科學研究概述精選(九篇)

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第1篇：科學研究概述范文

【關鍵詞】自主學習；合作學習；小組活動；課堂中的生成性資源；形成性評價；師生情感；新課程標準

課堂教學是一個教師和學生共同學習的過程，學生不是一個被動的接受的“知識容器”，他們每一個都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是課堂的主人；而教師是這個過程的設計者、組織者、引導者和合作者，如何最大限度的調動學生的參與度和積極性是教師的根本任務。在課堂教學進程安排上，在以“目標――策略――評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動――體驗――表現”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

一、創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力

首先，讓生活走進數學課堂。引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，七年級上學期的第二章有理數的引入，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向西行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難做出回答，但問及如何用數學式子表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生急于求知的心理狀態之時切入新課課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”

其次，讓數學回歸生活。現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識――讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。

二、開展小組活動，促進合作學習

在課堂教學中，只要教師善于創設學習情境，交給學生合作學習的方法，搭建交流與合作的平臺，那么就會使學生產生強烈的學習欲望和興趣，積極主動地探究新知，樂于合作，善于交流，進而達到自主學習的目的。小組是課堂教學中最小的活動單元，也是最有力的活動組織。

小組合作學習有利于學生合作意識的形成，在每一個小組活動中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步，這是合作的本質，也是合作的最高境界。并且在小組的合作學習中，在接納別人的同時，學會悅納別人，學會承擔責任，為自己負責的同時，為小組同伴負責，掌握合作技能，學會與人溝通，有利于發展學生的表達交流能力。合作學習有利于學生良好心理素質的形成，形成生生、師生的交流形式，學生成為交流的主體。

三、促進學生之間的情感交流，共同進步

創設多向交流的教學模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學生很容易產生單調、乏味的厭學情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學模式，其形式是允許學生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發、學具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛。這樣的教學，既保護了學生的自尊心，又培養了其余同學熱心幫助同學的品質。作為教育“促進者”的我們應積極建構學習氛圍，讓學生喜歡學數學，實現人人都能獲得良好的數學教育。

四、建立新型的師生關系，實現民主、平等

師生關系中，老師起主導調節的作用.教師的表情動作要體現平等、民主。老師的一舉手、一投足、一顰笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，親切的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。每一位優秀的老師，無論是教育家斯霞，還是嘗試教育法創始人邱學華，抑或是六步教學法的創始人魏書生，他們無不是微笑的天使。熱情的微笑展現于臉頰，蘊含的卻是崇高的人格，對學生濃濃的師愛。當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。

第2篇：科學研究概述范文

關鍵詞：小學數學；作業；布置；批改；教學水平

中圖分類號：G622.46；G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）07-0095-01

課外作業是學生學好數學的重要組成部分，教師通過合理布置學生作業，可以使不同層次的學生得到提高。同時，教師可以通過作業了解學生掌握知識的程度，合理安排教學內容。學生通過做課外作業，閱讀老師的批改內容，可以不斷提高學習自信心。在傳統教育轉型之際，少數教師仍在實施題海戰術，學生課業繁重。并且由于學生層次不同，課外作業相同，造成“好學生吃不飽，差學生消化不了”的尷尬局面，學生沒有興趣學習，把學習數學看作“一座大山”壓在肩頭，既不利于新課改推進，也不利于培養出心智健全的優秀學生。因此，教師合理布置數學作業，提高學生數學水平，靈活批改學生作業，增強學生學習信心，不斷總結提高，提升自身教學水平顯得尤為重要。

一、合理布置數學作業，提高數學水平

當前，部分數學教師布置作業時存在著作業量大、形式單一、內容乏味、應用意識不強、嚴重拘泥于課堂知識、拘泥于教材等問題，致使作業抄襲情況嚴重。學生埋頭于機械繁雜的作業中苦不堪言，嚴重影響學生心智健康。教師應該合理布置數學作業，提高學生數學水平。首先，要做到布置課外作業時要體現趣味性。課外作業結合學生的生活實際，充分調動學生的積極性。比如，涉及計算作業時，可以給這個計算題加上生活背景。如計算30+15=（ ）時，老師可以把題目設計為：小明上街去買菜，先花了30塊錢，后來花了15塊錢，小明此次上街一共花了多少錢？如此一來，既可以調動學生的積極性，又能提高學生的思維能力。其次，老師在布置作業的時候要做到量少而精。很多老師在拿著輔導書課后習題長篇大論地留作業，不僅給學生帶來很大的心理負擔，同時作業效果很差。其實，數學作業不在題量多，而在于題目精。挑選或者設計優質的課后習題，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且可以有效鞏固學生在課堂中學到的知識。最后，教師在布置數學作業時，要正確認識到班里學生水平參差不齊，應該分開層次。比如在講完方程后，對于班上一些早已掌握的同學，他們的課外作業只有兩個解方程的題，而對于一些沒有掌握的同學，他們有五道題同時伴有十道計算小題。其目的在于讓他們鞏固課堂中學習的知識，并且不斷提高計算能力。

