如何進行啟發式教學精選(九篇)

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第1篇：如何進行啟發式教學范文

一、提問啟發

啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此,在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外,還應培養學生的學習興趣,激發學生學習動機,加強非智力因素的引導,設置問題的情境,以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態,精心設計一些富有啟發價值的問題,讓學生積極主動的思索,然后發現“為什么”,最終找出問題的結果。

二、反問啟發

在啟發式教學中,“啟”是關鍵,“發”是要害,合理的“啟”可以得到舉一反三,觸類旁通之效。在思想政治課教學中,當學生處于“憤”、“悱”狀態時,適時運用反問啟發,可使學生豁然開朗,柳暗花明。所謂反問啟發,即用旁敲側擊的手法,從問題的側面或反面來多角度發問,以拐彎抹角地進行點撥,促使學生消除思維障礙,從而達到教學本旨。

三、舉例啟發

為實現教學目的,在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題,運用一定教具,如實物、實驗、電教等,以啟發學生積極思維,使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一個重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材,由此為切入點進行教學,符合學生的認知特點,能收到意想不到的效果。

四、聯想啟發

所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲觀念而想到乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件,也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學中,可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容,使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法,來進行歸納,演繹和類比推理,進而掌握知識,發展能力和提高思想認識。

五、情境啟發

在思想政治課教學中,教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創設最佳教學情境,營建和諧的課堂教學氣氛,引導學生積極思考,以達到啟發、感染目的。在講《團結起來力量大》一課時,拿出一盤散沙和一些水泥,在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力,如果加上水和泥,凝固以后硬無比”的道理,并用一手指和五手指舉排球做實驗,創設一種“團結起來力量大”的教學情景,讓學生親眼目睹,耳有所聞,心有所悟。這既豐富了學生的感性認識,又加深了學生的思想認識。

思想政治課中教學情境的設置旨在激發學生內心的情感體驗,引起共鳴,啟發學生思索,借以達到思想政治教育的目的。然而,值得注意的是,情境的設置要圍繞教學目的,切合學生的思想實際,合情合理,健康有益,不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。

第2篇：如何進行啟發式教學范文

關鍵詞：高中；生物教學；啟發式教學

一、高中生物啟發式教學的實施原則

1.自主性原則

在傳統的高中生物課堂教學活動中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極地引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在上復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

2.獨立思考原則

不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能地利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。

3.情感性原則

在高中生物教學中，要注重啟發式教學中的互動式教學模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學生的互動，營造師生之間民主平等的關系，這有利于和諧課堂的建設。教師應當充分尊重學生的人格和想法，對于學生回答的問題以及在表達個人情感時，教師一定要仔細聆聽，然后合理地對學生的想法加以評價和引導。切忌不能因為學生一些錯誤的回答而立即否定，應當盡可能地去發現學生的閃光點，對學生給予充分的肯定和鼓勵。當學生受到教師的鼓舞時，學生的學習興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩定，有助于課堂教學效率的提高。

4.舉一反三原則

生物是一門實用性很強的學科，因此，在進行高中生物課堂教學時，教師應當多將教材內容與學生的實際生活相結合，讓學生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學在進行啟發式教學時，要注意將課堂教學知識加以延伸，擴展到生活中的實際案例，從而增強學生對生物的認識和理解，并加深記憶。比如，給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學地設計實驗步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密地聯系在一起。

因此，在對這種題型進行復習時，教師要善于利用舉一反三的啟發式教學模式，激發學生的思維，讓學生根據一類題型進行發散性思考，達到舉一反三的目的。

二、高中生物啟發式教學策略分析

1.激發學生的學習興趣，提高教學效率

激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習生物知識的主動性和積極性，從而促進高中生物教學的更好進行，增強課堂教學的質量和效率。因此，為了提高課堂教學效率，首先應當從提高學生的學習興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強直觀性教學。由于生物教學相對于其他學科而言較為抽象，這不容易為學生所理解，也難以達到激發學生學習興趣的目的。因此，需要加強直觀性教學，使教學更為形象易懂。其二，加強情感教學。高中階段的學生情感較為豐富，對事情也很容易表現出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學生的學習壓力，讓學生輕松地學習，生物教師應當多與學生溝通交流，對學生多進行正面、肯定的評價和鼓勵，多關心學生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學生進行課程輔導，讓學生對生物學習增強興趣，提高學生的生物知識儲備和學習能力。

2.利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物學科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規律，因而具有特殊性，與其他學科相比較有一定的區別，實驗對于生物來說是一項重要環節，可以說生物學科實際上一門實驗學科。因此，在高中生物教學中，教師要注重實驗，讓學生在實驗操作中學習生物知識，激發學生學習生物實驗的樂趣。例如，在學習“內環境穩態”這部分內容時，教師可以引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，增強學生對內環境穩態這部分內容的學習及認識。因此，利用直觀手段和實驗，能夠有效地啟發學生的學習自主性，從而提高學生的生物學習能力。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯

在高中生物教學中，教師的生物語言和技巧對于教學效率有著重要的影響。現階段，很多學校的高中生物課堂教學現狀不容樂觀，一些教師的教學語言呆板乏味，激發不了學生的學習興趣，啟發式教學就更加不用提了。因此，教師應當注意對教學內容的處理，善于營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。教師可以使用多媒體技術進行生物教學，利用多媒體生動形象的特點增強學生對生物知識的理解和掌握，激發學生的學習熱情。

參考文獻：

1.尤小會.啟發式教學在高中生物教學中的實施[J].教育教學論壇，2012.

2.孟祥愛.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].赤子，2015（9）.

第3篇：如何進行啟發式教學范文

【關鍵詞】大學英語;啟發式;課堂教學;應用

引言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分,是大學生的一門必修基礎課程。其教學目標是要培養大學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流;同時增強其自主學習能力、提高綜合文化索養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。因此,大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質教育課程[1]。現代教學理論認為教學活動應該以教師為主導,以學生為主體。作為教學活動的主導,教師不僅要將教學內容傳授給學生,更要教給他們發現問題的方法、解決問題的能力,從而鍛煉學生創新意識,提高學生創造能力。啟發式教學是實現達到上述目標的重要教學模式。在大學英語教學中,如何進行啟發式教學,還是一個值得探討的問題,本文將從以下幾個方面進行探討。

一、啟發式教學的內涵

“啟發”一詞來源于孔子《論語?述而》中提出的經典論斷“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也”。之后宋代的朱熹把其解釋為:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟謂開其意;發,謂達其辭。物之有四隅者,舉一可知其三;反者,還以相證之義;復,再告也”從此可看出孔子用寥寥數字,精辟地概括出啟發式教學的基本要義;啟發的時機是“憤悱”之時,即學生達到思維激活、情感亢奮的心理狀態;啟發的核心是開啟學生的思維、點撥學生的思路,經過思考得出問題的結論;啟發的目標是舉一反三,其中舉一反三可以說是現代學習理論的原型 [2]。“啟發式教學”作為一種教學指導思想和教學方法,體現了素質教育的精神。

啟發式教學通過提出與課文有關的啟發性問題來創造語言學習環境,將學生被動的知識學習變為主動的能力學習,將課程內容提煉出來,以提問的形式啟發學生思考[3]。通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式,達到對問題的充分認識,找到解決問題的方法,最后在教師的指導下,圓滿解決問題。所以,恰當運用啟發式教學,能夠逐步培養學生分析問題、解決問題的能力,激發學生的自主學習熱情,提高學習興趣,培養創新能力。

