啟發式教學的案例精選(九篇)

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第1篇：啟發式教學的案例范文

關鍵詞：企業管理；案例教學法；實施

中圖分類號：G71

《企業管理》作為一門研究企業管理活動基本規律和一般方法的科學，它是一門科學性和藝術性相結合的實踐性較強的學科。傳統《企業管理》教學方法，通常都是以教師為中心的，以教師的系統講授為主，學生只停留在了解和記憶知識的水平上，始終處于被動的學習地位。學生的參與程度不夠，導致學習的積極性不高，學習效果不好。案例教學不同于傳統的講解式教學，案例教學法是指以案例為教學內容，在教師的指導下，以調動學生學習的積極性為核心，通過教師引導、啟發學生獨立思考，對案例提供的場景、事實和問題進行分析討論，作出判斷提出見解，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

案例教學的目的主要不在于傳授知識，而是運用案例激發學生，促使他們去思考和探討，培養學生運用所學的理論和方法去發現問題、解決實際問題的能力，并通過分析、討論、交流提高學生思維能力與創造能力。管理具有較強的實踐性，《企業管理》課的知識不是光憑聽講和閱讀就能得到。它必須通過學生在實踐中的不斷體驗，才能獲得，因此案例教學是《企業管理》課程理論聯系實際的最好形式。本文就案例教學在《企業管理》課實施過程中要注意的幾個問題作一些探討。

一、正確把握教師在案例教學中的引導作用

案例教學是以學生為主體，教師在整個案例的分析過程中始終處在引導的地位上。教師要努力引導學生多想、多說，積極參與到教學過程中。教師要做到引而不發，不斷激發學生的思維，充分調動學生的學習積極性。案例教學效果的好壞，與良好的學習環境有著直接的關系。因此在案例分析教學中，課堂氛圍的營造尤為重要。學生參與討論的興趣越濃，積極性越高，達到的效果也就越好。而學生的這種積極性是要靠教師去激勵的。所以在案例教學的課堂引導中教師首先要注意堅持以激勵學生為主，努力創造一個知無不言、言無不盡的討論氛圍，對學生發言中的閃光點要及時給予肯定和鼓勵，以充分激發學生的學習興趣。由于學生的素質參差不齊，一些學生缺乏自信，教師要幫助學生克服膽怯心理，引導學生大膽發言，熱烈討論。其次教師要善于控制討論的節奏，案例討論的過程中通常會遇到偏離主題和冷場的情況。很多人在一起討論，難免會出現海闊天空、離題太遠的現象，這時教師要提示引導學生，使討論始終圍繞要討論的主題和教學目標展開。如果出現冷場教師要啟發引導創造環境，打破沉寂活躍案例討論的氣氛。

總之，在整個案例教學過程中教師要充分發揮好引導作用，即不能像傳統教學那樣自己滔滔不絕成為課堂的主角，也不能可有可無，放任不管，而是要根據教學的具體情況有針對性的對學生進行引導。

二、從學生的實際出發選擇合適的案例

案例的選擇是案例教學成敗的關鍵，在選擇案例之前要認真分析教學大綱、教學內容和教學對象。根據學生的實際情況，選擇難度適宜的案例。案例選擇的太難會影響學生的參與程度，太易又不能充分發揮學生的潛能，難以完成教學任務。

一般案例選擇的原則主要有：第一，針對性和相關性原則。案例教學是理論教學的延續，案例內容要和教學目標、教學內容相契合，和課堂講授的理論知識要結合起來。如在講企業生產管理的內容時就可以選擇企業生產管理方式的實際案例讓學生身臨其境，分析出這種生產管理方式的優點和不足之處，并提出合理化建議。這樣既鞏固了所學的理論知識，又提高了學生理論聯系實際的能力。第二，時代性和代表性原則。企業管理的案例有很多，隨著企業管理創新的不斷深入出現了許多新的管理理念和管理方法。所以在案例的選擇時要把握時代的脈搏，選用一些具有新穎性和代表性的案例，對教材中一些題材和觀點過于陳舊的案例最好不用，以免讓學生產生脫離現實的感覺。第三，實用性和可操作性原則。案例中要能體現出課程的重點，使學生通過案例教學更好的掌握所學的理論知識。可選擇學生參觀或實習過的企業案例，學生對案例背景有一定的感性認識，易于激發興趣、參與討論，對學生今后的工作也有指導作用。

三、組織好案例教學過程的實施階段

案例教學是一種開放式的教學方式，但并不是可以隨心所欲的安排教學過程，而是要根據這種教學形式的特點，精心設計、有效實施，才能收到良好的效果。在案例教學的整個過程中主要包括預先準備、熟悉案例，課堂討論、充分交流，總結點評、歸納反思三個階段。

1、預先準備，熟悉案例

預先準備分兩個方面，一方面教師要進行充分的教學準備和教學設計。了解案例的背景、事實，對問題的分析和解決有自己的觀點，并設想在討論的過程中會出現哪些狀況以及應對的措施，做到有的放矢。同時設計出一些問題引導學生去思考，提醒學生在分析的過程中，要運用學過的企業管理基本理論和方法。另一方面學生對案例的熟悉程度會直接影響到課堂討論的效果，因此為了避免學生閱讀和準備時間不足的情況，教師在案例分析的前幾次課就將案例打印發給學生，并簡要介紹案例的內容和教學目標。要求學生認真閱讀案例，并讓學生用課余時間復習學過的相關知識，查閱相關資料，擬出分析提綱。分析案例本身不是案例教學的目的，而是要讓學生綜合運用所學的理論知識解決案例中的實際問題，從而提高學生知識轉化的能力。

2、課堂討論，充分交流

課堂討論是案例教學的重要環節，在個人充分準備的基礎上組織討論。剛開始的時候學生們往往處于非常緊張的狀態，這時教師應該選擇一個表達能力較強的學生首先發言，并對他的表現及時給予鼓勵。大家在討論的過程中各抒己見充分表達自己的意見和想法，陳述個人的理由和依據。教師則通過一個又一個的提問，因勢利導，如在討論“海爾全過程的質量控制”案例時，教師就可以提出“企業應該如何控制產品的質量？”“它運用了我們學過的哪些質量管理理論？”“海爾全過程的質量控制對你有何啟示？”等問題，引導學生積極思考，一步步向解決問題的方向發展。通過討論可以達到集思廣益、相互學習、充分交流的目的，改變傳統教學的單向學習為多向學習，使大家對問題的分析更加深入全面，解決問題的方案更加具體完善。

在討論的過程中教師必須發揮主持人的引導作用，控制發言的順序和討論的進度，營造一個熱烈而有秩序的討論氣氛。

3、總結點評，歸納反思

通過課堂討論，學生們發表了各種各樣的觀點，會提出很多方案。其中既有正確的也有欠缺的，最后通常由教師對課堂討論的全過程進行總結點評。評價學生在討論案例中所表現出來的優缺點，對學生在討論過程中暴露出來的問題有針對性地進行點撥。通過總結，幫助學生思考從案例中得到哪些啟示，是否通過案例的分析掌握了解決問題的思路和方法。教師在總結點評中要有重點的教會學生怎樣運用所學的理論知識來解決案例中的實際問題，從而達到理論和實踐的結合。教師還需對案例討論的過程進行反思，及時發現教和學當中存在的問題，以便不斷改進教學方法，提高教學質量。