二、靈活批改學生作業，增強學生信心

批改學生作業是一項很走心的工作，是學生與教師書面交流的一種形式。如果作業批改得好，就可以調動學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。數學課上，少不了會有練習。老師在巡視指導時，發現有部分思想懶惰的同學在別人認真做題的時候發呆走神兒，而讓學生上臺演示集體訂正或者板書的時候，他們就原封不動地抄下來，這樣的學生完成作業的積極性就很低。為此，在課堂中做練習的時候要讓大家先認真做，一部分被請到黑板上做展示，一部分被抽查，這樣學生做作業的積極性就會大增。另外，在批改學生作業時，老師的評語也要因人而異。對于優秀學生，作業完成得好，得到表揚是自然的事。然而，如果看到他們的作業字跡潦草，錯誤頻出，這時老師就要找出具體原因再做評判，并讓這樣的學生好好反思。對于后進學生，老師在批改作業時要寫上一些鼓勵的話，讓他們不要喪失學習數學的信心，要積極努力，好好表現。尤其是上課認真聽講積極互動的同學，如果在課后留的練習題中他們字跡工整，即使沒有全部算對，也要評優。最后，還可能采用的一種批改作業的方法就是讓學生們互相批改。批改時，不僅要知道這個題錯了，還應弄明白這個同學是怎樣出錯的。這樣，每個同學既能發現自己的錯誤，還能找到別人是如何犯錯的，做到一舉兩得。

三、不斷總結提高能力，優化教學水平

新課改下，數學作業的布置與批改需要教師不斷總結提高，目的是讓學生們在一種輕松愉快的環境中學習數學，提高數學能力。每個學生的個性皆有所不同，因此，教師需要總結不同的教學方法，精心地為學生布置和批改作業。比如，很多優秀學生的自制力是相當強的，因而不需要給他們布置太多的作業。不過，也有自制力很差但學習還很棒的學生：只要平時對他嚴格管理，他的成績就會名列前茅，對他一時疏忽，他的成績就會一落千丈。因此，每次布置作業時，就要給他單獨布置，查漏補缺，批改作業時還要常常鼓勵他自主學習。總之，教師只有在實踐中不斷總結提高，才能提高教學水平。

四、結束語

隨著教育改革的不斷推進，學校教育由知識型向素質型不斷轉變，教育更加關注培養學生的獨立思考的能力以及自主學習能力。而老師作業的布置與批改，對學生水平的提高尤為重要。在新課改的背景下，教師要一改傳統的“題海戰術”，合理布置學生的數學作業，分清層次，量少題優，插入學生的生活背景，提高學生的學習興趣，靈活批改作業，不斷總結提高，提升學生數學水平的同時，提高自己的教學水平。

參考文獻：

第3篇：科學研究概述范文

自國家實行普通高等學校擴招政策后，各個高校均面臨學生規模迅速擴大，地區性教育質量的不同導致學生水平參差不齊，生源總體差異顯著，按總分錄取的方式使單科成績差距懸殊的現象存在。在這種情形下，若仍采用傳統的教學模式，為任課教師有效組織教學，以及師生之間的交流、互動和答疑等帶來極大的困難，對提高教學質量極為不利。因此必須加快大學數學課堂教學的改革，培養具有社會責任感、創新精神與實踐能力的高素質人才。

1998年10月教育部高教司在北京組織了一次重要會議，研討“數學教育在大學教育中的作用”。在一些重要問題上，教育部領導、專家與第一線數學教師達成了共識。《國家教育是業發展第十二個五年計劃》明確提出：加強創新意識和能力培養。把培養學生學習興趣、保護學生好奇心作為教學改革重要標準。在面臨21世紀數學思想和方法對世界經濟和技術發展方面起著越來越重要作用的形勢下，必須明確：數學是培養和造就各類高層次專門人才的共同基礎。當前傳統的大學數學的教育理念、教學模式及教學方法都不能適應這種時代的需要，我們應該針對大學數學教學中的不足，更新教育理念，明確教育目標，改進教學模式，改進教學方法，注重培養創新思維。學好了數學，不僅意味著掌控了一種現代科學語言，學到了一種理性的思維模式，具備了良好的創造、歸納、演繹和數學建模能力，而且它所蘊含的數學思想、數學方法，以及由這種學習中逐漸培養起來的思維能力會使人終身受益。要全面提高大學數學的教學質量，提高學生的綜合素質，適應社會的需要，大學教學改革迫在眉睫。

如何提高高校數學教學質量和進行教學改革是一個永恒的探討課題，需要所有數學工作者不懈努力。大學數學教育改革順應時展需要，符合人才培養要求，符合社會發展和認識發展的規律，打破常規教學模式能夠提高教學質量和教學效率，是一條培養適應社會發展的有用人才的必經之路。

第4篇：科學研究概述范文

（浙江師范大學， 321004）

摘要：通用技術課程具有跨學科、多學科的屬性，是對學科體系的超越。現行的通用技術課程中有如下幾個跨學科概念較為重要，它們分別是：設計、結構、流程、系統和控制，這些概念需要在教學中進一步探索和研究，從而最大限度地開發通用課程的價值。

關鍵詞 ：通用技術 跨學科概念 新課題

21 世紀，知識的增長一日千里。要想在這個世紀更好地生存，人們所需學習的知識和技能日益增多， 特別是科學和技術知識。人們學習的時間和精力是有限的， 為此，在當今國際課程領域提出新的變革，那就是跨學科概念（Crosscutting-Concepts）。跨學科知識整合有助于對事物整體屬性的揭示和復雜性問題的創造性解決，已成為人類進行知識建構和知識生產的重要方式。在本文中跨學科概念是指一些可以在不同學科或相近學科與領域中都能應用的概念或概括性的理論等。

