孩子心理疏導步驟精選(九篇)

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第1篇：孩子心理疏導步驟范文

（一）經常曠課，在外瞎混；

（二）迷戀游戲機、網吧等娛樂場所；

（三）早戀現象，呈低齡化趨勢；

（四）不尊重老師，在課堂起哄鬧事，影響教學秩序；

（五）不分場合講粗話、臟話；

（六）打架、辱罵他人現象時有發生；

（七）學習不思進取，成績差；

（八）講哥們義氣，搞小團體主義；

（九）少數學生吸煙、酗酒。

不良行為產生的原因：

（一）家庭條件優越。父母有的是錢，不愁孩子無飯吃；孩子要什么給什么，真正做到，飯來張口，衣來伸手，放棄了對孩子的教育和管理，使個別學生產生讀書無用論的影響；

（二）單親家庭增多。由于單親家庭出現，處在這種家庭環境中的孩子思想負擔較重，加之教育和監管不力，學習滑波，問題越來越突出，從調查的三所中學統計，88個班級，學生數3960人，離異家庭就有530余戶；

（三）學習不思進取，迷戀貪玩。校園周邊地區的電子游戲機室、網吧，不健康錄像廳，書刊雜志攤點誘惑在校學生，使個別學生荒漠學業，走上歧路；

（四）社會、學校、家庭對青少年的幫助教育往往就事論事，喜歡速戰速決，缺乏持之以恒的耐心疏導和心理教育，在教育的同時缺乏針對性，因此對有的學生的教育引導收效甚微。

矯治青少年不良行為，應從五方面進行：

一、加強對學生愛集體、愛祖國、愛社會主義教育。從學生入學開始，把“三愛”教育始終列入教育的全過程，使青少年始終保持強烈的民族責任感。從小樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立立志成才、報效祖國的理想信念。

二、善抓苗頭，合理疏導。矯治在校生的不良行為，教師負有重要的責任。學校老師要有強烈的責任感，在做好為人師表的同時，積極主動尋找線索，善于發現不良苗頭，把學生的不良行為苗頭及時發現，解決在萌芽，對已有不良行為的學生認真進行幫教，采取個別談話、心理疏導的方法，指出其危害性，不使其形成氣候。

三、辦好家長學校，提高對子女的管教能力。家長是教育孩子的第一關口，如果這一關把不好，直接影響到學生在校的行為規范。現在有的家長教育孩子存在很多偏差，有的愛過了頭；有的嚴得不在理；有的教育方法簡單化；有的只顧掙錢，不管孩子；有的父母離異后組織新的家庭，放棄對子女的管理等，這些家長的行為直接影響孩子的健康成長。家長學校能通過集中教育，引導調整家長如何教育孩子的方式方法，交流教育孩子的經驗和體會，使每個家長提高教育孩子的能力和水平。版權所有

第2篇：孩子心理疏導步驟范文

【關鍵詞】佛洛依德 冰山 愛心 疏導 人格影響

黨的十明確提出 “加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”。隨著社會經濟的發展，新形勢下中小學出現了需要特別關注的特殊學生群體，這些學生正處于身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。學生所犯的一些錯誤，大多是由心理原因造成的。所以作為教師，特別是班主任，我們應該最大限度地理解、善待這些特殊的學生，幫助他們走出困境。那么我們應該怎樣面對他們？我們該給這些學生何種待遇？

著名心理學家弗洛伊德認為人的心理就像海面上的冰山一樣，冰山能看見的部分被稱之為意識，而冰山潛于水下的部分被稱為潛意識，而這絕大部分在某種程度上決定著人的發展。如果我們把每個學生比作一座冰山的話，那么我們所看到的只是學生知識、能力、態度等差異，而決定這些的正是其內在的其價值觀、自我定位、驅動力（需求/動機）、人格特質等深層原因，如同冰山有八分之七存在于水底一樣，正是這八分之七的隱性素質部分支撐了一個學生的顯性素質部分。正因為如此多的深層的我們不能看到的原因，使學生呈現出個體的差異性和潛在的發展性。心理專家說，我們看到的并不一定是真實的。由此可見學生教育的復雜性和變化性，要求我們教師必須關注學生特別是特殊學生心靈發展，相信每個孩子都是發展中的人。在此，我就促進特殊學生健康成長的提出以下五點建議：

1.愛心包容

一位哲人說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”大自然那樣，教育何為？學校放棄一個學生，對一個家庭來講是百分之百的損失。特殊學生由于種種原因，在學校及家里受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什么動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但這只是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得在學生出現反復時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待，幫助他們樹立糾正錯誤的勇氣和信心。

2.正面疏導

在關注特殊學生群體工作中，要了解每個孩子的優點，激發他們身上的潛能，要讓每個特殊學生都有機會參與活動、施展才華的機會，以提高他們的積極性，表現自我優點，都有進步和發展， 使他們體驗到成功的喜悅，增強進步的決心和信心。亮點原則是改掉孩子缺點的唯一渠道，肯定他們那怕點滴的進步和閃光點；對不足之處，幫助他們進行分析，做到有成績不抹殺，有缺點不掩蓋，愛之有度，嚴之有格。

3.真誠溝通

心病需要心來醫。蘇霍姆林斯基認為：學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。教師如果要和學生建立融洽的師生關系，溝通是解決人與人之間誤會的最好辦法。正如《學記》所說“知其心，然后能救其失者也。”只有通過仔細的調查研究，多與他們促膝談心，溝通思想，多對他們的學習、身體和生活全面了解、關愛，做他們的知心人、貼心人。

4.人格影響

教師還要以個人的魅力征服學生，讓學生崇拜老師，這樣學生才會對教師的教誨自然就會言聽計從，當然這就對我們做教師的提出了更高的要求：不斷學習積淀，提升自我魅力。有人說：“要給人陽光，你心中必須有太陽。”合格的教師，必須讓每個生命都擁有陽光，把愛撒向每個學生。

5.家校聯動

加強與家長的聯系，這是做好特殊生工作的重要組成部分。即時、有效的溝通是轉化特殊學生的重要步驟，班主任及時與家長聯系，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑。積極與家長溝通交流，讓家長能明白調整親子關系是教子成功的真正奧秘，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。

