生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)室生物安全 學(xué)生 防護(hù)策略

Biosafety and their protective strategies for students in medical laboratories

WANG Ke， PAN Jin，ZHAO Dong，et al.Laboratory of biological pathogens and immunology， Capital University of Medical Sciences， Beijing 100069，China

【Abstract】 Medical institutions' laboratory safety is different from other institutions in the laboratory. According to its professional characteristics should be based on security， the so-called laboratory biosafety (LBS) refers to pathogenic microorganisms that engaged in activities of the laboratory experiment in the pathogenic microbes to avoid staff and associated personnel hazards. With the national security of the importance of biological laboratories， it is necessary for medical students to learn laboratory biosafety knowledge and skills training against the existence of problems protection strategies.

【Key words】 Laboratory biosafety; student; protection strategy

實(shí)驗(yàn)室生物安全的概念起源于20世紀(jì)50～60年代，由于種種原因，我國對生物安全的研究和認(rèn)識明顯落后于西方國家，直到2002年，衛(wèi)生部頒布了微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則對生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的生物安全作了詳細(xì)的規(guī)定，可惜當(dāng)時(shí)并未引起足夠重視；2003年傳染性非典型肺炎的流行，使得國家相關(guān)部門把對實(shí)驗(yàn)室生物安全的關(guān)注提到一個(gè)新的高度，有關(guān)法律法規(guī)相繼面世［1，2］ 。隨著國家經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生與健康問題逐漸成為社會的關(guān)注焦點(diǎn)。為此國家加大了對醫(yī)學(xué)教育的重視和投入，隨之而來的就是大量先進(jìn)儀器的進(jìn)入和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率的加大，使大量的不同層次的學(xué)生走進(jìn)了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，人員流動(dòng)性增大，給醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理帶來了很大難度。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的差錯(cuò)，輕的會造成實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)，結(jié)果的錯(cuò)誤，重的會導(dǎo)致感染，傳播病原微生物，甚至造成人員的死亡。因此學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)把生物安全放在第一位。首先要進(jìn)行生物安全知識的教育，使學(xué)生在具有自我保護(hù)的意識下，克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，結(jié)果受益終生。結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生有序的管理好是非常必要的，通過多年的實(shí)驗(yàn)室工作和不斷地思考總結(jié)歸納以下實(shí)驗(yàn)室容易出現(xiàn)的問題和針對問題解決的策略僅供參考。

1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全存在的問題

主要存在于與病原生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)所使用的實(shí)驗(yàn)室。

1.1 學(xué)生上課做實(shí)驗(yàn)直接接觸病原微生物，存在著因防護(hù)不嚴(yán)而病原微生物失控 不僅感染實(shí)驗(yàn)室人員，甚至還可能傳播到社會，引起傳染病的流行。

1.2 與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的東西隨意帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 甚至有時(shí)將食物、飲料、衣物等擺放在實(shí)驗(yàn)臺上與實(shí)驗(yàn)材料同放。

1.3 進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前的個(gè)人防護(hù)問題 許多學(xué)生很隨意的穿著自己的衣服進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，還有的學(xué)生穿者涼鞋、拖鞋，更有甚者為肩佩長發(fā)一邊做實(shí)驗(yàn)一邊用摸完實(shí)驗(yàn)用品的手不斷的弄頭發(fā)。

1.4 上實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不足 有的同學(xué)上實(shí)驗(yàn)課慌慌張張的現(xiàn)找實(shí)驗(yàn)室，頭腦空空，上什么內(nèi)容也不知道，上課鈴聲響完還不斷地有人進(jìn)入，內(nèi)容聽不全，實(shí)驗(yàn)中就來回走找實(shí)驗(yàn)材料問實(shí)驗(yàn)方法等，實(shí)驗(yàn)室顯得十分混亂。

1.5 使用酒精燈不注意安全 在病原微生物接種時(shí)酒精燈是最常用的，它的安全問題往往被忽略，有的同學(xué)因某種原因離開自己座位時(shí)依然點(diǎn)著酒精燈，酒精燈發(fā)生意外致人損傷的事件在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)是有過先例的。

1.6 實(shí)驗(yàn)后不洗手、隔離衣亂放 做完實(shí)驗(yàn)離開實(shí)驗(yàn)室前有的同學(xué)忘記洗手，趕上午飯前直接去飯廳，是十分危險(xiǎn)的。再有下課后有的同學(xué)不將白大衣反折單放，而是直接塞入書包與其他物品同放。

1.7 實(shí)驗(yàn)物品的分類使用和存放混亂 值日生同學(xué)不懂實(shí)驗(yàn)后的用品如何分類，經(jīng)常將污染的與沒污染的用品混放，造成污染的范圍擴(kuò)大，更有甚者為亂倒實(shí)驗(yàn)垃圾，不知道實(shí)驗(yàn)垃圾應(yīng)該如何分類等。

2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的重點(diǎn)應(yīng)放在硬件建設(shè)、制度建設(shè)和安全的教育上

高等院校實(shí)驗(yàn)室的安全事故時(shí)有發(fā)生，因此現(xiàn)在大家對實(shí)驗(yàn)室的安全問題十分重視，基本實(shí)行“以人為本”、“預(yù)防為主”、誰主管，誰負(fù)責(zé)的原則，將安全責(zé)任落實(shí)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)室和個(gè)人，逐級簽定安全責(zé)任書，開展各級培訓(xùn)班。把各項(xiàng)規(guī)章制度掛在墻上。這些都是最基本、最起碼的安全管理，但未必就能防止安全事故的發(fā)生，一旦發(fā)生事故，一切原則、責(zé)任都于事無補(bǔ)，因此還需要在以下3個(gè)方面對安全管理加以支撐和保證。

