初中化學實驗的一般步驟精選(九篇)

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第1篇：初中化學實驗的一般步驟范文

關鍵詞：農村；初中化學；實驗教學；科學探究能力；培養

新課改下，初中化學實驗的要求有了新的內涵，不能僅僅局限于教學大綱所強調的實驗基本技能目標，還應該使學生能夠從問題或任務出發，通過實驗嘗試科學探究、思考和研究化學問題，培養自身科學探究的能力。但當前，農村初中化學實驗教學依然無法全面適應新課改的要求，存在著諸多問題。因而，如何有效推進農村初中化學實驗教學，大力培養學生科學探究能力，是當前農村初中化學教師值得思考的一個課題。

一、新課改下農村初中化學實驗教學存在的問題

近年來，我國農村地區學校教學條件得到了極大的改善，大都配備有標準的實驗室，甚至實驗條件一流。然而，縱觀當前許多農村初中化學實驗的教學，可以發現，實驗教學被弱化的現象依舊普遍存在。主要問題有：

（1）對新課程化學實驗教學不適應。與傳統教材相比，新課程教材對演示實驗和學生實驗的區分并不明顯，而是將其分散在“觀察活動”和“學生實驗探究”欄目中。部分農村化學教師在處理這些實驗時，往往無所適從，只能照搬傳統的實驗教學手段。

（2）化學實驗教學存在探究泛化的現象。探究性實驗教學作為新課改下一種流行的教學方式，備受教師的青睞。然而，很多時候也存在矯枉過正的問題，甚至有部分農村教師將探究性實驗與驗證性實驗對立起來，不管實驗本身是否適合探究，都按照探究性實驗去教學。

（3）教學管理、課時安排不能滿足實驗的需求。探究性實驗教學一般比較耗費課時。有些教師擔心會影響教學進度，而壓縮實驗課時，或者只做些耗時短的演示實驗，探究性實驗不足，分組實驗做得少，缺乏對學生科學研究意識和研究能力的培養。

二、農村初中化學實驗教學培養學生科學探究能力的有效途徑

（1）創設探究情境，激發探究興趣。初中學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，因而化學實驗教學的首要任務是要激發學生的學習興趣。創設真實的情境，滿足學生的好奇心，有助于學生探究興趣的產生。例如，在設計“CO2溶于水”實驗時，教師可以設置這樣的情境來引入問題：“大家一定喝過可樂，同學們還記得喝可樂時有什么感覺嗎？”學生們開始帶著問題回想起來，這時教師就可以引入“ CO2溶于水”的實驗。教學中，教師可以將一瓶可樂打開倒入玻璃杯中，學生通過透明的玻璃杯可以發現有大量的氣體CO2逸出。但怎樣演示“ CO2溶于水”的實驗呢？問題提出后，學生們你一言我一語大膽地表達自己的看法，甚至有些學生開始設計起實驗步驟來。有了這樣的疑問，學生在思考的過程中，探究興趣得以激發。

（2）深化經典實驗，拓寬探究空間。每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因此做好典型實驗，深化經典實驗，可以讓學生觸類旁通，將知識技能內化，拓展學生科學探究的空間。例如，在“空氣中氧氣含量測定”實驗教學后，教師可以深化實驗，提出問題：“在其他條件一樣的情況下，能否用如木炭、硫、鐵絲乃至石蠟等物質代替紅磷來做這個實驗呢？”學生們的探究興趣被激發起來，開始激烈地討論。這時，教師可適當給予學生一些引導：要測定空氣中氧氣的含量，則需要消耗掉空氣中的氧氣或氮氣，同時又不能產生新的氣體或者新產生的氣體會被反應掉。很快，學生得到了答案，即不能用木炭、硫粉、鐵絲、石蠟代替紅磷來做該實驗。經典實驗的深化，使得學生能夠進一步理解實驗的原理、操作細節，也在一定程度上培養了學生的探究習慣，拓展了學生科學探究的空間。

（3）改造演示實驗，培養探究能力。為了培養學生探究的能力，在教學相關演示實驗時，教師可安排學生自行設計實驗方案，使其變為探究性實驗。例如：在關于“二氧化碳的實驗室制法”演示實驗中，教師可以先提出這樣的問題，實驗室制取H2能用HCl代替H2SO4，能用Mg、Fe等金屬代替金屬Zn，那么制取CO2是否可用H2SO4代替HCl？是否用其他含碳酸根的物質代替石灰石、大理石？接著，給出實驗所需的相關藥品和儀器，讓學生分組進行探究，擬訂一個實驗方案來制取二氧化碳。最后，師生一起討論實驗方案，并評價實驗方案的優缺點。這種教學方式雖然花費的時間可能稍長，但在實際操作中學生能夠獨立探索、研究，其實驗設計能力和動手能力大大得以提升。

參考文獻：

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[2]尹木成.初中化學探究性實驗教學改革初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007（S1）.

