幼兒園舞蹈教學案例精選(九篇)
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第1篇：幼兒園舞蹈教學案例范文
2022最新幼兒園教師培訓心得體會
首先，我十分感激教育局給我們這些幼兒教師進行的團體培訓，十分感激三天來各位教師不辭辛勞的給我們授課，也很榮幸參加了這次培訓，這說明教育局對我們幼教工作的高度重視，反映了教育局“重視教育，培養人才”的戰略方針；我十分珍惜這次學習機會。
在培訓中，我們聆聽了優秀教育工作者的精彩講座，教師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染和深深的理論引領。還進行了具體的觀摩活動。經過這次幼兒教師培訓，我更進一步了解和掌握了幼兒教育的發展方向和目標，對今后幼兒教師的工作有了更深刻的理解。下頭是培訓中我印象深刻的講座。第一個講座是xx為我們主講的幼兒園區角活動的創設，分別從正確理解活動區活動、游戲與幼兒發展的關系、游戲對幼兒發展的效應、材料的投放方式與幼兒行為的關系、活動區材料預設遵循的原則、活動區活動存在的問題、活動區創設與指導要點等各個方面進行了闡述，并相應的列舉了很多身邊的事例，真是有形有色，生動形象。經過楊教師的精彩講解，使我了解到區角活動是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的一種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不一樣的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中經過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。它能夠促進幼兒自發學習，提高學習興趣，取得好的學習效果：幼兒是經過自我的發現自主的游戲、學習的，他們在尋求游戲中的歡樂；在游戲中鍛煉、發展其某些方面本事，學到新的知識、本領。其次，把握年齡差異、班級特點，創設適宜的游戲環境《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、本事、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。”所以首先需根據各班幼兒年齡特點及動手本事程度，設定活動目標。對于我們在今后的工作中更好的開展教育起到了促進作用。
第二個講座是xx教師為我們主講的教師基本功方面的知識。第三個講座時xx幼兒園副園長xx教師的一日生活皆課程。接下來還有4位教師的精彩實例講解。各位教師的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標準，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、資料、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎趣味，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體此刻觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
幼兒教師承擔的職責有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，僅有這四個方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，我學到了新的教育理念和觀點，也更堅定了自我從事幼兒教育，服務基礎教育的信念，期望自我學以致用，把這次學到的知識運用到教育教學中，能夠成為一名合格的幼兒教師。
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很榮幸在這嚴熱的暑期里能結識到這么多來自郴州市各地幼兒園園長和骨干教師們，也很感謝市教育局和郴州師范為我們提供了一個這么好的學習的平臺；讓我們能再次走進久別的教室學習深造；又能讓我們向更有經驗的園長和骨干教師們學習，且相互交流溝通。通過這一段的理論學習，讓我們切身感受到了很多，受益非淺。
雖然僅只有20天的園長培訓，但我對幼兒園園長這一職位有了新的認識：園長不僅肩負為人才培養奠基的艱巨任務，還是一所幼兒園的總策劃者。要辦好幼兒園、提高整體教育質量，關鍵在于園長，從某種意見上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。
在園中，園長的思想、行為和作風能影響全局，作為園長，她所擔負的管理是整個園所的教育、保育、后勤三方面的工作。首先園長要明確幼兒園的任務、性質、地位、作用、目標、職能等多方面的知識。在教育中，要求不斷地更新觀念、教育教學模式，組織教師們開展各類教學業務活動和幼兒一日活動，做好與家長的溝通工作；在保育上，把好安全和衛生觀，嚴格按照保育員手冊執行，做好幼兒的個人整潔衛生工作，并配合教師做好教育工作，真正地體現出保教結合的概念；在后勤上，做好園內的服務工作。針對這一系列的工作，園長必須建立一套正確可行的管理制度，同時一名園長還必須樹立起正確幾重觀、發展觀、教育觀，一切以孩子為出發點，盡可能為全園幼兒提供良好學習游戲環境和高質量的教學水平，使他們在舒適的氛圍中健康快樂的成長，也為他們入小學奠定堅定的基礎
課堂里我有幸能聽到郴州師范政治高講黃成元老師向我們指明了教育現狀和教育事業的發展方向，讓我們認識到我們要一起為我國的教育事業做貢獻；也很感謝我們那么多的幼教先驅們能那么心胸寬廣與我們共同分享多年的幼教經驗：有郴州市直機關幼兒園的彭園長，向我們講述了撰寫教學案例的典范，讓我們認識到教學案例并不是一謂的重復往日的內容，為了完成一頁紙而矣，而是要將它當作是一項創作，要用設計的理念去完成它，要精典又不失新異且真實；有郴州市實驗幼兒園的美術教學法王老師和舞蹈教學周老師，課堂氣氛生動活潑，那毫無保留的教學，很是咸悟；還有省直第二幼兒園向園長不辭勞苦百忙中趕到郴州給我們上課，讓我們對安全有了新的認識，安全大于天！