2．1 硬件建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)室的安全 所有實(shí)驗(yàn)室門口都應(yīng)貼有明顯的標(biāo)識牌（例如某某實(shí)驗(yàn)室，生物安全幾級以及逃生門等必要的內(nèi)容），實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外要有足夠量和有效的消防器材，以備火災(zāi)時(shí)使用。緊急噴淋和洗眼器，以備有害液體不慎飛濺到眼睛或皮膚上時(shí)沖淋以減輕傷害。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)設(shè)置緊急救助藥箱，備好基本救助材料，以供緊急需要時(shí)使用。

對于利用病原微生物開展教學(xué)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，必須根據(jù)所開展工作的性質(zhì)、接觸的病原微生物的危害和因之所需要的生物安全等級（目前分為4級），使實(shí)驗(yàn)室的建筑結(jié)構(gòu)和設(shè)施、安全設(shè)備、安全操作規(guī)程達(dá)到相應(yīng)的要求，否則該實(shí)驗(yàn)室不能使用。

2．2 嚴(yán)格安全制度，消除安全隱患 防患于未然才能從根本上保證實(shí)驗(yàn)室的安全，預(yù)防措施必須以制度的形式穩(wěn)固下來。

2.2.1 定期檢查制度 對于實(shí)驗(yàn)室的安全條件和設(shè)施要做到胸中有數(shù)，定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和杜絕安全隱患問題 。一旦發(fā)現(xiàn)重大安全隱患問題的實(shí)驗(yàn)室，必須立即停止使用，疏散人員，限期整改，確保人身安全。

2.2.2 加強(qiáng)教育嚴(yán)格準(zhǔn)入制度 對進(jìn)微生物實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，首先要進(jìn)行系統(tǒng)的生物安全教育以及防護(hù)方法教育，使他們通過教育具有安全意識，做事有條理，遇事不慌，處理得當(dāng)。與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的人員不得隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

轉(zhuǎn)貼于

2.2.3 定期演練制度 通過組織相關(guān)人員對突發(fā)事故的模擬演練，來檢查人員的安全意識，正確處置和快速反應(yīng)能力。可定期進(jìn)行演練，在演練過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到不斷提高的目的。

2.2.4 危險(xiǎn)品保管制度 對易燃、易爆、劇毒、致病性病原微生物等危險(xiǎn)品，要設(shè)專室專柜儲存，雙人雙鎖妥善保管。實(shí)驗(yàn)人員領(lǐng)用時(shí)必須經(jīng)負(fù)責(zé)人簽署意見，并作好詳細(xì)領(lǐng)用記錄。

2.2.5 不斷進(jìn)行安全教育 開展定期的、經(jīng)常的安全教育，不斷創(chuàng)造重視安全的氛圍，是提高實(shí)驗(yàn)人員安全意識、養(yǎng)成良好安全習(xí)慣，從而防止安全事故發(fā)生的有效途徑。安全教育內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)涉及實(shí)驗(yàn)室生物安全通用的要求、病原微生物安全防護(hù)、醫(yī)療廢物及危險(xiǎn)品管理等國家和學(xué)校的有關(guān)法規(guī)、制度，學(xué)習(xí)掌握各種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作，熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和安全措施，學(xué)習(xí)正確使用消防器材，掌握基本的急救知識和逃生技巧等。

3 學(xué)生重在樹立安全意識，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，加強(qiáng)自我保護(hù)和防護(hù)策略

對于初進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，為確保實(shí)驗(yàn)室和自身安全，必須要高度重視和認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)室安全問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)容。樹立安全意識，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，加強(qiáng)自我保護(hù)和防護(hù)策略，對于新開的實(shí)驗(yàn)課一定要在課前找好實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)確位置，了解其實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，要做那些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，千萬不要腦子空空，現(xiàn)上課現(xiàn)找實(shí)驗(yàn)室，匆忙進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，投入實(shí)驗(yàn)，完全依賴帶教老師，這樣做的結(jié)果不但浪費(fèi)時(shí)間和資源，重要的是加大了不可控制因素帶來的危害。

3.1 做好個(gè)人防護(hù)，不存僥幸心理 進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室前一定要穿好白大衣，實(shí)驗(yàn)課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，接觸有毒有害物品前，必須做好個(gè)人防護(hù)，不要抱僥幸心理，以為不會出事。課上嚴(yán)格按照帶教老師所提的要求去做，對不懂的問題或操作，一定要問帶課教師，不可自作主張，莽撞惹禍。一旦出現(xiàn)問題不要私自處理，要立刻報(bào)告給老師，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行處理。

3.2 做實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)肅認(rèn)真，集中注意力 不要閑聊和大聲喧嘩，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)室整體氛圍，使人麻痹大意，引發(fā)事故，造成不必要的傷害。

3.3 不要將與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的物品隨意帶入實(shí)驗(yàn)室，更不要放在實(shí)驗(yàn)臺上 實(shí)驗(yàn)臺在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中都應(yīng)保持清潔有序，對于病原微生物專業(yè)常用的酒精燈一定要更加注意它的安全性。

3.4 用電設(shè)備的使用，要謹(jǐn)慎儀器要在帶課教師的指導(dǎo)下正確使用 不要用帶水的手進(jìn)行操作，用后需切斷電源的一定要切斷電源，不需切斷電源的千萬不要切斷電源。例如微生物實(shí)驗(yàn)室所用的溫箱、冰箱課后不要隨意斷電。以免造成結(jié)果無法觀察的后果。

3.5 實(shí)驗(yàn)完畢后不要隨意處理實(shí)驗(yàn)所用物品 要在帶教老師的指導(dǎo)下，分門別類的將其放好送到應(yīng)該送的地方，洗手或用消毒液浸泡手后，將白大衣反折單放后再離開實(shí)驗(yàn)室等。

4 結(jié)束語

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，儀器設(shè)備多、空間狹窄、實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，涉及的危險(xiǎn)因素多。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，如果對安全重視不足，教育不夠，養(yǎng)成壞習(xí)慣，不僅會成為事故的制造者，造成人身傷害，還可能惡習(xí)難改，影響自己長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯和將來工作的實(shí)驗(yàn)室的安全［3～6］。

