財務會計實操課程精選(九篇)
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第1篇：財務會計實操課程范文
[關鍵詞] 高職院 教師專業(yè)技能 學生 競爭力
當前高職院校的財經(jīng)類學生在一定程度上存在著專業(yè)技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術應用能力強、素質高畢業(yè)生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案;將實踐教學的主要目的確定為培養(yǎng)學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養(yǎng)學生的社會工作競爭力。
一、高職院校的財務會計教師專業(yè)技能實訓教學水平的一些現(xiàn)狀
本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。
1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業(yè)教師考官(據(jù)說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網(wǎng)開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。
2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業(yè)高校財經(jīng)講師在指導會計專業(yè)學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。
3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。
4.有學生反映,在《外貿(mào)會計》的出口產(chǎn)品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。
如有一技能訓練的資料:我國某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內(nèi)購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿(mào)公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?
計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。
正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。
5.有一位已任教多年的財經(jīng)講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。
6.有的財會專業(yè)教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節(jié)的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內(nèi)結算”這一不符合現(xiàn)實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經(jīng)多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。
7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費放在營業(yè)外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業(yè)務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數(shù)比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經(jīng)營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發(fā)生一些常見的錯賬也都無法查清等等。
二、著力提高高等職院教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平
提高高等職院財會教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平,也許這些問題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發(fā)生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業(yè)課教師,最主要的是要將和本專業(yè)的社會實際職業(yè)工作的最實用的知識與技能教授給學生。
1.切實加強財務會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度
教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育工作,加強財務會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業(yè)知識滯后的現(xiàn)象。現(xiàn)在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財經(jīng)類專業(yè)知識的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經(jīng)時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網(wǎng)絡的技術進步與發(fā)展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續(xù)教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業(yè)證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續(xù)教育的相關規(guī)定,比如財經(jīng)講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規(guī)定等等。不達到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應該不給晉升職稱與參加評優(yōu)及享受同等獎金待遇等等。
2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作
加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專業(yè)技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業(yè)問題,而只是簡單的財會專業(yè)教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。
(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標已經(jīng)達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統(tǒng)一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統(tǒng)一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養(yǎng)工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統(tǒng)一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。
(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經(jīng)成為提高高職院校教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平的首要任務。
①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業(yè)后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理經(jīng)驗的教師占絕大多數(shù)。“高職院校需要自行培養(yǎng)“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:
學校企業(yè)培養(yǎng)相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業(yè)課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業(yè)學習或交流,向有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢,最新的科技動態(tài)和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經(jīng)濟、政策法規(guī)等融入到財務會計教學之中。
直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業(yè)生中招收進學校擔任財務會計專業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經(jīng)類學生授課。
安排非“雙師型”教師進修培訓。根據(jù)教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實驗實訓活動”的規(guī)定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業(yè)技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。
②高職院校可以從相關的企事業(yè)單位引進。“雙師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業(yè)單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:
從相關的企事業(yè)單位的相關崗位調(diào)進“雙師型”教師。這里強調(diào)的是工作單位的調(diào)動,就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關的企事業(yè)單位的財務會計工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調(diào)動,將他們調(diào)到學校擔任專業(yè)教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。
從相關的企事業(yè)單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調(diào)的是聘請,就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業(yè)課教師。這類教師平時工作主要在原企事業(yè)的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業(yè)課程授課任務時候才到學校上課。
3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養(yǎng)學生的社會工作競爭力