參考文獻

[1]王清爽、潘勝.創新校園文化 營造學習氛圍[J].老年教育（老年大學）.2008（04）

[2]劉文廣.營造高雅校園文化 創建良好育人環境[J].吉林省經濟管理干部學院學報.1997（03）

[3]羅利瓊.成人高校應加強校園文化建設[J].四川省政法管理干部學院學報.1999（02）

[4]齊壽濤.基層電大校園文化建設過程的探索[J].中國科教創新導刊.2011（23）

[5]杜玲玲.特殊教育學校校園文化建設與少先隊思想品德教育[J].中國教育技術裝備.2009（31）

[6]王洪昌.藏民族地區校園文化建設的價值取向[J].中國民族教育.2007（06）

[7]羅健.現代遠程教育校園文化建設研究述評[J].中國遠程教育.2008（09）

[8]包羅.政法成人高校的人文精神建設與校園文化專欄[J].新疆警官高等專科學校學報.1996（01）

第3篇：孩子心理疏導步驟范文

關鍵詞：心理護理；兒科護理；應用技巧

小兒從生命開始直到長大成人都處在不斷生長發育過程中，不論解剖生理方面、疾病的發生發展、癥狀表現、診斷、治療和預后等方面都有與成人不同之處。要做好兒科護理工作，護理人員必須具備高尚的職業道德和過硬的護理操作技能，還必須具備良好的心理護理技巧。因為，心理護理的正確與否，直接影響到兒童疾病的康復過程。

1 心理護理的概念和程序

1.1心理護理是根據患者的心理情況，以人際關系為基礎，合理的使用心理學，通過語言和非語言進行溝通，以此來改變患者不良的心理狀態和行為，為其樹立正確的價值觀、人生觀等，進而促進其康復，保障其健康。

1.2心理護理的程序是以促進和恢復患者的健康為目標所進行的一系列有目的、有計劃的護理活動，是一個綜合的、動態的、具有決策和反饋功能的過程。運用護理程序，護理人員可以對護理對象進行主動、全面的心理護理，使其達到最佳心理狀態。護理程序由評估、護理診斷、計劃、實施和評價5個步驟組成。

2 心理護理的必要性、藝術性和科學性

2.1心理護理的必要性 患兒由于受到疾病的折磨，并且其活動受到限制，對于醫院的換進本身就有一種恐懼感，因此需要對其實施心理護理干預，有相關文獻顯示，心理因素在疾病的治療過程中起到一定的推進作用，并且不良情緒會影響治療效果，和預后有著密切的關系，因此掌握兒童的心理是至關重要的，對于疾病的恢復十分關鍵。因此，心理調護具有重要地位。護理人員在治療的過程中要重要的掌握患兒的心理情況，找出其心理問題，并進行個體化干預，對患兒進行心理疏導，可以緩解其不良心理和情緒，加速其恢復，是促進疾病康復的重要手段與措施。

2.2心理護理的藝術性 傾聽與交流。語言是護理人員與患者之間情感交流，信息傳遞、實施診斷的重要媒介。對患兒進行心理疏導，特別對年長患兒要學會耐心傾聽患者的訴說。深入了解患兒的性格特點，對他們的需要采取不受個人情感影響的關懷態度，往往是對其進行心理調試成功與否的關鍵。

2.3心理護理的科學性 重視心理素質的培養，加強醫護人員心理學的學習，善于研究不同層次患兒的心理狀況，提高觀察和分析患兒心理素質的能力。尊重、理解、引導、服務患兒，消除其陌生緊張恐懼等心理。體現"以人為本"的護理宗旨，精神飽滿，巧妙溝通，以積極樂觀的情緒感對待患兒及家屬，消除患兒的陌生感和緊張感。

3 兒科護理的工作特點

3.1病情急，變化快。兒童正處于生長發育階段，一旦患病，機體疾病多嚴重，隨時可引發危險。

3.2臨床護理難度大。由于兒童語言表達能力和理解能力較差，往往不能準確完整自述病情和治療反應，這就給醫務人員了解病情和對觀察病情進展帶來困難。同時患兒進入到醫院這種緊張陌生氛圍中，對醫務人員產生較強烈的抵觸情緒，這本身就增加了護理難度。

4 兒童心理護理的應用技巧

4.1要善于觀察患兒的動作、情緒和性格特征 患兒因病住進醫院，來到一個完全陌生的環境，就會出現焦慮、恐懼等不良情緒，并且從生理上來說，緊張情緒會導致兒茶酚胺的升高，進而會出現血壓升高、心率變快等不良情況，這嚴重影響身體健康，因此，更需要護理人員幫助患兒平復心情，使其可以在住院期間保持一個愉快的狀態。

4.1.1針對于學齡期患兒，其自身有相關的生活常識，并且也了解一些道理，因此他們肯以更快、更好的適應醫院的生活，同時該年齡段的患兒對打針和吃藥并不會出現嚴重的恐懼心理，擔心的是疾病什么時候可以恢復，什么r候能繼續上學等，特別是性格內向的患兒，整日憂郁，影響了食欲，對疾病康復方面的知識渴求程度更大。取得患兒的信賴是做好心理護理的首要條件，對于因疾病住院而情緒低落，從而影響食欲的孩子，因此要鼓勵他們積極的戰勝疾病。

4.1.2學齡前患兒階段，患兒生活和心理上都不成熟，尤其是獨生子女平時衣食住行均由大人安排，依賴性更加突出，自主性較差，入院后很難適應有的4～5歲了還不能自己吃飯，整日哭哭啼啼，尤其怕打針吃藥。對此，我們讓他們看圖片，并給他們講故事等，做這個年齡段孩子喜歡做的事情。根據這個年齡段孩子的特點，讓他們像配合治療較好的其他孩子學習，從而取得較好的效果[1]。