學(xué)生是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育的重點(diǎn)，通過認(rèn)真全面的安全教育，使他們樹立安全意識，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，盡快實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，盡快掌握各種規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作。作好他們的生物安全知識培訓(xùn)，不僅保證其學(xué)習(xí)期間的安全，還有以下深遠(yuǎn)意義：受過正規(guī)生物安全知識培訓(xùn)并且熟練掌握其知識。有些學(xué)生畢業(yè)后將繼續(xù)從事科研工作，或有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和建設(shè)，可使他們從容應(yīng)對工作中面對的問題。還有些學(xué)生畢業(yè)后可能從事教學(xué)工作，把所學(xué)到和掌握的生物安全知識傳授給學(xué)生，這樣我國的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全工作將會進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的時(shí)代：隨著改革開放國際交流的日益增多，有些畢業(yè)生走出國門學(xué)習(xí)深造、或參加各種合作的研究項(xiàng)目，受過正規(guī)生物安全知識培訓(xùn)并且熟練掌握其知識，可以在國際交流中體現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)；熟練掌握其知識，受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

1 衛(wèi)生部.WS233-2002微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則.北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2002.

2 祁國明.病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全(第二版).北京：人民衛(wèi)生出版社，2006，1-67.

3 蔣建利.對生物醫(yī)學(xué)研究生開設(shè)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)安全課程的必要探討.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6(1):69-71.

4 周乙華.實(shí)驗(yàn)室感染與生物安全.中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2005，39(3)：215.

第2篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

醫(yī)學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程C語言程序設(shè)計(jì)融合教學(xué)一、引言

生物醫(yī)學(xué)工程（ Biomedical Engineering，BME） 起源于20世紀(jì)60 年代，它綜合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)學(xué)的理論與方法，是多門理工類學(xué)科向生物與醫(yī)學(xué)滲透并相互交叉，從工程學(xué)的角度展開研究，以解決人體醫(yī)療的若干問題的學(xué)科。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是多個(gè)學(xué)科發(fā)展到一定水平交叉產(chǎn)生的新型高技術(shù)邊緣學(xué)科。隨著IT產(chǎn)業(yè)與醫(yī)療行業(yè)的高度融合，培養(yǎng)高層次的研究型、應(yīng)用型技術(shù)人才逐漸成為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

當(dāng)前，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生面臨的工作需求不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)療設(shè)備管理、銷售、操作和維修，還包括信息化醫(yī)療設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和生產(chǎn)等。而醫(yī)學(xué)類院校在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過于偏重語法基礎(chǔ)知識，教學(xué)案例與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，因此，醫(yī)學(xué)院校有必要從教學(xué)、管理和實(shí)踐等方面入手，深入探索適應(yīng)新型人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的開設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

“C語言程序設(shè)計(jì)”是理工類大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一。該課程開設(shè)的目的在于使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法和技巧，為醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和嚴(yán)密的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識奠定基。各醫(yī)學(xué)類院校在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中也存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)難度大

一方面，目前醫(yī)學(xué)類院?！癈語言程序設(shè)計(jì)”課程大多選用理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通用教材，而“C語言程序設(shè)計(jì)”課程本身具有概念抽象、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)據(jù)類型繁多等特點(diǎn)。因此，對醫(yī)學(xué)生而言，利用較少的課時(shí)學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程仍然具有不小的難度。

另一方面，為使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地掌握“C語言程序設(shè)計(jì)”相關(guān)知識，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)課堂知識容量過大的情況，這都不利于醫(yī)學(xué)生對知識的掌握。

2.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)興趣低

目前，醫(yī)學(xué)類院校在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中更加側(cè)重C語言語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，對各種應(yīng)用實(shí)例的開發(fā)、運(yùn)行過程講解得深度不夠，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會少，學(xué)習(xí)過程較為枯躁。另外，教學(xué)實(shí)例多選用教材上的小程序，雖然方便學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，但由于缺乏界面設(shè)計(jì)、模塊接口設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作，無法與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究方向和實(shí)際需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

3.計(jì)算機(jī)知識與醫(yī)工專業(yè)知識教學(xué)融合度低

當(dāng)前，大部分醫(yī)學(xué)類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程除了“C語言程序設(shè)計(jì)”之外，還包括匯編語言、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號處理技術(shù)等。各門計(jì)算機(jī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課之間是相輔相成、互相聯(lián)系的。例如，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課“醫(yī)用傳感器”實(shí)驗(yàn)中需要用匯編語言編寫程序與單片機(jī)連接進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。從這方面來說，計(jì)算機(jī)知識與醫(yī)工專業(yè)知識存在較高的融合度。然在，實(shí)際教學(xué)過程中，由于醫(yī)學(xué)生更加注重醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此容易忽視“C語言程序設(shè)計(jì)”課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，更談不上與這些學(xué)科之間的融合學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程失去了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的服務(wù)性地位，降低了計(jì)算機(jī)知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的融合度。

三、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的融合教學(xué)研究

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的融合教學(xué)是指根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)過程中，將C語言程序設(shè)計(jì)的思想和技巧融入生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)際需求中，統(tǒng)籌課程體系中的各要素，整體協(xié)調(diào)，相互滲透，形成基于專業(yè)、依托學(xué)校、聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)的“三位一體”融合式教學(xué)培養(yǎng)模式。

1.基于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，調(diào)整“C語言程序設(shè)計(jì)”課程

C語言是一門高級程序設(shè)計(jì)語言，對于醫(yī)學(xué)生來講，C語言的地位就相當(dāng)于一門外語，是人和計(jì)算機(jī)相互交流的工具。所以，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”就像人學(xué)習(xí)外語一樣，主要要學(xué)習(xí)本語法、語義和認(rèn)知過程。C語言的語法規(guī)則主要包括常量和變量定義方法、數(shù)據(jù)的運(yùn)算規(guī)則、程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)（順序、選擇和循環(huán)）、函數(shù)定義及調(diào)用方法等。C語言的語義規(guī)則要求學(xué)生掌握三種基本結(jié)構(gòu)、利用數(shù)組批量處理數(shù)據(jù)、利用函數(shù)進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)以及利用指針促進(jìn)程序模塊化進(jìn)程的思想和方法。C語言的認(rèn)知過程，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編碼規(guī)范。

