貿易經濟專業的就業方向精選(九篇)

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第1篇：貿易經濟專業的就業方向范文

 

我國高等教育中的貿易經濟專業源于20世紀50年代初的商業經濟，60年代改為貿易經濟，70年代末又改為商業經濟，90年代初改回貿易經濟。改革開放后，隨著經濟的發展和流通體制改革的深化，貿易經濟專業在不斷改進，貿易經濟專業發展與貿易經濟理論和實踐發展緊密結合。市場經濟體制的確立及市場化改革的發展突破了傳統的貿易經濟理論，而教育部將貿易經濟專業從專業目錄中取消，使得貿易經濟專業建設出現停滯。1998年，國家高等教育專業目錄調整后,在相關高校的爭取下，部分高校保留了貿易經濟專業，貿易經濟專業人才培養改革和創新成為這些高校面臨的重要課題。

 

進入新世紀以后，在理論界和產業界的努力下，我國適應市場經濟發展的新的流通經濟理論逐漸形成和發展，取得了豐富的研究成果;同時，我國的流通產業也取得了超常發展，在國民經濟中的地位和作用不斷提升，逐漸成為國民經濟的先導產業、主導產業和基礎產業。流通產業的發展和地位的提升使得中央和各級地方政府開始重視貿易經濟專業建設，教育部2011年新的專業目錄調整中擬恢復貿易經濟專業。理論和實踐的發展為貿易經濟專業的發展提供了良好的機遇，同時也提出了新的要求和挑戰。“十二五”期間是貿易經濟專業建設的關鍵時期，抓住機遇，創新貿易經濟專業人才培養模式迫在眉睫，培養什么樣的人才及如何培養，是擺在我們面前的首要問題。

 

二、貿易經濟專業人才培養面臨的問題

 

國人民大學、北京工商大學、首都經濟貿易大學、上海財經大學、上海外國語大學、上海對外貿易學院、重慶工商大學、重慶師范大學、華北電力大學(本部)、河北經貿大學、河北工業大學廊坊分校、山西財經大學、安徽財經大學、南京財經大學、寧波大學、中南財經政法大學、湖北經濟學院、西安交通大學、蘭州商學院等。根據我國貿易經濟專業建設的發展歷史和現狀，貿易經濟專業建設主要面臨三個問題。

 

(一)貿易經濟專業與其他相關專業的關系問題

 

隨著知識分工的演進，各種新興學科涌現出來，高校不斷増設新的專業，而學科之間的交叉融合，使得學科專業間的關系更加復雜化。貿易經濟專業與其他新建專業之間的復雜關系，需要得到科學的處理。例如，國內貿易和國際貿易的融合，使得傳統以國內為主的貿易經濟專業和以國際貿易為主的國際經濟與貿易專業迫切需要整合;全球信息化的發展和電子商務的應用，使得電子商務專業發展迅速，從而出現貿易經濟專業與電子商務專業的關系問題;宏觀流通經濟理論教育與微觀商品流通實踐應用教育的結合，引發了貿易經濟專業與市場營銷專業的關系問題;貿易經濟涉及商流、物流和信息流，從而產生貿易經濟專業與物流管理專業的關系問題。

 

(二)學生個體差異化和發展目標多元化，要求貿易經濟專業因材施教的問題

 

由于大學生的個性差異極大，再加上他們來自于全國各地，會受到當地經濟、社會、文化差異的影響，每個學生有自己不同的個性、愛好、想法、知識基礎、人生觀和價值觀等，這些差異使我們不能再按照傳統的教育理念和方法培養學生。如何因材施教，滿足學生的個性化需要，是必須思考和解決的問題。

 

(三)貿易經濟專業理論教育與實踐教育相結合的問題

 

隨著市場經濟的發展，市場理論、貿易理論日益豐富，極大地豐富了貿易經濟專業理論教學內容，也為個性化培養提供了多樣化的養分。但貿易經濟專業的實踐教學存在較大困難，它不可能像某些專業一樣在實驗室里進行模擬、實驗。貿易經濟專業的實踐教學必須與不斷發展變化的貿易(流通)產業相結合，學生要走出校門、走進市場，親身參與、深入調研，親自體驗和鍛煉。要做到這些，僅靠高校是難以實現的，需要社會相關部門的參與。

 

三、學產研政相結合，創新貿易經濟專業人才培養模式

 

貿易經濟專業理論和實踐教育與相關專業有著復雜的關系，在制定貿易經濟專業人才培養方案時，必須深入考慮具有專業特色的人才培養方案，處理好宏觀、中觀與微觀之間，經濟學與管理學之間，理論教育與實踐教育之間，統一性與個性化之間的關系。

 

國內一些高校和專家己進行了有益的探索和實踐。一些學者主張將貿易經濟專業和國際經濟與貿易專業整合為大貿易，建立貿易學，取消國際經濟與貿易(余鑫炎，2006)。南京財經大學用信息化改造貿易經濟學科，培養復合型商業人才，對該專業進行了信息化轉型，定為“貿易經濟(電子商務方向)專業”，將“管理信息系統”、“互聯網基礎”等信息化類課程列入專業主干課，將“Internet技術與Web編程”、“網絡營銷學”、“POS/MIS”、“電子商務應用開發工具”等課程引入專業選修課(徐從才、晏維龍等，2006)。東北財經大學沒有保留貿易經濟專業，而是將流通經濟學的相關內容融入市場營銷專業，取得了良好的效果。山西財經大學自1998年起推行“KHF”人才培養模式，即“寬口徑、厚基礎、分流培養”。

 

基于以上分析，結合貿易經濟專業學科建設現狀，本文提出學產研政相結合的貿易經濟專業人才培養新模式。

 

學產研政是貿易經濟專業學生就業的四個主要方向，為了使高等學校培養的學生更好地滿足社會需要，在人才培養過程中，高校應與產業部門、科研機構及政府部門進行充分合作，包括培養目標確定、課程體系設置、教學內容安排、課程開發、培養過程設計、實習實訓等教學過程的全程合作。同時，學產研政是人才培養資源的主要提供者，隨著招生規模的擴大，高校的教學資源己經遠遠不能滿足人才培養的需要，而產業部門、科研機構以及政府部門擁有高等學校所沒有的優質教學資源，因此，學產研政合作，有利于教學資源的互補和利用，促進人才培養質量的提升。

 

學產研政相結合模式是以高校為主體、產業和研究機構為支撐、政府為保障的學產研政相結合的貿易經濟專業人才培養模式，意在充分利用高等學校、流通產業、科研單位和政府部門等多種教學環境和教學資源，發揮各方面在貿易經濟人才培養中的優勢，把以理論教育為主的學校教育與直接獲取實際經驗和實踐能力為主的產業實踐、培養學生創新能力的科研實踐以及把握宏觀經濟管理和產業政策的政策學習等有機地結合起來。這是有效解決解決學校教育與社會需求脫節等問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，増強學生社會競爭力的有效途徑。

 

四、學產研政相結合的貿易經濟專業特色人才培養模式的要點

 

為了既充分發揮學產研政各自的優勢，又實現因材施教，我們提出創新貿易經濟專業特色人才培養模式需把握的幾個要點。

 

(一)以學分制管理為前提

 

國內外高等學校的實踐表明，學分制是尊重學生個性發展、實現因材施教最有效的管理模式。學分制管理允許學生自主選擇專業、課程、教師、學習時間和進程，根據自己的愛好、興趣、理想、就業目標進行自主學習。許多高校己經實行了學分制管理，各項制度不斷完善，教學管理經驗日益豐富，學分制管理逐漸走向成熟。學分制管理為學產研政相結合的貿易經濟專業人才培養模式提供了前提條件。

 

(二)學科基礎課強化寬口徑、厚基礎

 

在學科基礎課設置上強化寬口徑、厚基礎的特點，旨在為學生學習專業主干課、任意選修專業方向，甚至跨專業選修課程提供良好的基礎和平臺。在修訂本科人才培養方案時，應在學科基礎課模塊，將經濟學、管理學的基礎課打通，所有經濟學、管理學類專業統一開設經濟學、管理學類核心基礎課程，如政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學、統計學、計量經濟學、管理學、市場營銷學、會計學、財務管理和經濟法等，使學生奠定堅實、寬厚的經濟學、管理學基礎。本部分課程教學由學校組織完成。

 

(三)在專業選修課設置專業方向實施個性化培養

 

在專業選修課模塊，應根據貿易經濟專業學科

 

現狀并結合學產研政合作情況，設置專業方向，如流通經濟理論、流通企業經營管理、電子商務、物流管理、流通產業管理、國際貿易、期貨貿易等。每個專業方向設置相應的課程，可以選聘流通企業、科研機構和政府部門人員授課。每個方向設置專門的方向實踐課，在校外流通企業、科研機構和政府部門建立實踐教學基地，讓學生根據專業方向，選擇相應的實習基地進行專業實踐。通過合作教學和基地實踐，解決理論教學與實踐脫節以及實踐教學資源不足的問題。

 

(四)專業主干課旨在構建完善的貿易經濟專業知識結構

 

在推進專業主干課模塊建設的同時，要不斷優化課程體系，構建和完善貿易經濟專業知識體系。貿易經濟專業主干課模塊應開設流通經濟學、產業經濟學、制度經濟學、零售學、批發學、物流學、國際貿易實務、電子商務概論、期貨交易學等課程，實現理論與實務、內貿與外貿、傳統與現代、現貨貿易與期貨貿易等的一體化。本部分教學以高等學校為主，可適當與流通企業、研究機構和政府部門合作。

 

(五)學產研政之間的多樣化分工與合作

 

學產研政之間的多樣化分工與合作是該模式的精髓。在合作對象的選擇上，應盡量多元化，如中國社科院財貿經濟研究所、各地的社科院、全國和地方商業經濟學會等科研機構，連鎖店、百貨店、超市、物流公司、配送中心和外貿公司等企業，商務部、地方商務廳等商務管理部門等，都可以成為高等學校的合作伙伴。在人才培養過程中，應不斷創新方式方法，如聘請專家學者、企業家、行政官員作為特聘教授來授課和講座;鼓勵教師擔任商業經濟學會理事，與科研機構、企業和政府合作開展項目，參與企業經營管理，從而提高教師理論和實踐水平;與合作伙伴單位建立貿易經濟專業校外科研和教學實習基地，組織學生在基地進行實踐;學產研政合作開發特色課程，學生的論文選題可與校外科研項目、企業經營管理問題相結合;開展訂單式培養、聯合型培養等多種合作。

 

五、貿易經濟專業人才培養中學產研政合作機制的構建

 

我國于20世紀80年代后期開始開展合作教育。1991年4月在上海成立全國產學研合作教育協會，1997年10月教育部發出《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，確定“九五”期間在全國28所高校開展產學研合作教育的試點工作。但是，由于認識上的偏差，產學研合作教育一直被作為高職高專的人才培養模式加以推廣，而在本科教學實踐特別是重點院校的教學改革中并未引起足夠的重視和應用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調，要“調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”，“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享”。因此，加快構建學產研政的合作機制，有利于調動各方面的積極性，讓各方面都自覺、主動地為人才培養做出貢獻。