在所學課程里美術讓我感悟特多，所學到的也多，我接觸幼兒園的方方面面并不是很多，特別是美術教學這一塊，雖然自己是美術設計專業畢業的但結合幼兒繪畫教學的學習和思考并不多，對幼兒美術教育很是困擾，尤其是對將自己到美術中所學理論的專業的知識將其通俗化應用到幼兒園的環境布置和美術教學這一塊開啟了方向，懂得了如何將美術中所要學的內容找到一種合適的方式結合到幼兒教學中，要讓孩子們在玩的過程中學習，吸引它們愛上美術，不說搞創意，搞藝術，而是“玩”，玩畫畫，玩創意，玩創作，玩藝術。充分讓孩子們到“玩”的過程中感受線條、色彩、圖案等的趣味性，通過不同的技法如同一圖案用不同的方式不同的材料貼、拓、拼、粘、剪可以創造不同的作品，同時還可以感受到，同一物體的多變性。
在這次的培訓中，對于一個“初出茅廬”的幼兒園管理者，我需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓，所以的學員一定交出一份滿意的答卷。我們一定能學有所用，在工作中做到理論結合實際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，我希望，在不久的將來會有一批省級、市級示范性幼兒園“當家人”是我們這期的同學。也希望在實踐一段時間以后，能再有機會參加；園長班的培訓，讓自己的各種水平得到質的飛躍。
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這一次關于幼師培訓的活動也結束了，獲得不少的收獲，尤其是在教學和管理上，讓我頗多的受益。培訓讓我學到到更多在對于幼兒的教育中要如何做的方式，也讓我有不少的體會。
這次培訓是我們幼兒園跟其他幼兒園合伙做的，讓我們互相學習，吸取不同的教學經驗，已達到讓我們做好一個幼師。我作為我們幼兒園的新老師，更是需要這次機會，所以在培訓確定下來的那一刻，我就積極報名參加了，很慶幸拿到這個機會，這讓我很安心。
教師培訓最終的意義在于幼兒的教育，所以我們培訓的目的也是希望可以找到更適合幼兒學習的方法，盡可能讓幼兒在幼兒園里進行啟蒙，奠定基礎。培訓活動開始，我們去了幾家幼兒園中最有名的，當我坐在幼兒課堂的時候，不得不感嘆xxx幼兒園能夠有現在的規模不是表面上那么簡單的，是有真材實料的。聽了這趟課陳老師的講課，我對她頗為敬佩，陳老師能夠準確抓取幼兒的心理，從幼兒自身出發制定教學計劃，一步緊跟一步的開發幼兒的智力，最終就是成功的帶領幼兒進入學習的世界，首先就讓他們喜歡學習，才是最好的開始。從這里引發我深思，我之前在教學生的時候，是按照我的思維在教的，沒有去顧忌學生心理的活動是怎樣的，所以教學效果不怎么令人滿意。
第2篇：幼兒園舞蹈教學案例范文
[關鍵詞]幼兒園；語言教育；主體性；批判
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A
幼兒階段的語言教育具有基礎性，良好的幼兒語言發展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學習質量，也可為其以后人生的發展奠定良好的基礎。然而，在幼兒園語言教育場域中，與語言相關的教育亂象層出不窮，同時，很多教師似乎并不明了語言教育背后所體現的教育意蘊。這些促使筆者對語言教育現象及教育理念進行重新審思，從批判的視角反思當前我國幼兒語言教育面臨的深層次問題。或許，幼兒語言教育的理念就在那“熟悉”場景的背后。
一、幼兒園語言教育的場景：日常生活、語言活動和其他活動
《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發展起來的。筆者通過對幼兒園一日活動場景進行掃描，發現語言以各種形式滲透在不同類型的活動場景中，而有意識或無意識的活動組織、言語表達及行為方式，創生出多樣的語言教育場景。總體而言，語言教育的場域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現的師幼和幼幼對話，以非正式對話姿態的形式呈現；二是以語言為主要學習對象的專門語言教育活動，如閱讀、語言游戲、談話等活動；三是以語言為載體而開展的一系列非語言領域的活動，如科學探索、手工制作、學唱音樂、學跳舞蹈等。
（一）日常生活
在幼兒園日常生活中，語言不僅傳遞紀律、禮儀、尊重等規范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關鍵途徑之一。理解日常用語、遵守行為規范、樂意與人交談、表達內心想法等是日常生活中滲透性語言教育的主要指向。下面筆者將描述一個關于中班教師在晨接之后與幼兒對話的案例，并對其作進一步分析。
幼兒：占老師，早上好。
老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來放好，書包放到書包架上去。（老師因為她的遲到，顯示出不高興的表情）
幼兒：占老師，我今天來得有點晚。
老師：你知道啊，為什么啊？
幼兒：我爸爸從泉州回來了。
老師：然后呢？
幼兒：我爸爸回來了，就要去喝酒，然后就起不來了。
老師：為什么要喝酒呢？
幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。
老師：然后呢？
幼兒：因為他喝醉了，我不放心他開車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來得有點晚了。
老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。
此案例中的占老師是一位優秀的幼兒教師，但從語言教育的視角分析她與幼兒的對話文本，筆者認為存在如下三方面問題：第一，盡管占老師不斷提問，鼓勵幼兒表達，但在實際情境中，她一直站著，在對話進程中存在形式上的不平等。而調研中我們也發現，教師很少蹲下來與幼兒對話。第二，幼兒的任何行為與表現都有他背后的原因與動機，但占老師在沒有了解幼兒的想法時，已顯示出她的不高興，而面對幼兒的“過錯”，教師一定要保持平和的心態。第三，在占老師的追問環節，幼兒似乎沒有回答老師的問題，或不知道如何回答老師的提問，如“為什么要喝酒”。此時，教師要對自己的提問進行反思，或進行引導性的追問，或換一種提問方式。
（二）語言活動
《幼兒教育指導綱要》明確指出，幼兒學習有五大領域――健康、語言、藝術、社會和科學，其中，語言是最重要的領域之一。幼兒階段的語言發展情況將直接影響到后期語言發展，為此，幼兒園紛紛開設各種類型的語言教育活動，以提高幼兒語言水平，達成語言領域課程總目標。下面筆者將描述中班語言活動的教學案例――小貓的生日，以呈現語言活動的常見場景，并對其作進一步分析。