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與智能醫(yī)療器械設(shè)計(jì)、批量數(shù)據(jù)處理、故障檢測等有著較為緊密的聯(lián)系，因此，在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)除了要求學(xué)生掌握常用的語法和語義規(guī)則外，還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的批量處理技術(shù)和模塊化程序設(shè)計(jì)等知識。

2.依托醫(yī)學(xué)院校，形成多學(xué)科交叉發(fā)展

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)揮“C語言程序設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)性作用，形成以“C語言程序設(shè)計(jì)”為核心的多學(xué)科交叉發(fā)展。例如，對于相對晦澀的匯編語言課程的學(xué)習(xí)，可以在安裝C語言編程平臺（MicrosoftVisualC++ 6.0）的同時(shí)，再安裝另一調(diào)試工具軟件OllyDBG。對于調(diào)試版（Debug編譯選項(xiàng)組），使用MicrosoftVisual C++6.0進(jìn)行調(diào)試，將C++源代碼反匯編；而對于版（Release 編譯選項(xiàng)組）使用OllyDBG進(jìn)行調(diào)試。

例如，某醫(yī)院“專家預(yù)約系統(tǒng)”程序?qū)嵗Ｔ撫t(yī)院某科設(shè)有5個(gè)專家診室，為保證看診質(zhì)量，平均分配醫(yī)療資源，醫(yī)院規(guī)定：①每個(gè)專家每天只接待20個(gè)患者；②患者就診診室采用循環(huán)預(yù)約的方法，即1到5號、6到10號……患者分別預(yù)約1至5號專家，如此重復(fù)至所有專家預(yù)約完畢。編寫“專家預(yù)約系統(tǒng)”程序，要求約診單上提示患者預(yù)約了哪位專家，應(yīng)該去幾號診室就診。

分析，在Visual C++6.0環(huán)境下，使用循序程序結(jié)構(gòu)與多分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行嵌套實(shí)現(xiàn)上述功能。程序命名為“專家預(yù)約系統(tǒng).cpp”，代碼如下：

#include "stdio.h"

#define MAX 100

void main（）

{ int i，j，m；

char flag[30]；

for（i=1；i

{ printf（"＼＼n請按“預(yù)約專家”按鈕開始預(yù)約！"）；

gets（flag）；

m=i%5；

switch（m）

{ case 1：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n"，i，m）；break；

case 2：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 3：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 4：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 0：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，5）；break；}}

printf（"對不起，今天預(yù)約人數(shù)已達(dá)上限，請轉(zhuǎn)到普通診室或明天預(yù)約?。埽躰"）；

程序執(zhí)行過程中，以“Enter”鍵代表“預(yù)約專家”按鈕，按其他鍵不執(zhí)行預(yù)約專家操作。在Visual C++6.0中編譯、鏈接、執(zhí)行后，生成可執(zhí)行文件“專家預(yù)約系統(tǒng).exe”。程序運(yùn)行結(jié)果（部分）如圖1所示。

運(yùn)行OllyDBG，打開上例中的生成文件“專家預(yù)約系統(tǒng).exe”，得到反匯編代碼如圖2所示。

將C語言與匯編語言以及醫(yī)學(xué)常見現(xiàn)象進(jìn)行融合教學(xué)，一方面，能夠充分發(fā)揮“C語言程序設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)性地位，使醫(yī)學(xué)生迅速理解并掌握匯編語言程序。另一方面，通過不同編程語言之間的融會貫通，極大地調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭的美國，大多數(shù)高校都與企業(yè)簽有聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)計(jì)劃。醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在高年級完成，因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生已經(jīng)完成了通識教育知識的學(xué)習(xí)，并且在工程、數(shù)學(xué)、生物工程設(shè)計(jì)、儀器、生物及生物材料等方面已有了足夠基礎(chǔ)知識和基本能力參與生物工程方面的實(shí)踐項(xiàng)目。聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)，一方面，可以使醫(yī)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又能夠很好地促進(jìn)對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解。因此，聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過對“C語言程序設(shè)計(jì)”課程理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識與技術(shù)需求緊密結(jié)合起來，扎實(shí)學(xué)生的基本功，提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)束語

本文建構(gòu)的“三位一體”融合教學(xué)培養(yǎng)模式，能夠有效地解決生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程開設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)性地位，對提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才素質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐水平，都具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮照軍，顧寧，梅漢成.生物醫(yī)學(xué)工程的研究范圍[J].生命科學(xué)，2009，（04）：212-215.

[2]寧祿喬，王新昊，康振華.基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的C語言教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2012，（05）：59-60.

[3]劉芳，秦興國，王宇英.《語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)存在的問題及改進(jìn)[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（05）：51-52.

[4]劉志宏，劉舟荷，張雯暉.項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國成人教育，2010，（04）：139-140.

[5]宮照軍，顧寧，梅漢成.中美生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的比較與啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（05）：132-136.

[6]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.10.

