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    啟發式教學的好處精選(九篇)

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    第1篇:啟發式教學的好處范文

    要提高英語教學質量,教師要轉變傳統的教學觀念,改進教學方法,“設疑教學法”是英語教學方法的創新,它給英語課堂教學注入新的活力,它的生命力在教學實踐與教學改革過程中得到了充分體現。

    一、在啟發式教學中要創設問題情景

    啟發式教學是指教師在教學過程中,根據教學任務和教學規律,以促進學生身心全面發展為教學的主要目標,以調動學生思維的積極性為教學的中心環節,以開發學生的智力、培養學生的創造力為教學主要任務的一種教學思想。運用啟發式教學,可以有效地培養學生的創造性思維和創新能力,這在國際上也被稱之為“最有前途的教學方法”。在英語教學中,設疑式教學是啟發式教學中最為靈活、最常用而有效的方法之一。

    在設疑式教學中,“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。在課堂教學時,教師要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維,善于引導學生生疑、質疑、解疑。創設“問題情景”是啟發式教學的關鍵,這也是由它自身的特點所決定的。

    二、在啟發式教學中要善于巧設問題

    啟發式教學可分為三步進行:教師要務使學生對所授知識產生疑問,引起矛盾,提出問題,激發興趣,啟發學生主動思考問題,這是啟發式教學的第一步;當這種情景一旦出現,教師要因勢利導,鼓勵學生大膽質疑,動腦、動口、動手,積極探索問題,主動獲取知識,這是啟發式教學的第二步;再進一步就是要啟迪學生的思維,開拓學生的思路,形成敏銳觀察、富于想象、大膽假設等良好的智力品質,而所有這些都是由創設問題情景而來的。可見,創設問題情景中的質疑是啟發式教學的關鍵所在。

    那么,又要如何做才能達到教學的預期效果呢?這就要求教師善于巧設問題,啟發學生獨立思考,激發學生學習興趣。學生的學習活動是在教師指導下掌握知識、技能的認識過程,教師要通過巧設問題啟發學生獨立思考,去理解知識、應用知識。這是因為學生在思維的過程中逐步地去學習英語新知識,也就逐步地激發了對英語學習的興趣。例如我在講“Christmas Day”一課時,先給學生展示圣誕樹和圣誕老人的照片,然后播放圣誕老人坐著圣車從煙囪上溜下來往長筒襪里裝禮物的片斷。圣誕老人的形象令學生們捧腹大笑,這時我又向學生啟發性地提出以下幾個獨立思考的問題:⑴When is Christmas Day? ⑵What’s in the Christmas Tree? ⑶How does Father Christmas come into each House?⑷Who put presents in the stockings?⑸IS Father Christmas a real person?學生們在觀看圖片和電影后展開聯想,踴躍發言,得出了各自不同的答案。接著我在他們相互啟發的基礎上,又把問題一轉:“Would you like to know more about Christmas Day? Today were going to learn Some thing about Christ-mas Day。”很自然地引入了新課,學生們帶著問題,饒有興致地進入了新課的學習。這就是巧用設疑法教英語的好處

    第2篇:啟發式教學的好處范文

    啟發式教學是一種影響廣泛且歷久彌新的教育理念.針對高等幾何教學過程中存在的問題,初步探討了如何在高等幾何教學中的備課、課堂教學及課后等各個環節合理有效地應用啟發式教學.

    關鍵詞:

    啟發式教學;高等幾何;射影幾何;二次曲線

    啟發式教學是教師在教學中根據學生學習過程的客觀規律,以啟發學生的思維為核心,有效地調動學生學習的主動性與積極性,促使他們學習的一種教學指導思想.它是一種古老的教學思想.我國的大教育家、思想家孔子早在春秋戰國時期就提出了“不憤不啟,不悱不發.舉一隅不以三隅反,則不復也”,言簡意賅地揭示了啟發式教學的觀點.而思想家蘇格拉底在古希臘時期創立的“產婆術”開啟了西方啟發式教學的先河.隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累,啟發式教學也不斷地豐富和發展,在當前的教學領域中仍具有極強的優越性.這種教學模式的好處是[1]:(1)有利于激發學生的學習興趣.興趣是最好的老師,當教師在教學中采用啟發式教學法時,可有意尋找一些既能結合所學知識又使學生感興趣的問題來啟發和引導學生,從而促使學生主動學習,積極思考.(2)有利于培養學生解決問題的能力.啟發式教學作為一種教學思想,其目的是通過引導、啟發學生的思維,讓他們獨立運用所學的知識與方法去解決學習過程中遇到的問題,逐步培養與提高學生分析問題和解決問題的能力.(3)有利于形成融洽的師生溝通氛圍.與傳統的“灌輸式”教學方法不同,啟發式教學法可以根據教學內容和學生的實際情況,在教學過程中進行類比聯想、比喻聯想和研究爭論,教師和學生還可以進行互相啟發、互相影響的良性互動.高等幾何是初等幾何的進一步深化,被各大綜合高校,尤其是師范院校的數學專業列為重要的基礎課之一.但該課程涉及的知識面較廣,內容龐雜且難懂,因此其“難說難教”之說由來已久.啟發式教學能培養學生對高等幾何的學習興趣,建立抽象思維模式,提高學生學習的主動性與積極性,進而提高學生的學習能力,這樣能使該課程易學易懂.基于此,本文將從高等幾何目前教學中所存在的問題出發,初步探討在高等幾何教學中的備課、課堂教學及課后等各個環節如何合理有效地應用啟發式教學.