一、跨學科概念：國際科技課程改革的新主題

2009 年，一個目的為確定學生在科學教育中應該接觸到的核心概念的國際研討會在英國鄧斯召開，研討會中提出了科學教育中的大概念這一術語。科學教育中大概念的選擇考慮以下一些情況：能普遍應用；能通過不同的內容來展開； 可以運用于新情況，使得大概念可以提供一些有力的工具，有效地應用于理解和解釋改變著的世界。學過科技課程， 學生應該能理解一些物質科學、生命科學、空間科學、能源等以及它們在自然界中相互關系的大概念，也就是本文所使用的跨學科概念。美國國家研究理事會（NRC）于2011 年7 月正式頒布的新一代科學教育框架（A Framework for K-12 science Education:Practice,Crosscutting Concepts,and CoreIdeas）中寫到“跨學科概念（Crosscutting1Concepts）是指那些能應用于所有科學與工程領域的通用概念，它們都具有解釋的價值”。主要包括7 個，分別是：模式，原因和結果，尺度、比例和數量，系統和系統模型，能量和物質，結構和功能，穩定和變化。跨學科概念超越了科學中各分支學科間的界限，能培養學生以通用性的思維來思考科學和看待世界。

此外，國外日益流行的STEM 教育更是包括了科學、技術、工程和數學等學科，在STEM課程學習中顯然也更需要跨學科概念的學習和使用，才能更好地理解和學習STEM 課程。跨學科概念已經成為了國際科學技術類課程改革的新主題。

二、通用技術課程的多學科屬性

普通高中通用技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生技術素養為主旨的課程，面向全體學生， 拓展每一位高中生技術學習的經歷。通用技術課程堅持基礎性、通用性、選擇性與時代性的高度統一， 注重國際經驗與我國國情相結合，體現未來走向，是具有中國特色、富于開拓創新的高中技術課程新架構。技術課程與自然科學和社會科學都有著密切的聯系， 強調各種學科資源的融會貫通和整合運用， 注重在綜合各個學科知識基礎上的技術探究、技術設計和技術操作。

通用技術課程包括必修模塊與選修模塊，必修模塊的基本內容是技術設計，技術設計是技術的基礎內容和發展關鍵，是所有技術的通用性的基礎內容，也是培養學生技術素養，讓學生理解技術、使用技術解決問題的前提。選修模塊有七部分，分別是：電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。

從通用技術課程的內容可以看出，通用技術課程是通識類的教育課程，具有多學科的屬性。現代社會科技的發展日新月異，新技術不斷涌現，使得中小學技術教育的內容越來越豐富，技術發明、創造與使用中涉及的學科與相關學科的知識越來越廣泛。

三、通用技術課程中的跨學科概念

跨學科概念能加強學科之間的聯系，有助于學生形成對技術的整體、連貫的認識，形成適應社會發展的技術素養。通用技術課程具有高度綜合性， 是對學科體系的超越，現行的通用技術課程中有如下幾個跨學科概念較為重要，它們分別是：設計、結構、流程、系統和控制。

（一）設計

設計是對造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃技術和計劃過程理解為設計。設計是一個跨學科的概念，一般意義上的設計是指綜合設計， 它涉及廣闊的領域。技術世界中的設計，其核心是技術設計。在通用技術必修1 模塊中，技術設計是核心內容。關于設計的主要內容有：技術與設計的關系、設計中的人機關系、設計的一般過程和一般原則等。通過技術與設計關系的教學，學生可以學習到設計這個概念的豐富含義，也可以了解到設計在技術發展中的重要作用。在設計中的人機關系課程中主要學習如何合理地處理人機關系以達到高效、健康、舒適、安全的目標，合理人機關系的實現需要綜合考慮普通人群與特殊人群、靜態的人與動態的人、人的生理需求和心理需求以及信息交互等方面的問題。產品設計的一般過程包括發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品使用和維護等階段。

《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：“技術設計具有通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。”設計的一般過程和設計的原則是設計這個跨學科概念學習的重中之重， 它不僅可以應用于技術上，還可以運用在一般的問題解決上。

（二）結構

結構是指不同類別或相同類別的不同層次按程度多少的順序進行有機排列。從通用技術角度來講，結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。世界上任何事物都存在著結構，結構多種多樣且決定著事物存在的本質。結構不但在技術領域廣泛使用，在文學、科學、工程、建筑等眾多物質相關的學科中都是一個較為核心的概念。由此可見，結構是一個廣泛使用的跨學科概念。

在通用技術課程必修2 模塊中， 對結構這一跨學科概念進行了詳細的講解。首先從力學角度對結構進行了分析， 不同的結構其受力分析不同，不同的結構適應不同的力，分析結構的受力情況可以更好地根據設計需要設計出與之相適應的結構。從力學架構與形態方面考慮，結構通常有實體結構、框架結構和殼體結構等基本類型。從技術設計中來考慮結構， 主要是要學習如何設計結構使結構具有更好的穩定性和強度。總之，在進行結構設計時注意追求的是牢固、穩定、簡約、和諧、美觀。

把握物質或產品的結構， 使結構牢固、簡約、美觀等，是一種技術設計思想的體現。學習和掌握結構這個跨學科概念，有助于對其他具有一定抽象或者具體的結構的理解和把握，從而更好地把在通用技術學科中學習過的結構的知識遷移應用到別的學科、領域和生活中去。

（三）流程

流程是指事物進行中的次序或順序的布置和安排。人的任何活動都是在一定的時間和空間內按照一定的順序和規則發生的。生活學習和工作中處處都有流程， 科學、合理地安排流程可以指導我們正確地做事，提高工作和學習的效率。