第2篇：初中化學實驗的一般步驟范文

一 分組實驗發展方向應微型化

1．分組實驗

學好化學離不開實驗，而化學實驗的主要方式之一是分組實驗。在學習了一個單元的內容之后，為了驗證、鞏固和復習已學過的有關內容，同時系統地培養學生的獨立學習能力和實驗技能，在進行課堂實驗教學時應有分組實驗形式。但有些學校由于實驗經費和實驗條件等多方面的原因，常常將要在實驗室進行的分組實驗改為在黑板上講解實驗，使學生失去了動手的機會。若能將學生的分組實驗裝置微型化，相信一定能解決實驗經費和實驗條件不足的問題，同時還可獲得良好的社會經濟效益。

2．微型化學實驗

20世紀80年代美國的Dana W．Mayo博士首先提出了微型化學實驗。微型化學實驗的核心是“實驗藥品微量化，實驗儀器微型化”，它的特點是：減少了藥品的用量，減少了環境污染，節約了實驗經費，使學生在較短的時間里，完成了規定的實驗內容，從而克服了常規實驗的不足，以此獲得更加可靠、更加準確的知識信息。如在“濃硫酸的特性”實驗中，對于濃硫酸的氧化性實驗，如果我們按中學教材給出的實驗步驟，就會得到黑色的沉淀，這樣與教材的結論相矛盾，從而影響了學生的學習效果。一旦反應完成后，將試管中的清液倒掉，然后觀察試管中固體的顏色為白色。之后向試管中加入少量的水，這樣就觀察到溶液的顏色為藍色。實驗方法經過改進，先加熱硫酸的就能使化學反應在較高的溫度下完成，從而有效地減少或防止生成黑色沉淀氧化銅，實現了預期的實驗目的。

3．推廣微型實驗法

中國化學學會于1994年11月在鄭州召開了“首屆全國中學微型實驗研討會”。其目的是為了使實驗能更好地轉化為微型實驗，確保微型實驗的規范化和可行性。由于在我國開展微型實驗還處于起步階段，因此，參加會議的代表對我國的微型實驗發展前景和方向，都提出了具有廣泛性和建設性的建議。北京師范大學和遼寧師范大學在會上展出的“高中微型實驗儀器盒”和“初中微型實驗儀器盒”，得到了參加會議的專家和代表的一致肯定。相關專家認為，“高中微型實驗儀器盒”和“初中微型實驗儀器盒”的推出為微型實驗的應用和推廣，提供了可行性的證明，為微型實驗的規范發展指明了方向，微型實驗應及早進入初中化學教學課堂。

二 并進式實驗發展方向應點滴化

1．并進式實驗

并進式實驗是將教師所講授的新課與學生的實驗相結合的一種課堂教學方式。這樣的教學方式一般為定性實驗，這些實驗的特點是使用藥品的用量和種類較少、儀器簡單等。為了使這類實驗在短時間內獲得較好的實驗效果，教師應盡可能地在簡單的儀器中進行實驗設計。如在學習“二氧化碳的制法和性質”時，教師將實驗與本節課的內容結合在一起，利用并進式的教學方法，取得了非常好的教學效果。

2．改進實驗方法

在研究“金屬的活動性”時，我們可以將教材中的實驗改在點滴板上進行操作，這樣可減少水的用量，從而相對地增加堿的濃度，還可選用pH試紙進行實驗，縮短實驗時間，同時還能提高實驗的靈敏性。實驗步驟：在點滴板的兩穴上各放一小塊pH試紙，然后在pH試紙上各滴一小滴水，再把去掉氧化膜的鋁條和鎂條放在潤濕后的pH試紙上，可以觀察到加鎂條的pH試紙會變為藍色，而加鋁條的pH試紙過一段時間后才會變成淺綠色，這說明了鎂的金屬性比鋁強。為了使學生的知識面得到拓展，我們還可以用鐵、鋅、銅、鉛等金屬重復進行上述實驗，可以觀察到鐵、鋅、鉛都有明顯的變色，而銅沒有出現變色，這樣就可以定性地區分出不同金屬的活動性強弱。

3．推廣新實驗

為了使點滴實驗得到推廣和普及，杭州師范大學周寧懷教授設計和制作了一種“多孔井穴板”的化學實驗儀器。這種化學實驗儀器具有燒杯、試管和點滴板的功能。使用時，所需要的藥品用量很少，操作非常簡單，而且現象十分明顯，也容易觀察，實驗效果顯著。這項成果已通過國家教委的鑒定，并獲得了國家教委的“基礎教育優秀教學儀器”二等獎。這種化學實驗儀器在我國南方的部分中學已得到推廣使用。

三 演示實驗發展方向應環保化

1．演示實驗

在化學課堂教學中配合知識的講解，教師經常在教學中所做的表演示范性實驗稱為演示實驗。在初中化學課堂教學中，演示實驗具有十分重要的地位和作用，它能及時地為學生提供必要的化學知識，使學生獲得系統的、正確的化學實驗技能。我們廣大初中化學教師一定要做大量的研究工作，才能做好演示實驗，使課堂教學的效率得到根本性的提高。

2．防止污染問題

我們在做演示實驗時，除了要注意演示實驗的“五性”之外，還要注意演示實驗可能造成的“污染性”問題。由于演示實驗一般都是在教室中進行實驗操作的，而教室中并沒有良好的實驗通風效果，有害物質就會在教室內擴散，造成教學環境污染，從而影響教師和學生的身體健康。

