學校課程建設的內涵精選(九篇)

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第1篇：學校課程建設的內涵范文

[關鍵詞]高校 課程建設 人才培養

[作者簡介]范潔（1980- ），女，河北隆堯人，河北工業大學外國語學院，講師，碩士，主要從事英語教學工作；劉伯穎（1979- ），男，河北清苑人，河北工業大學在讀博士，河北工業大學教務處副處長，講師，主要從事教學管理工作；（天津 300401）王佩（1982- ），女，河北辛集人，北華航天工業學院，講師，碩士，主要從事英語教學與研究工作。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

一、引言

隨著社會的進步，經濟、科技的發展，應用型人才已成為社會人力資源需求的主流。如何培養應用型人才，近年來，高校在應用型人才培養目標、培養規格和培養模式方面進行了深入的研究和教學實踐，取得了很多成果，明確了應用型人才培養定位，創新了人才培養模式，為應用型人才培養奠定了基礎。但是，如何全面提高人才培養質量，如何使培養的應用型人才符合學校的人才培養定位，符合社會的需要，仍然是許多高校，特別是地方高校和新建院校所面臨的、亟待解決的，也是教育教學改革的重點和難點課題。課程教學是高等學校教學的基本單位或教學的基本組織形式，是實現學校培養目標的基本途徑，整個教學過程是圍繞課程而展開。另外，課程教學的水平決定了教學水平，課程教學的質量決定了教學質量及人才培養質量。因此，課程建設作為高等學校教育教學的一項基礎工作，將貫穿大學建設的全過程。開展課程建設方面的研究，加強課程建設，不僅是深化教學改革、提高教學質量的一項重要措施，也是教育教學工作中一項具有深遠意義的工作。

二、課程及課程建設的內涵

加強課程建設，就是加強課程的內涵建設。迄今為止，課程的內涵尚無統一的界定。潘懋元教授認為：“教學內容及其進程的總和就是課程”。教學計劃是課程的體系結構；教學大綱是一門課程的綱要結構；教材是一門課程系統的知識內容。鐘玉海教授則把大學課程定義為，“被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和”；鄭家茂指出現代大學“課程”是一個多重性的復雜概念，是由“課”“實踐教學”“自主研學”“網絡平臺”等不同范疇組合而成的綜合概念；吳啟迪先生曾對精品課程的內涵概括為，“國家精品課程就是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范課程”。這同時也可以作為課程內涵的解讀。還有的專家將課程概括為“課程既包括教學計劃、教學大綱和教材等顯性課程，又包括教育的物質環境、精神氛圍等隱性課程”。現代教育專家、學者從不同的角度對“課程”作出了理解和闡釋。筆者認為，“高等學校課程建設”的概念和“高等學校課程”概念的內涵基本是一致的，當“課程”以一個動態過程而展開，改革、建設時，就視為“課程建設”。因此，課程建設的概念是課程概念的延伸和擴展。具體地講，宏觀層面上課程建設涉及六個方面：師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法與教學手段、教學資源建設、實驗教學建設和教學管理建設；微觀層面上課程建設是針對某一門課程的建設，主要包括課程目標、課程內容、教材、課程的設計、課程講授、課程評價和課程文件等。

三、高校課程建設面臨的問題

1.對課程建設的系統性、長期性認識不足。主要表現在：一是學校層面上認為課程建設是教師的事，學校只要制訂了比較齊全的教學計劃、教學大綱等教學文件就算完成了課程建設任務，教師教什么，怎么教完全是教師的事；教師則認為課程建設是教學管理部門的事，教師只管按計劃上課，按教材授課，其他的于己無關。其結果是學校的辦學定位與人才培養目標，教學計劃、教學大綱（課程目標）等教學文件，教學內容與教學資源以及教學方法與教學手段等相互割裂，破壞了課程建設的系統性。二是認為課程建設就是教學文件建設，是面子工程，為評估檢查看的，只要臨時搞一下突擊，將教學文件整理一下，封面裝訂漂亮、格式統一規范就可以應付。從而導致課程建設搞突擊，教學文件成擺設，長期的課程內涵建設變成了臨時的編寫文件大戰。

2.教學內容與人才培養目標定位不匹配。目前很多地方高校和新建院校在專業培養方案制訂時，對應用型人才界定不清，有的盲目照搬重點大學研究型人才的培養目標和課程體系，造成應用型人才與研究型人才知識結構、能力結構和技能結構趨同，課程內容趨同。實際上，受生源水平、教學條件和教學資源的限制，課程實施過程中，培養模式與培養目標偏離，造成課程評價困難，培養的人社會不接受；有的將幾所同類高校的培養目標和課程加以機械組合，構成本校的培養目標和課程體系，造成人才培養的同質化；還有的在專科課程體系的基礎上增加一些課程或將課程的課時量增加，來培養本科應用型人才。總之，由于教學內容與人才培養目標定位不匹配，導致不同類型、不同層次的高校同專業在課程體系、課程內容上雷同，知識結構、能力結構和技能結構同質化，無特色。培養的人自然無法滿足社會不同層對不同類型、不同規格人才的需求。以至于出現一方面是社會招不到需要的人才，另一方面地方高校和新建院校畢業生就業難。針對應用型人才培養目標，教學內容就其知識、能力和技能而言，既不同于研究型人才培養，又不同于技能型人才培養。

3.教師隊伍的整體教學能力尚待提高。辦學以教師為主導，教師是學校所有教學活動的參與者和課程建設的建設者與實施者。社會對高校的要求和期望，必須經過教師傳導給學生，即學校的人才培養目標的實現在很大程度上依賴于教師。這就要求必須依據人才培養目標的要求配備數量足、教學能力強的教師隊伍。教學能力強就是指教師能夠全面理解專業培養目標和課程目標的內涵，并依據培養目標所要求的知識結構、能力結構和技能結構，將凝聚在教材和學科中的知識、實踐能力、科學方法有選擇地提煉為自身的、系統的知識、能力和技能，并通過符合教育規律的方法和手段將其傳給學生。但是，目前許多高校的教師隊伍建設不同程度地存在著這樣那樣的不足，有的教師數量不足，教師疲于應付上課，無暇顧及課程建設，對培養目標和課程目標知之甚少，對講授的課程在培養方案中的地位和作用不了解；有的教師合理選擇教學內容的能力不夠，造成課程目的不明，內容雜亂、繁多，重點、難點不突出；有的教師從校門到校門，學歷、學位高，學科水平高，教學能力差，實踐能力不足。

4.應用性知識和實踐能力培養有待加強。在許多高校的應用型人才培養目標和培養規格的表述中，對實踐能力的描述比較籠統，如“具有很強的社會實踐能力”“具有較強的工程實踐能力”等，缺乏具體的、具有指導性和可操作性的描述。課程內容的確定和課程體系構建與培養目標之間缺乏統一的教育思想的指導，注重結合學校的類型、層次定位，缺乏從地方經濟、區域經濟發展去審視課程建設。導致課程內容和課程體系建設重學科，輕專業，重理論知識傳授，輕實踐能力培養和技能訓練，實踐能力培養仍處于理論知識傳授的從屬地位。實踐教學活動仍停留在理論知識的驗證、演示層面上。

四、關于加強課程建設的幾點建議

1.理清課程建設內涵，重視課程建設。課程建設是一個系統的、長期的動態過程，是高等學校建設過程中永恒的建設課題，需要持續不斷地總結、改革和建設；需要高校各級領導、教師、管理人員高度重視，共同參與和不斷地投入；需要明確課程建設的內涵，從宏觀和微觀層面確定課程建設的目標和規劃，明確領導、教師和管理人員建設責任和建設任務，分段、分周期實施，逐步形成課程建設的良性循環。只有這樣，才能更好、更快地提高應用型人才培養質量，實現學校整體水平的提升，學校才有發展和生存的空間。

2.課程建設要符合學校定位，應用型人才培養重在應用。從學校的辦學定位出發，從學校辦學資源和辦學條件出發，從地方經濟、區域經濟的發展出發，重新審視應用型人才培養目標和培養規格。在課程建設中，要以應用型人才培養重在“應用”為原則，課程內容建設在深度與廣度上準確把握知識、能力和技能三者的關系，人才培養模式力求將實踐能力培養融入知識傳授；在實踐能力培養中應用知識，來達到鞏固、積累知識；運用知識訓練技能，提高能力。資源配置要在時間、教學內容、教學資源分配等方面突出應用性知識傳授與實踐能力培養。