在通用技術必修2 模塊中主要從流程的含義、流程與生活工作和流程的設計優化等方面對流程進行了闡述。流程是一項活動或一系列連續有規律的事項或行為進行的程序。通過流程的學習，為日常生活中常見的活動和技術活動中工藝流程的安排提供了優化設計的可能。流程設計的改進通常以提高工作效率，或降低成本，或節約能源，或省力，或減少環境污染等為目的。流程的表達有多種方式，包括文字、表格、圖示、模型等多種方式。流程的優化是一個需要不斷探索的過程，根據不同的目標可以安排確定不同的流程。

流程的設計根據不同的目標需要考慮許多不同的因素，流程需要根據具體事務的內在性質和本質特點進行安排。很顯然，流程是一個跨學科概念。

（四）系統

系統是由相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點。世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。

通用技術必修2 模塊從系統的結構、系統的分析和系統的設計三個方面對技術中的系統進行了闡述。系統的基本特性是整體性、相關性、目的性、動態性和環境適應性。

整體性是觀察和分析系統的基本思想和方法，掌握進行系統分析的步驟、原則和方法，學會對系統進行分析，并在分析的基礎上對系統進行優化，提高系統的效益。系統分析要堅持整體性、科學性和綜合性的原則，系統優化是指在給定的條件下，根據系統的優化目標，采取一定的手段和方法，使系統的目標值達到最大化（或最小化）。

系統是現代社會最重要的方法論之一，是一個跨學科概念，在各學科、技術、工程領域中均可以應用。在通用技術課程中教學“系統”這一跨學科概念，可以拓展學生的思維，幫助學生形成系統的思維和方法，有利于學生把這一方法論和思想遷移應用到生活、學習和工作中去。

（五）控制

事物的發展有多種可能性， 人們根據自己的目的， 通過一定的手段使事物沿著某一確定的方向發展，就形成了控制。控制的概念是很普遍的，工程技術中的調節、補償、校正、操縱，社會過程中的領導、指揮、支配、管理、經營、教育、批評、制裁等，都是一定的控制行為。在生產和生活中的應用十分廣范。

通用技術必修2 模塊主要從控制的手段與應用、控制系統的工作過程與方式、閉環控制系統的干擾與反饋、控制系統的設計與實施四個方面對控制進行了闡述。過去人們對事物的控制主要采用人工控制的手段， 隨著科學技術的發展，出現了自動控制。在現實生活和工作中，往往需要對各種事物進行控制，從而提高人們的生活質量。而任何一個控制都需要若干個環節來共同實現， 這些環節所涉及的裝置就構成了控制系統， 控制系統主要有開環控制系統和閉環控制系統。

四、研究小結

通用技術課程中的跨學科概念具有廣泛的遷移價值。設計、結構、流程、系統和控制是現代社會廣泛使用的跨學科概念， 可以在各學科之間相互遷移使用， 也可以遷移到人們日常的生活、學習和工作中去。在通用技術課程中教學具有廣泛遷移價值的跨學科概念為學生的遷移能力的形成和技術知識與思想的遷移應用，打下了堅實的知識基礎。

目前，尤其是廣大通用技術教師還沒有意識到這些跨學科概念對學生終身發展的巨大價值和意義。因此，通用技術跨學科概念的教學需要進一步的探索和研究，從而最大限度地開發通用技術課程的價值，更好地服務于學生的終身發展。

參考文獻：

［1］陳英和，張淳俊.基于跨學科概念圖的跨學科知識整合模型［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）

［2］【英】溫·哈倫.科學教育的原則和大概念［M］.韋鈺譯.北京：科學普及出版社，2011

［3］National/Research/Council.A/ Framework/ for/K-12/ Science/ Education:Practice,Crosscutting/ Concepts,and/Core/Ideas［M］.Washington,D.C.:the/National/Academies/Press,2011

第5篇：科學研究概述范文

關鍵詞：電力電子技術；實驗教學；教學改革

作者簡介：姜風國（1976-），男，山東煙臺人，煙臺大學機電汽車工程學院，講師。（山東 煙臺 264005）

基金項目：本文系煙臺大學教學改革與研究立項（項目編號：C044）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0137-02

“電力電子技術”是煙臺大學機電汽車工程學院（以下簡稱“我院”）測控技術與儀器專業本科生的一門重要的專業基礎課程，在整個專業課程體系中起著承上啟下的重要作用。電力電子技術具有很強的理論性、實用性和實踐性，[1-3]在做好理論教學的同時，加強實驗教學非常重要。實驗教學對幫助學生理解和鞏固課堂理論知識，[4]培養學生的操作技能、創新意識和探索精神具有重要的作用。目前我院在電力電子技術實驗教學環節中仍在使用2002年購買的杭州天煌教儀的“TKDD-1型電力電子技術及電機控制實驗裝置”，該實驗裝置經過多年使用，器件老化，故障率高，燒壞設備的情況經常出現；實驗數據與理論值之間的誤差很大，嚴重影響了實驗效果；能做的實驗數量少，而且多數為驗證性實驗，學生只能被動地接受實驗結果，學習興趣不大。這種單調的實驗教學模式無法滿足新形勢下電力電子技術教學的需要，為此，對實驗教學方法進行改革迫在眉睫。教研組嘗試將以往純粹的驗證性實驗教學改為多種模式相結合的方式來進行教學，取得了很好的教學效果。

一、保留必要的驗證性實驗

在實驗初級階段，學生剛接觸電力電子技術實驗，對實驗設備和儀器還很陌生，此時采用傳統的“老師講、學生聽”的方式，通過教師操作演示給學生看，對學生掌握實驗設備和儀器的正確使用方法、強電實驗中安全用電的基本知識和注意事項以及進行規范操作很有好處。因此，需保留“三相橋式全控整流電路”驗證實驗，通過該實驗可對學生起到良好的引導作用。

