資源環境科學精選(九篇)

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第1篇：資源環境科學范文

1.旅游開發對非生物類旅游資源的影響

非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發展的重要載體，又是構成旅游資源與環境的最基本要素。隨著旅游業的發展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區出現了水質惡化、大氣污染、土地板結、巖石(山體)坍塌等現象，這些對旅游資源構成了嚴重威脅。旅游對資源與環境的破壞，尤其表現在水體資源與環境方面。

2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨成為人類的旅游產業開發和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態旅游資源的總體系。

二、旅游開發與環境保護的關系

旅游地生態系統是旅游資源與環境的同一體。與其他生態系統構成因子一樣，一方面旅游資源與環境的演變同樣也必須遵循生態學的基本規律。根據美國生態學家哈定和小米勒提出的生態學三定律，可得出三個結論：

1.旅游地生態系統中的所有事物(包括旅游資源及其各個構成因子)是相互聯系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環境的影響也不是孤立的。

2.旅游活動不能對旅游地生態環境中的生物化學循環有任何干擾。

3.旅游活動影響旅游資源與環境后會產生無數效應，其中許多效應是不可逆的。這三個基本結論給我們提出了對旅游活動進行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據景觀生態學的理論，在旅游地這個生態系統中，由于旅游區劃而對旅游資源進行的分割構成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態過程的作用而不斷改變。

三、建立旅游資源與環境保護的制度體系

通過立法建立旅游資源與環境保護制度，實現對旅游活動的規范管理，是當前旅游資源保護和旅游業發展面臨的緊迫任務。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環境影響的基礎上，必須以生態學理論為指導，遵循資源與環境演變的自然科學基本規律，這樣才能保證旅游資源與環境保護制度的合理性和科學性，達到制定這些制度的根本目的。

1.旅游規劃制度

旅游規劃是指運用適當的經濟、技術手段，對旅游區的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進行合理配置，以確定區域旅游資源的經濟開發目標，實現旅游經濟發展與生態環境的協調。

2.旅游資源與環境影響的評價

制度環境影響評價制度最早為美國所創設。《美國國家環境政策法》規定，對環境質量具有重大作用影響的聯邦建議、立法方案和重大聯邦行動都必須提出環境影響報告，包括該建議或行動實施可能產生的環境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統決策機制的變革，是協調“人與環境”關系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環境管理一種慣例。

3.旅游容量控制制度

保護生態系統的完整性，將人類活動控制在生態系統的承載能力之內，是實現系統與區域可持續發展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發，根據旅游承載能力確定旅游區的游客容量，對進入旅游區(點)人數進行控制的一項管理制度。這個制度在保護旅游資源、實現可持續旅游目標方面十分重要。

第2篇：資源環境科學范文

為了完成這個經濟發展目標，有關部門要協調好社會發展的各個方面，處理好人口、經濟、社會、環境和資源的關系，只有這樣才能促進經濟的快速有序發展。而這種觀念也是我國政府所提倡的可持續發展理念的精髓，關鍵是要協調和平衡好環境保護和經濟發展的關系，不以犧牲自然環境和生態平衡為代價追求短期的發展結果，而是要從社會和自然的角度出發，尋求發展中的平衡和共生共榮。人類社會是自然的組成部分，人類社會的發展也離不開對自然資源的利用，同時也受到自然環境的制約和影響，這種情況下人類要結合實際情況，在保證不破壞資源和環境的平衡的情況下，尋求更加科學的發展道路。

目前世界上許多國家都面臨著能源危機，我國也不例外，最突出的表現為我國的化石能源和礦產資源的儲備量已經嚴重不足，無法滿足日益增長的化工和礦物工業生產的需要，而作為人民日常生活最重要的水資源，也呈現出短缺的趨勢。此外，由此引發的各種生態環境問題也日益嚴重，表現為自然災害頻發，土地質量下降等。這些現象不僅影響著人們的生活質量，還很大程度上阻礙和制約了經濟的發展，據有關部門統計，每年我國由于各種環境問題所導致的經濟損失，相當于總體國民經濟的增長量的百分之八左右，這個數字是非常驚人的。尤其是作為占我國工業生產比重較大的化石能源與礦產工業，其每年因資源問題導致的經濟損失占我國經濟產值的百分之十七，不難看出，解決了環境和能源問題，將很大程度上促進和提高經濟的發展水平。

由此可見，結合我國的經濟發展戰略和我國現階段的國情來看，我們要想搞好經濟建設，就必須協調好經濟發展與資源環境的關系，要在保護環境、維持生態平衡的基礎上，尋求更加科學可行的經濟發展策略。只有這樣，才能在經濟高速發展的同時，不對人類的生存環境造成危害，并且能夠利用自然環境來有效維護經濟發展的成果，使我國經濟發展走入更加理想的軌道，更快的實現我國的三期發展目標，在二十一世紀中葉躋身與世界中等發達國家之列。

我國有關專家和學者在資源與環境科學方面的發展也取得了很大的進步，尤其是近半個世紀以來，基于我國自身的環境資源的特點和形勢，全國的資源和環境科學的研究也形成了自己獨特的優勢和特色：

首先，研究隊伍的專業性和豐富性。近年來，隨著我國資源和環境科學研究的逐漸深入，我國已經逐漸形成了一支學科門類齊全、經驗豐富的研究隊伍和教學隊伍。這其中不僅包括各大高校的專業領域的教師和研究人員，還包括各種中青年骨干，可謂是既有豐富的實踐經驗，也有創新型人才。此外，我國該領域的研究內容也相對完善和豐富，不僅包括包地質、地球物理、地球化學、測繪、地理、水文等專業知識，還包括、生態、空間、大氣、海洋和環境科新工程等新興學科。就我國目前的院校設置情況來看，在這些從事資源和和環境研究的單位中，已經有二十八所院校開設了資源與環境學院，其中有資格和能力招收本科、碩士、博士的學校也突破了十五所，這無不顯示著我國的資源和環境科學研究和教學活動的發展狀況正朝著更規范和系統的方向前進。

其次，我國具有許多世界上獨特的自然環境和資源條件。自古以來我國就被喻為資源大國，并且由于我國地理位置和面積的特殊性，使得我國的環境和資源的跨度較大，也造就了我國的獨特資源結構，使得我國的各種資源和能源在世界整體自然環境中起著較大的影響和作用。最常見的如對全球環境有著重要影響的青藏高原；大面積的黃土高原和巖溶地區；面積廣大的內陸干旱荒漠；活躍的大陸內部地震；綿長的海岸線和寬闊的大陸架及其典型的邊緣海盆；瀕太平洋成礦帶；時代較完整的地層剖面和豐富的古生物化石；獨特的東亞季風氣候特征及其從熱帶到寒溫帶、從濕潤到干旱區等多樣的生態系統等等。

進入21世紀以來，資源與環境領域的科學研究正跨入全球化、系統化、定量化的新時代，其研究方式和研究重點都在發生重大的改變。筆者經過認真分析和總結，認為其主要發展趨勢有以下兩種種表現：