二、啟發式教學在大學英語教學中的實施條件

(一)了解和研究學生

設計啟發式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發展規律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點:一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的,感知過的,同時又能在記憶中得到再現的,在此基礎上進行有針對性的啟發,一定會啟而有發,問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎,理解能力,接受能力以及性格、愛好不同,對不同學生,要注意運用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異。

(二)建立良好的師生關系,構建和諧的課堂環境

建立良好的尊師愛生關系,構建和諧的課堂環境,是啟發式教學實施的保障。學生的學習興趣、學習積極性以及在學習中克服困難的努力程度,常常隨著對教師的感情而轉移。教師對學生的愛是一種普遍的、穩定的和持久的愛,師生之問應互相尊重,對教學工作認真、親切、關懷愛護學生的教師,學生們自然會萌生出對老師的親近感。“親其師,而信其道”,學生更易于感受到教師的殷切期待,更樂于接受來自于教師的教育要求和人格影響。這樣,在進行啟發式教學時,教師就易于做到問題問得適時、適人,學生回答踴躍,這樣就能激發學生的學習動機,增強學生學習的興趣和信心,為啟發式教學的實施提供了保障。

三、啟發式教學在大學英語教學中的實施方法

好的啟發式教學是教師能以最少的課堂時間,引導學生發現問題、解決問題,并且使學生享受到探求知識成功的愉快,增強學習積極性。為了做到這一點教師就應該深鉆教材,在啟發的方法上下工夫,合理運用啟發的方法,這是啟發式教學成功的關鍵。具體可采用以下方法:

(一)視聽啟發方法

視聽啟發就是在教學過程中,充分利用視頻這樣的現代化的教學媒體,聲音和圖像相結合,視覺和聽覺相結合,語言和情景相結合,使英語中許多模糊不清的、抽象難解的概念明朗化,幫助學生掌握更多真實的、準確的、自然的英語,提高他們運用英語連貫表達思想的能力。實踐證明,在英語教學中運用視聽啟發,可以活躍課堂氣氛,全面調動學生的各種器官(如眼、耳、口等),大大激發他們的學習興趣,使他們在視聽的同時,進入角色,全身心地攝取信息,教學效果良好。

(二)設疑啟發方法

“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。在教學中應大力提倡“學貴有疑”,培養學生善疑好問,鼓勵學生發表獨立的見解。教師要善于運用創設問題情景的理論,環境的異常、缺失、奇特、變化等,都會引起學生的興趣,只有科學地設置問題情景,使學生的求知欲由潛在狀態轉為活躍狀態,產生探索的渴望與熱情,才能調動學生的主觀能動性,啟發學生思維和培養學生分析問題、解決問題的能力。

(三)討論啟發方法

討論啟發就是指教師根據所學課文的內容,結合現實生活和學生的實際情況而設計的一種課堂活動。活動內容與原文有關系,是在原文基礎上的延伸或發展。目的是讓學生運用所學的語言形式來自由地表達思想。這是一種較高層次的課堂活動。

四、總結

實踐證明啟發式教學的一個基本原則是以學生為中心,適當的教學方法,有效的教學手段,個性的學習策略,這些是大學英語教學和學習成功的基礎。在教學過程中,無論單一采用哪一種方法,都不會取得滿意的效果。在不同的教學階段、根據不同的教學對象,采用多種教學方法進行英語教學,不僅能把分散的、零星的語言材料系統化、條理化,鞏固并增強記憶,完善并發展智力,而且能拓寬知識的廣度,挖掘知識的深度,提高綜合運用語言知識的能力,從而有效地搞好教學。

參考文獻

[1]劉潤清.英語教育研究[M].外語教學與研究出版社,2005

[2]甘民.回歸孔子―歐美啟發式教學發展的終極歸宿[[J].比較教育研究,2006 (3):19-22.

[3] 孫令恒.英語啟發式教學淺議[J].科教文匯,2007.1

第4篇：如何進行啟發式教學范文

啟發式數學教學數學概念二面角教學設計數學概念是數學的邏輯起點，是學生進行數學思維的核心，在數學學習與教學中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數學概念教學的規律，一直是數學教育領域的熱點問題之一。而數學是思維的科學，思維過程發生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數學概念學習必須建立在學生積極主動思考的基礎上。由于中學生的思維處于具體運演到抽象運演的過渡階段，因此，數學概念教學中要盡可能采用適當的方法促進學生用概念形成方式學習，突出概念的再創造過程，使學生有機會經歷概念產生的過程，了解概念產生的背景和條件，感悟概念的本質特征。

一、二面角的平面角概念教學有待關注

1．教材內容分析

二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標準實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內容。它是在學生學習了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學習的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關系（垂直關系是其中的一種特殊關系）奠定了基礎，因此，二面角的內容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節課的學習，可以進一步培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學能讓學生感受到二面角模型來源于現實世界，一定程度上經歷了抽象出二面角的過程，但與學生的生活現實聯系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導，但總體上缺少學生自己的思維構造，不排除有一部分學生能夠實現有意義學習，但對大多數學生來說，只能機械記住意義和模仿應用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進行建構學習？本文以啟發式數學教學思想為指導提出一個設計構想。

二、基于啟發式數學教學思想的概念教學思路

教學改革的關鍵是教學思想的變革，因為教學思想對教學活動起著定向的作用，只有在正確的教學思想指導下的教學活動才能符合教學過程的客觀規律，充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創造精神[2]。啟發式教學思想是中國的教學瑰寶，是教學法最基本的方法論，是教學必須遵循的教學思想。它作為中國傳統教育思想的精華，需要不斷豐富和發展。義務教育數學課程標準（2011年版）把注重啟發式、實行啟發式教學作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發式數學教學的重要性。

啟發式數學教學強調教師從學生已有的數學知識、經驗和思維水平出發，力求創設“憤悱”的數學教學情境，以形成認知和情感的不平衡態勢，從而啟迪學生主動積極思維，引導學生學會思考，使學生的思維得以發生和發展[3]。其關鍵在于教師有目的地啟發學生“想數學”，使學生經歷必要的認知和情感的困惑階段，以此產生內在的學習需求，從而在其頭腦內部展開激烈的思維活動。就目前研究內容而言，啟發式教學思想指導下的概念教學設計探索很少；融操作方式于具體概念教學的研究論文更為鮮見。因此，以啟發式教學思想為指導如何進行數學概念教學活動值得深思。

基于啟發式數學教學思想的概念教學設計思路為：概念教學過程中，從學生已有知識經驗出發，創設憤悱的數學情境，使學生由原來的自以為知逐漸承認自己的無知，進入困惑的狀態，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產生內在學習需求；在困惑的基礎上，啟發學生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質屬性，歸納得出數學概念，從而到知其所知。強調學生自己的思維構造，用探究的方式自己建構概念。

三、基于啟發式數學教學思想的概念教學設計及理論分析

此教學設計以啟發式數學教學思想為指導，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進行教學設計。具體教學過程體現啟發式數學教學理論對數學概念教學的指導作用，是對啟發式數學教學思想運用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發學生聯系已有知識

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當）。

教師邊操作邊引導學生發現問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學生，思維屬于經驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關系。對于抽象概念來說就是指如何使學生把新概念與已有知識經驗聯系起來。上述設計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學生對這些材料進行充分的感知和動手操作，為學生提供了使新知識與已有知識經驗建立內在聯系的機會。