高等職院的專業(yè)教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。
(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創(chuàng)新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業(yè)課程教師本來大學所學的就不是財會專業(yè),只是一些經(jīng)濟類專業(yè)轉“行”任財會專業(yè)課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業(yè)課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業(yè)的實際工作經(jīng)驗,擔任財會專業(yè)課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業(yè)課教師,也沒有社會實際的財會工作經(jīng)驗,往往就會有些這樣的現(xiàn)象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學生。這樣就會使我們培養(yǎng)的財會專業(yè)學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業(yè)教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業(yè)時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業(yè)知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創(chuàng)新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養(yǎng)的學生具有更強的社會工作競爭力。
(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業(yè)學習實踐以提高自身的專業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發(fā)生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實實地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經(jīng)類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯(lián)系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業(yè)單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業(yè)知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養(yǎng)學生的社會就業(yè)及工作的競爭力。
參考文獻:
第2篇：財務會計實操課程范文
在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業(yè)教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。
二、財務會計單項實訓是會計專業(yè)實訓教學體系中承上啟下的環(huán)節(jié)
近年來，我校會計專業(yè)的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節(jié)為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生根據(jù)實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業(yè)務的關鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：通常由教師根據(jù)教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內(nèi)容和要求。
2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據(jù)每個任務中涉及的原始憑證進行業(yè)務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務數(shù)量，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據(jù)每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。
第3篇：財務會計實操課程范文
1．學習內(nèi)容較多。
我國2006年對企業(yè)會計準則進行修改后，在準則體系中包含了38個準則，除了極少部分特殊業(yè)務和難度較大的內(nèi)容在財務會計教學內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容都納入了財務會計的教學內(nèi)容，因此財務會計課程對于學生來說需要學習的內(nèi)容多，信息量大。
2．學生學習難度較大。
由于財務會計課程學習內(nèi)容多，特別是對于初學者，又沒有什么實踐工作經(jīng)驗的學生來說對財務會計課程當中所涉及的相關概念和知識點在理解上都會存在困難，大部分學生都會感到很抽象，學起來很難。例如：金融資產(chǎn)、金融負債、或有負債等概念理解對于學生而言就比較難理解。因為對這些概念和知識點的掌握，需要學生對金融方面的知識要有所了解，這就增加了學生的學習難度。
二、財務會計課程的教學目標
財務會計這門課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，對于學生來說是至關重要的一門核心專業(yè)課，學習的成功與否將會直接影響到學生后續(xù)的專業(yè)課程的學習甚至對學生未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生及其重要的影響。那么對于會計專業(yè)教師來說，怎樣確定一個合理的、科學的、與教學實踐相結合的課程教學目標，就是一個很重要的前提和任務。財務會計課程教學目標的確定必須以工作過程為導向，8大會計工作崗位能力的培養(yǎng)為主線，以滿足企業(yè)對會計人員的需求，并結合財務會計課程的自身特點來制定教學目標。根據(jù)課程教學的實際情況，我們總結出3個方面的教學目標：
1．知識目標：
學生在財務會計學習的過程當中，應當理解企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的相關概念，理解會計核算的基本原理、方法，對企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務的會計核算和財務報表編制的基本原理都必須掌握，并且能編制財務報表。
2．能力目標：
教師在財務會計課程教學過程中不能只重視對專業(yè)知識和相關概念的講解，而忽視學生的其他方面的能力培養(yǎng)，如：自主學習能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等。這些能力對于學生以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都是至關重要的。現(xiàn)代社會是一個信息的社會，知識、技術的更新都非常之快，自主學習能力對于學生來說就變得很重要，因為課堂的教學時間和教學內(nèi)容都是有限的，需要學生課后的自學和獨立思考，快速有效地獲得新的知識、掌握新的技能。
3．素質目標。
素質是一種內(nèi)化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養(yǎng)學生的終身學習素質、會計職業(yè)素質。終身學習素質是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養(yǎng)喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質。會計職業(yè)素質就是培養(yǎng)學生概念對財務的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。
三、財務會計課程教學中的模式運用
（一）支架式教學法
支架式教學法是為學生提供一種理論框架或者概念框架，使學生對課程的整體有個基本的了解，該框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，可以幫助學生有針對性的、有重點的去向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，形成新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關層次與節(jié)點，為其理解概念框架和后續(xù)自主學習奠定基礎。第三，讓學生在已建構起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構。第五，對學習者的學習過程、結果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結構化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養(yǎng)，但對于非結構化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。
（二）以EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現(xiàn)—運行。
1．課程定位
會計專業(yè)培養(yǎng)目標是通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)，面向崗位培養(yǎng)具有能熟練完成出納崗位工作、能正確確認、計量企業(yè)經(jīng)濟活動和提供高質量會計信息產(chǎn)品、能規(guī)范管理日常會計核算工作的專業(yè)能力以及對應的社會能力和方法能力的職業(yè)人才。同時，培養(yǎng)學生能夠正確理解財務管理原理、應用財務管理方法、了解社會審計的業(yè)務流程與方法的專業(yè)能力，并基本具備企業(yè)財務管理和社會審計所對應的社會能力和方法能力。隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業(yè)能力中關鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養(yǎng)學生掌握會計職業(yè)崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業(yè)崗位的要求，比如出納崗位要求的專業(yè)能力：（1）能熟練辦理現(xiàn)金收支結算業(yè)務、銀行轉賬結算業(yè)務；（2）能明辨現(xiàn)金和各種銀行結算票據(jù)的真?zhèn)危唬?）能按照規(guī)定保管現(xiàn)金和各種結算票據(jù)；（4）能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬。會計核算崗位要求的（1）能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；（2）能正確對應產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；（3）能正確總結會計信息產(chǎn)品的特點。
2．課程建設思路
