環境科學課題研究精選(九篇)

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第1篇：環境科學課題研究范文

關鍵詞：環境設計；快題設計；教學方法

環境藝術設計幾乎涵蓋了人們生產、生活中與裝飾有關的各設計領域，專業方向包括室內、室外、園林、景觀，同時與城市規劃也有緊密的聯系，涉及美術、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學、環境科學等多個領域。各藝術院校藝術專業教學的側重點有所不同，所開設的課程各有特色。其中，作為基礎課部分的素描、色彩、平面構成、立體構成等課程大部分院校均有開設。對于專業設計課程部分，各校依據自身特點進行課程安排，如建筑制圖、人體工程學、室內設計原理、中外建筑史、快題設計、家具設計、展示設計、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質區分，可以分為專業理論課、專業設計課、專業繪圖課。其中，建筑史、室內設計原理為理論課范疇；家具設計、展示設計為設計課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇。快題設計既屬于設計課范疇，又屬于繪圖課范疇。

一、快題設計課程的特點

快題設計作為環境設計的必修課，同時又是專業基礎課，對培養學生的設計思維與設計傳達能力起著十分重要的作用。快題設計是學習各門專業課程時必須掌握的交流語言、設計語言。快題設計的對象可初步劃分為室內、室外兩大領域。室內快題設計的內容有家居空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、商業空間設計、展示空間設計等。室外快題設計的內容有景觀小品快題設計、廣場快題設計、居住區快題設計等。快題設計同時具有設計課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創的靈感來源與快速的畫面表達是其顯著的特點。快題設計要根據不同的環境場所、不同的空間功能進行表現，不僅是對空間外部形態的快速表現，還必須對空間內部結構進行分析。快題設計是根據空間場所的設計創作草圖，結合設計說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現設計意圖。

二、快題設計課程中存在的問題

在快題設計的授課過程中，學生的整體思維能力、設計能力、快速表現能力等方面都有了明顯的進步，但也存在一些問題。

1.設計主題內容表達不充分

在設計過程中，學生容易忽略細節，設計說明表達含糊不清，平、立、剖面缺失標高；不能在空間設計中合理應用人體工程學，工作臺面設計得過高或過低，沙發尺寸設計得過大或過小，通道設計得過寬或過窄，使用功能受到很大影響。

2.畫面表現能力不足

快題設計的一系列設計思維與設計表達均在畫面上呈現，一些學生的快題作業表達能力較弱，無論是線條還是色彩，都缺乏快速表現的靈動、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對比色與互補色的應用欠缺。

3.忽略分析圖在方案中的運用

一些學生忽視分析圖的作用，認為分析圖在快題設計的表達中可有可無。實際上，分析圖可以幫助闡述設計主題，理順設計思路，為分析提供依據。

三、快題設計課程要求

快題設計體現出設計者設計靈感的快速表達、設計畫面的自由組織，其教學模式應機動靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設計的主題內容應依據功能空間的不同進行選擇，大致可分為內環境和外環境兩個方面。內環境包括家具空間快題設計、辦公空間快題設計、商業空間快題設計、娛樂空間快題設計、餐飲空間快題設計、展示空間快題設計等；外環境包括建筑外觀快題設計、景觀小品快題設計、景觀街區快題設計等。2.確定畫面尺寸快題設計畫面尺寸的選擇范圍較大，沒有固定的尺寸設定要求，但在日常進行的設計練習中，根據設計主題的不同、設計內容的復雜程度、方案表達的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號圖紙，尺寸規格為841mm×1189mm；1號圖紙，尺寸規格為594mm×841mm；2號圖紙，尺寸規格為420mm×594mm；3號圖紙，尺寸規格為297mm×420mm；4號圖紙，尺寸規格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設計的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規等；調色用具有調色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設計完成時間一般來說，快題設計的時間分配為：方案設計約占總時間的1/3，繪圖與表達約占總時間的1/2，余下的時間用來調整和完善方案。時間的設定一般分為3種：第一種，3小時的快題設計。由于時間有限，任務書一般不會要求大量繪圖，注重設計分析。第二種，6小時的快題設計。設計表達有了比較充裕的時間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質量。第三種，8小時的快題設計。時間比較充裕，除了需要完成設計任務要求，還要注重設計過程中的分析與示意，以明晰的版式設計表達出完整的設計意圖。