二、利用仿真軟件增加虛擬實驗

計算機仿真具有生動直觀、經濟、靈活的特點，[5]不但可以彌補實驗設備數量不足的缺陷，而且不用擔心實驗設備損壞和學生的人身安全問題。在電力電子技術實驗教學過程中引入計算機仿真，可以使枯燥的理論知識變得生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性，加深學生對理論知識的理解，有利于學生開展探索性、研究性實驗，實現理論與實踐的緊密結合，在提高教學質量和改善實驗效果方面起到了很好的作用，而且仿真實驗不受時間和地點的限制，學生也可以在課外用計算機仿真，克服了實驗課時有限的限制。

例如，圖1是運用Multisim10軟件對三相半波可控整流電路帶電阻性負載時的仿真電路。電源為220V、50Hz的三相對稱正弦電源，晶閘管選用2N3898，采用脈沖發生器作為晶閘管的觸發信號。控制角α=0°時的仿真結果如圖2所示。示波器XSC1顯示的是輸出整流電壓的波形和晶閘管兩端的電壓波形，仿真結果與教材一致。學生可以很方便地仿真不同控制角α和不同負載情況下輸出電壓的波形，甚至可以模擬電路出現的故障，如開路、短路或脈沖丟失時的情況，在很大程度上滿足了學生的探索性要求。仿真實驗克服了傳統實驗調試過程中控制角α調節不準而導致的理論值與實測值不符的問題以及由于晶閘管兩端電壓較高（峰值為539V），考慮到學生和設備的安全而一般不允許學生操作的缺陷。

三、增加課程設計環節

課程設計是學生在整個學習過程中的一項綜合性實踐環節，是實驗教學的一個重要組成部分。過去的教學內容中沒有課程設計這個環節，部分學生學完該課程后，只了解了課本上的一些原理知識，對電力電子技術的具體應用并不清楚。通過增加課程設計環節，選取日常生活中比較熟悉、比較有代表性的一些產品，如可調光臺燈、可調直流穩壓電源、手機充電器等作為設計題目，把抽象的理論知識轉變為活生生的實物，以拉近理論與實際生活的距離，從而激發學生的學習興趣，提高學生對該課程的重視程度。通常2～3名學生做一個題目，學生們既有分工又相互協作，以共同完成設計題目。由于時間有限，不一定所有的學生都能做出實物，但要求每個題目都要用仿真軟件仿真出結果。通過課程設計，可以使學生全面、綜合地運用在“電力電子技術”和其他課程中學到的理論知識，讓學生意識到各個課程之間不再是相互孤立的，而是一個緊密聯系的整體，從而培養學生綜合分析問題、發現問題和解決問題的能力。

四、開放實驗室，開設綜合與設計性實驗

煙臺大學自2011年開始實施教學實驗室開放工作，設立了實驗室開放專項基金，在教學計劃外安排時間向學生開放實驗室，為學有余力、有興趣做探索性實驗的學生提供了良好的條件。同時，教師可利用此機會，積極申報與電力電子技術相關的課題，鼓勵學生走進實驗室參與綜合、設計、創新性開放實驗項目。學生可以自主設計產品，也可以選作教師提供的課題，設計過程中教師要給予一定的指導，學生可自行查閱資料，購買元器件，設計、焊接和調試電路。學生在采購過程中了解了元件的參數和特性，在調試過程中學會了使用示波器，培養了分析問題、解決問題的能力，這樣做不僅有利于因材施教，為學生的自由發展創造良好條件，而且可以提高實驗室的利用率，同時還開發了學生的潛力，為學校組織山東省機電產品創新大賽、全國電子設計大賽等培養了人才。如學生制作的數字晶閘管觸發器、三相橋式全控整流電路實驗裝置等產品實際使用效果很好，完全可以取代TKDD-1型實驗臺上的相應掛件，還可以供下一屆學生做實驗時使用。

通過開放實驗室項目的實施，實現了理論與實踐相結合的實驗教學理念，充分調動了學生的興趣和積極性，達到了培養其創新能力和動手能力的目的。

五、結束語

通過多種實驗教學方法的綜合運用，改變了傳統的照葫蘆畫瓢式的實驗教學，使實驗變得生動有趣，富有創造力，對激發學生做實驗的興趣，更好地理解課堂上所學的理論知識，培養學生的創新思維、探索精神和動手能力，培養符合社會需求的專業應用型人才具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建廷，雷剛.新時期“電力電子學”教學模式改革與探索[J].中國電力教育，2011，（21）：182-183.

[2]葛瑜，王武.電力電子技術遞階式實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2011，28（5）：156-159.

[3]海德倫，秦毅男.電力電子技術實驗手段探索[J].實驗室科學，2006，（6）：106-108.