財務會計課程的教學目標是使學生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財務會計基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業(yè)道德觀念。財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養(yǎng)為核心，進行課程整體設計，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認知職業(yè)環(huán)境，接受會計工作任務，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟業(yè)務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養(yǎng)有機結合，從而提高學生的就業(yè)能力。
3．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的設計
在課程開發(fā)上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業(yè)務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業(yè)務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。
4．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的實施教學進程。
財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合實訓2周。（1）基礎項目：財務會計內(nèi)容認知6課時。（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。（3）綜合實訓：綜合模擬實訓2周。實踐教學。按照教學規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學合理地設計實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現(xiàn)學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)：（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設前，組織學生到校內(nèi)外實訓基地認知學習，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學軟件向學生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動基本業(yè)務流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉路徑，使學生感性認知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學生到企業(yè)觀摩學習，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點進行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認知”工作任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內(nèi)實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內(nèi)容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業(yè)務工作過程，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會計核算與管理的能力。
5．考核評價
第4篇：財務會計實操課程范文
摘 要：行動導向教學法能夠很好地體現(xiàn)學生為主體的現(xiàn)代教育理念，應用在技工院校財務會計課程的教學中，能有效激發(fā)學生學習專業(yè)的主動性和學習興趣，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位需求的“零對接”目標。
關鍵詞 ：行動導向 專業(yè)能力 可持續(xù)發(fā)展的能力 學生主體 “零對接”
行動導向教學法能夠很好地體現(xiàn)學生為主體的現(xiàn)代教育理念，應用在技工院校財務會計課程的教學中，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，使培養(yǎng)出的學生能夠順利從事會計崗位工作，并能夠伴隨崗位成長。
一、認識“行動導向教學法”
行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導的職業(yè)教育教學模式。行動導向法特別強調(diào)學生的主觀能動性。它的基本特點在于學生互相配合學習和討論問題，通過團隊學習培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力；結合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程。
行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。在整個教學過程中，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會能力和方法能力。
二、財務會計課程的地位和教學改革實踐
財務會計課程是會計專業(yè)重要的主干課程之一。學生在學習了基礎會計，掌握了一定的會計基礎知識和技能之后，通過進一步學習財務會計，可達到掌握會計核算、會計賬務處理等會計崗位重要的專業(yè)能力。
行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。采用以學生為主體的行動導向教學法理念改革會計專業(yè)教學，以模擬工作任務的學習項目驅動，模擬工作過程的學習過程組織實施教學，使會計專業(yè)學生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業(yè)能力的同時，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。
1.改革課程內(nèi)容編排
財務會計課程是初級會計實務的簡化版，其課程內(nèi)容是會計崗位常用的賬務處理項目。
課程內(nèi)容編排改革須貫徹工作過程項目教學思想，應做到以完整的財務核算過程為學習項目按任務編排。
2.改革教學準備方案
貫徹行動導向教學法教學理念，在組織財務會計教學前，須以行動導向教學方式設定明確教學目標，弄清教學重點和難點，理清教學方法和教學策略，做好課前準備。筆者以固定資產(chǎn)的教學項目嘗試設置準備方案，
教學環(huán)節(jié)的設定有：教學目標、重點難點、教學方法。這三項的設定與常規(guī)相同，但重點強調(diào)學生的實操能力鍛煉。
教學策略將課堂分為“固定資產(chǎn)認識階段”以及“固定資產(chǎn)核算方法學習階段”。
第一，認識階段，由學生根據(jù)在校園調(diào)查獲取信息，利用網(wǎng)絡查詢等方式進行，并完成調(diào)查報告的書寫。
第二，核算方法學習階段，首先要求學生自學書本知識，并完成《課前課外調(diào)查任務書》的填制；之后以小組為單位領取小組的固定資產(chǎn)核算任務，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學習任務。
課前要求教師準備《課前課外調(diào)查任務書》，用于學生課前對知識初步認識的引導；以及《課內(nèi)學習任務書》，用于讓學生通過任務導向完成學習過程的引導。
3.改革學習項目設計——模擬設計工作任務書
在行為導向教學方法實施中，教師所扮演的角色是引導者、解答者，并非主角；相對而言，學生則成為了學習中的主導者，模擬崗位工作的工作者。
在該教學方法中，工作任務書是重要的學習驅動源，因此其設計十分重要。它不但貫穿了整個教學始終，包括任務目標、完成任務過程等，要引導學生學習的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現(xiàn)崗位實操工作過程特點。因此，在設計上，需要結合相關崗位的工作過程業(yè)務操作模式，能夠完全詮釋某個財務項目從開始發(fā)生到最后結束的完整工作過程，合理做好學習項目——工作任務書的設計。
4.改革學習過程——模擬工作過程學習
模擬工作過程的教學是以學生為主的主動性學習。學生在學習過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導者或輔導員的角色。
筆者以財務會計中固定資產(chǎn)學習項目為例設計的工作任務書，包括課前調(diào)查任務書和課內(nèi)學習任務書。
第一，課前調(diào)查任務書——自主調(diào)查學習。通過課前課外調(diào)查學習，讓學生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產(chǎn)”的物件，并找出這些物件的相關核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調(diào)查任務學習，能夠更有效地促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
第二，課內(nèi)學習任務書——課內(nèi)工作過程學習。企業(yè)中每一個財務核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應崗位的工作過程，以及核算業(yè)務流程，能夠更好地知道學生學習方向。
課堂初始，教師須明確學生學習目標，指導各小組成員明確分工，為完成任務書內(nèi)容提前做好準備。然后，教師須按企業(yè)固定資產(chǎn)的核算工作過程以流程圖的形式展示指導學生后期工作操作。
課中，各小組根據(jù)所領取的任務，按照固定資產(chǎn)核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產(chǎn)業(yè)務。當各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。
然后，進行小組學習成果展示。以小組為單位派出學生代表，展示各自小組的學習成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學生的學習效果。
本環(huán)節(jié)的學習，不但鍛煉培養(yǎng)了學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學在學生代表匯報展示他們學習成果的同時，也獲得了相互學習交流的機會。
三、改革財務會計教學需處理好的問題
改革本課程教學須貫徹行動導向教學法理念，把握住完整的會計業(yè)務流程這個工作過程主線，精心設計好會計項目任務書，營造模擬真實的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個問題。
1.理實一體的“雙師型”教師是關鍵
教師只有熟悉會計崗位相應財務處理的業(yè)務流程，才能夠貼近會計崗位實際指導學生按完整的財務處理流程進行學習。可通過引進社會企業(yè)高層次的會計師、安排教師到社會企業(yè)會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。
2.處理好教材和學材的關系
傳統(tǒng)的教材多為學科式教材，因為體現(xiàn)不了會計崗位財務處理流程這個工作過程實際，只能作為學習參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點要進行包括項目任務書和學習工作頁的建設。
3.利用小組學習很重要