4.2要根據患兒的心理特點，掌握心理的技巧，制定相應的護理計劃。

4.2.1我們對入院的患兒進行心理安慰，以保持他們良好的情緒。一些嬰兒哭鬧時，我門盡可能地抱一抱，輕輕拍一拍，摸一摸他的臉頰、四肢等，除特殊情況如饑餓、大小便等，他會很快停止哭鬧。有的孩子入院1 w還不適應，我們就盡可能地與他們談心、交流思想，讓他們感到醫院里的醫護人員一定能幫助他們戰勝疾患，增加他們的信心，讓他們知道最愛他們的家人都在盼望著他們早日康復，而這就需要他們自己首先保持一個良好的精神狀態，并且要與護士阿姨密切配合治療，以縮短住院時間。

4.2.2要善于鼓勵患兒的父母，應用心理護理建立良好的護患關系。在兒科護理中，心理護理還包括對患兒的父母這一方面，要能充分理解患兒家長的心情。當他們的孩子患病后，他們的心情會焦慮不安。為小孩的身體健康擔憂，為孩子所面臨的治療過程產生的痛苦不安。作為醫務人員應充分理解患兒家長的心情，耐心傾聽他們的表述，仔細詳盡解答他們所提出的各種問題和疑問，通過合適的體態語言、親切的態度和和善的話語，給予他們盡可能的安慰[2]。真真正正做到急他們所急，想他們所想，從而取得他們的積極配合，促使患兒早日康復。

參考文獻：

第4篇：孩子心理疏導步驟范文

一、案例介紹

小菱是一名高三女生，18歲，學習成績很好。家長和老師對她的期望很大，希望她能考上清華北大。她承載著父母和老師的期望，隨著高考越來越近，她的壓力也越來越大，上課時常不能集中精力。在最近的幾次模擬考試中，小菱成績不理想。眼看著高考一天天逼近，她的心理負擔也越來越重。

班主任看到小菱的情況后，在一次放學時主動找她單獨談話。班主任先詢問了她的學習情況。小菱說：“我總是想著父母和老師對我的期望很高，覺得學習壓力很大。我的學習成績雖然可以，但是自己覺得成績不是很穩定，起伏挺大的，很害怕辜負你們對我的期望。”班主任說：“你的成績不光在班上，在全校都是比較拔尖的。這樣的你應該感到很有優越感啊！考上清華北大不是什么難事，不用這么大壓力！你學習很好，家里又沒有什么經濟負擔，你在學校也沒有感情問題，怎么會存在學習壓力呢？”

小菱聽了班主任的話后沉默了……班主任見狀，接著說：“好了，沒事了，你現在的主要任務就是專心學習，其他的什么都不要想，集中精神學習，你的壓力就都會消失的。功課哪里不明白多問問老師，我們都等你的好消

息呢！”

小菱回到家里，父母對她的嘮叨越來越多：“我們知道你現在學習得辛苦，家里什么都不用你做，你現在回家只是學習、吃飯、睡覺而已，盡量給你多的時間看書，讓你不分心，全心全意學習。為了你安心學習，我們在家里走路輕手輕腳，大氣都不敢喘，為什么你總是不爭氣呢？學習成績上不去，還不斷往下掉。我們也知道你學習的壓力大，再忍忍，克服一下，很快就可以過去啦。我們都等著你的好消息！”

小菱聽到父母的話后，依然沉默不語。父母見她這樣，認為孩子大了，說說道理就能明白了，也不再多說什么。

經過這次班主任和父母的談話以后，小菱的成績暫時穩定了。可是好景不長，她的學習沒有明顯進步，后來甚至還有些退步了。班主任和父母為此很苦惱，他們覺得自己以關心小菱為出發點，沒有過多的批評，還鼓勵其好好學習，并表示了自己的信任和期望，為什么如此苦口婆心的勸說，卻沒有得到良好的效果呢？

二、心理疏導技術

從以上的案例可以看出，老師的初衷確實是為學生著想，講了很多道理，但學生很難領情。究其原因，主要是老師沒有站在學生的立場上考慮問題，而更多的是從教師和家長的角度規勸學生。小菱覺得老師說的道理自己都明白，但對解決問題無濟于事。那么，能不能換個角度來處理類似問題呢？

解決類似的問題可以借鑒心理咨詢中的心理疏導技術。根據心理疏導理論，以下步驟適用于中學生心理疏導。

1.建立信賴關系

在心理疏導的初始階段，心理疏導者與中學生求助者相互交流、傳遞信息，建立咨詢信心，發展信賴關系，而這種對心理疏導者的信賴又可進一步增強求助者的自信心，是一個交流互動的過程。建立相互信賴關系是整個心理疏導的基礎，對于心理疏導的進程和效果具有舉足輕重的

作用。

2.營造包容的氛圍

在與中學生求助者建立信賴關系的過程中，營造一種包容的氛圍是必要的。因為對于存在心理困惑的中學生來說，困惑越深，越容易產生壓抑的感覺，這對于發掘其心理潛能是不利的。因此，心理疏導者應該以共感理解的態度，包容求助者的想法、情緒和感受。

3.傾訴與情緒宣泄

在遇到困惑的時候，中學生求助者往往難以理清頭緒。心理疏導者需要引導求助者傾訴內心的感受，挖掘心靈深處的體驗，給予他們足夠的空間去體會和認同自己的感覺。這時，心理疏導者不需要通過“同意”或“反對”求助者的選擇和處理方法，求助者的傾訴本身就是一種宣泄的過程，其負性情緒可以得到一定的宣泄與釋放。

4.尋找癥結

心理疏導者應努力引導中學生求助者與之相互配合，雙方共同探求心理困惑的誘發因素與根源，厘清主要矛盾與次要矛盾，幫助求助者尋得心理上的支持。需要強調的是，在探究求助者心理困境的根源時，心理疏導者應該充分尊重求助者的感受與體驗，切忌主觀臆斷。

5.問題解決方案

心理疏導者應該引導求助者主動分析面臨的困境，剖析內心的困惑，鼓勵求助者與心理疏導者就看問題的角度、處理方法和心理體驗進行探究討論，通過探討激發求助者的心理潛能，并將其轉化為自身的力量，以面對當前的困境，共同設計出較好的疏導方案。

6.整合資源

心理疏導是一種心理輔導方法，同時也是一門實踐的學問。在中學心理疏導工作中，心理疏導者應該發揮資源優勢，同時注重中學生求助者的各個層面，例如生活、學習、人際關系等。