第6篇：科學研究概述范文

關鍵詞：探究　新課改　初中數學　教學

陶行知先生指出：“我們認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就要求我們要真正承認學生的主體地位，發揮其主體作用。數學教學不僅是使學生掌握一定的數學知識，更重要的是培養學生具有獲取知識的能力。隨著教育教學改革的不斷深入，在數學教學中，培養學生的自主學習能力，讓學生在學會數學的過程中會學數學，已成為許多數學老師的共識。

一堂課應該怎樣上？傳統的數學教學法是我教你學、我講你聽、包辦代替的“填鴨式”教學，老師是整堂課的主角，學生是配角，這樣的教學方法不利于學生學習潛能的開發和身心發展。例如在常見的數學教學中，老師詳細地講解定理的證明、例題的解題過程，累得滿頭大汗，疲憊不堪，學生的學習效果卻不理想。即使你講得再明白也沒有學生自己發現的好，正如俗語所說的“自己煮的飯香”，就是這個道理。

新課程提倡教是為了學生學，正如葉圣陶先生說過的“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。好課應當讓學生主動參與，老師是學生學習的引導者，學生是課堂教學的主體。課堂教學應該是充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生多種感官活動，形成合力，充分調動學生學習的積極性，使講堂變學堂，引導學生自己去排疑解難，親身感受學習的成功與失敗。

教的目的是為了讓學生更好地學，老師的教應當是一個幫助和引導學生自主學習的過程。老師作為學生學習的引導者，就是要點撥引導學生親自去觀察、探究，在教學過程中感知、感悟和體驗，探究知識的來龍去脈，掌握學習的方法和策略，提高分析問題、解決問題的能力，也就是“授之以漁”而非“授之以魚”。

例如，在學習“反比例函數的圖像與性質”這節課時，為了讓學生掌握好反比例函數的圖像與性質，可引導學生親自動手列表、描點、連線，感知雙曲線的形成過程，預測雙曲線的發展趨勢，根據所畫圖像和解析表達式探索反比例函數的性質。在探討雙曲線是否與兩坐標軸相交時，老師可先故意把雙曲線的兩個分支畫成與X軸、Y軸相交，讓學生思考這種畫法對不對。思考結果，大多數學生意識到如果圖像與X軸、Y軸相交，就會出現交點縱坐標y=0或橫坐標x=0。在反比例函數式y=　(k≠0)中， 若x=0，則分母為0無意義，所以圖像與Y軸不可能相交；若y=0則k=0，這與條件（k≠0）矛盾，所以圖像與X軸也不可能相交。

略加點撥，便引導學生探索得出了“雙曲線兩個分支都無限接近X軸和Y軸，但永遠不會與x軸和Y軸相交”的結論。 轉貼于

要使學生主動參與學習，就必須使學生對學習產生興趣。老師的教，應當創造豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生濃厚的學習興趣。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對學習有了興趣，可以產生無窮的力量，讓學生在愉快的學習中增長知識，在活躍輕松的情境中體驗數學的博大精深、奧妙無窮。

例如，在學習平方差公式這節課時，老師出了這樣一道題目：計算(x2+y2)(x+y)(x-y)。老師說：“同學們，誰能在幾秒內算出這道題來?”20秒過去了，沒有一個人能算出來，這時老師插話：“同學們，通過今天這節課的學習，我們就能在幾秒鐘內算出這道題來。現在請大家看書，看誰能先掌握。” 學生內在的自覺性、主動性被老師的了了數語挖掘了出來，于是帶著強烈的好奇心和求知欲迫不及待地開始學習，其效果可想而知。

當學生在自主學習時，老師并非閑著沒事干，這時老師要認真聽、認真看，親身感受學生的所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，有針對性地指導學生學習。

第7篇：科學研究概述范文

一、在“以學生為主體”的前提下，教師必須對課堂有很好地掌控性，做到“收放自如”

課堂的主體應該是學生，教師在授課過程中應更多的側重于促進學生的發展，關注學生的主動求知與實踐參與以及學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。為了達到這個目標，很多教師把課堂的主動權交給了學生。但我們中的很多人可能都遇到過這樣的尷尬，一節研究課上下來，形式和氣氛靈活多樣，熱熱鬧鬧，但是卻讓學生感覺沒有重點，甚至連這節課要掌握的數學知識是哪些都說不清楚。這樣的課再以“學生為主體”也只能說是失敗的，畢竟教學不同于游戲，所以我認為教師應對每堂課有很強的駕馭能力，對每節課的重點有很深入的了解，在適當的時機把學生發散的思維匯聚到這節課的主線上來。使學生對教學知識的認識過程遵循教學知識的邏輯結構序列和學生認識能力的發展序列，以利于學生明確每節課的學習目標并逐步實現對知識的掌握，技能的形成，方法的感悟和能力的提高。

二、充分調動學生的學習興趣和熱情

教師應注重激發學生的學習興趣和學習熱情，問題和情境的創設要滿足學生發展的需要，使學習的主動權由學生掌握。教師還應鼓勵學生主動參與、合作學習，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系，并使整個教學過程在寬松、平等、融洽的氣氛下進行。但是我們也要避免走入另一個誤區，初中階段的數學教育的核心應該是培養學生的抽象思維能力，而有些課堂設計卻還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創設的情景過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創設的情景無法發揮應有的作用。

三、以探究式學習為主，引導學生逐步提高數學的學習和認知能力

在教學中要注重學生的探究過程，在知識的獲取過程中下功夫。要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、解決問題、得出結論。我們在進行探究式教學的設計時，應將探究目標納入到教學目標當中去。備課時要考慮三方面的目標，即探究知識、探究精神與探究能力。注重學生在探究過程中學習和掌握研究數學問題的方法，通過觀察、試驗、歸納、類比、猜想、推理，以及與他人交流合作等較為復雜的探索活動，體驗數學知識形成和發展的過程，增強探究意識和問題意識，學會如何學習數學、如何解決數學問題、如何與他人交流合作、如何從探究活動中體驗快樂。