開展財務會計課程教學改革，學生只有按小組分工協(xié)同合作學習，才能夠達到應有的學習效果。學習小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學習分工。
4.教師以“導”為主
教師以發(fā)展學生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，對學生學習中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導他們自己解決。
5.要重視基礎差學生的合作學習
學生在小組合作學習中存在基礎較好學生包辦基礎差學生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對不同層面學生的學習規(guī)劃，在工作任務書設計時充分考慮分層引導，明確不同層面學生應達到的學習任務，并跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。
四、小結
第5篇：財務會計實操課程范文
財務會計是會計專業(yè)的核心課程之一，是學生在學習并掌握會計原理的基礎上，結合我國現(xiàn)行的會計制度和準則，進一步全面地，系統(tǒng)地介紹企業(yè)會計核算的方法和操作技能。本課程是進一步學習其他會計專業(yè)課程的基礎，具有很強的實用性和實踐性。為了達到更好的教學效果，使學生既學到知識又學到技能，結合多年的教學經(jīng)驗，本文對財務會計課程改革進行了探究。
【關鍵詞】
財務會計；教學改革；高職
0引言
隨著知識經(jīng)濟時代的到來和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，會計在經(jīng)濟領域中起著越來越重要的作用。國家有關部門對未來10年人才需求預測結果表明，今后我國將需要的各類人才中,排在首位的是會計類。會計專業(yè)是這些年熱門專業(yè)之一，從學校的招生人數(shù)來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人員，那么做好會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。人才培養(yǎng)的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業(yè)核心課程的財務會計應該如何進行改革。本文主要針對這一問題進行探究。
1財務會計教學過程中存在的問題
1.1教學過于理論化
會計專業(yè)的課程過于理論化。教學內(nèi)容大多是根據(jù)會計準則，或會計制度轉換成教學內(nèi)容，沒有結合學生的特點，內(nèi)容過于理論化。學生剛剛學完基礎會計，有的還沒有學明白，又來學習理論化很強的財務會計，一方面學生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進而缺乏學習興趣和學習主動性。
1.2教學內(nèi)容和實際工作有很大差異
好多學生學完了財務會計，都不知道自己學了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學了財務會計，但是最基本的財務工作卻無從下手。究其原因是教學內(nèi)容實踐性差。
1.3教學方法陳舊
大多數(shù)教師仍然采用原來的填鴨式的教學方法，以教師的講為主。練習也是偏重與給出業(yè)務描述，然后讓學生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學生學習興趣差。針對現(xiàn)在90后學生的特點，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，提高教學的效果，增強學生的興趣和積極性。
2《財務會計》課程改革
2.1重新進行課程定位
為了準確定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，我們針對性地面對北京地區(qū)的大型企業(yè)的財務工作人員進行了調(diào)研，同時走訪畢業(yè)生、相關院校的同類專業(yè)、中小企業(yè)、會計記賬公司、會計師事務所、資產(chǎn)評估事務所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關的座談會就近年來高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生社會需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事的崗位。（1）初始崗位———財務助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。（2）升遷崗位———2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產(chǎn)會計，成本會計，稅務會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。（3）進一步升遷崗位———4至5年的崗位晉升：財務經(jīng)理、注冊會計師、注冊稅務師。
2.2明確財務會計課程目標
基于對崗位的分析，我們會計專業(yè)的老師對整個課程目標進行了重新的梳理。財務會計課程，主要是幫助學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動及其資金運動，理解企業(yè)會計的崗位分工，在全面了解企業(yè)會計循環(huán)過程的基礎上，根據(jù)企業(yè)會計準則的要求，能夠依據(jù)各崗位職責對本崗位的企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務事項進行準確的會計處理，熟練進行財產(chǎn)清查工作，能夠完成期末的結轉和調(diào)整工作，并能編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量報表。培養(yǎng)學生形成嚴謹、規(guī)范的工作習慣，使之具備基本的會計職業(yè)素質和職業(yè)能力。
2.3明確教學載體
教學載體擬選擇資金流轉過程中每個經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，經(jīng)歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環(huán)過程為具體載體，這些教學載體涵蓋了財務會計知識的基本內(nèi)容，同時也涵蓋了財務會計這門課程實操實訓的相關內(nèi)容。（1）賬外資金案例，承載現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內(nèi)容以及貨幣資金清查的方法，銀行結算等相關內(nèi)容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。（2）渝太白案例，承載所有者權益、短期借款、長期借款、應付債券、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期的投資和長期股權投資的具體概念、特點、主要內(nèi)容等知識點和具體的賬務處理技能。（3）法莫爾虛構存貨案例，承載了存貨、應付賬款的基本概念、具體內(nèi)容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。（4）藍田股份固定資產(chǎn)案例，承載了固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、累計折舊的具體內(nèi)容和核算方法。
2.4重新梳理課程內(nèi)容
根據(jù)會計崗位的特點和財務會計具體內(nèi)容以及高職學生的特點，體系理實一體化，密切結合會計實際工作，財務會計的教學內(nèi)容以崗位為主線進行了重新設計。（1）企業(yè)財務崗位介紹，主要介紹財務會計的相關崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關關系。（2）出納崗位的核算，結合出納崗位的主要工作主要講授庫存現(xiàn)金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務的核算。（3）往來結算崗位的核算，主要講解往來崗位相關的應收賬款、應收票據(jù)、預收賬款、應付賬款、應付票據(jù)、預付賬款以及其他應收應付款的核算。（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務的核算。（5）固定資產(chǎn)崗位的核算，主要講解固定資產(chǎn)增加、減少、折舊、清理等業(yè)務的核算。（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務和投資業(yè)務，涉及到的內(nèi)容有借款類、所有者權益類和投資類賬戶的核算。（8）會計主管崗位，主要是財務成果的核算以及財務報表的編制。
2.5教學方法改革
《財務會計》是理論性和實踐性都很強的一門學科，要盡量體現(xiàn)以工作任務為導向、以學生為主體的工學結合教學模式。在教學模式上應突出學生的主體性，加強學生與學生之間在教學活動中的有效交往，同時注意教學目標中知識、技能、態(tài)度的三位一體。在教學方法上應根據(jù)教學目標靈活應用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結歸納法等。最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，及時肯定學生在學習中的進步，加強激勵作用，使學生樹立自信心。
2.5.1情景教學法
在教學過程中設置實際工作的模擬情景，由學生擔當不同崗位角色去完成任務。為完成任務，學生必須熟悉企業(yè)會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學生通過學習、分析，在實踐中總結并形成能力。
2.5.2課件講授與啟發(fā)引導
精心制作的課件等教學資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學員對會計知識的進一步理解。注意教師的講授應更具啟發(fā)引導的效果，幫助學員逐步達到自覺學習、自主運用涉稅知識理論。
2.5.3示范教學法
在課程開始階段，學生對登記賬簿的程序并不了解，這時應采用示范教學法，教師首先根據(jù)學習任務設置，給學生做出示范，引導學生入門。案例分析
2.5.4角色扮演，實踐實訓
本門課程重在對會計核算方法的掌握，學生可模擬扮演企業(yè)會計不同崗位角色，對不同經(jīng)濟業(yè)務進行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務處理的方法的理解和掌握。
2.5.5案例分析
通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導學員對這個特殊情境進行討論的一種校本研究方法。在現(xiàn)代管理原理與知識的學習過程中，對一些典型案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法。
3結論
財務會計是會計專業(yè)的核心課程之一，不僅是學生學習其他專業(yè)課程的基礎，也是學生從事財務工作的一個很重要的知識基礎。必須重視這門課程的教學，本文結合財務會計教學中存在的問題，針對高職會計專業(yè)的學生和多年的教學經(jīng)驗。不但從內(nèi)容上改革也從教學方法上進行了探索。并在實際教學中收到了很好的成效。
作者：高紅梅 鄧暉 李春艷 單位：北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院
【參考文獻】
［1］毛臘梅,張艷《.中級財務會計》課程教學改革探究[J].合作經(jīng)濟與科技,2014.6.
