初中物理試驗方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理試驗方法范文

一、實驗考核的準備

1.確定實驗考核內容與評分標準

根據教學的實際情況和課程標準的要求,同時也為了使學生有的放矢地去做好實驗,我們把事先確定好的具體實驗考核內容和評分標準印發給學生,讓學生明確考核的內容、要求和程序(例見附錄1和附錄2)。由實驗老師將要考核的實驗安排在一個實驗室里,并分為若干個組配備好所用的實驗儀器,以利在課余時間向學生自由開放。

2 確定實驗室的開放日

一般每次考核時開放時間為一周左右,開放期間,由實驗老師統一調度,由任課老師輪流值班。其主要工作是:① 答疑和管理,至于有關實驗的具體知識和操作技能的熟練掌握主要是由學生自己反復閱讀課本去領會感悟,并通過自己動手操作以及師生、生生間的交流討論,加深認識和理解。② 根據實際情況教給學生一些必要的實驗技巧,如在做托里拆利實驗時,為了使玻璃管中的空氣全部被排凈,可以將一根穿有細長線的縫衣針沉于玻璃管底部,然后邊注水銀邊抖動細線,以保證實驗的成功。③處理突發事件,如有的學生在使用酒精燈時,由于操作不慎或不規范,引起燃燒事故等,對這種事件的突然發生,要及時幫助學生處理,同時總結出正確的操作方法和經驗教訓。

由于有考核這一手段的督促,學生做實驗時大都不再馬虎了事,在開放實驗室的這段時間內,絕大多數同學都能通過自己的鉆研以及與同學們的相互切磋,對每個實驗的目的、原理、操作、注意事項以及實驗現象的分析等方面都能認真仔細地去完成,做到真正地理解和掌握實驗的有關知識,并能熟練地進行操作。

二、 實驗考核的操作

通過實驗室的開放,學生掌握了要求的實驗,這個目的已經達到,接下來的考核只是一種手段。為了評估學生的實驗成績,我們可以采取簡便易行的考核方法,在每位學生對開放的實驗都已經掌握的基礎上,抽簽確定學生各自考核的實驗內容及場次。由于學生準備充分,即使是較復雜的實驗也可以在25分鐘內完成。學生開始操作時,實驗老師和任課老師每人監督10人左右,并在過道巡視,觀察學生實驗的全過程,當看到誰的操作有誤時,便立即在其考核表上記下相應的扣分,并告知扣分原因。在巡視的過程別要注意那些學生容易疏忽和出差錯的地方,同時適時地提出一些問題,如在做測定小燈泡功率的實驗時,可提如下的一些問題:滑動變阻器有什么作用?在閉合開關前,滑動變阻器的滑片應放在什么位置?你是怎樣判斷小燈泡是否正常工作的?等等。當學生在規定的時間內完成了實驗后,教師應根據考核記錄的結果和學生交上來的實驗報告作出較為客觀合理的成績評估,并及時通報給學生。

三、 對實驗考核結果的分析與討論

通過多年的有效實驗研究,實驗組與對照組學生在動手操作和學科成績上都有很大差異,實驗組明顯優于對照組,導致這一結果的原因,我們認為主要是由于實驗考核在物理教學中起到了以下作用:

1.充分發揮了實驗室的功能,優化了實驗教學,使學生在較短時間內,主動地、系統地對所要求的實驗進行了全面的復習,真正理解和掌握每個要求做的實驗,促進了實驗教學,強化了學生的實驗技能。

2.給予了學生充裕的時間和空間,充分發揮他們的主觀能動性,這既有利于培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情,同時也進一步培養了學生的觀察能力和動手能力,開發了智力,啟迪了思維,讓他們從實際操作中思考和發現問題,增強了探索意識,從而為學生理解和掌握概念、原理提供了豐富的感性知識,較好地實現了教學目標。

附錄1

物理實驗考試樣卷

物理實驗A卷:測量小燈泡的功率

考生須知:1 每個考生在25分鐘內獨立完成實驗操作

2.考生在規定時間內完成實驗后舉手示意請監考老師驗收,待監考老師驗收完畢后方可離場。

(1) 實驗器材:裝在燈座上的額定電壓為2、5伏的小燈泡一只,電壓表、電流表各一只,開關一只,滑動變阻器一只,電池盒一只,電池兩節,導線若干。

(2) 請完成以下操作:

1.畫出實驗電路圖;

2.正確連接電路;

3.接通電路,調節滑動變阻器,使小燈泡在額定電壓下發光,記下電表示數,算出這時小燈泡的功率;