    1高等幾何教學中存在的一些問題

    幾何是對空間進行描述的一種有效工具,是數學中最為直觀、具體且與現實生活最為貼近的一門學科.高等幾何課程中蘊含著豐富的數學知識、思想與方法,是幾何發展過程中最富特色的部分,主要組成內容是歐氏幾何理論、仿射幾何理論、射影幾何理論以及非歐幾何理論,且變換群觀點和公理化思想縱橫貫穿其中,在我國師范院校數學專業課程中處于基礎地位[2].掌握好高等幾何的內容對培養學生的幾何空間想象能力,提高學生的數學創新思維能力起著重要的作用.但由于高等幾何不同于傳統的歐氏幾何,具有自身的抽象性,因此不易理解.此外,由于近年來的課程改革減少了教學課時,再加上教師和學生方面的主客觀原因等讓高等幾何的教學面臨很多問題[3].

    1.1根深蒂固的歐氏幾何思維

    歐氏幾何是直觀的,而高等幾何主要研究的射影幾何理論引入了理想元素(或稱無窮遠元素)與復元素,使射影幾何從直觀進入到抽象.如在射影幾何里兩條平行線相交于無窮遠處(稱為無窮遠點),而無窮遠點的軌跡是一條無窮遠直線,且在射影變換下不保持線段的長度與角度的大小等度量性質,這些與傳統的歐氏幾何理論是非常不同的.這對于從小學到高中都在學習歐氏幾何知識,形成了較為固定的歐氏幾何思維模式的學生來說一時難以適應.

    1.2教學進度快、

    “授之以魚”教學法及知識結構不完整高等幾何課程內容豐富、抽象,在有限的課時限制下,多數教師為完成教學任務只有采用“滿堂灌”教學法,“授之以魚”,很少讓學生在課堂上進行討論,這樣導致師生間缺少交流,學生少有時間主動思考,只能被動接受,導致教學分離.此外,由于課時較少,教學進度很快,許多蘊含啟發性思想的定理也往往一帶而過,如帕斯卡定理與其對偶定理———布利安桑定理的特殊情形,它們雖易于理解卻不易證明,這些特殊情形的證明不僅蘊含著射影幾何的核心思想,而且有利于學生更清楚地理解二次曲線理論.最為困擾的是高等幾何中有些核心內容講不完,甚至完全沒時間講,這使得學生對高等幾何的認識理解不全面,導致知識結構不完整,這不利于學生奠定基礎,形成完善的數學知識系統與建構數學思想.

    1.3忽視與中學幾何的聯系

    高等幾何與中學幾何聯系非常密切.中學幾何學習的內容是歐氏幾何,研究的問題往往比較直觀,但其是所有幾何的基礎.中學幾何中的概念與處理問題的技巧對高等幾何的學習影響深遠.高等幾何雖然比較抽象,但內容和方法往往可以從中學幾何中找到根源,是中學幾何的深化,如無中學幾何,高等幾何就是空中樓閣,無從談起.然而,教師在授課過程中很少由中學幾何一步步引申到高等幾何,以及將高等幾何中的某些結論在特殊情形下導出中學幾何中的經典結論.這種只專注高等幾何知識的系統性、嚴謹性,而忽視與中學幾何聯系的教學方法使得高等幾何成為無水之源,無木之本,不利于學生建構數學知識體系,尤其為師范專業的學生在以后的教學過程中犯絕對化的錯誤埋下了隱患.

    1.4重知識,輕思想

    傳統的教學模式僅按照“公理、定義、定理、證明”的步驟去推理演繹,而對于概念的形成、定理的發現、公式的美妙之處以及理論的艱難發展過程往往只字不提,對課程中蘊涵的數學思想最多僅是一帶而過,更不會采用啟發式的方法教學,這使得課堂往往枯燥乏味,學生難于理解,只能死記硬背,慢慢地可能對這門課喪失興趣,甚至厭惡.同時也不利于教師在教學過程中滲透數學思想,建構有效課堂.

    2具體教學策略

    針對當前高等幾何教學過程中出現的問題,我們以啟發式教學理念為指導,從以下教學環節提出一些改進策略,嘗試以此來提高教學質量.

    2.1備課中體現啟發式教學

    能夠有效利用啟發式教學的前提之一是在備課中體現啟發式教學.故備課中不僅要求教師非常熟悉教學內容,而且還要較好地了解學生的特點.因為每節課的教學內容是確定的,而學生基礎有好壞之異,接受能力有快慢之別.教師應掌握這些具體情況,準確預料到在授課過程中哪些知識點是學生不易理解的,才能圍繞教學目的做到恰到好處地對學生激發疑問、啟發誘導、促其深思,這樣才能在教學過程中完美地利用啟發式教學.在此過程中學生也將感受到不同程度的學有所獲,并體會到學習的樂趣