第3篇：初中化學實驗的一般步驟范文

關鍵詞：初中化學；綠色化學觀；化學實驗

2001年，我國實施了基礎教育教學改革。改革后的新課標要求確立以人為本的思想觀念，要求教師要采用多種教育教學方法。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗初中生可以在學習理論知識的同時提高觀察能力，思維能力，創新能力和實踐能力。在化學教學中進行實驗是素質教育所積極倡導的。

綠色化學觀是在經濟飛速發展的新的社會歷史背景下產生的，綠色化學可以預防化學污染。所以隨著經濟發展負面影響的到來，將綠色化學融入到教育教學工作已迫在眉睫。初中老師應承擔起向祖國新一代傳播綠色化學的責任和義務，在教學時以素質教育為基礎，將綠色化學觀貫穿到教學中，貫穿到實驗中。

一、綠色化學觀與初中化學

要想在教學中貫穿綠色化學觀，首先要明確什么是綠色化學觀。綠色化學是指對自然環境無害的、清潔的、友好的化學。綠色化學觀倡導在化學轉換的整個過程中和結果里低污染，低排放。綠色化學要求盡可能提高原子的利用率，要有效預防污染的發生。所以說綠色化學觀是針對節能減排的一個重要的指導觀念。綠色化學觀又包括綠色化學的發展觀，綠色化學的價值觀，綠色化學的道德觀和綠色化學的教育觀。

綠色化學的發展觀是指在發展經濟的同時注意資源和環境相協調，在發展經濟的同時兼顧對污染物的控制和廢物的排放，要節約資源保護環境，注意社會的穩定和可持續發展。綠色化學的價值觀指人們在進行化學實驗時，對化學與環境所持有的觀點和看法。綠色化學的價值觀要求教師在在進行實驗教學時注意引導學生正確認識人與自然相平等的觀念，將綠色化學觀作為重要的教育指導思想。綠色化學的道德觀是在現代環境日益惡化的背景下產生的，初中教師應樹立正確的道德觀，加深對綠色化學觀的認識，要認識到綠色化學不僅是社會化學工作者的任務，也是整個化學領域的責任和義務。初中化學教師有責任向學生傳授綠色化學的思想和知識。綠色化學的教育觀要求教師在教學過程中要時刻謹記綠色化學觀，將綠色化學融入到教育教學工作中。

化學教師要想將綠色化學應用到自己的教學工作中就要從自身做起，提高自身的知識和素質，調整自己的知識體系，豐富自己的知識，尤其是有關綠色化學的知識。要理解綠色化學的思想內涵、主要內容和實施綠色化學的方法途徑。

二、在初中化學實驗中培養綠色化學觀

在新課改的背景下，初中化學課程標準和教材也做出了相應的改變，現行的初中化學課本有關實驗的部分充分體現著綠色化學的思想。比如說刪除了一些相對危險的、有害的試劑的相關實驗，對其他實驗的試劑的用量也給出了明確的規定。新編的人教版初中化學課本引入了試劑用量少，排出的廢物較少的實驗，同時在實驗中也介紹了尾氣和廢液的處理方法。初中化學實驗是培養學生化學觀的重要一部分，為了能更好的培養綠色化學觀念，在化學實驗時應記住以下幾點：

（一）做微型化學實驗

微型化學實驗并不是對化學實驗簡單地減少用量，而是在微型條件下重新設計實驗，使實驗達到既能完成教學目標又能節能減排的目的。微型化學實驗一般對試劑的需求量較低，節約了藥品。同時實驗裝置也更加的簡單易行，容易操作。有的微型化學實驗甚至利用生活中的廢物來進行。比如用藥品使用后的鋁板代替滴板，這樣對廢物進行利用減少了對環境的污染。微型化學實驗體現了綠色化學的觀念。

（二）規范化學實驗

高中教師在引導學生做實驗時要注意規范性，對前期實驗藥品的取用步驟和后期廢料的處理都要嚴格規范。比如在聞氣味時注意開口不能過大防止有毒氣體的泄露；取藥品時不能取量太多，以免造成浪費：對于實驗所產生的廢液要按類倒入不同的回收容器中然后進行無公害處理；對于廢氣要進行吸收處理。

（三）串聯化學實驗

對于一些有聯系性的實驗，教師在設計時可以將它們放在一起，這樣能避免重復實驗步驟，減少了對實驗藥品的浪費。比如在做濃硫酸和銅的反應，觀察完反應過程還可以利用反應產生的二氧化硫做二氧化硫使品紅褪色的實驗。這種利用實驗產物去做下一個驗的教學方法充分體現了綠色化學的思想。

（四）微視頻展示實驗

對于一些藥品用量大，污染厲害不好控制的實驗，教師可以錄制成微視頻，錄制時要逼真全面，讓學生有身臨其境的感覺，上課時以微視頻的形式展示給學生，可以讓學生在了解化學實驗的同時減少對藥品的的浪費、降低環境污染。

（五）定期舉行綠色化學專題討論

第4篇：初中化學實驗的一般步驟范文

關鍵詞:想象 想象思維 有效性

初中化學主要由化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗四大部分組成。筆者結合化學教學實踐談談利用想象思維提高初中化學課堂教學有效性的一些策略。

