幼兒園數學教學精選(九篇)
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第1篇：幼兒園數學教學范文
一、幼兒園數學教育現狀分析
筆者對我園發放問卷100份，回收95份，回收率95%，為了使調查更全面，筆者還對園中老、中、青三個教齡層次的9位老師進行訪談，并做了詳細的訪談實錄。調查結果如下。
（一）數學知識本身的情境性未得到充分認識
經過問卷分析，82%的老師認為數學知識具有抽象概括性和系統邏輯性，僅有18%的老師認為數學知識具有情境性，可見數學知識的情境性未被教師們充分認識。在問及數學課中創設情境的依據時，多數老師認為以幼兒興趣為依據，數學知識本身的情境性沒有得到認可。訪談的結果同樣驗證了上述結論。 A教師提道：“中班的內容需要小班的知識進行鋪墊，前后內容需要連貫起來。”
（二）數學課是幼兒獲得數學知識的主要途徑
74%的教師認為數學課是幼兒獲得數學知識的主要途徑。訪談中老師們從數學知識的系統性、數學學習的特點等方面證明了數學課的重要性。B教師說，“數學知識具有邏輯性、系統性，雖然幼兒在生活中也能學到數學知識，如吃早點的時候數餅干，散步時辨認樹葉的形狀，但這些都只是隨機的，不系統”。
1.游戲是數學學習的重要方式
81.7%的老師反映，在數學教學中，幼兒最喜歡的方法是游戲法。游戲法僅次于操作法，成為老師心目中數學教學的有利方法。可見，游戲的重要性得到了老師們的認同。訪談的結論同樣證明了上述結論。C教師認為玩是幼兒的天性，“玩中學多好，有多少孩子喜歡枯燥地寫”。
2.當前數學教學效果不理想
統計發現， 34.3%的教師感受到了孩子對數學學習的熱愛，超過半數的教師認為幼兒對數學學習沒有興趣，有8.6%的老師感覺孩子不喜歡數學，60.6%的教師發現在數學課上，仍有少數孩子脫離課堂做其他事情，甚至有時還會出現一節課上，教師在前面唱著獨角戲，少數能力強的“知音”與老師進行互動。
二、敘事法在幼兒園數學教學中的應用
（一）敘事法概念界定
本課題探討的是在數學課中，創設故事情境，建構故事情節，以師幼表演故事的形式組織數學集體教學活動的教學方法――敘事法。
（二）敘事法應用可行性
調查顯示，目前幼兒園數學教學效果并不理想。然而敘事法具有創設故事情境、建構故事情節、師幼表演故事等形式，符合幼兒的思維特點，能把抽象的數學解構在具體的故事中，幫助幼兒理解數概念，提升課堂教學效果。
1.幼兒數學學習需要借助于情境的創設。當問及數學課中幼兒學習效果最好的方式時，選擇在情境中學習的老師遠遠多于教師的講解、鞏固練習的人，可見在大多數老師心中，幼兒數學學習應借助于情境的創設。
2.創設故事情境的形式組織數學活動具有可行性。問卷中，高達88.7%的老師認為以創設故事情境的形式組織數學課是可行的。在訪談中，以故事情境的形式組織數學課對各年齡班是否普遍適用征求了諸位老師的意見。大多數老師認為這種方法是可行的，但故事的選擇應符合幼兒的年齡特點。
3. 表演故事的形式貫穿數學活動各環節是可行的。77.5%的教師認為以表演故事的形式穿數學課各教學環節是可行的，超過半數的老師都從幼兒的角度判斷該做法的價值，正如訪談中某教師所言，“畢竟兒童是學習的主體，表演故事又是幼兒喜歡的形式，所以能激發幼兒的興趣”。
（三）敘事法運用依據
1.知識的情境性。關注知識的情境性是揭示知識本質的一個新視角。在情境理論中，心理學取向的情境理論的研究重點是真實的學習活動中的情境化內容，中心問題就是創建實習場，在這個實習場中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后校外所遇到的是一致的。
2.幼兒思維的情境性。布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。例證性思維又叫作命題思維，獨立于特定情境；敘事性思維就是講故事或扮演故事，依賴于具體情境。兒童的思維是一種敘事性思維，或者說，兒童的心智具有一種敘事性的結構，是故事情節導向的。因此在數學教學中設計精彩的故事情節，讓幼兒參與故事角色的扮演，切合幼兒的心智，使其在情節的帶動下不知不覺地獲得數學知識。
3.游戲是幼兒最有效的學習方式。
（四）敘事法應用方式
1.創設故事情境。數學知識本身的情境性和幼兒思維的情境性是凸顯創設故事情境科學性和適宜性的直接原因。關于兒童思維的情境性，布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。由此，通過創設情境來進行數學教學是有科學的理論依據的，是符合數學知識的情境性特點和幼兒思維的情境性特點的。
2.建構故事情節。系列性原則是幼兒園數學教育活動設計的基本準則之一，強調在設計數學教育活動時應遵循數學知識本身嚴密的系統性、邏輯性，體現出內容的循序漸進和系列性。
3.表演故事。故事教學已不是一個新鮮的話題，但通過訪談得知，很多老師在運用故事進行教學時，為了方便，一般只給幼兒講述故事，很少讓其扮演故事中的角色。教師們也意識到，通過講故事的方式創設情境時，“幼兒只是傾聽者，并不是故事中的一員”，因此幼兒只有借助于平時積累的表象去展開想象，才能在頭腦中浮現出故事的情境。
綜上，孩子們在教師的引導下積極參與故事角色的扮演，幼兒的主體意識得到了有效的加強，那些間接隱藏在故事中的數學問題便成了幼兒作為故事角色中的一員必須履行的一件件任務，他們全身心投入、認真解決問題，使故事順利地進行下去。另外，由于師幼間積極的互動，孩子們在角色游戲中體驗到了快樂，體驗到了教師情感上的支持。