    2.2課堂中體現啟發式教學

    實施啟發式教學成敗的關鍵在于課堂教學,而啟發式教學成功的關鍵是想方設法讓學生積極主動地思考學習.啟發式提問是最富有成效的方法之一,它要求教師根據學生的知識貯備精心設計難度適宜的有啟發性的問題,進行由淺入深、由易到難的提問.以達到讓學生“樂學、會學”的目的.同時還可滲入故事啟發、直觀啟發、類比啟發等不同的啟發方式進行教學.在此筆者以在高等幾何教學過程中的實例來具體闡述如何在課堂中應用啟發式教學方法.(I)為了消除學生對高等幾何這門課枯燥乏味與難教難學的根深蒂固的誤解,教師在課堂教學中可以多介紹一些這門學科的有趣發展歷史及美之所在.如射影幾何如何為繪畫藝術提供理論支撐,及把對射影幾何發展做出突出貢獻的笛沙格、帕斯卡、彭賽列、蒙日等人物的傳奇故事串講在課堂中,這會使得課堂更加生動有趣,激發學生的學習興趣.(II)一般情況下,教師在講射影幾何中著名的帕斯卡定理與其對偶定理———布利安桑定理[4]時,先給出定理,再畫出圖形,然后開始證明定理,少讓學生參與其中.但如果讓學生自己畫一些特殊的圖形感受一下這兩個定理的奧妙,不但讓學生印象深刻,而且教學過程也會事半功倍.(III)二次曲線理論是高等幾何中研究的重點,是中學圓錐曲線的深化.按照代數中根的判定定理容易判斷非退化的二次曲線與無窮遠直線有3種位置關系,分別稱為橢圓、拋物線與雙曲線,其幾何圖形依次分別為圖1中的c1,c2(與無窮遠直線l∞相切)與c3(與無窮遠直線l∞有兩個不同交點)[5].但這種方法雖然易于解釋,卻不易理解圖形為何如此,筆者發現眾多學生仍不明白為何拋物線與雙曲線會形如圖1中的c2與c3,這是因長期以來受中學幾何中歐氏圓錐曲線圖形的束縛,我們這里僅給出雙曲線的幾何解釋.圖2中的(a)為我們熟知的雙曲線標準圖形,設直線l1與l2為該雙曲線的兩條漸近線,在拓廣平面中,雙曲線與其漸近線相交于無窮遠點,如圖2中的(b)所示,設雙曲線的左上支與l1相交于無窮遠點P∞,而雙曲線的右下支與l1也相交于無窮遠點,又因一條直線只有一個無窮遠點,故以上兩無窮遠點實為一點,即l1的無窮遠點P∞.這說明雙曲線的左上支與右下支通過無窮遠點連在一起,可以進一步形象地理解為雙曲線的左上支一直向上走會碰到無窮遠點P∞,通過P∞繼續向前走即為雙曲線的右下支.同理,雙曲線的左下支也與右上支通過無窮遠點Q∞連在一起.這時就可理解為何雙曲線是形如圖1中c3的封閉曲線了.(IV)此外,教師還可以積極利用現代化的教學手段進行啟發式教學,如利用多媒體課件給學生展示具體的圖示、模型、動畫演示等直感性很強的示例,給學生強烈的感官沖擊,以此對學生進行直觀性啟發,以便讓學生能更好地理解學習材料,進而讓學生感受射影幾何的神奇與美妙.

    2.3課后體現啟發式教學

    啟發式教學要求教師應該在課后精挑細選一些具有啟發性的習題讓學生鞏固所學內容,避免對知識點機械重復.教師在批改作業時也要對學生進行正確的啟發引導,借此進一步培養學生獨立分析問題與解決問題的能力,最大程度地調動學生學習的積極性與主動性.

    3總結

    高等幾何課程不僅僅讓學生系統地學習完整的幾何公理體系及處理相關問題的技巧,更為重要的是培養學生的數學思維方式及空間想象能力,逐步形成良好的數學素養.啟發式教學能有效地激發學生學習的興趣,充分調動學生的主動性與積極性,逐步提高分析問題與解決問題的能力,同時提高教學質量與效果.故啟發式教學是一種非常值得嘗試的教學方法.

    參考文獻:

    [1]韓龍淑,王新兵.數學啟發式教學的基本特征[J].數學教育學報,2009,18(6):6-9.

    [2]王繼順,周明旺.基于建構主義理論的高等幾何教學研究[J].中國科教創新導刊,2008(3):104-105.

    [3]李雪珊.基于建構主義理論的教學策略初探———以《高等數學》課程教學為例[J].西南師范大學學報(自然科學版),2014,39(2):152-155.

    [4]梅向明,劉增賢,王匯淳,等.高等幾何[M].2版.北京:高等教育出版社,2000.

    第3篇:啟發式教學的好處范文

    關鍵詞 啟發式教學 政治學原理 應用

    中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

    在我國,孔子最早提出了啟發式教學思想,子曰:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”也就是說,教師要在學生求通而未能通、口欲言而未能言之時恰到好處地開導、啟發,使學生能做到舉一反三、觸類旁通。啟發式教學注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用,要求教師善于引導啟發,激發學生的自主學習熱情和學習興趣,培養學生的思維能力和創新能力,進而達到教學效果的最優化。政治學原理是高校政治學與行政學、行政管理、公共事業管理、思想政治教育等專業開設的一門核心主干課程,在專業學習過程中發揮著啟蒙和引導的作用。在政治學原理教學實踐中引入啟發式教學法,對于學生主動參與學習、夯實專業基礎、提升專業修養、培養獨立思考及提出問題、分析問題和和解決問題的能力,具有重要作用。

    1 啟發式教學的主要方法

    啟發式教學是針對以往課堂教學中占主導地位的填鴨注入式教學的弊端而提出的新的教學理念、教學原則和教學方法。在課堂教學中運用啟發式教學法,需要通過恰當的設疑、適時的討論、精當的比較、直觀的情景、生動的案例等具體手段來實現。

    1.1 設疑啟發法

    疑問是思考的動力和獲取知識的起點。教師要調動學生的主觀能動性,激發學生的學習動機和學習熱情,變“向學生灌輸知識”為“學生主動汲取知識”,努力在學生思維中制造出“憤”和“悱”的狀態。即教師圍繞教學內容的重點和難點恰當的設疑,讓學生覺得有所知但又有疑問,想表達但又難以表達清楚,從而激發起強烈的學習興趣和求知欲,變“要我學”為“我要學”。此時,教師再進行講解、點撥,就會收到事半功倍的效果。

    1.2 討論啟發法

    在我國傳統的填鴨注入式教學中,學生多是機械、被動地接受教師傳授的知識,缺乏思考和討論的空間,思想的火花得不到迸發,創新思維受到限制。討論啟發法要求教師在課堂上組織適當的討論和辯論,為學生提供發表意見、思想交鋒的平臺和機會,教師在討論過程中不是權威的主導者或者旁觀者,而是引導者、促進者、咨詢者、合作者,并通過適時的點撥和精彩的點評啟發學生的思維,引導學生形成正確的觀點和認識。