第3篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境意識；生物科學(xué)；濕地保護(hù)

[作者簡介]魏丹華（1965—），中教一級，鄱陽職教中心任教。（江西鄱陽縣）

隨著人們環(huán)境意識的提高，環(huán)境保護(hù)成為世界共同的話題，學(xué)校環(huán)境教育亦被逐漸普及。面對大自然被嚴(yán)重污染，我們才意識到人類正在失去自己的家園，給后代保留一個(gè)潔凈的地球已成為人們的共識，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展也成為當(dāng)今的潮流。目前許多學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，而在中學(xué)各學(xué)科中，生物課與環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，利用生物課引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境知識，從而進(jìn)行環(huán)保教育會產(chǎn)生更直接、更現(xiàn)實(shí)的效果，這也給中學(xué)生物教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識，生物教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。

應(yīng)該說，隨著全世界、全社會對環(huán)境的日益重視，環(huán)境教育必將普及，生物科學(xué)的重要性也必將被人們重新認(rèn)識。因?yàn)椴簧賹W(xué)校的環(huán)境教育被安排在生物課上進(jìn)行，許多學(xué)校的環(huán)境課外活動(dòng)小組也由生物教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。眾所周知，生物都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著極為密切的關(guān)系，一方面生物要從環(huán)境不斷地?cái)z取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的制約；另一方面生物的生命活動(dòng)又能不斷地改變環(huán)境，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。關(guān)于怎樣將生物課和環(huán)境教育更好地聯(lián)系起來的方法，我有幾點(diǎn)初步的認(rèn)識：

首先，課堂教材涉及環(huán)境內(nèi)容要么不突出，要么是間接的反映，想通過小小的課堂反應(yīng)大自然的問題，就要求教師要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合＂人體生理衛(wèi)生＂部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。

其次，環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，幫助他們養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不僅僅是專業(yè)技術(shù)教育。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。所以在環(huán)保教育方面，教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品。

再者，可以理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，例如在我們身邊的鄱陽湖濕地，可以給學(xué)生詳細(xì)講講什么是濕地。濕地是指天然的或者人工的，長久的或者暫時(shí)性的沼澤、濕原、泥炭地或者水域地帶，帶有靜止或流動(dòng)的水，水可能是淡水、也可以是半咸水，甚至海水。所有的濕地都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都充滿了水或者偶爾被水覆蓋。濕地是富有生物多樣性和較高生產(chǎn)力的生態(tài)系統(tǒng)，它不但具有豐富的資源，還有巨大的環(huán)境調(diào)節(jié)功能。各類濕地在提供水資源、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源，均化洪水、促淤造陸、降解污染物，保護(hù)生物多樣性和為人類提供生產(chǎn)、生活資源方面發(fā)揮了重要作用。在生物多樣性地保護(hù)方面，濕地占有非常重要的地位。在濕地中野生動(dòng)植物的種類極為豐富，其中有許多是珍稀特有的物種。有條件的話，可以組織學(xué)生去濕地公園參觀，邊游玩邊學(xué)知識。作為老師，要明白教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生全方位參與，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生求知方法。

當(dāng)今社會各種媒體非常先進(jìn)，差不多每天都會有關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的報(bào)道，如世界各國保護(hù)環(huán)境的新舉措、當(dāng)今社會人類活動(dòng)對環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。我們對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，不能僅停留在讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學(xué)生能夠真正視環(huán)境保護(hù)為己任，在平時(shí)的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境的破壞行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。提醒學(xué)生主動(dòng)通過報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動(dòng)態(tài)，定期了解相關(guān)的信息，這對于學(xué)生來講是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的大事。

同時(shí)我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對某些問題形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，這都有利于環(huán)保意識的形成。像在日常生活中節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就可以保護(hù)環(huán)境。提倡學(xué)生成立環(huán)保興趣小組，參加生物園的建設(shè)、培植各種植物、學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物、進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們對這些活動(dòng)興趣濃厚，可以開拓視野，還可以培養(yǎng)他們的觀察、分析、動(dòng)手能力。在日常教學(xué)中可以通過讓學(xué)生做一些探究、調(diào)查、資料收集方面的作業(yè)，提高他們的環(huán)保意識。

第4篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

車爾尼夫斯基說過"美的事物在人的心中所喚起的那種感覺,是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時(shí),洋溢于我們心中的愉悅"。教師以美啟迪與凈化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生情操是很重要的。在生物教學(xué)中如何做呢?

1 要發(fā)掘教材內(nèi)容的美

在生物教學(xué)中滲透美育,具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢:萬紫千紅、五光十色的植物世界;生機(jī)勃勃、變化萬千的動(dòng)物世界;生物與環(huán)境之間無不體現(xiàn)著生物的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、生理美、生態(tài)美。教師應(yīng)發(fā)掘教材中美的因素,喚醒學(xué)生潛在的審美意識,引導(dǎo)學(xué)生感受生物界的自然美。

2 要有美的導(dǎo)言

凡事都追求一個(gè)好的開端,課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和環(huán)境等因素,設(shè)計(jì)形式各異的課堂"切入口",已引起了各位教師的高度重視。那么,什么才是"美的導(dǎo)入"呢?我認(rèn)為,它或能激起學(xué)生"躍躍欲試"的沖動(dòng),或能給予學(xué)生"耳濡目染"的享受,或能交給學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"的鑰匙,總之,在短短的時(shí)間內(nèi),它能起到"一石激起千層浪"的教學(xué)效果,并開始構(gòu)建教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的 系統(tǒng) 。

3 要有美的情感

情感是人對客觀事物的一種特殊反應(yīng)。愉悅的情感可以煥發(fā)出對工作、對學(xué)習(xí)的高度熱情;反之,會降低工作、學(xué)習(xí)的效能。教師若能帶著美的情感走上講臺,學(xué)生會親其師、信其道,使師生心理接近,產(chǎn)生情感上的共鳴,課堂上的雙邊活動(dòng)良好。愛是情感的核心,生物教師只有熱愛生物教學(xué)、熱愛學(xué)生、熱愛生活、熱愛大自然,并以生物知識美、形體美、色彩美、韻律美……貫穿于教學(xué)之中,才能使課堂成為輕松樂學(xué)的場所。

4 要有美的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù),而藝術(shù)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造美的形象,給人以強(qiáng)烈的美感。因此,在教學(xué)中不但要尊重生物教學(xué)本身的規(guī)律,而且要充分利用各種藝術(shù)手段,美化生物教學(xué)過程,讓學(xué)生在欣賞生物世界的自然美的同時(shí),時(shí)刻感受到生物教學(xué)的藝術(shù)美,從而更好地提高學(xué)生欣賞美的能力