 

學產研政相結合的人才培養模式是以高校為主體、產業和研究機構為支撐、政府為保障，在合作機制的構建過程中，同樣應以高等學校為主體、政府為保障。根據合作理論，合作機制的構建關鍵是實現互惠共贏。

 

首先，學產研政合作教育的核心是教育，主體是高等學校。在開展學產研政合作教育的過程中，高等學校應找準貿易經濟專業人才培養與地方經濟建設或流通行業需求的結合點，改革辦學模式，辦出自己的特色，積極、主動地尋求與校外的合作。

 

其次，積極探索各種形式的學產研政互惠互利的合作途徑。在合作培養過程中，學產研政各方互惠互利、實現共贏是長期合作的根本保證。因此，應著力尋求合作伙伴之間的互補優勢和需求的結合點，簽訂長期合作協議，規定各方的權利和義務，形成穩定的合作伙伴關系。

 

再次，政府要提供必要的資金和政策支持。可借鑒國外經驗，建立合作教育基金，建立中央政府、地方政府、高校和社會各方資金參與的多渠道財政投入機制和分擔機制，保障學產研政合作教育專項經費。對參與合作教育的企事業單位，可給予資金支持或稅收減免，以促進企事業單位參與學產研政合作教育。要建立健全法律法規，規范學產研政合作教育中政府、企業、高校和科研機構之間的法律關系，促進合作教育制度化。要給予學校更多的辦學自主權，特別是為高校實施學分制管理提供必要的政策環境和制度保障。

 

[參考文獻]

 

[1]紀寶成.我國高等商科教育人才培養模式探討[J].中國高教研宄，2006(10).

 

[2]王迎軍.深化產學研合作教育培養拔尖創新人才J].中國高等教育，2010(21).

 

[3]張煉.我國產學研合作教育的政策分析[J].中國高教研宄，2010(5).

 

[4]徐從才，晏維龍，等.用信息化改造貿易經濟學科，培養復合型商業人才[J].南京財經大學學報，2006(1).

第2篇：貿易經濟專業的就業方向范文

關鍵詞：國際貿易；就業導向；實踐教學

2010年以來，在世界經濟持續復蘇、國際市場需求回升的大好態勢下，對于國內外貿人才的發展既是機遇也是挑戰，對即將畢業的高校畢業生也有了更高的要求。隨著就業市場對應用型人才的需求，建立就業能力導向的國際貿易人才培養模式就顯得重要而有意義。實踐教學是專業教學的繼續、補充和深化，是培養學生敏銳的直覺能力、創造性的思維方式及能力的重要手段，具有課堂理論教學無法取代的重要作用。

一、國際貿易專業就業方向和特點

從一般意義上來講，國際貿易專業的主流畢業生主要成為三類國際貿易從業人員：海關、商檢、商務局和貿易公司的熟練的貿易業務操作員；科研機構的貿易理論及政策的解讀傳播者；國家政府的貿易政策的制定者。國際貿易專業的畢業生可以到政府對外貿易經濟管理部門從事外貿管理工作，到外貿企業從事對外貿易業務及國際市場的營銷工作，到國家機關、國民經濟綜合部門、商業部門、涉外企業、合資企業、大型工商貿易公司或企業從事貿易經濟實務操作和經營管理工作，到各大高等院校、科研單位從事教學及科研工作等。

從事國際貿易這個行業來看，在工作中需要注意以下幾點，隨時保持保持高度的市場敏感性，緊跟市場的變動作出相應的調整；本身市場就變化無常，因此做國貿的人應該經常預測市場的變化趨勢，才能占有市場先機。其次國貿中各工作領域聯系緊密，人員的工作區域變動性快且大，因此要求做國貿的人應具備各方面的知識才能，專業知識過硬才能適應各個工作職位。國貿這個行業挑戰性非常強，具體表現在貿易中的風險大，個人就業領域的變動多等方面。

二、就業能力導向的實踐教學的內涵

以就業能力為導向的教學模式是指以培養學生的基本就業能力為導向，以提高學生的綜合素質和專業技能、學習能力以及適應環境的能力為目標，以扎實的專業知識和基本技能，較強的動手能力為基礎的實踐教學活動。面對激烈的市場競爭，要想提升學生的就業能力，大學生就必須提高自己的相關技能和素質。對國際貿易專業實踐教學而言，主要應該培養學生三個方面的能力：一是系統掌握技術經濟學相關知識和基本技術的能力；二是相關意識的培養如團隊合作意識、領導意識、刻苦創業及誠實肯干等意識以提升學生的綜合素質；三是創新能力和適應社會的能力的培養。

三、國際貿易實踐教學體系的改革內容

近幾年受經濟環境的影響，國際貿易專業畢業生的就業不容樂觀，要讓學生更具有競爭優勢，較快的勝任崗位，得從實踐教學改革入手。

3.1加強專業的訓練，教學方式交替進行

最近某網站對10家高校1175名學生和11大類246家外企（60%以上為世界500強）進行的調查顯示，有61.7%的企業一定要招專業對口的應屆畢業生，金融、咨詢、貿易、會計師、IT、制藥等行業對專業對口尤其看重。說明企業對“專業”的要求仍然是第一要素。就外貿而言，這源于交易涉及面太廣、流程復雜、風險較大、單據制作要求嚴格等。如果沒有專業化的訓練很難勝任本專業崗位要求，那么，教學改革過程中就不能放松對專業培養的訓練，繼續保持現有的教學方式，利用“仿真實訓”及“校企合作”的交替進行，加強學生對專業的掌握。

3.2開設外語談判實訓課程，提升外語要求

目前，很多院校在國際貿易實踐教學過程中忽略了對外語的要求。特別是高職院校，因為考慮到學生的外語基礎較弱，所以培養重點放在相關資格證書的要求上，但實際通過率較低。國際貿易實踐中，從“業務洽談”到“確定合同”再到“合同履行”外語一直貫穿其中。所以在教學上要突破對外語的要求，在國際貿易實踐課程中讓學生自己設計案例，專門開設外語談判課程，并加大此部分的授課課時，讓學生掌握外貿談判過程的同時訓練英語口語的表達。通過這樣的訓練可以讓學生在就業時能夠更快更好的上手外貿業務，縮短外貿企業對剛畢業的大學生的培養周期。

3.3增設實踐課程考查內容，加強學生的綜合素質訓練

如果說專業知識和外語作是外貿人才的必備技能的話，那么同時具有綜合素質的應屆大學生會更加受到企業的青睞。智成人才人力資源專家稱，企業招人往往要求與其企業文化和重點關注的東西有密切關系，包括以下幾方面：（1）忠誠度；（2）團隊的協作精神；（3）創新精神；（4）對企業文化的認可程度；（5）人際交往和溝通能力、協調能力；（6）求知態度和學習能力。因此，在教學過程中注入對學生綜合素質的培養也是關鍵，這種培養可以在國際貿易仿真實訓時體現出來。將學生按角色分成小組，在整個操作流程中考核學生的團隊協作，溝通能力，創新精神等，并制定相關考核方法。

四、結束語。針對不同的地區和各院校的實際情況，國際貿易實踐性教學體系改革還需進一步的探討，以上提出的整改方案只有運用到教學中去才能檢驗是否適應企業的要求，只有加強校企對接，適應市場經濟發展需要，高校才能真正為社會為企業培養出所需要的優秀外貿業務人才。

參考文獻：

[1] 鐘睿；王思雯；魏恒榮；；國貿專業大學生就業狀況分析——基于蘇南高校國貿專業[2]大學生及企業的調查研究[J]；現代商業；2011年15期

第3篇：貿易經濟專業的就業方向范文

關鍵詞：國際貿易學科：國際貿易：學科建設

中圖分類號：F740．5文獻標識碼：A

文章編號：1002―0594(2006)06-0080―05

收稿日期：2006―08―20

隨著我國對外經濟貿易的迅猛發展，培養為其服務的國際貿易學科及國際經濟與貿易專業也迅速發展起來，不僅本科、大專招生的增長及總量居各專業前茅，而且碩士點、博士點的設立和招生也迫切要求增長，國際貿易學的研究領域和方向究竟要確定哪些，需要進一步探討。

一、國際貿易學科研究范圍狹窄，不能適應學科和外經貿實際發展的需要

現今的國際貿易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調整學科專業確定的，屬于應用經濟學，在其《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經濟學，在國際貿易學(020206)中指出：“國際貿易學是研究國家(地區)間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科”。①但是，當今世界已經成為現實的生產要素、人員、知識產權交換及國際間的經貿合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內容沒有包括在內。在業務范圍中，指定為：“國際貿易理論，國際貿易政策，國際貿易實務與管理，國際貿易與經濟增長，國際貿易組織”。①從當今學科發展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿易的實務，沒有指出國際經濟合作這個內容極為豐富的領域，業務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業課中，指定為“國際貿易理論研究，國際貿易政策研究，跨國公司管理及結合培養方向的其他專業課”；碩士學位專業課為：“國際貿易理論與政策，國際貿易實務，國際貿易經營管理及結合培養方向的其他專業課”。①這些指定，一是籠統，二是國際經濟合作、國際經貿組織、國際金融、國際經貿法規等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關學科中，僅列出了“金融學和世界經濟學”。①而與之關系極密切的國際經濟法、企業管理、國際關系等沒有提及，比起其他應用經濟學的二級學科來相關學科很單純。

在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規定的為主，領域較小，對我國整個對外經濟貿易戰略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優質資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿易理論與政策。當然，對外經濟貿易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經貿情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經的文章充滿了主要國際貿易學類雜志，但在權威的“指導簡介”中沒有。

更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經濟其他學科”，作為全國最權威的管理和指導社會科學研究的機構，究竟是如何看待這個學科領域及其地位的，我們不得而知。

學科是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業分支。我國國家標準G/T13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發展規律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發展，水平逐步提高。(1)從國際貿易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿易障礙會產生資本流動，資本流動障礙會產生貿易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿易與國際投資之間具有互補性，如果貿易和投資之間不合作，則出現相互替代關系，如果相互合作，則是互補關系。商品的貿易和生產要素的流動將互相促進。還出現外貿對外資的促進發展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現代國際貿易理論與國際投資理論相互滲透發展的現實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經濟全球化下，生產要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經超過了單純的出口和進口，僅以外貿來衡量利益的大小已經不能反映一國得到的外貿實際利益，對外投資和利用外資是對外貿易自然的延伸或替代。

無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰略服務，為政府和企業服務。從目前我國主管對外經濟貿易的國家職能部門，也可看出國際貿易學應該研究哪些領域：最高有國務院的經貿委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區的商務廳或對外貿易經濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構有近20個，但無論多少，職能業務總體可分為外經貿法規政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或對外經濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內市場和商貿一項大內容，傾向于內外貿一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經貿廳的主要職能機構有：沒有設商務廳的省暫時不管內貿，其他管理職能部門如同商務部：外經貿法規政策(原政策法規處，現為綜合處)、對外貿易(有貿易發展處、貿易管理處、貿易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發區處)、對外經濟合作(外經處、境外處)。對于無形貿易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。

