藝術教育的任務精選(九篇)

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第1篇：藝術教育的任務范文

摘要：任務型教學在藝術職業學校英語教學中的運用應遵循“做中學”原則，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，真正做到“以學生為中心，以真實任務為驅動”，讓學生學會在交際中學習英語。

關鍵詞：任務型教學法；藝術專業學生；英語學習；做中學

中圖分類號：G471.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0060—02

任務型教學是20世紀80年代以來逐漸形成和發展起來的一種具有國際影響的外語教學途徑，它基本上反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家對外語教育的最新認識和外語教學研究的最新成果，是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種語言教學思路。它提倡以“教師為主導、以學生為主體”的教學活動。使學生在參與完成教師或教材精心設計的語言學習活動任務中，通過思考、體驗、探索、討論、交流和合作等方式，充分發揮自身的各種能力，調動已有的目標語資源，并在實踐中認識、感知、應用目標語，在“做”中學，“用”中學，并在活動中不斷調整學習態度、學習策略和獲得情感體驗。任務型教學法與傳統教學法的本質區別在于它不再是老師講、學生聽，而是師生互動型的教學方式。它是“啟發式”“協作參與式”“活動式”的綜合運用，體現了“以學為本，因材施教”的教學準則。任務型教學法中，老師是學習過程不足的提出者、活動的引導者、學習效果的評價者，而非標準答案的給予者。這種教學策略的實施，將使傳統的單向教學方式，轉換為“雙向互動、多元互動”，對培養學生的專業能力、策略能力和社會實踐能力具有重要的作用。

一、藝術職業學校英語教學中存在的問題

職業英語教學是職業教育中的一個重要環節，然而大部分學生入學成績低，英語基礎差，而藝術職業學校的學生，他們的英語水平比普通中職學生更薄弱。這些在舞臺上活靈活現、出神入畫的學生對英語總是望而生畏。他們對英語學習沒有興趣，因而不積極參加課堂活動，師生無法進行互動，課堂氣氛非常沉悶。在聽、說方面更是敬而遠之，連日常交際都覺得困難。主要情況分析如下：

首先，藝術類學生對英語不感興趣，學習習慣較差，英語水平整體較低。他們很多從小就開始專業的學習和訓練，經常為了表演、比賽或者是專業練習而放棄英語學習。所以大部分學生英語基礎較差，學習英語的積極性不高，缺乏自信心。他們雖能在認識上懂得英語學習的重要，但對英語學習深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的消極逃避心理。

其次，藝術類學生的個人本位主義較強， 集體觀念較弱。比較重視個人在專業以及其他領域的突出能力，好于追求意想不到和一鳴驚人的個人理想。

第三，藝術類的學生情感豐富、熱情澎湃，包括行為舉止、待人接物喜歡按自己的方式和愛好進行。在取得成功時會喜形于色甚至“得意忘形”，但在遭遇挫折時容易一蹶不振自暴自棄。

第四， 藝術類學生大都認為他們只要把本專業學好，可以在藝術的舞臺上表現自己就足夠了，其他學科的學習可有可無，學的好不好對他們沒有多大影響。所以他們對英語學科的學習興趣也不如其他中職的學生。

二、任務型教學法在藝術職業學校英語教學中的運用

針對藝術職業學校學生的特點跟目前我校英語教學的現狀，我嘗試將任務型教學法應用在日常英語教學中，努力使英語課程真正成為培養和提高學生英語能力的綜合性課程。下面我從五個方面闡述一下自己的做法。

1.任務設計從學生已有的知識水平出發

教學任務的設計要從學生的實際水平和興趣入手。要分析學生實際能力，考慮任務的難易度，建立學生的最近發展區。根據學生的需求，制定可行的、學生容易達成的任務，增強學生用英語進行交際的自信，進而有效組織教學資源，創設一個輕松、愉快的氛圍和求知、探究的環境，讓他們去發現、研究、解決問題，激發他們的學習欲望和熱情，促使他們主動參與活動。使他們在親身體驗、努力克服困難后獲得一定的成就感，這樣才會產生持久的學習熱情。

2.任務的選取貼近學生生活實際

任務設置應該跟學生的專業、生活密切相關，否則，它就成為無源之水，無本之木。讓學生在與現實環境類似的情景中進行語言學習，能激發他們最大的熱情和積極性。例如設置與學生專業表演相關的英語題材，他們都會積極踴躍地調動所會的英語單詞或句子，加上一些不太熟練的新語言知識來表達，以及他們豐富的藝術表演表情、靈活的肢體語言等效果非常好。這些學生的英語基礎雖然較差，但是對于自己所學專業的興趣濃厚，表現欲望強，所以都能較好把握對任務的理解，都有積極完成任務的態度。有時候還可以盡量爭取他們各專業老師的支持與配合，把專業老師請到英語課堂，或者把英語課堂設在專業教室，使得英語學習與他們的專業學習緊密聯系在一起，相得益彰。

3.根據學生個體差異分配任務，培養學生的競爭意識與合作意識

合作學習是實施主體發展性課堂的基本思路，生生互動是合作學習的主要特征。可以把班級學生分成人數相當的小組，完成任務的過程中小組內的成員既有分工，又有合作。教師在分組時要充分考慮組員的語言能力和交際能力，根據學生的個體差異配以相應課堂任務，讓學生發揮各自的特長和優勢，各盡其職，共同合作以完成任務，體現了“全民參與”的特點。通過小組內的合作、交流、相互幫助和相互學習，小組與小組之間的比賽活動，既完成了英語學習任務，又培養和發展學生們的合作意識、競爭意識和集體榮譽感。