2．分化抽象、提出假設階段——使學生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？

教師進一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設計意圖】數學的嚴謹性要求數學結論的敘述精煉準確，而對結論的推理論證要具備一定的嚴格性，做到步步有據。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學生懂得精確的必要性，啟發學生有必要進行代數度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數學內部需要，使學生感受到學面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗假設、確認關鍵屬性階段——創設“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創設“憤悱”情境：①學習機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當的角度。③發射人造地球衛星時，也要根據需要，使衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學生原先自以為知道如何度量一個二面角。可是，對于多媒體所呈現的“不規則的二面角”，卻又很難找到恰當的平面角來度量它的大小。前后問題情境的對比，使學生的思維漏洞得以暴露，直接形成認知沖突，使學生陷入了困惑之中。以此產生內在的學習需求，激發了學生的學習欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發學生探索概念的本質屬性

通過前面的學習，學生已具有了一定的空間想象能力，教師引導學生通過觀察、比較進行抽象和概括活動。

引導學生回顧平面角的定義和構成，類比得出兩個平面所成角的定義和構成，以及如何用平面內的角來度量二面角。

對于學生學過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉化為平面角進行度量的。怎么用平面內的角來度量二面角呢？請學生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現的“不規則的二面角”，沒有發現“平面角”？

為了啟發學生思維，教師呈現三個提示性問題：

角的頂點落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。

針對上述探索結果，進一步提出問題：這三種角有什么區別和聯系？哪個角是要找的角？學生思考歸納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。

【設計意圖】學生通過直覺思維和類比的數學方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認識事物的一般規律。而且，在親身經歷概念的形成過程中，體會到數學思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應用階段——學生經歷概念的數學化表征及應用過程

引導學生進一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？

教師和學生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發性提示語。

（1）請學生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學習過程中用到的數學思想方法（類比、化歸）。

【設計意圖】“唯一性”是數學思維嚴謹性的表現，在探索時要啟發學生進行全面深刻的思考。啟發式教學思想強調“開其意，達其辭”。學生經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來時，教師要引導學生用通暢的語言進行表達。

請學生根據二面角的平面角定義，指出如何度量①學習機展開的角度②水壩面和水平面成適當的角度③衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設計意圖】使學生在應用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學生合理的數學觀的形成（例如，數學概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現實世界中抽象出來并有著廣泛應用的；其定義是合乎情理的；探索數學是有趣的等）。

基于啟發式數學教學思想的概念教學過程中，教師通過創設“憤悱”的教學情境，使學生產生疑難、問題，經歷必要的困惑階段，從而更加積極地進行數學思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產生內在的學習需求，力求使數學概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學生用探究的方式自己建構概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當的點撥和啟發，使學生經過自己的真正努力掌握數學概念的本質，領悟概念所反映的數學思想方法，建立相關知識的聯系，學會數學地思考和表達。

參考文獻

第5篇：如何進行啟發式教學范文

關鍵詞：會計教學改革認可度

高等教育是培養高質量、高素質的人才。傳統的高校會計教育無論是教師教，還是學生學，雙方的積極性都不高，因此，高等院校會計學課堂教學改革勢在必行。但往往在教學改革中，較多的是以理論研究和教師、專家的意見為主，很少考慮學生的意愿。筆者從學生思維的角度設計調查表，并通過分析得出結論，以便采取相應的策略。本次調查對象為近1200名本科學生，采用問卷式調查法，共發出問卷450份，收回有效問卷420份。其中會計學專業270份、財務管理專業129份、其他專業21份。調查內容主要包括會計學教學模式的現狀、學生愿意接受的教學模式、學生對互動式教學模式的理解和愿意參與程度等。

一、學生對教學方法的選擇結果與分析

(一)高校會計教學方法現狀高校課堂教學模式在發生著變革，先后經歷了單向灌輸式教學過渡到單向啟發式教學，發展到今天的雙向互動式教學。那么，究竟會計教學方法的變化情況如何，通過調查分析可以了解到我們目前會計教學的現狀。首先被調查者過去接受的教學方法進行了解。從(表2)可以看出，在420人的回答中可以看出，基本采用的仍是單向灌輸式教學，占66．43％；采用啟發式教學的也不足1／5的比例(19．76％)；采用雙向互動式教學方法的僅占1／10強的比例(11．9％)。其次從目前大學會計教學普遍采用的教學方法從(表3)可以看出，在被調查對象中，認為目前采用單項灌輸式教學者占45．48％，采用啟發式教學模式的占36．67％；采用互動式教學者為15．71％。通過(表3)與(表2)對比，我們可以看出，被調查對象認為現在的教學方法和過去的教學方法雖然沒有根本上的改變，但不同程度上發生著變化：灌輸式教學方法從66．43％下降到45．48％；啟發式教學方法從19．76％上升到36．36％；而互動式教學方法也從11．9％上升到15．71％。從上述數據分析看，啟發式教學方法上升幅度較大，上升16．60％；而互動式教學方法僅上升3．81％，說明啟發式教學逐漸被人們接受，而互動式教學方法還有較大增長空間。

(二)學生愿意接受的教學方法從(表4)調查結果可以看出，有80％比例的學生選擇互動式教學方法；選擇灌輸式教學方法的比例僅為4．05％。從學生愿意接受的教學方法和目前普遍采用的教學方法比較來看，存在的差異較大。在420人的調查中意愿接受灌輸式的比例僅占4．05％，而實際采用灌輸式教學方法的比例卻占45．48％；而意愿接受互動式教學方法的比例占80~／6，而實際上僅15．71％。學生學習目的是為了學習效果，學習效果好的教學方法就是好方法。通過調查“收效很大的教學模式”見(表5)可以看出：認為互動式教學方法教學效果最好，其比例為72．86％；而啟發式教學方法為17．86％；灌輸式教學方法最低，僅為2．14％。學生普遍認為，灌輸式教學方法存在問題比較嚴重，應該摒棄。主要問題有“缺少信息交流”占67．14％；其次是“學生缺少主動思考”占56．24％；再次是課堂以老師為主占的比例為56．19％；然后是“學生未來適應能力差”占55．95％的比例；最后是“學生學習興趣不高”占48．81％。另外，學生對啟發式教學方法也進行評判，認為啟發式主要存在以下幾個方面的問題：“課堂提問時間過長”、“啟發問題形式化”、“課堂馬太效應”、“啟發問題太難”，其比例依次為54．76％、48．81％、31．43％、26．67％。大學生的課堂氣氛是否活躍，是培養學生勇于思考問題的主要標志，也是大學生素質教育的要求。那么，教學方法對學生課堂氣氛活躍起到什么作用，從(表6)的調查統計可以看出：同意互動式能夠活躍課堂氣氛的比例為88．33％；而啟發式和灌輸式合計僅為7．62％，其優劣一目了然。

二、學生對互動式教學模式的認識

據國外有關統計，一個學生在校學習獲得的知識5％,～10％是將來必需具備的，其余90％～95％的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的。因此，高校教育首先解決現行教育中學生不知道學什么及怎樣學的問題，培養學生終生學習能力和創新能力。

(一)互動式教學模式達到的目標從(表7)調查資料可以看出，學生們認為互動式教學模式首先可以達到的目標是“拓寬知識、培養能力、提高素質”，其認可度達到83．81％；其次，可以達到“調動教與學積極性”的目的，學生認可度為56．24％的比例，從而實現會計教育觀念的根本轉變，即由講授向自學轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由學生被動向學生主動轉變，可以較好地解決學生為什么要學的問題。

(二)學生心目中的互動式教學方法通過對學生調查數據分析可以看出，學生要求的互動式教學方法，應該首先是“理論與實踐相結合”，認可度為80．71％；其次是“課內與課外相結合”學生認可度為67．86％；再次為“講授與討論相結合”學生認可度為59．29％～。具體情況見(表8)。