隨著經濟全球化的加速發展，跨國界的生產要素大規模流動成為必然，載體是跨國企業和人員，因此，對跨國企業和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿易體制運轉不好時，次多邊即區域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發展都在涌現，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關注的地位。

國際貿易學科研究面較小的另一個突出表現，

就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。

此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿易學科的研究范圍及國際經濟與貿易專業的內容理解為僅是國際貿易，或對外貿易。這種對學科和專業的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領域或新領域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業服務。其次，由于這個專業的熱度非凡，我們的學生和其他有關從業人員是社會上人數增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿單證或坐辦公室，跑海關和工商稅務局，這種單一的就業面，現已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優勢。這樣片面的認識會影響我們全方位、多層次外經貿人才的培養，現在的國際經濟與貿易專業，不能簡單地就理解為國際貿易專業，而是一個“大外經貿”專業。

二、國際貿易學科應拓寬的研究領域與方向

(一)拓寬研究領域與方向的指導思想

教育部在《關于做好普通高等學校學科專業結構調整工作的若干原則意見》中，對學科專業的改革結構調整提出了原則，如提出：學科專業調整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰略性調整”，“要以主動適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點．以發展高新技術類學科和應用型學科專業為重點”；“……優先發展適應加入WTO急需的金融、法律、貿易等類本科專業”；“大力開展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業．探索人才培養模式的多樣化的新機制”[3]我們應根據以此指導思想并結合外經貿發展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領域與方向。

(二)學科研究總體要增加的內容

在對學科研究規律內容的界定中．應增加“生產要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現當今經濟國際化深入發展的現實和趨勢。強調應用性、對策性，體現學科特點。在主要相關學科中，除原來列出的“金融學、世界經濟”外，應增加“國際法學、國際關系、企業管理”等幾個重要相關學科，體現與它的知識體系相關的重要學科。

(三)從整個再生產納入全球的現實來考慮國際貿易或對外貿易

我們要從經濟全球化，生產貿易國際化來看學科的研究領域。對外貿易或國際貿易，它與生產前、生產中、生產后是一個不可分割的統一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產的整個再生產過程的三大階段來看：

G--W…P…W’―G’

傳統的出口貿易是僅在w’―G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產出口，也叫一般貿易。

傳統的進口貿易是G―W，從國外進口來直接消費。

加工貿易，外商用進口的原材料加工出口，則是G―W…P…W’―G’。

如果是在境外國外利用當地原材料生產并就地銷售，則是W…P…W’―G’。

這幾種方式，都是與貿易有關的，包括了直接出口(傳統出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產后在東道國當地銷售，或轉銷其他國家，或產品返銷母國)。

以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產再出口：對外投資進行生產在東道國銷售或轉銷他國或返銷母國。這就是現資、加工、生產、貿易的復雜關系。

從國際貿易的角度來說，直接進出口，也就是傳統的外貿，這是第一層次的外貿，也是狹義的外貿；第二層次的外貿，是利用外資加工生產后的外貿和國內貿易：第三層次的外貿是到境外國外投資利用當地資源進行生產后的出口(產品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿易直接有關的且利益更大。

以上是國際貿易學最核心的內容，可概括為對外貿易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿、外資、外經三大領域，我國管理外經貿的政府機構，主要是圍繞這三大領域設置的。

(四)從與對外貿易或國際貿易的知識與理論體系及其相關性來分類細化研究領域與方向

以下研究領域大都出現于外經貿實踐中，但從全國各大學及研究機構來看，研究領域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創立，應拓展領域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：

(1)國際貿易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領域，要開拓新方向；(2)國際貿易實務研究：國際經貿慣例、貿易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創新的方向；(3)國際經濟貿易組織研究：WTO規則，區域經濟合作組織協議，原料生產與輸出國組織規則，聯合國經濟貿易組織規則，雙邊經濟貿易合作組與協議；(4)國際經濟貿易關系研究：多邊經濟貿易關系、區域和次多邊經濟貿易關系、雙邊貿易關系，要深入或開創研究新方向；(5)國際貿易法規政策研究：國際經濟貿易法，國內對外經濟貿易法規，各國政策，要開創新研究點；(6)貨物貿易研究：機電產品、紡織品與服裝類、農林漁水產品貿易研究、原料與資源產品貿易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究．領域大，行業多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰略與政策，投資方式、投資環境等，這是現在和未來都要大力進行并開拓的，是貿易增長方式轉變的重點領域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰略，產業政策，招商引資環境、方式，開發區，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內容，研究理論多，形式及內容更多，要深入研究，以外資促進外貿；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創研究新方向，是貿易增長方式的重要方面；(11)勞務輸出與自然人流動研究：這是現在和未來要大力拓展研究的領域，是我國服務貿易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿易增長新領域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作．

要結合外經貿深入研究；(14)貿易方式研究：、經銷、加工、補償貿易、租賃貿易、采購、期貨貿易及電子商務等，要大力開拓、開創研究；(15)國際企業管理：跨國經營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。

三、國際貿易學科和國際經濟與貿易專業換名或同名及可否上升為一級學科問題

從以上國際貿易學需要研究的領域和方向看．它涵蓋的內容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內容，與實際要求的內容差別太大。更重要的是用“國際貿易”這個學科名，容易使人們對它產生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業論文封面上寫學科與專業名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業的人。就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業名稱互相替換，學科名稱定為“國際經濟與貿易”，專業名稱定為“國際貿易”。但從“大貿易”或“大經貿”看，專業名和學科名都定為“國際經濟與貿易”更好一些。

這樣命名的好處：一是從字面上就拓展了學科的研究領域和范圍，有利于學科研究和發展：二是糾正對這個專業狹義的和錯誤的理解，跳出片面狹隘的專業就業觀，可適應我國對外開放“引進來”和“走出去”戰略及全方位的對外經濟技術合作的深入發展，開拓更廣闊的國際經濟與貿易專業就業領域。如按狹義的該專業就業，就是從事直接的進出口貿易、做單證、談生意、跑海關、坐辦公室，而與其他專業無緣，各層次學生在同一崗位就業。而要從國際經濟與貿易這個本科專業及學科涵蓋面來看，就業領域就很大了。如我們的培養要求與目標中指出的那樣：本專業培養應對經濟全球化，為我國外貿、外資、外經、外事等領域服務的以實用型人才為主的多層次對外經貿人才，畢業后能在進出口企業、有進出口權的工業與商業企業、涉外金融企業、涉外政府機關和涉外事業單位、涉外中介機構等部門及個體工商業，從事進出口實務、商務談判、翻譯、經營管理、招商引資、市場營銷、研究策劃、文秘、宣傳公關、新聞、研究、教育等工作。

此外，國際貿易或國際經濟與貿易學科可否上升為一級學科，⑷也值得商榷。任何學科和專業都是根據社會需要而來的。根據經濟發展的趨勢和規律，國內經濟與國際經濟越來越緊密融合，國際化程度越來越高，這種趨勢和規律將引導我國國民經濟的發展；以從事與國際經濟與貿易有關的就業人員來看，所占比重越來越大，顯示出這個學科的地位日漸重要；另從學科研究領域和范圍來說，應用經濟學的其他任何一個二級學科，都沒有這么大的領域，研究方向遠遠沒有這么多。可否把它作為一個一級學科獨立出來，與理論經濟學、應用經濟學并列起來。學科名可以定為國際經濟與貿易學，下設三個大的二級學科，國際貿易學(涵蓋所有的貿易理論與政策、各種國際貿易實務)，國際經濟合作學或國際商務學(國際融資、對外投資、國際經濟技術合作等)，國際經貿組織學(wT0理論與規則、區域經濟貿易組織、雙邊貿易組織及雙邊經貿關系等)。這個設想敬請同行們提出意見。

第4篇：貿易經濟專業的就業方向范文

【關鍵詞】中職 國際商務 課程改革 思考

一、中職國際商務專業的人才需求現狀分析

改革開放以來，我國外貿飛速發展，特別是近幾年來我國外貿進出口形勢的發展超過人們預期。對外貿易的快速發展使得對外貿從業人員的需求日益增加，特別是我國加入世界貿易組織后，行業自律型貿易經濟體制正在逐步建立，外貿企業數量變得越來越大，需要一批懂得涉外經貿業務的新生力量，外貿行業對外貿專業人員的需求在數量和質量上都提出了更高的要求。

從人才需求的情形來看目前最緊缺的是應用型國際經貿業務人員。我國外經貿從業人員達七千多萬人，但只有8萬多人擁有外銷員資格證書，20萬的貨運從業人員中經過正式培訓的人員寥寥無幾，技能應用型國際經貿業務人員我國目前是相當缺乏的。目前各校培養的國際經貿人才，基本上停留在理論上了解國際經濟與國際貿易，而沒有從實際業務中了解國際經濟與國際貿易的具體操作程序和方法。因此，隨著對國際商務人才需求的變化，其培養的內容、模式和方法都要進行相應的改革，其中對國

二、中職國際商務專業課程改革的基本原則

（一）以市場需求為導向，以提高就業質量為方向

人才培養課程計劃中要與就業目標直接掛鉤，能清晰的體現出就業方向及工作必須的綜合素質和崗位技能。與就業目標總體無關的課程盡量少開或不開，使得課程精減實用，目標明確。同時結合我國的就業趨勢，應在培養扎實專業技能的同時，提高學生在職業崗位群里的擇業和轉崗能力。除了培養一般的職業能力，更要注重培養與人溝通交流和再學習的能力，為學生奠定繼續學

（二）以專業目標為導向，以培養職業能力為本位

國際商務專業培養的目標應以人才規格分析為前提。因此，課程改革應以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線。通過人才規格分析得知，國際商務專業的核心能力是交易磋商，價格談判和外貿制單，這是課程改革的重點，應在課程模塊中形成新的行動導向課程體系，著力強化能力培養。

（三）以職業實踐活動為導向，以適應學生智力特點為尺度

中職教育的重要標志是其以職業實踐活動為中心，建立有利于能力形成、特色鮮明的時間課程體系。中職學生的主體主要是學習成績不是太好的，但思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的學生。但同時他們又具有學習動力不足、主動性和穩定性差、自我調控能力差的特點。因此，課程改革過程應根據學生的特點，排除學科式的體系課程，重構行動導向的課程體系，使教學更適合開發學生的潛能，調動學生的積極性和主動性，使其更加積極主動參與學習。

