞蹈教學(xué)的切入點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)中，由于大部分學(xué)生沒有舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在舞蹈學(xué)習(xí)中缺乏優(yōu)勢，動作的協(xié)調(diào)性以及對藝術(shù)的領(lǐng)悟力等方面都存在不足，但是文化知識以及理解能力等方面比較強(qiáng)。所以針對高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力，合理選擇切入點(diǎn)。舞蹈是我國文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，因此針對高師學(xué)生的特點(diǎn)，還需要從文化的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次對舞蹈的潛能和天性進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈教學(xué)中不斷的進(jìn)行挖掘和探索，使學(xué)生可以在有限的教學(xué)時間輕松、愉快的掌握舞蹈藝術(shù)教學(xué)策略，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，提升學(xué)前教育特色
奧爾夫音樂教學(xué)中，綜合性是其重要的教學(xué)特色，同時也是藝術(shù)教育改革中的重要內(nèi)容。通過對奧爾夫藝術(shù)思想的借鑒以及對舞蹈教學(xué)內(nèi)容的整合，有利于構(gòu)建更完善和具有可操作性的課程體系，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈教學(xué)內(nèi)容中，包括基礎(chǔ)的理論知識，訓(xùn)練技能以及舞蹈鑒賞等知識，同時各部分學(xué)科內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的價值取向和系統(tǒng)性特點(diǎn)[2]。通過對學(xué)前教育專業(yè)的分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時每個細(xì)化的單元都需要明確具體的舞蹈知識和技能，并以此為切入點(diǎn)和主線開展教學(xué)活動，并實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各個學(xué)習(xí)單元間可以具有聯(lián)系性也可以獨(dú)立的存在，同時單元間的關(guān)系可以是并列也可以是遞進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而保證教學(xué)內(nèi)容可以向橫縱和縱向進(jìn)行延伸，有利于學(xué)生對舞蹈知識的掌握、情感的表達(dá)和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，進(jìn)而體現(xiàn)出舞蹈教育的綜合性、創(chuàng)造性和審美性。
（三）注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代人才
1.強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作
奧爾夫音樂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)即興教學(xué)的特點(diǎn)，而即興教學(xué)有利于突出學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是音樂教學(xué)體系發(fā)展的重要因素和推動力。奧爾夫音樂教育體系中不僅具有豐富的音樂學(xué)習(xí)原理，同時還采用即興教學(xué)方式以及有效的教學(xué)評估方法。在奧爾夫教學(xué)實踐中，必須要注重對輕松、自由、愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生通過多元化的教學(xué)方式發(fā)揮自身的個性。同時提升學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何做，使學(xué)生能夠更好的享受學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識到舞蹈藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.有效的開拓學(xué)習(xí)空間
奧爾夫音樂教育本身具有創(chuàng)新性、開放性的特點(diǎn)，同時與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念具有極強(qiáng)的相通性，在奧爾夫課程開放和實施的過程中，不能僅局限于教材以及課程的內(nèi)容，不能局限于固定的教學(xué)空間，而是要注重對各種信息的廣泛吸納和資源的整合，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)空間的拓展。在奧爾夫教學(xué)中，還需要善于利用影視廣播、圖書以及網(wǎng)絡(luò)等資料，加強(qiáng)對舞蹈的研究性學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過校內(nèi)外文化活動的開展，實現(xiàn)從多層次、多空間的角度對文化活動進(jìn)行分析。比如舞蹈沙龍、舞蹈交流等，結(jié)合幼兒園舞蹈的教學(xué)特點(diǎn)，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。
三、結(jié)語
第8篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒師范；音樂教育；課程改革
幼兒師范音樂教育教學(xué)改革對學(xué)前教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。如何改革幼兒師范音樂教育培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)內(nèi)容，對順利實現(xiàn)幼兒師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實意義。因此，有必要對幼兒師范音樂教育教學(xué)改革進(jìn)行深入的研究。
一、現(xiàn)行的幼兒師范音樂教育教學(xué)課程的設(shè)置及教學(xué)模式存在的弊端
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