3. 圍繞人才類型、層次定位，構建課程內容和課程體系。高等教育是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養各種專門人才為目標。地方高校和新建院校以培養應用型人才為學校人才培養目標，這一定位就確定了專業人才培養定位，進而確定了課程內容的總量和課程體系。在課程內容的總量中，要以實踐能力培養為先，分配好理論知識、實踐能力培養和技能訓練三者的量。理論知識的深度與廣度以學科邊界為限，以夠用為原則，夠用是指夠實踐能力培養和技能訓練用；技能主要指專業操作技能，其邊界是專業，要有所訓練，無需技巧；實踐能力是指綜合能力，其中專業能力以專業邊界為限，以社會、企業需求為原則。要以實踐能力培養為主線，兼顧學科知識的系統性，構建課程體系，打破以學科知識構建課程體系的局面。

4.加強教師隊伍建設，著力提高教師隊伍的實踐能力。高校人才培養質量的優劣、所培養的人是否符合目標定位，能否適合社會經濟和科技的發展，在很大程度上均取決于教師隊伍的整體水平。因此，教師隊伍建設在課程建設中尤為重要，應著力做好以下幾方面建設，一是要重視實踐教學教師的培養和使用，在制定與教師切身利益相關的政策如職稱晉升、評優等方面，要做到與理論課教師同等待遇，以保證實踐教學教師隊伍的穩定；二是要加強對教師、特別是青年教師的業務培訓和指導，通過教案、講稿展，課程講評、觀摩和教學基本功大賽等活動，促使教師加強課程微觀層面的建設；三是強化教師隊伍的實踐能力，出臺相關政策，有組織地鼓勵和支持青年教師到社會企事業單位調研、掛職（兼職），參加實際工作鍛煉，以提高教師的實踐能力；四是加強對教師的管理和評價，要緊密圍繞人才培養類型、層次定位，確定評價體系和指標，要將教學成果與科研成果放在等價齊觀的地位，將課程建設工作與教師職稱晉升結合，實施教學工作一票否決。要強化教研室、教學團隊等教學基層組織的組織管理、監督作用，指導教師開展教學研究和課程建設，使課程建設規范、科學、有序。

總之，課程建設作為高等學校的一項基礎工作，是一項長期的、復雜的系統工程，是關乎學校生存、發展的建設工作。學校的各級領導、教師和管理人員一定要靜下心來，從社會需求的實際出發，從學校的實際出發，不斷發現、不斷總結、不斷提高，提高課程建設與應用型人才培養目標的符合度，培養出社會歡迎的應用型人才。

[參考文獻]

[1]鐘玉海.高等教育學[M].北京：合肥工業大學出版社，2005.

[2]潘懋元.高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[3]孫曉云.關于高校精品課程建設的幾點建議[J].信息化教學，2012（15）.

第2篇：學校課程建設的內涵范文

高校體育隱蔽課程建設是在高校特定的教學環境下，以教師引導為重要載體，以高校全體學生為培養主體，在傳承優秀的體育精神、體育價值理念、體育行為，培養全體學生團結合作的思想意識過程中積累、沉淀形成的一種特殊的文化形態。高校體育文化作為校園文化長期積累沉淀的特殊文化形態之一，具有深刻而廣泛的文化內涵。探究高校體育隱蔽課程建設的科學內涵，

第一，高校體育精神文化是高校文化建設的核心與精髓，體現出高校辦學教育的思想意識、行為準則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環節的建設與管理，在校園的每一個角落均有所展現，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學生堅韌的學習品格，引導者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設目標決策制定的理論基礎。

第二，高校體育物質文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發展的核心物質載體。高校體育物質文化蘊含了高校校園文化建設的基本思想與思維觀念，展現出高校師生內在的氣質、品行與情感，彰顯高校校園文化建設的深刻內涵，是校園體育價值觀形成的基礎與保障，關系著校園文化體系的建立健全，關系著高校的可持續發展。

第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設的方向標與向心力，是高校體育行為的重要標準。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學、課外訓練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養全校師生體育意識，實施組織管理與監督制度的重要基礎。優秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業發展的各個環節能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規范了高校師生的相關體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質，全面保證了高校體育隱蔽課程建設的健康運行。

二、高校體育隱蔽課程的實施策略

體育隱蔽課程主要涵蓋物質文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據教育目的、體育教學目標、通過內隱的、間接的方式，經過規范系統設計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設關系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設的核心部分，是學校實現全面可持續發展的基礎保障，針對長春市體育隱蔽課程現狀的調查研究具有重要的實踐意義。

（一）高校體育隱蔽課程的建設內容

高等體育文化建設策略的研究是校園文化建設工作展開的理論基礎，科學的體育文化建設策略是校園文化建設可持續發展的前提，針對高等學校體育文化建設策略的研究對校園整體建設具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設策略，主要從高校物質文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設屬于高校體育文化建設的中層文化建設，建設過程中，要從高校自身的發展方向與發展目標出發，其體育文化制度建設要高度符合高校校園文化建設的整體決策，綜合學校各個方向、各個學科的發展特色，從高校自身角度出發制定符合高校可持續發展方向的體育規章制度，健全學校體育活動實施的行為準則，為高校體育文化建設提供制度保障。高校體育制度文化的建設目的是更好的服務高校校園文化的建設與發展，要以高校全體師生為本，管理責任分工明確，其獎懲機制與責任細化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質的學生的個性化需求。第二，高校體育物質文化實施策略。高校體育物質文化建設是高校體育精神文化與制度文化建設的重要基礎，高校的基礎設施以及配套設施是校園文化建設的重要組成部分。高校體育文化的建設要高度重視物質文化建設環節，科學布局，為學校師生創設一個舒適的體育物質文化環境，精心設計體育人文景觀，優化高校體育人力資源，實現高校與社區之間的體育資源共享，提升高校體育物質文化品位。第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設主要從開放健身體育運動平臺、參與經濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發，系統的進行高校體育行為文化的建設。實踐過程中，要深化體育教學改革，全力規范體育教學行活動，全面系統的傳授學生必要的體育知識與體育技術，鍛煉學生團結合作的精神思維，加強衛生保健知識的傳授，增強學生的全面體育文化修養，積極開展與校內外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發揮學生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設是高校體育文化建設過程的重中之重。體育精神文化建設過程以健康體育文化為建設核心，積極開展相關競技與競智的體育活動，多元化發展校園體育文化，增強校園體育文化的內涵與底蘊，灌輸學生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設與校園文化建設與校園學科建設相融合，為學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導向作用，通過多層次、多方向的文化建設共同推進學校的可持續發展。

（二）高校體育文化建設的實施方向

經濟全球化，文化多元化發展的時代背景下，高校體育文化建設緊隨世界經濟、政治與文化的發展步伐，體育文化建設逐步向國際化、民族化、科學化、系統化、人文化以及多元化的方向發展。第一，科學化、系統化的體育隱蔽課程建設是體育文化建設的內在需求。高校體育文化是現代校園文化一種重要的文化形態，與優秀文化的傳承與科學精神的延續緊密相關，其深刻的體育內涵涵蓋了大量、系統的科學文化知識，促使高校體育文化建設逐步趨于科學化，系統化。第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設，是高校體育文化發展的關鍵。全球經濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設作為校園文化建設的核心組成部分，與國際文化建設協調發展成為體育文化建設的必然趨勢，高校體育文化建設方向逐步實現向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創新經驗與研究成果，發展與高校自身辦學特色想融合的體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質層次生活方式的追求，更加廣泛的關注精神層次的生活內涵。高校學生在社會大環境的影響下，對體育隱蔽課程建設的內涵體驗俞來深刻，力求實現體育文化的多元化發展，學習人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設意識，將體育隱蔽課程建設與課堂教育相結合，實現文化的多元化發展。第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設的整個過程是體現人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優秀民族傳統文化的延續。高校體育文化的建設根植于優秀傳統民族文化的優秀土壤，展現出具有強烈特色的民族風格與民族文化內涵。高校體育文化構建的文化軟環境深刻的影響著高校學生精神層次與物質層次的生活內涵，提升了高校學生的綜合素質，塑造高校學生優秀的學習品格，引導高校學生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。