值得注意的是，心理疏導者應該注意減少求助者對于自己的依賴。心理疏導的最終目標是助人自助，即引導求助者培養獨立解決問題的能力和心理素質，而不是幫求助者包辦所有的問題。一旦求助者過度依賴心理疏導者，將不利于求助者的個人成長。在心理疏導過程中，心理疏導者主要起引導作用，給予求助者心理上的支持和理解。心理疏導者應從各方面幫助求助者樹立信心，增強走出困境的勇氣和毅力。

三、心靈溝通之路

1.建立信賴關系，營造包容的氛圍

咨詢師請小菱坐下，小菱坐下后只占據椅子的很少一部分，把手放在膝蓋上像抱著什么東西似的。咨詢師微笑著說：“沒關系，不用這么緊張，老師就是和你談談心，不用擔心。” 小菱只是一直低著頭，稍抬一下頭又突然回避咨詢師的視線。咨詢師說：“看來你還是有些緊張，不必在意的。如果現在有感到困惑的問題，就跟我說說是怎么回事吧。” 小菱想了想說：“最近一段時間，學是不能集中精神，頭腦發呆，不知道在想些什么。眼看著高考的日子一天天臨近了，班主任和父母對我的期望都很高，但是我的成績卻在一點點地下滑，我的壓力越來越大，很怕辜負他們對我的期望……（嘆氣）”

（首先了解小菱的真實想法：隨著高考的逼近，學習的壓力已經不小，父母和班主任對她的期望特別大，她害怕辜負他們的期望，因此上課時總是不能集中精神，學習效率不高。咨詢師不是講道理、說教，而是通過提問的方式幫助小菱整理自己的“想法碎片”，理清思路。在此過程中，咨詢師也通過對小菱言語和非言語的關注，與其建立起良好的信賴關系。）

2.傾訴與情緒宣泄，尋找癥結

咨詢師問：“你的學習成績不錯，但是父母和班主任對你的期望很高，這無形中給你施加了很大的壓力，所以你心里總是很害怕會辜負他們的期望，導致你的成績時高時低，令你十分苦惱，是這樣的嗎？”小菱有些驚詫，猛地抬起頭，連聲說：“對呀對呀，我覺得很苦惱，不知道該怎么辦……”

咨詢師接著問道：“他們對你的期望這么高，導致你的壓力這么大，因此影響了你學習成績的穩定性，這樣的情況你告訴過他們嗎？”小菱回答說：“他們總是跟我說大道理，對我的期盼一直在加高，卻從不理解對我施加的壓力，我感覺自己就像是為他們爭光的學習機器而已。”

（咨詢師的語言無論在表面還是深入的共情理解方面都很準確。在了解事實的基礎上，咨詢師不但能體察到小菱很苦惱的感受，還能把自己的感受準確地傳達給小菱。個體在某些方面出現不適應往往與其家庭有非常密切的關系。咨詢師通過進一步收集信息式的問話，引出了小菱學習壓力大的主要原因：父母總是在言行中給予她很大的壓力，但是她的這種壓力卻不被父母理解，成為影響她的一個重要因素。）

3.問題解決方案，整合資源

咨詢師進一步分析：“你的這些苦惱源自于你的生活環境，你有沒有嘗試著跟你身邊的好朋友溝通，看看他們在類似的壓力下是怎樣的態度呢？”小菱回答說：“沒有。”

咨詢師：“我們或許可以聽聽你好朋友的看法，這樣也許對你會有一些幫助。你愿意邀請她來一起討論嗎？”小菱表示愿意和朋友一起前來。于是咨詢師約定下次與小菱及其朋友見面。

按照約定時間，小菱和她的朋友找到咨詢師。咨詢師首先向小菱的朋友做了自我介紹，并請她談談自己的想法。小菱朋友說：“其實快高考了，我們每個同學的壓力都不小。再加上有些父母的期望很高，無形中給了我們很大的壓力。我的成績雖然中等，父母也總是說我，但是我會試著跟他們溝通，讓他們明白我會盡力而為，不會因為學習的壓力而退縮，所以也請求他們給我一定的學習空間，不要時時刻刻在精神上壓迫著我。”

咨詢師接著說：“小菱，你的朋友說得很到位。你對于他們給你的期望，總是默默地承受著，這樣你給自己的負擔就越來越重。你有沒有試著去跟他們溝通呢？勇敢地告訴他們，你在學習上并沒有放棄，只是壓力太大導致總是走神，讓他們給你一定的學習空間，你會盡自己最大的努力來學習好，表現給他們看的。”

小菱聽著聽著就哭了出來，傷心地說：“其實我也想說的，只是每次他們都是講大道理，一點也不給我說話的機會……”咨詢師輕輕遞了一張紙巾給小菱，等了幾分鐘后，溫柔地說：“如果有機會告訴父母你的苦衷，你愿意嗎？”小菱啜泣著對咨詢師說：“如果他們給我說話的機會，我……我愿意試一試”。咨詢師說：“那好吧，我現在試著聯系你的父母……”幾分鐘后，小菱的媽媽來了。咨詢師經過簡單的介紹后說道：“小菱，媽媽現在就在你的面前，你愿意嘗試著表達你內心的想法嗎？”小菱猶豫了一下后，低聲對著母親說道：“媽媽，我學習的壓力已經很大啦，但是我不會放棄的，我會盡自己最大努力完成自己的學業，請你們不要給我這么大的壓力，我會做得更好的……”小菱媽媽聽后，什么也沒說，緊緊地抱住了小菱，母女倆在一起哭泣著。

幾分鐘以后，小菱和媽媽稍稍平靜了下來。這時，咨詢師對小菱媽媽說：“你有這樣聽見過自己女兒真實的想法和心情嗎？”小菱媽媽嘆了口氣：“想想還真是沒有，我們平時只知道灌輸大道理，只知道叫她學習，一點也不去理解她的學習壓力和精神壓力，給她造成了這么大的困擾，唉！”接著對小菱說：“媽媽向你道歉，爸媽錯了，不會再給你額外添加壓力了，別怪我們好嗎？”小菱在媽媽的懷抱里，使勁點了點頭。