【參考文獻】
[1]楊寧. 敘事性思維和兒童道德教育[J].南京師大學報（社會科學版），2005（5）.
[2]龔劭契.幼兒在數學領域發展的現狀與幼兒園數學教育問題的個案研究[D].華東師范大學，2003.
第2篇：幼兒園數學教學范文
長期以來，由于傳統教育觀念、家長之間的競爭意識和小學過渡銜接的不恰當，導致我國很多幼兒園（尤其農村和私立幼兒園）教學出現了明顯的“小學化”趨勢。近年來，對幼兒園教學禁止小學化的規定出臺了，可是在幼兒園，要如何教學，才能合理開發孩子智力，又不至于“小學化”？很多的理論都全面地給我們詮釋了正確的理念。隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的問世，我們深入認真地學習，能基本理解其深刻意義。在此，我想只就數學學科談談我的看法。
首先，教師自身要樹立正確的教育觀念。教師不能自己就將數學定義為枯燥呆板的學科，而要將“枯燥”的數學通過自己的方式，轉變成有趣的游戲。數字也可以演變出很多的游戲，讓幼兒感受數字帶來的樂趣。有一次，在和幼兒交談時，我忽然發現，現在住宅小區里都是高樓大廈，房屋林立，幼兒對門牌號只有個機械的記憶，而沒有真正地理解門牌號上數字的排列規律，所以設計了一堂課。結合當時最受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，設計了游戲的情節，讓幼兒在幫助勇敢聰明的喜洋洋想辦法解救伙伴的過程中，充分透徹地明白了門牌號上數字的排列規律和意義。
其次，讓幼兒在實踐中應用數學。數學問題生活化，就是要讓幼兒自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，解決生活中的實際問題，讓幼兒知道自己所學的知識是有用的，真正體會數學的作用和價值。學習數的概念的認識特點，符合幼兒好動的天性，能夠讓幼兒學習怎樣思維，怎樣形成數的概念，讓幼兒在做中學，在操作過程中逐步體驗教學中數學概念的內涵及相應的運算規律，然后學習用語言表達操作活動的結果，形成表象。例如，在教學《數的分合》時，用花生米操作，從盤中取出6粒花生米，分成兩堆，左邊一堆，右邊一堆，每個幼兒的分發不同，這樣就很自然地了解到6有5種分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。這個時候，幼兒就已經掌握了基本的分合的意思，分合式的表示意義。
另外，幼兒園數學教學不走向“小學化”，教師為幼兒提供合適的材料也很重要。說到幼兒園數學課，大部分家長總會認為，教幼兒數數，十以內的計算就是幼兒園的數學了。其實數學可以衍生很多的游戲，比如圖形，我們要教會三四歲的幼兒認識圖形，不只是簡單的展示圖形模板，而應該給幼兒提供充足的材料，用更多的游戲方式，直觀的教學、操作的樂趣，鞏固幼兒對圖形的認知。2011年，我參加送教下鄉到一個鄉鎮上的私立幼兒園，那里的教室里連桌椅都是小學式的模樣和擺放，教學方式也是一板一眼的小學化教學。而我帶去的《給圖形寶寶找家》這堂課，設計上利用輕快的音樂游戲，利用教師提供的幾何形狀的積木、圖形母和子等材料，通過對比、聽指令，幼兒在音樂里很快就能完成任務，能快速找到指定的圖形。接著再用對對碰的游戲，幼兒更加愉快地熟悉了圖形的名稱和特征。根據平時的經驗積累，讓我們明白，材料的選擇首先要從教育價值出發，把教育意圖和要求融進材料之中，充分挖掘材料的潛能，使它能為實現教育價值服務，發揮最大的功效。材料的設計還要尊重幼兒的認知特點，具有科學性。有了合適的材料，加上科學的教學方式，幼兒才會興趣濃厚，課堂氣氛才會活躍。
幼兒園教育者這個隊伍，目前參差不齊：有墨守成規、老套教學的老教師，也有沒經驗沒有方法的年輕老師。面對教學上的種種困惑，面對所謂枯燥的數學，只要我們教師用心設計創新，善于觀察幼兒，積極思考如何改進，數學就是一座快樂的知識樂園，幼兒園的數學教學就不會走上“小學化”的歧途。
第3篇：幼兒園數學教學范文
關鍵詞：幼兒；數學教學；生活；游戲
數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的興趣。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學有效性策略，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。
一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜
幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。
幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。
二、幼兒數學教學要與生活緊密結合
在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。
幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。
總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。
三、幼兒數學教學中要貫徹游戲
教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學。”幼兒愛玩，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。