(三)互動式教學方法應該注意的問題通過對學生調查數據可以看出，學生對教師實施互動式教學方法時應該注意以下問題。首先是“以思維為核心”，認可度為58．81％；其次是“信息相互交流”學生認可度為56．67％；再次為“以學生為主體”學生認可度為43．10％；最后是“以訓練為主線”學生認可比例為34．52％；最后認同在課堂上“以教師為主體”的學生只有10％。具體情況見(表9)。

(四)互動式教學方法會存在的問題互動式教學模式目前還在探討中，究竟會存在什么樣的問題，通過學生調查數據分析，學生普遍擔心的問題依次是“不應該以學生得分衡量教學效果”、“短期內教學效果不明顯”、“不應該以加分來調動學生的積極性”，其學生認可度分別為64．29％、48．1％、45．58％。另外，學生還擔心“教師講解過少完成不了教學任務”、“講課內容不具體”和“浪費大量時間”等。具體情況見(表10)。

三、學生對實施互動式教學的意愿調查結果與分析

(一)學生參與互動式教學認可度分析在調查中了解到，學生對參與互動式教學的情況。能夠“積極促進”的占40．95％；“參加”的占40．48％；兩者合計為81．43％的比例。可見愿意參與互動式教學模式的學生占絕對多數。具體情況見(表11)。

(二)互動式教學模式適用范圍學生意愿分析互動式教學模式是否適合所有的課程，從調查數據中得知：選擇在專業課程中進行互動式教學模式的比例為31．4％；選擇在基礎課程教學中采取互動式教學模式的比例最低為14．5％；也有28．1

％的學生認為可以在全部課程中進行互動式教學模式。具體情況見(表12)。

(三)互動式教學互動時間分配學生意愿分析在了解了絕大部分同學贊同在會計課堂教學中進行互動式教學模式，那么師生互動的時間比例如何確定。經調查分析得知學生愿意，有49．1％的同學希望互動的時間為2／4；有25．2％的同學希望互動時間為1／4；也有19．3％的同學希望互動的時間為3／4；還有4．5％的同學希望全部時間都為互動。具體情況見(表13)所示。

(四)互動式教學模式適合開展的時間學生意愿調查學生的互動教學模式的開始時間，也是實施互動式教學模式的一個問題。在420份的調查表中，認為從“大二年級”開始互動的比例為37．4％，為最高；認為應該從“大一年級”開始實施互動式教學的比例為36．2％。具體情況見(表14)。

四、互動式會計教學模式學生評價意愿調查分析

(一)會計類課程的期末評價方式調查分析實施互動式教學對學生期末評價應該如何進行，也是擺在教學面前的新問題。在這個問題上學生給了較好的建議。有60％的學生希望開卷與閉卷結合的方式來評價學生；而完全選擇開卷的同學僅為17．4％的比例。具體情況見(表15)所示。

(二)會計類課程期末成績評價選擇開卷、閉卷結合的期末評價方式，期末考試應該占的比例是多少為宜，針對該問題，學生選擇期末考試占50％的比例居多，有43．6％的同學認可；其次是選擇期末考試占70％的比例為次多，有40．2的同學認可。具體情況見(表16)所示。

五、會計教學其他相關問題分析

(一)學生對會計學科任課教師的基本要求分析通過調查得知，學生對會計教學課堂的要求首先是“講解重點、難點”占62．38％；“答疑學生問題”占45．71％；而要求教師“系統講解教材”的比例僅為36．19％。學生對會計學科任課教師的基本要求：“結合現實社會實際”占73．57％；“多講案例”占63．81％；“講課應仔細、重點突出”占49．29％；其他情況見(表17)所示。

(二)會計課堂的重要性從(表18)可以看出，學生認為會計課堂最重要的是“培養分析、解決問題的能力”，學生認可度為69．52％；其次是“理論聯系實際”，學生認可度為61．19％；以后依次為“不斷提供新知識”、“培養創新能力”和“引發學生興趣”。

(三)會計學科學生網上選課的標準由于大部分學校已經實現學生網上選課，這涉及到所選課程和授課教師的選擇，學生的選課標準也是研究的內容，使教育工作者在決定設置課程等方面予以參考。通過(表19)資料可以看出，學生首選的標準是“對就業有幫助”，學生認可度為60．2％；其次為“感興趣”，學生認可度為59．5％；教師講課水平和對研究生和注冊會計師的考試有幫助分別占到29．1％和26．0％的比例；而“是否容易通過”卻是學生認可度最低，說明大部分學生的學習態度端正，已經逐步轉變成“要我學”為“我要學”。具體情況見(表19)所示。

六、不同教學方法的應用效果分析

為了比較不同教學方法的應用效果，我們讓調查對象從課堂講授、指導性自學、案例教學、研討會、模擬練習、角色表演等教學方法中選擇在分析能力培養、知識保留力、交際能力培養方面相對有效的教學方法(可多選)。調查結果表明見(表20)。

在分析培養能力方面學生選擇最多的是模擬練習(占48．33％)，其次是研討會(占40．24％)，選擇角色表演的最低(占26．43％)；在知識保留力方面學生選擇最多的是模擬練習(占25．48％)，其次是指導性自學(占22．86％)，選擇案例教學的最低(占7．62％)，在專業教學同時培養交際能力方面，選擇研討會的最多(占53．57％)，其次是角色表演(占49．29％)，選擇案例教學的最低(占18．10％)。上述三組結果通過卡方測驗(應用SPSSIO．O軟件)，三組的P值均小于0．01，說明六種教學方法在培養三種能力方面存在著極顯著的差異。通過調查結果可以看出，模擬練習、研討會這兩種教學方法在實踐中得到了同學的認可，但是案例教學和角色表演在實際應用中還存在一定的問題，需要進一步的完善。除此之外，還應該注意到課堂教學和指導性自學也有許多同學感覺效果不錯，這說明在進行互動教學模式的改革中，傳統的教學方法也有自身的優勢，不可全部摒棄，要與其它教學方法相結合，取長補短，優勢互補。

七、結論

第6篇：如何進行啟發式教學范文

【關鍵詞】 病例分析法； 教學； 肝膽外科

中圖分類號 R657 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）33-0132-02

Application of Case Analysis in Teaching for Department of Hepatobiliary Surgery/YU Shui-ping.//Chinese and Foreign Medical Research，2013，11（33）：132-133

【Abstract】 It is an important stage for surgical clinical practice and the ability of medical thinking decide whether to adapt to the fast pace of medical work environment in the future for students.Method of case analysis arouse the student’s initiative，creativity through clinical practical cases，to use heuristic，inquiry，comparison，induction and extended to teaching in department of hepatobiliary surgery，in order to improve the clinical thinking ability of interns better.