這時，咨詢師沒有馬上說話，而是靜靜地看著母女二人。看到小菱的神情漸漸明朗了，咨詢師才說：“小菱，你現在能體諒父母的愛女心切嗎？”小菱點頭回答道：“嗯，我會盡最大努力來回報父母對我的栽培……”

第5篇：孩子心理疏導步驟范文

一、多樣化的心慧課程促成長

心理教育有機融入德育內涵教育之中，成為星洲學校的心理特色之一。讓學生通過自身的內心體驗、情感積累和行為實踐來實現德育教育效果，提高學生的心理素質和心理健康水平，促使學生學會認識自我，增強自我的適應能力，完善個性發展。

班級是學校德育活動的基本單位，而心理團訓則是營造良好班級心理環境，建設高度整合的班集體的法寶。團訓活動是學生所喜愛的，它倡導的教育理念是“游戲伴成長”，讓學生在快樂中學習和領悟，將學生從心理課堂中解放出來，讓心理教育走出了課堂，還原心理教育的真實性和實踐性。心理團訓活動可以更好地促進班級凝聚力，通過近兩年的一系列的心理團訓，班級的集體凝聚力得到了加強，也促進了學生的交流，學生相處很融洽，班級向心力也日益增強。有意識、有目的、有計劃和有步驟的心理團訓活動能增強班級的凝聚力，通過活動促進班級成員的認同感，歸屬感，形成良好健康的班級心理氣氛，將對班集體建設和學生的發展起到事半功倍的效果。

心理課程的核心是培養“快樂、健康、自主、會學”的學生。心理課以“快樂學習、快樂生活、快樂交往”三個版塊來呈現。涉及學習輔導、人際交往輔導、人格輔導、情緒情感訓練、意志力培養耐挫力培養、青春期輔導等各個方面，結合相關的心理教材，這從一定程度上為培養學生形成良好的人格起到了很大的作用，同時也是學校德育教育內涵發展的基礎。

二、專業化的心理輔導全方位實現“心慧”理念

隨著現代社會的發展和家庭影響的復雜化，中小學生中普遍出現了一些心理弱點和品德偏差，如自制力差、缺乏自信、只能適應順境不會面對挫折，等。傳統的德育很難從根源上解決學生的上述問題。因此“心慧苑”成為學生心靈煩惱釋放的樂園，心理教師對學生心理疏導采取了多種方式：認知領悟療法、放松訓練、催眠療法等，通過專業化的心理咨詢，同樣心理輔導的成功同樣也促進了學校德育教育的發展。例如，三年級某同學通過人際交往能力的訓練，性格變得開朗，學會和同學相處，能更好地適應學校的生活；七年級某同學以前在學習和生活中遇到不順心的事情或者考試成績不理想，往往情緒低落難以自拔，通過情緒心理輔導能很好的面對考試，消除了考試焦慮，對學習更有信心了。這些都是學校“心育”工作給學校德育工作起到的作用，它在無形中優化了學校的德育工作，讓學生擁有了更加健全的品格，更加完善的人格，面對問題更多的勇氣和更強大的自主能力，可以說心理輔導是一種“更加現代化的德育方式”。

三、全方位專注學生心理健康狀態

學校關注教師的心理健康狀態，通過教師團體心理拓展活動、教師生涯規劃活動等系列活動，幫助教師對自己的工作和生活有更深層次的理解。學校還定期開展教師心理沙龍活動，通過心理沙龍活動，引導家長有效陪伴孩子，建立和諧的親子關系。

學校通過一系列的家校活動，幫助學生更好地與家長溝通。本學期我校小學部10對親子家庭走進《小鬼打分》欄目，這是一檔聚焦家庭教育，關注青少年健康成長的節目，在活動中通過親密的親子游戲，接地氣的互動方式，讓父母和孩子多了一份溝通，多了一份理解，同時明白了親情的可貴。中學部開展一系列“家長心理沙龍”活動，以心理劇體驗以及分享交流的方式，幫助家長以更加科學的方式陪伴孩子。

第6篇：孩子心理疏導步驟范文

關鍵詞：初中生物；學困生；成因；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0014-02

隨著課改的不斷進行，對初中生學習生物知識的能力要求不斷地提高，越來越多的初中生對生物的學習態度消極，興趣淡薄，導致了一些“生物學困生”的出現。因此如何培養學生學習生物的興趣，全面提高學生的生物科學素養，成為一個教師、家長和學生都關注的問題。

一、初中生物學困生的成因

第一，學生自身方面。首先，心理素質較差。一些學生進入初中以后，在學習上往往會感到很迷茫，對學習失去了興趣，總是以為自己不如別人，缺乏學習的原始動力，只要遇到批評就會失望沮喪，自暴自棄。進而在學習上就產生了逆反的心理，總是心理不平衡地去對待教師和同學的幫助。其次，學習方法不恰當。生物是學生進入初中之后剛剛接觸的一門新的學科，所以剛開始學習生物的時候，很多學生都對其感到很新鮮和好奇，但是很多學生只注重這些熱鬧而忽視了重點，只注重了對于知識的記憶而忽視了思考和分析，不知道怎么由表面地指引去深入地分析，大腦中對于生物的知識是凌亂沒有系統性的，缺少梳理的支構。再次，學習興趣淡薄。由于生物這門學科知識點瑣碎而抽象，很多學生根本就沒有掌握學習這門學科的竅門，所以在生物課堂和考試成績上的表現欠佳，根本就感受不到學習帶來的成就感，導致了一些學生失去了學習生物的信心，進而學習興趣淡薄。