總之，《企業管理》課程案例教學法實施的效果如何，不僅取決于教師的組織引導能力，同時也決定于學生的主動參與程度，思考分析能力。因此，教師要不斷的進行教學實踐，研究積累經驗，努力提高引導技巧，尋找激勵學生的方式方法，以達到良好的教學效果。

[參考文獻]

第2篇：啟發式教學的案例范文

關鍵詞：汽車 教學 駕校

隨著汽車保有量的不斷上升，許多家庭都購買了自已的汽車，買車前自然就是要學會駕駛。在不斷升溫的汽車駕駛培訓中，每個人都想能自已駕駛汽車。面對社會上林立的駕校，人們必然會選擇那些駕駛培訓質量好的駕校，而良好的教練員素質是駕校培訓質量的重要保證。駕駛教練員屬于一種專業技術人員，需要其具備一定的業務能力和素質修養。目前駕校教練員基本上是駕駛員出身，很少對駕駛教練職業進行專門研究，大都憑經驗教學，職業能力參差不齊。許多教練員只會教開車，不懂汽車的基本構造和原理，在教的過程中未免知其然而不知其所以然，這就為駕駛員的培訓埋下許多隱患。因此，無論是駕校還是教練個人，都要充分認識到加強業務能力和素質培養的重要性，在業務能力提高和素養修練方面多做工作。本人在多年的教學過程中應用了講授法、演示法、討論法、案例教學法等教學方法，下面就案例教學法進行分析和闡述。

一、 案例教學的特點

1、案例教學是理論聯系實際或實際聯系理論的典型方式，也是培養學員心智和動作技能的重要措施。主要是通過對典型案例或代表性問題，讓學員進行認真思考、討論和研究，以提高分析問題和解決問題的能力。

2、案例教學具有很強的啟發性。任何案例均具有供學員思考、分析和探索的疑點，有外露的，也有隱晦的。它們常常含有濃厚的趣味，吸引學員去觀察、去分析、去體驗……進而做出判斷、推理和論證，故有開發學員智能的功效。

3、案例教學可有一種結論，也可有多種結論，但通常卻無唯一正確的標準答案，只能抓住問題的實質，分析方法對路，邏輯推理正確，就可予以肯定。

二、案例教學的種類

案例運用于課堂教學，一是理論闡述前的案例引導，引導學員在懸念中探索解決矛盾的方法和尋求問題的答案；二是在理論闡述中，舉出案例佐證，以幫助學員對理論的深刻理解；三是提供高度仿真性的模擬情境和背景資料，組織案例的分析與討論，這更能使學員得到實際鍛練，更有利于把知識轉化為能力。

三、案例教學的一般程序

為了提高案例教學效果，教師必須精密策劃、精選案例、精心安排。這就對理論教員的能力水平提出更高的要求。其程序大致如下：

1、扼要介紹案例及其教學目的，使學員明確訓練目標和思考方向。

2、組織計論。討論是案例教學的中心環節，是教學的焦點和，是一種交互式的探索過程。

3、引導學員對各種見解進行評價。有時案例教學不存在絕對正確的答案，而是通過各種意見的撞擊加深學員對某些問題的理解，從頁對學員起啟迪、引導作用。

四、案例教學的要求與注意事項

1、目標明確。每個案例都包含著多方面的信息，若目標不明，聽任學員自由發揮，其討論可能變成山南海北地“侃大山”，偏離主題，結果學無所得。

2、把握師生角色。在案例教學業中，學員是主角，教師是導演。教師不能以自已的結論代替學員分析討論，而應以組織者的身份積極為學員服務，只有在必要時方給以適當暗示、提示、點化和引導。

3、不能代替理論。盡管案例教學對理論聯系實際、提高實際運作能力具有很大作用，但它畢竟是通過一個具體的事例來實現的，離開基礎和專業理論的指導則無法進行。

第3篇：啟發式教學的案例范文

2015年安徽高考理科綜合的物理壓軸題命題角度較為新穎，以萬有引力為知識背景，以星體系的圓周運動為物理情境，以受力分析、幾何圖形特征分析等為能力立意點，全面考查學生能否獨立的具體問題具體分析，考察學生審題能力及理想化模型、合成分解的思想，綜合應用數學知識及物理規律分析解決問題能力；試題看似很平淡的給出三顆星體的質量、正三角形條件，卻需要學生深層次的理解三星系統特征，創新的構建幾何圖形并分析幾何特征，充分體現了安徽高考考試說明中學習能力、應用能力及實驗與探究能力的三大能力要求，對中學物理教學及學生能力培養有很好的導向性意義，是一道成功有亮點的壓軸題.

1 原題再現及解析

原題 （2015安徽理綜24題）由三顆星體構成的系統，忽略其他星體對它們的作用，存在著一種運動形式：三顆星體在相互之間的萬有引力作用下，分別位于等邊三角形的三個頂點上，繞某一共同的圓心O在三角形所在平面內做相同角速度的圓周運動（圖1為A、B、C三顆星體質量不相同時的一般情況），若A星體質量為2m，B、C兩形體的質量均為m，三角形的邊長為a，求：

解法評析 新增的這三種解法，有一個明顯的共同特征就是數學性，都是在以數學思維思考、分析物理問題，由于是任意三角形，為平時很少訓練，形成試題獨特的難點和立意.解法二利用力的數學向量屬性，向量的模長對應的物理意義即為力的大小；解法三利用數學三角函數中的余弦定理來解決物理力的矢量三角形；解法四利用相似三角形，對應邊成比例的幾何關系解決物理問題 每一種解法，都是一種創新，都體現了數學和物理的緊密聯系.由此可見本題以能力立意命制，意在突出對考生“運用幾何圖形、函數圖象等進行表達分析”這一用數學工具解決物理問題的能力的考查.該壓軸題是對考試說明中“物理學和數學的關系密切.高考試題的解答，不僅對幾何、三角、代數、解析幾何等有一定的要求，對極限、微元等思想方法也有初步的要求” 這一論述的極好體現.

教學啟示 基于以上研究，我們認為，中學物理日常的教學工作這樣做可能更好：（1）加強物理專業理論學習和教育理論學習，既要注重對學生基礎知識和基本能力的教學，更要準確理解物理學的思想和內涵，注重學生科學素養以及創新思維能力的培養，提升的教學理念，形成正確人才觀，做到教育有理想，教學有方法.（2）結合新課程標準、考試大綱及考試說明，認真研讀高考試題，體會高考試題是如何體現新課程標準、考綱及其說明中的有關要求及論述的，做到備考有依據.（3）學科間，尤其是物理與數學學科間加強整合，培養學生空間想象力、數形結合思想，強化學生用數學思維分析物理問題的意識，提升學生應用數學知識方法進行邏輯推演解決物理問題的能力.（4）注重培養學生獨立的靈活的應用物理知識處理問題能力，提高學生創新思維品質.