游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。
四、實際操作中進行幼兒數學教學
著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的。”即是說兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。
第4篇：幼兒園數學教學范文
數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子以有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？下面我談談自己的一些感受，希望能給廣大的幼教同仁們帶來一些啟發和幫助。
一、教師必須要更新教學觀念
現今是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形式的發展和變化。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閱報刊雜志、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等。
二、教師必須要改進教學方法
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等。
三、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
四、數學教學應以幼兒園各科教學相互整合
《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，把數學教學滲透到幼兒園各科教學中去，使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操。如：在“神奇的10元”教學中，老師首先和幼兒一起在美工區制作各式糖果，并標上價錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元紙幣，讓幼兒分辨他們的不同并介紹之間的關系。給每個幼兒10元，活動結束時，請幼兒說說買了什么糖果？花了多少錢？剩下多少錢？幫幼兒把買糖果的貨幣組合記錄在白板上。
五、數學教學應以游戲為主
第5篇：幼兒園數學教學范文
一、創設情境，生成問題
創設問題情境，能讓幼兒在最短的時間內，以最佳的思維狀態投入學習環節，使幼兒產生強烈的探究欲望。我們可根據教材特點，結合幼兒的實際生活，運用多種形式創設恰當的學習情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問。教師及時引導幼兒用數學的眼光來觀察事物，提出與學習內容密切相關的教學問題。
小班數學活動《認知數字5》的教學目標是感知數字5的實際意義。我們可以利用5朵花、5只蝴蝶、5棵樹、5條魚等圖片創設一個美麗的小公園。幼兒以逛公園的游戲形式進入情境，在“找一找”“數一數”的過程中具體感知數字5的實際意義。教師適時引導幼兒想一想自己身上哪些東西也有5個？周圍生活中還有哪些物品會是5個呢？數一數我們跳了幾下？轉了幾圈？整個教學活動，幼兒在具體的情境中體會到學習數學的興趣。
二、自主探究，解決問題
為幼兒提供自主探究的活動時空，是整個探究教學的中心環節。在這一環節中，我們可以從以下幾個方面入手：
1．改進傳統教學內容，強調數學應用
怎樣讓幼兒充分了解數學在實際生活中的應用價值，讓幼兒感受到生活中處處充滿數學。我們在教材的選取上要改變傳統觀念，增加一些現代的應用廣泛的教學內容，如鐘表與時間、旅行線路、價格與購物、生活用品的面積、體積等。另外，解決問題是所有數學活動中的最重要部分。解決問題是一個發現的過程、探索的過程、創新的過程。通過問題解決，使幼兒體驗到數學在其周圍世界的作用。
在大班數學活動《認識人民幣》一課中，我們創設了小商店這樣一個情境，提供了玩具汽車、各類學具、故事書等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的價格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢幣，引導幼兒學習加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價格分別是多少？這樣的問題會讓幼兒采用嘗試的策略，通過實際操作，發現不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=5、1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養了他們的探究積極性。
2．提供適宜的探究材料
幼兒具有強烈的好奇心，總想通過動手觸摸等手段來達到探索周圍環境的目的。必要的材料是激發、引起探究經歷的一種有效載體。為此，我們要注重選擇能引發幼兒興趣的具有多方面聯系的材料，以便幼兒通過多種途徑進行探究，親歷探究過程并發現規律。
大班數學活動《學習測量》的教學目標是學習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數量也不同，訓練思維的相對性。我們為幼兒提供了長短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結果以表格的形式進行記錄。通過分析比較，最終獲得結論。
3．運用不同的探究方法
