職業素質提高精選(九篇)
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第1篇：職業素質提高范文
堅持“高質量、高層次、高水平”的原則，通過招聘行業專家做為兼職教師，來不斷優化師資隊伍結構。2010年教育部、財政部《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中強調指出：“聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干和能工匠兼職，促進高水平雙師素質與雙師結構教師隊伍建設”，所以高職院校必須要加大與行業企業間的有機聯系，注重吸引企業優秀人才作為兼職教師。所以現在高職院校專業課聘請行業專家作為兼職教師已經被普遍的采納和接受，而公共課聘請行業專家作為兼職教師可能還沒有得到應有的重視。計算機信息技術教研室的教師大多是師范院校或其它綜合大學計算機專業畢業的，具有豐富的專業知識和熟練的操作技能，但是他們大多不熟悉醫療衛生各專業信息化的工作環境，如果聘請醫療機構的計算機信息技術的專家到學校擔任兼職教師，為學生進行《衛生信息技術基礎》下篇—衛生信息學應用基礎的教學和實訓指導。專兼職教師組成的教學團隊共同確定教學計劃、教學大綱；共同進行課程開發、教材建設、改革教學方法、根據衛生信息化的工作環境要求完善校內實訓基地、發展校外實訓基地；通過企業文化的建設、技術研發、師資培訓等措施，以計算機信息技術這個通識課程為平臺著力構建“院(工)學結合、校企合作”的人才培養模式。
二、加強在崗培訓提升教師隊伍的整體素質
實施青年教師培養一幫一制，使青年教師的教學能力迅速提高。鼓勵和支持計算機信息技術教師到醫療機構的計算機信息管理部門進修學習和頂崗工作，進行專業實踐和考察是，熟悉醫療機構的工程流程；參與醫療機構信息化建設與維護、信息化的科研工作，提高指導信息化實踐的能力；根據實際需求與醫療機構信息管理部門合作開發教材；在此過程中教師也加深了對專業培養目標的理解，提高了實踐能力和教學水平，具備了高職教師的特點，提升教學團隊的整體素質。如學校的計算機信息技術教師到醫院信息化管理部門進修學習、頂崗工作，依次要熟悉醫院管理信息系統的概況、門診掛號的管理、門診護理站系統、住院收費管理系統、住院醫護管理系統、門診藥房管理系統等，再給學生講解和指導實訓。
三、完善校外實訓基地建設“雙師”結構的教學團隊
第2篇：職業素質提高范文
為了加強實踐教學，我們可以從人才培養模式、課程體系、教學模式和師資隊伍水平等方面進行改革，這也是加強實踐教學的重要途徑。
1.1創新人才培養模式
（1）“四段制”人才培養模式。所謂“四段制”即時教學過程在時間上劃分為：專業認知培養、專業技能培養、頂崗實訓和畢業實習四段，也稱為“：2+2+1+1”模式。“四段制”人才培養模式，四個環節之間循序漸進，保持了教學過程的有序性，又突出了教學過程的實踐性、開放性和職業性。由校內到校外，由單元教學和實踐到單科的教學和實踐，由單一任務實踐到綜合實踐，而且符合人們一般的認知過程。通過實驗、實訓、實習不斷深化的三個關鍵環節，完成了學生就業入口的零對接或軟著陸。工學交替“四段制”人才培養模式實施后，無形中強化了實踐教學，提高了學生的職業素質和就業技能，縮短了畢業生崗前培訓時間，得到了企業認可，使畢業生短時間內能夠鍛煉成為企業的技術骨干。
（2）辦“冠名班”，實行“走出去、請進來”的開放式互動人才培養模式。為了更好地鞏固企業的共建的基礎，我們學院牧醫專業、食品專業與創世紀公司、大眾公司、雙匯集團等常年聯手，開辦冠名班，把教學計劃與企業的生產周期和環節相聯系，從而優化了實習實訓環境，大大提高的實習（訓）質量。并著實開展了校企人員互兼互聘合作，通過各種遠見戰略的實施，確保了本專業教學目標的實現。
（3）以“三融通”為基礎，采用“教、學、做”一體化的人才培養模式。按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價揉合為一體，貫穿于整個教學過程中。使各專業絕大多數課程均安排有課內實驗（訓）或課外實踐活動。“教、學、做”一體化的教學模式既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的認知主體作用，在學生技能訓練、職業能力培養等方面充分體現高職高專教學理念。
1.2構建能力本位的課程體系。
課程體系改革和重建是提高高等職業教育人才培養質量的關鍵。結合職業分析，以就業導向為原則，圍繞工學結合、校企合作的人才培養模式，構建以職業能力為本位的實踐教學課程體系。首先，由各專業的校內專業帶頭人、骨干教師和企業優秀人才成立校企合作的課程開發指導委員會。其次，指派教師下企業調研，認真觀察、總結本專業社會需求的崗位種類和每一個具體的崗位需求，同時，選派合作企業單位優秀人才到學校參與高職教學的每一個環節，找到校內教學內容、方式、進程等環節和企業崗位需求之間的脫節點。最后，認真對當前社會行業背景和本專業崗位需求進行層層剖析，確定從事本專業崗位工作所需具體能力，明確培養目標，按照高職高專教育教學規律，把相同相近的各項能力進行歸納、總結，構成教學模塊，根據每個教學模塊制訂所需專業課程和相應課程的課程標準、課程設計、校內外實驗實訓建設標準和師資隊伍建設方案。打破傳統的公共課、基礎課為主導的課程體系，以崗位（群）所需職業素質和就業技能為核心，在準確的崗位需求分析的基礎上，校企雙方合作共同完成基于能力本位的課程體系的改革和重建。
1.3改革傳統教學模式。
要加強實踐教學，提高學生職業素質和就業技能，高職院校的教學工作應著重抓好教學目標、教學模式、教學過程三個環節，其中，教學模式是這三個環節中的一個關鍵環節。實踐教學模式改革又是改革傳統教學模式的重中之重。
（1）調整課時比例，積極探索“理實一體化”的教學模式。根據工學結合、校企合作的人才培養模式制定的人才培養目標修訂實踐教學課程標準，加大實踐教學課時，采用“理實一體化”的實踐教學模式，將一部分課堂的時間安排到實驗室中來進行，學生邊學理論，邊實際動手操作和練習，以避免理論和實踐的脫節。
（2）聘請企業專家走進課堂。在實踐教學中，學校的教師實踐水平未必能達到企業崗位的技能要求，為了優勢互補，可以聘請企業專家參與實踐教學，讓學生實驗項目的設定、講解、示范、操作與實際社會崗位的技能標準、要求基本相吻合，縮短學生所學理論知識與實際生活工程應用之間的距離。
（3）積極開展“第二實踐課堂”。為了鞏固學生所學理論知識，只考實驗實訓課堂是遠遠不夠的，課下讓學生充分利用課余時間進行實踐練習，如：舉行學院競賽、創辦協會、科技下鄉等形式。
1.4提高師資隊伍水平。
在實踐教學方面，師資隊伍的水平顯得至關重要。可以以行業、科研、企業聘用的途徑組建“雙師”結構的教學團隊，以專業帶頭人、骨干教師和一般教師的“三個層次”優化教學團隊梯隊結構，采用“傳、幫、帶”及下派企業鍛煉的方式提升專任青年教師綜合職業素質，提高師資隊伍水平，具體措施如下：
（1）進一步深化校企合作機制。真正做到專業為行業、企業而開辦，人才為行業、企業而培養，教學內容依據行業技術而同步發展，吸納企業實踐專家進入專業教學團隊。同時，建立教學團隊人員流動機制，不斷引進行業企業行家能手，淘汰不適應行業發展和專業教學要求的教師，建立競爭機制，保證教學團隊個個都是行家能手。
（2）實施青年教師培養計劃。提高青年教師教學及專業技術能力。按照高職教育教師職業教學能力、行業技術水平“雙過硬”的要求，制訂切實可行的教學團隊培訓提高辦法，通過培訓、“傳、幫、帶”、下企業鍛煉等措施，加快青年專任教師專業技能能力培養，促進青年專職教師職業教學水平的提高。