4.構建新型、和諧的師生關系

任務型教學的關鍵在于充分發揮教師作為教學內容的設計者、教學過程的組織者和協調者、學生學習活動的指導者和服務者的作用。它要求要以學生為中心，增加學生的主體性，這樣才能夠提高他們學習的自覺能動性，使其由“要我學””變為“我要學”，從而積極主動地投入到完成“任務”的實踐活動中去。 教師在主導教學的過程中要善于組織協調，要起到參謀的作用。利用競賽、小組表演，即興演講等多種多樣的形式，讓課堂變成學生展現才華的舞臺。讓學生在各種活動中完成課堂教學任務，有效地掌握知識，并獲得自主發展。

5.改變評價方式，以鼓勵為主，客觀公正地評價學生

教師應該及時地鼓勵和評價學生在學習任務活動中的表現，教會他們懂得不斷反思自己的成功與不足，以獲得更大的提高。傳統的終結性評估方式總是以一次的考試來確定學生的成績。任務型教學法是對學習者的評估要采取終結性評估與形成性評估相結合的方式。對小組合作學習的結果，采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的辦法，鼓勵組與組之間開展競爭。評價要以表揚、贊賞、鼓勵為主，做到客觀公正并有多種形式，有組內成員自評、組內成員互評、小組評價和教師評價等。教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于發現和表揚他們的閃光點，鼓勵他們更積極、更自信。要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生在師生的共同努力下都能有所進步。

三、結語

當今世界正在形成經濟全球化、文化多元化的進展格局，以培養專業藝術人員為目的的藝術職業學校，僅僅依靠傳統的教學策略已無法適應社會的需求。因此，我們要抓住藝術專業學生的特點，利用他們的專業優勢，在英語課堂中恰當運用任務型教學，努力培養學生的自主學習、合作學習的精神，提高學生交際能力和語言綜合運用能力，共同創建實用型英語課堂，為學生將來的發展奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

第2篇：藝術教育的任務范文

關鍵詞：藝術專業英語教學；任務型教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0151-02

在高考總體生源下降的今天，高考中有一支異軍突起的考生隊伍在不斷擴大。隨著藝術考生生源的增加，藝術類高校的擴招，藝術專業正成為各大高校中一條獨特的風景線。那么，怎么改進對文化課基礎薄弱的藝術專業學生的英語教學呢？怎么在提升英語能力的同時促進專業能力的提升呢？在總結多年藝術專業英語教學的基礎上，通過對多校藝術專業英語教學改革的分析研究，我們在藝術專業英語教學中全面實施任務型教學。

任務型教學的理論基礎來自于Krashen的“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，1999）。

一、實施應用

Willis（1996）認為任務型教學一般分三個階段：前任務（Pre-task），任務環（Task cycle），后任務（Post-task）。

1.前任務（Pre-task）階段教師引入任務、分配任務、激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，幫助學生建立任務結構圖。

2.任務環（Task cycle）階段由任務（task）――學生執行任務、計劃（planning）――準備如何向全班報告任務完成的情況，以及報告（reporting）――報告任務完成三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以小組形式完成各項任務。

3.后任務（Post-task）階段包括分析（analysis）――教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評和操練（practice）――學生在教師指導下練習語言難點兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會，教學重點集中在語言聚焦（language focus）上。例如，在影視專業的英語教學上，前任務階段為通過《藝術英語綜合教程》第二單元《張藝謀的電影》文章的學習，引入任務。因為學生對張藝謀的電影有已知經驗和背景的積累，所以引入的任務能激發學生的興趣。任務圖為“選擇張藝謀的電影―英語表演精彩片段―英語影評”。任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。在進入任務環階段后，學生首先要分組執行任務，一個班分成三組，選擇張藝謀不同的電影，制定自己組別的人員任務分配及完成時間進度表，最后為展示階段。任務環（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。我們仍然以第二單元為例。例如影視班某組共六名組員，他們選擇了張藝謀的《秋菊打官司》這一電影中的片段，涉及表演任務四人，另外兩人一人負責上網查找影片英語臺詞，一人負責英語影評。準備時間為一周，一周之后，進行任務報告――即《秋菊打官司》英語片段的表演及影評。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。后任務階段為教師點品，學生自評、互評。先讓各組說一下自己的表現及涉及到的英語語言點，然后，其他組可以點評，最后教師總結精彩的句子或是用錯的句子及語言點。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

二、原則及特點

（一）任務型教學設計遵循的原則

1.語境的真實性。設計任務時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規律；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學習和使用語言。

2.形式與功能相結合（The form-function principle）。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列的訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3.任務鏈的階梯性。任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務到高級任務，在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學成階梯式層層推進。例如，在播音主持專業的英語教學中，我們涉及的英語教學任務一般都具有語境的真實性。讓學生分組進行英語晚會的主持和編排，在情境中提升自己的語言能力。從簡單的每日單個英語新聞播報到英語新聞的串播，注重任務鏈的由簡到難，把語言形式和語言功能結合到一起。

（二）在教學過程中，還要注重任務型教學的特點

1.所謂任務注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達的意思。在過去的教學中，我們關心的是學生是否有語法上的錯誤，不大關注語言內容的豐富性。而任務型教學中，學生說出的話里，內容能不能表達清楚是我們最關心的。

2.在日常生活中會做些什么事情，發生什么事情，我們任務型教學就會模擬日常生活中的真實情景設置任務，解決與現實世界有聯系的問題。

3.任務的設計和執行應關注任務的完成，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

在聲樂專業的教學中，我們把每學期學會十首英文歌曲作為教學任務在開學初布置下去。學生們首先分組，然后進行選歌，可以選擇一位演唱者的十首歌曲，也可以選擇不同演唱者的十首歌曲，每組同學不僅要把自己組所選的歌曲背著演唱下來，還要對演唱者和歌曲所表達的情感做出描述。每周進行一次匯報，這樣學生們不僅學會了十首英文歌曲，對于歌曲中的單詞、句式也有了一定程度的了解，并且對于演唱者和歌曲的情感描述可以提升學生的語言表達能力。教師在評估時要適當忽略語法錯誤，注重學生的用詞，以及學生是否能夠清晰表述自己的觀點。任務型教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情中自然地使用所學語言，在使用語言過程中發展和完善自己所學的語言。形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。任務不是像鸚鵡學舌那樣重復別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。