第6篇：財務會計實操課程范文
（山西省介休市職業(yè)中學，山西介休032000）
摘 要：認真學習教育部有關職業(yè)教育發(fā)展的文件精神，緊密結合介休經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉型發(fā)展，對現(xiàn)有課程設置按會計崗位能力要求進行了調(diào)整與整合，使教學與未來的職業(yè)實踐更加緊密銜接，提高了學生畢業(yè)后零距離上崗的可能性。
關鍵詞 ：課程開發(fā)；分崗位；技能實訓
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0225-01
收稿日期：2015-06-12
作者簡介：程武祥（1967-），男，山西平遙人，高級講師，研究方向：會計。
一、課程開發(fā)的必要性
在課程設置方面存在如下不足：
1、傳統(tǒng)的課程與實際脫節(jié)不能促進學生的“零距離就業(yè)”，重知識體系輕能力本位。
現(xiàn)在學生學習的部分會計課程與實際脫節(jié)表現(xiàn)為：一方面隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計專業(yè)與經(jīng)濟緊密相關知識更新速度快，而中職的課程內(nèi)容陳舊跟不上知識更新的速度，不利于學生的學習和就業(yè)。原有的課程體系過于強調(diào)學科知識體系的完整性，那么他需要將這些知識與自己的實際工作崗位相結合才有可能做到學以致用。另一方面學生在學校里平時只學習專業(yè)知識接觸企業(yè)、社會的機會較少職業(yè)的道德、職業(yè)態(tài)度以及就業(yè)能力欠缺。從認知規(guī)律來看教會他們知識不如教會他們能力因為從知識到能力仍存在一個轉化的過程有了知識并不等于有了能力單純傳授知識并不如教會他們能力效果更直接更顯著。
2、傳統(tǒng)的課程以系統(tǒng)理論為主內(nèi)容枯燥，重單科課程輕崗位需求。
現(xiàn)有的會計課程設置主要是按照系統(tǒng)的理論來設置每門課都有大量的理論知識。原有的課程體系各自為政并沒有形成以崗位需要為核心的完整的統(tǒng)一體。
教師每天在教室里講授枯燥的理論導致部分學生對這門課程失去興趣。
3、重教師主導輕學生主體
課程設置都不同程度地存在為教師“量身定做”的情況教師擅長什么課程就在人才培養(yǎng)方案巾安排什么課程即使該門課程可能對學生而言并沒有多大的用處。而對于學生迫切要求開設的課程例如一些實用性、操作性、技能型要求較高的課程由于缺乏相應的師資力量。學校的做法是能不開就不開即便開了也只安排少量的課時。一般情況下學生對學校的課程設置并無話語權他們只是被動的接受主動權掌握在教師們手中。
二、課程開發(fā)思路
以適應職業(yè)崗位需求為引領，加強實踐教學，著力促進理論與實踐相融合。制定課程標準，優(yōu)化以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程結構；加強技能實訓，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)設置與課程設置進一步與就業(yè)崗位相接軌。教學中設計與職業(yè)素養(yǎng)、崗位對接的學習任務，依據(jù)真實的工作任務、工作流程采取項目教學、情景教學等方法，將學習過程轉換成工作任務過程，初步構建“教、學、做、訓、評一體化”教學模式。
三、課程開發(fā)的過程
（一）1、學科課程體系的整合
針對中職學生目前學習會計專業(yè)課程難度較大、理論教學和實際有些脫節(jié)、頂崗實習困難的情況，學校建立基于工作任務的會計專業(yè)教學模式，以提高學生學習會計課程的興趣，提高學生動手操作能力作為教學改革創(chuàng)新的重點問題進行實踐和研究。
如增設了《收銀實務》、《出納會計實務》課；淘汰了理論性強的《審計基礎》、《稅收基礎》和《經(jīng)濟法基礎》，增設了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》；把《財務管理》和《稅收基礎》的部分內(nèi)容分別整合到《財務報表崗位會計實務》和《涉稅會計實務》中；把《財務會計》課程進行了解構和重構；建立以分崗位的基于工作任務的課程體系。增設了《《農(nóng)村會計實務》作為選修課程。
2、重點課程的解構與重構
以《財務會計》課程為例，各崗位模塊的課程內(nèi)容遵從中職學生的認知規(guī)律和學習能力，由淺入深，循序漸進，使學生能掌握不同崗位業(yè)務操作技能和流程。與此相適應，學校組織專業(yè)教師編寫了基于工作任務分崗位的校本實訓教材。如把學科體系的《財務會計》解構成基于工作任務分崗位的《出納崗位會計實務》、《存貨崗位會計實務》、《固定資產(chǎn)崗位會計實務》、《職工薪酬崗位會計實務》、《收入費用利潤核算崗位會計實務》、《成本核算崗位會計實務》、《會計電算化崗位會計實操》、《報表崗位會計實務》、《涉稅崗位會計實務》、《總賬會計崗位實務》，在解構和重構過程中把《財務管理》和《稅收基礎》的部分內(nèi)容分別整合到《財務報表崗位會計實務》和《涉稅會計實務》中；通過“做中教、學中做、做中學、做中訓、做中評”，促進知識傳授與崗位實踐緊密結合。
四、課程開發(fā)的成果
（1）推進了專業(yè)課程改革，打破了學科型體系結構；構建了以能力為本位、以會計崗位技能為目標、以學生為主體多元評價的會計課程體系。
（2）推進了崗位教學、模擬教學、情境教學、項目教學等。通過以崗位為目標，把專業(yè)技術知識點融入能力培養(yǎng)過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據(jù)崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成有特色的優(yōu)質核心課程，開發(fā)編寫實訓教材。
開發(fā)了校本教材：《存貨崗位會計實務》、《固定資產(chǎn)崗位會計實務》、《職工薪酬崗位會計實務》、《收入費用利潤核算崗位會計實務》、《成本核算崗位會計實務》、《報表崗位會計實務》、《涉稅崗位會計實務》、《總賬崗位會計實務》、《會計電算化崗位會計實操》。
（3）建立了網(wǎng)上專業(yè)課程資源，建立了專業(yè)課的電子教材、電子教案、在線測試、實訓資料、課外閱讀等。
第7篇：財務會計實操課程范文
目前，我們財務會計教學模式基本上是理論教學+模擬實訓，課程內(nèi)容體系龐雜，教學難度大,課程由初級到高級、從基本理論到簡單會計實務再至復雜會計實務，會計原則與會計實務互相分離，以會計要素的具體項目劃分章節(jié)，各章節(jié)之間相互孤立，不能從學習中體會到之間的聯(lián)系，大多仍然依賴于教師的課堂講解。這種理論與實務分離的模式使學生感到所學理論的枯燥乏味，且難以理解，實訓通常以現(xiàn)成的核算資料為基礎，沒有以業(yè)務驅動為動力的真實的企業(yè)環(huán)境，畢業(yè)后還是不會，成本會計教學一度陷入學生興趣不濃和操作能力弱化的困境,財務會計課程內(nèi)容的特點決定了教學難度比較大，同時也決定了教師的教學觀念和教學方式很難有大的突破，影響了教學效果。
2沙盤教學模式的內(nèi)涵
沙盤教學模式是利用軍事沙盤的原理虛擬企業(yè)的部門設置，微縮企業(yè)運營過程，通過設備、人員、貨幣等道具的配合將企業(yè)經(jīng)營過程中的物流、資金流、信息流直觀地呈現(xiàn)出來，在立體仿真的職場中賦予學生相應的職務角色，分配在虛擬的業(yè)務環(huán)境中完成相關業(yè)務的過程。它是一種融角色扮演、任務驅動、實戰(zhàn)操作為一體的全新教學模式。
3沙盤課程的特色
沙盤實際上是將生產(chǎn)企業(yè)搬進了課堂，通過借助沙盤模具，再現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理業(yè)務流程。其要求眼看、耳聽、手觸、腦想，使學生專注于仿真的盤面，運用任務驅動使學生完成整個企業(yè)資金業(yè)務流程，解決了如何填制報表的問題，學生在有知有覺中掌握了財務會計核算原理與計算方法，提高了財務會計計算與分析技能，積累了會計知識和工作經(jīng)驗。
4財務會計沙盤（ERP）教學實施過程