三、結論與建議

第3篇：學校課程建設的內涵范文

【關鍵詞】高等院校　精品課程　優化　建設

中圖分類：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養質量的關鍵因素之一，課程建設的水平是教學質量高低的重要標志。隨著時代的發展，新的時代特征對高校的課程建設也提出了更高更新的要求。特別是在社會主義建設的關鍵時期，黨的十七大報告明確提出：要“優先發展教育，建設人力資源強國”。對于培養我國建設人才的重要陣地的高等教育而言，建設人力資源強國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。然而，要實現這一目標，就必須腳踏實地地抓好高等教育中的課程建設這項基本功，不斷打造適應時展的精品課程。

一、對高校精品課程建設現狀評估

自2001年開始，面對社會上因為高校擴招對高校教學質量下滑的擔憂，國家教育部先后多次下發相關文件，提出教授上講臺、增加對教學工作的投入、提高教學質量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發的《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確指出：精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設，推動優質教育資源的共享，從而達到全面提高教育教學質量的目的。這標志著我國開始啟動高校精品課程建設工程。隨后，精品課程建設不僅成為教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分，同時也是全國各教育單位提高整體教學水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領域的廣泛重視，相關實踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動精品課程建設的初衷來看，毫無疑問，有關部門是希望精品課程的建設成為提高我國高等教育質量，并推動我國高等教育從大國向強國邁進的前進步伐。

1.建設規模不斷擴大。經過五六年的建設，我國高校精品課程的建設已初具規模和成效。在精品課程建設的實踐方面，出現了一批精品課程。在實施精品課程建設第一個五年計劃中，教育部計劃在2003--2007選拔1500門國家級精品課。實際上，這一目標已經實現。僅2008年就評選國家級精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網絡教育課程50門。2007年的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出，繼續推進國家精品課程建設，在前期建設的基礎上，2006－－2010年再遴選3000門課程進行重點建設。這些精品課程的出現起到了示范作用，都—定程度地促進了高等教育質量的提高，促使大家積極主動地思考并參與到不斷提高教學質量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設的理論研究方面，涌現了一些關于精品課程建設的研究成果。通過對中國知網中已經發表的學術論文的檢索，其中，已有精品課程建設的相關研究文章多達1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對精品課程建設作出了研究。一是關于精品課程建設的實踐研究，主要對精品課程建設內涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據某一具體課程的精品課程建設做出了個案研究，這是研究的熱點。這些研究者主要的方式是結合自己承擔的課程建設的實際，分析了課程建設的思路、經驗和具體做法。三是針對高職高專的特殊需求開展了關于高職高專精品課程建設的研究，這些研究者結合高職學校的特點和課程特點，論述了高職院校精品課程建設的特點、必要性和具體的做法。

第4篇：學校課程建設的內涵范文

關鍵詞：課程；課程建設；精品開放課程；C語言程序設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03

課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設的好壞，直接關系到人才培養質量的好壞。

1 課程建設的定義

課程是指教育內容的進程，是為實現教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學科。課程建設指的是為了推進教學進程的實現所包含的“師資隊伍建設、教學內容和質量建設、教學方法和教學手段建設、教學條件建設和教學管理建設”等與之相適應的各種分量的總和。

課程建設是提高教學質量、深化教學改革的一項綜合性的建設，課程建設是確保人才培養質量的最重要的基本建設任務之一，是教學改革的核心。

2 課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯

探索和明確課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯，是課程建設基礎，主要包含以下幾個方面的內容：

（1）師資隊伍建設。它是課程建設的先導，主要內容包括學歷結構、年齡結構、職稱結構和學緣結構以及學術水平、教學水平、教育理論和思想素質等，要建設具有一流水平的課程，首先要有一流的學術水平、豐富的教學經驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹治學的師資隊伍。

（2）教學內容和質量建設。它是課程建設的核心和主體，也是衡量課程建設質量的主要標準，包括：教學思想的改革與建設，知識內容建設、教學水平建設、教材建設、教學資源建設以及結合專業特點積極開展教學改革與教學研究等內容的建設。

（3）教學方法和教學手段建設。它是實現課程建設目標的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學質量、提高學生素養和能力，結合專業的特點、教學內容積極開展現代化教學手段、教學方法的研究與建設。

（4）教學條件建設。它是課程建設重要保證，包括：課堂教學的基本設施、實驗、實訓、實習等實踐教學條件的開放性、先進性、教學環境和教學氛圍等建設。

（5）教學管理建設。它是課程建設的組織保證，包括：科學、規范、系統和配套的教學管理規章制度、教學質量評價體系、教學檔案資料和教學激勵機制等內容的建設。

3 我國國家層次課程建設的路徑（近15年）

我國從2003年起開始精品課程建設，先后經歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現在統一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。

3.1 精品課程

精品課程是教育部為推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，在“高等學校教學質量與教學改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數量也達2萬多門。

精品課程建設出現，對當時各高校的課程建設，起到了引領作用，對推動教育創新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯網技術的發展，人們發現，精品課程建設離當初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現在：

（1）精品課程建設脫離教學實際

精品開放課程建設了不少，其中相當一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應急建設的，沒有充分考慮平臺的服務性和實用性，一些精品開放課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。

（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。

（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學習者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發、再利用嚴重滯后。

（4）課程建設的目標不正確，重申報輕可持續發展現象嚴重。

很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品開放課程的質量。

針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發文強調：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。

3.2 精品資源共享課

資源共享課除了要提供全部教學單元的錄像外，突出基本資源共享。

包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。

精品課程和精品資源共享課由于專業性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學生，受眾群體狹窄。

3.3 精品視頻公開課

精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內容的一種開放教育，每門課程總講數應至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學文化素養教育類和專業導論類兩種類型，其中科學文化素養類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業導論類的推薦單位為本學科國家級教學指導委員會。

3.4 微課

微課是指按照課程與教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學環節而開展教與學的全過程

它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。

4 我校課程建設的基本做法

學校開設這門課程源于上個世紀90年代，受當時的條件限制，教學大綱、教學方法和教材均參照本科院校，培養出來的人不能滿足市場對人才質量的要求。隨著職業教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現“必須，夠用為度”的影響，學校把人才培養的落腳點綁定在市場急需的應用型人才培養的目標上。先后申報學校《IT 藍領系列專業辦學方向探索建設》、《IT 藍領軟件人才的素質培養》、《計算機類學生實踐技能培養模塊的構建及應用》、《應用型大學課程的樣板建設研究――以為例》等教學研究項目，通過深入企業、事業單位調研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養模塊，并將能力培養模塊落實到具體的課堂教學和實踐環節之中，《C語言程序設計》課題組率先完成了應用型大學的課程教學大綱、上機實訓大綱、自編了上機實訓手冊等一些齊備的課堂教學資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設計》教材。

4.1 明確課程建設的基本思路

2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學與技術專業本科生，自此《C語言程序設計》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉型的問題。本著突出應用特性，課題組理清的《C語言程序設計》課程建設的思路是：

（1）高職高專階段課程建設的成果、資料、經驗和團隊協作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設計》（本科）的規格和內涵之后，將相應的積累和經驗移植到本科課程建設之中，提高建設速度和質量。

（2）圍繞學校創辦“應用型大學”的戰略目標，將“培養應用型人才，建設雙師型、社會型教學團隊”的理念融入到課程建設之中。

（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。

（4）建設優秀的教學資源，滿足廣大師生自主學習的需要。到2020年末，所有的教學資源（包括精品課程網站、精品視頻公開課網站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優質資源發揮應用的作用。繼續完善《C語言程序設計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應用型的精品，完成《C 語言程序設計》系列微課的錄制。

（5）加強團隊建設，打造梯度結構的“雙師型”教師隊伍，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升，爭取有一批優秀的教師脫穎而出，爭創學校和省級的教學名師。

4.2 對課程建設的教學定位

《C語言程序設計》是計算機語言類教學中第一門系統地講授程序設計的課程，通過該課程的學習，使學生了解程序設計語言的基本語法、基本結構，理解計算機科學求解實際問題的基本過程，掌握程序設計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養成良好的程序設計風格，培養利用計算機求解問題的能力。

學生通過該課程的學習，應該在知識與能力方面達到以下基本要求。

（1）基礎知識要求

通過該課程的學習，學生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設計語言的基本語法、數據表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設計的基本方法和流程。