【Key words】 Method of case analysis； Teaching； Department of hepatobiliary surgery

First-author’s address：The Affiliated Hospital of Guilin Medical University，Guilin 541000，China

外科臨床實習是理論向實踐過渡的重要階段，能否培養良好的臨床思維能力將直接關系到醫學生今后能否適應快節奏醫療工作及自我價值的實現。肝膽外科多數疾病專業性強，是醫學本科實習生短時間內難以掌握的一門學科。但不可否認的是，一般醫學院校安排實習期均較短，優于課程繁重，就業壓力大，實習生往往感覺所學知識難以應用甚至無從下手，直接影響實習效果[1-2]。多年來，筆者通過自己的教學實踐，將病例分析教學法應用于肝膽外科的實習教學中，幫助學生較好的掌握肝膽外科的基本知識，培養良好的臨床思維能力。

1 病例分析法教學的目的

病例分析法教學是指借助臨床中常見的切實病例為載體來調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點。教師的主要任務在于引導學生主動探索、積極思考，主要靠學生的自身實踐活動來實現教學目標。病例分析教學法有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，學生學習的主要任務是主動的將既往課堂中學到的理論知識應用到臨床實踐中，在日常臨床工作中遇到的疑惑通過主動復習理論知識而得到解惑。教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造條件和提供幫助[3]。

2 病例分析法教學的應用

2.1 病例分析法的啟發階段

啟發的精髓在于質疑，鼓勵學生有疑，有疑才能去探索[4]。醫學實習生剛進入肝膽外科實習，由于專業性強，很多學生往往感覺所學知識難以應用甚至無從下手。這時候，帶教老師應該給予積極的引導啟發，讓實習生了解本專業疾病的一些基本情況，比如：膽總管結石中夏科氏三聯癥課本中是如何描述的，膽囊結石的描述是怎樣的，是如何進行日常的診療的等，對這些知識點實習生一般相對熟悉，和初次接觸患者產生的陌生感有截然不同的感受，從而能更快的理解接受這些知識點，這樣也能更好的提高實習生實習的注意力和興趣。

2.2 病例分析法的提問階段

帶教教師必須適時在學生智力活躍狀態時進行提問，誘導實習生發現問題、解決問題的能力。要促進學生解決問題有意識地從“以專業知識為中心”向“以問題為中心”轉移，教學活動的主體從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移。科學、高效的教學查房有利于培養實習醫生臨床思維和操作技能。在日常診療中，拆線是實習生經常面臨的診療操作，很多實習生很武斷的認為很簡單，把絲線從隨意的一個地方剪斷拆除，帶教老師發現后就應指出是錯誤的，結合具體的病例，然后提問：為什么這樣是錯誤的，這樣做會有什么后果，再進一步就是為什么要把縫線的結打在一側，這樣由淺入深的發問，推動實習生主動的思維分析，原來目的就是醫療操作的無菌原則，避免暴露在體表的絲線拆除時通過皮下加大污染的幾率。通過這樣的提出問題再解決問題，實習生往往就記憶深刻，而且增加了他們的學習興趣和仔細觀察的能力。當然，提出問題最好是結合具體的病例，結合實習生的理解能力，由淺入深，由簡入繁，層次分明，這樣才能取得良好的效果，

2.3 病例分析法的比較歸納階段

臨床醫學知識必須在理解的基礎上才能掌握、記憶和運用。更主要的是要結合具體病例，運用比較歸納的方法[5-6]。比較是在學習過程中對病情相近而又不同的知識點進行比較，提高認識，比較是培養學生思維能力和分析能力的一個重要途徑。例如，講膽管結石的臨床表現時，文字講解比較空洞。列成表格，比較肝內膽管結石和肝外膽管結石的特點（表1），實習生對知識點的掌握就會更加深刻。歸納總結是學習過程中對零散的、不成系統的知識進行提煉和分類，通過歸納總結，對日常遇到的疾病可以得到更全面更深刻的認識，比如對原發性肝癌的診斷歸納為：乙肝肝硬化病史，腹脹厭食消瘦的臨床表現，甲胎蛋白的顯著升高及典型的影像學檢查，這樣既簡單明了，又準確實用，可明顯提高實習生的學習能力。

表1 肝內外膽管結石的比較

項目 肝內膽管結石 肝外膽管結石

結石性質 膽固醇結石或膽色素結石 多為膽色素結石

臨床表現 腹痛、畏寒高熱及黃疸 多無黃疸表現

影像資料 肝內外膽管擴張 肝內膽管局限性擴張

手術方式 膽總管切開取石 肝實質切開取石或肝部分切除

2.4 病例分析法的延伸階段

一般醫學院校安排實習期均較短，接觸的病例有限，因此需要多方面的延伸實習生除課本中的知識點，如在科室的大查房和教學查房中，讓實習學生總結匯報病史，提出自己的見解，這樣可訓練他們的臨床思維，又可培養學習興趣[7]；比如在原發性肝癌的治療中，目前國內外的主要治療措施，除了手術切除外還有介入化療、射頻消融、微波治療、酒精注射、分子靶向治療等，這樣不但可以增加實習生的知識層次，也延伸了實習生的視野，為他們以后的學習和臨床創造思維提供空間。

總之，外科實習是醫學本科教育的重要環節，是熟悉臨床工作并初步形成臨床思維的關鍵時期。如何將理論知識與臨床工作中的實踐有機結合，作為實習帶教者應努力解決醫學知識學習與臨床思維訓練相銜接的問題，使醫學實習生能盡快的從學生到臨床工作者的角色轉變。

參考文獻

[1]薛建輝.關于心胸外科臨床實習帶教應用臨床路徑式教學法的體會[J].貴陽中醫學院學報，2011，33（3）：133-134.

[2]謝家儒，謝炯輝.標準化患者結合動物實驗在外科急腹癥教學中的應用[J].中外醫學研究，2011，9（27）：162-163.

[3]丁成華.略論啟發式教學法在中醫診斷學教學中的應用[J].中醫教育，2008，27（2）：59-60.

[4]廣暉.實現教學啟發式教學的方法[J].河南教育（高校版），2006，1（8）：42-43.

[5]熊世紅.發式教學在眼科教學中應用[J].承德醫學院學報，2007，24（4）：446-447.

[6]劉寶華 ，徐琰，張安平，等.啟發式教學法在普通外科教學中的應用[J].醫學教育探索，2008，7（10）：1075-1077.

第7篇：如何進行啟發式教學范文

關鍵詞：教學觀念；教學模式；教學改革

轉變教學觀念，深化課堂教學改革以及如何實施教育改革已經成為二十一世紀教育領域的重點話題，教育界的各個有識之士都提出了自己的想法并實踐著。深化教學改革是實施科教興國戰略的保障也是保障教學質量的必由之路。實行教學改革的必須性是確定的，關鍵是如何進行有計劃有步驟的穩步推進的改革。首先要求教育者和受教育者慢慢地轉變和更新教育理念，只有這樣才能給以后的教育改革的推進打下堅實的基礎。當前，課堂教學仍是各級院校教學的主要形式。因此教學改革的重點必須從課堂教學開始，因此執教者的課堂教育理念的轉變以及新的教學模式的構建，成為了當今教育工作者值得思考的課題。

首先我們的教育改革的方向不能脫離了“以人為本”的教育理念，因此我們該思考的問題是“如何能讓每一個學生更好的發展”。其次要搞清楚目前的教育現狀以及存在的問題，這樣才能有針對性的制定出合理的教育改革方式。第三改革要抓住重點從課堂教育開始來突破傳統的教育方式。既然傳統的課堂授課方式不易改變，那么我們就應該把如何提高課堂上課的質量和效率作為我們教學改革的重點。因此做好教學改革必須做到一下幾點：

一、以學生為本，轉被動為主動

學生是課堂上學習的主體，教師要采用激發式教學，最大限度的激發學生學習的興趣，讓學生真正地認識到是“我要學”而不是被迫學習。因此教師的功課就需要做充足些了，課堂教學就不僅僅是傳授知識，而更重要的是引領學生如何學習和激發學習興趣。然而如何引導如何激發學習興趣恰恰是我們討論教學改革的重點。如何引導和激發學生的學習興趣應根據每科具體課程的特點來制定方案。總之教學形式應當是靈活多變的而不是灌輸式的。而現階段需要要我們親身去實踐和總結，以我們的實踐和努力來實現課堂教學軸心的轉變。