三、對中職國際商務專業的課程改革的幾點思考

（一）合理定位培養目標

教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確規定：中等職業教育培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中等職業學校國際商務專業畢業生的就業范圍主要是中小型外經貿企業，“三資”企業，中外金融保險機構，涉外飯店賓館，外運公司，海關報關行等。工作崗位主要集中在單證填制、報關報檢的協助、貨運的業務操作、倉儲運輸、客戶服務等范圍內。因此，中職校國際商務專業應根據我國加人世界貿易組織（WTO）以后的新形勢，瞄準“大經貿”、“大商務”格局，以“服務市場為宗旨、學生就業為導向”調整培養目標，將培養目標定為培養面向外貿企業、三資企業、中外金融保險機構、涉外賓館等企事業單位，從事外貿制單、進出口貨物報關報檢、涉外商務、貨運、倉儲服務、商務咨詢等崗位需要的初中級應用型技能人才。

（二）調整專業課程設置

圍繞職業生涯目標進行課程改革是當前職業教育教學改革的重點和難點。要適應珠三角地區外向型經濟的高速發展，中職國際商務專業課程設置就必須打破原有以學科為主的課程體系，構建基本符合對外貿易工作和服務的實際需求，以就業為導向、以能力為本位、以崗位需求為依據、以項目教學為引領的課程體系。在“必需”和“夠用”為度的前提下，在課程結構設置上將文化基礎課與專業必修課進行有效的銜接，使專業知識與專業技能有機結合，并通過專業技能課、案例課、綜合模擬實訓課，以及進企業實習等推進綜合化課程建設。

（三）突出職業能力培養

由于國際商務工作服務的對象主要是外經貿企業和相關機構，國際商務專業人員的知識結構和能力結構是有別于普通商業人員的。外經貿企業普遍要求從業人員必須熟悉國際商務工作的基本政策、國內外商業法律、法規和慣例，并具有進行國際商務洽談、外匯結算、商品外銷等方面的基本技能，具有初步的公關能力，能用外語處理業務。如進行商務洽談，能熟練地處理商務函電、合同和單證，以及熟練的信息處理能力。因此，在專業改革中，應從學生的實際基礎出發，以職業能力的培養為目標，以專業調研為基礎，請行業專家參與，按實際崗位的職業能力要求來開發設計課程，突出綜合職業能力培養。

（四）暢通市場需求渠道

中等職業技術教育要想在激烈的市場競爭中贏得優勢，使自己的畢業生成為社會搶手、企業歡迎的技能型人才，沿襲傳統的專業教育模式是難以奏效的，必須推行產教結合的模式，走校企合作之路。校企合作不是學生就業與企業用人的簡單對接，也不能滿足于“訂單式”人才培養模式，而應在就業市場、資金、教學、研發及產業等領域廣泛合作，聘請行業專家擔任專業指導委員會成員，在專業建設中借助企業資金和技術優勢及學校的人力資源優勢，校企雙方資源共享，優勢互補，將企業用人要求引入課程改革，實行“以企助教”。在人才規格、知識結構、課程設置等方面充分發揮企業專家的作用，只有這樣國際商務專業才能“與時俱進”，使“進口”與“出口”保持暢通，真正實現校企“雙贏”。

參考文獻：

第5篇：貿易經濟專業的就業方向范文

關鍵詞：經濟全球化 國際貿易 復合型人才

我國加入WTO六年來，國內經濟對外開放力度不斷加大，世界經濟融合程度不斷加深。中國已經是世界貿易大國，要使我國成為貿易強國，需有一大批具有全球開放視野、通曉國際規則、具備跨國文化溝通能力等多方面專門知識和技術的復合型“全面化”的國際貿易人才。國內外貿企業特別是開展出口業務時間較短的企業，急需了解國際市場，熟悉國際貿易的運作規則，要有豐富經驗的國際貿易人才，但他們又沒有精力和實力培訓自己的業務人員，所以他們在招聘時一般都首選有實踐經驗、能夠直接進入業務狀態的復合型國際貿易人才。據中國外經貿培訓網的數據顯示，至2010年國內外貿企業的數量將突破50萬家，將是目前外貿企業的3倍，按照每家新增企業需要3名復合型外貿專業人才計算，全國外貿人才缺口達到100萬人。

目前，我國國際貿易的迅猛發展與涉外專業人才培養之間的突出矛盾是“社會高素質人才需求與人才知識結構不對接”的矛盾，國內國際貿易人才培養模式不能與市場需求之間形成“彈性互動”，使“最終產品”難以在就業市場上“暢銷”。不解決這一問題，國際貿易人才培養就很難向綜合化、高素質、復合型方向發展［1］。

一、復合型國際貿易人才的主要特點

(一)國際貿易基礎理論扎實。

在經濟全球化背景下“國際貿易”本科專業培養的學生需要學習經濟學原理、國際經濟與貿易的基礎理論和知識，受到經濟學、管理學的訓練，具有理論分析和實務操作能力，了解當代國際經濟與貿易的發展現狀和方向，熟悉WTO規則和國際貿易慣例，掌握中國對外經貿的政策法規［2］。學生只有掌握扎實的國際貿易基礎理論，才能內化為個體的優秀素質，才能在知識激增的信息社會中適應知識更新和淘汰的挑戰，增強分析和解決國際商務中實際問題的能力。

（二）多學科互補，素質全面。

復合型國際貿易人才必須具有多學科的知識，這些知識不僅有助于解決本學科、本專業的問題，而且更容易有所創造。在未來從事國際商務活動中既要不斷拓展知識面，又要不斷調整心態，變革自己的思維；同時具有良好的知識結構、深厚底蘊的人文修養和良好的心理素質，成為一名適應市場經濟要求的復合型國際貿易人才。

（三）商業資訊處理能力。

21世紀不僅是經濟全球化的新時代，也是知識經濟的時代。知識經濟的一個基本特點是越來越多的人從事知識的生產和傳播，越來越多的人與資訊和信息打交道。由于科技進步，每天都有大量新資訊和新信息產生，復合型國際貿易人才面對信息萬變、商業競爭激烈的新時代，必須掌握大量各類資訊信息，并快速分析和判斷，在一定程度上決定了其商業競爭能力［3］。

（四）具有全球意識和國際交流能力。

在經濟全球化的新時代，復合型國際貿易人才必須具有國際觀念、國際知識，了解外國的歷史、政治、地理、風土人情等，尊重外國的風俗和，維護中國的民族尊嚴和法律權威；具有跨國文化溝通能力，至少熟練地掌握一門外語，有較強的外語聽、說、讀、寫能力。

（五）具有創新精神和創新能力。

創新能力指個體所具有的產生新穎獨特和具有價值的產品的綜合智力品質與能力。知識經濟特別強調復合型國際貿易人才的創新精神，只有掌握了更多的創造性知識，才能在瞬息萬變的國際貿易環境中不斷更新觀念，形成核心競爭力。

二、高校培養復合型國際貿易人才的改革措施

高校應創新人才培養模式，側重培養具有市場經濟適應能力和競爭能力的寬口徑、復合型、應用型國際貿易專門人才。圍繞這一宗旨，高校可從以下幾個主要方面著手：

（一）改革課堂教學環節

1.引入先進教育理念，大力加強研究性教學。

在國際貿易專業課程教學中，應以現代教育理論為指導，在課堂教學中滲透研究因素，努力創設活動情境，堅持教學與科研相結合、教師與學生相結合、理論與實踐相結合、講授與學生自學相結合、課內與課外相結合，使學生最大限度地處于主體激活狀態，從而增加學生的學習主動性和參與性，提高學生的創造能力和實踐能力。教師啟發式、創造性地教，學生探索性、批判性地學，伴隨著師生不斷的探索、發現和創新，努力培養復合型國際貿易人才急需培養四種能力：創新、動手、交流、社會適應能力，使學生的思想品德素質、文化素質、科學素質、心理素質得到全面發展。

2.不斷更新教學方法和手段，使課堂教學靈活多樣。

教師要根據課程性質、教學內容和學生的特點，在教學過程中合理利用不同的教學方法，創造性地進行教學設計。積極開展專題討論教學和組織案例分析或模擬設計，讓學生學會分析和解決問題。采用問題式教學、情境式教學、分組討論式教學、調查研究式教學、啟發式教學、辯論式教學、參與式教學、比較式教學、課后作業等，為學生創造更多的參與教學的條件。發展學生的不同個性，把創新思維融入學生的知識結構之中。為了適應數字化、信息化時代的要求，必須加強信息技術的教育，特別是要加強電子商務模擬教學系統的建設，并加強教學場所及教學設施的建設，使教學的硬件建設達到國內一流水平［4］。

3.積極開展雙語教學，提高學生外語交流能力。

國際貿易的專業課程教學應營造全外文授課環境或積極引入雙語教學，幫助學生跨越聽力關、開口關、交流關，培養學生外語交流能力。通過與國外高校互派交流教師和聘請外籍專業課教師，并積極組織學生參加英文演講、英文辯論、英文閱讀與隨筆等系列英語實踐活動，這樣才能調動學生學習的主動性和積極性，使學生們真正進入一個外語學習環境，真正提高學生的外語交流能力［5］。

4.構建復合型人才培養課程和教材體系。

復合型國際人才的培養需最大限度地抓住經濟全球化提供的各種機遇。國際貿易專業教學更要圍繞經濟全球化這個主題，調整、優化課程體系，根據經濟發展需求及時更新教學內容，構建有競爭力的復合型國際貿易人才培養課程體系。在學科建設和教學改革時必須考慮在理論和方法上與國際接軌，可以借鑒市場經濟發達國家大學的國際貿易學專業的課程體系和教學內容，要把國外真正高水平的適合國內實際的優秀教材引進來。

5.擴大國際交流，提高教師素質。

加強教師之間、學生之間和高等教育機構之間的國際交流。選派教師到國外進修、訪問、講學、搞合作研究等，同時面向世界招聘教師和邀請世界知名學者講學。鼓勵學生到國外學習的同時，可以招收一定數量的外國留學生。

教師素質必須全方位提高。當今世界席卷全球的信息化浪潮和高科技的迅猛發展，將使國際貿易教學面臨數字化、網絡化、智能化的全新環境。國際貿易專業教師不僅要有良好的思想政治素質、高尚的品德情操和嫻熱的職業技能技巧，而且要掌握現代科學的最新知識，具有深厚的理論素養和合理的知識結構，能夠熟練地運用現代化教學手段去指導學生研究問題，使其成為復合型國際貿易人才。

（二）改革實踐教學環節

1.重視實踐教學，培養學生專業能力。

國際貿易行業對學生實踐能力的要求較高，但實踐教學是當前教學的薄弱環節［6］。為解決國際貿易學科學生專業知識和實際操作脫節的矛盾，企業和行業要參與人才培養，充分利用行業的經驗和思維去支持、充實和改進課程，使教學內容與現時對人才知識結構需求保持一致性。如會計學、證券投資、電子商務、報關業務、國際貿易與實務等課程的教學除了建立模擬實驗室外，還應該與相關企業或集團形成良好的合作關系，建立課程見習基地，使教學過程與實踐過程同步推進［7］。請相關領域專家結合實際開設講座，講授國際貿易的最新進展和具體運用，并結合當前熱點經濟問題安排一些課堂討論，深化學生的市場意識、競爭意識、創新意識、合作意識、國際意識等全新的現代觀念。

2.推行技能證書制度，提高學生操作技能。

鼓勵國際貿易專業的學生在校期間參加各種形式技能證書考試，如國際貿易貨運員資格證書、國際貿易單證員資格證書、外銷員從業資格證書、報關員資格證書、報檢員資格證書、國際商務師執業資格證書等［4］。教師在教學中適當結合國際貿易技能考證的具體要求，組織教學內容；學校盡可能提供技能證書考試相關信息，組織相關專業的教師對參加資格考試的學生進行輔導，幫助學生取得相應資格證書，提高學生的操作技能與實踐能力。

參考文獻：

[1]白玲，鄧瑋.21世紀復合型、應用型國際貿易人才培養模式研究[J].天津商學院學報，2007，27（3）.