5 要有美的語言

語言是人意識形態(tài)的外化形式。一個(gè)教師的語言情況,直接影響他的教學(xué)活動(dòng).所以,教師的語言首先應(yīng)規(guī)范,且要形象生動(dòng),富有感染力.生物教師的語言,應(yīng)如趙忠祥在《動(dòng)物世界》中那樣娓娓動(dòng)聽講解,聲情并茂,加上傳神的姿態(tài)、微妙的表情,才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,產(chǎn)生學(xué)生心靈上的愉悅情感。

6 要有美的板書

"一手好字,受益一生"。作為一名教師,一手好字對教學(xué)工作有特殊的含義,因?yàn)樗侵R的載體之一。講臺上面對無數(shù)雙眼睛,教師寫出一手漂亮字的時(shí)候,學(xué)生從你瀟灑飄逸的字上形成第一良好印象非常重要。"文如其人 ,字如其人"。生物教師若有一手好字,學(xué)生會自覺不自覺的模仿,愿意上你的課,懷著崇敬的心情聽講,課堂效果就大不一樣。和諧流暢、布局合理的板書,本身就是一件藝術(shù)品。讓學(xué)生在充滿著愛和美的享受中去領(lǐng)略那神奇的生物王國,在課堂上會大獲受益。

7 要有美好的儀表

第5篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

死記硬背，對于中學(xué)生來說，顯然是一種費(fèi)力費(fèi)時(shí)、效率低下的學(xué)習(xí)方法，但為什么大部分學(xué)生仍然選擇它呢？究其原因，主要有：

一是學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)不重視，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)本科知識，只能考前臨時(shí)抱佛腳，此時(shí)除了用“背”的方法突擊，其他根本無從談起。

另外一個(gè)也是最主要的原因則是大部分學(xué)生沒有一個(gè)適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，或者說沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，缺乏這方面起碼的素質(zhì)。責(zé)任在誰呢？從小學(xué)到中學(xué)，他們一直受的是應(yīng)試教育，處于被動(dòng)的地位；從早到晚、從周一到周末，每天重復(fù)著幾門所謂主科的學(xué)習(xí)。任課教師拼命灌知識，學(xué)生拼命做習(xí)題，接著是無數(shù)的大考、小考，從來沒有人過問他們的能力、素質(zhì)，老師讓干什么干什么，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎么會有好的學(xué)習(xí)方法呢？然而素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹來，作為教師，我們有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，把學(xué)生從“背”中解救出來。我在這方面做了一些嘗試。

一、幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力，為素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)

高考不單獨(dú)考生物了，變成了綜合學(xué)科，生物占的比重不大，許多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，因此幫助他們尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就成為當(dāng)務(wù)之急。只有學(xué)生想學(xué)了，教師才能在此基礎(chǔ)上傳授知識，培養(yǎng)其能力。

1.滿腔熱情、恰到好處地宣傳生物學(xué)知識的重要性

從緒論課開始，在傳授知識的同時(shí)就要滿腔熱情地向?qū)W生講明生命科學(xué)的現(xiàn)狀和前景；講明生命科學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用；講明人們的衣食住行離不開生物；講明人類社會所面臨的許多如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等問題的解決都依賴于生物學(xué)的研究；講明21世紀(jì)將是生物學(xué)的時(shí)代，使學(xué)生對生物學(xué)的重要性有一個(gè)基本的了解。

2.聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效，使學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)生物的重要性

僅憑教師的口頭宣傳是不夠的，我們還要充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的重要性。如講課時(shí)密切結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生自己用所學(xué)的知識去解答一些實(shí)際問題，看懂一些常見的化驗(yàn)單，識別校園內(nèi)各種花草樹木，了解克隆羊到底是怎么回事等。再列舉國內(nèi)外的一些科學(xué)研究動(dòng)態(tài)、重要論文甚至一些重要案例，以及發(fā)達(dá)國家對生物學(xué)的重視，每年用于生命科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)等，使他們體會到生物知識無處不在，無處不有。

二、在課堂教學(xué)中注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)

有了良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)方法的問題也就迎刃而解了；而要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展他們各方面的能力應(yīng)是最關(guān)鍵的因素。素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)中，傳授知識與能力培養(yǎng)應(yīng)是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的。

1.探索式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種非常重要的教學(xué)方法

以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、討論，最后得出結(jié)論為主的探索式教學(xué)法可以使學(xué)生充分地成為學(xué)習(xí)的主體。在這里教師要甘當(dāng)導(dǎo)演，搞好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好充分的背景材料。在課堂中，教師要適時(shí)地指揮、引導(dǎo)、總結(jié)，變一言堂為群言堂。學(xué)生在課堂上是演員、是主人，在不知結(jié)論的情況下，經(jīng)過教師的啟發(fā)和自主的實(shí)驗(yàn)、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。這樣，學(xué)生自然會在其中得到各方面能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生技能、傳授生物學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一個(gè)重要手段。以往實(shí)驗(yàn)和教學(xué)是脫節(jié)的，一般都是先講課，后做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)付了事。現(xiàn)在我們則是邊做邊講課，把新授課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來，把能在實(shí)驗(yàn)室上的課盡量在實(shí)驗(yàn)室上，演示實(shí)驗(yàn)盡量變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊討論講解，對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題有時(shí)還可有意設(shè)置一些困難，讓學(xué)生自己分析解決，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察、分析能力還鍛煉了其求異思維、逆向思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

3.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題

許多學(xué)生根本找不出問題，一看書，什么都懂，一做題又什么都不會了。學(xué)習(xí)就應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。教師對提出問題的學(xué)生要鼓勵(lì)、表揚(yáng)，不論多么簡單的問題都要耐心解答，讓學(xué)生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣，而又沒有任何包袱。學(xué)生思維開闊了，自然學(xué)起來就能舉一反三、觸類旁通了。

4.指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生獲得獨(dú)立掌握知識的本領(lǐng)