我們將探究式教學方法歸納為ABC三種形式：
A.問題―操作―發現、結論
B.問題―猜想―論證―結論―評估與
交流
C.提供舊知―聯想遷移―驗證結論
我們以大班數學活動《交集分類》為例，在此活動中，我們采用了探究式教學方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念,學習重點在于理解兩個集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個不同顏色的圓圈里，在這個過程中，我們會發現，男孩女孩會有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個新家，而這個新家必須同時具備兩個條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。
三、交流反思，優化提升
數學教學中的交流，既有師生交流、生生交流，也有學生與社會的交流。我們要為幼兒創設交流的情境，提供“數學對話”的機會，鼓勵幼兒用耳、口、眼、手去表達自己的思想和接受他人的思想。
1.小組交流
在小組交流過程中，教師可這樣提問：你對其他小朋友的探究成果如何評價？這樣，一方面可豐富幼兒的活動經驗，加深對問題的理解，另一方面可促進幼兒學會欣賞、接納他人，形成健全的人格。
2.自我反思
幼兒可對自己的探究過程進行反省：我是怎樣進行探究的？有哪些收獲和體會？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于自己深刻認識所經歷的各個過程和步驟，總結學習方法，學會學習，增強主體意識，提高學習的自覺性。
第6篇：幼兒園數學教學范文
關鍵詞：幼兒園；數學教學活動；操作法；搭配運用
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-142-01
幼兒園教學活動要求從幼兒學習與發展的多方面出發，注重各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進幼兒全面協調發展。這就需要我們在設置教學方法的過程中不能偏離這個宗旨和方向，要把促進幼兒的綜合發展作為我們教學設計的最終旨歸。在接下來的論述中，筆者分別講解了各種教學方式單獨使用時的特點和不足，以及與操作法結合后對這種不足的彌補和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數學教學領域使用操作法的重要性和合理性。
一、講解演示法
幼兒園數學教學活動中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進入學習狀態，也為了降低幼兒的學習難度，給予幼兒以直觀的視覺感受，在進行教學活動時都會利用各種教具進行講解演示。講解與演示相結合的方法是教師通過語言講解，運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，輔助幼兒學習的一種教學方法。
與操作法相結合后達成的效果：
1、提升了兒童的主體性，克服了講解過程中語言的不足。如果我們的教師能夠將講解演示法與操作法結合使用，先給幼兒提供學具，講解學具的種類作用，再引導幼兒按照活動目標操作，并且在幼兒遇到困難或是沒有頭緒時，給予一定的演示，其效果一定優于教師的“獨角戲”。如：在大班數學活動“比較粗細”過程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號筆，引導幼兒進行操作，幼兒將能夠十分迅速地發現其中差異。這時教師邀請幼兒講講自己的發現，就有針對性地進行講解，就能極大地避免語言上的混亂，而有了操作體驗的幼兒也能夠很容易地接受這個抽象的概念。
2、滿足了幼兒對于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對于幼兒注意力的分散。在講解演示教學中引入操作法，教師制作簡單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學具，將極大地滿足幼兒對學具的把玩需求。此時再用講解演示法引導幼兒學習，在充分的體驗與好奇的探索基礎上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學習。
二、討論法
在幼兒園的教學活動中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現在任何一個環節里。討論法實施過程中教師強烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動主題、展示活動內容；幫助幼兒整理、歸納感性經驗，并提出疑問引導幼兒深入思考；鞏固幼兒學習的數學概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語言和交流能力。
與操作法相結合后達成的效果：
1、討論活動中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺和觸覺感受。幼兒好奇地動手動腦觀察物品的特點、形狀、顏色和材料，極大地調動了他的探索興趣。這時教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問題去討論，尋找問題的答案。在大班數學活動“認識長方形和長方體”中，教師依靠語言和圖片很難講解清楚兩者之間的區別。若是給幼兒每人發一張A4紙和長方形積木，請幼兒對比操作后討論它們的區別，幼兒得出的零零總總的討論結果，遠遠優于教師的語言和圖片。