老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來抱抱你，請你做我的好朋友。還有誰愿意和小貓做朋友的？（學生都舉手）這么多，來來來，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。
幼兒齊答：小貓你好。
老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學生舉手）心心，你猜？
心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。
老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來，多多說說看。
多多：今天小貓過生日了。
老師：有可能，小貓過生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學生舉手）嘉嘉，你說說看。
嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動物過新年了。
老師：她想的和你們都不一樣，動腦筋了。還有嗎？小蘭。
小蘭：因為它今天捉到了一只老鼠，所以它很高興。
老師：說得真完整，（小花貓）本領那么大，我們給它一點掌聲好不好？（老師指著小花貓）
老師和學生：小花貓，你真棒！（合拍著手）
老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點掌聲。
老師和學生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）
第3篇：幼兒園舞蹈教學案例范文
關鍵詞：中職；學前教育；音樂教學；特點；現狀
隨著現代人們生活水平的提高，學生家長都希望自己的還是比其他孩子更優秀，所以現在學前教育的家長越來越重視學前教學的質量。在音樂方面的教育也是學前教育中不可缺少的內容，因為幼兒音樂感悟是具有先天性的，因此一旦加以培養幼兒的音樂能力就能比較容易被培養出來。這就說明了現代社會要求更加專業的學前教育專業的人才，從一定程度上要求了中職院校要重視學前教育專業音樂教學，才能培養出更多新時期學前教育工作人員。但是現目前中職院校在學前教育專業音樂教學中仍然存在不足的地方，這就要求要不斷完善和研究更多的教學方式，提高音樂教學的課堂質量。
一、中職學前教育專業音樂教學的現狀
1、過于追求其學科性
現目前大部分中職院校的學前教育專業中的音樂教學都是圍繞具體教學學科為中心開展教學的。由于音樂教學受到傳統教學的影響，大部分教師過于追求音樂教學的學科性，這就輕視了每個學科存在自身的聯系。因此比較傳統的音樂教學都是將大部分精力和時間投入到樂器的彈奏技巧和聲音的發聲技巧，通常老師判斷學生的音樂能力就是通過這兩個技巧，從培養優秀的音樂人來講，這種方法是比較有優勢的。但是學前教學專業并不是以培養優秀的音樂人才，而是能夠教書育人的老師，所以在課堂上過分追求這兩種技巧并不實際，應該將重心放在作為教師應該如何將技巧傳達給學前兒童。由此可見，現在大多數中職院校的學前音樂教學的老師還沒有轉變意識。
2、教學過程中不能有針對性教學
經過實踐的學前音樂教學案例中發現，現在學前音樂教學中一些比較有經驗的教師往往比較注重學生兒歌伴奏和識譜能力的培養。但是培養學前教育的老師在音樂教學中唯一的目的就是培養專業的幼兒音樂教師。在具體的實踐教學中，教師過分注重教授學生的理論知識，而不重視學生的欣賞技巧和即興伴奏能力。或者對演唱和伴奏的要求過高，幾乎忽視曲目教學的重要性。如果學生以后遇到類似的教學問題，沒有一個能夠全面處理的能力，大大降低了教學質量。由于現在許多中職院校并沒有重視根據現實需求和社會變化轉變教學方式，一味地按照原來的教學模式，所以就造成了教學內容與現實要求相背離。再加上不能夠為中職學生提供可以實踐操作的機會。并且教師還不能根據學生自身的學習實際情況比較有針對性地進行教學，忽視要將實踐和理論相統一。通過對幼兒園的調查，許多家長都認為幼兒園的大部分畢業于中職院校的老師自身素質不高，且教育責任感不強，因此，現目前中職學前教育的人才培養缺乏專業性和針對性，這就導致了中職院校的學生不能掌握教學技巧。
3、專業與就業不對口
現代很多中職院校畢業的大多數學生掌握學前音樂教學的能力不足，水平和能力都不達標，所以幼兒園更愿意聘請具有專業教學能力和經驗的教師進行教學。由于剛從學校畢業出來的學生缺乏實踐的教學經驗，所以一旦進入幼兒園是不會直接涉及到有關教學方面的工作，都是必須要先經過一段時間的實習。其中工作的內容就會與自身學習的專業之間有很大的出入。有些學生學習到音樂知識之后沒有地方施展教學，隨著時間的推移，音樂教學能力也會降低。現在重視院校沒有充分考慮到音樂教學和學生就業問題之間的聯系，培養出來的人才沒有辦法施展才華。
二、中職學前教育專業音樂教學的特點
1、動手能力要求較高
中職學前教育專業音樂教學對于學生的實踐操作能力要求較高。因為中職學生要完全掌握知識必須要經過長時間的理論知識積累和動手能力操作，才能將所學的知識更加得心應手，熟練運用到實際的教學工作中。因此在中職學前教育音樂教學過程中對學生要有非常高的動手能力，不能一味只注重學生理論知識過關，必須監督學生的實踐操作能力的訓練。
2、學習的內容較多
一般中職院校的學生要全部掌握音樂知識要花費一到兩年的時間，除了學習一些基本的音樂、舞蹈、美術知識之外，還要學習語、數、外和心理學、教育學的知識。所以對于音樂知識學習的精力就相對要少一些，其中音樂的學習還包含了許多內容，例如鋼琴、兒歌、聲樂等等與音樂有關的知識，其中比較關鍵的內容就是鋼琴的學習，鋼琴教學的內容比較復雜，而且大多數學生沒有堅實的鋼琴學習基礎，大多數學生都需要從最基本的知識學，可想而知中職學前教育專業音樂教學的教學任務比較繁重。
三、結束語
通過對中職學前教育專業音樂教學的特點與現狀進行探討，得出在中職學前教育專業中音樂課程教學中，由于各種客觀因素會出現不同的問題，主要歸結于教學缺乏針對性，過分追求學科性，專業不對口等等問題，這就要求中職院校的要引起足夠的重視，針對這些問題找到解決問題的措施，為幼兒園提供音樂水平能力較高的教師，從而增加中職學生的就業率。
作者:高露露 單位:陜西師范大學音樂學院
參考文獻：
[1]康修珍.對中職學前教育專業音樂教學的現狀與對策的研究[J].音樂時空,2015,10(17):161-161.