4.調節滑動變阻器,使小燈泡兩端電壓是額定電壓的4/5左右,記下電表示數,算出這時小燈泡的功率;

5.整理實驗器材。

(1)

電路圖(請畫在下邊的方框內):

(2) 實驗記錄:

工作狀態(電壓)電壓表讀數(V)電流表讀數(A)小燈泡功率(W)

第2篇：初中物理試驗方法范文

關鍵詞：創新能力；動手能力；實驗方法

G633.7

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識。還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。作為物理教師在物理實驗教學中，教師角色也應該從以往的那種“授業者”轉變為“ 研究者、探索者、合作者、服務者”。正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

一、采用“合作參與”、“培養學生學習興趣”、“放手讓學生自己做的方式”的培養程序。

心理學研究表明：初中生能力形成必須經歷一個過程，不可能在短時間內形成，因此，應根據循序漸進與分層遞進的原則，我在教學中設計了以“合作參與，培養學生學習興趣，放手讓學生自己做”階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。

1.以“合作參與”的方式幫助學生自覺的學習之路

初二學生剛學物理知識，對物理有很大的好奇心和求知欲強，并且喜歡動手做實驗，教學中遇到的第一個利用控制變量法設計的實驗是影響蒸發快慢的因素。通過實驗探究使他們體驗到了科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗到了科學探究興趣，通過學習科學家的科學探究方法，領悟到了科學的思想和精神。

2.以“培養學生學習興趣”的方式引入學生走上學習之路

物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，本人創設了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。

“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”等等。

3.以“放手讓學生自己做”的方式鼓勵學生走上自主學習之路

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭” 。一針見血地指明了動手的重要作用。要培養學生的創造思維能力，就要培養學生的動手能力。

（1）讓學生多動手，在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。

（2）讓學生多動腦，觀察實驗可以使W生了解物理世界豐富感性知識，激發他們的學習愛好。教師在教學過程中應有意識的為學生創造觀察物理現象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養他們觀察的愛好和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。

二、物理實驗要體現對學生思維能力的培養

初中階段是思維發展的要害期，對學生思維能力的培養尤為重要，會影響學生初中乃至高中物理學習和其它學科的學習，學生在小學時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容，初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的產物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學生思維由低水平向高水平轉化。

三、從“學會”向“會學”的教育方式轉變

現代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、 分析 、整理”。

對實驗現象與事先預想的不相符時，教師應找出造成這種現象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。

四、重視物理知識的實際應用和學法的指導以實現創新

廣泛聯系生活、生產實際，可以加深學生對知識的理解，也是發展學生能力以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”等，我們可以考慮設計用相似的目的、手段、過程、結果等進行模擬實驗，從而實現創新。

五、正確看待多媒體技術在物理實驗中的創新

恰當運用多媒體輔助實驗教學，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使物理實驗教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點、突破難點，引發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質，通過人機交互、信息共享，拓展了學生的視野，能很好地培養學生創造性思維能力。多媒體這種優勢，在物理實驗教學中獨具特色。

總之教師應解放思想，大膽嘗試，積極探索創新，教師要善于通過演示實驗、學生實驗，把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發起學生不理解其中道理不肯罷休的求知欲，努力使物理實驗教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的新天地。

第3篇：初中物理試驗方法范文

【關鍵詞】 初中物理；實驗教學；教學設計

一、激發實驗興趣，調動學習積極性

進行實驗不單是有鞏固教材知識的作用，同時也能培養學生學習科學文化知識強烈的興趣，物理的實驗教學如同其他學科的教學一樣，是中學階段里的基礎教學重要的部分之一，實驗操作也是初中生必須掌握的一項基礎技能物理教學工作者要注重對學生實驗興趣的激發，充分地調動學生的積極性那么，教師該用什么方法，才能激起初中生學習化學的積極性呢？比如，利用幽默風趣的語言，建立和諧的師生關系，調動學生學習的積極性和興趣感。

例如，在談到有關“浮力”實驗的時候，教師可以根據實際的教學環境和條件，可帶領學生到戶外或者是學校實驗室里的水缸，讓學生輕松輕松，借機帶一些必要的小工具（如硬紙片、塑料、橡膠等），教師可以親自給學生作示范，比較它們在水里面的動靜；或者是下載些相關的視頻（比如各種游船、或是其他的一些媒介），再加上些精彩的動畫畫面或是歌曲什么的，最好是學生平時都喜歡的或者非常流行的，這樣既可以激發學生的學習興趣，這樣可以起到事半功倍的效果。