幼師音樂專業(yè)課程的設(shè)置多年來一直參考中師教學(xué)模式制訂的。課程設(shè)置只注重每一門課程的深度和難度，而忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)作用，忽略了音樂與其他藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系。所以，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄，能力不全面，動手能力和配彈（唱）能力較差，不能適應(yīng)幼兒教育的需要。筆者認(rèn)為，要提高幼師音樂教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的合格的幼兒教師，必須打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，建立起新的、具有師范特點(diǎn)的課程體系，以保證幼兒師范音樂教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施。
2.教學(xué)方法與形式單一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及專業(yè)技能不夠
教師在教學(xué)中只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練；課堂教學(xué)以教師為主線，不注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染。教學(xué)方法一，學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實踐，探索自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
3.忽略教學(xué)活動實踐，實踐技能較差
教材中的內(nèi)容幾乎沒有介紹，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時才發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的用不上，需要用的沒有學(xué)過。因此筆者認(rèn)為幼師音樂課程設(shè)置首先要保證幼師畢業(yè)生能勝任幼兒音樂教育。
二、幼兒師范音樂教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法
（一）明確師范音樂教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)
師范是培養(yǎng)教師的搖籃，幼兒師范音樂教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)幼師。幼師音樂教育必須根據(jù)幼兒師范音樂教育改革的需要對其課程進(jìn)行一系列的改革，以培養(yǎng)出能勝任幼兒音樂教育的合格教師。這是師范音樂教育專業(yè)的根本目的。所以說，師范學(xué)校音樂教育必須面對現(xiàn)實、明確教育目標(biāo)結(jié)合師范學(xué)校生源特點(diǎn)，培養(yǎng)出合格的音樂師資，促進(jìn)我國農(nóng)村音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
（二）更新觀念，推動幼師音樂教學(xué)改革
改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。提倡教師與教師的合作、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作，建立起充分協(xié)調(diào)的合作伙伴關(guān)系，那么，就會師樂、生樂、師生同樂；師生攜手共進(jìn)，通過學(xué)習(xí)音樂，達(dá)到心靈上的溝通，我們的音樂教育將會獲得最佳效果，幼師音樂教育才能為新課程的實施提供有力的保證。才能完美實現(xiàn)課程改革的教育目標(biāo)。
1.要對音樂理論進(jìn)行內(nèi)容改革
自上世紀(jì)九十年代起，國家終止了免費(fèi)師范生政策，致使學(xué)前教育專業(yè)的生源在數(shù)量上銳減，幼兒師范學(xué)校基本上取消了面試環(huán)節(jié)，專科學(xué)校不得不降低分?jǐn)?shù)線，而中專學(xué)校則直接免試入學(xué)，大部分學(xué)生都是考不上高中或者是覺得考大學(xué)無望而轉(zhuǎn)讀職校，從而使得幼兒師范學(xué)校生源基礎(chǔ)大不如從前。許多學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。相比起語文、數(shù)學(xué)，樂理相對于他們來說是一個全新的學(xué)科，在考試時掛科是經(jīng)常現(xiàn)象。樂理教材近幾年也出版了不少，但基本上是遵循師范院校教材模式，稍做改動便拿來使用，其中的內(nèi)容相對來說較復(fù)雜，而課后練習(xí)則太少。師范院校的學(xué)生在高考時，樂理就作為考試內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，所以他們具有一定的基礎(chǔ)。而幼兒師范學(xué)校的學(xué)生則是從零開始，教材上的有些內(nèi)容過于深奧、枯燥，無法理解，且與實際運(yùn)用聯(lián)系不大，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而基礎(chǔ)和聲中和弦連接及終止式等內(nèi)容與鋼琴配彈緊密聯(lián)系，許多學(xué)校卻沒有開設(shè)這類課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不會配彈兒歌。以上弊端已嚴(yán)重影響了幼兒師范學(xué)校音樂教育的發(fā)展。為了盡快解決幼兒師范音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，增加音樂理論與實際運(yùn)用的聯(lián)通環(huán)節(jié)，應(yīng)建立一套適合幼兒師范特點(diǎn)音樂理論教學(xué)體系，對幼兒師范音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改。
2.改革教學(xué)方式，分層次教學(xué)
由于幼兒師范學(xué)生基本不具備任何的藝術(shù)積淀，所以在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，盡可能提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)。
首先，應(yīng)采用合理的教學(xué)模式。由于學(xué)生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”，筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個體差異，確定相應(yīng)的教學(xué)模式并側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過考核，按照學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小組（5-7人）、小班（10-12人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組3-5人，副專業(yè)每班10-15人。這樣將“一對三”和小組課及小班課完整結(jié)合起來，既能使學(xué)生找到最好的狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動其積極性；教師也能針對學(xué)生的能力進(jìn)行因施教，解決“吃不了”與“吃不飽”，的問題，才能取得良好的教學(xué)效果。