三、教學評估

好的教學方法要有好的教學評估手段，為了適應任務型教學方法的應用，我們改革考試形式。加大了平時分的比重，把卷面成績縮減成總成績的40%，而占總成績60%的平時成績則主要放在對任務完成的考評上。這樣學生就更有動力去完成各項任務了。

四、小結

第3篇：藝術教育的任務范文

關鍵詞：武術體育教育 高校學生 人文素質

武術是我國傳統運動和文化，承載了幾千年的歷史，不僅可以達到強身健體的目的，還能提升個人品德與倫理境界。應試體育教育數年來都存在一定的弊端，武術體育教育應運而生，它能避免應試教育所帶來的負面影響，提倡以人為本，因材施教，是一種新型的教育理念。武術體育教育以其內在的不可忽略的文化涵義，在培養高校學生的人文素質方面具有積極向上的作用，不僅可以增強學生的體質，加強意志毅力品質的培養，促使學生道德素質和人文休養的發展。

一、當前各高等院校學生人文素質現狀

（一）個人道德弱化，理想追求淡薄

經濟的飛速發展促使社會需要培養越來越多的大學生，然而當今大學生的人文素質卻背道而馳，與市場需求難成比例。很多學生信奉個人主義，遇到事情先強調先個人，后是集體和社會；過分追求眼前的利益，忽略了遠大的目標和理想，以滿足物質需求為己任，忽略了精神上的追求；在奉獻與索取方面，認為索取為第一位，個人的付出與社會的回報應成等同價值。

（二）過度提倡自我發展，忽略個人人文行為

現在的學生獨立意識很強，提倡個性發展，希望家長和社會減少對他們的監管，但是由于年齡和閱歷等緣由，辨析事物能力較弱。因此，很多學生無法正確分析善與惡、真與假、公與私的真正含義，進而使思想道德出現偏差。在維護社會秩序時，很多學生缺乏文明意識，出現考試舞弊、占有公共財產、隨地吐痰、排隊加塞等現象，這是行為準則失范的具體表現。

（三）生活理念錯誤，過度攀比

經濟發展提高了人們的生活水平，也提高了人們的需求，進而在物質上追求高檔化和多樣化，而高校學生受到這種物質主義的熏陶，推崇及時行樂，攀比風盛行，比吃、比喝、比穿，超前消費，追求時尚。對待學習則是臨時抱佛腳，考試前進行突擊，以及格作為自己的考核目標，不思進取。

二、武術體育教育在人文素質上的提倡和內涵

（一）人文素質內涵在武術體育中的體現

中國武術，源遠流長，是一種傳統的博大精深的文化，不僅注重武術招式，更注重修煉人的道德、氣質、意志力等精神方面。學生在學習過程中不斷被滲透忠、義、禮、信等武術道德規范。高校武術體育教育不僅重視傳授專項技能，使學生有一定的武術根底，同時以人為本，注重武術文化的提升，內外兼修。這樣有利于學生更好地認識和發展自己，形成德智體健全的人格品質，為走入社會承擔一定的責任奠定一定基礎。

（二）武術體育教育能加強高校學生人文素質

“未曾習藝先學禮，未曾習武先學德”。在武術傳授過程中，武德始終是習武者的第一要求。中國傳統武術中把技能傳授和武德思想相結合，把人文素質教育列為必不可少的先決條件，也是歷代武術教育研究者研究的重要內容。所以，在武術傳授過程中，不僅要重視傳授專項技能，更應該寓教于樂，寓教于人文，讓學生在學習武術的同時體會到深層意義的價值，培養人文素質和精神，使學生在身心上都得到提升，真正體驗到武術的真諦。

三、武術體育教育培養人文素質的積極作用

（一）教師自身素質的提升

作為授道解惑的老師，在培育學生的同時，本身也要具備豐富的知識和良好的人文素質，不僅需要有過硬的專業技術知識，在相應的知識學科中有自己的見解和思想，注重教學方式，把知識與人文完美融入到武術教學當中，使學生不僅得到武術文化的熏陶，更從精神層面上得到提升。老師是學生們的學習對象，其形象、審美觀念、立身處世等，都會潛移默化地影響到學生的處事態度和方式，所以老師一定要時時記得提升自身的素質。

（二）教學思路的轉變，創造和諧氛圍

以人為本是現代教育提倡的教育方式，高校武術體育教學同樣也應以學生為主體進行教學。在傳授技藝的過程中，要時刻關注學生，愛護學生，針對不同的學生施行因材施教，不能對學生有優劣之分。對體質較弱的學生，多給予鼓勵與幫助，使其在訓練過程中不斷提升自己的體質和思想，不斷完善自己。

（三）貫徹人文教育，培養德智體發展

武術是一項民族體育運動，其傳承的包含倫理道德的“善”，及其他忠、信、禮、儀等的美德，是一種道德和精神教育的實踐。在武術傳授中，教學應當寓教于樂，樂中有教，教中有道，更加宣揚武德的寓意，體現出“善美統”的思想。

社會經濟的高速發展讓市場競爭日益激烈，對知識的要求也越來越具體和實際。如何在高校培養學生的競爭意識，使其做好心理上的準備，是現代教育的新要求。武術中的各種競賽，是在公平競爭的條件下進行的，通過比賽可以充分激發學生的各項潛能。競賽不僅能在體能和技能上提升學生，還能給學生一種競爭意識，在思想和認識上上升一個層次。

在武術體育傳授過程中，個別學生體質或者其他主客觀條件的影響等導致有些學生跟不上教學的節奏，因此而喪失學習的興趣。老師應及時發現問題，給予幫助和調整，在技能和思想上給予調整，樹立學生的自信心。任何學生均有優勢，老師應有效地發現學生的長處，并有意識地讓學生展示特長，潛移默化中樹立自信，正確認識自己。