2.2 關于第三小問的多種解法

解法五 質心運動定理

由質心運動定理，星體A、B、C三顆星體構成的系統其質心的運動就好像星體的全部質量都集中于此，而且所有外力也都集中作用在其上的一個質點的運動一樣，由此分析可知三顆星體做圓周運動的圓心即為其質心.建立如圖2坐標系，由質心位置的坐標公式得

第4篇：啟發式教學的案例范文

學生身處豐富多彩的現實社會之中，身邊隨時在發生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發展，科學在進步，新事物在不斷出現。在物理教學過程中，教師利用身邊和世界上新近發生的物理個案進行啟發式教學，對提高學生物理學習積極性，啟迪學生學習探究的思維活動有著不可替代的作用。

一、在物理教學中適當應用物理個案

物理教學中，我們可以根據當地條件，選用新近所發生的物理事件，結合教學內容和學生認知水平，適當補充一些物理個案，以求取得更好的教學效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個案的選擇要本著科學性強、貼近生活、學生熟悉、情境新穎的原則，最好是選用新近發生或學生參與過的事件，這樣更能激發學生的積極性，使學生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標槍及鯊魚皮泳衣都是根據仿生學原理制成的道理；在“物體的平衡”學習中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學生極大的興趣；講“光的折射”時引入沙漠戈壁、海面上發生的海市蜃樓事例，大大吸引了學生的興趣，增強了學生的求知欲；有的地方十字轉盤經常發生車禍，在講解圓周運動向心力來源時，把此個案引入課堂，學生表現出極大的關注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導，啟迪思維

“測定玻璃的折射率”是一個重要的物理實驗。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學生正遷移能力的培養極有裨益，極大地激發了學生的學習熱情。在“反沖運動”的學習中，組織學生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占氣體體積之比為何值時射高最大，又提出如何使射程最遠、方向性最好？不少學生提出加尾翼、搞一個45度的發射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質量氣體的壓強與體積的關系”時，組織學生動手做浮子試驗，要求認真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時，要求學生自制線路板，分組演示，評出優劣，學生參與意識、動手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。一些地方小四輪車的使用比較普遍，學生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在研究“摩擦力與壓力的關系”中，因其增大自重可增大滑動摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質量，慣性較大，行駛較穩，駕駛員坐上舒適，而較大的輪起到穩定轉速的作用。“浮子試驗”在講“浮子”沉浮原理、定質量氣體壓強隨體積變化時多次出現，學生容易理解。可見，實現情境遷移對于開啟學生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運動”時，用多媒體手段用大注射器水平緩推，使有色液體以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續的平拋軌跡，直觀性很強，給學生留下了深刻的印象。運用多媒體手段變孤立為連續、變靜態為動態，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學效果很好。

二、提高學生綜合能力，促進教學相長

在教學中應用物理個案，能夠使學生學習物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個案、動手驗證物理規律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關于拐彎處翻車問題，同學們提出在前方設置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面建成外高內低的形式。他們說下雨天和凌凍時最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉盤處翻車的原因也正是如此。學生的分析一語道破了事故的原因所在。

由于教學中補充個案使物理情境轉變，提高了學生的遷移能力、分析和解決問題的能力，增強了學生的科學意識。如有這樣一個事例：在植樹勞動中，拉樹苗的車陷入泥沼之中，司機正準備叫來一輛空車拖拉，這時同學們一哄而上爬上了汽車。當教師問及為何時，他們異口聲答道：“這樣可以增加車重，以增大最大靜摩擦。”植樹時，同學們都把樹坑踩得很結實，他們說這樣能夠增加毛細作用，抗旱保墑。在休息時，有同學說這些樹長大成林后，能保護植被，大風吹來樹木變曲可以減小風速，風能轉化為樹木彎曲的勢能。這是多妙的解答啊！

第5篇：啟發式教學的案例范文

【關鍵詞】啟發式教學 教學改革 專業課程 研究與實踐

【基金項目】本文系國家特色專業建設項目（TS10987）、三峽大學高教研究項目（J2012005）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-02

為適應經濟社會發展需要，培養大批創新型工程技術人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學觀念，改變傳統的單向灌輸式的教學方式，探索創新型教學方式， 在尊重教師主導作用的同時，注重培養學生的主動精神。在近年來涌現的許多先進教學模式中，由于啟發式教學的理念與當今教學改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發式教學強調從學生的需要出發，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。

鑒于此，本文探討以啟發式教學思想為指導的教學方法改革，研究了基于啟發式教學模式的一些具體教學方法，以及這些方法在具體教學過程中的應用效果，為地方高校應用型人才培養提供有效途徑。

1.啟發式教學的涵義

啟發式教學是在教學過程中，當學生處于心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的矛盾狀態時，教師應當適時給予指導和點撥，幫助學生開啟思路，梳理思想，使學生能主動地、探索性地進行學習[4]。從這個意義上來說，啟發式教學不是一種單純的教學方法而是一種教學思想或者教學理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實施啟發式教學需要教師在教學通過實踐發掘出適合本專業及學生的具體方法，并在教學中圍繞這個理念不斷探索和完善。

一般而言，啟發式教學包括以下主要內涵[3]：一是明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；二是重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合；三是提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養能力、訓練思維，尤其是創新能力和創新思維的培養；五是提倡教學的方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，明白教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。

具體而言，實施啟發式教學需要根據專業和課程特點，開發出適合的教學手段和有效教學方法，以解決傳統的課堂教學存在的問題，達到將抽象的知識概念的具體化講授，增強學生的學習興趣，引導學生正確地思考和探索，最終培養學生學以致用。

2.啟發式教學的方法

培養創新型人才關鍵環節之一是改革傳統單純傳授的課堂教學模式，實施啟發式教學就是這一改革的體現，是解放課堂的有效方法。由于學科專業的特點，以及課程之間差異，需要有針對性地設計和應用啟發式教學，因此，本文結合機械專業一些課程實例，探討啟發式教學的一些有效方法。

2.1 類比法

在機械專業課程教學過程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學生留下深刻的印象，應用一些淺顯、形象比喻和類比等來講授抽象概念會起到積極作用。例如，《機械工程測試技術》中的傳感器是一個重要概念，書本表述的定義比較抽象，我們通過采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺傳感器）、鼻（嗅覺傳感器）來形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結構和作用，學生就比較容易接受。又如，《機械故障診斷技術》中的診斷技術，我們采用醫學診斷的技術類比，將機械故障類比成人體疾病，使理性思維轉化為感性認知，使抽象的知識具體化。在課堂教學中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學生學得輕松， 而且可以引發繼續學習的興趣。

2.2 案例法

理論知識的學習往往是枯燥的， 刻板教學會使學生學習熱情逐漸減退，因此，在教學中適當穿插一些相關知識的案例， 可以有效地激發學習興趣， 同時，組織學生進行一些討論也會收到良好的教學效果。例如，《機械故障診斷技術》的緒論課教學， 收集航天器、核電站、動車等設備出現故障帶來的災難性損失的案例，很好描述了課程內容和意義。由于這些案例學生可能通過新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學生將知識學習與社會發展緊密結合。