第一，整體觀、系統觀的研究思路得到加強。資源與環境領域的科學研究正在跨越以往各類資源之間以及資源與環境之間的界限，開始把資源與環境作為一個整體系統來研究；不僅研究其自然屬性，而且加強對其社會屬性的研究；重視研究人類活動對自然生態系統的影響機制。特別是重視選擇典型區域進行深入連續地觀測，揭示人類農業現代化、工業化、城市化、政治化等過程對地球表層自然生態系統的影響機理，并在高精度觀測數據基礎上，引入復雜性科學方法論建立動力學模型，為可持續性的資源開發與環境改善工程提供可靠依據。

第3篇：資源環境科學范文

【關鍵詞】教學改革 案例教學 教學方法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0047－02

《環境與資源保護法學》（以下簡稱環境資源法學）作為一門新興的法學二級學科，由于其本身具有綜合性、交叉性和邊緣性等特點，［注1］另外這門學科體系龐雜，內容繁多且具有一定的抽象性，并且不像民法、刑法等部門法那樣與現實生活聯系緊密，因此在環境資源法的課堂教學中，教學方法及手段的合理選擇顯得極為重要。從目前環境資源法的教學情況來看，大多數教師主要采用的仍是以課堂講授為主的傳統教學方法。此種教學方法因缺乏教師與學生之間應有的溝通與互動，學生只是被動的接受知識，這樣難以激發學生的學習興趣，更不利于學生綜合能力的培養。針對上述弊端，結合筆者多年的環境資源法學教學實踐，對環境資源法的課堂教學提出以下建議：

一、加強與其他相關學科的融合，改革常規的教學內容。

一般認為，法學是一門古老的社會學科，是研究法這一特定社會現象及其發展規律的科學。法律作為一種制度方式，是社會秩序的主要架構。但是，作為問題導向的學科，法學本身幾乎沒有特殊的研究方法，它的大部分工具都是從其他學科借鑒來的。法律從社會學、經濟學、哲學等學科中吸取大量養分，并以多種形式對這些學科進行反哺。

環境資源法作為一門交叉性的法學學科，它是環境科學與法學的有機結合。秉承環境科學是一門研究人類社會發展活動與環境演化規律之間的相互關系……的科學這一特征，［1］環境資源法學也顯示了社會科學與自然科學相融合的四個特征：第一，調整對象的特殊性。環境資源法的調整對象具有不同于其他法律部門的特殊性，它既保護人類生活的社會環境，也保護人類生存的自然環境，更強調保護人與自然和諧共處的關系和秩序。第二，內容的綜合性。從環境資源法調整的社會關系所涉及的方面看，包括政治、軍事、外交、經濟、文化、貿易、交通以致國際交往等社會生產、生活各方面，很難找到與環境保護無任何關系的人類活動。第三，規范的技術性。通常運用大量的技術規范，如環境標準、操作流程、污染控制工藝技術等調整人與人之間的關系，技術性是環境資源法最主要的特征。第四，社會公益性。目前，臭氧層破壞、全球氣候變暖、生物物種銳減、荒漠化和水資源緊缺等環境問題和資源危機已經危及整個人類社會的生存和發展，保護環境已成為全人類的共同要求。

環境資源法的這一學科特征，要求環境資源法的講授和學習必須擺脫狹隘的純專業學科視角，教學中除了需要講授環境資源法的概念、體系、發展沿革以及基本原則、基本制度和法律責任等常規教學內容外，還應用其他部門法的基礎知識，如民法、行政法、行政訴訟法、刑法等相關的理論來分析環境資源法律問題，以加深學生對講授內容的理解和運用；此外，還應更多地關注人與自然之間的社會問題，教學的視角經常會延伸到自然、動物、植物、全球、生態等廣泛的領域。通過加強環境資源法教學中環境科學、生態學、經濟學、倫理學等知識的引入，將有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。在面對日益嚴峻的環境形勢時，能夠運用所學的相關學科理論，形成自己對于問題的看法，而不是僅停留在膚淺的對法律規則的理解上。此外，環境資源法的教學還應根據不同教育階段的授課對象來具體地調整相應的教學內容。

二、創新課堂教學方法

教學方法是為實現教學目的而在教學過程中所采用的途徑、手段和方式。在環境資源法的教學過程中，存在著我國傳統教學方式所帶來的影響。在法學教學的課堂講授中，教師以概念、理論、原則等為講授的主要內容，課堂上缺乏互動的情況比較常見，就學生而言，被動獲取知識多，主動思考問題少；以記憶為終結的結果多，以理解運用為終結的結果少。

針對這一問題，在環境資源法教學中，可適當采取以下方法，以增強課堂教學的互動性：

1．課堂提問

課堂提問主要是教師在課堂上就一些關鍵知識點隨時提出問題，請學生在經過短暫思考后作答，這是一種經常采用的教學方法。為實現課堂提問的有效性，筆者認為，在具體設計課堂提問時，教師應綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸納性提問等，提問選在知識的重點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。這樣做的好處就是加強學生對于課堂教學的參與性，避免只有教師單方面的灌輸，而學生的積極性卻沒有被充分調動起來的情況。

2．課堂討論

課堂討論就是在教師的主導下就有關知識或典型案件在課堂上進行深入探討、暢所欲言、各抒己見。進行課堂討論，一般要求：討論前，教師根據教學目的確定討論的主題并提出具體要求，指導學生搜集有關資料，認真準備意見和寫發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質并就分歧的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性地解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

3．角色扮演

角色扮演是一種以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特征的創新教學方法。此方法在20世紀50年代被美國一些教學理論研究人員引入到學校課堂，對其教學效果展開探索。［2］環境資源法學課程中許多與實務相聯系的部分，如環境執法、環境司法章節可以嘗試采用角色扮演法開展教學。課堂中引入角色扮演教學模式，可增強學生的團隊意識，激發學生的學習興趣和探索精神，有助于建立新型的師生關系，為傳統理論教學與實踐能力培養的更好結合提供了一條有效路徑，在提高學生的實踐能力方面發揮著重要的作用。

4．適當縮小課堂人數

采取小班上課制度，以60人左右為限，開展課堂教學。在采用開放式、案例式教學中，教師提前布置討論問題、案例；通過組織課堂討論、角色扮演等教學方法，采用歸納、演繹方式，得出結論。班級規模小，有利于教學目標的實現，并能充分兼顧每一位學生。

總之，教學過程既是教與學的統一，也是教養與教育的統一，還是認識過程與知識掌握過程的統一，［3］因而應當是一個師生互動的過程。在這一過程中，教師已經不再是控制者，而是“平等者中的首席”。［4］

三、重視案例教學

案例教學法是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。法學作為一門實踐性很強的學科，在教學的過程中，案例教學方法也是必不可少的。通過案例教學，學生一方面從教師的引導中增強對一些問題的認識并提高解決問題的能力；另一方面也從同學間的交流、討論中提高了對問題的洞察力。學生不僅能獲得基本的法律知識和法律原則，而且能逐漸體驗法律的思維方法在案件分析處理中的具體運用。