四、快題設計的規范特征

1.快題設計方案的整體性

從快題設計的過程來看，設計思路靈活寬泛，畫面的組織相對自由，能夠體現出比較明顯的個性化風格。但從快題的規范性來說，也需要強調快題設計的整體性。設計目標明確后，組織空間內各要素之間的聯系十分必要，完整的設計方案是由合理的空間要素組成的，空間內尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現力，生態化理念在設計中的展現，智能化設計在方案中的應用，各環節都在其中構成了快題設計的整體性。

2.快題設計方案的多元性

設計師應該從文化、地域、歷史、風情等多個角度進行快題設計分析，并嘗試把這種多元性融入設計。快題設計選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會衍生出不同的審美情趣，不同的地域會形成不同的生活習慣，不同的歷史時期會產生不同的風格樣式，或熱情奔放，或樸素內斂，或古樸典雅，或奢華時尚，這些元素影響著快題設計方案的細節，同時又是快題設計不可或缺的部分。

3.快題設計方案的人文性

快題設計從完成的畫面來看，主要傳達的是空間內的綜合環境設計，其服務對象為使用者，包括空間高差的變化、陳設物品的布置等。在設計的過程中，主要通過精神需求與功能需要體現人文性。如，在家居快題設計中，要了解使用者的生活習慣與審美情趣，結合使用者的審美情趣，有效組織空間內的形體、材質、色彩等元素，運用對比與統一、節奏與韻律、比例與尺度等設計手法，完成空間形式的設計。結合使用者的生活習慣，運用科技與工藝的手法，融入智能化設計體驗，完善空間內設施的合理性，使設計價值還原為使用者的觀感體驗。

五、快題設計的教學方法

1.引用經典設計案例的理論教學

快題設計課的教學要求是完成從設計構思到紙面繪圖的完整過程，繪圖前需要有設計思路作為引導。如何形成清晰的設計思路？這就需要大量的理論課程作為基礎。研究國內外優秀的設計案例，了解設計從形成到實現的步驟，把握各種風格與流派，觀摩優秀建筑師、設計師的作品手稿，這些都有助于獲取設計靈感。就內環境設計來說，繪制辦公空間快題設計，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環境的功能分區、辦公設施的具體應用。繪制餐飲空間快題設計需要對飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強弱表現在不同的飲食氛圍中會有很大的差異。展示空間快題設計需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創造優越的視覺環境，又能組織有序的觀展活動。

2.積極互動的課堂氛圍

快題設計的特點在于自由、靈活的思維與表達方式，所以，在課堂講授環節，教師應摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發式與對話式教育方法。藝術設計專業發展的動力在于創新，不僅體現在專業的技術層面，教育作為培養設計人才的搖籃，更應該在初始階段就提倡創新精神。新式教學方法的應用在課堂上的效果是顯而易見的，在授課過程中設置章節知識節點，融入思考與問答環節，把思考與問答作為每一章節知識點的回顧，可以提高課堂的教學效率。運用啟發式教學方法提高了學生學習的積極性與主動性，運用對話式教學方法加深了學生對專業知識點的印象，帶動了學生自主學習能力的提高。

3.實際案例的現場講解

快題設計的課程開設通常在基礎課以后，即學生在學習快題設計之前已經過了素描、色彩、立體構成等基礎課的練習。快題設計的題目通常與實際案例相關，在這一階段需要把理論與實踐聯系起來。環境設計案例在設計環節后的現場施工部分存在許多課堂無法分析的知識點，所以教師需要在實踐項目中分享現場施工環節存在問題的解決方法，在條件允許的情況下，現場為學生講授施工技藝，對實踐知識的了解有助于學生更好地完成快題設計方案。

4.調研與匯報的總結分析

環境設計是強調視覺與感受的學科，其中的訊息大多來自于視覺經驗，所以，調研是完成快題設計的重要渠道。設計師在接受快題設計任務書后，要了解空間的主要內容，通過現場調研獲得大量的視覺經驗。在設計的初始階段，靈感大多來自視覺經驗。方案匯報可以總結、強化設計思維與設計過程。優秀的設計師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語言表達能力。匯報的過程是把設計各個環節通過語言的方式傳達出來，這一快題設計的后續部分與前面的過程組成了課堂教學的完整體系。

參考文獻：

[1]舒湘鄂，吳繼新.快題設計.中國美術學院出版社，2006.

[2]孫科峰，高艷.環境藝術設計快題與表現（第二版）.中國建筑工業出版社，2010.