[2]羊捷.強化理論在中職學前教育專業音樂教學中的運用[J].科學導報,2015,(8):90-91.
[3]古曉琳.以工作能力培養為導向構建學前教育音樂教學新模式[J].科教導刊,2013,9(22):102-104.
第4篇：幼兒園舞蹈教學案例范文
關鍵詞：高職；學前教育；人才培養；對策
國內幼兒教師任職之前的一種教育方式是高職學前教育專業的人才培養。近些年來，國內高職學前教育專業的發展迅速，而相比較于高校本科學前教育，高職學前教育有著自身的特點和規律。為此，有效地認知高職學前教育專業的特點和規律，且以此作為前提條件分析高職學前教育專業的人才培養模式，有利于高職學前教育教學質量的提升，從而推動學前教育事業的健康與穩定發展。
一、高職學前教育專業人才培養的重要性
1.高職學前教育專業能夠給幼兒提供優質的教師資源。作為啟蒙教育的幼兒教育，屬于人生當中最為基礎的一種教育，是開發一個人智力的黃金階段。在此教育時期，能夠實現幼兒智力的開發，從而奠定幼兒以后的小學教育基礎。因此，學前教育的教學效果跟幼兒的學習和將來的發展密切相關。而學前教育教師的水平與綜合素質決定了學前教育的教學效果，因此從某種意義上來講，高職學前教育的教學效果理想與否決定了教師的專業水平高低。高職學前教育專業人才培養有利于幼兒教育質量的提升，確保孩子接受系統化的學習和智力的開發，從而奠定孩子將來的學習基礎。并且，也可以對幼兒教育實施最為理想的教學，而優秀的教育工作者能夠變成幼兒教育的主導。2.培養優秀的幼教人才能夠提高高職學校的知名度，在擴大生源的基礎上提高經濟效益。如果高職學前教育專業可以培養大量優秀的人才，使人才達到高水平的專業技能，那么這些優秀的人才必定會獲得幼兒學校與教育機構的青睞，從而有助于學生就業率的提升。而且，高職學前教育專業的口碑好，就會有越來越多的學生前來考察和報名，從而在提高高職學校知名度的過程中實現更大的經濟效益。總之，高職學前教育專業在培養高素質人才的基礎上，能夠實現學生跟學校之間的互惠互利，從而實現雙贏的終極目標。
二、高職學前教育專業的人才培養對策
1.明確學前教育專業的培養目標。高職學前教育專業的特點是有著非常強的實用性與綜合性。根據社會的發展需要，該專業培養的是掌握現代化的學前教育專業知識（涉及到科學、社會、藝術、醫學、教育、自然、生物、文學、心理等等一系列方面）和基礎理論，有著較高的英語、美術、舞蹈、紙工、琴法、音樂等專業技能，以及具備較強的科研、管理、教學能力，可以勝任幼兒園平時的管理以及教育工作，且可以持續地開展專業化學習的全面發展的綜合性實用人才。具體的培養目標有：一是有著堅定和正確的政治方向，熱愛國家和教育事業；有著良好的敬業精神與道德素質，熱愛孩子，具備比較強的自我教育觀念，認真鉆研，埋頭苦干，有著較高的品德和修養。二是全面地學習和掌握幼兒教育的基礎性理論知識，把握前沿的幼兒教育理論動態；具備開展幼兒教育科研的技巧，有著相應的科研技能；有著科學的幼兒教育觀念，以及具備相應的分析和處理問題的技能。三是明確幼兒的身心發展規律和特點；有著較高的動手操作能力；具備較高的紙工、舞蹈、音樂、琴法等專業技能；了解幼兒園管理工作的全部內容、方法等；結合實際工作，可以創新性地解決和處理各類問題。2.培養學前教育專業學生的專業情意。培養教師的專業情意屬于師德的一種具體體現，在人才培養目標中需要高度重視教師的師德，而專業情意屬于教師師德的一個關鍵性組成部分，需要高度關注。有學者提出，所謂教師專業情意，就是對教育事業充滿深厚的情感，教師完善的專業情意意味著進入了一種高超的專業成熟境界。鑒于此，專業情意跟教師的專業發展聯系密切，也是教師專業發展和進步的強大動力。當今，幼兒教師隊伍流動性大、不穩定，教師也缺少專業發展的強大動力，這可以歸根于缺少專業情意。并且，由于幼教工作充滿神圣的使命，這就需要幼兒教師具備對工作的向往與激情。只有如此，才可以在該領域獲得持續的發展，為幼兒謀福利。具體來講，在高職學前教育專業的培養過程中，不僅培養學生的專業技能和理論知識，而且需要高度重視學生專業情意的培養，也就是要求學生對幼教事業充滿追求和熱愛，對幼教工作充滿信念與理想，以及讓學生明確幼教工作的專業性、幼教事業的偉大和光榮，從而使學生更進一步地認同專業，最終積極主動地學習和鉆研相關領域的理論知識、專業技能，最終為幼教事業奮斗終身。3.改進學前教育專業的實習培養模式。基于高職學校學前教育專業的培養目標影響下，需要注重學生實踐能力與專業技能的大大提升。