（3）提高中青年教師的技術服務能力，提升開展技術培訓水平，提升校企產學研能力。繼續實施中青年教師科研和科技服務工作計劃，鼓勵中青年教師通過科技特派員、校企合作科研、企業顧問、技術調研等多種形式下企業，深入生產一線開展科技服務和技術培訓和推廣工作，確保課程教學團隊行業技術水平與行業技術協同發展。
（4）建設兼職教師隊伍。按照“不為我有、但為我用”的思路，繼續在合作企業中選拔技術能力強、管理水平高，樂于職業教育工作的實踐專家作為兼職教師培養對象，進一步對其開展職業教育理論、教學組織管理、教學方法手段等方面的培訓，經過考核評價充實到兼職教師隊伍中。
二、建立有效的實踐教學評價體系
要想加強實踐教學，提高學生的職業素質和就業技能，在工學結合、校企合作的人才培養模式下，需要建立有效的校企合作實踐教學評價體系。校企合作建立的課程體系是以能力為本位的，實踐教學評價體系也應以能力為本位的標準進行評價，因此，就業率、該是教學在就業崗位上所發揮的作用以及對企業發展的貢獻等都是衡量實踐教學質量的重要方面。在校內進行的實踐教學考核可采用技能測試、口頭或書面問答、模擬測試、考察原有學習證據、直接觀察等形式，每一次評價盡可能多的覆蓋職業崗位所需能力要素，而不是針對個別能力孤立地進行評價，同時，實踐教學評價盡可能的與職業資格或職業技術等級證書掛鉤。評價方式上采用過程評價和目標評價兩種方式相結合，即學校以過程評價為主，企業以目標評價為主的校企聯合實踐教學質量評價體系。
三、總結
第3篇：職業素質提高范文
關鍵詞：職業教育 工學結合 校企合作 產學研 人才培養模式
隨著社會經濟迅猛發展，生活節奏也隨之加快，社會勞動也由過去的體力型變為智能型（智慧與能力），為適應激烈的市場競爭和社會發展需求，教育必須從培養學生職業能力入手，有效拓展學生知識面和應用能力。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出要高度重視學生的職業道德和職業能力教育，培養學生敬業精神和應用能力。在我國教育發展過程中，高校學生職業素質的高低直接關系到他們能否適應社會需要，能否順利走上工作崗位，勝任工作崗位的要求。作為一個社會人，其職業素質從狹義上體現了個體素質的高低，而廣義上則影響團隊整體素質和競爭力，影響個體、群體和社會的可持續發展能力。現今我國還是一個發展中國家，需要大量高素質的應用型人才，所以我國職業教育仍具有旺盛的生命力，與其它教育相比，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養，它在完善高等教育體系構建、促進高等教育的大眾化和社會經濟發展等方面起到至關重要的作用。我院是三年制全國示范性高職院校，在職業教育過程中始終把握“高素質”和“應用型”兩個制高點，遵循“工學結合、校企合作、產學研一體化”的教學模式，以就業為導向，打造適應社會發展需求的高技能應用型人才，這已成我院畢業生高就業率的秘訣。
1 影響職業素質的因素
職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面，它分為顯性素質和隱形素質，前者包括資質、知識、行為和技能，可以通過各種學歷證書、職業資格證書等來證明，或者通過專業考試和實際操作來驗證。后者包括職業意識、職業道德和職業態度，則要通過長期歷練來形成，要鑄就優良的職業素質，兩者必須相輔相成，共同構成員工所具備的全部職業素質。
影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷，以及自身因素。在激烈的就業競爭下，企業對應聘人員的職業素質要求越來越高，不僅要求對方擁有學歷、技能等級、資歷、知識層次等顯性素質，而且還得具備職業道德、職業態度，以及團隊合作、人際溝通、承受能力等方面的隱性素質，表明企業對員工重素質勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學歷的趨勢，這對高職院校學生的職業素質教育提出了挑戰。
2 提高職業素質的途徑
面對新的形勢，高職院校如何加強對學生的職業素質教育，是一個需要認真思考并亟待解決的問題，筆者認為可從以下幾個方面入手，加強高職院校的職業素質教育。
2.1 創新教學模式，提升職業素質
高職學生未來無論從事何種職業，朝何方向發展，均需具備扎實理論基礎，特別科技經濟飛速發展的今天，社會行業、職業結構變更與調整速度很快，高職學生跳槽頻繁，要適應這種變化，就必須有扎實的基礎知識，這樣才有后勁。
課堂教學是學生獲取基礎知識的主要來源，根據高職院校的人才培養目標，進一步轉變教學觀念，注重“理實一體”，從知識層面上對學生進行職業素質教育。這些知識包括公共基礎知識和專業知識，前者可以拓寬學生的知識面，提升學生的文化層次和鑒賞品味，尤其是職業指導、職業生涯規劃等內容，更能提升學生的職業素質，后者可以讓學生在職業素質養成中具備相應的專業能力。
作為為企業提供高技能應用技術人才的高職院校，在教學改革中必須根據不同年級學生的具體情況分階段地對學生進行全程化的職業能力訓練。職業能力可分為核心能力和專業技能，前者是一種從事任何職業都需具備的基本素質，能適應各行各業和社會發展需求的綜合能力，是伴隨終身的可持續發展的能力，一般包括自主學習能力、自我創新能力和交往合作能力等，具有普適性特點。后者是各行業自身固有的專業技術，具有不同于其它行業的特殊性。職業能力的培養要從培養素質入手，以思想政治素質教育為靈魂，專業素質教育為內核，人文素質教育為基礎，身心素質教育為載體，著力加強素質教育，構建提升學生職業能力的課程體系，具體表現為：（1）公選課培養學生職業核心能力、專業課培養專業技能。（2）課程與企業相結合、課程與實踐教學相結合。在制定人才培養方案和教學過程中，邀請相關行業專家參與，與企業深度融合，共同完成課程體系建設和人才培養，提高職業核心能力。（3）打造多元化的教學考評體系，理論知識+實際操作+協作+完成作品+平時表現，較全面的反映學生地職業核心能力。
2.2 加強工學結合，培養動手能力
校企合作是指職業院校與相關企業在人才培養與職工培訓、科技創新與技術服務、資源共享與共同發展等方面的合作，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，對學生進行崗位職業素質教育，是高職院校教學質量提升的必經之路。課程內容體現出“能力本位”的先進性，進一步培養學生的創新精神、實踐能力和合作意識，有利于培養適應企業及社會用人需求的應用型人才，是一種工學結合的重要方式。
為培養高技能應用型人才，我院堅持以能力為本位、就業為導向，摒棄被動“填鴨式”教學模式，立足職業特點，突出專業特色，強調實用性，以生產崗位實際需求為依據，以國家職業資格標準為目標，在課程設置上特設“人文社科及公共基礎教學模塊”、“專業理論教學模塊”、“專業技能實訓實踐模塊”、“專業素質拓展模塊”四大模塊約70～80門課程的教學，增加工學結合課程的比例，使實訓學時：理論課學時≈1：1，進一步實現理論和實際相結合、理論知識和操作技能相結合、課堂教學和現場教學相結合、直觀教學和虛擬教學相結合。根據企業要求，我校還靈活設置“多學制”教學，采用“2+1”和“2.5+0.5” 人才培養模式，即2～2.5年時間在校進行理論、實踐和實訓學習，用1～0.5年時間到各企業頂崗實習，參與科研和生產，選修相關課程，糾偏補漏，進行歷練和過渡，為畢業后走向社會積累經驗。教學內容緊貼生產實際，實現了理論與實踐相統一，真正做到“學中用，用中學”。同時，在校期間，學生還可獲得多種技能證書，實現持證上崗，體現了畢業生與就業崗位“零距離”對接的辦學特色，從而達到相關生產技術崗位所需高技能人才的素質和能力培養要求。通過開展專業認知教育、素質拓展培訓、崗位適應性教育、社會適應性教育、人生挫折教育和職業生涯規劃指導，讓學生根據自己的職業能力傾向、實際情況和社會需求進行個人職業生涯規劃設計，從而達到自我認知和職業定位的目的。