    1.3 比較啟發法

    在理論教學中往往會碰到一些比較接近、難以區分和理解,容易產生混淆的問題。把容易混淆的材料和知識點放在一起作同中求異、異中求同的對比,不僅有助于學生對知識點的吸收,而且能夠開闊視野,提高學生的理解能力,激發學生的思維。

    1.4 情景啟發法

    就是教師運用語言描繪、音樂渲染、場景表演等手段,創設與課程相關的具體教學情景,使學生在情感和思想上受到觸動,在融洽的課堂氛圍下激起學生學習的主動性。在運用情景啟發教學中,多媒體圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的直觀表現形式更容易使學生進入特定情景,有親臨其境之感,有助于激活他們豐富的想象力和創新思維,應在課堂教學中積極加以運用。

    1.5 案例啟發法

    就是在教學過程中,教師結合教學的重點、難點問題,把艱澀難懂的理論知識與生動活潑、源于生活實踐的具體案例聯系起來,運用理論加以分析,以啟發學生積極思考,使其理解和接受這一理論或觀點。①

    2 啟發式教學法在政治學原理課程中的運用

    作為一門基礎理論課程和導論型課程,在政治學原理教學中應用啟發式教學法,可以從以下幾個方面著手:

    2.1 在新課導入過程中激發學生發現、探索問題的興趣

    政治學原理是面向大一新生開設的一門專業主干課程,受學術視野和生活閱歷的影響,很多學生在最初接觸這門課時認為政治無非就是權術、權力斗爭和陰謀詭計,對該課程有一定的抵觸心理。因此,在同學們剛剛接觸政治學原理這門新課時,可以先讓同學們暢所欲言,談談在自己的心目中什么是政治,自己能否完全脫離政治而不受其影響。進而引導同學們認識到政治是我們生存的環境,從我們呱呱落地,父母為我們取名和申報戶籍開始,我們就已置身于特定的社會政治關系和社會政治生活之中,無論是否愿意,我們都會受到政治的影響,但政治與政治學又有著很大的區別,學習和研究政治學可以使我們更好地認知我們所處的政治環境,分析和處理生活中紛繁復雜的政治現象,進而在推動自身和社會發展中贏得主動權。

    其后各個章節的講授中,根據教學大綱的基本要求,設計出能夠喚起學生求知欲和注意力的問題和關鍵詞,使學生帶著問題和興趣開始本章節的學習,探尋知識的奧秘。問題的創設一方面要注意來自學生的學習經驗和生活體驗的問題,因為從教學實踐上看,那些符合學生自身實際的問題更能夠激發他們的求知欲和創造欲;另一方面,要把握問題的層次性,“按照問題與教學核心內容親疏的不同,把問題分為核心層、內緣層和外緣層等不同層次,從而安排好解決問題的次序”。②

    第4篇:啟發式教學的好處范文

    【關鍵詞】英語教學啟發含義原則方法

    素質教育的核心目標之一是培養學生的創造力,而思維能力是創造力的基礎,啟發式教學對促進學生的思維發展具有重要意義,本文僅對此談談自己的認識。

    一、啟發的來源與涵義

    啟發式教學方法在古今中外的教育史上是源遠流長的。在我國,“啟發”一詞源于《論語?述而》篇:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”孔子啟發教育的涵義是:不到他想弄明白而又弄不明白的時候,不去啟示他的思路;不到他想說而又說不出來的時候,不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他,而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理,我就不再告訴他。

    德國教育家第斯多惠也對教學啟發的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導 ”,要調動學生的主動性。這是啟發教學的首要目標,也是教學成功的基礎和標志,實踐表明:教師只有在起引導作用時,才能在教學過程中發展兒童的主動性。因此,教學要采用發展的方法,即啟發學生的智力,使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。他的名言是:“不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發現真理。”

    啟發式教學的涵義可以概括為:教師充分調動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規律,以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習,幫助他們學會動腦筋思考和語言表達,生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

    二、啟發應遵循的主要原則

    1.關鍵性原則。課堂上進行啟發式教學,教師要啟在關鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學會抓主要矛盾,這樣才會使啟發式教學發揮應有的作用。

    2.及時性原則。啟發式教學要像知時節的春雨,當需要時即發生,也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時,就要注意創設“憤”、“悱“的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導,把學生引入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。這時候,學生注意力高度集中,思維高度緊張而活躍,啟發的效果就會很明顯。

    3.實效性原則。設計啟發式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發展規律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。

    4.雙向性原則。雙向性原則是指在教學中發揚民主,創造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道,在英語教學過程中,教師是主導,學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維,而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒,使他們知道自己是學習的主人。

    5.引導性原則。啟發的目的在于啟動學生的思維,為此應引導學生動腦,使他們通過思維來主動地理解知識,接受知識:第一,要運用新穎充實的教學內容,生動形象的教學方法,豐富多彩的教學手段,激發學生的學習興趣,從而引導學生產生強烈的求知欲望:第二,要在傳授知識的同時引導學生學會學習,即教會學生掌握學習的方法,讓學生自己去探索知識;第三,要引導學生發展自己的能力,這是啟發式教學的目的之一。

    三、啟發的技巧與方法

    1.激情法。課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多,常見的有:(1)通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身如其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索;(2)找能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情。教師要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。

    2.設疑法。“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”一個教師,在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維,引導學生提出問題、分析問題、解決問題。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因。

    3.尋思法。如果說設疑啟發重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣,那么,尋思啟發,則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發學生。

    4.研討法。教師將啟發貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發,調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

    5.故謬法。教師在講授知識的重點、關鍵處,故意出現錯誤,吸引學生注意力,啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。

    第5篇:啟發式教學的好處范文

    1.啟發的由來與意義

    我國在很早的時候就有了啟發這個詞,例如:語本《論語·述而》:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發.’”漢·應劭《風俗通·正失·彭城相袁元服》:“啟發和帝,誅討竇氏.”《資治通鑒·晉孝武帝太元八年》:“麟屢進策畫,啟發垂意,垂更奇之,寵待與諸子均矣.”楊沫《青春之歌》第一部第七章:“老李的話,給了我啟發.”“啟發”著重點在“發”,是指通過一定的方式闡明事例,促使對方思考、領悟.