課堂教學能不能從“被動學”向“主動學”的轉變，關鍵在于教師。要實現學生從“被動學” 轉變為“主動學”這一要求，首先對老師的要求更高了，再不是傳統的灌輸式教學了，而應該是設計巧妙的引導思路，應用合理的語境將學生領入假定的學習環境，讓學生主動的去思考和學習，享受學習的快樂。

二、采用啟發式教學

教師是教學的組織者、調控者，授課時必須營造良好的教學環境。教師應采用啟發式教學，可以讓學生有參與教學活動的意愿。授課時巧妙的引導學生提出問題，討論問題，解決問題。這樣互動是必須的，既提高學習的效率也保持了課堂的活躍性。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，教師要達到這種授課效果就必須在課前做好充分的準備，對課程中的重點難點做重點分析。這樣才能在課堂教學中游刃有余。

課堂軸心由講向導的轉變，對老師提出了新的要求。學高為師，身正為范，教學必須時刻對自己提出更高的要求，養成不斷學習的習慣，并時刻更新自己的知識，學習新的技術才跟能得上時代，在教學中才更好的起到引導的作用。教學應當是一門藝術，這門藝術是每一個教育工作者的終身課程，需要經常學習，不斷更新。

三、因材施教，注意能力培養，培養拔尖人才

教學應該是以學生為中心的學與教的一個互動的過程，傳統的課堂教學是以教師講授為主，而學生在課堂卻處于被動的地位，而我們希望的教學改革就是想徹底改變這樣的狀況，從強調教育過程到強調教育效果來個大轉變。學習不是一個簡單的知識轉移和傳遞的過程，教師的任務也不應該是單純的知識的傳遞，而應該是強調如何幫助學生構建出自己的知識體系。學生在構建自己的知識體系的過程中教師應該是一個引導者或者是一個幫組者而不僅僅是一個知識的傳遞者。在這個知識構建的過程當中教育工作者可以充分調用一切現代的教育技術和媒體技術來協助學生完成知識的吸收。

然而現代的教育更注重和強調的是人性化和個性化的教育。人們越來越重視能力的培養，對于我們教育工作者來說就是幫助學生完成學習的效果，提高教育教學的質量。對于各個家長來說就是掌握好子女的興趣和特點并幫助他們去選擇專業和研究的方向。好的教育方法應該是因材施教，最大限度的調動學習的積極性，深度挖掘學生學習的潛力，培養出在某方面拔尖的學生。

教育改革已經討論了很多年了，很多教育工作者也在實踐和探索著，不論每個教育工作者的具體的操作方法怎樣，只要以學生為主體把傳統的從 “以教為主”轉變為“以學為主”。這樣的改革就是值得學習的。我們所提倡的教學改革的核心是培養學生主動學習的意識和自主學習的能力，通過各種手段來激發學生學習的熱情和興趣，并設計出切實可行的引導和啟發式的教學方案，讓學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。

要實現科教興國的戰略，必須努力把應試教育向素質教育，能力教育這個方向好好轉變一下，只有這樣才能培養出更多競爭力和創造力更強的人才。只有這樣才能更快的實現中華民族的偉大復興。我們每個教育工作者都應當積極的參與進教育改革當中，為我國的教育事業貢獻自己微薄的一份力量。

參考文獻：

[1]劉北魯.日本的教育現狀》.湖南教育出版社

[2]眭依凡.大學如何培養創新型人才.中國高教研究.2006年12期

[3]胡弼成.高等教育質量觀的演進.教育研究.2006年11期

第8篇：如何進行啟發式教學范文

關鍵詞：中專 計算機網絡 教學改革 計算機網絡教學教學方法

在21世紀的今天，信息技術得到了日新月異的發展，傳統的計算機教育模式已經不能跟上計算機快速發展的需要。于是各個中專、職校、高職及大學都對計算機的教學做了相應的改革。21世紀是互聯網的時代，所以很多學校都開設了跟計算機網絡相關的一些專業。但是從最近幾年的學生招生和就業情況來看，現有的這種教育模式雖做了很大改變，但是計算機網絡的教學受各校的教學設施及教師素質等條件的限制，還是采用傳統、單一的教學方法在進行教學。使得教學效果大打折扣，學生畢業不受用人單位歡迎，那么計算機網絡的教學方法該如何進行改進才能使教法更貼近學生，使學生更受用人單位歡迎呢？下面就從分析中專計算機網絡教學中常用教學方法的優缺點入手，然后闡述了在中專的計算機網絡教學中應以任務引領法為主線，綜合各種傳統教學方法的優點來進行教學這二個方面談一下自己粗淺的看法：

一、 中專計算機網絡教學中常用教學方法的優缺點分析

隨著互聯網技術的不斷深入發展，在計算機網絡的教學實施時，很多教師采用的還是比較傳統的教學方法，這樣直接影響了最后的教學效果。此外教法和學法經常是脫離的，教師的教學方法使學生無法理解教師所講授的內容，教師也沒有很好地去指導學生用他們自己能接受的方法去學習。再加上本身計算機網絡的知識就很抽象。且受實訓室條件限制無法將理論知識通過實踐來加深認識。更使得教學效果大打折扣。現有的一些計算機網絡的教學方法的優點如下表所示：

教法 基本概念 優點 缺點

1

講

授

法 是以教師講授為主，通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的。 ①抓住重難點和關鍵，通過準確的語言使易掌握。 ①易使學生覺得枯燥乏味而失去興趣。

②能貫徹啟發式教學精神，能讓學生聽課必須全神貫注，邊聽邊記筆記。 ②學生沒有較好的學習習慣。無法發揮講授法的作用。

③能達到精講多練，講練結合。 ③無法符合學生的理解、接受水平。

2

啟

發

式

教

學

法 是指教師在教學中依據教材的內在聯系和學生的認識規律，由淺入深、逐步提出解決問題，引導學生主動、掌握知識的教學方法。

①強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發學生積極思維。 ①學生基礎薄弱，啟發的切入點掌握得不好，則很難將學生引導到新的知識點。

②這種方法能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵。這種教學法再輔以演示、討論和練習，會使整堂課生動活潑，是教學藝術的核心。 ②對內向、不擅表達的計算機專業的學生很難進行互動和形成共鳴。

3

演

示

法

是教師陳列實物、掛圖或通過畫圖、投影、計算機等手段，使學生獲得知識的教學法。

①能吸引學生注意力，提高學習興趣，發展觀察和抽象能力，減少學習困難。 ①如不注意引導學生進行觀察對象的主要特征，會使學生分散注意力。

②百聞不如一見。可將不易說清的東西展示清楚，得到事半功倍的效果。 ②過多地使用使學生在上課時像看電影一樣，易疲勞。

4

比

較

法

是指對有差別的問題間加以比較的方法。 ①通過對比，學生提高了認識，加深思維，克服易犯的錯誤，提高相應能力。 ①如不清楚比較的知識點的基本概念，盲目地比較只能讓學生更加混淆知識點。

②可以進行正確與錯誤之間的比較，也可以在正確與正確之間的比較。 ②比較的知識點如果超過三個以上，則加重學生理解的難度

4

任

務

引

領

法 是指在整個教學過程中，將所學新知識隱含在一個或幾個具體任務中，通過對任務分析，討論，由簡到繁地完成一系列任務，最后實現對所學知識的建構。 ①在不同的教學階段，要選擇不同的任務引領進行實踐。 ①在一本書里，全部都用任務引領法是不合時宜的。