為確保校企合作沿健康軌道發展，我院不僅建立校內實驗、實習和實訓基地，同時還外聯企業實踐基地，學生在完成基礎理論和綜合性實習課題教學之后，到實訓基地進行實習，熟悉企業生產工藝，增強崗位生產技能，了解企業文化，培養吃苦耐勞、尊師合作、遵章守紀、現場管理、安全生產、工作效率意識和產品質量意識等，提升學生綜合素質。在實施校企合作教學的過程中，我院非常重視發揮企業的參與性，在學校的教學管理，專業設置，課程改革，教學計劃等方方面面都體現出企業的實際需求。當然，職業院校校企合作的發展有賴于校企雙方內部動力支撐，只有優勢互補、互惠雙贏，校企合作才能變成真正意義上的雙方互動，因此，在校企合作中，學院加強觀念更新，增強服務意識，發揮自身優勢，提高服務功能，以幫助企業解決他們急需解決的管理、生產、技術以及勞動力問題，使其切身感受到合作辦學的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”，例如山東濰坊振興宏盛精細化工公司是山東濰坊振興焦化集團的二級子公司，專門從事對甲酚生產，多年來困擾企業的一大難題是在對甲酚生產過程中會產生大量含酚工業廢渣，成分復雜，難以有效利用，焚燒或填埋又會造成環境污染，成為限制企業發展的瓶頸，我院利用“雙師型”教師的專長，與其簽訂校企合作項目“對甲酚殘渣綜合利用研究及項目產業化”，成功地將有關殘渣綜合利用的八項發明專利轉讓給企業，并幫其建廠，設計切實可行的工藝路線，同時還編制多項實訓項目，提供典型教學案例，實現了優勢互補、互惠雙贏。
這種走出去、請進來的辦學模式，將教室與企業緊密連在一起，讓學生切實感受到情景教學氛圍，通過參與企業工作過程，達到消化已學知識、強化職業技能、增長職業能力目的。
2.3 堅持以研促教，增強創新能力
“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”，高職院校必須堅持以研促教、以研致用，產學研相結合，促進新技術轉化和應用，深化產學研緊密合作[5-6]。產學研是現代社會的新型教育模式，它充分利用企業、學校和科研單位等多種不同教學環境和、教學資源和在人才培養方面的各自優勢，通過多種方式有機結合，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢，其宗旨是把基礎研究、應用研究和國家工業未來的發展緊密聯系起來。為了順應科技發展和現代企業對人才的要求，近年來，我校堅持以研促教，鼓勵教師圍繞專業人才培養模式、課程開發、實訓教材建設、應用技術開發等教學的熱點問題，積極參與科研，通過科研成果轉化為教學成果并應用于教學實踐，解決教學實際問題。該舉措不僅調動了學生學習興趣，而且還促使教師將在科研實踐活動中掌握的新知識、新技術適時滲透到教學中，引發學生深層次思考，以切身體驗引導學生將所學的理論知識轉化成認識和解決實際問題的能力，增強他們的創新意識和創新能力。在產學研教育模式基礎上，學院還建立有效的激勵機制，鼓勵師生共同開展產品開發、實驗室建設和各種創業活動，進一步挖掘學生創新能力，使之真正體會到創新創業過程的艱辛和成功的喜悅，并從中積累創業經驗；學校通過產學研相結合，充分發揮科研的引領作用，對內帶動教育教學改革，對外促進科研成果轉化和應用，并通過提升科研理念，整合科研資源、創新科研機制，不僅提高了教師隊伍科研創新能力，而且也提升了學生科研創新能力和知識應用能力，使之真正成為復合型、創新型和應用型人才。
3結語
隨著市場經濟的不斷發展，職業教育事業也隨之蓬勃發展，總結我院幾十年改革發展歷程，認為高職院校辦學應適應市場經濟發展需求，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，以培養“適應生產管理、服務第一線的高素質高技能應用型人才”為目標，以“能力本位”為教學指導思想，摒棄傳統“填鴨式”教學模式，以“校企合作、工學結合、產學研一體、服務社會”的人才培養模式為改革方向，強化實踐教學，增強職業素質，提高實踐能力和創新能力，提高就業率和企業認可度，在提升學生職業能力和社會服務能力的同時，實現高職院校可持續發展。
參考文獻：
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第4篇：職業素質提高范文
一、樹立職業素質理念
作為一名教師，職業素質的提高離不開理念的正確樹立。職業素質與精神層次不可分開，因為精神層次包括思想政治素質、職業道德、法律意識和自身的素質。一般來說，職業素質理念的樹立可從內外兩個方面著手，對內通過積極引導，潛移默化，群體認同，形成凝聚力，使教師職業素質理念在認識中“入心”，在滲透中“落地”；對外通過弘揚教師職業素質價值觀，塑造典型、營造氛圍，讓社會和學生真正感受到教師職業素質的切實提高，并加強外部的有效宣傳，定能促進教師職業素質理念在融入中“定格”，在交流中“升華”。
二、教育的回歸是實施的關鍵
至今中小學教師職業素質還存在著若干缺陷，職業觀念淡薄，人文素養缺乏。這是影響教育活動有效開展和教學目標順利實現的重要因素。也就是這些以及更多的因素導致職業觀念自然淡薄，缺乏愛崗敬業的奉獻精神。學歷層次較低，知識廣度也不夠，又是影響教師職業素質提高的制約性因素。教學技能單一。創新能力偏低。導致教育績效不佳。長期以來，基礎教育被錯誤地定位成一種“普法”型工作，受此影響，廣大中小學教師只注重基礎知識的傳授，在教育教學的實踐過程中，缺乏教育創新這一重要環節，進而造成創新能力整體偏低的現實格局。也就延續到教育落后，競爭意識較差。目前中小學教師職業素質存在著又一重要問題。這些問題的存在主要是由于我們的基礎教育工作者受傳統教育理念的羈絆，缺乏競爭意識和競爭觀念所致。這種情況下我們回歸教育相當關鍵。教育的回歸是一種教育和帶動的相互轉換，定義互動的教育模式，也具有體育的開放性，教育實踐約定互性，縱貫終身的持續性，教育層次的多樣性和形式內容的深入開展，人們發現回歸教育不僅具有較強的理論研究價值，而且具有現實的可操作性。目前而言，針對當前中小學教師的職業特點及某職業素質存在的問題，結合回歸教育的特征，我們認為回歸教育正是提高中小學教師職業素質的有效途徑。通過“回歸”，教師可在“教學”和學教的雙向互動中提高人文素養，增強創新能力。轉變教育理念，豐富教學技能，積累教學經驗，從而達到提高職業競爭力的最終目的。從這個角度來看，構建中小學教師的回歸教育機制勢在必行。
三、自律他律的結合是手段
職業素質的提高，需要自律和他律雙管齊下，依靠法律和輿論，使中小學教師職業素質的提高步入良性循環的軌道。首先，要想發揮自律在提高職業素質中的積極作用，就要加強對廣大中小學教師的職業素質教化，達到自覺的層次與治本的目標。其次，要發揮他律在職業素質提高中的作用，即通過立法形式，使與教師職業素質有關的要求規范化、法制化、從而有效限定教師的行為。此外，也要創造合適的條件，加強社會輿論監督，發揮群眾和宣傳媒體的輿論監督功效。
四、教師教育的改革是根本
第5篇：職業素質提高范文
【關鍵詞】思想素質；學習興趣；強化教育；感恩教育；賞識教育
經歷三十多年的改革開放，我國社會發生了翻天覆地的變化，經濟飛速發展，人們的生活水平得到很大的改善。但由于種種原因也存在一些問題，人們精神空虛，信念淡薄，誠信缺失等等在不少人身上表現十分突出。特別是職業院校的學生，由于年齡小，傳統觀念淡化，容易被外來的消極的、不良的事物所侵蝕，無形之中形成一種叛逆心態，思想行為出現較大偏差，喪失信念，