四、結論

優秀的傳統武術文化是一種源遠流長歷久彌堅的民族文化，高校應堅持和繼承武術體育教育，傳授過程中不斷提倡和完善武術體育人文理念，不僅要提高教師本身的素質，更要積極地教導學生不斷完善和充實自己，提升自身人文素質，使其在以后的人生路途中堅守真善美的信念，成為社會棟梁之才。

參考文獻：

[1]王陽.發揮中國傳統文化在大學生教育中的作用[J].東方企業文化，2012年05期

第4篇：藝術教育的任務范文

【關鍵詞】　現代信息技術 任務型英語教學 融合 策略

信息時代下，信息技術的使用已經深入到各行各業當中，教育當然也毫不例外的與之有著千絲萬縷的聯系。信息技術與英語教學的完美結合是時代的呼喚，使原本枯燥乏味的英語教學過程變得更生動更有活力，進一步達到“以信息化帶動教育現代化”的目的。盡管我國高中英語教學在滲透現代信息技術方面積累了豐富的經驗，取得了重大進展，但是在實際的融合過程中，很多問題的存在嚴重阻礙了高中任務型英語教學同現代信息技術融合的進一步發展。因此，高中英語教學工作者應該對任務型英語教學同現代信息技術融合策略進行深入研究，保證高中任務型英語教學同現代信息技術的有效結合，促進高中英語教學的順利高效開展。

一、訓練學生的口語與聽力

口語與聽力是高中任務型英語教學中的重要環節，利用多媒體信息技術可以充分地對學生進行口語與聽力教學，培養學生英語口語與聽力語感。為此，老師可以充分地利用利用計算機互聯網上的資源，例如英文MP3、BBC、名人演講以及歐美經典英文歌曲等等，讓學生進行地地道道英語語言學習，最大限度地提高學生進行口語與聽力學習的能力與水平。另外，高中英語老師可以充分利用多媒體課件，對于所學習的文章配合圖片、聲音、視頻、文字等因素，讓學生根據教學情境進行聽力練習和對話演練。

二、創設情境，優化導入環節

興趣是最好的老師，通過創設英語教學情境，可以極大地提高學生英語學習興趣，提高老師英語教學質量。多媒體教學改變了以往傳統教學枯燥、呆板的形式，改變了以老師為中心的教學模式，通過生動形象的畫面和聲音將英語教學內容表達出來，變為教學以學生為中心，從而激發學生英語學習的積極性與主動性。例如，在講到有關MaRin　Luther　King的有關話題時，老師可以播放Matin　Luther　King著名的演講詞“have　a　dream”。再如，在Earthquak中加入《唐山大地震》的有關震撼場面。創設情境，優化導入環節是保證高中任務型英語教學同現代信息技術有效結合的重要表現。

三、利用網絡信息資源，提高英語閱讀能力

傳統英語教學閱讀題材往往比較狹隘，內容陳舊形式單一，不能夠充分調動學生閱讀的積極性與主動性，對于學生英語學習極為不利。多媒體英語教學改變了這種傳統的英語閱讀教學的弊端，多媒體英語教學信息量大、題材豐富而且廣泛，既能夠極大地提高學生英語閱讀興趣，還可以拓展學生英語知識視野。在對多媒體及互聯網英語閱讀資源進行選擇時，老師既要注意時效性，內容應該有時代感，新穎獨特，還要注意興趣性，以增強學生閱讀興趣為目的；既要注意拓展性，互聯網所選取的資料應該與課文資料相應，是對英語課文的拓展延伸，又要注意科學性，材料選擇應該真實準確，能夠提高學生學習興趣。

四、突破英語語法難點

英語語法是高中英語學習的關鍵和難點，傳統英語語法教學形式由于枯燥單一，導致學生語法學習不科學，不合理，語法學習水平提不上去。通過多媒體技術對英語語法進行教學，可以突破英語語法難點。老師可以制定英語語法教學多媒體課件，通過幻燈片的形式讓學生對定語從句、名詞性從句等語法進行學習。另外，高中老師還可以利用互聯網資源，搜集網上英語語法視頻教學，通過對這些資源的利用，讓學生學會自主與合作學習，讓學生自己成為學習的主人，進而提高學生的綜合素質。

五、結束語

信息化是社會發展的大趨勢，信息技術與英語學科的整合是教育改革的必然趨勢。信息技術成為輔助英語教學的工具之后，給我們的“教”與“學”都帶來了方便、生動、活潑的感受。當然，我們也發現了一些遏制信息技術與英語教學整合的瓶頸問題，需要我們去摸索解決的辦法。我們要按照設想――實踐――反思――再設想――再實踐――優化整合的工作思路，把理想的教學變為實際的教學。我國高中英語教學在滲透現代信息技術方面積累了豐富的經驗，但是在實際的融合過程中，很多問題仍然存在。高校英語教學人員應該創新英語教學與信息技術融合發展策略，為我國高中任務型英語教學同現代信息技術融合的發展提供借鑒與參考。

[1]　朱俊．　信息技術與英語新課程的整合[J].　中小學英語教學與研究，　2010（04）.