學(xué)習(xí)方法不是上一、兩節(jié)學(xué)法課就能教給學(xué)生的，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)滲透在教法中。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，如怎樣結(jié)合插圖學(xué)習(xí)知識，列預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提綱，怎樣標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何列表比較，進(jìn)行專題閱讀，去粗取精等。

第6篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

一、生物與環(huán)境之間的緊密關(guān)系：

1、生物對環(huán)境的影響

有水的地方生命總是比較旺盛的，缺水的地方生命總是稀少的。在草原上，草本植物的多少，會對植食性動(dòng)物的數(shù)量產(chǎn)生直接的影響，反之亦然。這說明生物與生物之間是互為環(huán)境條件的。某種生物的數(shù)量和分布，會對環(huán)境中其他多種生物產(chǎn)生影響，也就是會影響到環(huán)境中的生物因素。

生物通過自身的生命活動(dòng)，不斷地從環(huán)境中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又將新陳代謝的產(chǎn)物（氧、二氧化碳、水等）排放到環(huán)境中去，因此，生物的生命活動(dòng)對無機(jī)環(huán)境也有影響。例如，森林植物的蒸騰作用，可以增加空氣的濕度，進(jìn)而影響降雨量；柳杉能夠吸收二氧化硫等有毒氣體，從而凈化空氣；鼠對農(nóng)作物、森林和草原都有破壞作用；蚯蚓在土壤中鉆來鉆去，可以使土壤疏松，提高土壤的通氣和吸水能力，它以腐爛的植物和泥土為食，排出物可以增加土壤的肥力。

人類是生物界的成員。隨著人類社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的增長，人類對環(huán)境的影響越來越大，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了地球上任何一種生物，導(dǎo)致全球性的環(huán)境問題，如酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等。要解決這些問題，需要全人類付出長期而艱苦的努力。

2、大氣污染對植物的影響

生物界中，植物比動(dòng)物更容易受到大氣污染的影響和危害。這是因?yàn)橹参锛扔旋嫶蟮娜~面積與空氣接觸并進(jìn)行著活躍的氣體交換；又不能像高等動(dòng)物那樣具有優(yōu)異的循環(huán)系統(tǒng)，可有效緩解外界影響，為其細(xì)胞和組織提供較為穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境；此外，植物的分布一般又是固定不動(dòng)的，不像動(dòng)物可以通過移動(dòng)避開污染。植物若受高濃度的大氣污染的襲擊，短期內(nèi)即在葉片上出現(xiàn)壞死斑，稱為急性傷害；若長期與低濃度污染物接觸而使植物生長受阻，發(fā)育不良，出現(xiàn)失綠、早衰等現(xiàn)象，稱為慢性傷害。也就是說，只要大氣污染的濃度超過了植物的忍耐程度，就會使植物的細(xì)胞和組織器官受到傷害，生理功能和生長發(fā)育受阻，使得產(chǎn)量下降，品質(zhì)變壞，甚至造成植物群落組成發(fā)生變化、植物個(gè)體死亡、種群消失。

3、環(huán)境激素對人類繁衍生存的危害

對于激素，大家并不陌生，從人體生理學(xué)的角度看，激素是人體內(nèi)分泌器官分泌的對人體具有特殊生理功能的微量物質(zhì)。例如，性激素可刺激生長發(fā)育和生殖系統(tǒng)的成熟。那么，什么是“環(huán)境激素”呢？

科學(xué)家認(rèn)為，“環(huán)境激素”是指釋放到環(huán)境中能導(dǎo)致內(nèi)分泌障礙的化學(xué)物質(zhì)。它包括大量人工合成的激素、農(nóng)藥、滅菌劑、洗滌劑以及一些生產(chǎn)塑料的化工原料、垃圾焚燒排出的有害物質(zhì)等。現(xiàn)已查明有70余種，它們大都具有與雌激素分子相似的化學(xué)結(jié)構(gòu)，如DDT、多氯聯(lián)苯和聚碳酸酯等。

它們釋放到環(huán)境中來，對大氣、水源、土壤造成污染，再通過飲食、呼吸等途徑進(jìn)入人體，產(chǎn)生類似激素的作用，破壞人體原有的生理平衡機(jī)制，干擾人體正常的激素分泌，導(dǎo)致男性數(shù)量減少，活性下降，不育癥增多。

總之，生物與環(huán)境，相互依賴、相互制約、相互影響、相互作用。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。

二、提高學(xué)生環(huán)境意識

1、利用課堂教學(xué)，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。

學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。

2、豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境意識

采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動(dòng)主要有三類：

1.1宣教文藝活動(dòng)

每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識問卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識。

1.2社會實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生順德一日游和游覽附近的風(fēng)景名勝，參觀植物園、動(dòng)物園。使學(xué)生在感受美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等，當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并自覺行動(dòng)起來，保護(hù)環(huán)境。

1.3環(huán)保興趣小組活動(dòng)

成立環(huán)保興趣小組，參加生物園的建設(shè)、培植各種植物、學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物、進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。如：香煙對蚯蚓生活的影響、洗潔精對小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學(xué)生們對這些活動(dòng)都有濃厚的興趣，這樣不僅開拓了學(xué)生的視野，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力。

三、加強(qiáng)環(huán)境意識教育

1、中學(xué)生物與環(huán)境教育

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中規(guī)定的初中階段培養(yǎng)目標(biāo)，在思想教育方面包括愛國主義教育、辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點(diǎn)的培養(yǎng)以及良好品德、品質(zhì)，分辯是非和自我教育能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，除此之外，還應(yīng)將環(huán)境意識的培養(yǎng)作為一個(gè)重要方面明確納入《計(jì)劃》中，從而使環(huán)境教育正式化、法規(guī)化，引起廣大生物教師的重視，并付諸于教學(xué)實(shí)際中。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試行）》在政治思想方面的目的要求中充分體現(xiàn)了環(huán)境教育的觀點(diǎn)，新增加了熱愛大自然、認(rèn)識保護(hù)自然資源、控制人口、保護(hù)環(huán)境的目的要求。在確定教學(xué)內(nèi)容的原則上，從“三個(gè)面向”出發(fā)，也適當(dāng)考慮了環(huán)境保護(hù)的知識。這就為廣大生物教師開展環(huán)境教育提供了依據(jù)和內(nèi)容，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代感和先進(jìn)性。