2、幼兒在表述過程中可以用操作演示結合語言進行講解，這對于語言能力較弱的幼兒來說是很好的輔助手段。在活動中我們可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒創造交流的機會。如在中班數學活動“10以內的正數與倒數”中教師可以給幼兒提供小木棍或數字卡片，引導幼兒一邊操作、一邊討論正數與倒數的規律。當教師檢查討論結果時，教師可以幫助幼兒組織語言，也可請幼兒操作演示。這也是對幼兒的鍛煉與鼓勵。
三、游戲法
幼兒園的各類活動均要求教師和組織者以游戲為主，鼓勵和培養幼兒在“玩中學，學中玩”。在教學活動中使用游戲法是當下數學教學的主流模式。采用游戲法進行教育教學，將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學習數學，有利于調動幼兒的學習積極性，激發其學習興趣。
與操作法相結合后達到的效果：
使得教學目的得以凸顯和強調。皮亞杰警告：數學不是教會的，而是兒童自己發明的。教師在組織幼兒進行游戲活動時，要實現“玩中學”的理念，使幼兒在游戲活動中有所收獲，掌握一定的數學知識。在使用游戲法教學過程中，教師可以通過給幼兒提供玩具或實物材料來幫助幼兒建構起初步的數學認知。如認識“幾何圖形”活動中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請幼兒自己“玩耍”，待其對圖形有了一定認識后再引導幼兒用卡片搭建小房子，通過具體操作認識各個圖形的特點和形狀，巧妙地達到了“寓教于樂”的目的。
綜上所述，幼兒園數學教學過程中將操作法與各主要教學方法搭配運用，不僅彌補了各種教學方法單獨使用的缺限，而且降低了幼兒學習的難度，尊重與實現了幼兒學習中的主動探索與自主學習的原則。這種教學方法的搭配運用，不僅是教學活動設計的五大領域的有機整合，更體現了教師將幼兒多種發現目標的巧妙糅合。
所以，操作法的搭配運用是推動幼兒數學活動有效進行、輔助教學活動開展的重要推介力量，將對教學活動產生極為積極的影響。
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第7篇：幼兒園數學教學范文
關鍵詞：數學 情境 興趣 探索
幼兒園數學教學《剛要》指出：“數學內容應當是現實的、有意義的、與生活緊密聯系的。”這些內容的規定要求，應讓幼兒必須主動地去進行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數學知識，體驗數學的樂趣。因此教師應充分挖掘生活中能夠激發幼兒興趣的素材，盡而激發幼兒的求知欲。因此精心創設情境不但能激發幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學《認識幾何圖形》系列活動中創設情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。
一、創設情境激，發學習興趣
營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環境必將給幼兒創新意識的激發帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發出創造熱情，實現教與學的互動。
例如：我在數學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節，為這一課創設了情境，營造氛圍，誘發孩子學習興趣。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！”等，通過觀察認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據圖形的特征，創設了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創設的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數學知識。整個活動中我還注意一些細節，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發了幼兒學習數學的興趣。
二、創設情境，引導幼兒自主探索
良好的實現情境設計能激發幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。
三、創設問題情境，拓展思維能力
孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，創設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展幼兒的創造個性和思維能力。
創設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創設情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。
如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個（四個）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。 將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發展了思維能力。