一、概念學習中利用想象思維

一般來說,初中化學的概念教學,首先應該抓住概念中的關鍵字和關鍵詞,講清講透;其次是剖析概念,加深理解;再者是正反比較。但是你不管怎么去講解、去分析、去比較,要想讓學生更進一步理解所學的化學概念,就必須充分發揮學生的想象思維。

比如,純凈物和混合物的概念,學生在生活中接觸到許多純凈和混合的東西,這時,教師就可以利用學生原有的生活經驗,通過讓學生舉例的方式展開想象,然后再歸納總結的方法,學生就比較容易得出:純凈物是只含有一種化合物或者一種單質的相同物質,與物質所處的物理狀態沒有關系。例如:冰和水混合在一起,雖然他們的狀態一個是固體一個是液體,但是它們的化學成分都是由H2O,所以是純凈物。而混合物是由兩種或兩種以上的物質混合的,它們的化學組成不相同。例如生鐵,它是含碳量很高的鐵,它的化學組成里有Fe和C,他們不屬于同種物質,所以生鐵是混合物。

二、元素化合物學習中利用想象思維

元素化合物在生產和生活中普遍存在,學習元素化合物的化學性質和化學變化時,我們可以充分利用形象思維。如鐵的生銹、節日的焰火、酸堿中和等等,宏觀上可以看到各種元素化合物的轉化,有新的物質生成,這是化學變化的特征。從微觀上可以理解化學變化的實質:化學反應前后原子的種類、個數沒有變化,僅僅是原子與原子之間的結合方式發生了改變。

元素化合物發生化學變化常伴有光、熱、氣體、沉淀產生或顏色氣味改變等現象,可以參照這些現象來判斷物質有無發生化學變化。

那么在教初中化學的元素化合物時,我們就可以通過想象去猜想,哪些已經發生了化學變化,哪些沒有發生化學變化,變成了什么?會產生什么現象?

比如:鎂是一種金屬,金屬能在空氣中燃燒?好像不符合學生在生活中觀察到的常理,那么教師就可以讓學生想象?能燃燒嗎?如果能燃燒,會看到什么樣的火焰?燃燒以后產生了什么物質等等。

這樣的想象一經得到證實,學生對于這一化學知識肯定會記憶深刻,提高化學教學的成績,也就更加可能。

三、化學實驗學習中利用想象思維

化學是一門實驗科學,在初中化學中,化學實驗有著不可替代的重要作用,而要學好化學實驗,想象思維也是不可或缺的一環。

教師的演示實驗,要在每一過程中留有時間讓學生思考、想象,教師可以用提問的方式幫助學生去展開想象思維,猜想可能產生的結果。

學生實驗,那當然離不開學生自身的想象了,問題研究的方法告訴我們,解決問題的過程中,有重要的一環,那就是假設,這一假設也是一種想象,而且我們解決問題的方法就是在這一假設的基礎上制定計劃、執行計劃的。

1.鼓勵學生大膽想象,培養學生的想象思維

對于學生的各種想象結果,教師應該給以肯定和鼓勵,盡管學生的想象有時候有不切實際的情況。只有讓學生充分想象,才可以激發學生學習化學的興趣,才會對化學知識和化學實驗充滿好奇。

2.有意識地在學生實驗的時候,培養學生的想象力

除了必要的安全方面的規定以外,教師不要給學生去規定實驗的方法、步驟,讓學生有充分發揮自己聰明才智的空間,這樣學生在獨立狀態下,想象思維才會充分調動。

如:用兩種方法證明Fe3+具有氧化性這一實驗習題,有的小組提出“向FeCl3溶液中滴加飽和H2S溶液”,這個方法只是需要在通風條件下做就是安全的,教師只要對學生提出必須保證實驗環境的通風,其他的就讓學生去完成,這樣給了學生實驗的機會,也發展了學生的想象力,反過來又為以后的化學實驗提供了想象的基礎。

3.利用一切可能,讓學生進行化學實驗想象

老師可以給出一個實驗題,讓學生首先想象這個實驗所需的條件是什么,然后讓學生想象實驗的每一過程,想象在每個過程中可能發生的現象,最后讓學生想象實驗可能得到的結果。

多做這樣的化學想象實驗,不但可以鍛煉學生思維的敏捷性,掌握必要的化學知識和化學實驗的方法,還能培養起學生研究化學知識的興趣,鍛煉學生通過想象去解決化學知識在生活中的實際問題,幫助學生提高解決中考化學實驗題的能力。

總之,初中化學注重想象思維的培養和應用,這是課程標準的要求,也是培養具有創新精神和創新能力的現代化人才的需要。因此,努力讓學生在初中化學的學習中展開想象的翅膀,切實提高初中化學課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]黃福兵.增強初中化學課堂有效性淺探.科學咨詢.(教育科研)[J].2009.(8).