二、深出淺入，制定個性化學習機制

對于初中生來說，對知識充滿著強烈的好奇感，這就需要教師從中引導，在調動其積極性的同時也得把他們帶到實驗中來，讓他們聞有所悟，學有所得當然，每個學生都有他們自己的一套學習和吸收知識的方法，這要求學生自己自定學習計劃。

例如，在研究物態之間的轉化時，可以提前給學生講清楚一些必要的知識預備，讓他們提前做好預習的功課，并且要求他們根據自己的觀點和看法，以及對此的理解做出相應的學習計劃，提出他們的要求（如果條件可以的，建議盡量滿足他們所有合理的要求）；在上課前，教師可以向學生提問，之后教師根據學生制定的計劃做出相應的處理接著可以要求學生做些簡單的實驗，比如將冰放入各種溫度不等的水中，看他們的反應程度，可以簡單的得出這樣的結論，由于水溫的不同，而冰塊在水中的融化過程和時間也是各不相同的。

三、學有所得，培養實踐操作能力

有的物理教學如同“紙上談兵”，沒有把物理實驗所傳達的精髓傳授給學生實踐出真知學生只有在真正的實驗操作中才能達到物理學科的最優學習效果作為物理教學者，要正確處理好教材內容和實驗操作的關系，要讓學生真正的體會物理所蘊含的學科奧妙，就必需得讓學生去親身經歷、體驗和感悟所以，帶動學生的動手操作能力、了解各種實驗儀器的使用方法是不可或缺的那么，應該怎么做呢？在我看來，教師在每次實驗前，可先給學生講解實驗儀器如何正確的使用，再制定明確的操作步驟在操作規程里，不僅要寫出操作的主要步驟，而且要規定出具體的要求；其次，教師要加強指導的作用，并組織學生親自動手實驗，才能有效地培養學生觀察物理現象的能力，提高學生實驗操作的技術水平；再次，要處理好實驗原理和操作的關系學生實驗一方面是為了掌握技能，另一方面是為了鞏固，驗證運用所學的理論；最后，要求教師注意指導學生運用原理指導操作；引導學生運用理論解釋操作中出現的種種現象，而且對教學內容盡可能“化繁為簡”，這樣更加地有利于培養學生的實驗操作能力。

例如，在試驗電阻的大小以及其影響因素的時候，教師可以給學生先講明各種用電器的用法及其用途之后，給學生演示一遍，學生再根據教師演示的方法做實驗，在實驗操作過程中教師要不斷地提醒安全問題，每一個學生都會有不同的疑問，教師要隨機應變地做出處理和指導，解答學生心目中的疑問，這樣不僅能夠增加學生對實驗的興趣，還能有效地提高實驗課堂的教學效果。

四、完善總結，得出概括

學生在實驗課結束以后，對實驗過程及結果一定會有自己的看法和感受那么，教師就可利用這一心理特征，要求學生寫成實驗總結，即心得體會要求學生在通過實驗之后把自己所悟所得做出的總結寫出來，記錄他們在試驗中的樂趣和感想教師通過對學生學習情況的了解，做出總體的評價與糾正。

第4篇：初中物理試驗方法范文

關鍵詞：初中物理；；實驗教學；方法；有效教學

一、明確初中物理的教學目的和要求

初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。學生通過物理課學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲得觀察，實驗的初步技能，逐步發展自己的能力，逐步形成科學的世界觀。初中物理的教學目的可以歸納為下面三點：1、引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的重要作用；2、培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡問題的能力；3、培養學生學習物理的興趣，實事求是的科學態度，良好的學習習慣和創新精神，結合物理教學對學生進行辯證唯物主義教育，愛國主義教育和品德教育。（1）初中物理課程的教學要求是：使學生在觀察實驗的基礎上，學習了解力學、熱學、電學、光學等方面的初步知識，培養學生初步的觀察能力，實驗能力和運用所學物理知識解決簡單實際問題的能力，以及實事求是的科學態度和創新精神。（2）因為，物理實驗課的教學必須尊循物理教學的一般原則；所以明確物理教學目的和要求，是上好一節實驗課的必備條件。