（2）能力培養要求

重點培養學生讀程序、寫程序和調試程序的能力，突出實際編程能力的訓練。學生應該掌握基本的分析問題和數據表達的能力，以及算法描述與基本算法實現的能力；掌握面向過程的程序設計方法；掌握集成化程序開發環境的使用和程序的調試方法；初步具有利用程序設計技術求解實際問題的技巧與方法。

4.3 研究制定了我校《C 語言程序設計》課程建設的實施方案

按照行業的崗位需求進行“理論教學內容的設計”，“實踐教學內容的設計”，“課程設計”。 “理論教學內容的設計”和“實踐教學內容的設計”都是以知識點為單位進行設計的。

（1）理論教學的知識點分布及能力基本要求（以“結構控制”知識點為例）

[知識單元 教學內容 教學要求 教學目標 重點和難點 常用的結構控制 用讀/寫及賦值實現順序結構的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數的調用；正確選擇使用相應的流程控制語句實現三種基本結構的程序設計；掌握幾種重要的算法（求和、統計、求數列等）的算法思想及其實現；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現，各種流程控制語句的正確使用

難點： 多分支、循環嵌套、分支和循環結構的嵌套，常用的算法設計與實現 用if、switch語句實現分支結構的程序 掌握 分支結構的嵌套 掌握 用while、do-while

、for實現循環結構的設計 掌握 循環嵌套的控制與執行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環結構嵌套的特點和應用 掌握 一些常用算法設計思想，部分算法的實現 理解 ]

（2）實驗實踐教學設計

本課程實踐教學的指導思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學生對程序設計有一定的感性認識；然后通過設計由淺入深的實驗項目，使學生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓練，逐步強化學生熟練掌握程序設計的基本方法；加強學生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協作能力。

實踐教學分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學知識的，后者意在培養學生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設計的能力。下表給出了“分支結構”知識單元的實驗方案。

實驗教學中課程實驗方案（以“分支結構”為例）

[實驗序號 實驗內容 實驗目標 建議實驗項目 3 分支結構 掌握分支、多分支結構程序設計的辦法；

掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉換，納稅問題

項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數、簡單計算器、出租車計費系統 ]

（3）課程設計

課程設計的主要目的是通過大型程序訓練，培養學生研究性學習、綜合應用能力、復雜程序的調試能力，要讓學生深刻體會程序設計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養學生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責任，培養學生團隊協作精神。

課程設計示例：

作物產量統計系統

問題描述：輸入某村各戶各類農作物的產量，以便統計全村各種農作物的總產量以及向畝產較低的農戶提供參考數據。作物產量統計系統中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數、產量等信息，主要實現作物產量等信息的輸入、打印、查找、排序、統計等基本管理功能。

基本功能：

輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數據存入文件。

統計全村各類作物的總產量，并將結果寫入文件。

計算各戶各種農作物的畝產量，輸出計算結果。

按由小到大的順序對全村各類農作物的畝產量進行排序，將排序的結果寫入文件。

按戶查找指定村民的作物信息。

設計要求：

在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。

5 我校在《C 語言程序設計》課程建設中取得的成績

教學工作是學校的中心工作，“加強課程建設，夯實發展基礎”是學校內涵建設的理念，自2010年以來，《C 語言程序設計》課程建設取得了如下成績。

（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學（本科）比賽” 分別湖北賽區“一等獎”和“二等獎”，《數組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優秀獎”。

（2）教學研究項目《基層應用型大學課程建設探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。

（3）課程《生活中的C程序設計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。

（4）教材《C語言程序設計》2010年被教育部“教指委”評定為“優秀教材”。《C語言程序設計》（第二版）被中國電子教育學會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優秀教材”。

（5）編輯出版《C 語言程序設計》、《C 語言程序設計上機指導與習題解答》3個版次共6本教材，發表與《C語言程序設計》課程內容有關的教學論文7篇。

（6）指導的學生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業人才設計與創業大賽（C/C++類），多人次獲獎。

（7） 將《C語言程序設計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內第一門將專業知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學習者，一定會有所獲。

6 對課程建設的幾點思考

（1）課程建設必須遵循高等教育規律

課程是知識的載體，課程教學是為落實人才培養方案服務的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎教育，有他特點和規律，只有營造寬松、和諧的教學環境，為多樣性、個性化、有思想的教學科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學校教育質樸真實的面目”的，凡是“追求短期內量化、有形的物理績效”都是嚴重違背高等教育發展規律。

（2）對教學工作的重視程度決定了“課程建設”質量的好壞

近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業建設、學科建設，加強課程建設”作為“本科質量工程”的重要內容。由于各校理解上的差異，對待教學工作的重視程度也參差不齊，導致在課程建設的效果和結果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。

（3）組建教學團隊、發揮名師的作用，是做好“課程建設”基本保證

當今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業的，所以課程建設需要一個團隊的協作才能做好，課程建設的結果一定是一個團隊集體智慧的結晶。盡管課程建設的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發揮團隊的作用，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升。

（4）加強“教學設計”，是目前環境下提高教學質量的重要環節

“教學設計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學背景，教學目標、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學手段的確定，教學時間的分配等， 在目前環境下，實現教學的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據課程的性質、學生的認知基礎和學習特點、授課內容等進行教學設計，只有充分的“教學設計”，才能保證教學質量的提高。

8 結束語

高等教育的根本問題是人才培養的問題，根據國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求，建設高校強國，到2020年底推進一批學校進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科行列，只有遵循高等教育規律，認真開展專業建設、學科建設，扎實推進課程建設，努力打造人才培養特色，充分開發優質資源，才能使“雙一流”建設方案得以實現。

參考文獻：

[1] 高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案[M].教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會，高等教育出版社， 2010.

[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設理論探討與有效實踐[J].科學決策，2008（10）：83-84.

[3] 夏曉華.段相林課程建設的內涵、目標及相互關聯[J].中國大學教育，2007（10）：59-60.

第5篇：學校課程建設的內涵范文

一、整體規劃，統一指導，行政推進

1.加強組織領導，統一指導。為了提高學校課程建設與實施的能力，我縣成立了高臺縣中小學學校課程開發審定委員會，具體組織管理和指導全縣中小學的學校課程建設工作。縣教體局先后印發了《高臺縣中小學學校課程開發指導意見》《高臺縣地方課程與學校課程建設工作實施方案》等文件，制定了《學校課程審議制度》《學校課程評價制度》《學校課程教師培訓制度》《學校課程制度》，進一步明確了學校課程開發的內涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學校課程開發工作進程。

2.切實規范學校辦學行為，加強學校課程管理。教體局制定下了《關于進一步加強學校管理提高教學質量的若干意見》和《關于加強義務教育階段學校課程管理的若干意見》，嚴格控制學生在校活動總量，切實減輕學生過重的課業負擔，有效落實了全縣統一的中小學作息時間、各年級周課時總量和學生家庭作業總量。各中小學要嚴格遵守課程計劃，嚴格控制各年級周課時總量，在保證國家和地方課程授課時數的基礎上，留足適當的教學時間保證學校課程的實施。

3.整體規劃，行政推進。全縣在義務教育階段積極實施學生培養層面上的“123”工程，將學生的才藝培養、運動健身技能培養、生活自理技能培養和學校課程建設緊密相結合，各校將“123”工程的實施納入到學校課程體系之中，教體局編寫下發了《123活動實施指導意見》，各校結合本校實際情況，制定出詳細的課程綱要，大力實施活動類學校課程。同時，縣教體局開發了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級的必修課在全縣實施。

二、注重示范，區域聯動，整體推進

1.建立試點校、項目校帶動，以點帶面。在全縣全面啟動學校課程建設工作后，縣教研室教研人員加大調研力度，深入到全縣初中、學區，調研學校課程建設情況，把一些不同規模、不同區域內開發得好的學校樹立為試點校，先期將全縣初中、城區小學、鄉鎮中心小學定為試點校，進行學校課程建設。同時，2009年縣國慶小學和我校等五所學校被確定為甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范校建設項目試點校，教體局以項目校建設作為全縣學校課程整體推進的抓手，加大了對這些試點校和項目校的指導和幫扶力度，對各校定期開展課程設計、課程實施、課程評價、課程反思等問題研究活動，指導這些學校及時糾正開發與實施中出現的偏差，根據不同區域的社區特點、學生需求和學校的辦學目標分別對試點校和項目校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程，然后在全縣推廣成功的建設經驗。同時，試點校和項目校的課程開發也為其他學校準備好了第一手較規范的學習資料，可以全面推進課程建設。