環境資源法的案例教學中，如何選擇恰當的案例，將是決定課堂教學質量與效果的關鍵。在選取案例時，切不可人為簡化案例情境，剔除其他部門法學的相關知識，僅從本學科的知識點入手進行案例分析。如作者在環境資源法的本科課堂上講授環境影響評價制度時，將典型的、真實的“圓明園防滲事件”引入課堂，引起學生廣泛的興趣。“圓明園防滲膜”是一起典型的違反建設項目環境影響評價事件，它引發我國水資源管理部門、城市園林管理部門和環境保護管理部門理念和目標的沖突，同時涉及環境綜合管理與環境信息公開等相關部門和科學前沿領域，凸顯了我國可持續發展戰略實施過程中水資源危機，已成為社會經濟高速發展的瓶頸所在，也是我國公眾環境意識提高的具體表現。討論中，學生們不僅就環境影響評價制度有了更深刻的理解，也對環境保護公眾參與、環境信息公開有了具體的認知。更讓作者意想不到的是，課堂上學生們針對“圓明園防滲事件”暴露出的問題，提出了我國生態城市和生態園林建設中應遵循的一些原則，如生態優先原則、維持水自然循環原則、人為干擾最小原則、生態功能和景觀功能共贏原則等。這些原則的提出，對解決我國的水資源危機、提高我國環境管理水平以及推動我國環境保護事業都將起到很好的促動作用。［5］此外，教師在對案例進行分析和講解時，應著重對案件的分析方法、案件的切入點和爭辯點進行剖析，而不應只停留在對案件結果的分析上面。［6］

總之，環境資源法的教學改革是一項系統工程，應從加強與其他相關學科的融合，創新課堂教學方式，重視案例教學等方面探尋環境資源法教學改革的路徑。唯有此，環境資源法的課堂教學效果才能不斷提高。

注 釋

1 新興性體現在環境資源法需要借助于其它學科的理論，因為其尚未形成本學科的基礎理論；從環境資源法形成的基礎看，綜合性體現在環境資源法是以法學和環境科學為基礎，是鄰近諸部門法和有關自然科學相互交叉、滲透的產物；交叉性和邊緣性又體現在關于“環境”的法律，涉及較多的環境科學知識，與日常生活、社會實踐聯系日漸緊密。

參考文獻

1 環境科學大辭典編委會.環境科學大辭典［M］.北京：中國環境科學出版社，1991

2 蔡 敏.“角色扮演式教學”的原理與評價［J］.教育科學，2004（06）

3 〔日〕佐藤正夫.教學原理（鐘啟泉譯）［M］.北京：教育科學出版社，2001：236～248

4 〔美〕小威廉姆•多爾.后現代的課程觀（王紅宇譯）［M］.北京：科學教育出版社，2001：238

第4篇：資源環境科學范文

關鍵詞：園本課程；自然環境；幼兒園科學領域

引言

現如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關自然的科學教育課程，可是由于教學條件和教育水平的局限存在諸多問題。基于自然環境方面入手，培養幼兒的探索精神、創新精神以及科學素養，充分激發幼年兒童對于科學的熱情，使他們成為適應未來快速發展的高水平人才。

一、激發幼兒對于自然環境的好奇心和求知欲

自然環境對于幼兒的日常生活和學習起著關鍵作用。幼兒在面對自然環境時更容易對沒有接觸到的新鮮事物產生好奇心，從而在好奇心的驅使下集中注意力，產生強烈的探索欲望，好奇心越強烈，幼兒的學習能力和接受新知識的速度就越快。因此身為幼兒園教師應當善于利用這一點，正確認識到好奇心是探索一切問題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領他們進行探索，舉辦趣味的活動。

例如，舉辦《種下種子，收獲果實》的活動，活動內容如下：

1.準備工作

準備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動地點。

2.活動順序

由幼兒教師在課堂上發起現在是什么季節的問題，引導幼兒說出春天以及春天的各種特征，之后通過激發幼兒對于“農民”這一職業的好奇，啟發幼兒說出種植玉米的步驟，然后在種植活動開始前交代相關要求。

3.活動進行

首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過程中一邊講解一邊種植，引導幼兒模仿動作。教師應當在活動開始前交代應當注意的問題，活動開始后將幼兒分為3人一組，通過小組合作的方式完成任務，帶領幼兒定期澆水，施肥。教師在活動進行中全程監督，避免出現安全事故。

在此次科學活動中，幼兒教師從季節引導到種植，充分體現種植活動的教育價值，使幼兒在自然環境下學習并體驗到傳統的生活技能。在傳統的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識，因此導致課堂內容枯燥無味，學生聽課效率低，而自然環境下的孩子通過探索，掌握了科學技能，在活動課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學領域的知識融入到自然環境中，讓孩子們接觸自然，從而學到科學知識。

二、完善基于自然環境的園本課程制度，提高教師水平

教師通過正規、系統的培訓，不斷提高利用自然環境講述科學知識的能力。基于一個好的自然環境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學領域的發展目標和需求，與此同時教師們自身也要通過自己的不斷學習和探究，在幼教之路做得更好。

比方說，由幼兒園實際開發而進行師資互動式培訓，讓教師在對幼兒進行科學領域的教育時，對學生的反饋及時做出評價；培養孩子們的發散思維，了解他們在自己的生活中遇到的疑惑，針對這些疑惑，師生一起在課堂上進行討論；詢問孩子們的想法，針對教師在科學課程的教學時集中對存在的問題進行改進。開展園本培訓不同于外出培訓，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問題，及時做出改正，也可以讓幼兒園認清在自然環境下的科學課程中存在的諸多問題，以及來改進的方向，從而提高幼兒園的教學質量以及辦學實力，來促進幼兒教師以及幼兒園的可持續發展

三、基于自然環境的園本課程開發資源多樣化

幼兒園在利用自然資源開發園本課程時，還應當把家庭資源利用的更加充分，通過家校互通的模式，引導家長作為孩子們在家的“老師”，讓家長也參與進來，扮演好引路人的角色，在生活中引導孩子進行探索。

比如，邀請家長參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學知識為主題的講座；也使用線上的方式，利用多媒體在網絡上進行直播講座，這種方式不但節省了家長的時間，也讓他們更便捷地參與進來，從中了解“向日葵朝太陽開”、“空氣有質量”等趣味知識；有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉下，探索麥田等，使整個家庭參與到探索自然環境中來，讓家長們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環境就是最好的教學資源，從而使家長對幼兒科學課程的畏懼感降低，更好地促進家園合作。

四、基于自然環境的園本課程評價科學化

除了幼兒教師的評價外，還應當讓孩子和家長都參與到課程評價體系中去，在科學課程評價中，要綜合考慮幼兒對科學概念的掌握程度，在學習的過程中是否有良好的體驗；教師是否獲得專業的教學經驗，以及評價主體各方對于幼兒園的課程是否滿意。

例如，在每次科學活動結束后，邀請孩子自己積極的表達出自己在這次活動中最直觀的感受，了解到的科學知識；定期邀請家長參與到科學課程中來，也參與到課程評價中去。一個科學的，全方位的園本課程評價系統是一個持續完善的過程，要充分重視診斷性評價、形成性評價以及總結性評價等，從課程開始前一直到園本課程結束，對園本課程本身進行科學的、周期性的評價。