第二，教師教學方面。首先，教學方法機械呆板，在課堂只懂得在那里使用填鴨式的教學方法讓學生去接受課本上的東西，不懂得用生動形象化的方法讓學生去理解和考慮問題，導致課堂上氣氛很沉悶，吸引不了學生的注意力，教師講課感染不了學生，忽視了學生的求知欲望，以及對學生內在學習動力的激發。其次，不了解學生學習生物的態度、動機、知識基礎、學習困難等等，對所有的學生在學習上都采用一樣的態度。不懂得因材施教，忽視了學生的個體差異，用統一的方法去教導學生，統一的標準去要求學生，當學生達不到較高的期望值時必然會產生厭學心理。再次，忽視了學生的主體性，在解決生物問題的時候，教師的目的只是讓學生盡快地知道答案，而不懂得去引導學生如何分析問題，思考問題，進而解決問題，讓學生在學習中只能被動地接受，其主體性沒有得到突出，久而久之導致了學生缺乏求知的欲望。

第三，家長輔助方面。首先，一些家庭環境不適合學習。一些家長以為孩子在學校里的學習時間已經足夠了，所以沒有為孩子準備一個安靜的家庭環境。其次，缺乏與教師的溝通，不了解孩子在學校的學習情況。再次，缺乏和孩子進行內心交流，不了解孩子內心的想法。

二、初中生物學困生的轉化策略

第一，培養學困生的學習興趣。人往往最感興趣的不是結論而是過程，教師在教授知識的時候，盡可能地貼近實際生活，減少生物知識和日常生活的距離，讓其形象生動化。教師要充分利用實驗的機會，讓學生手腦并用，提高他們的動腦、動手的能力。為了激發興趣，還可以發動一些小實驗活動，讓他們身臨其境地去感受生物給他們帶來的樂趣和知識，消除他們的畏懼心理，使其感到生物的有趣。

第二，改變教學方法。首先，教師要改變傳統的教學方法，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。在教授知識的時候，要以學生為主體，引導學生議論和練習，教會他們怎么樣注意知識的內在聯系，并進行歸納總結，幫助學生形成一個自己的網絡知識結構圖。其次，注重實驗教學。實驗課是大多數學生最感興趣的課堂，所以教師要抓住這一點，盡可能地讓抽象的知識能夠通過實驗課的時間讓學生理解接受。再次，因材施教，對于學困生教師要了解其學習動機，以及基礎知識的情況，根據他們自身的特點去采用專門的教導方式，讓他們也能取得進步，產生一定的成就感。最后，教師要對學困生進行交流，對其進行肯定式的評價和鼓勵，教師的一個態度也許會關系到學生的發展，所以身為教師要盡可能地采取鼓勵式的教學，讓學生能夠感覺到教師對自己的關心，而不至于產生心理自卑的趨勢。

第三，養成良好的學習習慣。首先，要樹立正確的學習態度，態度明確了才能夠讓學困生知曉自己的學習目的，有的放矢，正確的態度就已經是成功的一半。其次，總結科學的學習方法。由于生物學的概念非常多，所以學生要分清概念之間的關系，并通過實際運用將概念具體化，注意新舊知識之間的聯系，充分利用一些道具去輔助自己理解和記憶。最后，要認真上好實驗課。在實驗前，一定要預習，認真閱讀實驗指導，明確實驗目的，了解具體的實驗步驟，在實驗過程中要嚴格按照實驗步驟進行操作，仔細觀察實驗現象，并對其進行思考分析，將現象和知識聯系起來，鞏固自己的知識理解。

第四，家庭方面。首先，學生除了在學校里學習之外，剩下的學習時間就是在家里。所以家長的工作就是為孩子營造一個溫馨和安靜的學習氛圍，創設一個良好的家庭育人環境，并及時和教師溝通，了解孩子在學校近來的思想表現和學習成績，適當地給予幫助和疏導。其次，身為家長要多給孩子一些鼓勵，在學習成績下降的時候，家長可以和孩子坐下來一起分析下降的原因，而不是進行批評和指責。再次，要經常和孩子進行心靈的溝通，了解他們內心的想法，并在他們思想出現錯誤認識的時候給予正確的引導，及時發現及時矯正。

總之，對于初中生物學困生而言，要想解決導致學習成績差的問題，要從學生自身開始，再加上教師和家長的共同努力，讓學困生的轉化從現在開始。

參考文獻：

[1]張麗娟.初中生物學困生的心理與轉化策略[J].教苑雜壇，2011，（6）.

第7篇：孩子心理疏導步驟范文

消除恐懼，增強治療信心

有些腫瘤患者在患病前即對腫瘤懷有懼怕心理，所以一旦自己被確診，便尤如掉入泥壇，難以自拔，特別是具有一定政治經濟地位和經濟條件差，家中未成年子女多的患者，前者從優越的生活環境到患病后的失落，認為自己所創造的大好時光，不能盡情的去享受而悔及莫恨，后者則因多種擔心(孩子今后的生存，治療費用等)而愧疚。為此，采取“循序漸進的身心放松”法來緩解患者的精神壓力，促使他們全身心地配合治療。具體做法是：①用熱情周到的服務和委婉動聽的語言深入淺出地給患者講解不良的情緒對治療的嚴重影響；②有計劃、有步驟地給患者安排文體活動，以豐富他們的精神世界；③用精心治療和高尚的品德去贏得患者的信賴，讓患者感到治療是希望之星，只有全身心地配合治療，才能解除病魔之身。

激發自強，克服自卑絕望情緒

隨著病情的日益惡化或反復的臨床檢查造成的軀體不適，都可誘發腫瘤患者產生自卑，絕望的心理，致使出現拒絕治療等種種不良現象，對此，用“直覺形象”法為誘導，激發腫瘤患者對生的留戀和對家庭、社會、子女的責任感。具體做法是：一方面用書報上介紹的與病魔抗爭的典型人物和事跡作誘導，另一方面讓治療效果較好的患者進行現身說教，通過現身說教，使他們正確面對現實，勇敢地與病魔抗衡，用樂觀的大無畏主義精神去面對生命的挑戰。

解釋安慰，消除負性心理

病房是以患者為中心的特殊群體的誕生地，病友之間的朝夕相處，通過相互間的看、聽、議、比、猜而獲得一些關于本人或他人的疾病信息，這種信息成了他們對號入座的紐帶，擾亂了原有的治療信心。對此，采用“代償遷移”法轉移患者對此所受到的影響，分散患者對所患疾病的注意力，用充滿信心的語言去鼓舞患者戰勝疾病的決心和信心，用科普知識驅散他們心中的烏云，使他們相信，只有依靠現代技術和醫護人員的辛勤勞動，才能使他們得到全面康復。