第5篇：初中化學實驗的一般步驟范文

關鍵詞：初中化學 實驗教學 探究思維

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.063

初中化學是實驗科學，需要大大小小的實驗來印證化學知識，加深學生印象。然而當前的化學實驗教學依然存在種種問題，需要我們改進實驗教學，加強實驗效果。具體而言，本文將從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全幾個方面著手探究。

一、利用疑問提高實驗效率

實驗過程中，很多學生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實驗應該達到一個什么樣的效果，所以在操作實驗時便會茫然無措。為此，教師可以利用疑問來激發學生的好奇心，使學生有一個目標和方向，帶著問題去具體操作實驗，使實驗更具目的性和計劃性。例如，二氧化碳提取的實驗，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進行實驗，在實驗開始前，我們可以設計這樣一個問題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質來制作二氧化碳嗎？同學們，你們想想，還有別的物質嗎？”問題剛剛提出，就有學生開始小聲議論，互相探討，慢慢地，學生會發現，曾經學過碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時教師再帶領學生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對溫度的要求又很高，經過這樣一排除，學生發現，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優的實驗原材料。

二、實驗過程中關注學生主體性

雖然化學實驗中很多都是演示實驗，是由教師操作，但是實驗的目的是加深學生印象，因此還需關注學生的主體性，使學生真正參與到實驗中來，觀察實驗，操作實驗，從機械地看到實際操作，從“要我學”到“我要學”，使學生的操作能力和科學素養都能得到快速發展。為此，教師要多為學生創設實驗機會，利用學校的實驗室使學生切實利用正規的實驗儀器設備進行實驗，或者布置家庭實驗作業，讓學生在家庭中利用可以找到的實驗材料進行實驗，使學生在實驗中真正體會到化學知識的實用性和科學性。此外，即便是教師演示實驗，也不能只顧著為學生演示，也要多向學生提問，要求學生思考，發現實驗現象，總結實驗規律等。這樣，學生才能夠通過實驗而有所得。

三、借助多媒體技術進行實驗

多媒體技術可以說是現代課堂中必不可少的一項技術，它對于教學有著重要的輔助作用。而在實驗教學中，由于多媒體技術可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，可以降低實驗難度，使實驗現象更為明顯，并且運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時，由于傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以進行，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：（1）物質條件受限制的化學實驗;（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗;（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生;（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。

四、把控實驗過程，注意實驗安全

化學實驗都是化學物質的反應，稍有不注意，就可能會導致生成有害物質，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當會發生爆炸等危險事故，雖然概率比較低，但是只要發生就會對師生的身心健康產生重大影響，使其受到威脅。因此實驗安全事故也是我們不得不預防的。為此，教師在具體的實驗教學中，應該嚴格把控實驗過程，確保減少有害氣體的排放，把環境污染降到最低。再以“硫燃燒”實驗為例，硫燃燒后會產生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會形成酸雨。所以在進行化學實驗時，可以用一張在碳酸鈉中浸泡過的紙片來代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會與碳酸鈉反應進而被吸收，避免了排放到大氣中產生污染。當然，在很多實驗中，看起來是比較安全的，學生也經常不注意規范操作，教師還需多提點學生，多指導他們規范操作步驟，保障實驗安全。

五、結語

以上，我們從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全這四個方面對初中化學實驗有效性的提高進行了論述。化學實驗是比較復雜的教學內容，教師只有充分考慮學生身心特點，考慮化學教學特點，凸顯實驗效果，注重安全問題，才能算保障了實驗的有效性。而更多的問題還留待我們研究，在實驗教學的路上，希望諸位同仁能越走越遠。

參考文獻：

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第6篇：初中化學實驗的一般步驟范文

【關鍵詞】新課標；初中化學；實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗既是化學教學的重要手段，又是學習化學的基本方法，也是激發學生學習化學興趣的源泉。但教學實踐表明，多數學生探究及操作能力還較差，結合新課程標準，針對化學實驗教學的現狀，我們應該按新課程設計理念采取如下措施，提高初中化學實驗教學效果。

一、加強思想認識，明確課標要求

新課標在“初中化學教學目的”中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，還特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，新課標適當降低了對化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低了對化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗探究，實驗數量增多，形式多樣，貼近生活，注重趣味性。

二、優化演示實驗，提高學習興趣

初中化學是化學教育的啟蒙階段。學生好奇心強，在課堂教學中要充分發揮實驗的魅力，通過演示實驗充分調動學生的情緒，培養他們的學習興趣和求知欲，課堂上的演示實驗，實質是老師對學生起潛移默化的作用。學生可以從中獲得一些實驗的基本技巧：準確操作實驗儀器，按步驟進行實驗，科學地選擇儀器，正確地觀察、分析實驗等。使短暫的興趣能夠穩定地保持并得以發展。

教材中的演示實驗穿插在新課的引入，重點、難點的突破、知識的深入等方面，有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。在教學過程中力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。

1.要準備充分。教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數，演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏。琢磨有效的方法使每位同學，特別是最后一排學生都看清楚明顯的實驗現象。如裝置難以移動的實驗可以借助多媒體展臺實物投影；簡單的試管實驗教師可以在教室內走動；一些觀察顏色變化的實驗教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物等，以幫助學生觀察。

2.要操作規范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，教師操作應按規定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，既要保證實驗效果，也要培養學生的節約意識。

3.要注意安全。演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。對有毒氣體、易燃、易爆氣體的實驗，最好播放實驗視頻。