然而，案例法需要教師在平時的備課和生活中多加留心， 將和講授內容有關的一些趣事、新聞等積累起來應用到教學當中，同時，要重視課件的設計吸引學生的注意力，爭取在每節課上都能提出一些吸引學生的話題， 使枯燥的知識變得生動有趣。另外，教師的教學設計還要注意有利于變教學信息的單向傳遞為教學信息的雙向溝通，

2.3 問題法

習題是對相關章節內各知識點及知識結構的總結及應用， 但這種單純的解答問題中學生永遠是處于被動的， 其思維容易局限于問題本身而不易得到發散。因此，在教學中教師要善于設計和創造出不同的問題，培養學生創造性思維。這些問題應該是多元化的，沒有統一的答案，學生根據自己思維和分析來解釋和回答， 使學生的主體地位得到肯定， 激發學習熱情。

例如，《機械故障診斷技術》設計一個問題是：機械故障診斷的本質是什么？這個問題存在多種解答，依賴于學生掌握課程知識的情況和教學發展。因此，在講授過程中， 教師可以從特征提取、模式識別等多個層面進行講授和啟示，引導學生分析思考，培養和發展其邏輯思維。

2.4 項目法

對于機械專業的選修課程學習來說，目的是要學生廣泛了解與課程相關的知識以及涉及學科發展前沿，因此，以項目為導向的教學是一種有效的方法。例如，《機械故障診斷技術》課程，考核方式采用寫項目報告形式，在開課2-3周將項目專題公布給學生，由學生根據自己興趣、能力自選。項目法可以更好地關注學生的個性發展和素質差異，強調學生學習的主動性和自覺性，強調收集、分析和處理信息的能力，強調系統看待問題、綜合運用科學技術解決難題的能力。

總之，啟發式教學的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發現學習法、暗示教學法、課堂討論法等，由于大學本科學生在學習學科基礎課、專業基礎課程和專業課程等不同的學習階段，感興趣的知識和問題不盡相同，因此，需要針對這些階段特點， 采用合適的啟發式教學方法。

3.結論

本文以機械專業課程為例，探討以啟發式教學思想為指導的教學方法改革，通過類比法、案例法、問題法和項目法等啟發式教學的具體方法的教學實踐與分析，獲得良好教學改革，并得出如下結論：

（1）基于啟發式教學的方法并無固定模式，需要視教學內容和學生情況而定， 關鍵要看運用是否恰當，即“教無定法， 貴在啟發”。

（2）啟發式教學有利于變教學信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發式教學指導下合理設計教學方法，可使課堂生動活潑，增強學生自主學習， 達到教學培養人才的目的。

（3）基于啟發式教學思想的教學方法應該與具體專業、課程和學生結合進行應用才能發揮其作用。同時，可以預測，隨著教學科技手段的不斷發展與更新，啟發式教學也將不斷適應新形勢而呈現出新的特色。

參考文獻：

[1]仇灝，王尉平，周迎會，黃瑞.高校研究型教學和創新人才培養芻議， 江蘇教育學院學報（ 自然科學），2011，27（5），8-10.

[2]房強.啟發式教學在高校教學改革中的實踐與研究，長春工業大學學報（ 高教研究版），2009，30（4），68-69.

[3]張曉宏.高校研究型教學范式之探究——啟發式教學，教育探索，2007，3，63-64.

[4]顧建民.高校推行啟發式教學何以可能，高等工程教育研究，2008，15-16，23-25.

第6篇：啟發式教學的案例范文

一 項目教學在服飾圖案教學方面的現狀

2008年世界金融危機的爆發，對我國的經濟特別是我國出口產業產生了巨大的影響。作為中國經濟最發達地區的珠三角和長三角也不能幸免，一大批出口加工型企業倒閉，各企業開始大量的裁減人員或被迫無限期休假。在這些倒閉的企業中，服裝行業占了相當大的比例。同時，自1999年左右起我國高校不斷擴招，畢業生也逐年增加，加上國家產業結構調整和企業轉型，大批下崗職工涌入就業市場，大學生就業難的問題也日益突出。在這樣的環境下，企業對人才需求和培養策略也發生了轉變――從投入大量資金去培養人才到希望接收即用型人才，希望員工到位后盡量縮短培訓時間和成本，能夠馬上進入角色盡快為企業創造價值。

因此作為人才培養單位的高校，就要適當針對社會對人才的需求，面向市場和工作實踐，培養出專業知識扎實、具備能適應工作的能力和情商、具有一定的實際應用經驗，更適應社會需求和發展的人才，盡量使學生在面臨就業時可以更為迅速地進入實際的工作，可以使畢業生從學校到企業所需要的磨合期和適應期盡量縮短。為適應這一形勢的需要，許多院校相繼都開始進行項目教學――模擬實際項目或把實際項目直接引進課程。甚至直接建立公司或者工作室的培訓模式，讓學生較早的、直接的接觸市場項目。但是，由于各方面的原因，部分院校在服飾圖案專業教學中應用項目教學很少。

二 傳統服飾圖案教學模式的缺陷

圖案課程的教學建設有著悠久的歷史和具有廣泛的普及性，幾乎是所有開設設計專業里面都開設的一門基礎課程；有的叫圖案基礎，有的叫裝飾圖案，有的叫圖案設計，在服裝設計中大家基本都叫服飾圖案。不管叫什么，在傳統的圖案教學課程內容中基本都大同小異，都具有完整的教學方法和教學模式，并且大多數要求學生對自然物體進行加工臨摹整理，以及要求神形兼備和不同程度的變形處理。這種教學方法在實踐應用中發揮過積極的作用，但許多老師卻一味完全按照這種傳統的教學模式教學，沒有根據時代分析教學模式，沒有緊跟時尚和結合現代設計的意識形式、觀念和專業特點去靈活運用教學方法，導致很多學生聽了課程之后，總認為老師市場觀念薄弱，眼高手低，沒什么激情和動力。并且在傳統的服飾圖案教學當中，學生完全按照老師布置的內容進行完成作業，雖然較好的解決型體塑造能力，但在培養學生的創意性思維、主動學習的習慣和團隊合作的精神，系統了解和把握設計活動的全部過程等方面存在著局限性，并且不能完全把設計與工藝進行結合，不能完全掌握設計作品到產品再到商品的全部轉換過程。

當今世界，設計已成為推動社會經濟發展的“第二生產力”，社會對服飾圖案教學的要求也越來越高。為適應社會經濟發展的需要，結合近代服裝產業的發展，為使圖案課程“騰籠換鳥”，使其重新充滿活力，我重新對傳統圖案教學模式、教學方法進行了一系列的調整和改革。