    2.聯想法、類比法與啟發式教學

    中職學生都有著一定的特殊性,性格中比較叛逆,對不感興趣的東西很少會去關注,所以說,對于中職學生的數學教育就更加應該注重啟發式教育,讓學生能夠在歡樂中掌握每一節課的知識要點.那么說到這里,如何在數學教學中幫助學生“發”呢?這是值得思考的問題.聯想法與類比法在啟發式教學中有不可替代的作用,這兩種方法是讓學生“發”的關鍵,其可以讓學生將數學中比較抽象的概念與實際生活中存在的問題聯系起來,激發學生的內在潛力.數學是一門很嚴謹的學科,教師在講學時會出現大量的定義,然而定義的內容為了保證準確性,就一定會涉及大量的數學專業術語或數學專業符號,很多學生在理解這些專業術語或數學符號上都存在一定困難,鑒于這種情況,合理地利用聯想法和類比法能幫助學生更好地理解數學當中比較抽象的概念,對學生理解數學中較為抽象的概念有一定的促進作用,能夠幫助學生加深對數學概念的掌握.聯想法和類比法關鍵就在于讓學生從自己熟知的生活事物入手,將學生在生活中的熟悉事物與數學中抽象的概念聯系起來.這兩種方法可以在激發學生學習興趣的同時讓學生對概念有一個更加直觀的理解,很好地幫助學生加深記憶.

    3.聯想法和類比法的具體應用

    (1)函數中的應用

    例如:函數是讓很多學生都比較頭疼的知識點,在函數的教學中如何能夠讓學生記牢是函數教學的重點.在講解正弦函數圖像的波動性時,可以讓學生聯想一下小時候玩蹦蹦床的場景,將函數和蹦蹦床進行對比,找到其中的共同點,這樣學生就可以對函數的周期、相位等概念與蹦蹦床聯系起來,可以有效地加深學生在學習過程中的記憶.通過這種方法,學生不僅能夠記得住記得牢,也能夠加強對概念的理解能力.

    (2)三角函數中的應用

    例如:三角函數也是教學過程中比較難以理解的問題.對于什么是sin90°,cos45°這些問題,很多學生都不能夠很好地理解,還因為課本在對這些問題做解釋的時候,會出現很多的數學專業術語,比如“無窮小”“無限逼近”等,有很多學生都不明白這些數學概念的意思:“無限逼近”是近到什么程度,是不是稍微動一下就能夠碰到目標?“無窮小”又有多小,小數點后面加多少個零才能算是“無窮小”?顯然,如果不能夠給學生一個更加直觀的解釋的話,這個問題確實是很難以理解的.在這種情況出現時,教師就可以做一個比方:假設學生自己是一塊磁鐵,這塊磁鐵要到達一百米以外的另一塊磁鐵身邊,但是這兩塊磁鐵相對面是同一磁極的,這就導致了學生越接近終點,磁鐵的排斥力就越大,于是就導致了你雖然在非常努力地向終點靠近,可是由于兩塊相同磁極的磁鐵相互排斥的作用力,就使得你永遠也到不了終點,這種趨向于零的“動態”的過程,就可以稱之為無窮小.教師在這種抽象的概念下,運用這種聯想與類比,不但讓學生能夠很容易地理解這種抽象的概念,還能使學生在以后遇到這種問題時,主動地將問題與現實實例相對比,從而達到舉一反三的效果.

    (3)圖形方面的應用

    例如:在教師講課的過程中,要給學生盡量多的時間進行聯想.比如,在進行直角三角形講解的過程中,教師可以拿出一張正方形的紙,然后在紙上面任意剪出一些直角三角形,問:同學們這些直角三角形都相等嗎?有的同學就會說不一定,這個時候,教師就可以給學生一個自己動手實踐的時間.老師可以將這個問題交由學生來處理,讓學生也拿出一張正方形紙,在紙上剪出一個直角三角形,要讓全班學生剪下的直角三角形都全等,看看學生們能不能自己想到辦法.有的學生就會總結自己的觀點:“可以利用一個直角,再量好兩條邊長,可以有一邊為4厘米,一邊為6厘米.”這個時候,教師就可以讓全班所有的同學都按照這種方法去做,看看這種方法是否具有正確性.讓學生在游戲中找到學習過程中的錯誤,能夠有效激發學生學習的興趣,并且加深學生對這一問題的理解.

    中職數學教學的過程中是否具有啟發性,是中職數學能否講得好、講得成功的關鍵.大家都知道中職學生對數學的理解能力不是很強,對于學習數學的積極性也有很大程度上的欠缺,因此,啟發式的教學方法對中職學生的數學教育有著至關重要的作用.啟發式數學教學模式,在實行的過程中要做到因材施教,因知識點施教,只有這樣才能夠最大程度地將學生的潛能激發出來.