4.1詳細分工，崗位明確我們進行財務會計ERP教學的有三個班級，每班有48人，分為8個小組，每小組6人，分別是：CEO：主要負責制定總體決策，審議所有方案，對整體運營負責;采購總監(jiān)：主要負責制定采購計劃,及時制定原材料采購計劃，登記原材料明細賬;生產(chǎn)總監(jiān)：主要負責制訂生產(chǎn)計劃,按時完工，登記生產(chǎn)明細賬;營銷總監(jiān)：主要負責制訂廣告計劃，搶占訂單，分析市場，了解競爭對手，銷售產(chǎn)品；匯總計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本，根據(jù)完工產(chǎn)品成本匯總計算單等編制記賬憑證并登記庫存商品明細賬和總賬等。財務總監(jiān)：主要負責支撐所有業(yè)務資金需要，保證現(xiàn)金流不短缺，完成企業(yè)財務報表。財務總監(jiān)助理:主要負責協(xié)助總監(jiān)完成企業(yè)財務報表。
4.2講解、實戰(zhàn)、指導、點評講解與學生總結：實戰(zhàn)：要求小組按照企業(yè)運營模式在同等規(guī)則下完成五年的市場經(jīng)營，按小組、崗位分工及其任務和流程交由學生自主操作，直至完成本崗位、本小組每一年的核算任務，每位學生完成本崗位核算任務。指導：在整個企業(yè)運營實務操作過程中，教師要對學生處理各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)經(jīng)濟業(yè)務或事項的財務核算進行教練式指導，學生在仿真的生產(chǎn)制造業(yè)環(huán)境中實操，詳細考慮企業(yè)內(nèi)外部運營環(huán)境，資金鏈維護以及訂單完成情況。點評：教師在對各組核算過程和結果進行檢查的基礎上，針對存在問題，進行分析與講評，引導學生找出解決的辦法，指導學生改進和提高。特別針對企業(yè)在年終報表不平的小組，要更加細心指導小組成員發(fā)現(xiàn)和總結哪些情況下容易導致錯誤，以后再這些地方尤其細心。學生總結：每一年的運營結束，要求各組CEO帶領自己的成員進行年終總結，并且要求各小組成員針對不同的崗位和這一年運營中出現(xiàn)得問題進行分析說明，然后總結整理后每組派一個代表上臺和其他各組一起分享，相互切磋，幫助共同成長。4.3成績評定根據(jù)各小組課堂出勤和表現(xiàn)情況以及完成任務的準確性、速度、團隊協(xié)作精神以及企業(yè)盈利情況評定小組成績；根據(jù)各人出勤和課堂表現(xiàn)情況以及完成任務的準確性和速度評定學生個人成績。這樣小組成員之間會相互牽制，共同努力。最終個人總成績由兩部分構成：小組成績占加50％，個人成績占50％。
5財務會計沙盤教學的效果
在我們的財務會計沙盤教學實踐下發(fā)現(xiàn)該教學模式克服了傳統(tǒng)教學的不足，高度仿真環(huán)境和任務驅動式訓練激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神：沙盤模式的自主操作、體驗式的學習激發(fā)了學生的學習興趣，任務驅動機制激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。在學期考試中，經(jīng)對比實施沙盤教學模式的班級和未實施沙盤教學模式的班級，發(fā)現(xiàn)實施沙盤教學模式的班級的學生財務會計考試成績顯著提高。沙盤教學模式有助于培養(yǎng)學生的溝通技能和團隊協(xié)作能力。由于團隊的每個成員都要自己負責某一核算工作，而整個企業(yè)又是一個相互制約和影響的系統(tǒng)，所以，當成員對經(jīng)營管理中的行為持不同觀點時，就需要通過溝通和團隊協(xié)作來解決問題。這樣能在意見從分歧到統(tǒng)一的過程培養(yǎng)他們的溝通能力，增強了團隊協(xié)作精神。更可貴的是積累了工作經(jīng)驗，提高了操作能力，增強了學生就業(yè)的信心。學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)全面、動態(tài)的業(yè)務流程，有效地解決了學過、做過和做好的問題，不出校門就積累了會計實際工作經(jīng)驗，這就為學生就業(yè)增強了信心。
6結語
綜上所述，財務會計沙盤教學模式在實施過程中取得了事半功倍的教學效果，是提高財務會計教學效果的有效途徑，值得推廣。
作者:周惠儀 單位:廣州市工貿(mào)技師學院
參考文獻:
[1]張德堡.會計案例教學初探[J].會計之友，2008(2).
第8篇：財務會計實操課程范文
[關鍵詞] 高職高專； 會計專業(yè)； 實踐教學； 對策
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著信息化程度不斷加深以及經(jīng)濟全球化和會計國際化的步伐日益加快，會計內(nèi)容變得越來越復雜，社會對會計人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、多層次的趨勢，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。但在我國高職高專會計人才培養(yǎng)過程中，特別是實踐教學當中還存在諸多問題。因此，如何改進和完善高職高專會計專業(yè)實踐教學，向社會提供理論基礎扎實、專業(yè)技能熟練、實踐操用能力強、有助于推動會計信息化且具備較強自主學習能力的應用型會計人才、突顯高職會計實踐教學特色顯得十分迫切。
1 我國會計人才需求狀況評述
① 隨著我國經(jīng)濟體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟并存，多種經(jīng)濟主體對會計人才的需求呈多元化發(fā)展趨勢；② 隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和升級，第三產(chǎn)業(yè)的比例日益加大，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，這就要求我國的會計專業(yè)人才適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的變化；③ 經(jīng)濟全球化和會計國際化進程日益加快，對會計人才的知識深度和廣度提出了新的更高要求；④ 國內(nèi)外高新技術和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得經(jīng)濟交易、資本決策在瞬間即可完成。在效率提高的同時企業(yè)的風險也在不斷增加，作為會計人員必須會利用網(wǎng)絡優(yōu)勢和會計信息，預測和防范風險； ⑤ 資本市場的快速發(fā)展，要求會計人員具備一定的職業(yè)判斷能力。這些變化給高職高專會計專業(yè)的實踐教學提出了明確的要求，指明了人才培養(yǎng)和教學改革的方向。
2 我國高職高專會計專業(yè)實踐教學的問題剖析
2.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊
我國高職高專會計人才培養(yǎng)目標與本科會計的人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)同質化傾向，成為本科會計教育的翻版。會計專業(yè)教育沒有自己特有的教學模式，沒有突出實踐、應用特點，缺乏專科層次的特色。高職高專會計教學受中國傳統(tǒng)計劃教學模式影響較大，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象突出，導致理論教學與實踐教學比例失調(diào)，或者實踐教學不能有效解決學生的動手能力和解決問題的能力，因而學生學完會計課程后動手能力不強，畢業(yè)后很難獨立承擔財務會計崗位工作。
2.2 “雙師型”師資缺乏
目前我國高職高專學校的師資很多都是學校畢業(yè)的理論型師資，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。此外還有不少是從本科院校外聘的兼職教師，他們一方面不是雙師型師資，另一方面本科教學要求和模式并不適合高職高專學生。缺乏具有豐富會計實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師成為阻礙高職高專會計教學質量和水平提高的關鍵因素。因為缺乏“雙師型”師資，導致高職高專會計教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面出現(xiàn)了一系列問題。