三 項目教學在服飾圖案中的特色

為提升學生的社會競爭力，強化服飾圖案設計的應用性和實踐性，結合傳統的《服飾圖案》課程的需要，我們開始嘗試《服飾圖案》課程的改革，經過不斷的探索，確立了“以就業為導向”的教學理念。―方面夯實學生圖案設計的基礎，對服飾圖案教學采用啟發式教學，另一方面培養學生從創新的角度入手，在教學中，采取“頭腦風暴”的方法，將項目實踐教學與課堂教學相結合的教學模式，將完整的設計理念貫穿于設計的始終，使學生的創造性思維得到充分的發揮；重要方面是直接將大量的社會實際項目或競賽活動引入課堂，學生以實際的需要完成作業，打破了傳統的“師傳生受”教學模式，讓學生“真題真做”，學以致用，將作品應用于市場進行考驗，早日適應市場的需求。

將項目教學分為實際課題和模擬課題作為本課程的特色，將教學內容與實際項目相結合，引導學生將課堂的知識及創意運用于實際的項目和比賽項目中，積極為學生創造更多的學習機會，使學生的實踐能力得到很好的鍛煉的同時，學生的創意也更接近于市場，能較好的解決了學生把作品到產品再到商品三者之間的轉化。在沒有實際項目的基礎下，模擬課題項目又是項目教學的一個很好的補充，填補了沒有實際項目情況下留下來的教學空缺。

實際項目設計，是直接把企業的課題引進學校，引進課室，讓學生直接接受企業項目的訓練。整個課程的步驟是通過引入項目、制定計劃到成品展示和教師點評，而課程的難點是要找到相適合的和相對應的企業，切忌把不相干的企業項目與課程結合和一味的迎合企業而改變教學原有的教學初衷。本階段學生以一個設計員人的身份，可以直接的參與了解本企業的生產基地，設計工作室和門市店的情況。然后學生根據企業的要求，企業的風格和工藝，進行市場調研，尋找材料，確定設計手法，著手創作。在設計的過程中，企業設計負責人員和老師雙方多給學生指導和點評，對設計好的，符合企業需求的作品，企業將投入制作生產，對不完善的作品，企業人員和老師給于點評完善和改進，最后再投入生產。

比賽項目。比賽項目是直接把一個有影響力的比賽作為課程的一個項目，在滿足基本的課程之內，然后按照比賽的要求和風格進行設計。比賽項目一般是在沒有實際項目的參與下而實行的項目教學。通過比賽項目讓學生了解自己與其他院校的同學的不同，促進學生與各個院校學生的交流和學習，從而促進學習的興趣，提高專業水平。例如，我們在課堂中引入中國花樣及面料設計大賽【圖1】【圖2】，邀請主辦方到我們學校分析講解比賽的主題和流行趨勢；然后制定計劃按照主題進行設計。在設計的過程中老師及時對學生的作品進行點評和引導，讓學生按照比賽的正確方向設計；最后的評分標準按照學生在這個過程的完成作品的優良情況及最后的是否獲得比賽的獎勵作為加分條件等進行綜合評價。

模擬項目。模擬項目是在沒有實際項目的基礎上，假設一個實際企業項目，模擬一個知名企業的運行的模式，設計風格和市場需求，然后按照自己對知名企業的理解進行設計。也可以自己按照自己的設想，自己的愛好，進行市場調研，以假設建立自己的品牌來進行操作。在設計的過程中學生制定計劃，獨立的按照自己的時間進行學習和設計，老師不要過多的全盤否定學生的觀點，盡量以鼓勵的形式，發展的思維，按照學生的設想和風格進行引導，讓學生發揮自己的想象力、總體策劃能力和統籌能力進行設計。

第7篇：啟發式教學的案例范文

關鍵詞　教學評價　教學改革　啟發式教學　再認識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來，總部在全軍院校開展了新一輪教學評價工作，在這個“指揮棒”導向下，教學改革正在向更高、更深的層面發展。啟發式教學作為一種現代教學思想日益受到人們重視，在其指導下，軍校教學方法在運用、改革與創新方面邁上了一個新臺階。但也應看到，在對啟發式教學的認識上還存在這樣那樣的問題，致使其在軍校教學實踐中不能得到很好的運用和發揮，因此有必要對啟發式教學進行再認識、再思考。

1 啟發式教學是現代軍校的重要教學指導思想

啟發式教學是以調動學員學習積極性為起點，通過教員的積極引導與學員的能動作用相結合，使學員處于積極思維狀態，達到掌握知識、開發智能的目的。啟發式教學不僅是軍校教學的基本方法，更是一個重要的教學指導思想。

1.1 啟發式教學的哲學分析

啟發式教學的哲學基礎是馬克思的辯證唯物主義。啟發式教學認為，學員現有水平與實現教學目的之間的矛盾是教學過程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴于學員學習主動性和以往的知識經驗，而教員的教只是實現教學目的最有利、最主要的外部條件。教員通過相機誘導發揮主導作用，學員在教員的引導下發揮主觀能動性來掌握知識、提高能力并內化為素質，從而實現教學目的、解決教學矛盾。

1.2 啟發式教學是教學思想與教學觀的統一

當前，啟發式教學已經脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現代教學原理基礎上的教學指導思想和教學觀。在軍校教學中，不僅要用啟發式方法進行教學，更要在這一思想的指導下創造具有啟發性的新教法。同時，在已有教學法的選用上，應以啟發式教學觀為指導，篩選具有啟發意義的教學方法。

1.3 啟發式教學是現代軍校教學法改革的主導方向

啟發式教學以辯證唯物主義矛盾律和認識論為自己的哲學基礎，正確反映了軍校教學規律，是教育史上正確教學經驗的理論升華，同時也和現代教育科學發展趨勢相一致。在軍校教學中，應在觀念上確立啟發教學的指導思想，一切教學方法的運用、改革和創新都要以是否具有啟發性，能否調動學員的積極性、主動性和創造性為標準、為尺度。從這個意義上講，啟發式教學應是現在和未來軍校教學改革的主導方向。

2 在軍校啟發式教學中應把握的幾個問題

2.1 啟發式教學的言內之意

啟發式教學中的“啟發”可釋義為“開導其心，使之領悟”。由此可見，注重學員對知識的理解與領悟，激勵學員的自覺能動性和積極思維狀態是啟發教學的實質，這也正是注入教學所忽略的根本之處。可見啟發教學的言內之意有四：第一，在教與學的關系中，學為中心，教為學服務；第二，凡能激發學員能動性、啟迪思維的教學法都是啟發式的，都是值得提倡的，在實踐中應注重各種教學法的綜合運用并改進和創造新的教學法；第三，啟發教學的根本目的在于開發學員智能，使其掌握知識、提高能力并內化為素質；第四，在軍校教學中應貫徹啟發式教學思想。

2.2 啟發意義下的講授是對傳統式講授的揚棄

講授式教學古已有之，是一種傳統的教學模式。每每提起講授式教學，一些人常常把它同注入式教學等同起來，認為講授式教學就是注入式教學，從而在現代軍校教學改革中大加撻伐，好像講授式教學一無是處，應該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯誤的，至少是偏頗的。應該看到，講授式教學能夠存在上千年，時至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。