二、知道物理實驗課的類型

從廣泛的角度來看，一切以實驗為主題的課統稱實驗課。（3）然而在初中物理中大體上可以分有學生分組實驗課和探索型實驗課。學生分組實驗課是指學生在教師的指導之下在實驗室里分組進行實驗的教學方式，是目前實驗課最常見的形式，是中學物理教學的重要組成部分，也是培養學生實驗技能的重要環節。其目的是讓學生通過親自動手實驗，更仔細地觀察物理現象或驗證重要的物理定律，更深入地了解物理儀器和裝置的構造和性能，以及儀器的使用方法。從而加深理解和鞏固掌握的有關物理概念和規律，進一步培養學生的觀察能力，思維能力，以及嚴肅認真的科學態度。

探索型實驗課是通過教師的演示實驗來研究物理現象和過程，探索物理量之間的聯系，為形成物理概念，建立物理規律奠定基礎或直接形成概念建立規律的課。它的主要目的除了要求學生在新的物理概念，定律或規律得出之前，探索實驗現象，以及掌握基本儀器的使用和操作技能。還要求學生學習控制變量的實驗方法，即在具有許多變量的物理現象中，每次實驗只改變其中一個物理量，探求其余物理量之間的關系，然后再依次變換物理量進行研究，最后概括出概念，定律或規律?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W物理實驗常用的方法，例如“研究液體壓強”、“研究電磁感應現象”、“歐姆定律”等實驗都應用控制變量的實驗方法，也都屬于探索型實驗課。

三、利用身邊生活經驗，創設物理實驗

物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比我們在課堂上正規地做實驗更加富有親切感。這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。

四、教師做好演示實驗、學生做好分組探究實驗

努力做好演示實驗。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規范。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。

五、 精心設計與組織分組實驗

過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。新課程標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。

六、擴大實驗教學自主性，培養學生的思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。

在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的要求。

七、 注重實驗創新，增強實驗的趣味性

在提倡創新的教育之下，教師在物理實驗方面一定也要不斷創新。教師完全有可以根據當地的自然條件、學校的實驗室條件和學生的具體情況，結合課程計劃，適當地增設實驗或者改進實驗。對于教材中進行操作有困難的實驗，要變換方法進行。對教材中出現的實驗缺陷，要適當補充步驟使之完美。興趣是最好的老師。教師一定要在創新中想辦法為實驗增加趣味性。例如，為了讓同學們體驗大氣壓的大小，可以每桌配置兩只塑料掛衣鉤，將其背側緊壓在一起，然后同桌面向相反方向拉鉤，結果費很大勁才能拉開。或者，可以再將一張塑料卡片蓋在一只灌滿水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒過來 。手移開后，紙不會脫落，水也落不下來。和教材內容相關的趣味實驗的設置，使學生在玩的過程中體驗到物理實驗的神奇，可以在很大程度上提高他們對物理實驗的興趣，有利于學生觀察能力、實驗能力的培養和知識的理解和掌握。

參考文獻

第5篇：初中物理試驗方法范文

關鍵詞:初中物理；實驗教學；創新

為了更好的滿足新課程改革對初中物理提出的要求，便需要在初中物理實驗教學過程中創新教學方法。初中物理實驗教學是通過實驗的形式將物理現象和形態變化呈現出來，能夠將抽象的物理概念轉變成形象具體的現象的一種教學方式，能夠對學生進行啟發式、發現式教育。通過全面了解初中學生的學習習慣和物理水平，便可以看出初中物理知識對中學生而言具有一定的難度，所以開展物理實驗教學有利于幫助學生從實踐中探究真知，深入理解物理知識，充分激發初中學生的探究欲望，從而大幅度提升初中學生的物理素養。

一、物理實驗在初中物理教學中的作用

物理實驗是初中物理教學過程中非常重要的組成部分。通過物理實驗教學活動，不但能夠幫助提升理解物理知識的能力，豐富物理知識儲備，而且還能夠為農村學生創造一個重要的實驗平臺，讓學生能夠在各種物理實驗過程中透過現象看到本質，增加學生的物理感性認知，強化學生對物理知識的整體印象，有效拓展學生的創新性思維。學生在整個物理實驗教學過程中扮演著主體者的角色，而老師則由傳統教學過程中的主導者轉變成為當前的引導者和啟發者，能夠在一定程度上突破傳統教學模式，立足于實踐出真知。尤其是在當前農村初中物理課程的教學過程中，物理實驗能夠將沉悶枯燥的教學課堂變得生動有趣，充分激發學生的學習興趣，提升學生的專注力，從而鞏固學生的課堂主體地位，讓學生能夠通過觀察物理現象提升自己的思考能力和動手實踐能力，逐步增強學生的物理情感體驗和實際應用能力。