4.要雙邊互動。實驗時，我們應走出“老師當演員、學生當觀眾”的誤區，給學生提供操作機會。尤其是一些基本操作的實驗，教材中的敘述比較完整規范，教師應構建“自主閱讀上臺演示觀察糾錯交流總結規范表達”的學習模式。學生自主學習教材內容之后，讓學生上講臺來做，臺下的學生就會帶著挑剔的眼光注視著整個實驗過程，教師給予及時的鼓勵和點評，師生互動交流總結，最后落實到學生的規范表達。這樣既激發了學生的學習興趣，有利于培養學生良好的實驗觀察品質，端正其觀察態度，又適時地糾正了大多數學生在實驗操作中存在的普遍問題。

三、引導學生自主探究，體現實驗活動情景

實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。

四、采用多種實驗方法，培養學生思維能力

1.實驗游戲化。如在“用簡單的實驗方法區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態。

2.將部分演示實驗制作成一些課件，利用計算機、投影儀等電化教學設施的再顯性，重現實驗的基本情況，使學生能夠將抽象的知識形象化，更好地理解知識和內容。如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，由于實驗條件的限制，可以采用模型展示、動畫演示的方法讓學生身臨其境，掌握知識。

3.對學生分組實驗。我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應當鼓勵學生認真思考、勇于實踐，允許學生用不同的實驗原理、多種儀器、藥品、不同的實驗步驟進行實驗；允許教師根據不同的實驗情況培養學生的應變能力。

第7篇：初中化學實驗的一般步驟范文

關鍵詞：初中化學教學 實驗教學法 應用

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學。它來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理，就可以說明生活和生產中的一些化學現象，并且控制這些變化向對人類有利的方向發展，這就需要不斷做好化學教學工作。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中，如何發揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學，學好化學，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述。

一、實驗教學法的含義

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農業的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現代科學的發展崛起的，現代科學技術的迅速發展使得實驗方法發揮了更大的作用。通過實驗的方法，可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯，獲得一個相對完整的知識，培養他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質量。

根據實驗目的和實驗方法不同，可分為：學習理論知識之前打好學習基礎實驗，驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組，可分為：小組實驗和個人實驗。在現代教學中，為了加強培養學生的能力，更加注重讓學生獨立設計和實驗。

實驗方法的使用，一般要求：（1）教師提前做充分的準備，親自進行第一次實驗，仔細檢查儀器、設備、實驗材料，以確保實驗的效果和安全性。（2）在學生開始實驗之前的時間中，根據實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝，讓學生了解實驗操作過程，然后通過教學或談話，來進行演示測試，進而可以提高學生實驗的自我意識。（3）團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。（4）在實驗的過程中，教師要進行詳細的指導，及時發現和糾正問題，端正教育的科學態度和方法。（5）實驗結束后，由教師和學生或教師進行總結，由學生來寫報告。

二、實驗教學法在初中化學教學中的應用

1、加強實驗安全教育和組織紀律教育

首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器（玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等）和試驗藥物（酒精、酸、堿等）是化學實驗的基本技能，初中化學教師應加強安全教育，增強學生的自我保護意識。做實驗時，教學始終保持安全放在第一位。第二，行為準則的規定是在實驗室進行實驗的良好保證，為了培養良好的實驗習慣，使得實驗順利進行，必須給學生強調遵守實驗室行為準則和規則的重要性。清楚地向學生們解釋，反復教育，使學生了解并自覺遵守， 在實驗室保證安靜的環境。要求學生不到下課時間，不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室，向老師報告后再離開。簡而言之，有組織，有紀律的實驗習慣和良好的態度時必需具備的。

2、提前預習實驗內容，了解具體的實驗操作

通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內容，操作步驟和注意事項，每個實驗的整個過程，實驗目的，在做這個實驗時可以做到心中有數，進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的“思考”。引發學生的興趣，使學生了解迫切期待的內容。此時，化學老師通過讓學生提前預習實驗內容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后，有意識地有目的性的去進行實驗，這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的，老師要提前進行解釋實驗的難點和重點，使學生掌握要領，達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗，危險系數比較較高， 對于初中學生來說有一定的困難， 在正式實驗之前化學老師培養骨干和積極分子，讓他們去輔導其他學生做實驗。

3、堅持實事求是，啟發學生富于探索實驗內容

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗結果要求學生實事求是進行記錄，然后進行客觀的分析，當結果不正確時，應該找出失敗的原因在哪里，不能草草了事，當實驗結果正確時要鼓勵和啟發學生去實驗的原理在哪里。

4、要關心愛護實驗室設備，節約耗材

做每一個實驗的前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免玷污實驗儀器和試劑、樣品，從而造成誤差。同時為了避免損害實驗儀器，甚至事故，還要求學生不應該做與這個實驗無關的行為。在實驗過程中要節省實驗耗材，禁止酒精燈等教學工具、放大鏡、剪刀帶出實驗室。為了確保實驗室儀器不會丟失，分發給每個小組實驗之前，要求學生進行驗證，并填寫儀器的名稱、實驗日期等，最后簽名，作為庫存檢查和承擔責任的證明文件。實踐證明，在實驗中教育學生愛護儀器和節省實驗材料，可以幫助學生養成愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生的積極性實驗。