四、創設情境，體驗豐富生活
數學知識來源于生活，找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點，就能有效地促進幼兒數學知識的發展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數學方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數學和生活的關系。因此，把教育內容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數學教學活動設計中，我針對不同的內容，創設幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數學知識面。
第8篇：幼兒園數學教學范文
【關鍵詞】交互式電子白板 教學 策略
一、設計意圖
骰子是幼兒在日常游戲中經常用到的道具，活動中通過猜一猜、玩一玩、做一做等形式來發現骰子的秘密，引導幼兒在游戲中學習，從而達到快樂學習的目的。結合我園的課題研究《教師現代化教育手段運用性的研究》在實施過程中，我嘗試運用了交互式電子白板來輔助教學，拓展幼兒的思維方式，激發幼兒參與活動的積極性，增強教學活動的互動性，同時也有效地化解了活動的重難點，優化了教學結構，使活動具有新的生命力，從而提高教學質量和效果，促進幼兒的全面發展。
二、策略體現
1.調動感官，激發興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力。隨著課題研究的不斷深入，我們對于現代化技術的掌握也逐漸嫻熟，交互式電子白板在融入幼兒園教學的過程中，將傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠充分增加教學的視聽覺效果，激發興趣，提高教學活動的有效性。
2.化解難點，提升效能。交互式電子白板的教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點，它有效地調動了幼兒的興趣，將一些抽象難懂的知識直觀展現，活躍了幼兒的思維，增強了幼兒學習的積極性和主動性，提高了教學效率。它的優勢在于以電子白板為互動平臺，極大地促進了師幼互動、幼幼互動。在電子白板上可以根據教育教學的需要隨時進行直接書寫和操作，不僅能讓每一個幼兒直接參與集體活動之中，還能進行反復演練、修正，記錄幼兒自主探索的動態和細節，必要時可以回溯和重現操作過程和細節，能有效地化解教學的重難點。
如在共同討論猜得更快，更準確的方法時，老師與幼兒進行了對決，比比誰能又快又準確地記錄藏在下面的數字，并將結果記錄在了白板上，引導幼兒觀察上面看到的數和下面藏起來的數，說說自己的發現。暗藏了一個“+”號，當孩子一時說不上來時，可以利用白板拖拽的功能，移動“+”號，答案顯然就出來了，原來上面的數字和下面的數字合起來是七。并進行提問：“那如果上面的數字是一，下面的數字是幾呢？”將數字拖動到相應的一欄中，化解了教學的重難點，使幼兒較好地掌握了原來骰子相對面的數字合起來是七。在這個環節中隨機性很強，因為每一次擲骰子的結果是不同的，利用白板能較好地輔助數學活動的開展，從而提高幼兒學習效能。
3.人機互動，激活思維。交互式電子白板的引進開創了新的教學結構，打造了新的教學形式，為教學提供了現代化的手段，真正地實現了利用信息技術媒體創新的交互式的多媒體教學模式。互動式教學可以讓幼兒最大限度的利用教學時間，使教學過程成為雙向的“對話”和“互動”。師幼在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。
三、教學法體現
1.游戲法。《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動。”游戲是激發幼兒參與活動的重要手段，真正讓幼兒在玩中學、玩中樂、玩中得發展。如“猜猜看不見的數字”這個環節采用了游戲法。先是幼兒之間比賽，比比誰先猜出藏在下面的數，鍛煉了幼兒的反應能力，同時還播放了流行的《江南style》，營造了輕松的氛圍；接著是老師和幼兒之間的比賽，把活動推向了一個，在游戲中也尋找到了更快、更準確的方法，只需看上面的數字，就能猜到下面的數字，發現了骰子的秘密，原來骰子相對面的數字合起來是七。再如“刮刮樂”的游戲，也深受幼兒的喜愛，一張張的刮刮卡，難度隨之遞增，在一個個的游戲中，孩子的思維得到了鍛煉，原本枯燥的數學知識也變得生動有趣。
2.練習法。練習法是幼兒在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。如，在自制骰子這個環節中，采用了練習法，引導幼兒根據骰子的秘密來進行制作，操作要求交代明確。幼兒完成后，可與同伴玩一玩“猜猜看不見的數字”來檢驗一下自己、同伴的骰子做得對不對，達到了一個相互檢查的作用，發揮了孩子的主題能動性。就是在這樣一個做做、玩玩的過程中，鞏固了幼兒對已有知識的掌握。
第9篇：幼兒園數學教學范文
關鍵詞：幼兒；數學；多媒體教學
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0270-01