2.城鎮帶動農村，區域聯動。我縣城區學校課程建設起步最早，已經開發和實施了多種學校課程，這些學校課程的實施取得了一定的成效。教體局多次組織農村學校觀摩學習城區學校，并通過送教下鄉、召開研討會、培訓會等方式培訓農村教師，提高教師課程開發實施的能力。同時，城區學校和農村學校結對幫扶，建立學校課程建設共同體，用城區優質的教育資源彌補農村教育資源的不足，克服了農村學校課程建設進展緩慢、層次不高的困難，區域聯動。

3.中心小學引領全學區農村小學。全縣各學區相繼成立了學校課程建設工作領導小組，學校課程建設工作領導小組主要負責全學區課程規劃、制定實施方案、組織教師參與培訓、進行課程課時的安排和管理，及時組織研討活動，組織教師進行總結反思等工作，不斷提高教師對學校課程開發的認識和開發能力，并督促、檢查和指導學校執行情況。工作領導小組根據轄區內不同學校特點、學生需求和學校的辦學目標分別對各校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程。

第6篇：學校課程建設的內涵范文

關鍵詞：紫砂；特色課程

開發建設社區教育特色課程是推動社區教育內涵發展、促進社區教育水平提升的重要途徑。此項工作已在宜興市丁蜀鎮化技術學校開展數年，目前已取得階段性成果。學校特色課程主要從開發背景、規劃建設、實施過程、多元評價等四個方面開展教學教育。

特色課程的開發背景

丁蜀的歷史源于陶瓷、興于陶瓷，它的制陶歷史可上溯到6000多年以前，悠久的陶瓷歷史，積淀了丁蜀深厚的歷史文化底蘊，尤其是紫砂文化，獨步千年，更是宜興陶都立足于世界文化殿堂無可替代的文化標志。目前丁蜀鎮紫砂從業人員10萬余人，這些人大多數文化層次低，大部分為高中以下學歷，尤其是年齡在35歲以上的從業人員大多沒有接受過學校系統的、正規的專業技能課程學習，普遍是采用師徒口手相傳的作坊式授藝方式，這種傳統的培養模式不但效率低，而且培養的人才質量不穩定，存在著技能水平參差不齊、理論水平低、創新與創造能力不足的現象，這對紫砂陶從業人員的技藝水平提升和地方產業的升級發展造成了很大的制約，急需通過專業培訓來提升他們的理論水平和技能素養。為此，自2003年以來，學校陸續開辦了工藝美術中專、大專、本科班，在培訓過程中我們發現，目前現有的陶瓷工藝方面的專業課程大都注重理論性和學術性，實踐性和可操作性相對較差，與大多數學員現有的知識基礎和能力水平之間存在較大距離，缺乏較強的針對性和實用性。

鑒于此，我們學校近十年來陸續組織本地的紫砂工藝大師、技術骨干和清華美院、南京大學、南京師范大學、南京藝術學院等國內知名高校的專家教授，充分挖掘、整合、利用各種課程資源，開發出了《宜興陶瓷》、《陶瓷工藝美術基礎教程》等一系列富有地域特色的社區教育課程，希望通過這些課程來滿足紫砂陶高技能人才培養的需求，切實提高陶藝創作人員尤其是紫砂從業人員的理論和實踐水平，讓古老的宜興陶瓷工藝煥發現代生命力。實踐證明，這些課程內容豐富、形式新穎、通俗易懂，理論與實踐有機結合，具有較強的針對性、操作性和實用性，較好地滿足了培訓的需求，為陶藝從業人員專業水平的提升、為宜興市陶瓷產業的健康發展起到了良好的促進作用。

特色課程的規劃建設

如何推進特色課程的規劃建設？經過多年的實踐，我們的主要體會有：

1.全面深入的需求調研是課程建設的先決條件

社區教育課程開發必須以社區教育對象的學習需求為依據，以地方經濟、文化發展需求為導向。為此，在課程建設初期，我們首先對全鎮陶藝從業人員的現狀進行全面的調查分析，通過座談會、問卷調查等形式，全面搜集分析有關數據和信息（包括年齡結構、文化基礎、技能水平、職稱狀況、職業素養等），同時了解他們的學習意愿與需求，為后續的課程開發提供堅實可靠的依據。

2.科學合理的課程目標是課程建設的關鍵要素

課程目標是構成課程內涵的第一要素，具有重要的導向作用，只有通過目標設計，才能將實際的教育需求轉化為具體教育要求。經過專家研討、學員座談等形式，最終我們確定了以傳承和弘揚陶瓷紫砂文化、教育培養陶瓷工藝人才、發展壯大陶瓷支柱產業為我校特色課程建設的總體目標，以培養陶藝技能、提高學歷層次、提升職稱級別、培育創業能力和創新精神為課程建設的具體目標。

3.實用貼切的課程內容是課程建設的品質取向

貼近實際、貼近生活、貼近學員是社區教育課程內容選擇的基本要求，只有具有較強的可讀性、實用性、可操作性的課程內容才能充分調動學員的學習積極性和主動性，才能取得學習者的歡迎，從而取得最終的教學實效。為此，我們在綜合前面的調研分析、論證的基礎上，選取了紫砂陶的生產工藝和造型設計以及與之相關的書法、繪畫、圖案、素描、茶文化等內容作為我們課程內容的主體，以宜興紫砂的歷史沿革和紫砂藝術鑒賞為輔助，融理論知識與實踐操作為一體，力求內容豐富、重點突出，通俗易懂、可讀可學。

4.優質專業的建設團隊是課程建設的重要保證

課程建設是一項專業性較強的工作，它需要有社區教育的相關理論、社區教育課程開發的理論和經驗，以及相關行業、職業的專業知識，因此組建一支規模適度、結構合理、素質優良的復合型課程建設團隊，是搞好課程建設的根本保證。為此，在課程開發之初，我們就精心聘請了由行政領導、高等院校資深教授、行業高工大師、教研人員和本校教師組成的課程開發團，整合利用他們各自的專長，發揮團隊的優勢，借雞生蛋、借水行舟。

特色課程的實施過程

課程的實施就是指課程的具體執行，它是整個課程建設過程中的重要環節，課程目標的達成、課程內容的落實、課程成效的取得，都需要通過規范有序的課程實施來實現。

1.規范教學程序

規范有序的教學程序、嚴格精細的教學過程管理，是課程得以順利實施的重要保證。在課程實施之前，學校教務處提前制定課程實施計劃、合理分配課時、編制好課程表并提前發放到任課教師和學員手頭，通知授課教師提前備課，培訓處安排上課教室和實訓場地，班主任及時電話通知學員上課時間；在課程實施過程中，班主任蹲點課堂，隨堂聽課，抓好班級日常管理，做好對授課教師的課堂評價工作，學校領導不定期抽查；每次上課結束后，要求教師布置適量的作業，同時利用電話、網絡進行答疑輔導。

2.創新教學模式

在教學實踐過程中，學校根據課程特點和學員實際情況，采取多種教學形式，常規的班級授課積極嘗試“任務驅動”、“理實一體”相結合的課程教學模式，將知識與技能有機統一，以便充分調動學員的積極性、發揮成人學習的自主性、力求課程教學的有效性。另外學校積極配合丁蜀鎮組織科和市人社局專技科，通過采用“精品鑒賞+名師指導+實際操作”等培訓模式，為一線的紫砂從業人員搭建了培訓、比武、創業、考核等平臺。

3.改善教學條件

我們積極爭取各級主管部門的關心重視，依靠地方政府的大力支持，發揮學校自身的教育資源和辦學優勢，先后投入800多萬元，發展壯大實訓基地，積極改善教學條件，充分滿足教學需求。現有教育培訓大樓，能容納300多人的多功能廳，五間三層實訓工場大樓，可同時為280人提供技能訓練和綜合考評，還建有配套用房；同時配有多媒體室（多媒體8套）、微機室（電腦90臺）、電子白板5塊、美術室、圖書資料室（藏書8000多冊，電子圖書6萬多冊）、五朵金花陳列室、唐貢茶院、茶藝培訓室及配有360付泥凳的陶瓷實訓工場等等。這些配套的硬件條件的創建，為課程的順利實施提供了有力的保障。