5、做好實驗的結果分析，啟發學生自我評價。

第8篇：初中化學實驗的一般步驟范文

[關鍵詞]化學實驗課；八年級；實驗技能

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17006002

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中占據了重要的地位。但是由于我國應試教育的存在，大部分學校單方面地追求升學率，導致初中生化學實驗技能嚴重“弱化”，加上九年級學生學習化學的時間又比較短，很多教師為了趕教學進度，常常在課堂上“講”實驗，或利用多媒體播放實驗視頻，或以做習題“驗證”實驗的方式來進行實驗教學。長此以往，學生對實驗現象也只是一味地去死記硬背，根本無法從理解的角度去記憶，對化學學習的興趣也在慢慢削減，而他們的實驗技能也只會越來越弱。

為了降低學生的學習壓力和教師的教學壓力，也為了更好地培養學生的學習方式、學習態度和學習習慣，本文將對八年級開設化學實驗課進行研究。該研究的主要目的是使初中生能夠更好地掌握化學實驗操作技能，學會在實驗中學習化學，能真正從心里喜歡上化學。

一、八年級開設化學實驗課的目的

1.培養學生的化學學習興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而培養學生化學學習興趣的有效教學方法之一就是開展化學實驗。只有讓學生親自動手實驗，體會實驗過程的樂趣，才能使學生形成化學學習興趣，激發學生的求知欲。

2.初步訓練學生的實驗操作技能

中考化學不僅僅考理論知識，還考查實驗操作技能。在八年級開設化學實驗課，可讓學生有更多的時間接觸化學實驗，有更多的機會動手實驗。在實驗操作過程中，學生發現自身的錯誤并改正，掌握每一個實驗的注意事項，熟悉實驗中的化學用語，進而提高自身的實驗操作技能。

3.培養學生的團結合作能力

在社會飛速發展的今天，團隊合作精神越發重要，為了讓學生能更好地發展，我們應該讓學生學會合作，善于合作，而實驗為學生的合作學習提供了良好的平臺。特別是一些相對復雜的實驗，一個人是難以完成的，這時候就需要學生團結合作共同完成實驗，進而培養了學生的團結合作能力。

二、八年級化學實驗課的設計原則

1.安全性原則

安全性原則是化學實驗的首要原則，因此，實驗課上教師一定要特別注意強調可能出現的意外，防患于未然。在使用有毒、腐蝕性藥物或實驗過程中存在其他不安全因素的實驗中，要特別強調操作的規范性和安全性。

2.科學性原則

科學性是指實驗原理、實驗裝置、實驗的操作程序和方法都必須與化學理論知識、實驗方法論、實驗教學論和化學實驗研究相一致。在設計化學實驗時要遵循科學性原則。

3.簡約性原則

實驗的設計要盡量體現簡約性原則。八年級學生沒有化學基礎，所以實驗步驟要盡可能的簡單，實驗時間也不宜過長，這樣可以避免學生對化學實驗產生畏難情緒。

4.趣味性原則

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。化學實驗是學生對化學感興趣的主要原因，因此在化學實驗的設計上，還應考慮實驗的趣味性。化學實驗與生活相聯系，可提升化學實驗的趣味性，同時使學生感受到化學對生活有一定的指導作用，從中體會學好化學的重要性。

三、八年級開設化學實驗課的成效

筆者經過一個學期的研究，并結合學生課堂上的表現及學生實驗報告的分析，現對八年級開設化學實驗課的主要成效做如下小結。

1.學生的安全意識明顯增強

八年級學生的好奇心比較重，初到實驗室的時候什么都想接觸，完全把實驗室安全規則拋在腦后。經過一個學期的實驗教學，可以明顯看到學生的安全意識加強了。最初，學生上一節實驗課會摔碎五六個試管或燒杯，到后面一節課下來，儀器幾乎完好無損；學生遇到酒精著火也不會像剛開始那樣慌張了，而且停止使用酒精燈時會自覺地蓋滅；同學之間也不再嬉戲打鬧；實驗結束后，都會自覺地清洗儀器，按教師的要求擺放整齊。

2.學生化學學習興趣明顯增強，實驗操作技能也有得到提高

從一開始的手忙腳亂到后面的有條不紊，大部分學

生都能很好地掌握化學實驗的基本操作。例如“實驗室制取二氧化碳及其性質實驗”中，學生學會了如何

連接

儀器，并且掌握了實驗室制取氣體的一般步驟以及收集氣體的方法，同時對“溫室效應”的了解，讓學生體驗到化學在生活中的重要作用；在進行“檢驗軟水和硬水”的實驗中，學生學會從化學的角度來認識生活中的水，加強了保護水資源、珍惜水資源的意識，在收獲知識的同時，也很好地掌握了滴管的使用和振蕩操作等實驗技能。