二、初中物理實驗教學方法的創新思路

（一）采用探索式實驗教學方法

我國教育長時間受到應試教學的影響和束縛，老師在課堂教學過程中始終占據主體地位，扮演者主導者的身份，而學生則只是被動的接收知識，扮演者教學配合者的身份。因此，長時間在這樣的物理課堂教學形式下，學生的動手能力較弱，無法靈活利用大腦思考問題，從而在一定程度上影響了學生創新能力的提升。針對當前農村學生的物理理解能力和學習水平，便需要老師合理的將物理課堂教學內容以實驗課的方式進行教學，增加學生動手操作的機會，讓學生變被動學習為主動學習，從而為學生最大限度發揮主體作用創造一個良好的平臺。例如：在學習“阿基米德原理”的內容過程中，為了更好的完成浮力大小與相關聯因素的研究教學目標，便需要老師為學生創造足夠的獨立思考和分組討論的時間，讓學生自主思考浮力的大小是否與深度、密度和形狀等因素之間存在關聯；然后，老師再引導學生根據自己的思考利用實驗進行驗證，這樣不但有利于培養學生的獨立思考能力，而且還能夠增強學生的團隊協作意識和動手操作能力。

（二）通過多次實驗鞏固理論知識

初中物理主要是以觀察和實驗為基礎的一門自然科學。因此，在初中物理課堂教學過程中，為了能夠充分突出它的科學性和實踐性，便需要采取實驗探究方法。通過多次實驗探究能夠鞏固學生的物理知識水平。例如：在學習“力的作用效果”的概念知識時，一部分學生很容易將“力是維持物體運動的原因”和“力是改變物體運動狀態的原因”的兩個知識點弄混，而為了幫助學生弄清楚這兩個知識點，如果只是簡單的從概念的角度指導學生進行理解是不切實際的，而膚淺的讓學生透過生活中物體運動需要力才能夠運動也是錯誤的，所以老師便可以指導學生通過實驗進行深入探究，從而準確做出判斷。通常情況下，老師充分利用有限的課堂時間組織學生開展這個探究性實驗，讓學生在自己動手實驗的過程中去觀察物理現象。其中，這個探究性實驗情景就是讓同一小車從同一斜面的同一個高度進行釋放，并且分別置于鋪有毛巾、棉布和木板的水平面上，綜合比較各個小車在同一時間里所滑行的距離來判斷物體運動受力的影響情況，便有利于學生理解“力是維持物體運動的原因”這個說法是錯誤的，而“力是改變物體運動狀態的原因”這個說法是正確的。為了加深學生的印象，老師還可以要求學生進行多次實驗，以便達到鞏固理論知識的目的，從而加深學生的切身感悟，增強學生的動手能力和思維能力。

（三）借助多媒體技術開展虛擬實驗

在現代信息技術不斷發展的背景下，老師在初中物理實驗教學過程中可以采用多媒體設備進行教學，如班班通一體機中就有許多動態實驗視頻，可以直接使用，非常方便，能為學生創造一個豐富多彩、生動有趣的教學環境，創新教學方法，從而有效提高農村初中物理課程的教學水平。例如：在《磁場》內容的教學過程中，由于關于磁分子和磁場形狀具有不可見的特點，以及對小磁針和通電導體的作用等相關實驗，如果只是單純利用語言表述是難以讓學生完全理解的，這便要求老師采用多媒體技術演示三維圖形，并且進行合理的課堂講解、板書、交互和反思，能夠較好的將抽象的物理知識生動形象的呈現在學生的面前，從而有效激發學生的空間想象力，增強學生的綜合分析能力。但是，老師在利用多媒體技術的過程中，應該注意多媒體技術只是一種輔助教學手段，而并不能夠完全代替物理實驗。

三、結論

總而言之，在初中物理實驗教學過程中，老師要敢于嘗試，不斷創新，通過合理開展探索式實驗、多次實驗、借助多媒體技術開展虛擬實驗等方法，充分調動起學生學習物理知識的積極性和主動性，全面提升學生的邏輯思維能力，增強學生的物理水平。

作者:鄭莉 單位:臨泉縣迎仙鎮中心學校

參考文獻:

[1]唐學文.依托實驗提升初中物理教學有效性[J].新課程研究：下旬，2015（11）：75-76

第6篇：初中物理試驗方法范文

一、控制變量法

所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，最終解決所研究的問題。

如在探究導體中的電流與導體兩端的電壓及電阻的關系時，中學物理實驗難以同時研究電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，而是在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，分別實驗，最終得出歐姆定律I＝U/R。