第5篇：資源環境科學范文

首先，良好的教學環境的創設是建立在各類教學資源和教學媒體之上。現在，我們常用的教學資源主要有：電腦、錄音機、實物投影儀、大屏幕、電視、電子投影機。教育信息資源的檢索方法主要是利用網頁搜索引擎搜索網絡資源，或是在QQ郵箱中訂閱電子報紙、電子雜志和期刊、電子新聞和信息服務、到各個教育網站上瀏覽教育信息、到網上圖書館查找一些文章的資料、通過軟件庫下載一些免費的教學軟件。這些在教與學的活動過程中所采用的媒體，我把它統稱為教學媒體，也就是我們通常意義上的多媒體教學，指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。

但是使用多媒體教學對教學環境的創設的影響是多方面的：

優點：1.多媒體教學直觀形象，幫助學生加深對知識點的認識，易達到授課效果。

物理學中既有各種各樣的生活抽象，也包含許多內容深奧的理論，還有許多用實驗器材都無法直觀顯示的現象，在實際的課堂講授課中存在諸多難點。通過使用多媒體手段直觀形象的模擬問題點、知識點的演示過程，例如：“靜電平衡”和“重核裂變”等，課堂上學生有身臨其境的感覺，促使學生的多種感知和多種思維形式的整合，起到了通過形象思維能力的培養來實現提高邏輯思維能力為目的作用。

2.通過預先做好的演示課件，能夠有效地增加課堂教學的信息量。

課件信息是教師提前設計好的，減少了教師課堂上的板書量，也減少了課堂上各知識點之間停頓的時間，加快了課堂上的授課節奏，為學生贏得了更多的時間。并且多媒體課件中通常穿插了精美的圖片和有趣的FIASH動畫，能有效的吸引學生注意力，提高課堂效率。

3.教師為學生設計好了學習方略，學生容易領會老師的教學思路。

通過多媒體課件的演示，學生在老師預先設置好的學習環境中，沿著老師設計好的方法思路進行思考，避免學生走彎路，縮短了認知過程，輔助學生進行探究發現式的學習，達到對知識點的內在認知的迅速掌握。

缺點：1.多媒體輔助教學的“負遷移”作用。

多媒體課件畫面的頻繁出現使學生只對活動畫面感興趣而消減了獨立思考能力，使學生過于依賴多媒體展示中畫面的切換，而并未對演示的內容進行深入思考，這就是多媒體輔助教學中的“負遷移”作用。課件制作得再精美也比不過有專業團隊制作出來的動畫劇集，在看慣了大量動畫片、美術片的學生身上，由于“負遷移”作用的影響，一節課隨著課件一幀幀演示而結束，學生有如“走馬觀花”，對課件演示得內容印象并不深刻，學生的思考大門并未順利開啟，對所授知識點的認知程度非常有限。

（1）單純課件制作費時費力。

課件制作通常由影像、聲音、圖片、動畫等素材組成。為了使課件更加圖文并茂，要求教師在明確授課思路的前提下，擁有較高的計算機操作、幻燈片及動畫制作水平。這樣，在課前，教師為完成一個滿意的課件，達到模擬實驗效果，需花費較長的制作時間，從而消弱了教師對授課思路和方法的思考，從另一個角度來講本末倒置，且費時費力。

（2）學生思考空間缺失。

學生們在迅速播放、快速充填式的教育被動接受過程中，在一個由教師固定的思路模式中，沒有自我思考的空間，失去了對問題的主動思維過程，認知不主動，從而造成了理解困難，學的較為膚淺或者說成了純粹的“記憶工具”。

所以，一味依賴教育媒體作用于學生，無形中擴大了教育媒體的負面作用，我們應當將教學資源設計得更傾向于學生自主思考的方向，科學合理的使用教學輔助手段，突出以學生獨立思考為主的主導地位，創建一個“以學生為中心的”教學環境，使學生通過觀察、歸納來發現規律，在“記憶-思考-理解-提高”這樣一個完整的過程中得到深度學習，構建出有效的物理課堂。

使用教學媒體輔助手段靈活授課，激發學生興趣點。

2.輔助教學適當“留白”，創造學生獨立思考空間。

使用多媒體教學就如同做菜中使用的“味精”，適量就好，否則會適得其反。所以我將多媒體課件的演示播放時間定為課堂時間的四分之一左右，合理調整教學節奏，穿插問題與思考。在課件中提出問題后，適當“留白”， 設計并引導學生自主思考，改變傳統以“教師授課為中心”的教學模式，刻意的“停頓”與不經意的“示弱”，使學生在課堂中處于獨立思考的主導地位，收到很好的課堂效果。

3.拓展教學思路，充分發揮計算機網絡優勢。

第6篇：資源環境科學范文

關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理　管理學原理　教學改革

資源環境與城鄉規劃管理專業(以下簡稱“資管專業”)是在全球性的資源問題、環境問題、城鎮化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業目錄后通過的新專業，該專業是在地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學基礎上產生的交叉學科，具有綜合性、實踐性、邊緣性、創新性。該專業主要培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作的資源環境與城鄉規劃管理的高級復合型人才。根據該專業的培養要求，學生必須了解管理科學的一般原理和方法，具備一定的管理素質。《管理學原理》就是為了提高資管專業學生的管理素養，為其他專業課程的學習奠定基礎而開設。國內典型院校該專業都不同比率設有與管理學有關的課程。隨著社會的發展和科學技術的進步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統的理論體系。同時作為一門從實踐中發展起來的理論，又具有很強的藝術性，由于管理環境、條件、對象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準。因此，在管理學教學中必須重視管理科學性和藝術性的統一，既重視基本理論的講授，又要加強與學生專業有關的實踐能力培養，提高學生的應用能力。本文主要面向資管專業的培養目標和特點，對《管理學原理》課程的教學現狀進行分析，并針對該課程教學改革提出幾點建議。

1、教學現狀分析

1.1　教學目標單一

《管理學原理》課程在資管專業教學中主要定位為理論學習，開課時間大多在低年級，而低年級教學的重點是基礎理論學習，因而出現簡單地將傳授經典的管理學相關理論知識作為惟一目的，教學過程中出現了以教授理論知識，考核理論知識為主的現象。最后形成了重結論掌握，輕思維培養的結果，學完該課程后，學生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學內容沒有針對性

首先管理學本身是一門綜合性較強的交叉學科，目前還沒有一套普遍公認的完整的管理學原理體系，不同版本的管理學教科書和辭書，各有一套不同的管理學原理體系，管理學教材也主要集中在工商或是公共事業管理兩大領域，與資源環境與城鄉規劃管理專業相配套的管理學教材缺乏。其次在當前的教學過程中，大多是先指定教材，再依據指定教材內容組織教學，且教學大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學內容就隨之固定下來，無論專業與方向如何，其教學內容都基本相似，未能充分體現不同專業方向的培養目標和特點。特別是在新專業、新學科發展較快的形勢下，教學內容就更顯現出滯后的特點。

1.3　教學方法和手段單調

目前，資管專業的培養目標主要側重于對規劃方案設計能力的培養，大部分實踐環節都分布在相關規劃設計課程中。在課程的教學過程中，多側重于理論教學。同時受教學課時的限制，以教師為主導的單向灌輸仍為主要的教學方法。隨著計算機輔助教學技術的普及，教學過程中以采用多媒體課件進行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學生溝通討論所學知識的時間。雖然各種期刊發表的有關學術論文都一直強調互動式教學的重要性，強調如何調動學生的學習積極性和參與性，但是在實際的教學中，以教師為主導的單向理論灌輸仍為主要的教學方法。而基于案例討論的互動式教學往往停留在淺層次水平上。教師對于案例的選擇也只是基于課堂理論教學的需要從案例庫中搜羅，并沒有實際的經歷，只能以文字的形式傳遞給學生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學生從中學校門跨入大學校門，對管理的感性認識更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學生學習積極性的作用。