第2篇：環境科學課題研究范文

關鍵詞：多媒體，中學德育，教學研究

【中圖分類號】G633.2

社會發展不僅要求人們掌握熟練的專業知識和技能，更要有責任心、公德心與良好的職業道德和情感情操，這就要求各類學校在教學中，不僅要培養與發展學生的知識與技能，更重要的是培養他們的思想道德品質。據何萬騰【1】調查：由于現實社會中物質生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動的泛濫，中學生中有相當一部分學生日常行為表現較差，甚至出現焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態。對于中小學生來說，由于他們正處在長身體、長知識時期，也是思想道德品質形成發展時期，他們思想單純，可塑性大，知識經驗少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯誤的思想道德的影響。由此可見，中小學生思想品質的培養又是各類人才培養的基礎和保證【2】。據吳小建【3】研究，目前中小學的德育狀況是：德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節；知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢下，如何進行中學德育課教學，如何提高德育課教學效果，是每位教師必須研究的課題。

一、方法

（一）研究依據

建構主義學習理論：學生是德育教學的主體，學生在學習過程中的學習態度、學習主動性和學習積極性是是否能達到教學目標效果的主要決定因素。學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。

（二）、教學內容

按教育部和地方教育局要求，把中學生必學的德育內容分解為三大類共十二項內容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育；道德教育、公民意識教育、民主與法制教育、環境保護教育；勞動教育、心理教育、衛生教育、青春期教育。第一大類內容除每周星期一早校會，另安排2課時；第二大類內容每周星期一下午第三節班會課進行，共安排14課時；第三大類除每周星期一下午第三節班會課進行，共安排4課時；另在第5、10、15三周周五下午第三節各社會實踐及其他活動課。被試班的教學內容用計算機軟件DV機、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學習、奉獻愛心、文明禮貌的視頻資料為教學情景，引導學生結合自己的實際進行比對反思，提出各自需要糾正的問題，設置相應的生活場景作為背景資料，由學生在其中進行角色扮演，最后評價學習效果。對照班則采用常規的班會課形式進行，即故事演繹+角色扮演。

（三）研究方法

采用等組實驗法設計，以七（8）班為被試班，對照班為七（3）班，分別在學期中、學期末評價政治、語文、數學、英語四科學習成績和德育考評成績。政治、語文、數學、英語四科學習成績是用考試的方式獲取；德育考評成績依據學校制定《中學生德育定性考評表》、《湛江市第九中學中學生德育考核評分細則》進行評分。結果用SPSS17.0進行差異顯著性檢驗。

二、結果

（一）兩班各科期中考試成績及德育評分結果見表一。

表一兩班各科期中考試成績及德育評分（ ，分）

項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育

被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

對照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）兩班各科期末考試成績及德育評分結果見表二。

表二兩班各科期末考試成績及德育評分（ ，分）

項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育

被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

對照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、討論

（一）基于多媒體環境的德育課教學對政治、德育成績的影響

從表二可見，經過一個學期的學習，被試班學生政治、德育成績分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環境的德育課教學可以明顯提高政治、德育教學效果，提高教學成績。把多媒體手段引入思品課教學中，寓情于理，情理交融，產生強烈的情感效應，從而使學生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，使學生在情感共鳴中促進思想、道德和行為的形成，以達到教育要求【4】。據劉仁波研究【5】，計算機輔助教學可以充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率。通過多媒體展示的教學情景，可以給學生以各種感官刺激，以現實的社會背景資料、生動的情景場面，把發生在社會上的事件通過多媒體重復演示給學生學習，使學生感到每個事例就是發生在眼前的事件，既提高了學生的學習興趣、積極性，改變學生學習態度，同時也增強了學生的記憶能力，最后提高學習效果。

（二）基于多媒體環境的德育課教學對語、數、英三科成績的影響

經過一個學期的教學，被試班學生語、數、英三科成績分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學不僅提高政治、德育的教學效果，而且也可以提高語、數、英三科成績，主要與經過多媒體德育課學習后，端正了學生的學習態度，明確了他們的學習目的，培養了他們的學習意志，提高學習科學知識的信心、毅力有關。課堂觀察發現，被試班的課堂紀律，師生互動程度、效果等均比對照班好。