②任務引領法在選擇任務時要貼近學生的學習、生活。需加強設計作業。 ②任務分解的不好，使學生不易理解和完成。課后練習也很難完成。

③任務引領的使用能夠培養學生的獨立創新能力，還能體現前面所學內容的應用。 ③要求學生具有一定的操作技能和獨立完成任務的能力。

二、在計算機網絡教學中綜合應用任務引領法與傳統教學法

在了解了中專計算機網絡教學中常用教學方法的優缺點后，筆者認為應該在計算機網絡教學中以任務引領法為主線，根據課程的不同階段結合傳統的教學法。下面就以《配置對等網并實現資源共享》公開課為例闡述自己的觀點：

1、選擇難易適中的任務

根據計算機網絡專業要求及學生基礎、學生就業所必須掌握的技能考慮，選取內容為：《局域網組建》單元二《桌面操作系統》里的任務九《配置對等網并實現資源共享》。

這些內容是在學生了解了局域網組網及互連和桌面操作系統的安裝、設置及基本管理的基礎上，教會學生深入掌握配置對等網及實現資源共享的技巧。因為實現資源共享是發揮桌面操作系統整體性能的一個重要環節,所以它也是本單元的中心基礎環節部分。

2、用任務引領法來架構整堂課，并將大任務分解為若干小任務

《配置對等網并實現資源共享》課題為大任務，下面分解為四個小任務：（1）設網絡屬性（2）設IP、網關及DNS（3）設共享文件夾（4）訪問共享文件夾。

例如：通過讓學生明確整個大任務要實現何功能，并將這個較難完成的任務分解為4個較易實現的小任務，從而降低難度，使學生在完成每個小任務后發現最后這個大任務也完成了，這樣非常有成就感，也達到了教學目標。

3、復習提問，導入新課：

在復習階段可用演示法結合比較法提升復習效果。在導入新課階段可用啟發法。

例如：要求學生在對有關對等網的概念及訪問共享文件夾的方式有了清晰的認識后，在此基礎上加深對對等網環境下實現資源共享重要核心地位的認識，以此來檢驗學生對所學內容掌握的程度，并為新課的導入做好知識準備和過度銜接。運用制作好的課件來使學生迅速回憶起所學知識，并更牢固掌握，也為后面要講的新課奠定基礎。

4、把握特征，整體認識：

在講授大任務和小任務之前，結合講授法與啟發式教學法。

例如：在講解訪問共享文件夾之前先分別介紹之前要做哪些準備工作及其特點，使學生認識到訪問共享文件夾前一定要檢查好每一步的準備工作。把握好這些特征以后，再將學生的思路引入每一部分的學習之中，使學生有明確的學習目標并杜絕了今后可能出現的共享文件夾無法訪問的故障，并有濃厚的興趣繼續學下去。

5、設計問題，深化知識：

通過設計問題來深化知識階段，結合演示法、講授法、比較法與啟發式教學法。

例如：多媒體演示題目：配置對等網并實現資源共享。介紹時以講解演示為輔,啟發引導學生通過一般方法和技巧的比較以及大量上機模擬實踐與實際操作，使自己能夠熟練掌握配置對等網并實現資源共享，真正體現學生的主體作用及自我學習能力的提高。

6、深入分析，突破難點：

在深入分析，突破難點階段，結合演示法、比較法、講授法、啟發式教學法和競賽法。

例如：由于訪問共享文件夾也是局域網組建時經常會遇到的問題，因此先多媒體演示，后請學生上機演示，使學生掌握其中要領后，再請所有學生分組練習。再抽查個別組練習情況及實物操練情況，從中發現問題，并及時加以解決。最后再通過綜合練習里的競賽形式來加深學生對難點的理解。

7、觀看演示，歸納比較：

在每一部分小結階段和最后總結階段，結合演示法與講授法和歸納法

例如：先在每一部分結束時請同學小結，再用課件給學生演示本課總結，并加以概括性解釋,從而提高學生歸納比較能力并使學生所學的新知識系統化、體系化。

8、承上啟下，埋下伏筆：

在綜合練習階段，結合演示法、比較法、講授法、啟發式教學法和競賽法。

例如：請學生做綜合練習，分組競賽配置對等網并實現資源共享，以檢驗學生綜合技能是否提高，并提高他們的競爭意識。同時提示下節課我們要學習Web服務器的配置，請同學們回去思考它們是如何來進行的呢？并預習下節內容，我們下節再講。如果時間允許可現場演示并讓學生實際操練如何配置一個簡單的Web服務器(從而實現一個良好的任務拓展，以實現較好的分層教學，讓一般同學熟練掌握基本技能，讓基礎好的同學學到更多的技能)。

三、結論

總之：以任務引領教學法為課程的主線，將復雜的課題大任務分解為若干個易操作掌握的小任務，再通過生動形象的多媒體演示及條理清晰的啟發性講解來貫穿整個課程，但這僅是作為客體式的穿針引線。大部分時間以學生為主體，以實踐和大量操作讓學生直接從各自不同的角度去理解問題，培養其自學和邏輯思維能力，在此基礎上再進行抽查和點評，歸納總結使學生所學知識系統化、理論化。針對學生在課堂提問及實際操作中出現的不同反應、以引導啟發方式作相應調整；準備好學生實驗的虛擬機操作系統；準備好實物投影，以作為多媒體演示的補充；最后的綜合練習來不及做完的題目作為課后布置作業。來不及做完的進行課后任務拓展。

參考文獻：

第9篇：如何進行啟發式教學范文

一、課程教學目標的確定

“物流管理概論”課程的知識體系結構可分為：物流管理的基本理論、物流作業與管理、物流綜合管理等三大模塊，課程教學的難點在于其物流管理涵蓋面極廣，其內容不斷發展變化，教學中的信息量大、信息變化速度快，同時，又是一門實踐性較強的學科。在教學中需要突出高職教育的“職業性、互動性、實踐性”的教學特點，因此，將課程的教學目標定為：第一，學生應能正確理解物流和物流管理的基本概念和基本理論體系，初步樹立物流的觀念，給學生建立理論與實踐相結合的方法去思考物流管理常見問題的思維方式，為后續課程的學習奠定基礎。第二，初步培養學生的獨立分析和解決問題能力、團隊協作精神，使學生在面對具體的一個物流問題時，能結合素材在特定的背景下，學習如何進行物流管理分析、物流職能及合理化的措施，能夠擬定一個基本可行的研究方案。第三，培養學生的自我提升和終身學習的興趣和能力，使學生具有繼續學習物流管理知識及從事物流管理職業的興趣以及終身學習的能力。

二、課程教學中存在的問題

通過前幾年“物流管理概論”課程的教學情況分析，結合在不同高職院校調研的實際情況，發現目前“物流管理概論”課程教學中存在著以下問題：第一，高職院校的學生基礎比較差，絕大多數學生習慣于傳統教學模式，缺乏主動學習的積極性與學習技巧，檢索、分析專業信息和文獻的能力不足，自學時經常抓不住重點。第二，學生缺乏社會閱歷，思考問題不夠全面，不善于綜合分析、解決實際問題，動手能力也比較差。第三，傳統中教師的授課長期以講授為主，在強調素質教育的當今，需要改變傳統“填鴨式”的注入式教學，進行自身作用及學生學習方式的重新定位。第四，課程的教學內容繁多復雜，涉及面廣，但“物流管理概論”課程通常在一個學期內完成，課時約60個學時左右。要在如此短的時間內，全面而深入地介紹物流管理的各個方面，具有較大的難度。