4.精選師資隊伍

教師是課程能否取得良好實施效果的關鍵。因此我們高薪聘請知名度高、教學能力強的名特優教師和高工、大師作為兼職教師。我們要求專兼職教師備課時做到“五備”，即備學員、備教材、備教法、備項目、備教后感。每請一位兼職教師來校上課，我們總是組織人力跟蹤聽課，聽課后立即進行議課評課，提出改進意見；對相同專業、相同學科的兼職教師，我們建立第一、第二梯隊人才信息庫和業務檔案，通過好中選優保證教學質量。此外，我們還帶著專兼職教師經常深入企業，實地考察，深入學員了解實際情況，以保證教學質量和效果。

特色課程的多元評價

第7篇：學校課程建設的內涵范文

【關鍵詞】新辦高職院校；內涵建設；思考

高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理一線高端技能型專門人才的重要使命。經過近20年的發展，我國高職教育實現了跨越式發展，現在已將重心轉移到內涵建設和發展上來。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”高職院校要提升辦學質量，謀求科學發展，就必須加強內涵建設。

所謂內涵發展，是指以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，在發展形態上主要表現為事物內在屬性的發展，如規模適度、結構協調、質量提升、水平提高、實力增強的過程。高職院校內涵建設的核心在于人才培養定位和目標明確的前提下進行規范化建設，通過專業、課程、教師隊伍、教學環境等內涵要素的建設與提高，以實現學校規模、結構、質量協調持續發展的一種建設發展模式。

內涵建設是一個長期積累、不斷創新的過程。國家示范校和骨干校起步早、質量高，其內涵建設的重心已從規范教學管理、專業改革、課程改革向進一步創新辦學體制機制、深層次改革人才培養模式、走國際化發展道路等創新發展轉移；而新辦高職院校內涵發展的任務更加繁重而艱巨，在加強教學條件建設，加強教育教學規范管理的同時，也要更新觀念，加強人才培養模式和教學改革的力度，不斷提升辦學質量和辦學實力，力爭實現跨越式發展。新辦高職院校內涵發展的任務更加繁重而艱巨。本文以筆者所在的東莞職業技術學院為例，針對新辦高職院校如何順應形勢，抓住機遇，提升內涵建設，提高人才培養質量進行探討。

一、新辦高職院校內涵建設的障礙分析

加強內涵建設既是新形勢下高等職業教育發展和服務地方經濟發展的現實要求，又是新辦高職院校自身發展的客觀需要。但新辦高職院校的內涵建設往往存在一些障礙，具體在以下幾個方面：

一是辦學歷史較短，在辦學理念、辦學定位、教學建設與改革等方面與示范性高職院校相比有較大差距。由于缺乏經驗，面對激烈的市場競爭，一些新辦高職院校出現辦學功利化、發展片面化的現象，在自身特色、發展定位、專業建設和教學改革等方面缺乏思考及科學認識，從而制約了內涵水平的提升。

二是學院的重心主要放在學校管理和教學秩序的正常運轉上，無暇顧及內涵建設，尚未建立健全相關的管理和考評體系。由于缺少管理制度的制約和激勵機制的引導，各部門及教職員工既沒有壓力也沒有動力，內涵建設也變得無足輕重。

三是師資數量不足，雙師結構有待優化，教師的職業教育教學能力有待提高，許多專業教師是從學校到學校，缺少操作技能的培養和鍛煉，無法勝任實操課程的教學，這成為制約新辦高職院校內涵發展最根本的“瓶頸”。

二、新辦高職院校內涵建設的實踐與思考

筆者所在的東莞職業技術學院是一所由東莞市政府舉辦的全新的高職院校，沒有任何的辦學基礎，建校短短三年時間，實現了跨越式發展。目前，學校硬件辦學條件先進，校園環境優美，在校生規模已發展到9000多人，招生形勢火爆，今年新生報到率名列廣東省高職院校第一，首屆畢業生就業率達98.61%，深受用人單位好評。學院根據“創建具有東莞特色的全國一流高職院校”的發展目標和發展情況，及時從打基礎、擴規模、抓校園基本建設轉為深化內涵建設，提升辦學質量，打造品牌特色，逐步邁入了內涵發展的新階段。現有教職工500余人，其中專任教師90%以上是碩士研究生學歷，擁有了一支高素質高水平的“雙師結構”教師隊伍，教師多次在國家、省、市各類教學比武中獲獎；校企合作深度融合，已與250多家企業建立校企合作伙伴關系，通過校企合作促進教學創新，提升學生的實踐能力；技能大賽成績喜人，教學改革和質量工程建設全面啟動，成效顯著；國際化交流日趨密切，視野更為寬闊，學校聲譽不斷提高。筆者認為，新辦高職院校加強內涵建設主要從下面幾個方面著手：

1.加強專業建設和課程建設，加快和深化教學改革。普通本科以學科教育為主線，高職教育則針對職業崗位和崗位群，其發展核心以專業為主。專業內涵建設決定著人才培養的質量和水平，直接影響著畢業生的就業競爭力和可持續發展能力，也關系到學校的辦學聲譽。

高職教育承擔著服務經濟社會發展方式轉變和現代產業體系構建的時代責任，肩負著培養數量充足、結構合理的高端技能型人才的使命。這一培養目標的定位決定了技術應用能力和遷移能力是高職教育專業建設的核心目標與價值，所以專業建設必須體現高職特色。

俗話說：一張白紙好畫圖。新辦高職院校的專業建設從一開始就要全面規劃、整體推進、重點建設、以點帶面。高職教育專業的設置要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地設置專業。我院在充分調研的基礎上，以珠三角區域產業發展對人才的需求為依據，明確人才培養目標，制定學院專業發展規劃。構建了以工為主，工、經、管、文等專業協調發展，在機械、電子、計算機、物流等制造業領域和現代服務業領域形成了具有一定優勢的專業體系。以中央財政支持高等職業院校提升專業服務產業發展能力項目機械制造與自動化專業、電子信息工程技術兩個專業的建設為契機，全方位開展品牌專業建設工作；以家具、印刷和服裝專業為試點，積極探索特色專業建設工作。學院現有6個院級重點專業都是圍繞著東莞市支柱產業而開設，促進了專業與產業的對接。

各專業要健全專業建設指導委員，建立由專業主任、專業帶頭人、骨干教師、兼職教師、行業專家、教育專家、校友代表、學生代表、家長代表等組成的專業建設指導委員會，負責專業人才培養方案、課程標準的制定及實施，開展課程開發、頂崗實習等工作，并參與專業人才培養質量的評價與監控。

專業內涵建設的核心和關鍵是課程建設和課程改革。我院對接企業需求，遵循學生職業成長規律，努力構建基于職業活動的模塊化專業課程體系和基于價值引導的情景化人文課程體系。針對新辦高職院校課程建設與改革的參與度和積極性不高的特點，我院注重理念先行，與時俱進更新教育教學觀念，采用“請進來”或“走出去”的方式，經常性地組織教師參加高職教育專家或其他兄弟院校課程專家所作的關于高職教育教學改革和課程建設方面的培訓，使全體教師充分認識到課程建設的重要性和必要性。東莞職業技術學院建校1年，便陸續啟動了院級精品課程、教學團隊、教學名師、院級教改項目和教學成果培育項目等質量工程建設，每個項目給予2萬到10萬元不等的專項建設資金，激發了教師參與項目建設的積極性與主動性。學院以質量工程建設為抓手，推動了課程建設的全面開展，各項目建設做到了獎懲并舉，嚴把建設的質量觀，立項評審、中期檢查和驗收均召開現場評審會議，聘請示范校的專家擔任評委，對每個項目做出點評，提出建議，使全體教師受益匪淺，促進了教師專業的成長，也積累了一批與之相關的教學改革研究成果。學院還積極搭建網絡教學平臺，共享優質教學資源，積極開展第三方質量評估，進一步構建了人才培養質量評價和監控體系。