（三）基于多媒體環境的德育課教學對學生道德行為表象的影響

基于多媒體環境的德育課教學，學生對德育課程的學習積極性得到明顯提高；被試班學生的班風、班紀明顯比對照班好；被試班學生在勞動實踐課、社會義務活動、共青團活動方面，參與的積極性也比對照班高，參與這些活動的目標也比對照班明確，在活動過程中，表現出來的技能也比對照班成熟。例如：在學校組織的創衛活動中，被試班學生的技能熟練情度、積極性要比對照班好，每一次被試班學生完成任務所用的時間均比對照班學生所用時間短，根據綜合評價被試班得分為98分，對照班得分只有80分。

（四） 學生家長對學生的思想品德與行為習慣的評價

對被試班學生家長的調查結果匯總：認為學生德育思想品德明顯好轉的家長占96%；認為學生行為習慣明顯好轉的家長占90%。

綜上所述，基于多媒體環境的德育課教學方案利用多媒體的優勢，可以改善學生的思想道德觀念和外顯行為習慣，改善學生的學習習慣、學習態度，明確學習目標，提高德育水平，是中學德育課教學值得推廣的有效措施。

參考文獻

[1] 何萬騰.新形勢下的中學德育工作之我見.課程教育研究[J].2013年8月第23期.63-64頁

[2] 李運林，徐福蔭.專著.教學媒體的理論與實踐[M].北京師范大學出版社出版.2003年8月出版.

[3] 吳小建.中學德育教育存在的問題及對策.教育教學研究（考試周刊）[J].2013年第55期.166-167頁

第3篇：環境科學課題研究范文

關鍵詞:農業高等院校;環境科學專業;特色培養體系

環境科學是研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學。主要研究環境污染物在環境介質中的化學特性、存在狀態、遷移轉化和生物與生態效應，以及污染環境的修復和治理等[1,2]。我國的環境科學高等教育起源于20世紀70年代綜合性大學設立的環境地理學、環境生物學、環境化學等專業[3]。近年來，各個農業高等院校的專業都在向綜合性方向發展，力圖形成以農為主，農工、農理、農文、農經相結合，各學科交叉滲透的多科性農業大學。隨著農藥和化肥的大量使用及農村城鎮化的快速發展，我國的農業和農村環境污染和生態破壞問題也日益嚴重，使得環境科學專業成為農業高等院校中迅速發展起來的一個重要的新興交叉學科[4]。但相對于國內其他綜合性大學和理工類學校，農業高等院校的環境科學專業的起步相對較晚，在師資力量、硬件設備及專業名牌度等方面均顯得要薄弱些。因此，農業院校環境科學專業培養方案若不尋找自身特色，不與國內外其他綜合性大學培養方案區別開來，將會使農業高等院校的環境科學專業畢業生的出路方面面臨嚴峻挑戰[5]。和國內一流綜合性大學相比，盡管農業院校環境科學專業在師資力量、硬件條件等方面處于劣勢。但是，作為以農為主的多學科交叉滲透的大學，在環境科學的教學中也有許多潛在資源可以挖掘。農業院校在作物栽培、土壤肥料、植物保護、農藥學、畜牧飼料、獸醫藥理學等方面研究有較好的基礎，并且有很多相關的教學與科研基地[6,7]。這些農業領域也均涉及農業環境問題，如果能把這些農業相關研究成果整合到環境科學專業研究生教學上來，就可以形成農業高等院校環境科學專業高層次人才的培養特色。湖南農業大學是一所農業部與湖南省人民政府共建省屬重點高校。湖南農業大學環境科學碩士專業起源于1979年園藝學中的農業環境保護研究方向，1996年獲得農業環境保護學科碩士學位授予權，1998年更名為環境工程，2006年獲得環境科學與工程一級學科碩士授予權。湖南農業大學環境科學學科的發展緊扣農業環境問題，經過二十年的發展，取得了較好的成績。2009年在全國環境科學與工程一級學科綜合排名為第51名，在農業高等院校排名第二[8]，2011年環境科學與工程學科成為湖南省“十二五”重點學科。本文總結了湖南農業大學環境科學碩士農業特色培養經驗，旨在為構建農業高等院校環境科學碩士專業特色人才培養體系打下基礎。