對于現在的職業院校學生，應該怎樣教育他們，引導他們，“如何教會學生做什么樣的人，以及如何做人”，使他們成為對國家、對社會有用之人。我認為要提高學生的綜合素質，應該從以下幾個方面抓起：
一、首先要提高學生的思想素質
我們學院地處中國福地陳倉，學院周圍有許多有意義的教育基地如：大散關、炎帝陵、青銅器博物館等都是很好的愛國主義教育基地，可以利用周末組織學生去這些地方參觀學習，給學生講解寶雞的發展歷史，人文變化，從而激發他們的愛國情懷，牢固樹立熱愛祖國、熱愛學校的觀念。在課堂和平時的生活學習中開展愛國主義教育，以、雷鋒、焦裕祿等為榜樣，處處貫穿愛國主義教育。
提高學生的思想素質，我們教師還應在日常生活中要以身作責，從小事做起，處處作表率，比如坐公交車時，給年邁的老人讓座；給災區需要幫助的人奉獻愛心；當別人不小心東西掉在地上而不知情的情況下，我們可以善意提醒他一下；當在校園里，我們看到有隨便亂丟的垃圾時，我們順手把它撿起放到垃圾箱等這些都是生活中點點滴滴的小事，用我們教師的實際行動去示范教育學生，發揮一些正能量的東西，去感化周圍的學生， 我們中華民族一直以來就是一個崇尚道德倫理榜樣的民族，榜樣就在我們身邊，我們教師要處處以身作則，給學生起模范帶頭作用。
二、培養學生刻苦鉆研不放棄的精神
為提高學生的操作技能，我采法用多種教學方法，強調學生自主學習能力和學生在課堂上學習積極性的培養，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松。在每一堂課上都充分考慮每一個層次學生的學習需求和學習能力，給他們設計不同的教學任務，提出不同的教學要求，讓各個層次的學生都得到提高。按照“上課即上崗”的要求來培養高技能型人才，比如：學生在學完word排版之后，讓他們制作出考試卷、精美的賀卡、學校簡報、報刊、排出課本的版面，并通過打印機打印出來，實現學校培養與企業“零距離”，學生畢業與就業“零距離” 。
有時，有的學生做作業做一遍沒有得滿分，就不想做了，這時，我就給他們講我們做任何事都要有“不拋棄、不放棄，”的精神，給他們講你們比許三多聰明，又比他長的帥，要象許三多一樣，干什么事都要有一股拼勁，很多學生就一遍又一遍的認真做題了，直到做到滿分為止。
三、調動學生學習興趣和積極性
充分調動學生學習知識的積極性，我做為一名計算機教師，例如：在講CAD制圖時，我給學生講了一些直線、長方形、圓等一些基本的操作，讓學生進行練習，等他們熟練掌握之后，讓學生發揮自己的想象力設計一個圖形，有的學生設計了熊貓、魚、火箭、小汽車等，讓他們把自己的作品提交到教師機，然后大家統一對他們的作品進行評比展示，評選出最具有創意的作品。這樣不僅提高了學生的創新能力，也提高了學生的動手能力和學習興趣。
在Powerpoint教學中，我讓學生制作一個環境保護主題的課件，內容如我們只有一個地球：愛護環境、杜絕浪費、少用一次性用品、節約地球的血液水（生命水）等。通過這樣的小作業，即讓學生掌握了課件制作的方法，又提高了學生的學習興趣，使學生養成愛護、保護環境的好習慣。作為教師我們還要以身作則，言傳身教，要給學生樹立良好的榜樣，耐心、認真、細致地做好學生的人生領路人。教書育人，既要教好書又要育好人，有付出必有收獲。
四、通過學生關心的熱門話題強化教育
上學期剛開學時，組織學生觀看了視頻紀錄片《穹頂之下》，啟發他們在生活中如何把自己身邊的小事做好，比如：電腦用后要及時關機，手機充完電后要及時拔掉電源，教室沒人時要及時關燈，看到有非法排污、點燃桔桿等不良現象時要及時撥打12369進行舉報等。
五、對學生進行感恩教育
我們職業院校的學生，有部分是獨生子女，平時在家衣來伸手，有些父母經常不在身邊，文明素養低，不懂得要尊敬長輩，體貼父母。我們教師可以找一些感恩教育題材文章、影像、視頻對學生進行教育，學生學習后讓其談體會和感想。學校還每學期安排一次感恩教育活動，讓家長和自己的孩子并排坐在操場上，請外面的教育專家進行現場感恩教育，讓學生深深的體會家長的不易，從中得到感悟，知道感恩回報。還通過主題班會、辯論賽和演講等形式，引導學生逐漸形成尊敬長輩、體貼父母的意識。通過幾年實踐下來，同學間互助多了，吵架鬧矛盾的少了；連父母稱呼都不叫的沒了，問寒問暖的多了；見了老師主動問好的多了，頂撞老師的少了。試想，若學生人人能做到以上這些，學生的綜合素質能不快速提高嗎？
六、開展賞識教育
我們都知道目前職業學校的學生綜合素質參差不齊。他們曾因為學習差，不守紀律，遭過不少“白眼”，所以自卑感相當嚴重。部分基礎差的學生聽不懂課，又缺乏刻苦學習毅力，因而無心向學，對未來感到很是迷茫，對于我們職業教育工作者來說，迫在眉睫的就是要消除他們的心理障礙，生活中多關心、體貼他們，多與學生談心，耐心細致地進行溝通交流。平時細心觀察，善于發現學生的“閃光點”，哪怕是一點點進步，也要及時表揚，讓學生體驗成功，樹立信心。特別是在課堂上，要針對不同程度的學生，提出不同的問題，多表揚少批評，讓大多數同學都能達標，從而激發他們學習的興趣，不求個個都很優秀，但求他們一天比一天進步，實踐證明學生在被表揚的過程中變得更樂學了。我們學校進行了多次的“我身邊的榜樣――“校園之星”評選活動，從德、智、體、美、勞等多個方面分類評選，發掘學生身上的閃光點。通過活動的開展，營造了充滿人文關懷的和諧校園，賞識、激勵、關注每一位學生。賞識使人自信，激勵使人進步，以賞識教育的態度來關注和重視每一位學生，給學生樹立榜樣。
七、豐富學生的課余生活
社會上普遍認為職業學校的學生特別難管理，認為學生不愛學習。其實我認為大部分學生就是因為課余生活單調、無聊、乏味而引起與同學常發生摩擦，甚至打架斗毆等。試想，如果班主任能帶領本班同學開展豐富多彩的第二課堂，如組織學生進行拔河、籃球、歌詠、書法等比賽，那學生們的剩余精力就會用于找資料、準備活動上來。豐富多彩的課余生活可以培養學生的競爭意識和團隊精神，可以讓學生組成多個小組，讓他們自由地去活動，以培養他們的主體意識和獨創能力。學校在課余時間，組織學生進行拔河、籃球、圍旗比賽等，這樣既可以鍛煉身體，又增強了學生的凝聚力和班集體的榮譽感。有時請當地的名人、英雄模范來講座，通過理想信念教育、前沿科技、災害預防等各種知識的熏陶，提高學生的人文素質。
八、加強學生管理
目前我擔任班主任工作，班主任工作是一件責任大、事煩瑣的工作。這就需要在平時，我從生活、學習等各方面關心愛護學生，和學生打成一片，做學生的良師益友。 在工作中，我從整頓班風入手，培養學生的集體榮譽感和團結協作精神，與學生建立“師生+姐妹+朋友”的關系，在日常管理上堅持“三個一”（每天和一名學生談心、每周和一位家長電話訪談、每月開展一次自我批評）促進班級工作順利開展。針對班內具體存在的弱點進行輔導和教育，如情緒管理技巧、溝通表達技巧、自律、責任、細心安全等行為技能和職業意識是職校學生常常會忽略的，可選取適當的主題，開展豐富多彩的班會，在班內樹立榜樣。對于個別學生在思想上多多少少存在一定的情緒，我及時找他們談心，主動替他們排憂解難，課余利用現代化的通信工具，給他們耐心做思想工作，經常和學生溝通，把握學生的思想動態，讓學生從心理上感覺到學校和集體的溫暖、關愛。
提高職業院校學生的綜合素質，不可能一蹴而就，一分耕耘，一份收獲，只要我們能持之以恒地做好各項工作，把立德樹人作為辦學根本，以學生為中心，弘揚學生的主體性，充分挖掘學生的潛能，就能培養出更多高素質的復合型人才。
參考文獻：
[1]馬紅艷.師生關系對職業院校學生心理健康的影響研究[J].青春歲月，2011（08）.