二、轉換法

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質的微觀現象，要研究它們的運動等規律，使之轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉換法”。

如空氣看不見、摸不到，我們可以根據空氣流動（風）所產生的作用來認識它；分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現象去認識它。

再如，有一些物理量不容易測得，我們可以根據定義式轉換成直接測得的物理量。在由其定義式計算出其值，如電功率（我們無法直接測出電功率，只能通過P＝UI利用電流表、電壓表測出U、I計算得出P）、電阻、密度等。密度、功率、電功率、電阻、壓強（大氣壓強）等物理量都是利用轉換法測得的。

三、積累法

在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量。比如在測量一張紙的厚度的時候，我們先測量100張紙的厚度再將結果除以100，這樣使測量的結果更接近真實的值。

要測量出一張郵票的質量、測量出心跳一下的時間，測量出導線的直徑，均可用積累法來完成。

四、類比法

在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進行對照學習。

我們在學習電學知識時，水壓迫使水沿著一定的方向流動，使水管中形成了水流；類似的，電壓迫使自由電荷做定向移動使電路中形成了電流。學習分子動能的時候與物體的動能進行類比；學習功率時，將功率和速度進行類比。

五、理想化物理模型

實際現象和過程一般都十分復雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對學習和研究起到了簡化和純化的作用。但每種模型有限定的運用條件和運用的范圍。

中學課本中很多知識都應用了這個方法，比如：液柱，光線，液片，光沿直線傳播，勻速直線運動，磁感線。

六、科學推理法

當你在對觀察到的現象進行解釋的時候就是在進行推理，或說是在作出推論。

如在進行牛頓第一定律的實驗時，當我們把物體在越光滑的平面運動的就越遠的知識結合起來就推理出，如果平面絕對光滑物體將永遠做勻速直線運動。在做真空不能傳聲的實驗時，當我們發現空氣越少，傳出的聲音就越小時，我們就推理出，真空是不能傳聲的。

七、等效替代法

比如在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發生的形變是等效的，那么這一個力就替代了兩個力，這就叫等效替代法。

在研究串、并聯電路的總電阻時，也用到了這樣的方法。

在平面鏡成像的實驗中我們利用兩個完全相同的蠟燭，驗證物與像的大小相同，因為我們無法真正地測出物與像的大小關系，所以我們利用了一個完全相同的另一根蠟燭來等效替代物體的大小。

八、歸納法

在實驗中為了驗證一個物理規律或定理，反復地通過實驗來驗證它的正確性然后歸納、分析整理得出正確的結論。比如銅能導電，銀能導電，鋅能導電則歸納出金屬能導電；在阿基米德原理中，為了驗證F浮＝G排，我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗，歸納、整理均得出F?。紾排；在驗證杠桿的平衡條件中，我們反復做實驗來歸納驗證得出：F1×L1＝F2×L2；探究光的反射、折射規律；探究串并聯電路中電壓、電流的特點。

在所有的科學實驗和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。

九、比較法（對比法）

第7篇：初中物理試驗方法范文

關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略

2011年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養以及應對未來社會挑戰能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。

一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題

1.思想重視不足

在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養。

2.科學思路不明

物理學史的發展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。

3.方法滲透不準

物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環節突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握

不準。

二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則

“實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段?！笨茖W方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。

1.漸進性原則

學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。

2.整體性原則

物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，“不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他?！币虼瞬还苁墙處煹难菔緦嶒炦€是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。

3.教與學統一的原則

科學方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式?！敖獭笔且环N直接而比較系統的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是“學”方法的過程，在實驗探究中主動發現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養，所以，應該把“教”實驗與“學”實驗統一起來，取長補短。

三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略

1.利用問題設計滲透科學方法

初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內化為科學方法。

例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：

演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。

師問：“小車為什么會停下來？”

生答：“受到桌面對它的摩擦阻力?！?/p>

師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”

生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。

師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…

通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。

2.利用演示實驗滲透科學方法

演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。

3.利用數據分析滲透科學方法

實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學

方法。

例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經體現了控制變量的科學思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規律，更重要的是培養了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。