實際上，講授式教學并不必然等于注入式教學，它只是傳統注入式教學思想下的一種教學模式，僅此而已。在傳統教學思想下，講授式教學錯置了教與學的關系，認為教員的教是教學活動的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識的唯一途徑，忽視了學員主觀能動性的發揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤否定，而應是辯證的否定，認為辯證的否定是對事物的揚棄。在現代啟發式教學思想指導下，經過改革的講授式是以講授為主，與自學、對話、討論、作業相結合，在保留傳統講授式精華的基礎上加入了新的生動活潑的元素。這種以教為主、教學結合的新方法，有效地調動了教學雙方的積極性，是一種行之有效的教學模式。

2.3 不僅在理論教學中，在實踐教學中也應貫徹啟發式思想

在軍隊院校，有兩類基本的教學活動：理論教學與實踐教學。二者相輔相成，不可或缺，構成了一個從理論到實踐、從基礎到應用的軍校教學循環系統。經過近幾年來的教學改革，在理論教學中貫徹啟發式思想已成為廣大教員的共識。在啟發式教學思想指導下，理論教學搞得有聲有色，成效顯著。然而在實踐教學中卻并不同樣樂觀，這主要有兩方面原因：第一，認識上的不足，許多人認為在理論教學中可以搞啟發式，而在實踐教學中卻無此必要；第二，現實上的困難，在實踐教學活動中搞啟發式有難度，可操作性不如理論教學來得容易。

事實上，無論理論教學還是實踐教學都是以學為中心的教學實踐活動，貫徹啟發式教學思想具有同等重要性。鑒于此，應該提高在實踐中搞啟發式教學的認識，同時加大研究力度，創造出可操作性強的具有啟發性的實踐教學模式。

3 在軍校實踐中應用啟發式教學的幾點建議

軍校教育目的是適應“兩多”任務需要，培養具有創新精神和創新能力的德、智、軍、體全面發展的新型軍事人才。軍校教學必須以教育目的為指引，在實踐中貫徹啟發式思想，優化教學過程。根據教學任務、教員、學員及教學條件，依據一定的標準，通過對教學過程結構成分的合理選擇、科學組合，用最少時間，獲得最佳的教學效果。

3.1 以啟發式教學思想為指導，合理選擇教學方法

軍校教學的最大特點是具有明了的專業定向性和職業確定性，它不僅承擔著學歷教育的教學任務，而且還更多地承擔著任職教育的教學任務。根據這一特點，軍校教學要以啟發式思想為指導，根據教學任務、教學內容、教學對象、教學條件和教員特長等因素選擇合適的教學方法。

一般地，在理論教學上可采用預習、講授、提示、討論、對話、探究、案例、小結等方法；在實踐教學中可采用示范、操作、實習、實驗、演習、想定作業等方法。

3.2 優化教學過程，選擇和構建適宜的教學模式

教學過程的優化，能夠大大提高教學效率與效果。在教學實踐中，應合理優化教學過程，在啟發式教學思想指導下，充分考慮教學目的、教學對象、教學內容和教學條件的制約，選擇最適宜的教學模式。研究各種教學模式的合理組合，探索可能采取的各種教學模式的變式，結合軍校教學特點，構建體現軍校特色的新的教學模式。

一般地，在軍校理論教學實踐中，對于生長干部學員可采用講授式、輔導式、開放式等教學模式；對于任職干部學員可采用案例式、討論式、研討式等教學模式。

3.3 注重課堂實踐，努力提高教學水平

教學過程的課堂實踐，即教學實施階段，是體現教學設計，達到教學目的的重要環節。在課堂教學實踐中，教員應充分啟迪學員思維，調動學員的自覺能動性，實現教學互動。應精心設計教學語言，合理使用態勢語言，整體調控教學節奏和氛圍，形成獨特的個人教學風格，增強教學魅力，提高教學水平。

第8篇：啟發式教學的案例范文

論文關鍵詞：啟發式教學，教學方法，西方經濟學

 

教學方法是教學活動中必不可少的要素。傳統的課堂教學，一般只重視知識傳授和記憶，而忽視全面素質提高，只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當作學習的真正主人。而現代啟發式教學是傳統教學的繼承和發展，它以學生的生理、心理特征和教學的實際為基礎，以培養具有創造性和開拓精神的、適應現代化社會的智能型人才為目標。經濟學教學是經濟學思維的教學，隨著我國高等教育改革的深入，如何引導學生參與到教學過程中來，特別是如何讓大學生學會學習，已成為當今課程改革關注的要點之一，也是“素質教育”的主要目標。啟發式教學是我國傳統教育思想的精髓，是一切優秀教學方法的指導思想，是實施素質教育的最佳途徑和有效方式。但是，我們也應該看到，啟發式教學雖源遠流長卻成熟遲緩，理論上的厚積卻在實踐中難以薄發，實踐上難以找到規范性的操作。盡管啟發式教學的真理性和魅力，人們無不稱頌、提倡和憧憬，然而和其相悖的注入式教育仍然存在，甚至仍大量地占據教壇，阻礙著教育教學過程的人本化和優化。

一、啟發式教學的界定

啟發式教學是教師根據教學目標和教材的實際，從學生的知識基礎、心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生的主動性、創造性，在教師的啟發誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習，積極思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想。我們在教學實踐中體會到，將啟發式教學思想貫穿于教學活動全過程，根據教學目的、學科特點、教學摘要意義。

培養學生的創新精神和創造才能，形成學生的健全人格才是啟發式教學之根本所在。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶，淺層次理解和簡單運用，僅僅立足于被動地接受教師所傳授的知識，這種方式不利于學生創造精神和創造才能的培養。我們必須調動學生的積極性、主動性，充分挖掘學生潛力，培養其創新精神和創造能力，這也是現實對我們提出的要求，更是教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”的必然選擇。

二、啟發式教學法在西方經濟學教學中的應用的內涵

在實際教學過程中，啟發式教學的基本特征首先表現為:教師的引導作用和學生積極性的有機結合。在教學的初始階段，教師要“扶”著學生走，在中間階段教學方法，教師要“引”著學生走，在最后階段，教師只需“跟”著學生走即可。學生在啟發式教學中的作用，也是從積極努力跟著教師學，慢慢過渡到自己主動鉆研，獨立探索，甚至達到有所創新的層面。“教學過程不是一個簡單的教師教學生學的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。

在教學過程中，教師不應該是單純知識的傳授者，而應是學生有效學習的促進者，學生潛能的發現者和培養者。根據學生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發學生的學習動機，調動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考，探索知識，從而發揮潛能，培養能力。具體而言，啟發式教學在西方經濟學教學中的主要內涵如下：

一、學生興趣的啟發

興趣是學習最重要的動力，不僅在一開始接觸經濟學理論時要創設情景，激發學習興趣，變好奇為興趣，就是在學習中途，在學生遇到不斷產生的各種程度的不同障礙、因難，甚至挫折時，更需要進一步激發學生的學習語言興趣。當然還要培養一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。引起興趣不是盲目地為引起興趣而引發的，主要是為了發掘學習中的新問題。