第6篇：職業素質提高范文
關鍵詞：加強；高職生；職業素質；職業能力；提高。
目前，各高等職業院校基本都在走產學合作教育模式之路，高職生在企業要有半年到一年的頂崗實習，應該算是走出校門體驗社會實現自身價值的第一份“工作”，它直接關系著以后的就業和職業發展狀況。因此，高職生應當倍加珍惜這個難得的機會，在實習實踐中，不斷提高自己的職業素質和職業能力，提高就業競爭力。
一、加強職業素質的培養。
（一）忠于職守，愛崗敬業，樹立責任意識是一個人具有良好職業道德的基礎條件。
2004年教育部高教司司長張堯學在講話中提到“對于職業技術學院的學生來說，如果不建立和培養學生愛職敬業的思想意識，缺乏為用戶服務的誠信態度，是很難成為合格的應用型人才的”。“2+1”模式下的高職生，盡管是在企業實習，還沒有畢業，但實際意義上也已經是走出校門走上了工作崗位，應盡快從學校生活中解脫出來，全身心地投入到實習崗位上去。
剛剛走上工作崗位的大學生，特別是在實習期、試用期內，一般不會被委以重任，而是先從最簡單的輔工作做起，甚至被安排到條件艱苦的基層去鍛煉，這也符合人才成長的基本規律。如果憑著對工作的新鮮感和學識上的優越感，認為自己被大材小用了，對一些工作不愿意干，其實就是缺乏責任意識，缺乏吃苦耐勞精神的表現。一個人要想在事業上大干一場，建功立業，不管工作的大小，分工的高低，僅僅有滿腔的熱情和很強的能力是不夠的，高度的責任感和事業心更加重要。
在實習過程中，崗位可能會發生多次變動，但不管放在那兒，都要用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，決不可三心二意，甚至“這山看著那山高”，不安心本職工作，不認真嚴格遵守工作紀律，這對把握第一份工作是十分不利的。任何一個企業在選擇員工的時候，都會有一些特殊的要求，但唯獨在一點上是一致的，那就是都希望自己的員工是一個敬業精神強的人。因此，每一個大學生在平時的學習、生活、活動中都要認真負責，任勞任怨，精益求精。
（二）誠實守信是一個人為人處事的基本準則，也是大學生順利就業的基礎。
不少單位在進人時就提出“德才兼備”，這里的“德”就包含了“誠信”。可以說，誠信就是品牌，就是競爭力，就是效益，就是財富，就是成功。現在不少高校都建立了學生誠信檔案，這是監督大學生自覺培養誠信的有效途徑。大學生不管在擇業過程中，還是實習工作過程中，都必須誠實守信，這是一個人具有良好職業道德的基礎條件，是事業成功的基石。
（三）從小事做起，甘于吃苦。
企業的每個崗位都有嚴格的規程和要求，都需要一定的技能技巧。目前高職學生前兩年一般都是在學校以理論學習為主，沒有實際經驗，必須要從最基本的細節小事做起；實習過程中，走上一個新的崗位，面對的往往是一些最基本的、微不足道的小事情。如果只憑自己的喜好做事，眼高手低，自以為是，就會給實習指導老師落下不踏實認真的印象。
因此，高職生在企業實習，萬不可挑剔崗位，要以樂觀的態度對待每一件小事，對于那些乏味枯燥、費時費力、又苦又累的工作，同樣要付出滿懷熱情，認真積極完成。只有從一些不起眼的小事做起，甘于吃苦，具備吃苦耐勞的精神，才能盡快適應工作。
（四）虛心請教，勤于思考。
學生在學校的前兩年盡管學到了不少書本上的理論知識，但在企業的頂崗實習需要更多的是動手實踐能力。在企業一線的工作人員，很大一部分的學歷是中專或高中，但是，他們進企業早，在工作崗位上工作了多年，具有豐富的一線專業知識和實踐經驗，都是師傅。因此高職生走上崗位后，要從零做起，尊重他們，虛心向他們請教，勤學多問，埋頭苦干。要善于觀察，勤于思考，在工作和學習中發現問題，找規律，找辦法，找技巧，逐步培養自己獨立開展工作的能力。
（五）克服心理不適，快樂工作。
學生進入企業實習，由習慣的學習環境進入了陌生的工作環境，熟悉的同學換成了陌生的新同事，工作上遇到困難和挫折等等，往往會產生諸多心理不適。由于能力、經驗不足或技能不嫻熟而造成工作上的不順利、挫折或失敗，由于沒有完成任務或者出現失誤而受到批評，由于工作難度大而感到力不從心等，引發自卑感；由于在學校時優秀受寵，在企業卻被安排在天天面對機械的瑣事繁瑣的崗位；由于對工作期望值過高而實際上因為業務不熟練，難以做出理想的成績等，產生失落情緒；有的還可能產生焦慮、孤獨等心理不適現象。能否及時解除心理壓力，克服心理不適，對于順利完成實習任務，能否直接被企業錄用非常重要。
每個大學生要認識到，實習期就像一個大熔爐，是使自己走向成熟的關鍵時期。要學會客觀分析環境，盡快熟悉環境，要學會在主動學習請教中與人溝通，要有合理適中的工作期望值，勇于面對挫折，充滿信心，相信自己能克服困難，保持良好的心態和樂觀向上的態度，快樂工作。
二、加強最受企業青睞的幾種職業發展能力的培養提高。
大學生職業發展能力的提高并非一朝一夕之事，它的培養將貫穿整個職業生涯。因此，大學生從設計自己的職業生涯規劃之日起，就應該注重自己的就業力和職業能力的培養和提高。學校和企業兩個育人環境要堅持共同育人的指導理念，為學生職業能力的培養提高創造條件，搭建舞臺，提供空間；高職生要充分利用學校和企業提供的硬件和軟件資源，發揚自身優勢，彌補自身不足，主動提高自己的綜合素質，增加自身競爭優勢，促進自己職業發展能力的提高。
（一）動手實踐能力。
動手能力也就是實際操作能力，是人的智力轉化為物質力量的關鍵。尤其是立足于管理、生產、服務第一線的高職生，動手能力的強弱將直接影響著其就業崗位的穩定與否。企業面試用人，越來越注重學生在校期間的動手實驗、實踐能力，淡化了理論成績，認為理論知識在工作中結合實際，學習的更實用，掌握得更牢固；在對實習期滿的大學生確定是否留用時，動手操作技能考試是要過的第一關。
培養動手實踐能力，學生要充分利用學校、社會和企業提供的空間。一是積極參加校內社團活動和校外社會實踐活動，這是動手實踐最基本的形式和重要載體。特別是一些與專業結合緊密地社團活動和實踐活動，對自己開闊視野，增加社會閱歷，提高專業技能大有裨益。二是認真完成校內實習。校內實習是按照人才培養目標，在實驗、實習老師指導下進行的職業技術應用能力的訓練過程，是理論與實踐相結合的中間帶。因此，高職生應高度重視，認真執行每一個實習環節的操作規程，為即將進行的“預就業”打下良好的基礎。三是參加合作教育模式下的“頂崗實習”，這是實習與就業的直接對接，即是“預就業”。這個過程是高職生就業力和職業能力培養的關鍵步驟，一定要有憂患意識和責任意識，虛心向前輩學習，練就一身過硬的技術技能，以盡快適應職業崗位，順利就業。
（二）交際能力。
當今的社會是分工合作的社會，一個人事業的成功，良好的人際關系是非常重要的。因此，大學生在校學習和職業生活中應擴大自己的交往范圍，學會與不同性格的人交往。應該努力做到以下幾點：
要自信有勇氣，大膽參與各種活動，特別是協作性強的活動，提高交際能力；待人要真誠守信，做到知行合一；要加強語言表達能力的訓練，如參加座談會、辯論會、演講等活動，這些都是理想的學習人際交往的平臺；與人交往要平等互利，即不能太過高傲又不能太過自卑，平等對待每一個人，做到物質互利、精神互利、物質———精神互利；多觀察身邊“人緣好”、“會處世”的人，看他們在人際環境中如何對他人做出反應。