2.加強校企合作和國際合作，改革人才培養模式。高職院校要與行業企業合作形成協同培養人才的機制，實現校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的雙贏態勢，不斷深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，并積極探索中外合作模式，提升高職教育的國際化水平。我院依托東莞企業多、經濟發達的背景，積極加快校企合作步伐，已與250多家企業建立了校企合作伙伴關系，并與企業深度合作，在專業建設、人才培養模式改革、課程體系、人員互聘、實訓基地建設、訂單培養、定崗實習和就業等方面進行了實質性的合作，實現校企雙贏。學院已開設“意事特電子班”、“物流軟件信息管理定向班”和“東莞青旅訂單班”等多個企業訂單班，為企業量身定做培養人才。引進了東莞松慶自動化設備有限公司等4家企業在我院建設了“校中廠”及研發中心，與沃爾瑪公司共建廣東首家大學生超市，與香港HSP高速模型公司共建大學生創業基地，通過這些生產性實訓基地的建設，緊貼企業崗位技術發展需要，校企聯合開展項目教學與技術應用，讓學生在真實的情境中接受企業生產環境的熏陶，掌握職業崗位所需的知識、素質、能力和技能，提高職業素養。加強校外實習基地的建設與管理，大多數專業已與1家以上500強企業開展合作，為學生頂崗實習和就業提供條件。還積極鼓勵教師與企業人員共同合作，圍繞企業技術改造升級需要，開展技術應用與工藝創新，為企業提供有效的技術服務。

由于經濟、科學技術與信息技術的全球一體化，使得高職教育的國際交流與合作日益增多，各國高等職業教育的相互聯系普遍加強。新辦高職院校借助于與國外發達國家的合作與交流，借鑒國際先進理念和經驗，建設與國際接軌的職業教育標準和課程體系，互相交流學生，互認學分，既可以少走彎路，提高人才培養的社會適應能力與跨國就業的競爭力，又可提升學院的知名度。我院借助東莞市政府的大力支持和地域優勢，積極加強粵港澳臺四地合作，搭建了中德職教合作平臺，借力登高，吸收外力發展自己。

3.適應高職教學需要，建立一支高素質的“雙師結構”教師隊伍。建設一支適應高職教學需要的高素質的“雙師結構”教師隊伍是新辦高職院校加強內涵建設的關鍵。新辦高職院校的專任教師數量不足，結構不太合理，實踐能力薄弱等問題比較嚴重。筆者認為，師資隊伍建設要加強以下幾點：一是根據各專業教學要求及師生比要求制定師資隊伍建設規劃，加大引進力度，有計劃地引進優秀的應屆研究生和博士生，面向社會公開招聘學院急需的高層次人才，吸引有企業工作經歷的技術骨干到學院任教。二是加大專任教師培養力度，重視教育理論和教育方法的培訓，支持與鼓勵教師下企業鍛煉、參加專業資格考試等，提高實踐能力，使他們真正成為“雙師素質”教師。三是建立兼職教師人才資源庫，打造專兼結合的教學團隊，引進或聘用企業技術能手、能工巧匠和行業專家來承擔專業實踐課的教學任務，并逐步提高他們的學時比例。四是建立健全教學名師、專業帶頭人、青年骨干教師培養、教學新手培養的激勵和約束機制，促使學院師資隊伍整體水平的提升。近年來，我院通過上述種種舉措，廣開渠道引進人才，多策并用培育人才，師資隊伍建設成效較為顯著，為學院的內涵發展提供了有力的保障。

4.抓內涵建設，必須重視校園文化建設。學校是教育人和塑造人的地方，文化引領非常重要。學校文化是由學校全體師生員工共同創造的物質和精神的成果，其核心是校園內師生的價值取向、行為規范與精神面貌。從這個意義上講：學校文化是學校的靈魂，發展校園文化是高職院校內涵建設的落腳點。我院著力抓好校園文化建設，一是完善了校園標識文化建設，校訓、校徽、校旗、校歌、校報、學院專題宣傳片和宣傳冊樣樣俱全。二是以學院精神、人才培養目標為主要內容，既廣泛開展通識教育，將文化育人理念融入教育教學全過程，提高師生的綜合素養，又體現高職教育特點，把企業文化融于學校文化建設，使學生在校期間就受到企業文化的熏陶，有利于提高學生的職業素養。三是著力建設生態校園、人文校園、和諧校園，創新藝術節、技能節的形式與內容，將其打造成區域性文化品牌。四是建立學院演播中心和一些標志性文化工程，提升了學院的文化涵養和品位。

總之，內涵建設是一項系統工程，是新辦高職院校可持續發展的靈魂所在，需要高職院校全面、深入、持久地為之努力。

參考文獻：

[1]喬萬敏，刑亮.論大學內涵式發展[J].教育研究，2009，（11）：97-100.

[2]劉曉，石偉平.論高職院校的內涵建設：從課程建設到專業建設[J].河北師范大學學報，2011（11）：89.

第8篇：學校課程建設的內涵范文

關鍵詞：精品課程 質量工程 教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015

隨著教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”工程的啟動，各個高校都掀起了精品課程建設的。精品課程的建設，可以更方便地為學生提供優質教學資源，已經成為高校學科內涵建設的重要手段。本文對《C語言程序設計》精品課程建設中的一些事項和教學評價進行一些探究，期望能夠為該精品課程的建設與改進提供一些參考意見。

1 課程教學現狀及存在問題

《C語言程序設計》是我校目前在全校理工科專業范圍開設的一門計算機公共基礎課。其開課目的是為了培養學生的編程思維與邏輯思維，最終培養學生使用計算機解決生產實際問題的能力。結合我校教學中學生的反映，課程教學主要存在以下方面的問題。

1.1 學生層次廣，個體差異大

目前我校招生層次廣泛，有專科、本科、單招、中外合作辦學等層次，這些學生均要學習《C語言程序設計》課程，學生的入學成績差異較大。另外，來自不同地區的學生個體差異也很大，為統一授課提出了挑戰。

1.2 學生專業差異性普遍存在

學習該課程的學生，專業分布廣，各自對課程的重要性的認識也不同，為了能夠將本課程與其專業相銜接，需要任課老師進行專業方面的研究。

1.3 大班授課，教學任務重

該課程的教學安排，基本上都是大班上課，不少甚至是跨專業合班授課，使得任課教師很難對其進行個性化授課。

1.4 教師在教學中的主導地位很難動搖

課程教學中教師的中心地位還很難動搖，有些時候甚至是滿堂灌，缺乏學生的廣泛交流和溝通。

這些問題的存在，要求我們改新教學模式、教學方法和教學手段，精品課程的建設就尤為必要。

2 《C語言程序設計》精品課程建設

精品課程的建設是一個系統的過程。我們在《C語言程序設計》精品課程建設中，主要開展了以下工作。

2.1 解析國家級精品課程評審指標

認真研讀國家級精品課程的建設標準是建設好精品課程的先決條件，我們對其指標體系進行了分解細化，結合我校實際情況，為精品課程的建設做好準備。

2.2 填報精品課程申報書

結合課程評審指標，認真填報精品課程建設申請書，反復討論，保證了格式的規范無誤，內容上要也突出了自己的特色，同時提供的支撐材料也有理有據。

2.3 制定教學及考核標準

把該公共基礎課程的特點與各專業培養方案相結合，制定出各自的教學與考試大綱。

2.4 編寫教案、研制多媒體教學課件

要求每一位任課老師都編寫各自的教案，同時，組成研發小組，投入經費，鼓勵其研制多媒體課件，并從中擇優選用。

2.5 錄制教師授課錄像

從所有授課教師中選擇其中具有豐富教學經驗，教學效果好的幾位，由專門人員為他們錄制授課的錄像。授課錄像過程中教師的授課應該有合理的授課內容且注重授課方法的先進性和趣味性。

2.6 建設課程的精品課程網站

精品課程的建設要求有精品課程網站的支撐，從而可以方便地實現課程資源的和展示。我們開發了課程網站，在網站欄目設置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。開發的網站充分展示了精品課程建設中的各個考核要素。

3 《C語言程序設計》精品課程網絡教學質量評價

采用精品課程網站進行輔助教學，同樣也要考慮其教學質量的評價。與傳統課堂教學相類似，精品課程網絡教學質量的優劣要更加重視學生的評價。我們從以下方面來對《C語言程序設計》精品課程網絡教學進行教學質量的評價。

3.1 網站的建設質量

作為優質資源展示的平臺，課程網站的建設質量，從很大程度上影響到學生學習的興趣。好的課程網站，欄目設置合理，界面美觀大方，安全性與穩定性高，方便教師和學生用戶的使用。