其次要建立嚴(yán)格的選拔考核制度。傳統(tǒng)專業(yè)考試一般為學(xué)生唱（奏）一首曲目，以抽簽為準(zhǔn)。期末考試成績與平時成績各占50%。兩位老師監(jiān)考，學(xué)生單獨(dú)考試，成績的優(yōu)劣對學(xué)生并沒有很大的影響。如果采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔。每期考試以匯報演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動力。
3.重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力
許多國家普遍認(rèn)為教師職業(yè)的培養(yǎng)如同培養(yǎng)一名醫(yī)生，需要長時間的臨床實踐。教育實習(xí)是幼兒師范教育的重要實踐環(huán)節(jié)。一般幼兒師范教育實習(xí)期限為五周，其中一周為見習(xí)。很多學(xué)生還沒有入門或是領(lǐng)會到實習(xí)的精髓，實習(xí)就已結(jié)束。針對幼師學(xué)生教學(xué)技能水平低下，教育觀念淡薄，筆者認(rèn)為，師范學(xué)校教學(xué)與幼兒園教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，前者注重技能的培養(yǎng)，后者則是技能的靈活運(yùn)用。要將二者“合二為一”，筆者建議：首先組織師范音樂教師去幼兒園觀摩考察，與有經(jīng)驗的教師座談，了解從事幼兒園音樂教師所需的藝術(shù)技能。師范教師作為橋梁，將學(xué)生與幼兒園緊密連接在一起。其次，平時應(yīng)在校學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)模式的聯(lián)系，每期安排一周見習(xí)，讓學(xué)生多實踐，在幼兒園觀摩其他教師的教學(xué)環(huán)節(jié)活動，提前了解幼兒園一日常規(guī)，保育細(xì)節(jié)，做好記錄和分析，結(jié)合自己進(jìn)行反思。再者，延長教育實習(xí)的時間，提高實際工作能力和評價自我的能力。學(xué)生選擇實習(xí)方向，在指導(dǎo)老師與原任課教師的指導(dǎo)下，對其所選課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并寫出教案，進(jìn)行說課；分小組試講，相互聽課、評課；每次教學(xué)活動后都進(jìn)行效果評價，分析活動的成功和失敗，不斷反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。最后，實習(xí)結(jié)束時，幼兒園原任課教師與實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評價，指出學(xué)生實習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，給出合理的建議。這樣學(xué)生才能夠?qū)ψ陨韺I(yè)能力及幼兒園人才需求標(biāo)準(zhǔn)有客觀的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得以更大的進(jìn)步。
幼兒師范音樂課程改革具有現(xiàn)實的實踐意義，是我們現(xiàn)在面臨的課題，同時也是從事幼兒師范音樂教育工作者無法回避的責(zé)任。我們必須立足實踐，以教學(xué)研究帶動教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)和發(fā)展幼兒師范音樂教育，使其適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：音樂 教學(xué) 技巧 質(zhì)量
音樂教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)的一部分，也是其重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在音樂教學(xué)中，提高音樂課的教學(xué)效率有利于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和修養(yǎng)的提升，學(xué)生在音樂的熏陶下也會以一種更加積極的心態(tài)去面對生活。本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行淺析。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要巧妙
俗話說：“良好的開始是成功的一半。”一節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能抓住學(xué)生的注意力，直接關(guān)系到接下來的課堂教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因此，要想構(gòu)建高效率的音樂課教學(xué)，需要教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上多下工夫，導(dǎo)入的設(shè)計要巧妙。導(dǎo)入的方式有很多，一般有如下幾種：故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、多媒體音像畫面導(dǎo)入法等，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方式。例如，在組織學(xué)生欣賞《華夏古韻》一課時，可以讓學(xué)生先欣賞古琴曲《流水》，然后再結(jié)合俞伯牙與鐘子期知音的故事作為引子，將學(xué)生的注意力引入到古琴曲《流水》的賞析當(dāng)中。然后再將其遷移到新知識的講解當(dāng)中。教學(xué)時，無論采用什么樣的導(dǎo)入方法，最終的目的都是為音樂教學(xué)服務(wù)的，只要是適合教學(xué)內(nèi)容的且符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的導(dǎo)入方法就是有效的教學(xué)方法。
二、優(yōu)化音樂教材，促進(jìn)師生間的良好互動