做好家屬工作，注意調整患者與家屬之間的情感交流

第8篇：孩子心理疏導步驟范文

一、融洽師生關系，創造快樂氣氛，樹立愛的形象

俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學效果，必須首先樹立教師在學生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當成真理或法律來信守的。

要做到這一點，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學們看，比說任何嚴厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們；再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的信任和親近，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個媒介，達到課堂教學的最佳境界；四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎的同學，要處事公正、公平、不偏私，要設法調動每一個學生學習的積極性，不要對學生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。

二、綜合分析，對學生的個性認知和歸類

兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”要搞好教學，首先要了解自己的教學對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。

所謂了解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，了解每個學生的不同性格特點——亦即個性。通過他課堂內外的行為觀察其表現。心理學家說：“行為是人的個性的展示和張揚”；所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。

三、處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關系

通過從事多年的小學英語教學的經歷和教學實踐，我發現，由于學生成長的各種不同因素，不僅形成了學生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學生的不同長處和短處，即他們的優、缺點。

針對上述情況，我采取了“揚長避短”和“補短為長”的兩種方法嘗試教學，所謂“揚長避短”就是盡量給每個學生提供展示個人長處的機會。比如，選擇口語流利的同學領讀單詞和課文，設計“單詞搶先記”的教學環節，使記憶快、善背誦的同學有一個平臺；對于發音準確又善于朗讀的學生有針對性地設計朗讀欣賞環節，讓他們發揮長處，樹立自信；針對那些心靈而嘴拙的學生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。

第9篇：孩子心理疏導步驟范文

一、中學生學習化學困難的原因

1.心理障礙

（1）意志障礙

心理學認為意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配、調節自己的行為，進而實現目的的心理活動。其突出表征為“自覺地確定目的并為實現目的而克服困難。”但化學學困生的表現卻正好相反，他們表現為：化學學習目的不夠明確，堅持已有的學法，相信自己的老習慣，往往不能自覺堅持學習，且學習化學時有畏難情緒，缺乏鉆研精神。

（2）注意障礙

注意是心理活動對一定對象的指向與集中。學生的有意注意是保證學生能有效接受教學信息的前提，學生的注意不穩定和指向不集中，不持久，就使得思維易被非主要因素牽制而偏離主題。由于受應試教育影響，許多學生“身陷題海”，課間不休息，晚上開夜車，不注意自我調節，身心俱疲，致使上課時有意注意不能持久，聽課效率不佳，隨即又影響課后解題速度、質量，如此惡性循環，久而久之，就對化學學習產生厭倦，消極甚至反感的心理狀態，從而形成心理障礙。

（3）情感障礙

情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體驗。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態度，使人產生某種肯定的情感，反之就會產生否定的情感。現在有許多學生抱著“為老師學，為家長學”的學習態度，而我們有些家長和老師忽略了孩子的實際情況和個體差異，對孩子所訂的學習目標過高，而當孩子達不到我們的要求時，又不注意教育方法，不加以正確引導，動輒打罵，或進行諷刺、挖苦。此時，我們的學生不但品嘗不到成功的喜悅而屢遭失敗，情緒處在波動甚至是低落期，然后對家長老師的態度也產生了抵觸情緒，出現了“你要我學，我偏不好好學”的想法，對化學學習也出現了厭學情緒，并且問題也越來越大，進度也越來越跟不上。

2.認知領域的思維障礙

（1）認知水平差異方面

皮亞杰認知發展階段學說，將兒童認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等4個階段。這表明學生的認識和思維發展過程都是從具體到抽象。而中學生思維仍處于具體運算階段向形式運算階段轉化的時期。大多數學生思維在很大程度上還屬于經驗型，主要依靠實物來支持；而化學理論一般建立在理想化的模型基礎上，這與學生所觀察的現象并不完全符合。需要較強的邏輯思維能力去進行假設、演繹推理，這種認知水平差異是導致學生學習困難原因之一。

（2）化學認知結構缺陷方面

化學認知結構是學生頭腦中擁有的化學知識，是學生對化學世界觀念的內容和組織。它包括知識的儲備量、知識的組織程度以及它在大腦中表現方式等三個方面的內容。根據奧蘇貝爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有的認知結構影響的學習是不存在的。學生已有的信息庫存、不正確的思維方法和不完備的社會經驗在許多時候影響學生學習新知識，干擾思維。特別當新的結論概念與已有的庫存信息碰撞時，習慣見解、已有經驗就會對新概念的接受產生極大障礙。

二、轉化學困生的對策

1.學困生心理障礙疏導

首先，教師要承認學生之間存在個體差異，對學困生要充滿寬容之心。在教學實踐中老師應用發展的眼光把他們的學習困難看成是暫時的，可變的，看作是他們的發展起點，熱情地關心他們，積極地鼓勵他們，耐心地幫助他們，為不斷發展進步創造良好的外部環境。教師對學困生可提出層次低一點的學習目標，采用不同評判標準，布置少一點容易一點的習題，安排好習題時間，嚴格督促學困生認真作業，并及時批改和評講，耐心幫助學困生找出學習困難癥結。對于學困生的進步，教師要及時肯定，讓他們能享受到成功的喜悅，從而增強學習化學的自信心。

其次，教師要尊重學生人格，對待學困生要有愛心。對學困生既不允許進行諷刺、挖苦，也不允許遷就放縱，聽之任之。要善于發現他們身上的“閃光點”，尊重他們的人格、個性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠的愛。要在思想上關心他們的進步，學習上細心指導，生活上熱心照顧，遇到困難時耐心幫助。課堂上教師可多為學困生創造討論的機會，用你期待的目光，鼓勵的情感，信任的語言激勵他多說，哪怕說錯了也無所謂。即使說得不對、不好也不要加以訓斥和指責，要肯定他們的勇氣和膽量，克服學困生不敢說的膽怯心理。精誠所至，金石為開，應該讓學困生產生一種“教師眼里還有我”的思想，從而能夠親近老師，聽從老師對他們的教導。