3.學生發現問題、解決問題的能力有所提高

學生由一開始做實驗時，即使出現與老師演示的現象不一致的情況出現，也不太在意，不會去質疑與思考，轉變為每一次實驗都細心觀察，同伴之間相互監督，一旦發現現象異常，則會找老師解答，并且學會反思自己在實驗當中的不足。例如，在進行“二氧化碳熄滅蠟燭的實驗”時，有些學生的實驗現象是上層的蠟燭先熄滅，下層的后熄滅。學生發現自己的實驗結果與老師演示的不一樣時，會勇敢地請教老師，然后積極探究答案。

4.激發了學生強烈的探究欲望

學生的信息收集能力、分析問題的能力、合作交流的能力都有了較大程度的提高，并且都積極親歷實驗過程，特別是與生活聯系密切的實驗，更是能激發學生探究的欲望。如“自制酸堿指示”的實驗，該實驗中的各種素材都是學生生活中常見的，而且它是一個變色探究實驗。神奇的變色現象，激發了學生強烈的探究欲望，并且讓學生認識到科學源于生活，我們要善于從生活中探究、尋找科學規律。

由此可見，在八年級開設化學實驗課是非常有意義的。通過開設化學實驗課，并將化學與生活聯系起來，不僅可以提高學生的化學學習興趣，

還可降低九年級教師教學的壓力和學生學習的壓力，為初中生學好化學打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]馮.探究式化學實驗教學的設計和實施[D].武漢：華中師范大學，2006.

第9篇：初中化學實驗的一般步驟范文

關鍵詞：問題鏈；初中化學；思維模式

化學是重要的基礎科學之一，是一門以實驗為主要手段的學科。實驗是人們認識和利用物質必不可少的步驟[1]。化學實驗可以培養學生觀察能力和綜合分析能力，可以使學生對化學學習產生濃厚的興趣。在初中的化學實驗教學過程中，教師應該充分利用各種課堂實驗，引導初中剛接觸化學的學生探索自然科學的本質。這不僅可以吸引學生的注意力，而且可以激發學生對化學學科的熱愛。在傳統的化學教學過程中，教師對實驗的演示單純按照“教師按照教案提出問題—教師進行演示實驗—教師告訴學生實驗結論”的流程進行。古板的教學實驗使學生成為看客。學生只會麻木地記錄實驗過程與結論，絲毫沒有體驗到初中實驗特有的樂趣。為此，初中化學實驗教學需精心設計問題鏈，既要設計預設性質的問題，也要設計生成性的問題。教師應通過師生之間不間斷地問題探討，引導學生學會學習，培養學生獨立、自主解決化學問題的能力，從而提升初中生對化學學科的興趣，增強其學習化學理論課的自信心。

一、通過問題保持興趣

初中化學實驗是學生學習化學知識的興趣源泉。實驗的魅力在于教師用各種化學器材做出讓學生目瞪口呆、瞠目結舌的實驗。它可以讓學生知物明理、樂在其中。興趣是學生積極探索自然事物的認識傾向，能激發學生的學習動力。“問題鏈”是將一連串隨意、零散，互相之間沒有特殊聯系的一般性問題串聯成具有明確指向和密切聯系的封閉環路[2]。對學生進行問題鏈式的提問，可以使學生保持持久的學習興趣，增強學生的學習動力。比如，在“制取二氧化碳”這個實驗中，要達到同一個目標，我們可以采用不同種類和規格的實驗儀器或裝置，通過實驗對比，選出最佳實驗方案。不同的實驗方案會涉及裝置操作難易程度、裝置結構是否繁瑣、各類藥品用量大小、實驗安全與環境污染等問題。教師可以通過“為什么有的同學氣體收集不滿？”“當使用單孔塞時所用的反應容器有什么不同的特點，各自適用于哪種情況？”“使用雙孔塞和單孔塞對比，誰能說出它們各自的優缺點？”“二氧化碳收集好后，反應仍在繼續，這說明裝置有什么不足，怎么改進？”等一系列問題，做到問題與實驗步驟同步，讓問題鏈與實驗環環相扣。這可以幫助學生積極參與實驗過程，引導學生保持化學實驗熱情和濃厚興趣。

二、敢于質疑問題、發現問題、探究問題

實驗是化學課堂的“特色”。實驗具有直觀、生動、新奇、有趣等特點。實驗過程中形形的現象強烈刺激著學生的好奇心。實驗過程必然會有很多問題。有的是老師提出的預設性問題，有的是學生通過自我探索或合作討論得出的生成性問題。這些問題的出現將不斷提升學生對實驗研究的質疑能力和發現探究能力。例如，在制取氧氣的過程中，教師可以要求學生描述實驗中的現象。這可以培養學生的觀察分辨能力和語言組織能力，也可以鼓勵學生與老師一起探討實驗過程中的疑問和發現。老師可以通過預設性問題，如“用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣需要哪些儀器？”“用漏斗時，需用長頸漏斗還是普通漏斗？”“需要選用哪些儀器做反應器？”“怎樣才能加快反應速率？”等，引導學生發現并探索新的問題，如“用膠頭滴管一滴、一滴加入液體，是否可以有效地控制反應速率？”“能否在長頸漏斗上加裝控制開關控制液體的流速？”等生成類問題。這樣可以鼓勵學生積極動腦，踴躍表達自己的觀點，活躍課堂的氣氛。同時，學生之間相互交流、討論，可以增強他們的溝通表達能力和質疑能力。