1研究生課程授課內容緊扣農業和農村環境問題及農業可持續發展主題

目前，湖南農業大學環境科學碩士專業的課程體系包括“環境污染化學”“環境科學綜合技能課”“污染生態與生態毒理”“環境科學研究進展”“專業英語”“環境科學研究生討論課”六門專業學位課；專業選修課包括“環境污染修復理論與實踐”“環境污染物檢測新技術及應用”“環境生物技術及應用”“環境污染治理及其工程實踐”“環境規劃與評價專題”等課程。在授課內容上緊扣農業和農村環境問題及農業可持續發展主題，重點關注農田農藥和重金屬污染、畜禽養殖廢棄物污染、過量施肥等農業環境問題。除了上述由本學位點導師開設的專業學位課和專業選修課外，還鼓勵學生至少選修一門農科專業的研究生專業選修課，增強學生的農業知識背景。

2雙導師配置：環境科學專業導師+農業相關專業副導師

科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識背景的限制，不同知識背景的科研工作者在相互交流過程中更容易發現新的科學問題，且容易找到新穎的研究方法來解決這些科學問題。在研究生培養上，導師對研究生的指導也會受到導師專業知識面的限制。建立雙導師制，第一導師為環境科學學位點導師，第二導師為農業相關專業學位點導師。環境科學專業導師和農業相關專業導師相互合作，共同指導研究生開展學位論文選題和研究，更容易促進學生對農業和環境的有機融合，有利于學生在可持續發展農業的理念下發現農業環境問題和解決農業環境問題。

3學位論文緊扣農業和農村環境問題

和國內一流綜合性大學相比，盡管農業院校環境科學專業在基礎研究方面處于劣勢。但是，作為以農為主的多學科交叉的大學，農業高等院校環境科學專業在教學方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結合土壤學、植物保護、農藥學、獸醫藥理學、肥料學、畜牧飼料等專業的教學資源和科研成果，在土壤污染與防治、病蟲害的生態綜合防治、動植物廢料處理與資源利用、無公害蔬菜的栽培與管理、農業生態學等領域去挖掘學位論文題目。另一方面，研究生的學位論文題目與導師的科研理念和研究課題直接相關，這也要求農業高等院校環境科學學位點導師從農業資源可持續利用、農業與農村環境問題及治理等角度出發，去挖掘農業環境相關的科學問題，申請相關的課題，帶領研究生開展農業環境科學相關的研究。湖南農業大學環境科學學位點近20年來一直堅持以農田重金屬污染及治理、農藥的遷移轉化為主要研究方向，學位點導師重點圍繞這兩個方面開展科學研究，研究生的學位論文也主要圍繞著這兩個方面開展，培養的環境科學碩士研究生在農田重金屬污染和農藥遷移轉化方面具有鮮明的特色。

4加強學術交流，營造“農業與環境”氛圍

為了提高本學位點研究生的農業環境知識素養，本學位點開展了多種多樣的學術交流活動，主要體現在農業特色研究生學術活動、研究生涉農特色夏令營、農業環境高級研修班及舉辦或承辦農業環境相關的大型學術會議等。目前我校每年舉辦一次研究生學術活動節，本學位點借學校的研究生學術活動節交流平臺，圍繞“農”字做特色文章，有的放矢地邀請國內外農業環境領域的學術大師給研究生和學位點老師做學術報告。此外，還鼓勵本學位點研究生多參加其他農科學位點舉辦的農業領域的學術報告，引導研究生跨學科交流。除了比較固定的研究生學術活動節環節外，本學位點還根據實際情況，組織多種具有特色的學術交流和高級培訓活動，例如近幾年來，先后舉辦過湖南省“農業環境污染治理和美麗鄉村建設”研究生暑假夏令營、人社部農田重金屬污染修復理論與實踐高級培訓班、聚焦我國農業環境問題———農作物產地污染阻控技術專題研討會等活動。通過這些多種多樣的學術活動，增強了本學位點研究生的農業環境知識素養，開拓了學生在農業環境污染及治理領域的知識面。

5結語

特色研究生高層次人才的培養牽涉到研究生課程體系設置和授課內容、學位論文的立題與研究、特色學術交流與討論體系的構建等方面。農業高等院校環境科學專業碩士培養方案只有在這些培養環節中不斷注入農業和農村環境元素，才能培養出具有鮮明農業特色的農業環境科學高層次人才。

參考文獻

[1]湯潔,董德明,劉淼,等.環境科學專業課程體系建設與教學質量監控[J].中國大學教學,2007(3):35-36.

[2]張學洪,吳志強,曾鴻鵠,等.立足特色,豐富載體,構建創新人才培養平臺———以廣西地區環境類研究生培養為例[J].學位與研究生教育,2011(1):25-28.