第5篇：藝術教育的任務范文

【關鍵詞】：腔鏡手術;藥物保守治療;異位妊娠;臨床療效

異位妊娠，主要是孕卵在子宮腔外實現了著床發育的過程。其中輸卵管妊娠最為常見，也被作“宮外孕”。這種病 在我國的育齡期婦女是一種比較常見的病，大約占到出現異位妊娠情況超過90%。發病率也有著逐年上升的情況。收集我院2013年6月到2014年6月期間，婦科科收治的異位妊娠患者一共96例，使用腹腔鏡手術治療以及藥物的保守治療，比較兩者的優缺點。具體情況如下。

1、資料與方法

1.1一般資料 收集我院2013年6月到2014年6月期間，婦科收治的異位妊娠患者一共96例，年齡25到42歲之問，平均年齡是（36.7±5.6）歲。這些患者在超聲、體檢、提示、還有手術病理中，都被確診是輸卵管妊娠。具體的納入標準是：第一，出現停經史;第二，生命體征比較穩定，有著無輸卵管破裂以及腹腔無活動性的出血體征。伴隨有原有血量小于300 ml;第三，血絨毛膜促進性腺激素參數比較高，B超檢查的過程中沒有發現宮內孕囊，測量附件的時候結果是混合性或者出現液性包塊的最大直徑小于4 cm;第四，患者在進行術之前，會向患者交待真實的病情，得到進行手術的統一并且書面簽字[1]。

1.2方法 將96例患者進行隨機分組，分為腹腔鏡組和藥物組。對患者納入治療之后的情況完成隨訪的，并且進行數據統計。

1.2.1 腹腔鏡組：首先使用氣管對患者進行插管實現全身麻醉。然后在臍孔下緣進行穿刺，腹腔注入CO2：壓力值15 mmHg后置人10mmTrocar和腹腔鏡，在患者的兩下側腹為手術操

作孔置入5mm Trocar，尋找帶頭低腳高的位置。在腹腔鏡下對患者的盆腔探查，檢查子宮、和雙側輸卵管、宮直腸窩、卵巢等器官之間的關系。依照檢查結果，最患者作出最終的診斷，決定是否開展手術方式。腹腔鏡的檢查如果輸卵管出現節段性增大以及包塊，能看到直腸的子宮陷中的凹積血[2]。這個時候要固定患側輸卵管，沿著輸卵管縱軸發現切開病灶兩端，大約2―3 cm的部位，取出胚胎組織以及血塊，創面使用電凝止血止血，對盆腔進行清洗。術中開展輸卵管的通液術，鏡下對側輸卵管的通暢情況進行觀察。將氣體排空，同時取出Trocar以及腹腔鏡設備，對皮膚各切口開展皮內的縫合。

1.2.2藥物治療組：MTX依照體表面積50mg/m2，開展單次的肌肉注射，同時使用米非司酮600mg，提醒患者在早晨空腹頓服的時候服用。

1.2.3治療隨訪：在患者出院后門診開展隨訪，6個月后開展輸卵管的通液試驗;隨訪沒有記錄是否妊娠以及妊娠結局。

1.4統計學處理本次所有研究數據均采用統計學軟件SPSS17.0進行分析，檢驗結果均以（±s）表示，數據間比較采用t進行檢驗，對于不同時間點的ISQ值運用方差進行分析，計數資料均用百分比表示，當P0.05時表示差異具有統計學意義。 結果 腹腔鏡組合藥物治療組的隨訪，具體情況見表1。保守的藥物組側輸卵管通暢率和第二次宮內孕中的發生率，與腹腔鏡手術比較，顯著高于藥物的治療組，比較具有統計學意義。在同側異位的妊娠發生率比較中，腹腔鏡手術組明顯低于藥物的治療組，但是，兩者之間的比較沒有統計學意義。（P>0.05）。

表1 腹腔鏡組和藥物組治療的隨訪情況

組別

n

患側輸卵管通暢率（%）

再受孕率（%）

宮內孕

同側移位妊娠

腹腔鏡組

48

78.56（32/45）

63.45（24/41）

11.8（5/43）

藥物組

48

60.38（27/45）

46.57（20/45）

14.89（6/43）

3.討論

近幾年來，異位妊娠情況的發生率呈現上升的趨勢，變成孕早期孕婦在死亡一個主要的原因。依靠血清HCG檢測技術以及婦科超聲診斷技術不斷的進步，這種情況有所改善。并且大量的異位妊娠患者都可以在早期檢查出明確診斷。據相關研究表明，根治性手術因為切除患側輸卵管后，導致了破壞了生殖道中的完整性。所以術后實現受孕率與保守性手術以及藥物保守相比效果較差。所以，近幾年的治療方式大多是保守手術以及非手術的療法。目的是保全患側的輸卵管[3]。腹腔鏡的問世，成為異位妊娠帶來了福音。本研究結果表明：無輸卵管破裂和腹腔活動性的出血，在采用保守治療，可以嚴密觀察出生命體征以及血hCG的附件

區中的包塊變化。在開展好術前的準備之后，就能轉手術治療。但是在研究中，藥物保守治療失敗，主要的情況是腹痛伴盆腔液區增大、輸卵管破裂、輸卵管增粗未破流產、包塊明顯增大等情況的發生。與保守治療比較，腹腔鏡手術出血少、恢復快、損傷小的優點。

總的來說，腹腔鏡手術在患側輸卵管的通暢率，以及宮內孕中的受孕率等方面都顯著優于藥物的治療組[4]。并且同側的再發異位妊娠中出現了下降的情況。這表明異位妊娠治療中使用腹腔鏡手術，相比較保守治療在實現保留以及恢復輸卵管功能有著出色的表現，可以維護患者在生育的功能，優勢比較明顯。是一種治療異位妊娠安全和可靠方法，值得廣泛推廣應用，

參考文獻：

[1]Wu JT_ Advanced glycosylatinn end pmducts：a new diseasemarker for diabetes [J]，Clin Lab Ana1，1993，7（55）：252-255.

[2]雷濤.蛋白質的非酶促糖化及其防治田.國外醫學：內分泌學分冊[M]，1995，15（2）：60-C4.