1.4　考核方式機械化

《管理學原理》在資管專業課程體系中處于基礎性地位，兼具理論性和實踐性，所以課程的考核不但要了解學生對基本理論的掌握情況，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力情況，還要兼顧學生平時學習表現。在課程的考核中采取的是平時成績與期末測試相結合的方式。平時成績主要考查學生的到課情況，學習過程中學生的參與程度和學習效果往往則見仁見智，無標準化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學生必須以教材上的闡述方式為標準，通過機械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學生理論應用能力的主觀題如若考前老師沒有針對性的指點，則普遍出現答非所問的現象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學生以通過考試為主要學習目的，在學習中關心的不是要學什么，而是考什么，為了考試而學，對于各種理論和案例應用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓練的僅僅是學生的記憶能力，看似分數很高，其實學生的學習興趣和管理思維并沒有得到發展，管理能力得不到有效提高。

2、教學改革探討

2.1　課程定位與教學目標

根據資管專業的培養目標，將課程定位為專業基礎課，重點向學生講授管理的基本理論，以及管理的各項職能，目的是培養學生作為職業管理者的管理技能和素養，使學生能夠自主的應用知識，在畢業后能夠迅速的融入社會，在崗位上盡快的進入工作角色。教學的一個核心問題是如何最大程度的教授給學生理論知識，同時最大化的縮小課堂理論和社會需求之間的差距。因此，在課程教學目標設置中應綜合考慮，在培養學生對于管理和管理學課程興趣的同時，體現課程知識學習的目標，讓學生掌握基本的管理理論，又要體現專業素質培養目標，讓學生進行團隊及個人的能力訓練與展示，培養獨立思考、分析問題、判斷是非、持續學習以及團隊合作的能力等。進而提升將來作為知識工作者和職業管理者的一般素質。

2.2　教學內容

由教材結構顯示，本門課程主要分為管理學基本知識和管理職能兩大塊，重點講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內容主要來源于西方企業內部管理經驗和管理科學的發展，滿足不了資管專業多領域、跨行業的要求。因此，在教學內容的安排上，應按照從“基礎理論到專業實踐”的路線進行整合，納入實踐教學環節。可根據教材各章節的內容，將教學過程分成三個層次，在第一層次教學過程中，主要是加強管理基礎理論的教學，將科學管理的重要性和實施方法融合到學生的專業知識結構中，在此基礎上，補充近年來與該章節理論內容有關的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發展前沿的缺陷，讓學生能夠了解管理理論的研究動態，培養學生對管理學未來展望進行分析，使學生掌握在新形勢下解決管理問題、加強科學管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學過程中，主要通過案例，探討管理理論的應用，重點結合資管專業學生將來可能從事的工作領域，選擇合適的案例進行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導學生在給定的管理情境中發現問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學過程中，主要通過主題社會調查，參與橫向課題，企業兼職等實踐內容，鍛煉學生在在現實管理環境中，自主運用管理知識解決實際問題的能力。

2.3　教學方式與手段

更新教學觀念，改變以往“填鴨式”的教學方式，樹立以教為導、以學為主的教學思想，著重培養學生的實踐能力。在教學方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報告、商務演講等多種方式為輔的形式進行。

2.3.1　課堂教學中引入案例分析法

管理學教學案例是根據管理實例加工而成的，案例本身無疑是向學生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經驗，學生在對案例進行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經驗，接受了教訓，掌握了運用所學到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學過程中，改善課堂氣氛，調動學生學習積極性的重要手段。在案例的呈現方式上可采取文字描述、教師口述和學生等方法。其中角色演練法學生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計劃的安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環境中，讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備，全憑即興發揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進行，也可以成組進行。

2.3.2　舉辦講座、報告，讓學生與成功人士面對面交流

為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢，學校應當出臺相應的政策措施，鼓勵學院從其他知名學府聘請專家、學者來學校舉辦各種形式的講座及報告，向學生介紹知識、技能及管理學理論的動態變化，從知名企業或實習基地請來長期從事管理工作的成功人士現身說法，以自己的親身經歷，進一步激發學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流，可以拉近學生與社會的距離。這樣做，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務演講的形式，提高學生主動學習和觀察的積極性

商務演講的前期準備工作很多，包括進入所選定的單位收集資料，對所收集到的資料進行加工整理，對存在的主要管理問題提出相應的解決辦法，將討論的結果撰寫成報告，最后將報告的內容演示出來。通過這種形式，能培養學生與人打交道的技能、調研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達能力、快速反應能力等，進而達到提高學生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業該課程考核分值的分配大多采取的是平時成績30％，期末測試70％的方式，而管理學課程的目標更多地在于參與過程、個體經驗和理論知識的提煉方面，重在興趣培養、積極參與和基礎性思維訓練，所以對于本課程的考核應更加注重平時成績，相對降低期末考試的成績比重。平時要做好學生參與教學活動的各項記錄，并制定相應的評分標準，使平時成績評定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進行，盡可能減少甚至完全摒棄標準答案的試題，允許學生多元化的思考方式。通過非標準主觀試題測驗的方式，可以有效地測試學生對于本課程知識掌握的情況，在評分的過程中由任課教師或教研室集體對試卷進行評閱。期末考試成績評定之后，任課教師還應對試卷做出分析，試卷分析的核心是對試題的難易程度及學生的答題情況進行全面總結，找出存在的問題及其原因，發現教學薄弱環節，為今后的教學工作提供改進思路。

第7篇：資源環境科學范文

關鍵詞：參與式合作研討；程序；人口資源與環境

未來世界的競爭，無論是經濟競爭、軍事競爭、政治競爭或者綜合國力競爭，歸根結底都是人才素質的競爭。21世紀呼喚全面發展的高素質人才，人才的培養靠教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，教育要適合學生成長，適合人才培養。課堂教學是人才培養的主渠道，課堂教學模式設計是達到教學最優化理想境界的關鍵一步。教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。當前教育教學改革中要求建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，讓學生愛學、想學、會學，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，并確實提升學生的思想素質與觀念。為此，我們設計參與式合作研討教學模式，并在人口資源環境課程中加以實際應用，本文將對此模式的應用進行探討。

一、參與式合作研討教學模式在資源環境教學課堂應用的意義

1.大學教育需要參與、分享和批判彼此的想法，以便做出檢驗、判斷和選擇

大學教育究竟應為每一個青年提供一條什么樣的知性路徑，也許各人有不同的理解。在我看來，對學生而言，大學是他們把數年時間完全用于科學的思考的時間，從真理和精神世界的知識探求中探知作為公民的真正責任，把自己教育成有理解力的人類。也許我們沒有最好最聰明的學生，但參差百態的學生才是真實的社會形態，大學教育有義務和責任幫助他們成長為獨立自主的人、負責任的人。大學教育需要創造一種鼓勵學生提問和深入思考的學習環境，在這一學習環境中，大學生們能參與、分享和批判彼此的想法，聆聽不同的看法、事實和建議，以便在未來做出檢驗、判斷和選擇，獲得知識、方法、理念和信念。合作研討課有助于學生思考多方面的意見，培養他們的合作精神以及發展學生靈活的思維能力，并且使學生能夠在復雜的模糊的事情面前抓住事物的特點，自主地解決問題，可以最有效地體現學生的主體性，同時，平等自由的討論也有利于培養學生的民主平等意識，達到發展學生素質的最終目的。