2.3 實踐教學方法與手段缺乏實用性
目前我國會計教育采用的教學方法與手段單一，影響了學生專業(yè)知識的學習和會計實務的掌握。高職高專會計理論課的教學方法幾乎都采用教師講授、板書或者PPT演示、學生聽講、記筆記的模式，而實踐教學則采用具有很大局限性的仿真模擬作賬，教學手段和方法缺乏創(chuàng)新和實用性。
2.4 會計實踐教學課程設置不合理
高職高專會計專業(yè)課程體系大多采用部分理論課附加相應比例的實訓課的模式，這些實訓課程缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和完整性，不能系統(tǒng)、完整地把財務會計業(yè)務工作結合起來。即使是單獨設置的實訓課程，其仿真程度也不高。并且像管理會計、財務管理、審計、稅務等課程很少有實訓，會計崗位頂崗實習的機會幾乎不可能。這種會計實踐課程體系不可能培養(yǎng)出動手能力強、職業(yè)技能高的學生。
2.5 實訓教材不成體系
高職高專院校目前使用的大多是21世紀高職高專規(guī)劃教材。這些教材從理論上來說，具有內(nèi)容新、系統(tǒng)性強的優(yōu)點。但在實踐方面也存在不足：① 實訓教材針對性不強，模式化的業(yè)務類型顯得單一，仿真效果不理想。② 會計實訓教材還未成體系。基礎會計、財務會計、會計電算化實訓教材較多，而審計、稅務會計、管理會計等課程的實訓教材較少，特別是當前網(wǎng)絡報稅實務的完整資料幾乎沒有。③ 電算化實訓教材與會計實訓教材脫節(jié)。手工實訓資料與會計電算化資料單獨使用，因不熟悉業(yè)務資料會增加電算化學習難度，實訓效果不理想。
3 完善高職高專會計實踐教學的對策
3.1 切實加強“雙師型”師資隊伍建設
師資是提高高職高專人才培養(yǎng)質量的第一因素。高職高專院校應打破以學歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價體系的模式，不能一味鼓勵教師追求高學歷和豐厚的科研成果，而偏廢教師對會計實務工作和業(yè)務技能的培養(yǎng)。高職高專院校的師資隊伍絕對不能與本科院校和學術研究型高校師資隊伍相似，而必須具有鮮明切實的實踐經(jīng)驗特色。高職院校不僅要讓教師不斷學習新知識和新方法，提高教師學歷，鼓勵教師參加會計師、注冊會計師考試，更關鍵的是要出臺切實可行的政策措施，在不影響人才培養(yǎng)工作的前提下，支持教師兼職從事會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富教師的實踐經(jīng)驗。此外，聘請資深從事會計行業(yè)的專家學者對教師進行全面系統(tǒng)的培訓，聘請具有豐富經(jīng)驗的會計從業(yè)人員給學生講授實訓內(nèi)容，輔導學生會計實訓教學。通過培養(yǎng)、引進，切實建立一支有別于學術型院校的素質優(yōu)良、結構合理、務實高效的“雙師型”師資隊伍。
3.2 設置多環(huán)節(jié)、立體化的會計實踐課程體系
采用多層次、仿真和全真實踐，設置多環(huán)節(jié)、多學科、立體化的會計實踐課程體系，循序漸進逐層提升學生的會計技能。在會計專業(yè)培養(yǎng)方案中對會計實踐課程教學進行總體設計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓要求、實訓內(nèi)容和實訓程序，使各會計實訓環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成科學合理的會計實踐課程體系。具體應包括會計單項實訓、會計綜合實訓、財務軟件實訓、會計崗位實訓、校外頂崗實習。學生通過會計實踐系列課程的學習，通過單項實訓與綜合實訓相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與電算化實訓相結合，既能培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能、動手操作能力，又能提高學生分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)后就可成為社會需要的高素質高技能會計人才。
3.3 以技能型、職業(yè)型為目標加強實訓教材編寫
高職高專會計實訓教材的編寫一定要以推進高職教育教學向“技能型”、“職業(yè)型”方向發(fā)展為目標。因此理想的實訓教材應該具有以下特點：①實訓教材應系統(tǒng)化，要能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點，并且注重不同實訓項目之間的相關性。例如：會計基礎手工實操訓練的實際數(shù)據(jù)資料與電算化的實操資料及課堂理論教學所演示的資料盡可能的一致。這樣使同學在進行基礎數(shù)據(jù)設置時減少陌生感，實際操作起來易上手。②具有實用性和針對性，我國會計政策變化較快，作為會計專業(yè)教師，要認真學習有關會計方面的法規(guī)政策，學習新準則，多渠道及時了解會計信息，結合自身的實踐教學經(jīng)驗，編寫實用性和針對性較強、內(nèi)容新穎的高職會計實訓教材。③具有仿真性。編寫實訓教材需突出資料的仿真性，應根據(jù)生產(chǎn)業(yè)務一線取得的企業(yè)資料和數(shù)據(jù)編制實訓教材，包括原始憑證的仿真性，仿真性越高，學生的感性認識越強，實訓效果就越好。通過實用性和適用性都很強的實訓教材編寫，深化高職院校實訓教學改革，切實提高學生動手能力。
3.4 采用教、學、練合一的教學方法與手段
全面推進教、學、練合一的教學方式。會計實踐教學過程中要熟練運用局域網(wǎng)，將教師演示和學生操作相結合，采用互動式、啟發(fā)式、探究式、案例式教學方法解決會計實際問題，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設計為邊講邊練的過程，學生實訓與教師指導、評析相結合，實現(xiàn)主講教師與實訓指導教師的同一，教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容的同一，從而有效提高學生的操作技能。
3.5 強化校內(nèi)模擬實訓教學
會計專業(yè)至少應建立手工模擬和會計電算化兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計實驗，會計電算化實驗室應通過局域網(wǎng)進行財務軟件的演示應用與練習。實驗室中必須安裝各種商品化財務軟件，以方便學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的演練，同時有利于教師的案例教學。在兩個實驗室中應完成基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、網(wǎng)上報稅五大模塊的會計模擬實訓教學，這樣增加實踐環(huán)節(jié)課程，提高實訓課程教學水平。
3.6 加強實習基地建設
加強實習基地建設的途徑主要有2條：一是加強和企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習基地。但對于會計崗位的實習來說，公司和企業(yè)一般較排斥這種方式，即使到公司進行實習，還是不能完整操作各個會計業(yè)務流程。因此，第二種途徑顯得十分重要，就是學校和院系創(chuàng)辦財務咨詢公司。這種新型全真實踐教學模式既可為培養(yǎng)雙師型教師提供良好的平臺，有利于提高師資隊伍的業(yè)務水平，為教師提供一個了解企業(yè)的窗口，同時在為企業(yè)提供服務的過程中，又能為學生提供全真的實習崗位，增強學生實踐能力。
4 結 論
高職高專會計專業(yè)實踐教學改革必須以市場需求為導向，以突出職業(yè)技能為本位，以切實建立“雙師型”師資隊伍為關鍵，努力探索會計專業(yè)實踐教學模式，積極調(diào)整實踐教學內(nèi)容，加強實習實踐，有效提高學生專業(yè)素質和實踐技能，提高高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，滿足社會多元化、多層次的會計人才需要。
主要參考文獻
[1] 王菲. 基于能力培養(yǎng)的會計實踐教學體系研究[J]. 吉林省教育學院學報：中旬，2012（8）.