2、實(shí)施環(huán)境教育的途徑

針對我國教育實(shí)際，環(huán)境意識的培養(yǎng)在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施的基本途徑，應(yīng)該是重視以“寓他”為基礎(chǔ)的“滲透式教學(xué)”。即將環(huán)境教育寓于知識教育中，從而滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及每節(jié)課。

第7篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 培養(yǎng)學(xué)生 質(zhì)疑能力 思維活動(dòng)

在教育教學(xué)一線工作教師能夠深刻領(lǐng)會到，學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和激發(fā)，能夠提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，有疑才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑是獲取新知識的途徑，而且質(zhì)疑能力是素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)新能力的前提。生物教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

一、從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力

曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會使學(xué)生消極對待，被動(dòng)地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細(xì)、口若懸河，沒有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會。此時(shí)，作為本來就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。學(xué)習(xí)的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習(xí)起來就會主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強(qiáng)。

二、塑造新型的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評。可見，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機(jī)會。此時(shí)，作為教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評價(jià)，盡量實(shí)施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對教材知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實(shí)驗(yàn)而形成，并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。

四、教學(xué)中從技巧出發(fā)，提高學(xué)生質(zhì)疑水平

第8篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護(hù)理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運(yùn)用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點(diǎn)，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率?！兜?節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)不是由教師控制、單向影響的活動(dòng)。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動(dòng)滲透在教學(xué)全過程。這種互動(dòng)教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺，互動(dòng)的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動(dòng)方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對學(xué)生運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進(jìn)行分析。1.在運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測評活動(dòng)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對學(xué)生掌握目標(biāo)知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動(dòng)情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動(dòng)的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動(dòng)效果很好。最喜歡的互動(dòng)形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時(shí)間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進(jìn)、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動(dòng)，缺少了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時(shí)間長了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計(jì)更易推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時(shí)代對大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學(xué)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（10）：65-67.

第9篇：生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生態(tài)環(huán)保意識教育

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0242-01

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類生活的地球發(fā)生了前所未有的巨大變化。社會生產(chǎn)力得到極大提高，人類創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財(cái)富；世界人口成倍增長，給經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展帶來了一系列問題和挑戰(zhàn)；隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，自然資源過度開發(fā)和消耗，污染物大量排放，導(dǎo)致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)惡化。熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，在初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的的內(nèi)容突出了“人與生物圈”這一主線，課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感價(jià)值觀目標(biāo)明確要求：“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”；“關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，初步形成主動(dòng)參與社會決策的意識”。在生物教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生從我做起、從身邊做起，真正成為生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主人。

一、結(jié)合教材，增添課堂趣味，在生物學(xué)課教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)保教育

課堂是師生相互交流的場所，是學(xué)生接受知識的主陣地，也是實(shí)施環(huán)境意識教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容，生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開展環(huán)境保護(hù)教育。

（一）學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的基本概念和原理

生態(tài)環(huán)境意識教育首先要讓學(xué)生了解有關(guān)的概念、原理，這是環(huán)境意識最首要、最基本的要素，也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的基礎(chǔ)。如七年級教材第一單元是“生物和生物圈”，專門介紹生物與環(huán)境的關(guān)系，涉及許多基本概念和原理，目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面了解生態(tài)環(huán)境有關(guān)知識。生態(tài)環(huán)境知識貫穿于整個(gè)課程體系，各章節(jié)都蘊(yùn)藏了許多這方面的素材。

（二）自然資源的介紹以及被破壞的狀況

自然資源是人類非常珍貴的財(cái)富，我國地大物博,有豐富的自然資源，但我國人均占有量卻很少，自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向?qū)W生介紹當(dāng)今世界和我國的森林、草原、野生動(dòng)植物資源和水資源、土地資源等的現(xiàn)狀，以及人類過度的使用和開發(fā)對人類發(fā)展的影響，如森林面積的減少和毀壞、草原退化、生物的多樣性減少及有些物種瀕臨滅絕、化學(xué)污染、海洋的過度開發(fā)和沿海地帶被污染、淡水資源受到威脅、氣候變化和能源浪費(fèi)、溫室效應(yīng)等嚴(yán)重威脅著全人類。使學(xué)生重視、關(guān)心資源問題,積極參與資源保護(hù)。

（三）人和自然可持續(xù)性發(fā)展

可持續(xù)性發(fā)展是指經(jīng)濟(jì)、社會、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。可持續(xù)發(fā)展的核心是“人口一資源-環(huán)境一經(jīng)濟(jì)一社會之間的協(xié)調(diào)”。在初中生物的生態(tài)環(huán)境意識教育中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展生產(chǎn)的同時(shí)，要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境及自然資源，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用與環(huán)境的保護(hù)。

二、布置課外作業(yè)，豐富課外活動(dòng)，實(shí)踐強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保意識

根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理布置課外作業(yè)，豐富課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的生態(tài)環(huán)保行為。

（一）組織生態(tài)環(huán)保興趣小組

成立各種生態(tài)環(huán)保興趣小組，參加種植各種植物、打掃衛(wèi)生、拾撿廢物、變廢為寶等活動(dòng)。讓學(xué)生參與興趣活動(dòng)小組中，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手和開拓了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而且無形中培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。

（二）開展一些特殊環(huán)保紀(jì)念活動(dòng)

每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動(dòng)。每年的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”，都是傳統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境教育日。

（三）參加社會實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生調(diào)查附近的小河、生活小區(qū)、工廠、垃圾處理場等，當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并自覺行動(dòng)起來，保護(hù)環(huán)境。