在學生學習了專業課程之后，業已具備相應專業素養的過程中，高職學校需要為學生提供到幼教場所實習的機會，讓他們具備較高的職業能力。這就要求高職學校首先要實現自身實訓基地的建設和擴大，進而為學生提供充足的實習空間，高職學校能夠跟周邊幼教場所建立持久的合作關系，進而實現共贏。并且，需要實現學生實習內容的進一步豐富，如能夠有效地統一幼教場所平時的教學管理與幼教場所的實習，進而讓學生切實感受以后的工作現狀。這樣學生在具備實踐經驗之后，以后畢業踏入社會就可以迅速地適應環境，從而成為社會需要的優秀人才。總之，教師要激勵學生打破空間的制約，提供條件讓學生可以切實感受幼教工作崗位，從而使學生在參與實際考察的過程中真正地體會到學前教育專業的意義和價值所在。頂崗實習是學前教育專業實習中非常關鍵的一個方面，這就需要高職學校強化管理頂崗實習模式，在建設頂崗實習的體系上：首先，確保盡量豐富多彩的頂崗實習內容，這樣學生在進行實習的時候能夠系統地把握幼教工作的全部內容，逐漸地掌握自主帶班的方法，可以在不需要外界幫助的基礎上編寫帶班教學的全部文案。其次，需要指導學生的實習過程，承擔指導任務的教師務必明確具體的責任，還需要引導學生堅持行業規范。再次，需要規范學生的實習過程，能夠劃分實習過程為幾個聯系密切的環節，環節一的時間為1周，學生在這1周當中務必把握幼教工作的大體內容；環節二的時間為6周，學生在這6周中需要學會自主帶班的方法；環節三的時間為3周，學生在這3周中需要根據自身的實習感受，編寫教學案例與實結。最后，教師需要有效地監控學生的整個實習過程，學校需要成立專門的實習指導小組，由小組的教師負責執行。4.建設高素質的學前教育專業的教師團隊。要想實現高職學前教育專業人才培養質量的大幅度提升，建設一支高素質的學前教育專業教師隊伍是根本所在，應當注重教師雙師素質的提升，增加高職學前教育專業中雙師型教師的比例。雙師素質是指專業指導教師不但具備專業實踐指導能力，而且具備講解專業課程知識的能力。這就需要高職學前教育專業的教師不但具備豐富的學前教育專業理論知識，而且能夠把握幼教領域的最新發展情況，這樣才可以在教學的過程中有效地滲透幼兒教師的工作崗位要求，才可以培養學生的綜合職業能力與實踐教學能力。并且，學前教育專業的教師能夠在幼教掛職，從而跟幼教一線緊密接觸。與此同時，堅持“請進來”的原則，請具備豐富幼教經驗的教師或者是專家擔任學前教育專業的教師，以實現教師隊伍的充實和壯大，這是由于他們可以以實踐作為視角探究專業建設的策略，制定適宜的人才培養檔案，而且能夠直接地講解具備較強實踐性的專業知識。5.優化學前教育專業的考核評價模式。培養人才的基本方式是高質量的人才考核評價模式。為此，需要建設和完善開放的教學評價機制與多元課程考核體系。一是針對專業理論課程來講，實施多元化的考核模式，以筆試、日常考核、實踐考核相統一的方式進行，且根據6∶1∶3的比例在期末總評中計入。筆試的根據是教材，選擇的內容是教學的重點內容、難點知識，以此編制為試題庫，在考試之前抽選試題進行考核。實踐考核的根據是理論課程要求的實踐教學內容，根據實踐教學過程中完成的實踐項目情況進行記分，在期末的時候相加多次的考核成績取平均數。日常考核是根據學生日常的作業完成情況、提問情況、出勤情況、課堂交流情況、聽課情況等記錄分數。總之，筆試、日常考核、實踐考核相統一的考核模式有效地統一了技能測試和理論測試、筆試和口試、閉卷和開卷，從而打破了傳統的筆試模式以及純理論考核模式。并且，如此的考核模式完善了學生為了應對考核而臨陣磨槍的不足之處，因而能夠客觀和真實地體現學生的實際學習情況。二是針對學生的專業技能課程的考核來講，也能夠實施多元化的考核模式，即有效地統一比賽成績和課程考評分數。具體來講，首先，建設專業能力（語音、舞蹈、音樂、美術等）的達標體系，如此一來，能夠確保所有任課教師都具備一致性的人才培養觀念；其次，在進行考核的時候，由相關教師集體組織打分，如此一來，能夠確保分數的公平性；最后，在課程規劃中組織藝術性的技能比賽，這涵蓋繪畫、舞蹈、聲樂、鋼琴、手動操作、課件制作等等，且以附加分值的形式在期末的總評中計入。
三、結語
總而言之，對于高職學前教育專業的人才培養來講，需要明確目標，建設課程體系和高素質的教師團隊，改進實習培養模式，以及優化考評模式。只有如此，才可以為社會培養大量優秀的幼教人才。
參考文獻：
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[2]周霞.學前教育專業教師教學能力提升策略研究[J].亞太教育，2016，(32).