    第6篇:啟發式教學的好處范文

    關鍵詞:數學教學; 形式化; 非形式化; 誤區; 對比; 思考

    中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2013)04-036-001

    初中數學新課程在福建實施已經有很長一段時間了,課程改革一步一個腳印的往前走。從總體上來說,新教材是為了學生學習必需的、有用的數學,刪減了不必要的、陳舊的數學內容,一定程度上減少學生學習數學的壓力,從出發點來說值得我們肯定。

    近年來關于初中數學新課程本省本市也進行了很多相關的學習、交流,筆者也參與觀摩了很多的公開課,如今的公開課與時俱進,更多關注學生的“參與度”、課堂“新鮮感”的教學理念滲透,但不能忘記任何事都有一個“度”,要辯證的來看,既不能過于強調“參與度、情境和探究”,也不能一味保守,總是采用傳統的“啟發式教學”。如今的常態課依舊走在過于形式化、啟發式教學的誤區,而公開課卻行走在完全非形式化、情境式教學的誤區。在新課程理念下如何應對形式化與非形式化的數學教學呢?筆者有一些不成熟的思考與大家分享。

    一、界定

    形式化和非形式化一直是數學教學的兩大產物,其特點主要圍繞下面幾點進行界定和區分:

    二、思考

    《普通初中數學課程標準》明確指出:“在數學教學中,學習形式化的表達是一項基本要求,但是不能只限于形式化的表達,要強調對數學本質的認識,數學的現展也表明,全盤形式化是不可能的,因此,初中數學課程應該返璞歸真,把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。”

    筆者打個比方:“數學形式化”猶如舊版教材一直提倡的“啟發式教學”,而“非形式化”恰恰猶如新課程所一直提倡的“情境式教學”,我們不能說“數學形式化”完全不符合初中學生的認知,好比完全否定“啟發式教學”是毫無優點一樣,也沒有任何證據說明“非形式化”就能讓初中生更透徹的了解數學概念、定理等,好比“情境式教學”就遠比“啟發式教學”優秀,有種高高在上的感覺一樣。

    在上個世紀九十年代,陳重穆(西南師大)等教授曾極有見地地提出“淡化形式”的思想,產生了巨大的反響,其用意很明確:淡化(對中學生而言)不等同于否定,只是對不同年齡階段的學生需要用不同程度的形式化來教學。筆者認為,對初中生數學課堂教學應該尊崇上圖1。

    三、特點

    形式化是數學所特有的產物,從舊人教版初始,形式化一直是中學數學的特點,似乎沒有形式化,數學就不是數學。以往的中學課堂中,往往出現下列情景:教師首先給學生介紹一個數學的定理,然后開始進行嚴密的證明,進而對定理進行幾點注意,最后使用定理解決數學問題。這種數學課是形式化比較明顯的(北師大劉紹學教授語),在以往看來,這樣的數學教學有幾個好處:

    (1)數學知識的傳授連貫,教師教學比較方便;

    (2)數學定理的證明比較嚴密,使得學生心服口服;

    (3)數學知識基本一步到位,在某個定理處進行變式教學、反復演練,熟悉為止。

    但是形式化的數學漸漸顯然出不足,主要是:

    (1)是不是對初中生而言,也要學那么形式化的數學呢?

    (2)是不是每個人將來都必需用到這么形式化的數學呢?

    (3)數學都要追求形式化,是不是費神費力?就好像冬天出門,是不是每次必需戴手套、戴帽子、戴圍巾、戴口罩、穿大衣等這么死板,而不能靈活呢?隨著新課程改革的不斷深入,作為教材主導地位的形式化的數學漸漸走下神壇,取而代之的是新教材,新教材比較明顯的弱化了形式化的數學在初中數學中的地位。

    四、融合

    初中數學課堂教學比較合適的方式,是有機融合形式化和非形式化的運用,將啟發式教學和情境式教學恰當的整合,其主要目的是通過整合創新教學模式,使得學生為主體的教學理念設計不是一句空話,其優點在于充分發揮了學生的參與,無論是后進生還是優等生,在其各自不同的范圍之內(有些學生更容易接受感性非形式化數學,有些則比較容易把握形式化的結果)對數學知識和問題的不同層次進行不同程度的談及,真正落實新課程重要的開發理念:注重對數學知識形成過程的學習,淡化過于形式化的結果與證明。

    筆者最后想說,初中數學課堂教學有很多方面值得我們關注,筆者從教學方式和數學結果的角度小議如何走出教學的誤區和應對的策略,平時在教學的時候,教師要注意對初中學生采用的教學方法,既不能一味“情境化”(過于直覺、感官),也不能“形式化、啟發式教學”過度,只有兩條腿走路,才能使學生體驗和感悟到數學思維的理性精神,才能做到與時俱進的教學。

    參考文獻:

    [1]羅展華.高中數學教學中形式化與非形式化表現特征[J]中學教研,2009,4

    [2]張煥明.淺論素質教育觀下的數學課題設計[J]中學教研,20024

    第7篇:啟發式教學的好處范文

    一節有效的課堂應該是學生有所得,而且這種獲得是和授課者密不可分的,那種老師不講學生也會,講了也不會的,就不能從屬于學生所得這一類。如何在語文課堂上達到有效性?筆者試僅從兩點分析:

    一、 教學知識的有效性

    案例一:高二新課程中《看社戲》,老師的問題技巧就很值得揣摩。

    老師問:“作者在文章第一部分中,自己對豫劇的情感是怎樣變化的?”

    第一位學生回答:“情感是同情。”

    繼續第二位學生回答:“情感是喜愛。”

    老師:“很好,自己的情感變化就是由喜愛到同情。”

    剖析:其實,學生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結所在呢?沒有。因為剛開始時,該教師知道學生答得不對,但并沒有指出學生失誤所在,而是又請后一位回答,第二位又答了另一種情感,老師把這兩個答案拼起來復述了一下,學生就認為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問,學生還是答不好,因為根本不知道癥結所在。這題解答的關鍵是在“情感是怎樣變化的”,事實上是需要分析情感的變化過程,先由甲然后到乙……教師沒有及時引導,這樣讓學生變成了機械地抄筆記,并沒有在課堂上有新的收獲。

    案例二:同篇課文,另一問

    老師問:“第一部分有哪些對比,這樣對比的有什么好處?”