3.2 課程資源質量

精品課程要重視課程資源的質量，避免課件粗制濫造，教師授課錄像、課件等內容照本宣科。作為精品課程建設中極為重要的資源，要花大力氣，學校、學院進行一定的經濟投入，鼓勵教師提供優質、豐富的課程資源。

3.3 學生評價

精品課程的教學質量如何，要重視學生的使用評價。與傳統授課評教類似，我們采取在線問卷調查，在線評價系統，留言等信息化手段多方面獲得學生對使用效果的評價。

3.4 教師與督導人員評價

教師可以從易用性、安全性等方面來對精品課程網絡教學的教學效果進行評價，教學督導人員按照評價指標進行評價。評價結果作為衡量教學質量的一個因素。

3.5 教學研究與改革成果

教學研究與成果反映了教師在教學方法、教學模式、教學手段上做的革新，有利于學生不斷的接受新的教學內容，從一定程度反映了教學質量的效果。

4 結束語

作為高等教育教學質量工程的重要組成部分，精品課程建設如火如荼。這對于提升學校學科內涵建設有積極的意義。結合我校《C語言程序設計》精品課程建設的實際，本文分析了課程的教學現狀，研究了精品課程的建設內容，最后給出了精品課程網絡教學的教學評價因素。《C語言程序設計》教學過程中，精品課程的建設對于提升我校該課程的教學的效果有明顯的提升。下一步，我們應更加注重精品課程的建設，為進一步促進教學質量的穩步提升提供良好的保障。

參考文獻：

[1]謝幼如，尹睿，謝虎.精品課程群支持的專業綜合改革與實踐[J].中國電化教育，2013，（8）.

[2]胡德華，任磊，車丹.國家精品課程網上資源用戶滿意度評價模型構建[J].現代圖書情報技術，2013，（1）.

[3]張大良.以提高質量為核心加強國家精品開放課程建設[J].中國高教研究，2013，（1）.

[4]申自浩，李云全.高校多媒體教學探析[J].科技信息，2012，（25）.

作者簡介：申自浩（1980-），男，河南南陽人，博士研究生，研究方向為計算機網絡、課程教學與教學理論，河南理工大學計算機學院，河南焦作 454003

第9篇：學校課程建設的內涵范文

關鍵詞：高職院校；精品課程；五個一流；特色；內涵

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-147-02

當前高職院校已處在由規模擴大向內涵發展轉變的關鍵時期，如何提高教學質量以及培養具有職業特色的應用型高級專門人才，成為我國高職院校教育教學改革的重大課題。2003年教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了我國精品課程建設項目。

一、精品課程建設的重要性

高職教育是以就業為導向，培養生產一線需要的高等技術應用型專業人才的高等教育，它突出理論與實踐并重，強調“職業性”和技術的“應用性”。精品課程是高水平、有特色的優秀課程，是具有示范性和輻射作用的課程，是課程建設向更高目標層次發展的必然要求，“在目前的評價中，高等學校是否擁有一批高水平的、反映學科前沿的精品課程，是衡量一所學校學術水平、教學水平質量高低的重要標志”。“精品課程是一所學校在辦學思想、人才培養模式、辦學特色及辦學質量的集中體現”。

二、精品課程建設的內涵

1.組建一支高素質、專業化的一流教師隊伍。教師隊伍是精品課程建設體系的關鍵和核心。精品課程建設的一個重要評估指標就是需要一支政治素質好，業務水平高，教學經驗豐富，年齡結構、職稱結構和學歷結構合理的教師團隊。在精品課程建設過程中要注意三點：一是要有學術上造詣高、教學能力強、行業知名度高的課程帶頭人與主講教師；二是要有結構合理的“雙師型”教師隊伍，保證課程體系的“一流”、“精品”及可持續發展；三是教師要積極參加教學改革，開拓校企之間深度合作，提高中青年教師的實踐技能。

2.更新課程內容，構建以培養崗位技能為導向的課程體系。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設，從而提高教學質量。一流的教學內容要體現在課程內容設計、教學內容的組織與安排和實踐教學等三個方面的科學合理性。從課程設計和定位上，高職課程要以崗位職業能力培養為重點，以行業企業真實工作崗位、正式工作任務為前提，同行業企業合作進行基于工作過程系統化的課程開發與設計，充分體現高職人才培養的職業性、實踐性和開放性的要求，從而符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求，努力使該課程對學生職業能力培養和職業素養的養成起到主要支撐或明顯促進作用。在教學內容的組織與安排方面，要正確處理好傳授知識和培養能力的關系，針對基本理論和基本知識的內容以教學為主，針對基本技術方法的內容則以實踐為主，并設計相應模塊進行實踐練習。仿真實訓、模擬實訓和網上實訓是精品課程不可分割的教學內容，是培養學生動手動腦能力和獨立分析、解決問題能力的重要環節，高職教學要重視實訓教學，嚴格按照培養目標，不斷修改和完善實踐課程教學內容，不斷形成新的職業教育特色，從而提高教學質量。

3.適合教學規律和高職教學特點的教學方法與手段。良好的教學內容需要通過一定的方法和手段來實現。要打破傳統的教學觀念，用新的教育思想指導教學方法的改革，根據課程特點運用靈活的方法實施教學，有針對性地采用案例教學、現場教學、情景教學、討論式、項目導入法、任務驅動法等教學方法，便于學生理解掌握。在“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則指導下，建設“教－學－做一體化”的優質教學方法。在教學手段上，合理運用現代化教育技術和手段，利用多媒體進行授課。充分利用精品課程的網絡建設，建立師生交流平臺，及時解答學生的咨詢，提供自學材料和有關教學文件，實現優質教學資源共享。

4.形成一批高質量的教材。教育部高教司[2005]195號文件指出：教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證。精品課程所選用的教學教材要反映國內外課程建設與學科發展的最新成果和最高水平，體現現代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性。在高職教材編寫過程中，應邀請同行專家、教授、生產一線的工程師共同研討編寫大綱，使內容既要以職業能力培養為主線，又要符合教學內容和體系的要求，并適當引入本課程領域中的一些前沿科技內容、新工藝和新方法，能夠啟發學生思維，反映課程的特色。

5.加強精品課程的科學管理。精品課程建設是高校教育改革的重大項目，它必須要有明確的指導思想、科學的規劃和管理，并應有足夠的政策支持。精品課程建設的管理應根據學校的實際情況，努力架構校、省、國家三級精品課程建設體系，由課題組申請，經院系推薦，學校評審的辦法進行。

精品課程建設周期一般為3年，由于建設時間較長，所以在管理上采用前期組織申報，中期檢查和整改，后期評估驗收，“立項”是關鍵，重點評價其客觀性和基礎性，如課程的發展歷史，是否為核心課程，是否具有帶動和輻射作用；項目負責人的專業水平和專業領域的影響力；教材的使用情況及特色。中期檢查以教學內容和手段為主；終審階段由專家組根據國家精品課程評價指標的要求，對精品課程建設項目進行驗收。

三、高職精品課程的特色與創新

特色與創新是精品課程建設的靈魂，只有把握這個靈魂，精品課程才能成為真正的“精品”。高職精品課程特色和創新主要表現在四個方面：一是課程定位準確，突出職業特色。職業教育應以就業為導向，具有鮮明的職業性，課程定位與專業人才培養目標一致。二是課程設計新穎，突出工學結合，以工作過程為導向的高職課程設計思路，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品，以一個完整的項目為載體來完成課程整體設計。三是教學方法和手段上創新，從工學交替、任務驅動、項目導向、案例分析、小組討論中選取最適合課程的教學方法，進行改革與創新。運用現代教育手段，建立仿真、真實的教學環境，利用網絡資源，提供現代化共享平臺。四是加強實踐教學。實踐性教學是高職精品課程最突出的特色，要圍繞行業和企業的需要，按照工學結合要求，根據崗位需要設置與實際工作情況相一致的實訓項目，形成帶有本課程特色的、內外兼容的實踐教學模式。

四、結語

精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程。工作精品課程建設是提高教學質量，深化教學改革，促進觀念轉變的一個重要環節，是一個長期和可持續發展的過程。通過精品課程建設帶動其他課程建設，從而形成一批輻射力強、影響力大、效果顯著的精品課程，同時促進精品課程教材交涉，優秀教學團隊交涉和現代化教學手段的應用，提高高職院校整體教學水平，使高職院校學生的綜合素質和創新能力有一個明顯的提高。