2.參與式合作研討是資源環境教育的社會批判方法，有助于培養對環境負責任的行為

國際社會普遍認為：轉變環境觀念是人與自然、人與環境走向和諧，邁向可持續發展的基礎。公民生態環境意識與生態環境素質的提高依賴于基礎環境教育，基礎環境教育實際上是在追尋人與自然、科學與人文精神的和諧，是在進行公民關于社會權利和責任的教育。成人基礎環境教育中，提高大學生的生態環境素質是關鍵所在，因為他們是現階段和潛在的社會精英和中堅力量，他們的認知水平、知識素養、對環境的敏感性、對環境問題的深刻認識、對環境問題的批判性理性思維與見解關系到未來他們的環境價值觀念、對環境所采取的行動及個人對環境問題能夠承擔并勇于承擔的負責任的行為。因此從社會發展及需求看，高等教育階段需要有關人口資源環境的基礎環境教育。

參與式合作研討是資源環境教育的社會批判方法。提出問題、了解相關的環境思想、提議和理論，搜集有關資源環境問題的全面信息，并加以辨別與處理，力求獲得該問題的更好的理解，在各方解決方案基礎上得出自己的結論，思考個人選擇的生活方式與行動對未來的影響，這種方法是一種內在批判方法，培養了分析能力，揭示了與問題相關的個人與群體的利益和所持價值觀，獲得了態度的改變及對環境負責的行為方式。

二、參與式合作研討教學模式的具體程序

三、參與式合作研討教學模式如何更有效地應用

1.創設有效的參與式合作研討話題

應用本模式教學，我們希望通過參與性合作學習與個人理性思維樹立正確的人口資源環境價值觀。觀念的形成與態度的確立基于大學生個人理性的思維，思維是一種心理活動過程，通常是在人們產生要求、需要了解或解決某個問題時才會積極起來。有了問題，才能促使學生去積極地開動思維，因此創設有效的參與式合作研討話題顯得異常重要，因為這些話題是啟動思維的必要條件。人口資源環境課程恰好有相當多可供研討的話題，如：人口增長對自然資源與環境有哪些影響？城市化發展對人口有吸引力嗎？減少人口能提高人均GDP并解決失業、資源、環境問題嗎？供水緊缺有可能造成哪些經濟、社會和生態問題？為什么在中亞、埃及及阿拉伯半島地區有可能爆發奪水之戰？面對供水短缺的問題，我們可以采取哪些相應的措施？可再生資源與非再生資源具有哪些特點？根據能源資源開發利用的歷史、能源消費結構的變化及能源資源的現狀特點分析說明常規能源資源耗竭的嚴重性與緊迫性。近百年來全球氣候變化呈現出什么樣的總體趨勢？有哪些證據可供證明？有哪些原因會導致全球變暖？全球變暖對人類環境會產生哪些可能影響？你認為控制全球變暖問題可以采取什么樣的對策？我國目前面臨的人口、資源、環境問題有哪些？中國經濟發展能否具有持續性和普惠性？發展的成果能不能使全體人民共享？能否使城鄉居民普遍受益，如何受益？結合我國人口資源環境問題談談如何實現科學發展。為了保護環境、防治污染，我們大學生能做些什么？……

參與式合作研討話題可以是教師根據教學內容的重點、難點及關鍵處，結合學生具體情況，精心設計出的具有思考和啟發意義的話題，也可以是學生課前、課中閱讀教材后所發現和提出的問題，只要有助于引起學生濃厚的學習興趣，能夠制造求解的懸念，能夠調動學生思維的主觀能動性，都是有效的有價值的研討話題。

2.創設有效的合作研討環境場

每個學生都是課堂的主要角色，他們不僅要在課前準備好相關問題的資料信息，而且要以合作小組的形式整理好相關資料；他們要在課堂上展開激烈的爭論，還要專心致志地傾聽其他小組的意見與建議，同時適時地進行解答、質疑與爭辯。這就要求創設一種有利于合作研討的環境場，研討與對話是一種心靈的溝通與交流，只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智，激發靈感，碰撞出思維創新的火花。從任務的設定、小組的合作查閱資料到小組共同整理資料、形成相對統一的意見與建議，再到課堂的共同討論，每一環節都需要充分調動學生的學習積極性，創設一種民主平等的學習氛圍、舒適的環境，讓學生能夠開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能，學生才會輕松愉快、活潑熱情、積極有效地進行研討，這樣才能實現真正意義上的對話與研討。

3.教師的有效引導觸動學生的研討動力

我們強調突出學生學習的主體地位，并不是否定和取消教師的主導作用。教師作為課堂教學的“組織者”和“引領者”，他在教學過程中的主導作用體現在導學，激發學生思維的興趣，引導學生思維的方向，教給學生思維的方法，觸動學生的學習主觀能動性，促進學生知識的遷移和能力的提升。參與式合作研討教學中，教師的導學體現在三個方面：課前導讀、課堂導議、課后導思。

進行課堂討論前，教師應根據教學目標確定討論的題目并提出具體要求，指導學生閱讀和搜集有關資料，認真準備意見和寫出發言提綱。如針對全球環境問題的教學任務，確定全球氣候變化的研討話題，引導學生查閱氣候變化的證據、氣候變化的原因、氣候變化的可能影響、氣候變化控制對策、我們的選擇等相關資料；資料收集后，引導每個學習小組先整理一下要討論問題的資料，理清思路，如從哪幾個方面來分析，小組組員也可及時補充或修正其觀點。可能各小組有不同的觀點與看法，因此在交流中，學生能清晰地理解到各小組所要分析的內容，并能直接做出簡單的評判、思考與選擇。

課堂研討過程中，教師在組織學生就相關的問題展開研討時，教師首先應注意討論的氛圍，關照不同層次的學生，注意引導使討論不至于偏離所要討論的話題太多。其次，應注意引導學生學會討論的技巧。如何更好地吸引聽眾的注意力，如何提出你的觀點，如何用有力的證據證明你的觀點。第三，要求學生能說會聽。要注意傾聽他人的意見，分析對錯，以便及時修正和補充，同時也可借此檢驗自己的觀點是否正確，千萬不能只顧自己說，不注意他人的觀點，要組織好語言，發表觀點時做到表達清楚，有說服力；如果對某個方面問題還想不清楚，可以反復地與同學談論，聽取各方面的看法。第四，要求學生要以理服人。不要糾纏對和不對，要重在擺事實、講道理，要清楚地想好自己要發表的觀點，千萬不能無理取鬧。第五，引導學生學會批判性的思維方式。如何做到不盲從，如何做出獨立的判斷，如何做出自己的選擇。