第6篇：藝術教育的任務范文

【關鍵詞】 異丙酚；布托啡諾；芬太尼；無痛人工流產術

近年來， 隨著醫患矛盾的日漸深化和舒適化醫療的開展， 對于醫生來說， 也提出了新的要求， 在全身麻醉下實施人工流產手術是目前國內開展比較廣泛的日間門診手術， 使用丙泊酚或復合使用其他物是實施這一麻醉的主要方法， 異丙酚具有起效較快， 誘導快速， 蘇醒完全等特點， 但其鎮痛作用不明顯。單純使用異丙酚， 在擴宮頸和吸宮時有體動， 甚至影響手術操作。在臨床工作中， 作者通過配伍適量的布托啡諾或芬太尼來獲得滿意效果。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇120 例自愿進行無痛人工流產手術的早孕患者， ASA Ⅰ或Ⅱ級， 年齡 19～35歲， 體重 50～70 kg。所有患者均無心肺， 肝腎及內分泌疾病。無藥物過敏史， 術前一周有上呼吸道感染者排除出本研究。隨機分為三組：單純丙泊酚組 （A 組）， 布托啡諾 + 丙泊酚組 （B組）、芬太尼 + 丙泊酚組 （C 組）、每組 40 例。

1. 2 麻醉方法 患者術前禁食水8～12 h， 無術前用藥， 入室后常規開放上肢靜脈通路， 生理鹽水維持， 常規心電監護， 連續監測 HR、BP、SpO2， 低流量吸氧 3 L/min。 備用口咽通氣管， 氣管導管， 喉鏡。三組患者均采用統一廠家的異丙酚， A組：單純靜脈注射異丙酚2.5 mg/kg， B組：靜脈注射異丙酚2.5 mg/kg+布托啡諾10 μg/kg， C組：靜脈注射異丙酚2.5 mg/kg+芬太尼2 μg/kg， 術中患者若有無意識動作， 睫毛反射， 追加適量丙泊酚至消失。

1. 3 觀察各種指標 觀察并記錄各組睫毛反射消失的時間， 恢復時間， 術前、術中、術后的H R、SpO2， 異丙酚用量， 有無并發癥（頭暈， 嗆咳， 靜脈痛及惡心嘔吐的發生率 ）。

1. 4 統計學方法 所有結果使用 SPSS13.0 統計軟件分析包進行處理， 計數資料采用χ2檢驗， 計量資料以均數±標準差 （ x-±s） 表示， 組內比較采用配對t檢驗。

2 結果

三組患者歲數、體表分數、麻醉時間差異無統計學意義。 B組及C組誘導時間均快于A組（P

3 討論

人工流產術是終止早期妊娠的方法， 為解除患者痛苦， 減輕人工流產并發癥， 麻醉醫生開展了多種無痛人流方法。子宮接受交感神經和副交感神經的支配， 并有豐富的感覺神經分布， 子宮頸部的神經末梢更為敏感。在手術中， 由于多種有創操作的使用， 強烈地傷害了分布在此區域的神經末梢并產生疼痛[1]。丙泊酚已廣泛用于無痛人流術的麻醉， 由于鎮痛作用弱， 單獨應用時劑量較大， 可出現術中體動， 術后宮縮痛等不足， 且隨給藥劑量的增加對呼吸循環的抑制作用逐漸增強[2， 3] ， 因此需與其他藥物配伍使用， 以增強麻醉效能， 減少丙泊酚的用量。異丙酚是一種短效鎮靜催眠， 具有快速起效， 殘余作用少， 與布托啡諾， 芬太尼協同作用， 麻醉及鎮痛效果明顯改善。

布托啡諾與芬太尼不同之處在于其阿片受體作用譜不同。芬太尼主要激動受體較多， 產生鎮痛的同時也有呼吸抑制， 易產生耐藥性。而布托啡諾是阿片受體體激動而產生鎮痛作用， 而對受體則具有激動和拮抗雙重作用[4]。 本研究結果顯示與單純丙泊酚組比較， 布托啡諾 + 丙泊酚組和芬太尼 + 丙泊酚組的丙泊酚總用量明顯減少， 布托啡諾取得了和舒芬太尼相當的效果。且布托啡諾+ 丙泊酚組和舒芬太尼 + 丙泊酚組的喚醒時間短， 而布托啡諾 + 丙泊酚組喚醒時間更短。而布托啡諾較芬太尼優勢在于少有呼吸抑制， 可較安全的反復給藥， 對于無痛人流這種門診患者留觀時間短， 麻醉大夫比較放心。由此可見布托啡諾復合丙泊酚可以安全有效地應用于無痛人工流產手術， 較芬太尼復合丙泊酚和單純丙泊酚的藥物組合更加合理安全， 術中麻醉安全平穩， 術后罕有并發癥、留觀時間短和病患較安全的優勢。

參考文獻

[1] 肖曉山，周代偉，戴航，等.異丙酚在胃腸鏡檢查治療中應用分析.中華麻醉學雜志， 2003， 23（11）：857-858.

[2] 鄭勇萍， 王淼林， 劉茂春， 等. 不同配伍異丙酚麻醉在人工流產手術中的應用. 中華麻醉學雜志， 2008， 22（9）：567-568.

第7篇：藝術教育的任務范文

關鍵詞:高職院校；藝術設計；人才培養方案

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A

高職藝術設計教育肩負著為社會培養具有現代設計能力和技能的高級應用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件，對高職藝術設計教育的發展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養方案，還存在許多弊端，為適應市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對現有的人才培養方案進行改革，以增強學生培養的針對性。

一、目前高職院校藝術設計專業人才培養方案存在的問題

1、培養目標定位模糊，高職教育演變為壓縮型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術設計教育，缺乏辦學經驗，未能按照職業教育規律，進行全面、深入的調研和策略定位，，而是向本科美術院校取經，造成了對本科美術教育模式的盲目效仿，致使學生的培養規格和目標定位模糊，無形中使高職藝術設計教育演變為本科教育的壓縮版。

2、重學術教育，輕實踐技能訓練

由于師資、實訓條件等多種因素的影響，高職院校藝術設計專業現有人才培養方案在實踐性、職業性等方面存在不足，存在重學術，輕技能、重理論，輕實踐的傾向。由此，高職藝術設計教學充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統，而實踐操作無比薄弱，學生動手環節無一精通，這造成培養目標與市場需求錯位。