（三）學習能力當今世界科學技術突飛猛進，新知識層出不窮，在這樣一個日新月異的時代，一個人要把工作做好，就必須有好學的精神，有較強的學習能力。掌握了過硬的專業基本知識和基本專業技能，依然是用人單位的首選目標。如果有特別強的學習能力、有創新性的研究成果（如論文、專利發明等），就業就是非常順利的事情。大學生要增強學習能力，自覺把學習作為一種生活方式。學生在校期間學習到的東西畢竟是有限的，很多知識和能力需要在工作實踐中去學習鍛煉，發現提高。面對全新的職業，會有新的知識技能，會有新的方法技巧。
一要在學校掌握文化知識、專業知識和專業技能；二要在實習單位多向經驗豐富的員工學習一些新知識、新技術，不斷豐富自己的專業知識，提高自己的專業技能；三要建立合理的知識結構，培養廣泛的興趣愛好，重視學習方法的掌握，善于有創新性的學習。在學習中要勤于觀察思考，善于發現問題。
只有運用自身掌握的知識去努力解決問題，才能掌握大量的第一手資料，分析研究職業對象的內部規律，也才能培養自己的獨立見解，才能更好地承擔角色責任，最終達到自我完善。
（四）團隊意識。
當今市場競爭激烈，崇尚團隊精神，具有較強的合作意識的團隊和個人，才會取得更大成功。通過對企業用人的了解可以看到，團隊意識比個人獲得的榮譽還要重要。要完成一個大項目，個人能力再強，沒有他人的幫助，也做不到十分完善。如果沒有很好的團隊意識，整合不好人才資源，對于企業來說，其實是一種損失。這說明，在一個大集體里，要做好一項工作，占主導地位的往往不是一個人的能力，關鍵是各個成員間的團結合作。
尺有所短，寸有所長，每一個人的能力都不應忽視，都應該是自己學習的對象，都應該是團結的對象。與人團結，就是提升自己，團隊的每一個人就會心甘情愿地貢獻自己的才能，做到資源共享，優勢互補。大學生只有把自己置身于一支合力強大的團隊之中，才能在市場競爭中取勝，才能達到自己追求的目標，事業才能更加成功。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部高等教育司，中國高教學會產學研合作教育分會。必由之路———高等職業教育產學研結合操作指南［m］。北京：高等教育出版社，2004.
［2］中華人民共和國教育部高等教育司，全國高職高專校長聯席會。縱橫職場———高等職業教育學生就業與創業指導［m］。北京：高等教育出版社，2005.
［3］山東大學學生就業指導中心。大學生職業發展與求職方略［m］。濟南：山東人民出版社，2005.
第7篇：職業素質提高范文
關鍵詞：兒科； 護理人員； 職業素養
關于兒科是一個要求十分嚴格的科室，對該科室的醫護人員的素質要求也是比較高的，因為兒科針對的是各方面意識不夠高的嬰幼兒童的護理。由于現在多數患兒都是獨生子女，家屬對患兒的關注度在無形中也對護理人員增加了很大的壓力。面對這些壓力時醫護人員更應該表現出良好的素質讓家屬放心，同時考慮小兒在心理上的需求。所以提高護理人員的整體素質是做好整體護理工作，提高該科室的護理質量是非常重要的。
一、兒科護理工作簡述
1.1、兒科疾病的危害以及需要實施護理的必要性
由于兒童的發育還不是很完善，抵抗力沒有大人強。所以很容易生病且病情復雜，病情惡化也很快很急讓醫護人員措手不及。其中小兒最容易患的疾病有：小兒肺炎、急性呼吸道感染、腹瀉、小兒厭食癥、反復外感發熱等等。雖然這些疾病發現及時不會對患兒造成生命危險，但是小兒的身體抵抗系統不是很完善，加上醫護人員在照顧這些患兒時不細心，沒有及時發現患兒的病變就會造成嚴重的后果，甚至危害生命。這就使得高質量的兒科護理具有的特殊的必要性。
1.2、兒科護理中常出現的問題
兒科護理中常常出現一些問題，例如：科室每天接待的病患多，這樣就很容意造成醫護人員的疏忽，導致對患者的照顧不夠，產生患者家長不滿意的后果。有些護理人員因為一些個人情緒對患兒和家屬的態度不夠親和，使得患兒及家屬對醫護人員印象差同時失去就醫的信任感。還有些護理人員沒有及時與患者家屬進行良好的溝通，沒有讓患兒家屬及時的了解孩子的身體情況。以及對患兒沒有足夠的耐心，失去了患兒和家屬的信任同時會對醫院造成損失。所以提高護理人員的職業素養以及專業知識是很重要。
二、如何提高兒科護理人員的職業素養
2.1、增強護理人員的道德和責任心是首要任務
兒科護理對醫護人員來說具有極大的挑戰性，它對護理人員的責任心要求是比較高。因為，有多數的醫護人員都容易因為長時間的工作變得麻木和機械。他們在面對很多患兒以及家屬時總是變得煩躁不安，失去了患兒及家屬的信任，使得醫患間的關系緊張。在面對這種趨勢時兒科醫護人員應該秉承著以人為本的理念工作。充分了解患兒及家屬的心情學會換位思考，將自己工作熱情調整到最高狀態。要對自己思想進行轉變，要以患者的利益和需求為中心，增強服務意識。
作為護理人員不但要照顧患者的生活，還要滿足患者不斷地好奇心來還發他們的思維，并用他們的語言和他們交流，與他們建立友好的關系讓他們信任自己。護理人員在工作中要制定一個詳盡合理的工作計劃，明確自己擔任的職責，做好自己的工作。同時在工作中要加強自己的責任心，按時按點的查房，密切的觀察患兒的病情變化，發現患兒有一點不適的要立即解決。由于對兒科患兒一般采取的是靜脈補液，雖然液體的量不是很多，可是步驟多且復雜。這需要護理人員極大地耐心和責任心。護理人員還應該排解患兒因疾病治療過程中所產生的心理問題進行疏導。由此可見責任心對兒科護理工作影響巨大，醫院應該讓醫護人員了解責任心的重要性，對其加強教育。
2.2、注重專業知識和心理素質的加強和提高
做好護理工作不僅需要良好的責任心，還應該不斷地提高良好的業務素質以及專業理論知識。能夠準確的判斷患兒的病情以及潛在的危險跡象，及時的解決患兒的健康問題。要掌握在日常工作中的護理經驗，不斷的學習和積累實踐經驗。醫護人員還應加強自己的溝通能力讓患兒以及家屬了解兒童特有的生理現象，理解對患兒進行治療過程中的各項檢查，排除患兒家屬的疑慮。
醫護人員在提高業務素質的同時還要不斷的提高自己的心理素質。當患兒入住醫院后家長難免會出現焦慮及不安的心理。這時護理人員不應該不耐煩的與患兒家屬進行溝通，而是要非常耐心的安撫患兒及家長的恐懼心理，取得他們的信任，消除他們的心理障礙。醫院還應該制定一系列的規章制度來強化護理人員的素質培養。醫護人員應該去聽一些經驗豐富的專家教授講解相關的知識，來提升自己的專業知識素養。醫院應該對護理人員定期進行專業知識的考核和培訓。護理人員還應該在空閑時間看些文學書籍來提升自己的人文修養，將自己的心態調整到最佳的狀態，每天與愉悅的心情面對患兒和患兒家屬。護理人員還應該注意自己的著裝整潔，要用和藹可親的笑容使患兒對自己產生安全和信任感。
三、總結
總之隨著現代社會經濟的快速發展，人們對自我保護意識不斷地增強。則對護理人員的個人素質及職業態度要求也不斷地提高。具備良好的素質修養和專業水平是提高兒科護理人員的職業素質關鍵。兒科護理人員應該不斷的進行自我修養，提高自己的護理水平。
參考文獻：
[1] 于麗. 兒科護理中護士應具備的素質及其培養[J]. 內蒙古中醫藥. 2010（19）
第8篇：職業素質提高范文
【關鍵詞】雙證型；雙師型；骨干教師；理實一體化；激勵機制
1.前言