四、注重分層次教學，讓不同水平的學生都能學有所得

從知識的結構來看數學學科的知識結構呈螺旋形、往復遞進的、非封閉的上升結構。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學從已知到未知，從易到難，從現象到本質，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

從學生的個體差異性來看，由于學生間存在著個體差異，他們的數學能力水平和基礎不同，學習數學的進步速度也不一樣，因此，教師應了解每個學生的性格愛好和原有的知識結構及不同的文化背景、鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。教師應根據學生學習能力的不同進行分層指導，如探究目標上可分層制定，問題情境可分層創設，小組討論可分層組織、分層指導，作業可分層布置等。讓每一位學生體會到只要自己在某一個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價，幫助學生樹立學習數學的信心，調動他們積極的參與到學習活動中來，每個人都在數學學習中得到相應的發展和提高。

五、注重練習題的質、量，加強落實和反饋

第8篇：科學研究概述范文

就師范專科學校課程設置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學校的課程設置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節。所以，本文就師專數學教育專業的課程設置存在的問題展開討論，并就實際情況提出幾點建議。

關鍵詞﹕

師范專科；數學教育；課程設置

1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關于有關師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范專科教育二、三年制八個專業學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設置提供了指導性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學教師專業標準（試行）》對小學教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設置還存在著太多問題，與國家對小學教師的專業要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師范專科學校數學專業課程設置展開幾點討論。

一、師專數學教育課程設置現狀

1.課程設置沒有結合培養目標彰顯專科特點

從角色定位來看，師范專科與師范本科是有本質區別的，如果說本科是重理論的話，那么專科更應重實踐。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數學教育課程設置這一方面來說，師范專科和本科之間的區別變得模糊不清。多數師范專科學校課程仿效本科院校課程設置。不僅設有數門專業必修課，還要開設專業選修課，就目前來看，師范專科學校培養出來的學生基本上是面向農村的合格的小學數學教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學數學教師更多的需要是什么？如果師范專科學校一味仿效本科課程設置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足于社會的。

2.專業課程開設的紛繁復雜

有人說師范教育是雙專業教育，既要學習學科專業知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經滿足不了現在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專科學校所開設的課程應包含六個模塊，即基礎課程、專業課程、教育課程、特設課程、實踐課程和活動課程。這體現了現代師范教育的培養方向是綜合素質。并非單純的“學術性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會發展需要的。所以，對于師范專科學校來講，所開設的課程要找到各類課程比重的最佳結合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范專科學校還是把數學專業課所占的比重過大，不僅有專業必修課，還要開設專業選修課，不說師范專科學校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數學學科相對來說比較枯燥，這樣數學選修課的開設未免顯得流于形式。我認為學科專業只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。

二、關于師范專科數學專業課程設置的一些構想

1.結合培養目標，定位角色

明確我們的培養目標是合格的小學教師，不是學術性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質的教學人才，所以要有區別于本科的課程設置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是專科學校課程了，作為師范專科學校，課程設置要有自己的特色和側重點，結合《教學方案》中課程要求的六大模塊，來建設自己的課程特色。對于“特設課程”這一塊，我個人認為不宜做統一要求，應根據本地和本校的實際情況，師范專科數學專業的特設課程未必一定是有關數學學科的課程，如重慶幼兒師范高等專科學校的數學專業課程，根據現代基礎教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優勢以及重慶周邊山區農村小學在某些方面的薄弱現狀，所以在特設課程這一塊開設了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術等課程的開設不但能夠很好的培養學生的綜合素質，同時這些課程也是符合本地需求和小學教師教育教學要求。

2.專業課程設置不必過于追求形式

對于數學專業課程的開設，很多師范專科學校開設了專業必修課和專業選修課，加起來至少十五門以上，數學學科重在培養人的思維，思維的培養我認為重在課程的“質”，而并非“量”。另外，結合師范專科的師資條件和學生的主觀意愿上的被動選擇，我認為選修課沒有必要開設，必修課中數學分析、高等代數和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數學取論性較強的復變函數是符合專科實際情況的。至于《課程方案》中提到的數學專業特設課程“數學史、數學建模、數學方法論、統計方法”，是符合現代社會發展需要的，各校可以根據實際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學校把它改為自然科學基礎更為合適些，使學生在各方面知識都涉獵一些。

第9篇：科學研究概述范文

一、課前學生獨立學習

課前學生獨立學習，讓學生依照教材自學，起到了“先學”的作用。學生課前自學可以從以下三個方面來突破：

1.對于基本概念、基礎知識，進行研讀、做好記憶、理解掌握、應用等方面記錄。

2.對于例題進行小結反思，做好領悟、學解、改造、自編等嘗試。

3.對于配套練習、習題進行嘗試解題，做好領悟思路、知識應用反饋。

教師設計如下的《自學水平測試記錄卡》，讓學生自學時記錄。這樣一是讓學生了解自己的獨立學習達到的水平，二是有利于教師及時地掌握學生的自學情況，便于課堂導學。

3.1對于基本概念、基礎知識：

a、記憶：反復自學，但還不甚理解，只好先記住自學內容。

b、理解：自學達到合上書本，能用自己的語言通順無誤地再現所學內容。

c、掌握：看書自學，達到心領神會或能對其評價、改進。

d、應用：熟練掌握其本質，靈活應用于解題。

3.2對于例題：

a、不懂：看不懂書上解答，需要請教他人。

b、學解：看懂書本的解答，并能再現解題過程。

c、自解：只看例題題目而不看解答，自己解之。

d、自編：能先不看例題，自己依據定理、公式的條件和結論編題并解答。

3.3對于練習題：

a、參考他人完成，不理解。

b、參考他人完成，已理解。

c、獨立完成，有錯，已糾正。

d、獨立完成，全對。

應該強調，無論用哪種水平自學，都要認真閱讀課本，把自己的思考與課本的表述加以比較、分析，做到學有所得，并把自己獨到的見解或疑點認真、簡要地記錄到表中去。

二、課堂學生合作學習，教師設教導學

學生在獨立完成導學案上的“復習與預習”和“探究新知”中教師設置的問題后，帶著求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識）來到課堂，他們對課堂、對教師有著更高的要求和期望，從而迫使教師不能把教學僅停留在傳授知識的層面上。而應在啟迪智慧、培養悟性上下功夫，可設計如下幾個教學環節：