[2]莊佩芬.國際經濟與貿易本科課程體系改革探討[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2007，10（2）.

[3]徐從才，晏維龍，高覺民，張春法，陶金國.用信息化改造貿易經濟學科，培養復合型商業人才[J].南京財經大學學報，2006，137（1）.

[4]胡列曲.論全球化及知識經濟背景下國際貿易經濟與貿易專業人才的培養模式[J].云南財經學院學報，2004，20（專輯）.

[5]丁敏.利用雙語教學模式培養高素質的國際經濟與貿易專業人才[J].濰坊學院學報，2006，6（4）.

第6篇：貿易經濟專業的就業方向范文

關鍵詞：高職教育；國際貿易專業；教學改革；人才培養方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2012）04-0055-05

目前，高職院校國際貿易專業的課程設置及人才培養模式大多沿襲本科院校國際貿易專業的內容，俗稱本科的“壓縮餅干”。課程設置以學科性為主，缺少綜合性和職業性課程。培養目標不能體現高等職業教育的特色，培養出來的學生往往高不成、低不就，不能滿足社會對高級專門應用型人才的要求。[1]當前，高職發展已進入成長期，探索高職教學改革的新路子，完善高職人才培養模式十分必要。鑒于此，我們申請了“高職國貿專業課程整合改革研究”教研項目，對蕪湖及周邊城市的外貿企業進行走訪調查，征求他們對人才培養和人才需求的意見。既為安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）國貿專業人才培養模式和課程整合改革提供依據，也為同類院校提供參考。

一、國貿行業背景和我省外貿人才需求現狀

改革開放以來，我國的國際貿易得到迅速發展。進入21世紀，隨著經濟全球化的迅猛發展和中國加入WTO，長江三角洲對外開放和外向型經濟更上一層樓，安徽對外經濟和貿易也得到長足的發展，從而派生了大量的外貿人才需求。國貿人才的培養亦成為高等職業教育的熱點。要使高職國貿人才培養符合市場需求，關鍵是人才培養目標要與社會需求相一致。為此，我們對蕪湖和周邊城市的一些外貿企業進行了詳細調查，了解國貿專業人才的行業背景，明確他們對外貿專業人員的需要和技能要求，掌握他們對學校人才培養和課程設置等方面的建議和意見。調查結果顯示如下特征和要求：

1.市場經濟的發展，特別是加入世界貿易組織后，外貿企業數量和就業崗位數量增加。加入世界貿易組織后，我國的外貿管理體制發生了很大的變化，外貿經營權從審批制度逐步過渡到登記制。外貿經營權的門檻越來越低，因此擁有進出口經營權的企業會大大增加，對外貿易專業人員的需求會更大，要求也會更高。安徽省作為內陸省份，對外貿易的發展主要是在改革開放以后，經過三十多年的迅猛發展，對外貿易已經成為了安徽省經濟發展的重要組成部分。據統計， 2010年安徽省涉外企業8000多家，實際開展進出口業務的企業3583家，這些企業對外貿人才需求有較大的缺口。

2.蕪湖市貿易類外貿公司出現人員數量減少而素質上升的趨勢。近年來，蕪湖市的外貿企業在國家外貿體制改革大潮下，紛紛改制重組。許多原來的國有外貿公司推行股份制，精簡了大量富余人員，留下來的基本上都是業務方面的骨干，因而經濟效益較好，這些外貿公司對新進人員的素質要求普遍較高。

3.從需求外貿人才知識和能力結構上來說，呈現出這樣一些特點。首先，由于外貿操作環節復雜，因而外貿公司要求外貿人員必須有較全面的綜合業務素質，能夠獨擋一面。其次，外貿公司對從業人員的外語水平、外貿業務知識及產品知識都提出了較高的要求。英語一般要求在CET六級，最低也要求四級水平。再次，外貿業務人員必須要有較強的應變能力，需要掌握心理學、商務談判等社會學知識并能靈活加以應用。某外貿公司就提出學歷上并不苛求一定要本科以上學歷，只要外語過硬，綜合素質高，公司同樣是非常需求的。

4.外語類專業畢業生對國際貿易專業畢業生的就業形成了一定程度的沖擊。外語類專業畢業生一般來說有著較高的外語水平，這對整天和外語打交道的外貿企業來說是有著很強的吸引力的。一些外貿公司老總就認為，外貿業務知識的缺乏往往是暫時的，可以邊干邊學，一般能夠很快補上，但是外語的提高卻非一日之功，從企業的經濟效益出發，很多企業寧愿吸收外語人才而放棄外語基礎較弱的一些外貿專業畢業生。

5.從需求人才的知識層次來說，外貿公司并不一定追求高學歷。外貿工作是實踐性很強的工作，更看重的是實際工作能力，但一些外貿企業反映，現有的本科畢業生雖然具有一定的專業理論知識，但其中的相當一部分實際操作能力較弱，不能很好地勝任外貿工作。如果培養目標能定位于為外貿企業提供應用性人才并付諸實施，這將會是我們高職院校在就業市場立足的突破口。

二、當前高職國貿專業人才培養中存在的問題

1.課程設置不合理。高職院校國際貿易專業的課程設置及人才培養模式大多沿襲本科院校國際貿易專業的內容。就安徽省而言，我院的國貿專業辦得比較早，2002年開始招生，因無經驗借鑒，課程的設置和人才培養模式只能參考大學本科的做法，只是在時間和數量上進行一些調整和壓縮而已，并無自己的特色。而后辦該專業的學校，就拿我們的方案做標準，也存在同樣的問題。

2.就業專業對口率低。高職國貿專業一般“進口旺”，但“出口不暢”，這也是各高職院校共同的境遇。從招生情況看，我院國貿專業招生情況一直較好，前景也很樂觀。一方面，從學生和家長心理選擇角度看，國貿是應用型專業，符合時展潮流，容易被家長接受；另一方面，隨著我國對外貿易的發展，社會對外貿人才的需求也有較大空間。從就業狀況看，我院2005年第一屆畢業生毛就業率98%，實際專業對口率不到10%，以后幾屆狀況也差不多。可見培養對象與社會實際需求有較大差距。

3.人才培養目標高不成、低不就。從實際看，高職院校辦國貿專業是比較勉強的，有點“小人穿大鞋”的感覺。因為，外貿人才要求起點較高，外語水平要好，綜合素質要高。有些大學本科國貿專業還設置英語最低線，而英語恰恰是我們高職類學校的短項。但人才培養方案又加大英語教學力度，學習了大量外貿專業知識，若僅僅從事內貿工作又覺得可惜，有點高必成、低不就。

為了解決上述問題，就必須加強國貿專業教學改革，打破傳統人才培養模式，改革人才培養方案，對現有課程設置進行整合，以探索一條適合高職教育特點、符合高職培養目標的人才培養方案。

三、對高職國貿專業人教學改革的幾點思考

根據調查的結果和就業市場分析，我們認為應從以下幾個方面對國貿專業人才培養目標和課程整合進行改革和調整。

（一）轉變教育觀念，創新人才培養模式

人才培養，觀念是先導，模式是根本。創新人才培養模式，首先要樹立具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀。依據高職教育發展的指導思想，培養高職人才，必須大膽突破傳統的高等教育和中等教育教學模式，摒棄“知識本位”、“教材本位”、“教師本位”等傳統的教學思想，構建以“能力本位”為主體，知識、能力、素質協調發展的教學模式。按照“基礎理論知識適度，職業崗位能力強，知識面較寬，綜合素質較高”的總體要求改革人才培養模式，有效地促進了人才培養質量的提高。

從總體來看，應把握以下幾個方面：

1.教學內容的確定以社會需求為目標，以就業為導向，貫徹“必需、夠用、實用”原則。

2.突出實踐教學。實踐課時占總課時的40%以上，本專業的實踐性教學主要包括課堂實踐教學、技能訓練、階段實習、綜合模擬實習和畢業論文（設計），以階段實習和綜合模擬實習（實訓）方式為主體三年不斷線。

3.以外貿為主體，內外貿兼顧，拓寬就業途徑。

4.知識、能力、素質并舉，以知識學習為基礎，能力培養為目的，綜合素質提高為保證。

（二）調整國貿專業培養目標

正確定位高職專業培養目標是進行高職教育改革的關鍵。職業教育以服務為宗旨，以就業為導向， 以市場需求為目標，以培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才為根本任務。“以就業為導向”是高職教育的核心，從一定意義說，高職教育就是就業教育。國貿專業辦學方向應嚴格遵循以就業為導向、以市場需求為目標。一方面要考慮學生現在就業與未來可持續發展的需要， 另一方面要考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。通過調查了解到：大量的外貿企業急需一線既掌握相關外貿知識又具備分析、解決實際問題能力的應用型經濟管理和服務人才。因此，國貿專業的培養目標應該是：為適應社會主義市場經濟發展的要求和我國加入WTO后對外貿易發展的需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的，掌握本專業必備的基礎理論和國際貿易的專業知識，能勝任外貿部門、三資企業和有自營進出口業務權的企業對外貿易業務與管理工作的高等技術應用性專門人才。[2]

本專業人才培養的基本要求是：學生具有本專業必備的基礎理論知識和國際貿易專業知識，掌握從事外貿業務和實際工作的基本技能，具備報關、單證制作、外貿談判、信息調查、產品銷售、公共關系等職業能力，并具有良好的職業道德和敬業精神，身心健康。具體包括下列內容：

1.具有現代營銷意識和經營發展眼光，具有較快的適應外貿業務經營與管理的第一線崗位需要的實際工作能力，具有市場的調查研究和分析預測，處理實際問題，進行營銷活動的能力；有一定的寫作能力（外貿函電），具有較深的公關協調、商務洽談能力和開拓創新精神；不怕艱難困苦和挫折，有較強的心理承受能力；具有一定的自學能力和自我發展能力。

2.具有在全面掌握外貿基本理論和業務知識基礎上精英語、善調研，懂公關，會談判、求創新能力。

（1）精英語是指能夠熟練地看懂外文單證，用英語填單、制單、懂得簡單的英語口語和外商進行洽談、溝通，熟練地閱讀外文資料，進行資料的翻譯等能力。

（2）善調研是指不僅要求能善于開展各種方式的市場調研工作，盡快了解市場信息，而且還應能夠獨立主持中小型企業市場研究項目，科學、規范、有效地進行并及時完成項目研究報告。