3、課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍

設計學科極具當代性特征，因此設計教育必須具備敏銳的知識感應力和前瞻性的洞察品質，對技術進步和崗位空間反應敏銳，并能及時順應設計發展而建立動態的教學體系。然而，目前絕大多數的高職院校與市場結合不緊密，存在“閉門造車”現象，專業設置未能反映設計行業的發展態勢，課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍，無法適應當今設計發展的更高要求。

二、示范校建設形勢下，高職藝術設計專業人才培養方案改革應把握的原則

為盡快解決高職藝術設計專業現有人才培養方案的弊端，我們必須對人才培養方案進行改革，而改革的重點是突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，把“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。所以，人才培養方案的改革應該著重把握以下幾個原則：

（1）校企共建的原則。人才培養方案的改革，必須緊密結合企業實際，聘請行業企業技術人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認真研究企業對專業人才的需求情況、就業崗位和應具備的職業能力。要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎設計課程及教學內容，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，具有實踐性、職業性和前瞻性，符合高等職業教育教學的規律。

（2）科學分析的原則。根據高素質技能型人才培養目標要求，對學生應具備的職業能力進行科學地、系統分析，按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程，以及與之相對應的實訓項目，統籌考慮進行教學內容選取。課程設置要以真實的工作過程、工作任務、典型產品為載體設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計實訓、實習等關鍵環節，融“教學做一體”，科學合理地安排各種教學活動，形成符合教學規律和專業實際的人才培養方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業教育培養的是高素質技能型人才，強調學生實踐能力的培養。在教學組織中要求理論教學與實踐教學學時之比要達到1：1。因此，在課程的設置與內容的選取上，應以滿足學生專業課程學習和實訓項目所需知識夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標志，因此，必須重視拓展學生實踐課程和職業資格考證課程的建設，應設置相對應的職業資格證書，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間取得中、高級職業資格證書。

（5）職業性原則。加強對學生職業道德和行業規范的培養，將職業素質的培養融入到人才培養方案中。積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。

三、專業人才培養方案改革的具體做法

新型人才培養方案的構建應以實際工作過程為主線，以工作任務為導向，按照“行動領域D學習領域D學習情境”的基本思路，通過工作任務分析歸納、基于工作過程的課程開發和教學方案設計途徑，來實現實際崗位工作任務向學習性工作任務的轉化。（具體見下圖）：

現以高職藝術學院裝潢藝術設計專業為例，說明人才培養方案構建的過程：

（1）行動領域設計

裝潢藝術設計專業人才培養方案的設計過程，從社會調研到課程體系的產生全過程按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程完成，具體步驟如下表：

典型任務確定過程：

如圖所示，從調研相關職業崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務，再找出具有典型性的工作任務，進而確定本具有教育價值的工作任務。

（2）學習領域設計

學習領域設計是根據典型工作任務完成的，例如：裝潢藝術設計專業畢業生從事的工作崗位之一是包裝設計，在此工作崗位上要完成的工作任務如下圖所示：

（3）學習情境開發

學習情境的設計是基于工作過程，以任務、項目（案例、產品、設備）等為載體進行的。以《食品包裝設計》課程為例，學習情境的設計是基于完成一個具體產品的包裝設計這一工作過程，以項目為導向組織教學，就教學過程、教學內容、教學方法和考核評價進行了設計。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對藝術設計專業的課程進行解構與重構后，可以形成職業性與實踐性兼備的課程體系，并以此為基礎制定符合崗位能力需求的課程標準和設計教學方案。同時，新型人才培養方案將積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，由于傳統人才培養方案的模塊設置與之還不匹配，造成學生在知識結構、職業素質、工作時間等方面存在差距。為此，在模塊設置上，應實行“2+1”模式，即三年制各專業的公共基礎課程模塊、職業能力課程模塊和職業素質模塊教學安排在前兩年，最后一年只安排職業拓展課，這將有利于全新教學模式的順利實施。

參考文獻：

［1］姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構［J］.中國職業技術教育，2006（7）.

第8篇：藝術教育的任務范文

提高學生整體素質是高校藝術教育有效性的重要體現在目前高校藝術教育中，如何保證教育的有效性成為了高校藝術教育的重要任務之一。而提高學生整體素質作為高校藝術教育的重要內容，成為了高校藝術教育有效性的具體體現。所以，高校藝術教育提高學生的整體素質是十分必要的。

提高學生整體素質是滿足高校藝術教育目標的重要方式由于高校藝術教育目標比較明確，主要是以培養專業的藝術人才為主，同時提高學生的整體素質。因此，從滿足高校藝術教育的目標來看，高校藝術教育提高學生的整體素質是十分必要的。

高校藝術教育提高學生整體素質的具體方法

考慮到高校藝術教育的現狀和藝術教育的實際特點，我們在提高學生整體素質的時候，要從以下幾個方面入手：

認真分析學生的藝術素質，找準藝術培養方向在提高學生整體素質之前，我們首先要分析學生的藝術素質到底處于何種水平，并根據學生的實際藝術水平制定具體的藝術培養計劃，同時還要找準藝術培養的方向，保證藝術培養能夠滿足實際需求。從目前高校藝術教育來看，學生的藝術素質千差萬別，如果我們不對學生的藝術素質進行準確的了解，將很難保證藝術教育的整體質量。所以，通過藝術教育提高學生的整體素質，分析學生的實際水平是第一步。

尊重學生的個性特點，采取因材施教的培養方式在高校藝術教育的過程中，我們要充分認識到學生的個性特點對教育的重要性，要尊重學生的個性特點，并認真分析學生的個性特征，采取因材施教的培養方式，根據學生的個性特點制定具體的教育方式全面提高學生的藝術素質。從目前高校藝術教育的開展情況來說，尊重學生的個性特點是開展藝術教育的重要出發點，只有對學生的個性特點引起了足夠的重視，才能保證藝術教育取得預期的成果。所以，我們要認真采用這一方式。