再次，教師要增加與學困生交流溝通的機會。溝通是一種教學策略更是一門教學藝術，溝通往往能取得雙贏，對教師而言，應察言觀色，見微知著。當學生對學習的目標不夠明確、迷惘時，需要溝通引導；當學生對某一節課、某一個習題出現認知障礙時需要溝通點撥；當學生因為考試的成績出現情緒波動時需要溝通；當師生之間產生某種隔閡時需要溝通；不良習慣的改正也要溝通引導。溝通的方式也可因人而異、因事而異，可以是個別談話，可以是集體談話，可以是座談式對話，也可以是書面的通過作業附言或小紙條，甚至可以是電話短信、網上聊天。溝通應是平等的朋友式的坦誠而相互尊重的，絕對不是教師居高臨下教導式甚至訓斥式的。教學不是一種給予或恩賜，在溝通中建立師生情誼，在溝通中讓師生心照不宣：我們是教學的共同體。

2.學困生認知領域的障礙疏導

（1）優化教學情境，激發學生學習興趣

教師可針對不同的教學內容，創設貼切的教學情境。例如，講到“電解水時，水分子破裂為氫原子和氧原子，然后兩個氫原子重新組合成一個氫分子，兩個氧原子重新組合成一個氧分子”的內容時，教師可設計如下情境（并邀請一些學困生參與）：一個男生、兩個女生手拉手為一個水分子（共設兩組，即兩個水分子），然后斷開手，即為分子破裂為原子，再兩個男生手拉手，每兩個女生手拉手，即為原子重新組合成新分子。通過如此游戲，既使微觀抽象知識直觀化，又活躍了課堂氣氛，容易激發學困生學習化學的興趣。又如化合價、化學式知識教授時，可設計成競賽、搶答的形式，在活動過程中，教師可故意在一些簡單知識上給學困生一些機會，也可故意在活動前透一些題給學困生。讓這些學生在活動中盡可能品嘗到成功的喜悅，以此提高他們主動學習化學的自覺性。除以上情境外，還可利用實驗，多媒體等教學情境，充分調動學困生的各種感覺和運動知覺。

（2）加強化學基礎知識、基本技能的教學

化學與初中接觸的另兩門理科――數學和物理相比，有其獨特性。雖說也屬于理科，但要求記和背的內容很多，而且要求語言、書寫規范，如一些重要的實驗基本操作，還有一些化學基本用語。許多學困生在這些知識的記憶上存在很大漏洞，也因此給他們的學習能動性帶來了一定困難。針對這種情況，一方面，教師在演示實驗基本操作時可多聯系生活實際，因為學生的經驗大部分來自生活，以此加強學生的感性認識。如向試管內傾倒一些液體藥品的操作，教師可提示學生在家里拿熱水瓶向茶杯中倒水的操作：為了避免弄臟瓶塞，瓶塞倒放；為了避免把水倒在外面，水瓶應挨著茶杯口緩慢傾倒。另一方面，教師可和學生一起將一些復雜的操作總結成一些有助于記憶的口訣，如實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟，可根據諧音歸納成“茶莊定點收利息”。“茶”即檢查裝置氣密性，“莊”即裝藥品，“定”即固定試管，“點”即點燃酒精燈加熱，“收”即收集氣體，“利”即將導管撤離水槽，“息”即熄滅酒精燈。

另外，對于化學用語如元素符號的記憶，教師可在剛開學時就安排學生每天記住三個，以此分散記憶的量。并且，教師可安排一位學困生與一位優等生結成學習同盟，兩人互相監督、互相檢查背的情況，包括以后接觸的化學式、化學方程式也通過此方法督促他們熟練記住。當然，每星期教師也要安排一次時間統一抽查一下，讓這些學困生能把該記住的內容真的做到“段段清”，免得到后來發現自己什么都沒記住時，反而變得“債多不愁”而對學習化學徹底失去了信心。

（3）提高化學知識結構的網絡化程度

表象聯結錯誤是學困生認知領域思維障礙一大原因。學生習得的知識如果沒有完整的結構把它們聯結起來，多半是會被遺忘的。因此，在良好化學認知結構構建的過程中，要注意構建合理的知識網絡結構。化學知識雖然內容繁雜，但并不是孤立的，只要潛心研究，細心揣摩，不難將各知識點縱橫交織，形成一系列言簡意賅、脈絡清晰、便于存貯的知識網絡。例如，在探究氧氣的實驗室制法時，教師可先以燒飯為例，引導學生：“現在老師要請某同學（教師可有意識的舉一學困生的名字）給我燒一鍋飯，你會首先想到需要什么？（米），然后要知道飯是怎樣煮成的？接著要準備在哪里煮？（電飯鍋），當然，在煮飯時有一定步驟，還有一些注意點。那么，我們實驗室制氧氣也是按此線索學習：首先是原料（米），其次是原理（飯是怎么煮的？），接著是裝置（電飯鍋），最后是步驟、注意點。”通過這一活動，既加深了這一學生的有意注意，也理出了一條記憶實驗室制氣體的知識主線，而且為他以后能很好地掌握實驗室制取二氧化碳的知識打下了良好的基礎。

如果學生能自己進行知識梳理，形成網絡，并把這個網絡有序地貯存在自己的頭腦中，便可形成良好的思維通道，從而避免學生面對眾多的化學概念、物質性質無所適從。如學生遇到涉及酸堿鹽性質的問題時往往無從下手，尤其是一些學困生，因為酸堿鹽知識里有太多的化學方程式，簡單機械記憶肯定有一定困難。那么，教師可在學完新課后有目的地要求學生將有關酸堿鹽的化學方程式按反應類型整理，此時學生就會發現這里有三類反應：一類是利用金屬活動性順序來判斷能否反應的置換反應；一類是復分解反應，先依據復分解反應的定義互相交換成分，再根據化合價確定物質的化學式，最后利用復分解反應的條件來判斷反應能否進行；第三類是堿和一些非金屬氧化物反應生成鹽和水的反應。這樣，學生在解決相關問題時只要問題的信息刺激到這個網絡，都將引出相關的聯想，可以迅速檢索出所需的知識主線，從而提高解題效率。