二、學生想象力的啟發

西方經濟學學習的過程離不開想象，想象力的培養與開拓和應用是西方經濟學教育重要的內容之一。在西方經濟學教學中，通過靈活運用各學科的知識、進行探究性、綜合性的教學活動，有意識地挖掘和培養學生的想象力，才能夠取得良好的教學效果。西方經濟學的教學內容中存在著大量的數學模型，從經濟假設到抽象化的數學模型，需要思維加工過程，為此要讓學生通過發揮自己的想象力來理解那些抽象的經濟學模型。在西方經濟學教學中，要鼓勵學生敢想、勤思、獨創，并采取措施保護想象的火花。

三、學生創造性思維和創造能力的啟發

創新是西方經濟學教學的核心精神，學術貴在創新。課堂教學在培養學生的創造意識，對學生創造思維的養成和促進學生創造能力的發展等方面，有著獨特作用。培養學生創新能力，創造性思維，就是用心地營造一個良好的氛圍，培養他們的創新意識；細心地點撥引導，培養他們的創新精神；積極鼓勵質疑問難，培養他們創新能力；采用不同方式啟發、引導求異，逆向思維，因勢利導，啟發大膽想象，培養他們創造性思維。

四、學生實踐能力的啟發

啟發式教學把發展學生思維，培養學生創新能力和實踐能力作為教學的核心內容。它突出思維過程，展現思維策略。西方經濟學的教學目標是要培養學生具有運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操控能力。學生通過系統地學習經濟學基本理論和相關知識，了解社會經濟發展的歷史進程，掌握數量分析方法，把握經濟學研究的前沿動態。西方經濟學的教學要訓練學生關注現實經濟運行、研判宏觀經濟大勢、分析現實經濟問題的綜合能力。此外，還要鼓勵學生利用大四之前的三個暑假到社會中進行調研和實踐，并撰寫出與實習單位相結合的、能夠幫助實習單位解決實際問題的經濟學論文。

三、啟發式教學法的主要工具在西方經濟學教學中的應用

一、運用提問法。培養學生的學習積極性。鍛煉思維能力和表達能力提問法是教師在學生已有知識的基礎上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學方法。這一方法經常表現為課堂提問方式。教學中要善于巧設問題，引導學生質疑問難，課堂講授時間有限，但課外時間無窮。因此，在有限的課堂教學中要充分調動學生的積極性，讓學生有興趣地去學習經濟理論，理解經濟現象，有效建立起經濟理論和實際經濟問題之間的關系，讓學生有進一步學習的沖動。

在課堂上，要經常性地布置探索性問題，如最近的經濟運行的情況是怎樣，目前的金融危機形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經濟理論和實際經濟問題之間的關系，進一步調動學生的積極性，使其利用更多課外時間去查閱相關資料，研究相關問題，進一步促進經濟學知識的學習。興趣是最好的老師，課堂上最關鍵的也是讓學生產生學習的興趣。

二是采用案例教學法。經濟學案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學過程中，可根據課堂教學的內容和目標選擇編寫相應的案例類型，然后選擇適宜的方式進行案例教學。在案例的選擇上既可以選擇現實經濟學案例，也可以選擇實驗經濟學案例。當然，在應用現實經濟學案例時可盡量采用本土化案例，例如在學習“供給和需求理論的應用——價格干預機制”時，可引入我國曾實行的糧食保護價制度進行分析和驗證；在介紹“機會成本”概念時，可讓學生計算自己上大學的機會成本。另外，我們也可以采用實驗經濟學案例來驗證某些重要的基本概念、抽象的理論術語和動態的邏輯推導等知識。

三是采用游戲教學法。游戲教學法是指由教師和學生共同來完成課堂教學的過程，在教學過程中，激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性。使學生通過自己參與來認識規律，總結規律。這里以經濟學中的博弈論章節教學為例，比如在講博弈論的合作與競爭時．就可以和全班同學一起來完成“海盜抓黃豆”實驗。對學生進行隨機的分組，五人一組，由這5個學生分別擔任5個海盜的角色，教師擔任法官。故事講述5個海盜即將被處死刑。法官愿意給他們一個機會。從100個黃豆中隨意抓取，最多可以全抓教學方法，最少可以不抓，可以和別人抓的一樣多。最終，抓的最多的和最少的要被處死。由學生運用理智思考進行判斷得失，從而做出選擇。思考思路是這樣的：第一個人選20個，首先他不用擔心他會是最少的(不包含所有人都拿20個的情況)，因為除非所有人都拿20個，這樣就一樣多，只要有人拿的多于20個，就必定有人拿的少于20個，因為總共只有100個。接下來他要擔心有沒有可能會是最多的，因為題目的條件是可以不必把所有黃豆分光，可能會存在剩下4人拿的都小于20。接著要討論：第一個人選了20，第二人會選小于20的數字嗎？首先可以排除第二個人不能選擇18及18以下的數字，因為這樣的話，后面的人只要選擇19第二個人就必死，第二個人有可能選19嗎？也不大可能，因為第二個人選19的話，后面的人不可能選大于20或小于19的數字，因為這樣的話會成為最大或最小而被處死(比如第3個人如果選21，第四第五只要選20第3個人就成最大而被處死)，因此如果第二個人選19，后面的人要么選19，要么選20，可是這樣一來就分出最大最小了，最小19最大20，全部處死，因此第二個人也不能選19。從上面的分析可以知道第二個人也只能選20。同理，第三個人、第四個人、第五個人也都只能選20 。最后的結果就是：所有的人都選擇20。實驗結束，請學生自己來分析實驗過程中自己的思考過程，大多數同學在行為過程的實施中便理解了博弈論中體現的人的理性的重要性。

四、運用發現法。發現法是在教師的啟發指導下學生通過獨立思考，積極探索，創造性地解決問題并獲取知識和發展能力的教學方法。教育家布魯納說過：“應該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。”西方經濟學的教學目標是要將學生培養成為每天運用經濟學原理去觀察和理解世界的人。要培養學生的發現能力，教學當中就不能太多依賴數學公式，而是要貼近生活。課堂上，我們可以引導學生思考以下經濟現象：世界上為什么沒有免費的午餐？為什么我們要保護老虎和鯨魚而不是母雞？是因為稀缺原理。為什么超市里各個收銀臺前排的隊都差不多長？人們的這種自發行為源于理性經濟人原理。學習經濟學的好處之一就是能夠幫助人們更好地做出決定，提高決策質量。比如說如何運用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一個理性的人只有在預期收益大于付出的成本時才會去做某件事。對于玩電腦游戲，收益和成本又如何？人們每天面對的可能不是去決定是否該從事某項活動，而是如何把握它的度的問題。邊際效應遞減規律告訴我們如果最后一分鐘玩游戲獲得收益小于這一分鐘付出的成本，游戲就應該馬上終止。學生們都面臨著大學畢業后選擇方向的問題，如何在出國、國內讀研和就業之間做出選擇呢？先計算一下出國留學的顯性成本是多少，隱性成本又包括哪些？如何確定出國留學的機會成本？出國留學的收益又是多少？一個簡單的成本收益原理卻可以解決這么重大的問題。如何解讀貨幣政策呢？可以啟發學生思考為什么在發達國家，改變實際利率就在能很大程度上影響居民的儲蓄，但在中國卻效果甚微？因為中國人儲蓄不僅僅有經濟因素也有心理上的因素。如果政府想降低高儲蓄率應該采取哪些措施呢？從經濟因素人手，根據激勵原理降低儲蓄的回報，并采取措施鼓勵消費。同時加快社會保障體系的建立，解除儲蓄的心理因素。中國人民銀行作為中國的央行，是依據什么來制定貨幣政策的呢？總之，培養學生的發現能力就是要鼓勵學生像經濟學家那樣去思考和解決間題。