    分小組討論后,派學生代表回答。

    學生,答“唱戲的人平日的農活時的辛苦和唱戲時的興奮、開心對比。”

    老師問:“就這些嗎?”

    學生很自信地說:“沒有了。”

    老師說:“大家答對,但沒有答全,看我的題目是問了哪些,那至少是兩個,而你們只答了一個,另外我又問了有什么好處,你們的答案根本沒有回答這個問題,是不是要再想想?”

    學生立刻醒悟過來,也迅速補充全了答案。

    剖析:熟悉語文主觀題的老師都知道,若按4分題評分,學生先前的回答只能得一分。剛開始時這個題目的要點學生根本沒能分析清楚,要回答哪些,那至少有兩個,有什么好處還要回答出來。經過老師的提醒,學生發現了自身存在的漏洞,因而能迅速由1分提高為4分。

    應該說這兩例中,學生剛回答出問題,完全是憑借自己初中的知識技能,在高中老師的課堂上第一例學生沒有能力的提升,但第二例中學生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例,那是初中課堂的重現,高中階段的教學目標并沒有真正實現,學生知識并未增長,能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學時間。

    二、 教學方法的有效性

    案例三:高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個叢林,讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美,更讓我們汗顏。

    教師:以景物描寫為寫作的重點,按照景物分類,但啟發學生所有的景只有觸覺和聽覺,沒有顏色。大家一起來描繪吧。

    學生:分小組接龍進行更細膩的描摹,白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……

    第一小組:白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光,有些刺眼,一陣風過,筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉,落在我的肩頭。

    第二小組:蓓蕾――清晨,幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠,在青色的薄霧中含苞待放,空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。

    ……

    在學生描繪結束后,老師用課件穿插些叢林景物的圖片,讓學生進一步去感受語言創造的精彩世界。

    剖析:海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個學生的眼里、口里得到重生,多了色彩、多了身形、多了姿態……在啟發下,學生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風、天籟之音。

    從課本延伸開去,發揮學生的想象,這樣既了解了作者對世界、對光明的熱愛,同時也培養了學生的語言表達和想象能力。審美享受的同時,無形中也培養了學生對景物展開描寫的技巧,從多角度去觀察,它們的外型、色彩、狀態,它們的質地、動作、味道……

    反思:在教學過程中我們常常強調啟發式教學,這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”,而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素,促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是“問答式”,其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的,如:目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生有限的知識基礎上,用大量典型的實例,達到舉一反三的效果,這正是啟發式的用武之地。

    第8篇:啟發式教學的好處范文

    關鍵詞: 高職動漫專業 3dmax課程 不足 教學方法

    引言

    3dmax課程是動漫專業的核心課程,在教學的過程中學生需要制作許多經典案例,需要不斷總結經驗最終形成自己的設計風格,并且學生一定要努力提高自身的實踐能力掌握計算機使用技巧,熟悉常用的輔助設計的軟件,以切實提升3dmax實踐應用技能。

    1.現階段高職動畫3dmax教學中存在的不足

    1.1教學效率低下

    近幾年來,計算機技術不斷普及,一些計算機應用程序的開發方向也在朝多元化方面發展,這些軟件的更新速度非常快,而且功能比較多樣。3dmax這款軟件對于學生來說其實并不陌生,但是對于許多學生而言他們缺乏動手能力,不能很好地進行3dmax的操作,教師在給學生講解操作步驟的時候,學生一般都能記住,但是一旦到了實際操作的時候,學生就把具體的操作方法忘記了,從而使得操作效率降低,從這方面可以體現出教學效率低下的問題。

    1.2教學和實踐的聯系性不強

    3dmax是一款應用型的軟件,它的功能非常強大,所以學生在學習的過程中一定要注意實際應用,把它變為一種技能。3dmax課程在講解過程中需要用到許多復雜的指令,操作起來也比較麻煩,而且這款軟件的操作環境是英文的,不僅教師講解起來有一定困難,學生學習起來也比較吃力,所以教師在教學過程中一定要把教學的內容與實際相結合,增強課程的趣味性。

    1.3教師對啟發式教學模式的應用不夠完善

    在教學的過程中啟發式的教學方法很常用,如果能把這種方法進行合理應用則定能夠起到很好的效果,同時啟發式教學能夠激發學生的學習興趣。但是啟發式教學方法在應用過程中并不是馬上就能收到成效的,教師一定要想辦法創設一些互動情境,目前大部分教師雖然已經認識到了啟發式教學的好處但是真正到了應用的時候經常會遇到一些問題,從而使得啟發式教學沒有收到應有的效果。

    2.如何做好3dmax的教學工作

    2.1做好學生的入門工作

    俗話說:萬事開頭難,如果想要讓學生學好這門課程,必須想辦法讓學生對它產生興趣。首先教師需要鍛煉學生的三維空間能力,學生要想學好這門課程是必須掌握此項能力的,如果三維空間能力掌握不好的話則會影響以后的學習,事實證明如果某些學生具有一定的設計基礎而且空間能力強則是很容易掌握這門軟件的,對于那些沒有基礎的學生需要進行科學的學習和鍛煉,從而幫助他們快速掌握知識,接下來學生還需要對幾何體的創建方法進行掌握,熟悉一些常用的參數及操作指令,對于那些最基本的、最常用的指令最好都能夠記住,從而進行基本操作。此外還有一個非常關鍵的內容就是二維圖的創建,它與三維圖的生成有很大關系,我們必須熟悉它的幾個常用的指令,從而對各類圖形進行編輯。