三、“物流管理概論”課程教學方法的改革

“物流管理概論”課程作為物流管理專業的專業基礎課程，其教學效果的好壞直接關系到學生后續學習的效果。根據當前高職院校學生的特點和教學中面臨的問題，“物流管理概論”課程的教學應根據學生的特點，靈活運用多種教學方法和手段來實現良好的教學效果。

（一）切實樹立以學生為主體的教學觀

在課程的教學中，教師要真正確立學生的主體地位，改變傳統“填鴨式”的教學方法，教師不再是學生學習過程中全部信息的授予者，而是學生學習過程中的主持人和指導者，真正體現素質教育的思想。首先，應充分與學生進行互動。其次，教師的講解要能夠引導學生思考，幫助學生構建各知識點的邏輯關系體系。既要經常介紹各種參考文獻資料和物流學科發展前沿的資料，指出各種參考資料的作用，又要教會學生搜集、檢索相關知識的能力。更重要的是教會學生用所學理論去分析現實問題的能力和設置解決方案的能力。

（二）改進課程教學大綱的設計

教學活動的展開是以教學大綱為基礎的，教學大綱的設計既要考慮到課程教學的需要，又必須考慮后續課程的銜接。目前的教學大綱大多是以某本教材為模板進行設計的，即先有教材然后有對應于該教材的大綱，這種方法并不適合“物流管理概論”課程教學的需要。因此，對“物流管理概論”這門課程，應根據實際需要構建完整的教學大綱，體現系統的教學理念。為幫助學生在課程的學習中建立物流管理的知識體系，應引入“建構主義教學觀”的方法來構建和設計課程教學大綱。首先應根據專業整體的知識體系來確定課程的知識內容，構建課程的知識體系，將課程分為物流管理基本理論、物流作業（職能）管理與物流綜合管理三大模塊。然后，每個模塊下再根據需要，結合物流企業實際運作中對各個崗位職責分為多個分單元。每個單元既自成體系又與其他單元相關聯，在每個單元下面列出這一部分所要掌握的知識要點、相對應的課時數以及一些可供參考的教學方法和相關資料信息。這些可供參考的教學方法有講授法、提問交流、案例教學、啟發式教學、研究性教學等，根據不同的教學內容來選用，以取得最佳的教學效果。通過重新設計課程教學大綱，“物流管理概論”課程的教學內容既保證了整體知識體系的完整，又能與物流企業的實際運作與崗位職責聯系在一起，還充分考慮了后續專業課程的知識銜接需要。

（三）根據需要靈活使用多種教學方法

“物流管理概論”課程的教學內容多、涉及面廣，因此，在課程的教學中，需要根據教學目標、教學大綱和學生的特點，結合現有的教學條件，靈活運用各種教學方法。

1.采用啟發式教學。啟發式教學的核心在于啟發學生的思維，調動學生的學習積極性，激發學生獨立思考。啟發式教學是確立學生的學習主體地位的重要教學方法。在“物流管理概論”中，廣泛應用啟發式教學來激發學生的學習積極性和獨立思考。在啟發式教學中必須要注意講課的邏輯性，揭示各個知識點的內在邏輯關系，使學生能夠較好地理解物流管理的基本知識；在教學中引導學生以點穿線帶面，幫助學生構建知識體系。在使用啟發式教學中，教師通過精心設計，有啟發地提問學生并巧妙回答學生的問題，讓學生在一種輕松、互動的氣氛中積極思考。在引導學生積極思考問題的同時，還注意穿插職業道德素質的教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

2.利用案例教學法。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過引導學生的獨立思考或集體協作，提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時，培養正確的管理理念和協作精神。

案例教學法不是簡單地講解案例，因此，在組織案例教學時，首先對學生如何充分地剖析案例進行引導，讓學生自己能發現可運用的知識點有哪些，與學生互動，啟發學生思維，激發學生學習興趣，增強學生的創新意識。在案例教學中，還引入了項目教學法的方法，對不同的案例進行分類，具體分為：開放式項目案例、兩難式項目案例、封閉式項目案例等三大類。開放式項目案例教學中，由于其完成項目結果的范圍可以很廣、很寬，因而可以培養學生思考問題的全面、思路的清晰、觀點和見解的創新。兩難式項目案例是讓學生在模擬“情景”中進行各有利弊的兩難答案選擇，并進行小組討論，可以培養學生的分析能力和語言表達能力等。封閉式項目案例則是以權威的唯一答案測試項目的方式讓學生檢測自己所掌握的知識或是職業素養。在案例教學中實施項目教學法，教師首先展示案例資料，然后讓學生自行分組來組建團隊，給予學生團隊一定的準備時間來獨立分析資料、形成討論結果，再進行課堂討論或辯論，最后進行總結評價。在案例教學中引入項目教學法，可以培養學生的團隊精神和協作意識，激發學生的學習積極性和學習興趣，并且在討論中培養表達能力，在總結評價中讓學生反思自己的優劣之處。

3.物流方案的制作。在課程的教學中，還可以安排兩次左右的物流方案制作教學活動。物流方案制作主要是讓學生理論聯系實際，培養學生實踐動手能力，同時，又可以培養學生的團隊合作精神。物流方案制作的題目主要來自于物流企業生產實際、教師的科研課題和案例分析等三個方面。在教學實踐中，我們發現學生在做方案的過程中表現出很高的熱情和良好的合作精神，通過方案的制作，學生們普遍反映學到許多書本中難以學到的知識，提高了獨立收集資料、分析問題的能力，大大提高學生綜合素質。物流方案制作的教學活動需要從易到難，通常是先以某個開放式項目案例或兩難式項目案例的分析開始，先給學生一定的分析基礎，再根據案例的分析情況制作方案。然后才是給情景資料或題目，讓學生分組進行方案的制作。另外，“物流管理概論”課程的教學通常需要一定的實踐教學環節，物流方案的制作也可以與實踐教學環節相結合進行。

4.大量采用多媒體教學。作為實務性很強的課程，“物流管理概論”課程的教學中需要向學生做情景演示、影像播放等多媒體資料，增加學生對物流作業、物流管理的直觀認識，提高學生的學習興趣。在實際教學中，我校的“物流管理概論”均已經實現多媒體教學，并且開通了教學網絡資源。教學網站中包含了教學大綱、各章主要內容、教學多媒體課件、習題、案例、思考題等基本內容。教學網站的內容根據學生反饋實時更新，還涵蓋課后閱讀書籍參考書目、物流作業影像短片、物流相關網站導航等資料，便于學生課后自學，增加學生的知識面。

5.部分章節的內容采用研究性教學。在課程中部分章節內容還可以使用研究性教學。教師可以把教學目標細化成若干個問題或部分，向學生闡明教學目標和教學方案，提出明確的學習任務和要求，讓學生自行成立研究小組，由抽簽方式各獲得一個單元的任務。然后讓各小組經過一段時間的準備，通過講授、多媒體等手段向教師和其他同學展示該組學習的主要成果。之后，其他小組學生和教師提問，該小組學生回答，對不盡完善處，教師組織學生共同討論。最后，引導學生對各組專題及專題間的邏輯關系進行總結。研究性教學可以充分發揮學生的自主學習能力，加深學生對知識的理解，同時也有助于教師更加充分了解不同學生的能力，有利于開展針對性的教學活動。

總之，“物流管理概論”課程作為一門綜合性、應用性較強的課程，需要教師根據高職高專學生的特點，靈活采用各種教學手段和教學方法，確立學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣，達到理想的教學效果。“物流管理概論”課程的教學改革并非一蹴而就，需要教師在長期的教學實踐中不斷總結、探討和完善，尋找出一套行之有效的教學方法，以培養出符合社會需要的物流人才。

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