第5篇：幼兒園舞蹈教學案例范文
的學習方式，在有著國際教師、國際學生的幼兒園，以英語作為載體的探究活動彰顯出了獨特的效果。
關鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學方法 一、對PYP課程的理解
（一）PYP課程
PYP—Primary Years Program即國際文憑小學項目。PYP項目是國際文憑組織為3至12歲學生設計的，它是一個國際性的、強調學科交叉的項目，通過課內、課外多種學習方式促使學生全面發展。我們的傳統課程通常分為語文、數學、英語、物理、化學等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學科：語言、數學、社會、科學與技術、藝術、個人/交往/體育。以開展以上六組學科進而使學生形成重要的概念，獲得技能和知識，培養正確的態度，學會對社會負責。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學科主題開展：我是誰？我們處在何時何地？如何表達自己？世界如何運轉？如何管理自己？共享地球。教師再根據以上六大跨學科主題制定各年段的探究單元主題。
（二）什么是探究
在PYP課程中，學生以形成性探究作為主要的學習方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學科，而是一種學習方法，這種學習方法貫穿教學的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對于探究，最廣義的解釋是：探究是由學生或教師發起的，使學生從當前的理解水平發展到一個新的、更深入的理解水平的過程。學生將以探索、思考、實驗、與以往的學習建立聯系、收集數據、通過應用加深理解、研究并尋找信息等方法進行學習。
二、PYP課程英語探究活動分析
根據我校的語言政策，3-6歲項目是使用雙語開展探究教學的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動；以英語作為教學語言，對于活動的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動搞好，首先就要過英語關。3-6歲的學生如何使用英語進行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學活動。
本人將從英語探究教學的特點、開展的條件、探究的六個步驟、教學的方法進行分析。
（一）PYP英語探究式教學的特點
以世界為教材是PYP的特點之一。教學內容源于生活，通過探究對知識進行綜合、分析、加工處理，然后內化，最后運用于生活。PYP英語探究式教學，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進行探究教學。首先，從探究的角度講，它必須符合學生的年齡發展特點，如：思維特點、動作發展特點、理解能力等；再者必須符合學生學習的第二語言的特點，盡量采用學生能聽懂的，但比原有水平稍難一點的語言開展探究，這樣學生既能通過探究獲得知識、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。
（二）開展的條件
要有效開展英語探究活動，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談。“軟件”指的是活動的參與者，也即教師和學生。英語探究，要求教師首先要具備較強的英語能力才能用英語組織探究活動，再者，要求教師要有很全面的知識。在探究中，學生會遇到各種問題，教師要能機智地引導學生解決問題，沒有全面知識的教師很難滿足學生的需要，因此教師的素質狀況直接影響著教學的效果，這就要求教師本身要做一個終生不渝的學習者。除了自學外，學校也組織教師到國內外進修學習，不斷提高師資隊伍的素質，保證探究教學活動的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計劃表，家園互動，教學案例，活動照片，幼兒作品，幼兒單元評價表等內容。還有其他校內資源社區資源，家長資源，數字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動由中國英文教師和外籍教師合作開展。
（三）攻破語言關很重要
使用英語開展探究活動，那怎樣才能讓學生聽得懂教師的話，達到良好的教學效果呢？學生的英語聽說能力水平直接影響著教學的效果。在課前，教師將會利用茶余飯后的時間，或是英語語言活動的時間進行下一英語探究活動的滲透，滲透的內容為與下一探究活動相關的新單詞，重難點句型等。這樣，在活動開始前先給學生突破語言關，活動開展時，學生能較為容易的聽懂教師的語言。教學活動由中國英文教師與外籍教師合作開展的優勢在于：外籍教師能給學生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當學生聽不懂是給予解釋，或是對于文化、專業詞匯方面給予適當的中文解釋。保證學生在課堂上輕松過語言關。
（四）PYP探究六步曲
在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導入，發現與探索，梳理，進一步延伸，反思和行動。下面以《感官》一單元為例闡述六個步驟：
中心思想：我們的感官以及他們的作用。
這個主題我們主要探究的是對自然世界和規律的探究。物質與人類社會生物有機組成部分之間的相互影響，以及科學的影響力和技術優勢將會幫助和改善人類的基本功能。在活動中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。
探索步驟一：導入
1.與專業舞蹈教師提前溝通，在探究活動開始的同時開始舞蹈《五官操》，學生們通過悅耳的旋律、歡快的節奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對它們產生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時的歡唱。
2.圍繞“人的感官有哪些?”進行探究。在探究開始時，讓學生們討論“感官有哪些？”，“感官和五官是一樣的嗎？”，“感官和五官的區別是什么呢？”教師通過多媒體，親身探究體驗、分享經驗等手段讓學生們對以上問題有了初步的了解。