職業教育要培養出二十一世紀與我國社會主義現代化建設要求相適應的、具備綜合職業能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線的應用型人才的關鍵問題在于首先必須建設一支高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。為此，“十二五”期間，教育部、財政部聯手制定了職業院校教師素質提高計劃，并投入了26億作為進行教師專業素質的提升、教師隊伍結構的優化、教師培養培訓體系完善等職教師資建設強有力的資金保障；同時，為了打造出一支高素質、專業化的“雙師型”教師隊伍，教育部和財政部共同出臺了《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨干教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目4個項目，支持職業院校教師隊伍建設。在國家投入了大量財力和精力的情況下，目前，各職業院校專業教師隊伍的整體專業素質與我國社會主義現代化建設對職業教師的要求還存在著較大的差距。下面，我談一些影響專業教師隊伍整體素質因素提高的個人看法。
2.影響專業教師隊伍素質整體提高的因素
2.1 學校現有的教學模式和教學管理需改革
目前，根據國家發展綱要和職教發展形勢，各職業院校每年都派出了大批專業骨干教師參與全國、省市的“骨干”教師培訓，更有不少骨干教師步出了國門到歐美發達國家學習培訓；各院校“雙師型”教師隊伍建設取得明顯成效 ，“雙師型”教師隊伍的比例也有了較大地增加，通過學習和培訓，這些骨干教師學到了大量先進的教學理念和先進的專業知識和技術，回校后，都想把自己所學到的先進教學理念和先進的專業知識和技術在本校推廣和實施；但由于我國當前的職業教學大環境與歐美發達國家存在著差異；各校現有的教學管理模式和教學環境及秩序與歐美發達國家先進的教學理念的實施存在關沖突；雖然有很多職業院校很早就引進了發達國家先進的教學理念和教學模式，如德國的“雙元制”教學等，但隨著時間的推移及國情和“水土不服”，又逐漸回復到原有的教學模式。因此，這些骨干教師回校后空有一腔熱情和抱負，雖然他們學到了大量先進的教學理念和先進的專業知識和技術，拿到了相應的專業證書和專業技能等級證書，但回校后學校并沒有為他們搭建相應的施展平臺，他們的工作環境和教學崗位沒的到改變；同時，學校也不希望打破原有正常的教學秩序和模式；為此，這些骨干教師通過培訓時堅苦學習所獲得的專業證書也開始退色，專業技能實踐操作能力也漸漸生疏退步，教學理念也逐漸落伍，“雙師型”教師也逐漸變成了“雙證型”教師。
2.2 專業教師的知識面和實踐技能沒有隨著科學技術的進步而提高
科學技術在迅猛地發展，人類的知識在不斷地更新，要使走在經濟前面的教育跟上社會發展的需要，教師必須經常吸取新的知識和掌握先進的教學手段，來豐富自己的授課內容和改進自己的教學方法。職業院校專業教師的任務是培養具有某種專門技能的人才，它與現代科學技術和現代工藝技術的發展是息息相關的；新工藝、新材料、新設備不斷改進，作為先行的職業院校專業教師也需不斷地學習進行知識的更新和積累、掌握新的知識和新的工藝技術。
目前，各職業院校專業教師的知識面還比較狹窄，并且跟不上科學技術的發展；單從機電工程專業來說，每一門專業課都包含了從專業基礎課的金屬加工、材料學、電工學、電子學到專業課的自動化技術、數控技術、計算機技術等多方面的知識；因此，作為一個機電工程系的專業教師，他就需要具備多方面的知識，而這些知識的獲取和積累除了教師平時的學習和鉆研外，還需要學校提供各種學習和進修的途徑，一定的工作環境和鍛練和實踐平臺來得到。而目前，各職業院校的進修和培訓制度還不完善，專業教師的具體培養途徑得不到實際保障，教師的實際應用能力得不到加強和鍛練。
2.3 專業教師的責任感及敬業精神，教學方法和教學手段需提高改進
目前，各職業院校在專業理論課的教學大多數還是在教室里進行，采用的還是傳統的講授法為主，上面教師講的口干舌燥，下面學生聽得頭昏腦脹，煩躁無味；教師心里想的能否按正常的教學秩序順利將教學內容講完，學生心里想的鈴聲怎么還不響，趕快下課；另外，專業實踐課雖然在實訓車間和實驗室進行，但由于學生人數比較多，實訓設備少，而實訓教師往往也是“老生常談”，在布置好課題后，讓學生圍在周圍做一次演示操作后，就讓學生分組練習。并且，以上這些專業理論和專業實踐的教學往往一教就是三至五年，甚至時間更長，教學大綱、教學計劃、教學內容和教學思路一成不變，教學上墨守陳規，不求有功，只求無過。由此帶來的后果是學生缺乏獨立分析思考和解決實際問題的能力。導致畢業后不能適應社會和企業的需求，出現在企業不適崗，綜合應用能力和創新能力不佳的表現。
2.4 缺乏良好的竟爭激勵機制
目前，雖然各院校“雙證”型教師很多，但真正工作在教學一線的“雙師”型教師卻不多，特別是集理論與實踐一體教學的教師更是鳳毛麟角，少之又少；并且，各院校都普遍存在理實一體化專業教師和實訓教師師資不足的問題；那未，為什么學校有擁如此多的“雙證”型教師，還會出現這種狀況呢？一方面是這些專業教師的專業水平還不能達到稱“師”的地位，但另一方是學校的政策不到位，影響了教師的積極性。眾所周知，理實一體化教師和實踐教師所付出的精力和幸苦比一般理論教師要多得多，而鼓勵具有“雙證”型教師盡快成長為“雙師”型教師的激勵政策卻沒有，或者作為對理實一體化教師和實踐教師的一些傾斜政策都沒有。
理論課骨干教師的成長按照普高系列，分成校教學新秀、校教學能手、校學科帶頭人、院學科帶頭人、市級學科帶頭人和名師、省級名師和正教授級教師；那未專業課骨干教師的成長途徑卻沒有像理論課骨干教師這樣的成長之路；并且，學校對取得“雙師型”教師并工作在“理實一體化”和“實踐”教學的教師沒有相應的傾斜政策，并且“雙師型”教師在各院校進行的各種評比和職稱、工資等級晉升中，享受不到任何優惠待遇。
3.提高專業教師隊伍素質整體的建議
3.1 教學組織、教學模式和教學管理需改進
學校應根據社會需求及學校的發展規劃要求，及時調整教學管理的模式和教學環境和內容，為專業骨干教師搭建相應的平臺，組建專業教學團隊和工作室，打破原有的教學模式和教學管理，不再強調專業理論教師與專業實訓教師的教學分工，在教學管理與教學模式上進行大膽改革，在一些“雙師”型教師的課務安排上進行輪崗改革，不僅要讓這些“雙師”教師上理實一體化和實訓課教學，而且要擴大專業教學范圍，并安排他們作為課題和技能訓練的領頭人，或者安排這些“雙師”型教師擔任高職三年級以上的班級專業和下企業實踐的指導老師（或叫副班主任）、指導學生的專業實踐或專業理論學習；在提升教師的教學水平的同時，提升整個學校的教學質量和學生的整體素質；充分發揮他們的先進教學理念及先進的專業知識和技術，來推動學校的教學改革，適應社會需求和人才目標的培養。
3.2 制定專業教師學習和進修的制度，提高教師的知識面和實踐技能途徑
學校在進行專業教師人才培養上要建立明確的選撥、考核和任用制度，制定有針對性地培養計劃，構筑培養平臺；不能光憑領導影響或個人資歷等來進行，要根據學校的發展要求和專業需要，兼顧老、中、青專業骨干教師，同時還要有針對性和有效性進行培養，偏重理論課教學的教師參加師資培訓基地培訓或到企業實踐，偏重實踐應用課教學的教師到高校培訓基地培訓；制定與實施專業教師在職培訓制度，將教師數量的4%列入培訓編制，明確規定專業教師可享受三年一次帶薪進修或培訓機會；提高專業教師校外培訓的質量和針對性。