（3）懂公關是指在知曉公關禮儀、外交禮節、熟悉公關原理的基礎上，能切實開展交際型、宣傳型、社會型以及征詢型公關活動，為企業拓展外貿業務服務。

（4）會談判是指在熟練掌握各種談判技巧，了解客戶心理的基礎上進行國內外商務洽談，組織好產品購進、外銷，能為企業取得較好的經濟效益。

（5）求創新是指能在工作中進行觀念上、管理上、方法上、制度上的創新。

（三）改革國貿專業課程體系

課程建設是人才培養模式的核心，是專業建設的基礎，也是實現人才培養目標的主要載體。以就業為導向的高職教育，其主要任務是面向經濟社會發展和就業市場的實際需要，培養生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高技能人才。高職教育必須突破學術人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛，在課程模式上我們摒棄了過去“本科壓縮型”的課程模式，借鑒國際上流行的“能力本位課程模式”。根據涵蓋職業素質、職業技能、職業知識的職業能力要求，面向職業崗位（群）任職需要，構建“基于技能培養，面向崗位集群”的課程模式，重視學生的能力訓練，理論知識傳授以“必須、夠用”為度。[2]

1.對所有課程進行模塊組合

突破傳統“三段式”教育模式的束縛，將本專業的課程體系整合成包括基本素質、專業能力與素質和個性化發展內容的“三大模塊”。模塊式課程結構更能反映高等職業教育崗位特征和能力要求。我們在聽取社會各界，包括專業課教師以及學生的意見后，確定了國貿專業的主干課程，并確立了專業能力與素質的四個小模塊，即：專業基礎模塊、貿易實務模塊、網上操作模塊、技能訓練模塊。

2.對相關課程進行整合和取舍

為突出應用性和針對性，加強實踐教學的基本思想，我們對部分理論課程內容進行有機整合。我們將大學語文和數學改為《經濟應用數學》和《財經應用文》，并相應減少了課時數；將《國際貿易》與《國際貿易實務》整合為《國際貿易理論與實務》；將《西方經濟學》改為《經濟學原理》。《西方經濟學》難度過大，改為《經濟學原理》符合夠用的原則。

3.將第六學期的綜合實訓調到第五學期，有利于學生的綜合訓練、畢業論文設計和安排就業。

4.為凸顯主干課程和職業技能，將課程總數由31門減少為27門。增加實訓時間和技能訓練科目，使實踐教學的課時比例提高至40%。

5.設立選修課模塊。選修課著重突出人文、社會科學類課程，以拓寬學生的知識面和滿足人文素質培養要求。選修課包括：專業選修模塊和公共選修模塊。專業選修模塊由（1）紡織品外貿模塊；（2）機電商品外貿模塊；（3）物流與服務貿易模塊；（4）報檢與跟單模塊組成。公共選修模塊由學生在全院公選課中任選4-6門課。

6.為方便學生考證，在教學計劃中增加了《外貿單證》課。

7.推進教學方法與教學手段的改革

本專業在遵從直觀的傳統教學和課堂講授方法的基礎上，積極推行案例教學法、啟發式教學法、情境教學法，互動教學法等方法，加大項目作業、綜合練習的份量，努力提高教學效果。

在教學手段上，大力推進多媒體教學手段的運用，充分利用校園網絡系統，CAI、教學幻燈片等加大課堂教學的信息量。

理論教學的方式方法和地點由教室、黑板向實驗（實訓）室、現場延伸，使教學內容更真實，教學方法更直觀。

（四）建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系

實踐教學是落實技術應用能力培養的關鍵。本專業的實踐教學主要通過課堂教學中實訓、分階段實習和綜合模擬實習、產學合作教育、社會調研與畢業論文等形式來完成。

本專業的實踐性教學主要包括課堂實踐教學、技能訓練、階段實習、綜合模擬實習和畢業論文（設計），以階段實習和綜合模擬實習（實訓）方式為主。

1.課堂實踐教學主要培養學生的基本能力（口頭表達、外語、計算機操作、寫作能力等）；

2.階段實習主要培養專業能力（國際貿易經營管理、進出口業務、國際市場開拓、電子商務應用、市場調查）；

3.綜合模擬實習旨在提高綜合能力。主要利用外貿模擬軟件，按照外貿公司運作機制，讓學生模擬實習。

4.畢業實習與畢業論文。最后一學期安排畢業實習與畢業論文設計，同時也方便學生擇業和就業。

5.建立與完善“雙證”制度。學生除取得畢業證書外，還應獲取各種技能與資格證書（外語等級證書、計算機應用能力證書、營銷師證書、外銷員證書、單證員證書、報關員證書等）。

（五）強化校企合作教育

高等職業教育的任務之一是為地方經濟服務，盡可能實現與社會用人單位無縫對接。為此，我院十分重視校企合作教育，讓企業全過程地參與人才培養。

1.企業參與人才培養方案的制定。我院國際貿易的招生計劃及課程設置都是在調查了解省內外許多外貿公司的需求和意見的基礎上確定的。比如有些企業經理提出要重點提高學生的外語水平，并且針對外貿業務的特點，要求加強外貿函電、外貿單證方面的教學。我院隨之增加了外語教學的課時數，并在專業招生時對入學新生的外語水平設置了門檻：高考成績必須在80分以上。在教學計劃中增加了《外貿單證》課程。

2.企業參與人才培養方案的實施。第一，校企人員相互兼職。我院成立了國際貿易專業建設委員會，成員由系主任、學科帶頭人、企業專家（外貿企業經理）組成。一方面，國際貿易專業教師輪流利用暑假到企業進行兼職鍛煉；另一方面聘請外貿企業實踐專家到我院作兼職教師，不定期地開設講座、作學術報告，從而促進理論教學與實踐教學、學院與社會的交互結合。第二，校企共建校外實習基地。由于本地外貿公司小而分散，讓大量的學生頂崗操作有實際困難，我院采取的形式是先在校內模擬實訓，再到外貿企業實踐操作、參觀體驗，并且請外貿企業的業務人員為同學們現場講解和答疑。

3.企業參與畢業生的就業工作。這一階段的人才培養主要有兩個方面：一方面是接受學院的畢業生實習。一部分學生畢業實習就是預備就業，即實習后留在企業工作。一些與我院關系密切的外貿企業優先錄用我院國際貿易專業畢業生，是企業參與人才培養的重要組成部分。另一方面是反饋畢業生工作信息，可以有效地指導我院調整人才培養方案，更好地培養“適銷對路”的人才。

參考文獻：

第7篇：貿易經濟專業的就業方向范文

關鍵詞:高等職業教育;國際商務人才;人才培養觀

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0255-02

當今世界,國際市場競爭的實質是人才的競爭,目前國內市場對既能洞察國際市場形勢和了解市場規律,又能按國標市場慣例的WTO游戲規則辦事的德才兼備的國際商務人才的需求越來越大,但中國現有的國際商務人才培養體系遠遠不能滿足市場的要求 [1]。作為高等教育類型之一的高等職業教育在培養符合時代要求的國際商務專業人才時,首先應確立高職國際商務人才培養觀,以此作為高職國際商務人才培養體系構建的理論指導。

一、人才需求的市場信號觀

1.市場調研分析。隨著中國加入WTO和經濟國際化趨勢,各類外貿公司、國有工商企業、私營企業,合資企業和外資企業及涉外服務業需要大量的具有較好的綜合素質、一定的專業理論基礎,較強的業務能力的國際商務專業技能型人才。據有關統計數據,用人單位對營銷人才的需求一直位居第一,需求較大的崗位有:國際商務操作員(外貿業務員)、單證員、報關員、檢驗員、禮儀迎賓兼導游、酒店管理、汽車維修、汽車美容等技術類工種。這類人才的供需比為1∶2.6。從崗位需求量來看,貿易銷售類崗位的需求占到總需求量的14.8%,這些企業急需既懂英文,又懂進出口業務,還懂制作進出口單證的復合型人才 [2]。

2.社會需求分析。中國對外貿易經營主體已由國有外貿專業公司擴大為工貿公司、自營出口生產企業、“三資”企業和外向型鄉鎮企業等。外貿企業進出口經營權由審批制過渡到登記制,集中在外貿企業出口的大量業務已分散至各生產企業,由各生產企業自營出口,貨物貿易和服務貿易空前活躍,外貿專業人才短缺。據人才供需的調查分析,外貿專業人才的需求總量依然供不應求,出現人才需求缺口。當前企業最缺乏、最迫切需要的就是熟悉國際市場慣例和WTO游戲規則,精通一兩門以上外語,具有國際商務決策和管理活動能力的商務人才 [3]。

二、高職教育政策導向觀

1.明確高職教育的任務和培養目標。教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出:“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”;“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育,重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識,培養出一批高素質的技能性人才”;“培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力……。”

2.轉變高職教育人才培養觀念。“以服務為宗旨、以就業為導向,以提高質量為重點”改革發展職業教育的方針,職業教育辦學思想逐步從計劃培養向市場需求轉變,從政府直接管理向宏觀引導轉變,從傳統的升學導向向就業導向轉變,從學科本位向職業能力本位轉變。職業教育要不斷提高教育質量和辦學效益,面向社會和市場辦學,大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習、半工半讀,促進職業教育與經濟社會和勞動力就業市場的緊密結合,辦學模式更加靈活多樣,辦學特色更加鮮明,更加充滿生機和活力 [4]。

3.推行工學結合、校企合作的人才培養模式。教育部提出要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式,逐步建立和完善半工半讀制度。加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養,在推進學生取得學歷證書的同時,獲取職業資格證書工作。為此,教育部決定今后每年舉辦全國職業院校學生技能大賽,營造“普通教育有高考,職業教育有技能大賽”的社會氛圍。因此,各地職業院校在這種政策指導觀下應采取積極地改革措施和實施方案。

4.加強高職教育師資隊伍建設。加強職業教育教師隊伍建設,提高教師素質,是提高職業教育辦學質量的關鍵。大力推進職業院校人事和分配制度改革,充分調動廣大教師的積極性和創造性。鼓勵職業院校面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師;選派骨干教師和校長到國外進修提高,培養一批專業帶頭人;進一步完善職教師資培養培訓體系,完善職業教育教師繼續教育和企業實踐制度 [4]。

三、國際商務專業人員職業標準觀

中國商務行業依據《關于印發〈國際商務專業人員職業資格制度暫行規定〉和〈國際商務專業人員職業資格考試實施辦法〉的通知》,從2002 年開始實施國際商務專業人員職業資格考試制度,分為從業資格和執業資格兩個等級。外銷員為國際商務專業的從業資格,是從事國際商務專業工作的基本條件; 取得外銷員從業資格證書的人員,用人單位可聘任其為助理國際商務師或其他經濟系列初級專業技術職務。國際商務師為國際商務專業的執業資格,是從事國際商務專業工作關鍵崗位的必備條件。取得國際商務師執業資格證書的人員,用人單位可聘任其為國際商務師或其他經濟系列中級專業技術職務。因此,國際商務專業人員職業資格是準國際商務專業人員的職業標準之一,以上內容應納入課程和教學體系。