激烈的爭辯與研討后，學生就真的形成了科學的概念、正確的態度與理念了嗎？知識與能力遷移了嗎？懂得如何做出自己的選擇嗎？這些還有待于教師的課后引導反思。教師要引導學生思考：我們研討的內容是什么？為什么會出現這些資源與環境問題？我們是怎么解決所要討論的問題的？是怎么得出結論的？針對這些資源與環境問題，我們能改變什么，能做些什么嗎？你的選擇是什么？……教學有法，但無定法。我們希望借助本教學模式的有效應用，確實提升大學生的人口資源環境觀及可持續發展觀，形成個人負責任地對待資源環境的態度，做出個人在現實生活中的選擇。

參考文獻：

第8篇：資源環境科學范文

關鍵詞：資源循環科學與工程；生產實習；困境；對策

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0043-02

我校資源循環與工程專業成立于2010年，主要培養適應未來社會經濟發展，具備從事循環經濟工程技術基礎理論研究與技術開發的能力，能在循環經濟工程技術領域從事科學研究、工程技術開發、經營管理等方面的工作的高素質人才。經過近幾年的建設，該專業在招生規模、專業課程體系構建、教學平臺建設等方面已基本運行穩定，但在專業實踐教學環節的實施還存在一些問題，如在形成穩定的實習單位、具有高質量的實習效果等方面，均需要積極尋求有效對策，進一步改善實習現狀。

一、資源循環科學與工程專業實踐教學現狀

我校資源循環科學與工程專業的認識實習時間2周、生產實習時間共4周。其中，認識實習是由實習老師帶隊到省內的從事再生資源利用的大、中型企業進行參觀學習。生產實習，是由實習導師帶隊到市內的相關企業進行駐廠實習。但由于是企業接納能力的限制，我們將學生分成了4組，其中有3組分別有實習導師帶隊，到市內企業進行定崗實習，實習單位以廢塑料的再利用、粉煤灰磚等產品的中小型企業為主；剩余1組由導師帶著在校內進行課題試驗，主要從事尾礦、廢渣等制備建筑材料的研究；學生在整個生產實習過程中，均進行了實際操作和設計。從2011級、2012級兩屆學生的實習情況來看，總體上實習效果欠佳，這主要由以下二方面因素造成：一是實習單位聯系難，實習經費緊張；二是學校自不高，實習模式主要由實習單位決定。

二、再生資源行業發展現狀及專業實習對策研究

再生資源產業的發展，為本專業學生的就業提供了大量的就業和實習的機會。但也存在監管不到位，市場秩序混亂，企業規模小，技術水平低，管理不完善，法規不健全，認識不到位等問題。這對專業實習基地的建設造成了困難。此外，一些從事再生資源利用的規模化企業主要分布在天津、南京、臨沂、青島等城市的大型工業園區，到該類企業實習，租車、住宿等項目經費支出比較大的，一般學校難以承受。因此，資源循環科學與工程專業的生產實習模式，不能拷貝其他老牌專業的實習基地建設模式，需要以創新的理念、創新的思路、創新的舉措，探討和建設多種模式的校內外實踐教學平臺。

（一）加強校企合作，就近建立穩定實習基地

接待學生實習容易打亂企業正常的生產秩序，造成多數企業都不愿意接待學生實習。另外，隨著高校招生規模逐年擴大，到企業實習學生人數不斷增加；企業出于生產安全考慮、技術保密等因素也不愿接待大批學生進企業實習，這導致實習企業聯系困難的現實。

本專業實習帶隊教師曾嘗試聯系學校附近的大型國有企業。該企業設備先進、技術全面，不僅擁有從礦石選取、冶煉及產品加工的生產線，同時還設有尾礦堆場，并擁有專門的尾礦資源化再利用研究室及示范工程。該企業所在地距離學校約半小時車程，交通便利，非常適合資源循環科學與工程專業學生進行生產實習。但經咨詢該企業人力資源部，對方明確表示只接待有校企合作關系的高校學生。

（二）加強學校自，改進實習模式

校企合作常常是企業接受學生實習的前提條件，資源循環科學與工程專業作為國家新設專業，現在建立的校企合作關系較少。目前，我校資源循環科學與工程專業的生產實習主要以實地參觀、生產體驗等模式為主。

受企業實際條件及要求的限制，實地參觀式的實習多是“走馬觀花”即企業派1―2名技術人員帶領學生參觀生產車間。但由于學生人數較多，且生產現場比較嘈雜，大多數學生不能聽到技術人員的講解。此外，出于安全考慮，企業安全員也不允許學生靠近生產設備，并盡可能縮短學生在生產現場的停留時間。例如，在我們實習的一家廢塑料回收利用企業，每次讓學生在生產現場停留的時間從不超過1小時，這大大降低實習效果。因為，這種形式的實習，學生對于設備構成、工藝流程、成型條件制定等細節無法深入了解，起不到鞏固專業知識的作用。

生產體驗式的實習，本專業2011級部分學生進行了生產體驗式的實習。在技術人員帶領下參觀完畢后，企業按組將學生分散到各臺生產設備旁，讓學生參與產品組裝、包裝及裝箱等生產環節。這樣的模式雖有利于學生近距離觀察設備構成、模具結構以及生產細節。但處于生產安全及效益的考慮，企業在實習生產崗位導師及工作時間的安排上，對實習學生的基本要求考慮較少；而實習導師也無法深入到生產一線，及時對學生進行指導和答疑；由于學生遇到疑問后無法得到及時解答，使得學生實習的重心轉移至產品裝箱等環節瑣碎操作，實習效果也不夠理想。

建立密切的校企合作關系是改進實習模式、加強學校自的基礎和前提。首先，校企合作會增加企業對學校生產實習的配合度；其次，在保證企業對實體的正常運轉與a品的質量進行監管的前提下，可以放心讓師生共同參與企業生產線或營業部的管理與經營。因此，加強校企合作是實現學校在學生實習過程中的主動權一個有效途徑。

（三）開發校內資源，緩解實習經費不足的問題

校內實習基地作為學生綜合實踐訓練的重要場所，可為學生提供充分的動手機會，有效彌補部分校外實習不能動手的缺憾。校內實習可以節省大量的外出實習經費，是一種既經濟又有效的提高學生實踐操作能力的途徑。針對校外實習基地難以選擇和建設的現狀，從加強專業實驗室基礎設施建設入手，整合利用校內基地的教學資源，通過綜合性、開放性實踐教學活動項目的開發，充分發揮校內專業實驗室和本學院科研實驗室的作用，最大限度地利用學校教學科研資源開展實習教學。同時，充分利用學校國家政策，鼓勵教師、學生或畢業生自己創業，教師、學生創辦的公司，既是一個學生創業的孵化器，培養學生創新的意識、創造的能力和創業的膽略，同時也為其他學生提供實訓的基地。

（四）加學生思想教育，提高其對生產實習的認識

實習是每個大學生必須面對和經過的過程，正確認識實習對大學生的意義，對以后的就業和工作都會起到非常有利的推進作用。

因此，在實習過程中，實習導師在做好實習專業指導的同時，還應做好以下幾個方面的教育和宣傳工作。

1.教育學生要學做事，先學做人。而在實習過程中，學生容易把在學校生活的種種想法帶到實習中，擺不正自己的位置，很多時候缺乏服務精神和承受力。因此，在實習過程中，讓學生學會和認識到要具有謙虛、謹慎的學習態度非常重要。這樣，遇到問題，他們才會換位思考、沉著解決。