音樂教材凝聚了藝術(shù)文化的輝煌與音樂成果，也是學(xué)生了解音樂文化的重要資源。作為一名音樂教師在教學(xué)時要充分運(yùn)用音樂教材，將其獨(dú)有的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。教學(xué)時，需要教師深刻研究教材，結(jié)合目前的有效資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)或者其他的途徑等，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充，對要教學(xué)的內(nèi)容合理地進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)下的學(xué)生都比較喜歡聽流行歌曲，這些流行歌曲中也有一些是積極向上的。基于此，在教學(xué)時，音樂教師可以依據(jù)學(xué)生的這種愛好進(jìn)行選擇和補(bǔ)充。比如，王力宏的《改變自己》或者是張韶涵的《隱形翅膀》等都是一些充滿正能量的歌曲。此外，教師還要重視流行音樂的創(chuàng)作過程和引用，這都是值得師生共同學(xué)習(xí)和借鑒的。再如，天津快板的主體就被許多rap的歌曲融入到其中了。優(yōu)化音樂教材，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，既能拓寬學(xué)生的視野范圍，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。教師結(jié)合流行音樂進(jìn)行教學(xué)也是投其所好的舉動，可讓學(xué)生更加喜歡音樂教師，有效地促進(jìn)了師生間的良好互動。
三、靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式
新課程改革倡導(dǎo)的是要讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，都有所發(fā)展。“教學(xué)有法，教無定法”，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地設(shè)計教學(xué)方案，合理安排、變換教學(xué)方法，采取合理、新穎的教學(xué)形式來調(diào)動師生的積極性。將教師、學(xué)生和教材三者有效地整合在一起，使之成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。多措并舉的教學(xué)模式的建立，也能使得課堂教學(xué)更加的飽和。比如，可以開展分組討論或者小組合作、競賽等，組織學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)展開探究討論等，不斷地增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情。再如，在組織學(xué)生欣賞《豐富多彩的進(jìn)行曲》這章節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生欣賞《婚禮進(jìn)行曲》這首歌曲，然后，師生一起參與表演，分別扮演新郎和新娘，隨著音樂的變化去感受樂曲的獨(dú)有特點(diǎn)。這樣，學(xué)生既能有效地體會歌曲所傳達(dá)出來的內(nèi)涵，又能拉進(jìn)師生間的距離，而且還能促使學(xué)生在歡快的心態(tài)下投入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
四、通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗
“讓學(xué)生在特定的情境中去探究、學(xué)習(xí)音樂知識”，是新課標(biāo)對音樂教學(xué)的一個重要理念。情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)是提高音樂教學(xué)有效性的源泉和催化劑，因此，音樂教師在教學(xué)的過程中就要結(jié)合教材內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到各種音樂的實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生走進(jìn)音樂，充分地去體驗音樂的魅力。此外，音樂教師還要善于將教材資源和學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效的整合，以便創(chuàng)設(shè)出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的音樂情境來。例如，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞《唱臉譜》這一節(jié)課的時候，教師可以為一些學(xué)生簡單地化京劇臉譜妝，在新課伊始再教他們唱一些與之相關(guān)的歌曲。待到上課時，再組織這些學(xué)生給其他的同學(xué)化妝，并將其表演給全班同學(xué)聽，這樣，學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了，他們都會興高采烈地投入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，既能讓學(xué)生體會到歌曲的情緒，又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。再如，讓學(xué)生去欣賞國歌《中華人民共和國國歌》時，音樂教師要啟發(fā)學(xué)生從雄偉的旋律、鏗鏘有力的節(jié)奏聲中去欣賞，然后再結(jié)合歌詞去聯(lián)想中華民族萬眾一心、為爭取民族的獨(dú)立和解放，冒著敵人的炮火前赴后繼和敵人做斗爭的壯烈情境。然后，再讓學(xué)生通過聽、唱等方式，感受歌曲的激昂、振奮且富有感召力的基調(diào)，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，受到音樂的熏陶和鼓勵。最后，教師再結(jié)合國歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，以加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的愛國主義熱情，對革命先輩的崇敬之情，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，培養(yǎng)他們的愛國主義情操。
綜上所述，作為一名音樂教師，在教學(xué)中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，努力的提高個人的業(yè)務(wù)和修養(yǎng)，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方式和方法，優(yōu)化教學(xué)策略，才能做到“低負(fù)高效”。音樂教師的這種教學(xué)思想的不斷調(diào)整和進(jìn)步，既能將學(xué)生的創(chuàng)新潛能充分挖掘出來，又能解放學(xué)生的創(chuàng)新思維，這既是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，也是音樂教學(xué)最終發(fā)展的方向。所以說，只有與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能讓音樂課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出生命的異彩！
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