第9篇：財務會計實操課程范文
關鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學教育技術與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學教育技術學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學院講師。
基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養(yǎng)研究》（編號：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應的現(xiàn)象，而解決這個問題的關鍵之一就在于對會計類專業(yè)課程進行有效的教學設計。筆者結合我國會計行業(yè)的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統(tǒng)的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業(yè)知識和基本技能。
一、《財務會計》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]。基于工作過程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生能力為基礎，將教學由理論推向實踐，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
《財務會計》是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業(yè)崗位所需要的知識和技能。該課程是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的切入點和重點，也是會計專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎課程。《財務會計》的前導課程有基礎會計等，后續(xù)課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
二、學習者特征分析
教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態(tài)等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
三、《財務會計》教學目標
結合會計崗位能力要求以及會計從業(yè)資格標準，從能力、知識、情感三方面來構建本課程的教學目標。
能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業(yè)務的基本技能，培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能和社會技能，提高學生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對財務會計課程實踐教學內(nèi)容（原始憑證編制相關會計憑證財簿登記編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環(huán)實踐的流程；會編制資產(chǎn)負債表等財務會計報表；熟悉會計環(huán)境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業(yè)務如非貨幣易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。
情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現(xiàn)過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環(huán)節(jié)的認識進一步深化，加深對會計專業(yè)課程的學習興趣，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。同時，還要培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
四、基于工作過程的教學內(nèi)容設計
（一）設計理念
本課程設計從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求。《財務會計》課程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結果的反映，其教學應與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程（籌備資金業(yè)務、投資業(yè)務、采購與付款業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、存貨與倉儲業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、利潤分配業(yè)務）緊密聯(lián)系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
（二）教學內(nèi)容設計
本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運行流程的先后順序來組織教學內(nèi)容，即把《財務會計》課程教學內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業(yè)財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。
籌備資金模塊。籌備資金模塊要求學生具備的職業(yè)能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：短期借款業(yè)務核算、長期借款業(yè)務核算、實收資本業(yè)務核算、資本公積業(yè)務核算、留存收益業(yè)務核算、費用業(yè)務核算等。
投資模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內(nèi)容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務核算、持有至到期投資業(yè)務核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務核算、長期股權投資業(yè)務核算。
采購與付款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業(yè)務的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：預付賬款業(yè)務核算、應付款項業(yè)務核算、應付債券業(yè)務核算、在建工程業(yè)務核算、固定資產(chǎn)業(yè)務核算、無形資產(chǎn)業(yè)務核算、其他資產(chǎn)業(yè)務核算。
生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制或審核原材料、周轉材料、庫存商品等業(yè)務的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：原材料業(yè)務核算、周轉材料業(yè)務核算、庫存商品業(yè)務核算。
銷售與收款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制應收票據(jù)、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：應收票據(jù)業(yè)務核算、應收賬款業(yè)務核算、其他應收款業(yè)務核算、應收款項減值業(yè)務核算、應付職工酬薪業(yè)務核算、應繳稅費業(yè)務核算、收入業(yè)務核算。
利潤分配模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能對企業(yè)利潤進行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：利潤形成業(yè)務核算、利潤分配業(yè)務核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務核算、銀行存款業(yè)務核算、其他貨幣資金業(yè)務核算。
財務報表編制模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡系統(tǒng)向相關信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：資產(chǎn)負債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權益變動表編制、會計報表附注編制。
五、基于工作過程的教學方法設計
在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統(tǒng)的教學方法之外，還強調(diào)采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業(yè)務”這一章節(jié)中，采用任務驅動等多種教學方法實施教學。
任務驅動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業(yè)務”學習中，教師首先給學生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設一個企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節(jié)時，教師舉一個關于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉借款借給B炒股，結果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節(jié)時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務、企業(yè)償還短期借款業(yè)務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結經(jīng)驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
情景教學法。模擬真實的業(yè)務場景，采用完全仿真的票據(jù)和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網(wǎng)上真賬實操，提高業(yè)務技能，積累實踐工作經(jīng)驗。《財務會計》理論課配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，而學生被定義為公司財務人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結轉以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經(jīng)理的工作職責和工作內(nèi)容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個會計循環(huán)過程中的順序和位置。
該課程除了為學生提供一個最佳的網(wǎng)上實驗學習環(huán)境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。
六、課程考核
《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態(tài)度、課后作業(yè)等情況。考核成績包括平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實訓作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實訓作業(yè)主要包括轉賬支票結算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業(yè)評價中采用網(wǎng)上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業(yè)。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現(xiàn)有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業(yè)和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
參考文獻：
[1]楊漢東.基于工作過程的市場調(diào)查教學設計與實踐[J].教育與教學研究，2009（8）：92-93.