參考文獻：

第8篇：初中物理試驗方法范文

關鍵詞：中考試題；初中物理；研究方法

一、控制變量法

所謂控制變量法就是指一個物理量受到多個物理因素的影響和制約。那么在討論這個物理量與其中某個因素的關系時，只讓這個因素發生變化，需要先控制其他幾個因素不變，確定相關物理量之間的關系，這種方法叫控制變量法。比如在“探究影響電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關”的實驗活動中。學生猜想：①可能跟電流大小有關；②可能跟線圈匝數多少有關。要驗證猜想①跟電流大小有關，只改變通過電磁鐵線圈中電流的大小，要控制線圈的匝數不變；要驗證猜想②可能跟線圈匝數多少有關，就應該只改變電磁鐵線圈的匝數，而要控制通過電磁鐵線圈電流大小不變。最后我們利用電磁鐵吸引大頭針的數量來分析判斷出它們之間的關系。

初中物理涉及的實驗主要有：

1.探究影響液體蒸發快慢的因素有哪些；

2.探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；

3.探究壓力的作用效果與哪些因素有關；

4.探究液體內部的壓強與哪些因素有關；

5.探究液體浮力的大小與哪些因素有關；

6.探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關；

7.探究動能、重力勢能大小與哪些因素有關；

8.探究物體溫度升高（或降低）時，吸收（或放出）的熱量與哪些因素有關；

9.探究研究通過導體的電流與導體兩端的電壓以及導體電阻的關系；

10.探究探究影響導體電阻大小的因素；

11.探究研究電流做功的多少跟哪些因素有關；

12.探究探究電流的熱效應與哪些因素有關。

二、轉換法

在物理學中對一些不易觀察的物理現象或不易直接測量的物理量，通常用一些較直觀、易觀察的現象去認識，或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。在初中物理概念、規律學習和實驗中經常應用這種方法。比如說電流看不見、摸不著，不易研究它的大小，但是我們可以通過電流通過導體產生的三大效應（熱效應、磁效應、化學效應）來研究它的存在及大小；磁場看不見、摸不著，我們可以通過觀察放入其中的小磁針的偏轉情況來判斷磁場的存在；空氣看不見、摸不著，我們可以根據空氣流動所產生的作用效果來認識它。

三、類比法

從兩類不同事物之間找出某些相同或相似的量的思維方法，為了把要表述的物理事物說得清楚明白，往往用具體的、易理解的、人們所熟知的事物來類比那些抽象的、不易理解的、陌生的事物。比如在物理教材中用水流來類比電流；用水壓來類比電壓；用抽水機類比電源；用速度概念類比機械功率及電功率概念等。

四、等效替代法

等效替代法簡稱“等效法”，所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。初中物理教材中，在二力的合成中用合力等效代替分力；研究串、并聯電路中電阻關系時引入等效電阻的概念；在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化成較為簡單的等效電路。

五、建立理想模型法

為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，它使物理教學簡單化、形象直觀化，易于學生理解。如：磁場是客觀存在的一種特殊物質，而“磁感線”并不存在，為了描述磁場而引入的“磁感線”是假想的物理模型；光是客觀存在的，為了研究光的傳播路徑和方向而引入“光線”，也是“假想模型法”；用圖示的方法表示力；電路圖是實物電路的模型；“管涌”是連通器模型；杠桿模型；輪軸模型；斜面模型等等。

六、科學推理法

有些物理實驗結論或規律單憑物理實驗是無法完成的，它需要大量可靠事實為基礎，以真實的實驗為原形，通過大膽、科學、合理的推理得出結論，深刻地解釋物理規律的本質，是物理學研究的一種重要的思想方法。例如在進行牛頓第一定律的實驗時，根據把物體放在越光滑的平面上就運動的越遠的知識，我們可以推理出：如果平面絕對光滑且不受其他摩擦阻力，物體將永遠做勻速直線運動；在做真空是否能傳聲的實驗時，當我們發現裝置中空氣越少，傳出的聲音就越小時，我們可以推理出：真空是不能傳聲的。

其實物理研究方法不僅僅是以上所談，還有觀察法、實驗法、歸納法、累積法、微小放大法、比較法、比值法、圖像法等等。

學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步感受科學研究方法帶來的思維靈感火花，能夠從中領略物理學科的奧妙，從而感受“另類思維”給他們帶來“柳暗花明又一村”的效果。

參考文獻：

[1]陳兵.初中物理學習方法淺析[J].新課程，2010（12）.

[2]許萬國.淺析初中物理學習方法[J].中國校外教育，2011（3）.