加強和擴大校企合作，實現校企資源共享；通過校企合作，與企業建立密切的合作關系，成立由企業專家、工程技術人員和專業骨干教師組成的專業建設指導委員會，借助企業種類齊全的生產設備、先進的制造工藝和實踐經驗豐富的高級技術人才，為學校的專業建設提供各種資源和技術保障。
3.3 激發專業教師的責任感及敬業精神，改進現有的教學方法和教學手段
開展各種崗位評比和竟賽，彭勵教師在自己的教學過程中，將培養學生的獨立分析思考和解決實際問題作為教學的主要目的，并融入到教學大綱、教材編寫、理論講授、實驗指導等眾多教學環節中，學習并運用現代多媒體教學設備和學校現有教學設施，采用先進的教學手段和新型的教學法，改變學生被動學習為主動學習、參與、索取和探討，教師從課堂主講向能講、能演、能練的導演、教練角色轉變。
3.4 建立良好的竟爭激勵機制
建立良好的竟爭激勵機制，專業教師也應參照理論課教師的成長系列分成校專業技術新秀、校專業技術能手、校優秀“雙師型”教師、院和市級優秀“雙師型”教師、專業首席教師、省級名師和正教授級教師。
建立建全“雙師型”教師隊伍建設的政策和措施，鼓勵教師提高自我；如：在教師職務晉升、定崗定級、年終考核評優等方面向“雙師型”教師傾斜，促進教師自主向“雙師型”教師發展，對堅持在一線理實化教學和實訓教學崗位上多年的專業教師加大傾斜程度；創造條件并制定鼓勵政策，支持專業教師積極參加專業實踐培訓，努力提高教師實踐能力；進一步完善“雙師”型教師隊伍激勵機制；對通過考核獲得“雙師型”教師資格的專業教師，提供享受“雙師型”教師年度津貼，并在職稱和工資等級評聘上具有優先性。
4.結論
當今職教界進行課改時，是以培養學生掌握特定職業崗位能力的要求為宗旨；提高技能型人才培養質量、完善現代職業教育體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、實行學歷證書、職業資格證書的“雙證”融通；關鍵在于首先需要建設一支高素質專業化的教師隊伍，學校建設和發展的重要核心內容是專業教師的隊伍建設，只有專業教師的整體素質上去了，才能打造一流的高等職業技術學校，提高學校的辦學水平，為社會培養出實用性高技能型人才。
參考文獻：
[1]馬寶林.淺談高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J/OL].山東經貿職業學院，中國高職高專教育網.
第9篇：職業素質提高范文
關鍵詞：高職生；人文素質教育；提升；競爭力
中圖分類號：TU244 文獻標識碼：A
在以就業為導向的職業教育目標指導下，不僅要教學生掌握專業技能，而且注重對學生人文素質的培養和人格的完善，提高學生綜合素質，使培養出來的學生，在具備應用性特征的基礎上，還具備豐富的文化底蘊，不僅會做事，更會做人，在意志、情感和智力方面達到和諧狀態。
一、當前高職素質教育的現狀分析
高等職業教育培養運用型人才方面，普遍存在重技能教育，輕人文教育。認為學習人文課程沒有用處，在教育指導思想上沒有給予人文課程以足夠的重視。
（一）日益增大的就業壓力，促使高職生重專業知識學習輕人文知識學習。進入高職學校的學生，學生是抱著學技能的目的來到學校，自然產生重實用，輕精神，重眼前，輕長遠。認為學好專業知識是未來就業的唯一籌碼，在學校考取專業證書是唯一追求。至于學校開設的人文素養課程，是能逃課則逃課，即使人在課堂心不在課堂，考試也是應付心態。
（二）時間短學習任務重，促使高職生重專業知識學習輕人文知識學習。高職學制是3年，真正在校學習時間只有2年。兩年里要完成20多門專業課程的理論和實訓課程學習，造成學生課業負擔較重而輕視人文知識的學習。
（三）教育功利主義影響，促使高職生重專業知識學習輕人文知識學習。應試教育的長期存在，對人文課程的學習思想認識欠缺，造成重專業技能學習，認為學好自己的專業課關系到就業，看不到人文素質的重要作用，對于學校舉辦人文知識講座，參與的熱情不高，甚至產生排斥、應付心理。
二、加強人文素質教育的必要
人文素養是一個人所有素養的基礎和核心，在以人為本、以學生為主體的教育理念指引下，培育學生人文知識和人文素養，可以提搞其自學能力，探究能力，獨立思考能力，實踐能力和創新能力，促進學生的身心朝著健康和諧的方向發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。反之沒有人文素養、缺乏人文精神，在今天科技革命大浪潮下缺乏持久的競爭力。
人文教育的根本目的是促進人的全面發展，把人教育成“人”——有理智、有理念、有理想的人，有社會責任感和事業心的人，著名科學家愛因斯坦說：“青年人離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家，僅僅用專業知識育人是不夠的。”因為，人文知識的寶庫中積累著人類的優秀文化，它可以為人們提供歷史的智慧、思維的啟迪，展示高尚的情操、人生的哲理，使人們得到高雅審美情趣的陶冶，并為人們提供治學的態度和方法。
三、加強高職素質教育的對策
對高職院校來說，在短短3年內，既要讓學生掌握必要的專業知識與技能，又要培養學生的職業道德和綜合素質，有限的教學時間應如何調配？
（一）構建高職教育人文素質課程體系．
首先，加強人文素質教育的課程建設，適當增加人文社會科學課程。堅持育人和育才并重的原則，把人文素質教育與專業教育有機地結合起來。如開設中國近現代史、中國古代文學修養和近現代人類思想文明發展等課程，形精神教育課程體現。其次，加強學科基礎，擴大專業適應能力。結合專業特色，挖掘本專業在其發展中文化底蘊，啟發學生去領悟和發掘本學科的精髓和本質。
（二）把人文精神引入人文素質教育．
人文精神是優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格。美國的人文學者對人文精神是這樣看待的：“如果社會資本積累不夠，文化能力不強，倫理沒有充分地展現，精神價值就蕩然無存”。（4）今天我們需要弘揚的人文精神，應當是以的世界觀為指導，以文化修養為基礎，以崇高的信念和優良的道德為核心，融文化修養、道德修養、科學精神和唯物辯證法的思維方式于一體的一種精神。高職院校要在專業課程中滲透人文精神，形成養成教育，在實際技術操作訓練中堅持做人與做事教育的統一原則，把“專業技能”和“人文技能”教育有機結合。
（三）營造良好的人文環境,實現第一課堂與第二課堂相結合．
人文環境是指與人的生存發展緊密相關的文化、文明條件和氛圍。學校應努力營造人文環境，實現第一課堂與第二課堂的結合。首先，舉辦內容豐富、題材廣泛的系列講座。人文知識學術講座既可以豐富人文素質教育的內容，又可以增加學生受教育的機會，培養高職生的歷史使命感，社會責任感和積極向上的精神風貌。其次，開展豐富多彩的校園文化藝術活動．通過開展與人文素質教育培養相關的講演、征文、展覽、文藝演出及體育比賽等活動，發揮文化功能，營造校園人文素質教育的氛圍，使學生的集體主義、愛國主義情感在豐富多彩的校園文化活動中得到升華，責任感、使命感、義務感和勇于奉獻的精神得到強化，真正做到寓教于樂。再次，用正確的輿論引導學生，弘揚真善美，貶斥假惡丑，用正確的輿論引導學生。
高職生面臨社會諸多挑戰，瞄準市場調整專業是必要的，但我們更應從深層次上反思高職教育的發展方向和培養模式，從狹隘的專業培養和功利化教育中分離出來，從社會角度去思考如何去塑造健全、完美的人格，崇高的價值理想和優良的道德情操，從而提升競爭力。
參考資料：