陶行知先生說："教育必須是科學的。"幼兒數學教學是幼兒教育的重要內容和重要領域，它是促進幼兒全面發展重要的一環。根據《幼兒園教育指導綱要》（試行）推行素質教育的精神，我認為：教師應綜合利用各種教育資源，激發幼兒對數學的興趣，能以直觀、形象的動畫、圖像為引子，讓孩子運用各種感官，動手動腦，探究問題，主動建構數、形概念，促進解決問題能力的形成。因此，將多媒體技術融入幼兒數學教學活動中，可渲染情境、強化感知、增強教學的形象性、趣味性、啟發性及反饋的多層次性，提高教學效果，最終實現課堂教學的最優化。
1.激發幼兒興趣，提高學習效率
心理學家布魯納說：學習最好的刺激是對所學學科的興趣。"興趣是最好的老師"。興趣是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力，它能使幼兒形成強有力的學習動力，引起他們的注意，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，有利于他們積極思考問題，探索創新。對于幼兒來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。如，在教學大班"圖形分割與組合"時，運用故事"三只小豬蓋房子"導入情景，接著運用信息技術動態的顯示，三只小豬用三角形、圓形、長方形、正方形、梯形、橢圓形的材料蓋成了樹形的、船形的、還有正冒著炊煙的房子及各種形狀的花、草、樹。然后圖片消失，請幼兒回憶剛才看到的房子、花、草、樹分別是由那些圖形組成，幼兒回答十分積極踴躍。用簡單的圖形拼出了日常生活中常見的東西，幼兒覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。
2.發展幼兒思維，融化知識難點
教學新知識時，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解和掌握，傳統的教學手段，往往只能處理一些靜止的圖形，給幼兒的觀察、分析比較思維等能力帶來一定的困難。而恰當的應用多媒體技術進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，把幼兒原有的生活經驗與學習內容融為一體，結合語言描述去再現數學知識發生、發展的過程，使幼兒處于問題情境之中，啟發幼兒思考，發展幼兒的思維能力。使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，使抽象深奧的數學知識簡單明了、直觀形象、由具體到抽象，化難為易。
以中班"8以內的序數"教學為例，8只小動物住新房，各自住在不同的樓層，為了使教學內容變為可視、可聽，易感知，易體會的東西，采用計算機輔助教學，設計了小動物告訴幼兒他住的樓層數，然后用鼠標拖動小動物進入相應的樓層，如錯誤了就不能放入并出現"請再來一次"、"加油哦"等音頻的方法，使孩子們又新奇又好奇，從而也非常慎重，爭取一次拖對。接著，再請小動物坐火車，也用相同的方法進行。由于借助了計算機輔助教學將數學中抽象的東西具體形象呈現出來，使幼兒的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，深化了幼兒的認識，發展了幼兒的思維想象，提高了幼兒的注意力，融化了知識的難點，輕松達成了預設的教學目標。
3.培養幼兒自主探索、創新能力
由于幼兒具體形象思維占主導，如果能啟迪幼兒思維，促進幼兒自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用多媒體技術，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給幼兒帶來的不良影響。
在中班教學"認識梯形"時，我設計了圖形王國的寶寶們要舉行歌舞會，他們邀請小朋友去參加，但是，圖形寶寶有一個要求，請小朋友說一說圖形王國里有什么圖形？這時，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、三角形一個個都象真的飛到了孩子們的面前，展示在了屏幕上，幼兒們興奮不已地報著這些圖形的名稱。圖形寶寶開始表演歌舞了，瞧，三個三角形在一起跳舞，他們組成了一個新的圖形，還有長方形和三角形，方形和三角形也組成了新的圖形，新的圖形這時說話了："小朋友們，你們知道我的名字是什么嗎？我叫梯形，我的上下兩條邊平行，但不一樣長，另兩條邊是斜著的，像梯子一樣"。接著引導幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒解決問題的能力。最后利用動畫將四邊形割補成梯形。
通過演示，引導幼兒進行正確實踐操作，使知識結構得到具體形象體現，為幼兒提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學習的自真正交給幼兒，讓幼兒從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。
4.須與傳統教學緊密結合
4.1 盡管多媒體教學逐步凸顯各種教學優勢（如圖文并茂、化抽象為具體、視聽結合等等），但是多媒體不是萬能的--不可能存在"放諸四海皆準"的方法。道理很簡單，教學本身就是集科學性和創造性為一體的，要不也不會有"教無定法，貴在得法"之類的警言了。同時，隨著多媒體教學在國內各級各類教育機構的逐步普及，這種新興的教學方式也逐步凸顯出各種缺憾，比如有形式而無內容、版面信息量過大幼兒無法接受而倍感壓抑、過多而不當的圖片與聲音分散了幼兒應有的注意力（引起幼兒的"無意注意"）等等。多媒體的種種缺憾都不同程度地降低了課堂教學的效率。