四、高職國際商務人才培養觀

1.培養身心健康的高素質的國際商務人才。身心健康是高素質勞動者的基礎,特別是心理健康的教育、引導和養成;心理問題的排解、疏導和調節;心理異常和犯罪心理的預防和制止;同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時,高素質的國際商務人才應該還具有:(1)開闊的國際市場視野,廣博的知識和開拓國際市場的能力;(2)精通國際經貿知識,并具有國際交流能力和國際商務運作能力,特別是能嫻熟地運用一門以上的外語開展商務活動的能力;(3)通曉國際經貿法律和慣例,并具有運用法律解決實際問題的能力;(4)具有國際貿易實務操作能力,以及熟練地運用電腦和各種現代化工具搜集信息從事商務活動的能力;(5)掌握跨文化知識,具有了解、尊重并調和文化差異的能力,善于進行國際商務交往。以上這些能力的發揮又須有賴于國際商務人才具備誠實、守信的職業道德 [1]。

2.重視課程體系和課程標準的設置。高職國際商務專業課程設置須從崗位需求出發,以工作任務為引領,通過課程實現以就業為導向的培養目標。專業課程內容能滿足本行業崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能,要體現“理論為實踐服務”的理念,并能有助于培養學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。在注重課程設置現實性的同時,也不能忽略其動態性和前瞻性,要不斷適應中國對外貿易業務發展的趨勢。

因此,要以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準,以工作過程為主線確定課程體系。課程體系須從整體出發,以職業崗位能力為核心,突出工作過程在課程框架中的主線地位,按實際工作任務和工作情境組織課程,構建職業通用能力、專業核心能力和專業方向能力的課程體系。課程體系應包含課程目標、課程理念、課程設計、課程實施和課程評價等環節。開發課程體系要對進出口貿易業務的具體過程進行全面了解,應依據工作過程中的主要崗位劃分專業方向,設計課程體系,要盡早讓學生進入工作實踐,為學生提供體驗工作過程的學習機會,逐步實現從學習者到工作者的角色轉換[7]。

3.突出能力和專業綜合能力的培養。國際商務專業人才對素質和能力有較高的要求專業,應具備四個基本能力:語言應用能力,現代辦公設備應用能力,商務成本核算能力及創新能力。應具備八個方面的專業綜合能力:商務活動策劃能力、商務談判能力、廣告宣傳策劃能力、市場調查預測能力、商務文書撰寫能力、貨運實務操作能力、商務糾紛與爭端解決能力、業務拓展能力。以適應外銷業務員,,報關員,外運業務員,涉外營銷業務、保險、報檢及銀行業務制單員,商務文秘,商務助理,星級酒店餐廳的服務員等國際商務專業職業崗位群的從業需要 [6]。要以實踐教學為核心,突出技能訓練,進一步提高準職業人的單項技能和綜合技能,熟悉和適應現場工作環境、工作規則以及工作的協調合理性,熟練掌握崗位群通用的基本技能、有專業背景的專門技能以及某些特殊技能,有較強的綜合工作能力。

4.培養學生的個性、轉崗能力及可持續發展性。高職教育要留有學生個性充分發展的空間。一方面,通過專業化方向來滿足學生對專業的個性發展;另一方面,通過產學結合、工學交替形式和選修課程模塊選擇,為學生提供各種職業素養的學習機會,為學生成為復合型人才奠定基礎,也為學生今后更大的發展空間創造條件 [5]。為此,要幫助學生樹立終身學習的觀念,把培養學生的創新精神和創新能力作為高職教育的終極目標,把職業技能教育與加強基本理論教育和拓展學生知識面相結合,培養學生的科學精神和人文精神,把學生培養成為具有良好的社會適應能力、職業活動能力和健全人格的人 [7]。

參考文獻:

[1]宏結.國際商務人才培養模式的探索與實踐 [J].中國大學教學,2007,(5):42-43.

[2]鄭薇.國際商務專業面臨的機遇和挑戰 [J].金融時代,2006:12.

[3]李小紅.加入WTO與國際商務人才培養[J].山西財經大學學報:高等教育版,2002,(4):56.

[4]教育發展研究編輯部.當前中國職業教育發展的形勢與任務――訪教育部職成教司黃堯司長[J].教育發展研究,2008,(7).

[5]童宏祥.構建以職業型為特征的高職國際商務專業課程體系初探[J].職教論壇:教研版,2006,(6):34.

第8篇：貿易經濟專業的就業方向范文

一、我校電子商務專業發展存在的問題

（一）電子商務人才培養目標需進一步完善

一方面從我院歷屆畢業生就業情況來看，畢業生就業率在逐年下降。從目前人力資源市場來看，由于供需雙方“電子商務”專業認識偏差所致，招聘企業很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務專業”這樣的職位，導致電子商務專業學生的就業率偏低。盡管很多企業工作崗位，包括信息調查、市場策劃、市場營銷、國際貿易、網絡計算機技術、財務、行政等崗位都需要電子商務專業人才。如人力資源市場緊缺營銷類人才，絕大部分招聘企業會在崗位描述中列出需要“市場營銷”專業人員。僅僅從名稱上來看，“市場營銷”畢業生比“電子商務”畢業生專業上更對口。但是“市場營銷”同樣是電子商務專業的基本課程與核心課程，而且“電子商務”畢業生還具備利用電子化工具開展市場調研與分析、網絡零售、網絡渠道營銷、電子化國際貿易、電子化客戶服務等額外的知識與技能，理應更具有競爭優勢。正是這種對字眼理解上的差別，造成一些應屆畢業生認為面試專業不對口。另一方面學生的較低的就業率影響到招生人數。從我校近幾年的招生人數看，前幾年該專業每年都會突破招生計劃，每年入學新生都有約200人，但這兩年招生人數驟減，每年才60-70人左右。

（二）電子商務專業教學設施不足

目前學校雖然已經建設了電子商務實驗室，但是建設還較為滯后，軟、硬件條件不能滿足電子商務人才培養的需要。缺乏與企業合作的電子商務實習基地，不能很好的組織學生開展相關的課程實習和畢業實習，使得培養出來的學生動手能力、實踐能力較差，不能滿足用人單位的需要。

（三）師資力量較薄弱

我系在創辦電子商務專業時，曾派老師出去進修。但由于經費緊張，最近幾年教師進修較少。且大部分教師都屬于從學校畢業后直接進入高校教書，同時由于教師本身很少參與商業企業的實際運作管理，缺乏企業實戰經驗。因而在教學過程中，案例來源、案例討論、創業指導、實習指導都受到了極大的限制。

二、完善我校電子商務專業建設的建議

（一）合理定位電子商務專業培養目標

我校電子商務專業歸屬于貿經系，在確定學生的培養目標時，應充分整合我系的資源，發揮貿易經濟類專業的優勢。電子商務專業培養的是應用型人才，而不是技術型人才。因此在對電子商務專業定位時，不單是讓學生掌握計算機方面的知識，更應該讓學生將精力放在網絡商務活動方面，比如網上廣告、網絡服務、網絡宣傳、網絡銷售等。通過相關課程的學習和訓練，使學生能夠形成較完整的商務技能，包括采購、銷售、物流管理、營銷策劃、合同簽訂、貸款支付、信息搜集整理等方面。在專業定位時應強調針對性和實戰性，強調動手能力。現在長三角、珠三角一帶地區中小型企業數目已達10萬家，他們多數是外向型企業，與國際市場聯系非常緊密，利用電子商務尋找商業機會、進行客戶管理等活動非常普遍，這就要求實施人員除了懂電子商務外，還必須懂國貿業務、會英語。我們在考慮電子商務專業定位時，可以瞄準這個市場進行延伸，整合我系已有的國際貿易專業和物流專業，把電子商務定位為商務型的。此外，隨著電子商務發展新趨勢不斷出現，除了要不斷瞄準科技前沿動態，更要把握國際國內貿易方式和理念的變化，進而準確定位專業的培養目標和方向。而不是專業建設一成不變。

（二）合理規劃電子商務專業課程體系

根據專科院校的教育注重以市場需求為指導，以就業為導向的特點，按照“強化實踐、突出能力、注重創新、提高素質”的培養思想，結合我校培養技術應用型人才要求和電子商務專業實際崗位的需求，以及我校專業實際，對電子商務專業的課程體系進行合理規劃設計。在進行課程設計時既考慮教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會對電子商務專業課程的建議，也考慮學校的實際情況，并根據行業發展態勢及時充實和優化電子商務教學內容，使教學內容始終處于最新狀態。

2006年4月教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會指導電子商務專業課程建設時提出了電子商務專業應涵蓋5門基礎類核心課程、8門專業類核心課程、5門前沿類核心課程。基礎類核心課程包括：電子商務概論/原理、電子商務管理、電子商務法、電子商務網站建設/電子商務系統結構、網絡經濟學。8門專業類核心課程：網絡營銷、網上支付與結算、電子商務物流管理、電子商務系統建設與管理/電子商務信息系統、電子商務安全管理、網絡金融、電子商務實驗和電子商務案例分析。5門前沿類核心課程:電子政務、現代服務/電子服務、項目策劃與管理、網上創業、客戶關系管理。

我系電子商務專業在進行課程體系設計時考慮兩方面的問題：

第一，結合教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會的建議和我系的實際情況，合理設計電子商務專業的課程，課程體系采取模塊化設置。包括公共基礎模塊、專業基礎模塊、核心課程模塊和職業技能模塊，實行模塊化管理。

第二，合理分配理論課時和實踐課時。理論課教學以“必需、適度、夠用”為原則，充分吸收電子商務師國家職業資格鑒定的內容；專業教學內容突出實用性、實踐性和職業針對性，著重加大實踐教學比例，注重學生操作能力的培養。

專業基礎課程模塊基本屬于電子商務的運作基礎平臺，搭建構成電子商務運營的前期準備條件；專業核心課程模塊搭建電子商務運作平臺，專業實訓模塊則是電子商務實訓平臺，強調學生的動手能力。通過構建這樣的平臺，使學生獲得較為完整的學科知識。