參考文獻：

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[4]高良.啟發式教學探析[D].北京：首都師范大學，2004.16-17

第9篇：啟發式教學的案例范文

一、問題啟發式教學方法

1、問題啟發式教學方法的概念

問題啟發式學習方法是一種以"學生"為中心的教學方式，其代表是構建主義理論，是目前國際上在教育領域極具影響力的一種理論，核心是強調學生是認知過程的主體，激勵學生去測驗和評估自己學到什么和知道什么，是知識意義的主動構建者而不是教師灌輸的思想，在教學過程中，必須讓學生主動去發現、去探索。幫助學生增強在不斷變化發展的生活中的調整適應和學習能力。

2、問題啟發式教學方法的實質

（一）教學活動結構的變化

我們傳統的教學都是以老師灌輸知識，學生被動接受為主，而問題啟發式教學改變了傳統的教學活動結構，教師與學生的互動關系變得更為重要。教師的主要作用在于引導、啟發學生，不斷刺激學生求知的渴望性，而學生獲取知識的主要途徑不再是傳動的死記硬背，而是快速整合應用知識去解決實際問題，學生必須通過自己的發現去獲得知識。

（二）教學目標的變化

把學生培養成為什么樣的人才，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。問題啟發式教學方法旨在培養學生解決實際問題的能力、終生學習的能力、塑造團隊合作精神、學生主動參與學習及自我導向學習的能力。我國高職教育一直提倡的是培養高級應用型人才，新加坡共和理工學院也是以培養學生應用能力為主，但是他們把這種教育目標滲透到每一節課、拋出的每一個問題，這種方法對學生的影響并不僅僅在于在校學習的階段，而且還會引申到未來的工作和生活之中，對學生產生深遠的影響。

（三）教師施教方法和學生學習方法的變化

在問題啟發式教學法中，教師不再是教學活動的主角，而是組織者和引領者；教室也不是教學的唯一場所，學生和導師無論何時在校園內外都可以學習、交流；教學內容不再是教授學生一些概念和要領，而是培養學生建立系統的專業學習的觀念，通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的分析，再給學生拋出問題，營造自覺的學習氛圍，引導學生積極踴躍參與案例的討論和評價，進一步提高學生的分析，思考和解決問題的能力；在考核方式上不再單純的由學生提交作業，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學評估、反思日志、理解測試綜合得分，學生每日都會得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調動了學生的積極性，開發學生的創造性精神。

二、問題啟發式教學法在藝術設計教育中的實施

共和理工學院問題啟發式教學法是通過"一天一問題"的形式實施的。學院學生在校時間為三年，共6個學期，需修30個學科，每學期修5科。一學期學習時間為15周，一周5天學習日，共學習5個科目，每個科目學習的時間為一整天，即全天6節課。一個學科共15個問題，每周一天的時間解決1個學科問題，即1周解決5個學科的5個問題，由課程專任老師指導，到學期末解決完所有的學科問題。每個班級共25人，分成5個小組，每組5人，每天以一個團隊的形式解決一個問題。為鍛煉每個學生的領導能力、團隊協作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進行，從而調動每個人的學習積極性與主動性。在高職的藝術設計教育中實施問題啟發式教學法可以通過三種途徑。

1、拋出問題

在上課之前，教師先做好準備工作，甄選出一個合適的設計案例，例如某一服裝品牌的標志設計。在課堂上教師先為學生做服裝品牌的背景解析，提供相關標志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標消費群以及未來發展目標等。針對品牌設計中的某環節，教師將要解決的問題拋出，使學生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優點在于重點突出，目標明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學生通過會議與自由討論結合的方式推進教學。先召開會議，學生分組，確定組長，學生制定計劃，導師提供相關資料；準備充分后開始學生自由討論，學生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構建初步的設計方案，進一步分析問題的核心議題；當設計方案初步形成，導師介入了解進程，解決學生的問題、難題。老師協助學生定制學習方案，該階段快結束時，老師選派1～2組陳述自己的設計方案，其他同學進行分享，若遇到異議時，由同學們投票解決異議；方案進一步深化階段，學生取得共識，制定更精細的方案，準備進行設計演示（演示可以是ppt、設計草圖等）；在學生演示完成之后，讓學生提建設性批評意見，并進行答辯，最后有導師給出建議和評價。

3、課后輔導答疑

傳統教學中，課后輔導形式單一，效果不夠顯著。設計學科靈活性強，設計方案有時候更需要機動的時間來研討，所以我們可以充分利用網絡平臺，學生隨時可以將自己的新想法，設計構思和設計進度反應給導師，導師再針對具體問題給出建設性意見，學生會據此調整自己設計進度，最終提高學習效率。

三、藝術設計教學中問題啟發式教學法應注意的幾 個問題

1、問題的甄選

對教師來講，問題的甄選會成為最重要的工作，問題的選擇會直接影響教學質量。問題的形式力求多樣化，以是經典設計案例聚焦，也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優秀作業編成，或是系工作室承接實際設計項目的案例 ，以此增強學生的興趣，提高教學效果。另外，還應該根據學生的認知階段來挑選問題。

2、教師的引領作用

高職的藝術設計案例教學法與傳統教學方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術設計類課程傳統教學方式多采用小班制教學和個別輔導的教學手段，教師也比較習慣和擅長"一對一"教學這種模式。但若采用問題啟發式教學方法時，教師就要注意整個教學的組織和領導，因為它事關問題啟發式教學效果的好壞。課前根據需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發引導工作，可以事先將準備的問題發給學生，讓學生獨立思考，做好準備，這樣可以使學生進入"角色"，調動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學評價

高職藝術設計課程最后的教學效果往往是通過大量設計作品的展覽來體現，同樣，在問題啟發式教學中也要注意教學效果的評價。但對問題啟發式教學效果的評價比較復雜，除了設計作品之外，還應該對學生針對具體問題的分析報告，以及學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。另外，學生在分析問題及講解設計作品時的邏輯思維和語言表達能力也應該作為教學評價中的重要因素。

四、結論

問題啟發式教學方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術設計教育中傳統的教學方法，但它的指導思想是符合高職藝術設計教育培養人才的理念的，也是一種新的培養學生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實質貫穿于我們高職藝術設計教育中，與高職藝術設計教育的特殊性相結合，定能對高職藝術設計教育方法的改革起到一定的啟發作用。

參考文獻

[1] 王茜 《對我國高校藝術設計教育人才培養方式轉變的幾點思考》 南京藝術學院學報（美術與設計版）2007（3）

[2] 陳慧《高職藝術設計教育中案例教學方法的探討》 文藝生活 2011（12）