    2.2教導學生進行多軟件的融合學習

    3dmax是一個復雜的應用型軟件,有許多軟件都可以輔助它進行設計,對于動漫專業的學生而言,不僅要加強美術功底,而且要提高應用這些軟件的技能。在進行動漫設計的過程中有時候也需要用到CAD軟件,學生一定要學會如何把CAD導入到3dmax中,對于CAD這款軟件,學生一定要熟悉基本的操作,如對線條的編輯等。

    2.3鍛煉其基本能力

    3dmax對于綜合性要求是非常高的,如果學生把這門課學好了則有助于他們各方面能力的提高,在這其中最基本的能力就是學生的三維空間能力,如果學生沒有掌握好這項基本能力,那么在學習的過程中很容易走彎路。教師在教學的過程一般都會給學生介紹一些有關投影的知識及告訴學生一些有關組合體的概念,學習這些知識有助于學生理解視圖控制區,方便他們操作左視圖、右視圖等,學生在掌握了一些設計基礎及空間能力以后,再學習其他內容就會容易多了,對于動漫專業的學生而言,三維空間能力更是非常重要的。要想做好動畫,必須提高學生的三維空間分析能力。

    2.4強調情境教學的設計

    教學情境其實是一種比較特殊的教學環境,通過這樣的環境學生的心理機能能夠得到發揮,同時情境教學也有助于激發學生的學習熱情。在教學過程中教師需要根據教學內容創設適當的教學情境,教學情境最好與學生的現實生活相接近,這樣一來學生更容易在這樣的情境之中發現問題,并對問題進行探究,提高自身綜合能力。如果課堂的教學情境創設得當的話,學生的思維就能得到充分的發揮,所以教師在創設教學情境時一定要想辦法引起學生的認知沖突,讓學生努力思考。

    2.5培養學生的創新能力

    對學生創新意識的培養不能急于求成,教師在課堂上要多給學生一些鼓勵,讓他們大膽進行想象。比如教師在對旋轉硬幣進行教學的過程中可以與實際相結合,讓學生明白硬幣并不會一直旋轉,隨著能量的逐漸消耗,它最終會靜止,通過這樣的教學情境很容易給學生以啟發,讓學生明白應該仔細觀察身邊事物,這樣才能做出更好的效果圖。對于動漫專業更是如此,許多鮮活的動漫人物都是從現實生活中取材的。

    結語

    3dmax是以軟件為基礎,需要進行復雜的操作的過程,學生需要熟悉一些常用的指令,最重要的是要不斷進行實踐,在實踐中總結經驗,這樣才能實現教學目的。當前3dmax的教學工作仍然存在一些問題,教師必須針對這些問題,努力探究適應教師教與學生學習需求的教學模式,以切實提高職高動漫專業3dmax的教學效率。

    參考文獻:

    第9篇:啟發式教學的好處范文

    教學格言:做孩子喜歡的老師,讓孩子在快樂中學習,去感受數學的美麗。努力以自己的教學美,開啟學生學習的樂與思。

    愛因斯坦認為,“興趣是最好的老師”。如果我們傳授的知識,能使學生產生興趣,那么,他們就會主動地、興趣盎然地去領會。

    為此,我在數學教學嘗試采用快樂教學法。

    我們常常會發現,即使你覺得平時再“笨”的學生,只要一到玩游戲,或聽好聽的故事時,他也會玩得十分高興。這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂的因子,只不過有些人比較顯性,有些人比較隱性而已。教學中教師如能精心設計教學過程,激活學生的快樂因子,對培養學生健康活潑的個性,創建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。我在數學課教學中是這樣做的:

    一、教學資源要有趣味性。

    1.創設問題情境,實施啟發式教學,激發學生的認知興趣。

    新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學,關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度,需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢?這就要求教師要認真鉆研教材,深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系,充分了解學生已有的認知結構,把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性,通過巧妙的形式引發學生的興趣,誘發學生的積極思維活動,這樣才能創設一個良好的問題情境。

    2.改變例題和練習的呈現方式,激發學生的學習興趣。

    新教材已經為教師提供了豐富的教學資源,課本的數學內容的呈現方式也貼近孩子的生活實際,符合學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西,要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。小學生往往對活動的事物更感興趣,如能把這些靜止的資源活動化,進一步增加它的趣味性,那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

    二、讓學生動手操作、體驗,激發學生的參與興趣。

    1.練習時,讓學生把書本中出現的人物當作自己。因為這樣一來學生會覺得好像這道題目更貼近自己,感覺更親切。

    2.給學生創造動手操作、親身參與的機會,讓他們在參與中體驗成功。教師在教學中很輕松地突出了重點,突破了難點。

    3.利用學生好動及好勝的心理特點,組織一些數學游戲、競賽搶答等活動,讓每個學生都有參與的機會。

    三、新課程倡導對學生的評價不要只看結果,應該是重過程,輕結果的。

    我在教學中對學生的激勵措施是這樣的:

    1.善于發現學生優點,經常表揚。不論誰在學習上有優點,哪怕只是很細微的一點點,我都不吝表揚。比如一個學生的字進步了,口算速度快了,多舉手了,或解題的方法新穎,我都會及時進行表揚,這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰。

    2.口頭獎勵和物質獎勵相結合。小學生由于年齡尚幼,往往對物質獎勵更喜愛。我就常常制作些頭飾胸飾送給他們,以表對他們學習的肯定。

    3.把個人榮譽和集體掛鉤,培養學生的團體協作精神。每個小組的組員表現好就得一面小紅旗。學生很喜歡這種獎勵措施,誰都想讓自己的小組得到更多的小紅旗。

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