1.小組討論，合作學習

由4至6個同學組成一個小組，每個小組由學習水平為上、中、下的學生組成，可由學習好的同學當小組長，充當“小老師”的角色，讓優秀的學生不僅參與學也參與教。上課時，安排10至15分鐘時間由小組同學互相檢查、核對預習、練習習題的解答、交流自學體會、解決較易于解決的疑難問題，并確定小組中有代表性的問題有待于全班質疑。

學生在小組合作學習中相互啟發、相互質疑，彼此加深對問題的理解，有利于糾正獨立學習中存在的錯誤和克服知識上的不足。通過小組合作學習，解決較簡單的疑難問題，并確定中心質疑問題，為下一個環節保證質疑的質量，節省質疑時間。

2.質疑釋疑，歸納反思

2.1質疑：學生把通過小組討論、合作學習后而未能解決的問題進行質疑，根據學生的質疑情況，教師也可設立問題讓學生思考，疑點控制在5至7個有代表性、能突出主題的問題。

2.2釋疑：對學生提出的問題或由教師設立的問題情境，教師應不急于作出正確的解答，而是留有一定的時間給同學思考，嘗試解答，教師再做點撥、評價、補充完善。

2.3歸納反思：隨著師生質疑、釋疑的結束，教師應及時地總結質疑問題的種類、釋疑的方法、解決問題的關鍵，并歸納本節課學習應達到的知識目標、學習要點，讓學生反思，知識要點的歸納也可讓學生進行嘗試。

本環節用時應控制在15至20分鐘內。

3.強化練習，內化能力

根據課前掌握到的學生獨立學習的信息（可由自學水平卡來收集），以及課堂學生小組討論，質疑釋疑中收集到的疑難問題，或由教師把握的知識點的重要性、題目設計的疑難性、解題方法的關鍵性，預先制定需要強化練習、重點講解的例習題，或引入課外習題，做為課堂作業，當場矯正反饋、規范糾正。本環節時間控制在20至10分鐘內。這一環節要求學生達到以下目標：規范解題、攻克難點、嘗試訓練。

通過強化訓練，作業課堂完成，課后不留作業，起到了“斷后”的作用，讓學生課后總是一心為主動參與明天的課堂學習做好準備。

三、課后復習，溫故知新，內化新知

根據洋思中學的教改實驗理論要求是“先學后教、當堂訓練”、“堂堂清”，同時還要求教師不留課后作業、不用任何練習冊、不搞加班加點。但通過教師實施教學，發現要達到上述的要求有點困難，而且也可能加劇了優差生兩極分化，又現行教學班里優、中、差學生各有之。為此我們建議根據教學班的特點，課后可采取一些補救措施，一是學生自主補救：學生可將課前獨立學習達到的水平與課堂合作學習、教師導學后應達到的知識目標、能力目標等加以比較，再次溫故知新、嘗試鞏固，內化新知；二是教師指導補救：教師可根據課堂授課情況，對部分差生進行適當面授指導、作業點拔、張貼部分習題答案，對優秀生可設立探索性思考題讓他們探究，意在培養、提高他們的綜合應用能力。

通過實踐證明，上面幾個教學環節效果非常不錯，但在教學中應注意的以下幾個問題：

1.要真正轉變教學觀念，樹立“以人為本，以學生發展為本”的理念。

只有觀念轉變了，才能在教學中真正貫徹新課程理念，變傳統的“教師講、學生聽”的“以教師為中心”的教學為“自主、合作、探究”的“以學生為中心”的課堂教學；才能實現“師生關系融洽、合作交流、探究解難”的生機勃勃的課堂教學景觀。

2.要創設民主、和諧、偷悅、寬松的良好課堂學習環境。

創設民主化的良好課堂學習環境是學生大膽質疑、交流合作、開放思維的前提條件。有了民主化的學習環境才能實現學生的學習由原來被動的、接受式的“苦學”向獨立自主的、主動的、探索性的“樂學”轉變。

3.要鼓勵學生超前自學，并加強自學方法的指導和及時把握學生的自學情況，以便課堂導學。

4.要努力創設問題情境，讓學生體驗和理解數學知識的生成，讓學生感受數學生活化，激發學生學習興趣和探究意識。

5.要倡導小組合作學習與交流，在小組學習中開展質疑問難、釋疑反思的探究學習活動。

新課程倡導學生“動手實踐、自主探索與合作交流”，重視小組合作學習的開展。學生在小組合作學習中，相互啟發、相互質疑，彼此加深對問題的理解，有利于糾正獨立學習中存在的錯誤和彌補知識上的缺陷。教師在組織和開展學生小組合作學習時，要注意合作學習的“要求要有明確性、問題要有探討性、交流要有針對性、學習要有互、合作要有指導性”。