第6篇：幼兒園舞蹈教學案例范文
筆者在對欽州學院2011級學前教育專業學生141人的調查中，問及關于畢業后想從事什么職業時，有111名學生選擇的是教師，只有30名學生選擇的是教師以外的職業。說明大部分學生對教師職業熱愛并充滿信心。熱情和信心是學習成功的主要因素，有了這些，音樂基礎課程就有了內在發展的動力。學前教育就業前景為音樂基礎課程發展帶來希望我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實。相比之下，學前教育專業就業環境較為寬松。一方面，由于從中央到地方對學前教育的重視，學前教育由城市普及到農村，這就為學前教育專業畢業生就業提供了更廣闊的前景;另一方面，學前教育人才的產出，尚未滿足社會的需求。從目前來看，與眾多專業就業情況比較，學前教育專業可以列為就業前景的“金牌專業”［4］。據調查，欽州學院學前教育專業開班以來，為社會輸送了學前教師近300人，每年就業率均排全部專業的前茅。2006—2011年，學前教育專業畢業生就業率分別為:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就業單位95%是幼兒園或者從事與教育相關的職業。學前教育專業畢業生就業前景廣闊，為音樂基礎課程發展帶來了無限希望。
學前教育專業音樂基礎課程的問題與不足
音樂基礎課程是學習音樂的入門課程，也是涉及音樂理論知識面較廣的一門課程，開設這門課程的意義在于幫助學前教育專業的學生比較系統地掌握并運用音樂基礎理論與音樂常識。學前教育專業的優勢，使音樂基礎課程的發展有了良好的環境和巨大的發展動力。然而，由于受各種因素影響，學前教育專業音樂基礎課程存在諸多問題和不足，歸納起來，大致有以下幾點。(一)學生音樂基礎普遍薄弱音樂基礎源于人們對音樂的長期積累，包括對音樂的認識、興趣及技能等方面的培養。而學前教育專業的音樂基礎課程正是培養大學生對學前音樂的認識、愛好興趣，并使其掌握學前音樂技能的一門課程。學生是否有一定的基礎，直接影響到對該門課程的掌握程度。筆者在對欽州學院2011屆141名學前教育專業學生的調查中發現，學前教育專業學生大多來自廣西各地的農村，由于農村中小學教學條件不足，音樂專業教師、音樂教學設備欠缺，大部分學生在中小學階段幾乎未接受過系統的音樂課程培訓，只有極少數家庭經濟情況較好的學生，接受過短期的音樂輔導。當調查到關于“目前音樂基礎課程學習是否感到困難”時，在141名學生中，有128名學生答案是肯定的，可見學生音樂基礎普遍比較薄弱。這種現狀必然制約著音樂基礎課程教學的發展。(二)學生對本專業興趣淡薄愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。然而，筆者在調查中發現，學生對學前教育專業興趣淡薄問題令人擔憂。在摸底調查中發現，高考第一志愿為學前教育專業的學生人數是110人，其余28人是從其他志愿錄取而來，3人是入學后申請從其他專業轉入學前教育專業的。當問到學生們為什么選擇學前教育專業時，有58名學生的回答是因為喜歡這個專業，有52名學生的回答是因為考慮到家人的意見、就業前景等多方面因素而選擇這個專業，有31名學生是因為報考了其他專業未能錄取，而被調劑到學前教育專業;也就是說真正喜歡學前教育專業的只有58人。調查結果表明，超過半數的學生對學前教育專業不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂基礎課程未引起足夠的重視音樂基礎課程是專業課程結構中不可缺少的課程之一，它是聲樂、舞蹈、器樂等課程的基礎，也就是說，音樂基礎課程是“基礎的基礎”，在整個課程結構中，起到奠基的作用。然而，實際上學前教育的音樂基礎教學尚未引起足夠的重視。一是課時安排偏少，不能滿足教學需要。如欽州學院學前教育專業在學前教育學、學前心理學、學前衛生學、聲樂基礎、舞蹈基礎、琴法基礎、繪畫基礎、音樂基礎等8門主干課程中，音樂基礎課程是基礎課程里課時最少的一門課程，該課程僅在一年級開設，兩個學期共64學時，每周2學時。可想而知，按這個課時安排，教師要完成整個課程教學，包括基礎理論知識、視唱練耳等教學內容，時間顯然不夠，即便教師“教”得完，學生也“授”不了，又何來提高教學質量和教學效果?二是教材不適用。由于學前教育專業是一門新的專業，教材建設尚在探索之中，目前，我國專門針對本、專科層次的學前教育專業學生的音樂基礎教材少之又少，這種情況制約著對教材的選擇。目前欽州學院學前教育專業所選用的音樂基礎教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內容來看，這本書主要的讀者對象是高師本、專科學生，也可作為中、小學音樂教師進修和教學的參考書。這本教材并沒有和幼兒音樂教學需要相適應，顯然不利于學前教育音樂基礎課教學的發展。
第7篇：幼兒園舞蹈教學案例范文
1.教師教育課程標準的必然要求
教育部最近出臺的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養的課程提出了全新的規范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。因此師范院校和其它承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據該課程標準對教師教育人才培養進行改革，特別是應該以此來調整培養目標、構建教育類課程體系、優化課程結構、改革教學內容、改進教學方法和手段。同時，課程標準的頒布刺激和帶動了師范院校教師培養模式的調整和革新。教師教育人才培養模式的改革必然要求對人才培養方案的完善，而人才培養方案的修訂必然要在教師教育課程標準背景下，構建與之相適應的教師教育課程體系（本文指教育類課程體系）。
2.教師教育專業化發展的客觀需要