第9篇：初中物理試驗方法范文

一、 物理實驗教學課前設計不盡合理及解決方法

實驗教學設計是實驗教師為將要進行的實驗教學勾畫的計劃書、課堂的路線圖，是課堂教學工作的前奏，它要主題明確，結構清晰。雖然實驗過程中有一定的偏差，但正常情況下沒有多大的變化，這是課堂教學效果的高效優質的保證。但在很多情況下，實驗效率低、教學效果不好，是由教師對教材的學習與研究不足造成的，同時教師在這方面的不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許多無法預料的“麻煩”，直接了影響課堂教學效果。所以，教師在準備實驗教學設計前，必須仔細鉆研課本，全面了解設計的內容，理清課本的知識脈絡及與之相關的知識，以適應學生的實驗課堂，隨時解決實驗過程中出現的各種問題。例如九年級探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的教學課前設計，本節的主要任務是：（1）了解導體中的電流與電壓和電阻有關。（2）學習如何尋找各物理量間的關系。本節課是九年級物理學的一個轉折，有承上啟下的作用，知識點很簡單，但學生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學生一步一步去理解。因此，我們在準備實驗前，就需要對上下知識點有很深的理解。首先讓學生去猜想，分組進行討論和設計實驗步驟及表格；其次按照設計好的方案進行分組實驗并將實驗數據記錄在表格中（實驗期間，教師巡視點撥，提示學生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關系，每次實驗的數據不能少于三組）；最后分析與討論得出實驗結論，評估本組實驗設計與操作有無失誤與不妥，并與其他組進行交流。這樣，既讓學生體驗了探究過程，達到了學生動腦、動口、動手的能力，又讓學生在輕松愉快的環境中掌握了知識。在實驗討論過程中，有部分學生對器材上的銘牌含義和為什么每次實驗的數據不能少于三組不理解，這就需要教師用事實和原因來幫助學生理解?？傊?，各個實驗器材都需要教師在課前作精心準備，以避免在實驗過程中出現不必要的麻煩。

二、在實驗教學中對學生的實驗興趣的激發和實驗方法的指導

俗話說：“興趣是好的老師?！比绻粋€學生真正對物理實驗感興趣，感覺物理學科很有用的話，就會主動投入到物理的學習中。作為物理教師，我們應該充分發掘物理學科尤其是實驗資源，讓學生感到物理的新奇與魅力，這樣，學生有了濃厚的學習興趣，就具備了內在的動機，再加上適當的方法指導，就能激發他們的學習熱情，提高課堂教學效率。例如在新學期剛開始的時候，為了激發學生的興趣，我利用學生的好奇心理，精心設計了幾個小實驗。由于學生平時做實驗少之又少，他們對這幾個小實驗感到很新奇、很有吸引力，且所做的實驗都是和課本有緊密聯系的，使他們通過實驗既提高了學習興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動，好勝心強，喜歡表現，所以在課堂上我采取分組競賽的方式組織課堂教學，不僅能激發他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能培養他們的集體主義精神。在競賽中，我及時巡查并給予每組適當的點撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實力強，并在課后給冠軍小組發獲獎標志。比如在做壓強實驗時，本實驗有一定的難度，為此，各個小組在激烈的討論中積極尋求結論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正確結論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動中，充分調動了學生動口、動手、動腦的能力。

三、實驗教師還要善于自我反思并勇于創新

同樣的教學內容次數多了，時間久了，就會在有意無意之間形成教學經驗，這些經驗常有明顯的個人認知特點和行為習慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨依靠經驗教學，將實驗當做一個操作性活動或簡單的重復活動，憑自己的直覺從事教學，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的相同，認為自己已經教了許多年物理（實驗），經驗豐富，絕對準確、合理。實際上，這樣做往往是不準確的，因為師生間在物理知識實驗活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”，本實驗的目的：（1）通過實驗探究加深對串聯電路、并聯電路的理解，并能增強識別串聯、并聯電路的能力；（2）從實驗成功的喜悅中獲得知識，培養動手能力，為以后的電學實驗打下基礎。實驗器材預先準備好。師：下面我們用實驗方法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示完畢，分小組做實驗，大家邊做邊討論實驗要求，師巡回指導。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？學生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來的電路，叫串聯電路；另一種是把小電燈并列連接起來的電路，叫并聯電路。師引導學生概括出實驗結論。反思：分析這個教學片斷，我們不難發現，教師為了順利達成自己預定的教學目標，事先為學生安排好了探索思路，并限定了學生的探索方向，表面看學生確實是動手動腦了，是在“做中學”，但問題的關鍵是探究的整個過程都是教師預設的，學生沒有任何自，有的只是執行教師的指令，在按圖索驥地操作?？梢哉f，這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。