（三）加強實踐環節教學

第9篇：貿易經濟專業的就業方向范文

在我國市場經濟不斷發展完善的進程中，對經濟、管理類人才的需求不斷增加，使得此類人才的培養和教育也得到了迅猛發展。據統計，截至2014年我國高等院校所開設的專業中與經濟、管理相關的專業已將近50多個，特別是近幾年高校持續不斷的擴招，使得高校中此類專業的學生規模出現超常規發展。根據1998年教育部頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對經濟、管理類專業的培養規定，會計專業的培養目標是從會計信息提供者的角度，要求學生掌握會計核算原理和核算方法，具備扎實的專業知識，將來能夠在各類組織中從事具體的會計實務與會計管理工作，所就職的部門一般都是單位的財務部門。而其他經濟、管理類專業，如工商管理、金融學、國際經濟與貿易、工程管理等專業的培養目標是掌握本專業的理論知識和專業技能，將來能夠在與專業相關的企事業單位、政府機關等組織從事相關管理工作，所就職的部門一般是財務部門以外的其他職能管理部門，但是這些崗位雖不需要從事具體的會計核算工作，卻都離不開會計信息的支持，因此，會計學課程是所有高等院校中經濟、管理類專業的必修課程，并且是核心課程之一。根據教育部對經濟、管理類專業中非會計專業學生的培養目標及學生以后的就業和個人發展方向，非會計專業會計學課程的教學目標應該是：第一，基于會計信息使用者的角度，使學生在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎上，了解會計核算方法和會計信息的產生過程，掌握會計信息分析的基本方法與技能，能夠讀懂有關財務報告，理解會計報表直接傳遞和間接隱含的信息等，培養的是懂會計、會使用會計的管理人才，而不是從事具體會計核算工作的會計人員。第二，基于未來管理者的角度，培養學生特有的會計思維方式，學會將會計知識和會計方法作為科學管理和有效決策的一種工具，通過對會計信息的有效獲取，運用會計信息做出科學、合理的決策，從而推進和優化企業的管理工作，以適應將來從事經濟管理工作的需要，為企業、社會培養出優秀的管理者和決策者。

二、非會計專業會計學課程的教學現狀

學生對課程教學的評價和滿意度是檢驗教學過程設計是否科學、合理，教學效果和教學質量優劣的重要標準之一，因此，本文以鄭州航空工業管理學院非會計專業會計學課程教學為例，借助于問卷調查的方式，以非會計專業學生為調查對象，對非會計專業會計學課程的教學現狀進行分析。該校開設會計學課程的非會計專業有：金融學、保險學、統計學、貿易經濟、國際經濟與貿易、經濟學、工商管理、物流管理、質量與可靠性工程、工業工程、旅游管理、市場營銷、人力資源管理等經濟、管理類專業，會計學課程均作為必修課，共56個理論學時，在大二下學期或大三上學期修讀。承擔該課程教學任務的教師有9位，教授內容主要是基礎會計和財務會計，簡單介紹成本管理會計理論和方法，教學方法采用多媒體教學手段，以教師講授為主，案例討論方式為輔。

（一）問卷調查基本情況。本調查采用紙質問卷調查方式，調查對象為上文所述13個經濟、管理類專業中已修讀過會計學課程的學生。問卷內容設計共分為兩部分：第一部分調查學生對會計學課程的了解程度，主要包括對該課程的興趣及是否了解該課程與本學科的聯系等，共設計“非常、一般、略微、沒有”四級程度；第二部分調查學生對教學過程的滿意度，共設計“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五級滿意度，主要包括對教材、教學內容、教學方法及教學手段等的滿意程度。本次調查共發放問卷600份，回收556份，回收率為92.67%。

（二）問卷調查結果統計分析。對收集到的556份調查問卷的數據運用EXCEL統計軟件進行分析，得到以下結果。1.學生對會計學課程的了解程度。如表1所示，在學習會計學課程之前，對會計有所了解的學生占比較少，其中非常了解的僅占5%，50%以上的學生學習該課程之前對會計沒有任何了解。在學習該課程的過程中，72%的學生是有興趣的，且有興趣的學生中，對該課程非常感興趣的人數占近50%。在完成該課程的學習后，87%的學生認為有必要開設該課程，且超過半數以上的學生認為非常有必要開設該課程，但是僅有15%的學生了解會計學課程與本學科之間的聯系，絕大部分學生不了解該課程在本學科學習中的具體運用和能夠給本學科學習帶來的作用。2.學生對教學過程的滿意度。（1）學生對教材的滿意度。從表2可以看出，38%的學生對所選用的教材表示滿意，表示非常滿意的僅占1%，50%以上的學生都對所使用的教材表示不滿意和非常不滿意。對教材不滿意的主要原因是教材理論性過強且教材中關于具體會計業務處理和具體會計核算的內容過多。（2）學生對教學內容的滿意度。從表3可以看出，將近40%的學生對教學內容表示不滿意和非常不滿意，主要原因是一部分學生認為教師所教授的內容過于專業、難以理解，另一部分學生認為所學習的內容與以后的工作關系不大，對就業的幫助較小。（3）學生對教學方法及教學手段的滿意度。從表4可以看出，將近30%的學生對教師的教學方式及教學手段表示不滿意和非常不滿意，希望教師在講授時能多結合案例討論并多播放與教學相關的視頻。將近80%的學生認為教學過程中采用多媒體手段能達到較好的效果，并且絕大部分學生認為有開設會計實踐課程的必要。

三、管理者視角下非會計專業會計學課程教學中存在的問題分析

（一）教學目標未能服務于未來的管理者。目標是行動的引航燈，教學目標引領著教師的整個教學過程，決定著人才培養的類型和方向，是教師編排教材和教學內容、設計教學方法及教學手段最重要的依據。教師只有明確了課程教學目標，才能在整個教學過程中游刃有余、有的放矢。雖然教育部和學校對非會計專業會計學課程的教學目標做了明確規定，但是教師在實際教學工作中對該課程的教學目標還存在模糊認識，未能服務于未來管理者的需要。一種認識是，非會計專業學生也應該掌握會計信息的生成過程，會進行會計核算，優秀的會計信息提供者自然能有效地使用和分析信息，繼而服務于管理工作的需要，但直接把會計專業學生的教學目標照搬過來，會使得教學內容過于理論化、專業化、復雜化，難以引起非會計專業學生的學習興趣，且在有限的課時內也很難完成。另一種認識是，非會計專業學生畢業后很少有從事具體會計工作的，學生只需學會對財務報表的分析就可以，但是如果僅僅介紹財務報表分析方法，而不講授會計核算原理和企業業務活動的話，學生還是很難讀懂財務報表，只能淺層次地對會計信息有所了解，不能有效利用這些信息幫助學生做出更加科學、合理的決策。

（二）教材編寫未側重于會計信息使用者角度。我國大多數開設會計專業的院校都編寫了本學校的“會計學”基礎教材，但這些教材都是通用教材，較少有專門為非會計專業的學生編寫的教材，一般都是先介紹會計學的基本理論知識，再按照會計六大要素或企業的業務活動介紹業務處理方法和會計核算方法。從教材編排的順序和內容上來看，只是將會計專業學生所用的“會計學基礎”和“財務會計學”教材進行簡單的合并和刪減，依然側重于具體的業務處理和會計核算，并未基于會計信息使用者的角度和未來管理者的角度來設計編寫，不能滿足非會計專業會計學課程教學目標和學習目標的需要。非會計專業“會計學”教材應更多側重于介紹如何使用和分析會計信息、如何將會計作為管理工具，而不應僅僅介紹會計信息的生成過程。

（三）教學內容過于專業化。教學內容是整個教學過程的主體和核心，關系著教學目標的實現。教師在教學過程中的講授順序和講授內容基本都是依照教材，但是由于對課程教學目標的模糊認識和所選用教材的缺陷，所教授的內容主要是會計專業課程的簡單拼湊，重點仍是會計核算，而不是會計信息的使用和分析，這樣過于理論化和專業化的教學內容會使得學生難以理解，甚至出現厭學等抵觸情緒。另外，如果教學內容設計沒有針對性，只是按照教材內容來講授，而沒有考慮各個專業學生專業背景的話，學生會覺得會計學課程與本學科知識關系不大，對以后的就業幫助較小，學習熱情較低，缺乏主動性和積極性，也很難達到較好的教學效果。

（四）教學方法及教學手段較單一。有效的教學方法及教學手段會達到事半功倍的教學效果。目前教師在教授該課程時基本都使用了多媒體設備，學生的滿意度也較高。但是，在整個教學過程中，仍存在很多問題：第一，教師仍以講授法為主，單向地向學生傳輸知識，而較少接受學生的反饋。第二，缺乏實踐教學環節，會計學是一門實踐性很強的學科，雖然非會計專業學生只是會計信息的使用者而不是具體信息的提供者，但是如果對于會計缺乏感性認識、只是學習理論知識，對于學生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鮮活的案例教學，非會計專業學生學習該課程的目標就是學會將會計作為一種管理工具，利用會計信息解決管理問題，做出合理的判斷和決策，缺乏案例的純理論教學只能是紙上談兵，不能培養學生的實際分析能力。

四、管理者視角下提升非會計專業會計學課程教學效果的對策

（一）提高師生的課程認識。教師首先要了解所教授學生的專業背景及會計學課程與學生本學科的聯系，在講授過程中以教學目標為中心運用各種教學手段和方法介紹該課程與學生本專業背景的聯系，會計學知識在學生本專業學習中的重要作用，讓學生明白和意識到學習該課程的必要性，引導學生自發地認為只有掌握會計這一經營管理的工具才能在以后的工作中脫穎而出，成為優秀的管理者和決策者，從而激起學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習積極性和主動性，繼而提高課程的教學效果。

（二）重構教材框架。一方面，在編排思路上，應打破現有的“會計理論-會計業務-會計報表”的順序。非會計專業學生學習會計學課程的目標就是成為優秀的會計信息使用者，實際上最重要的目標就是能夠讀懂會計報表，了解會計報表中會計主體、會計要素、會計賬戶、會計科目等會計專業術語的涵義，通過各個報表之間內在的平衡和勾稽關系理解借貸復式記賬法、會計恒等式等會計核算原理，明白企業的會計人員是如何將企業的經濟業務活動轉化成會計語言、生成會計信息的，從而讓學生知道企業的管理人員應該如何利用會計信息幫助自己進行管理和決策。因此，基于管理者視角，應以會計報表作為教材編排的邏輯起點和終點，以“會計報表-會計理論-會計業務-會計報表”的編排思路重構教材框架。另一方面，在內容上，應祛除會計專業教材枯燥乏味的通病。非會計專業學生不需要掌握很深的會計理論知識，所以在教材內容中應刪去過多枯燥的理論知識介紹，通過增加案例分析讓學生切實體會在實際工作中該如何使用會計信息，并且可以使用通俗易懂、生動活潑甚至是圖文并茂的教學方式來表達會計知識，降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情和興趣。

（三）優化教學內容。第一，在教學思路上，應依據重構的教材框架，以會計報表作為邏輯起點和終點，按照“會計報表-會計理論-會計業務-會計報表”來展開課程內容，會計理論知識和會計業務核算原理知識的介紹是為了讀懂會計報表服務的。第二，內容設計上，應具有針對性。以鄭州航空工業管理學院為例，修讀非會計專業會計學課程的經濟、管理類專業有13個，雖然各專業的學習目標是一致的，即成為優秀的會計信息使用者，但是由于學生的專業背景不同，對于所需要的會計知識側重點不盡相同。因此，教師應根據不同專業學生的專業背景和以后的就業方向，區分不同專業，優化教學內容，使教學內容具有針對性和實用性。例如，對于金融學專業的學生來說，可以重點介紹與銀行、證券公司等金融企業相關的會計知識；對于物流管理專業的學生來說，可以重點講解物流成本的核算方法和物流成本的控制方法等。