《教師教育課程標準（試行）》明確提出“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”，因此，教師教育專業化成了時展的主題。要培養造就高素質的專業化教師，最突出的問題就是要明確高素質的專業化教師應當具備什么知識、素質、能力和如何培養高素質的專業化教師。《教師教育課程標準（試行）》已經給出了高素質的專業化教師應該具備什么樣的綜合素質。要處理好“如何培養”這個問題，就要弄清楚高素質教師應當通過什么課程來培養，就是“學什么”的問題，也就是我們設置什么課程體系來培養。因此要培養高素質的專業化教師，必須推動教師教育課程體系改革。
3.基礎教育改革新形勢的緊迫任務
從1999年醞釀基礎教育改革，到2001年教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，再到2012年教育部印發了《義務教育課程標準》，基礎教育課程改革經歷了數次課程改革。這次課程改革在課程標準、培養目標、課程結構、課程理念等方面都提出了新的要求。作為基礎教育教師培養基地的師范大學，必須引領并推動基礎教育進行全方位的課程與教學改革，只有這樣，才能培養出符合基礎教育需要的、能夠勝任基礎教育教學任務的高素質專業化教師。當前，教育部出臺了一系列與基礎教育課程改革密切相關的文件，師范大學教師教育課程應該引領并推動課程改革而不是停滯不前，在教師教育課程、內容及培養模式上應該及時改革，不斷完善教師教育課程體系，提高教師教育人才培養質量和水平。
4.現有教師教育實踐教學體系存在的問題
長期以來，我國師范院校教師教育存在實踐教學課程設置不足，實踐教學體系單一，學生實踐時間缺乏的普遍現象，培養出來的學生在知識與能力結構上,與一線教學實踐對教師的要求相脫離。隨著基礎教育課程改革、教師教育課程標準實施以及教師專業化培養模式推行，以前僅僅依靠一門“教育實習”課程搭建起來的實踐教學模式已經不適應時展，必須構建基于新的教師教育課程體系的實踐新體系，才能符合培養高素質專業化教師的要求。
二、教師教育新課程體系構建的基本原則
1.開放性與靈活性結合原則
教育部《教師教育課程標準（試行）》要求以“三個面向”為指導，構建體現先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。開放性原則要求我們在構建課程體系時要具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對人才培養新要求做出快速的調整。開放性的課程結構能根據社會對學生就業評價、國內外教師教育機構課程設置經驗以及基礎教育課程改革新形勢做出課程內容和教學模式的靈活的調節，及時更新。
2.統一性與特色性結合原則
教師教育課程設置應當遵行教育部《教師教育課程標準（試行）》，培養高素質專業化教師，提高教師教育的教學質量。統一性的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一，要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮。在堅持統一性的同時，應當富有特色性，允許各校根據各地經濟、文化、教育發展以及學校辦學水平的實際情況，設置教師教育課程體系。因此，教師教育課程設置改革必須要遵循教師教育的統一性原則，必須對職前培養和職后培訓的課程加以整合，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對性、連續性，同時又要有靈活性，形成各校培養人才的特色。
3.理論與實踐結合原則
根據教育部《教師教育課程標準（試行）》對教師職前教育知識要求以及教育實踐時間的規定（不低于一學期），教師教育課程必須設置旨在提高教師職業素養的教育理論課程，以便為教師專業發展打下堅實牢固的教育理論素養基礎。同時，要加強實踐環節，一方面要加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會；另一方面，通過大力開展“跟班見習”等教育實踐活動，提高師范生職業能力。
三、教師教育新課程體系的實踐探索
1.調整課程結構
《教師教育課程標準（試行）》將職前教師教育教育類課程目標分為三個模塊：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，也就是培養學生具有正確的學生觀、教師觀、教育觀及行為，具有理解學生和教育學生的知識和能力。因此，我們在構建教師教育課程體系的過程中，更多的關注如何培養這些素質，可以通過19個課程模塊來進行構建，結合目前基礎教育課程改革中比較成熟的課程、與新課改相吻合的課程、國內外教師教育課程設置的經驗以及對一線中小學教師所作的調查等，可以將課程結構分為通識課程、學科專業教育課程、教育實踐課程。
通識課程。通識課程目的在于培養師范生的教師基本素質、知識、技能。通識課程要通過整合課程內容、改進教學方法，與當前基礎教育改革聯系起來，注重樹立學生教育信念與責任，培養學生教育知識與能力。通識課程由必修課與選修課組成。
學科專業教育課程。學科專業教育課程目的在于培養學生將來在學科教學中應當具備的學科教育知識與技能、過程與方法等素養。學科專業教育課程的設置要使學生能認識到學科教育的價值，掌握該學科在中學的知識體系及其與實踐的聯系，認識該學科在當前基礎教育改革中的變化及要求，能從當前中學各學科教學的需要進行校本研究及開發。學科專業課程由必修課與選修課組成。
教育實踐課程。教學實踐課程是教師教學能力的“實踐性”課程，主要包括教育見習、教育調查研究和教育實習等，師范生通過觀摩、參與、研究教育實踐，能全面體驗教育實踐經驗，形成正確的教育責任與信念，具備基本教學能力，將實踐環節貫穿到所有相關教育課程模塊，形成連貫進行的實踐課程系列；落實教育實踐不低于一學期規定，充分保證學生觀摩和參與教育實踐的時間。
2.增設特色課程
教師教育特色課程目的為了培養學生在教師職業中的藝術特長，提高學生的教師綜合素養。特長課程包括音樂、美術、舞蹈、體育等能展現自身興趣和愛好的課程，學生必須選修1~2門課程。開設為公共選修課程。
3.優化教育課程
課程內容的整合。課程內容的整合就是要更新課程內容，要通過“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容。加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。”[1]，將現有教育類課程與課程標準建議的課程模塊進行內容的充分融合，構建開放的體現師范特色的課程群。