2.架子放得下，工作拿得起。要通過實習指導要讓學生明白，任何人初入職場，都應從這些小事做起，要服從單位安排，最大程度地表現自己的能力和品質。要讓他們明白，實習單位不僅僅是自己一展才華的舞臺，更需要在實習過程中展示自己的人格和品質。因此，無論在什么崗位，都要做到不恥下問，從點滴做起，有目標的學習。因此，導師要求學生做好實習前規劃，努力做到從小的實習工作做起，獲得深刻的實習經驗。

3.讓學生通過實習發現自己不足，發揮自己優點，鍛煉自己能力，真正找到實習的價值。首先，學生學會通過實習充實和完善自身知識結構，培養自我教育、自我管理和自我發展的能力；其次，學生通過實習，鍛煉自己社會適應能力和社交能力，并積累些社會閱歷和工作經驗，為下一步成功就業做好準備。

總而言之，通過實習，要讓學生充分認識到實習平臺的重要性，即認識到實習在人生擇業的道路所起的重要橋梁紐帶作用；誰能好好地抓住它、利用它，誰就能正確地邁出職場的第一步。

三、結語

生產實習是資源循環科學與工程專業人才培養的重要環節，實習效果好壞直接影響到學生對理論知識的理解和對專業技能的掌握，從而影響其學習能力的培養和素質教育。若不重視教學實踐環節，學生畢業后將不能快速適應工作要求。為確保專業生產實習效果，學校應從加強校企合作，與企業良好互動，充分利用校內資源等方面著手，注重學生對實習的認知教育，并在此基礎上不斷完善專業實踐模式，保證生產實習得以順利完成。

參考文獻：

[1]盛旭敏，王選倫.高分子材料與工程專業生產實習困境與對策[J].中國電力教育，2013，（31）：111-112.

[2]趙娟，周火平.我國再生資源產業發展的現狀及對策研究[j].中國人口資源與環境，2013，23（11）：150-153.

（Shandong University of Technology Resources and Environmental Engineering，Zibo，Shandong 255000，China）

第9篇：資源環境科學范文

關鍵詞： 學科教學資源庫 信息技術環境 建設原則 建設步驟

隨著信息技術的不斷發展，對一切優質教學資源進行集中和整合，通過建立教學資源庫進行有效利用，實現對資源的共享。教學資源庫建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程，成為農村學校享受優質教育資源的重要途徑，對農村學校教育教學質量的提高起到積極作用，成為農村學校必須探究的教育課題。建設資源庫就是為了更好地發揮教學資源的互用性，將教學資源劃分成素材，進行系統化、科學化的分類，并以多媒體化的電子信息形式存儲于計算機中，構建成統一的教學資源素材庫。學校自行建設的教學資源庫因為是學校自身定做，而且親自參與的，符合學校教學實際，使得教學資源庫可以有效地、重復地共享、使用，減輕教師負擔，為提高教育教學質量提供有效支持。

一、教學資源庫建設的原則

1.按照學校所開設的科目設置體系，分學科作為構建資源庫學科體系的框架，在學科框架內以固定的模式，統一標準和管理模式進行資源庫建設。

2.資源庫建設以信息質量為本，切實做到所提供的資源信息是優質的、系統的和有用的，使學科資源庫真正地為廣大教師使用，為教學和科研服務。

3.建設有效的教學資源平臺，拓寬資源共享信息渠道，方便教師查閱、下載、使用，并強化教師使用教學資源的安全意識，確保資源的有效利用和有序管理。

4.避免重復建設和造成各種浪費，原則上由各教研組負責本學科的教學資源模塊的承建工作，但仍需加強有關信息、方法等方面的溝通、交流、共享，并對建設過程中取得的經驗成果須作定期交流、展示、研討，促進資源庫建設的規范、有序實施。

5.重視教學資源管理和維護團隊建設，確保教學資源庫的安全、高效運行。以信息技術教師為核心成員并輻射各學科有特長的教師，培養一支具有一定信息素養，熟練操作，對教學資源庫的開發、管理和使用起指導作用的具有創造能力的骨干隊伍。

二、教學資源庫模塊構建

實踐證實，一般情況學校教學資源是以科目為基本單元進行設置建設。我們把每一學科教學資源稱之為“學科教學資源模塊”，具體設置為以下模塊要素框架：

1.素材。包括文本、圖片、音頻、視頻、flas等教學素材。

2.題庫。包括課程同步練習（課堂練習、隨堂檢測、課后作業等），單元檢測，期中、期末試題等。

3.案例。包括優秀網絡案例（網上下載）、校本教學案例（本校優秀教學案例）、微課等。

4.課程。包括主題單元課程、實踐課程、校本課程、精品課程等。

三、教學資源庫建設的步驟

1.成立資源建設領導小組。組成由教學副校長任組長，各處室主任、教研組長為成員的學科教學資源建設領導小組，下設辦公室，負責建設項目的常規管理。

2.資源內容規劃。各學科按教學大綱和課程目錄的順序，并依據資源模塊框架確定各學科要建設的資源的內容清單，要求細化到每一節的每一個知識點。比如人教版物理必修1第二章第五節“自由落體運動”中“自由落體運動演示實驗”，所需資源類型為動畫（模擬實驗）或實驗視頻。

3.建設計劃及分工。根據各模塊要素，制定明確的建設目標、建設內容，進行人員分工，任務細化到人，并按照建設計劃作出時間安排，以及明確資源驗收要點等，最終提交資源庫建設整體計劃。另外，還要對教師進行必要的技能培訓，并給教師配備必要的工具，如移動盤、相應的軟件備份等。

4.建設計劃實施。首先確定教學資源，如網站、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等。然后進行檢索、搜集、獲取資源素材，再進行整理遴選素材內容，選擇適合要求的素材并對內容進行審核，分類整理到各模塊要素資源包中，并最終提交模塊要素資源目錄。

5.編輯加工。根據“資源要素技術要求”按照統一文件格式進行制作、加工處理素材，形成確定的資源成果。對“內容規劃”與“模塊要素資源目錄”進行對比審核，列出未能實現的“模塊要素資源目錄”。召開研討會，重新確定資源建設方案。

6.建設計劃的再實現。各學科組核心成員組成團隊，對未能實現的資源進行再建設，若遇到困難提交資源建設領導小組，由領導小組協調解決，比如，聯系兄弟學校，或教育資源開發機構，或大專院校進行解決，最終提交素材資源包、資源編目表。

7.資源審核。由資源建設領導小組組織資源建設專家組及各學科工作小組、技術小組按照已定的“資源評價指標”對提交制作完成的資源進行最終審核、評價、認定。

8.資源入庫。由資源管理技術人員將資源批量或單個存入各模塊下的數據庫中，在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗，確保資源庫中數據的精確性、信息的有效和性能的穩定性。

9.運用與反饋。教師對教學資源通過教學實踐運用進行測試檢驗，提出反饋意見和建議，對資源素材進一步作出糾錯、調整與更新。

參考文獻：