構建藝術教育氛圍，對學生進行藝術熏陶由于藝術素質的培養和提高是一個長期的過程，為了達到提高學生整體藝術素質的目的，我們要在高校中努力構建藝術教育氛圍，并及時的對學生進行藝術熏陶，使學生能夠在時時處處受到藝術教育的影響，從而在潛移默化中提高自身藝術素質，達到事半功倍的效果。因此，我們在高校藝術教育中，除了要做好正常的課堂教學之外，還要將構建藝術教育氛圍當作重要的教學手段，從小處著眼努力提高學生的整體素質。

提高藝術課堂教育的有效性，做好藝術課程的教育在提高學生整體藝術素質的過程中，我們要將課堂教學作為主要的教學陣地，要重視課堂教學的開展，要通過做好藝術課程的課堂教學來達到促進學生整體素質提高的目的。從目前高校藝術教育來看，我們只有不斷的提高藝術課堂教育的有效性，才能實現對學生整體素質的提高。因此，我們要認識到提高藝術課堂教育有效性的重要作用，要認真開展藝術課堂教學，把握課堂教學原則，從根本上提高學生的整體藝術素質。

做到理論聯系實際，注重學生的藝術體驗美術教育是以培養學生藝術素養為核心內涵的藝術教育活動。從社會角度而言，強調美術教育的人文價值，培養社會成員良好的社會責任意識，尊重大學生個性發展，體現人與社會之間的和諧共處，同時挖掘美術課程中文化內涵、感知人文情懷。我國美術教育歷史悠久，文化底蘊相當豐富，在對美術課程的學習過程中，不僅要學習美術知識，還要更多的關注美術文化中人文精神的歷史傳承，關注美的藝術熏陶，關注人與人，人與社會、人與自然的和諧共處，把教學內容中那些最富美感，最具藝術熏陶力的亮點挖掘出來，呈現給學生，引導學生去感悟美、發現美，從而培養學生積極向上的社會責任感。

第9篇：藝術教育的任務范文

【關鍵詞】中學美術　美術教學　審美教育

美術教育作為學校教育的重要組成部分，它的主要任務“是對學生進行審美教育，提高學生的審美素質。”

一、審美教育的根本目的及中學美育的任務

審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”（《教育大辭典》藝術條目）這個定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質問題，對我們討論美育的根本目的是非常有啟發的。所以，今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點是相通的。

必須糾正認為審美教育就是“藝術教育”的錯誤觀點。藝術固然比較集中比較典型地表現了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內容并不限于藝術。“自然美、社會美， 特別是社會美，作為審美教育的內容，其作用是不應低估的。”（陸廣智《基礎美學》）正確的做法，是應該把自然美、社會美、藝術美共同納入美育的范圍，把三者結合起來；而藝術教育在三者之中自然承擔首當其沖的作用。

作為全面發展教育的美育，在中學階段的任務，是培養學生感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創造美的技能訓練，完成一定的低層次的美麗創造任務，以引導他們創造美好生活的愿望和追求。

二、中學美術課教學中審美教育的內容和途徑

我們結合前面所議的中學美育的任務，可將中學美術課的審美教育內容作如下概括。

1.形式美感的培養。作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。面對自然界的各種美好事物 ，也總是首先接觸諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

轉貼于

在中學美術課的最初階段，往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統繪畫中，線條是造型的基礎 ，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，表現了不同造型、不同質感的千變萬化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術教師要善于選擇有代表性的優秀傳統作品指導學生去進行欣賞和分析，然后通過白描練習加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來勾畫輪廓，而且是表現對象形體結構和質感的造型因素。在課堂中則通過臨摹優秀素描作品和寫生，來培養學生對這一造型因素的感受和表現能力。

2.審美情趣的培養。梁啟超曾說過“情感教育最大的利器是藝術。”“音樂、美術、文學這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了”（《趣味教育與教育的趣味》）。國外也有人主張藝術教育就是情感教育，這種論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。

美術作品常常對人產生情緒感化的作用，達·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經征服過不少人，許多人從中受到了愛美情操的感染。美術課要善于發掘藝術作品內在的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摹優秀作品等多種形式的教學，內容也應該從自然、社會和藝術等范圍多方位地展開。

3．審美理想的培養。對美的事物的感受和由此而產生的情感反應，是審美活動最初的表現形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發展的局限，往往把握不了是非標準。美術課中，教師選擇古今中外優秀美術作品，并通過與學生的談話分析，或輔之以簡單的命題創作，都可以收到培養學生正確健康的審美觀點和審美理想的效果。

教師在講解作品前，首先對自己的判斷作內省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學中，把自己的判斷從推測性的語言引導學生去感知和評價作品。如“我體驗到……”和“我感覺到……”等非定性語氣。使學生覺得教師的評價也并非是權威的和終極的。于是，學生也會進行自我分析，使他了解他的哪些反應代表自己個性中的基本和永久的成分，哪些是暫時的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進行對照，使其看到自己的評價哪些方面符合多數人的意見。如此反復開展教學評價活動，使學生養成自覺驗證判斷，減少盲目沖動的評價，使評價達到主客觀的統一。

4．審美創造能力的培養。美術教育不以培養學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養他們的審美想像力和創造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。著名美術教育家豐子愷先生說過：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無形的東西，也可以用想像使它有形。”孩子們充滿幻想，我們應該因勢利導，將他們的豐富的想像力轉化為審美創造力學生們運用所學到的有關線條、色彩、比例、構圖、透視、解剖、質感、肌理等造型手段，創造出具有一定審美價值的美術作品來。

“藝術來源于生活”，美術教學中，首先應啟發孩子們認識生活，啟發他們去發現美、創造美。如教《溫暖的陽光》一課，首先通過幻燈片欣賞印象派大師莫奈、畢沙羅的作品——《日出印象》《干草垛》，通過教師形象的描述及色彩冷暖的啟發，讓學生感受陽光下絢麗多彩的自然美，以及陽光的生命力，激起他們在日常生活中發現美、創造美的欲望。