[3]王立新,趙吉,賈志斌,等.以人才培養為核心,提升環境科學與工程學科整體水平[J].大學教育,2014(4):13-14.

[4]田俠,鄭慶柱.農業高等院校環境科學專業教學模式初探[J].環境科學與管理,2009(8):193-194.

[5]蔣成愛,吳啟堂.農業高等院校環境科學本科專業優化教學探討[J].高等農業教育,2003(11):57-59.

[6]李旭霖,崔德杰,辛言君.農業院校環境科學專業學科群建設及課程體系設置[J].環境科學與管理,2010,35(1):7-11.

[7]周震峰,史衍璽,王凱榮.農業高等院校環境生態工程專業課程體系的建設[J].高等農業教育,2013(7):66-68.

第4篇：環境科學課題研究范文

【關鍵詞】精品課程建設　工程流體力學　教學改革

為了進一步深化教學改革，加強課程建設，浙江工商大學建立了校級預選精品課程及責任教師制，為校級精品課程、省級精品課程以及國家級精品課程奠定良好的基礎。而環境科學與工程學院的《工程流體力學》于2006年即被選為校級預選精品課程，目前正以校精品課程的標準進行建設。

一、課程建設的指導思想

精品課程建設是本科教學的一項重要的基礎性工作，代表著學校的辦學特色和學科專業優勢，是學校重點專業建設、培養高層次專門人才、開展科學研究、解決經濟建設和社會發展過程中重大問題的重要基礎。各學院必須充分認識到校級精品課程建設的重要性和迫切性，切實采取措施。加大課程體系優化和課程整合的力度，加快教學內容、方法和手段的改革，抓緊課程教學隊伍建設，造就一支結構合理、教學水平高、教學效果好的課程教學隊伍，努力使這些課程進入相關專業領域的全省乃至全國先進行列。

二、精品課程建設的主要任務

1.圍繞經濟建設和社會發展中的問題，根據社會經濟發展及產業結構調整的需要和學校課程發展規劃，堅持優化學科專業結構，提高專業人才的培養質量。

2.利用學科專業具備的科研、教學等基礎條件，以專業人才培養模式改革為切入點，以專業課程建設為核心，以加強課程教學基本條件建設為保障，提高學校課程的整體教學質量。

三、精品課程建設的實施方法

1.強化教師的學科意識和團隊精神

在工程流體力學的教學改革中，采用多名教師協作教學，形成教學梯隊，加強團隊協作。形成新的教學模式。針對課程的結構，學院成立了課程教學課題組，聘用不同專業背景的教師擔任這門課程的講授任務，從而形成有專業特色的課程教學團隊。在團隊建設中。形成了老中青三個層次的教學骨干，共有教師7人，其中3位教師主講，2位小班討論，2位輔導，具有博士學位教師5人，占教師總數的71％；副高職以上3人，占教師總數的43％；40歲以下教師6人，占到教師總數的85.7％；形成了較為合理的學歷結構、年齡結構和學緣結構。課程負責人孫培德教授長期從事工程流體力學教學，具備良好的師德和較高的學術造詣，人才培養成績顯著，教學經驗豐富，教學效果良好，同時言傳身教培養年輕教師開展工程流體力學課程的教學工作，使得課程教學隊伍教學水平大幅度提高，教師之間團結協作精神好。團隊成員承擔各種教學研究課題并發表多篇教改論文，解決學生的創新能力與工程能力培養問題。對環境工程專業與工程流體力學課程的教學改革起到積極引導和促進作用。

授課教師分工協作，分別負責基礎理論知識、能量水力計算以及工程實際應用三部分的內容，突出理論知識的系統性和完整性，同時又增加了部分討論內容提高學生的學習興趣，通過教學與科研結合，將任課教師的科研經歷及最新學術成果溶入教學中，對教學過程起到深化作用。在教學過程中。根據每位教師的知識體系結構和專業背景的不同，配合不同的課程教學內容進行講課，發揮團隊合作精神，避免授課內容重復以及內容講授不完全等問題，將課程內容完整化，統一化。

2.改革工程流體力學教學內容

我校是一所以商科為特色，經、管、理、工各學科共同發展的教學研究型大學，以應用型專門技術人才為培養目標，生源來自全國各地，就業面寬。《工程流體力學》作為環境工程專業的一門專業基礎課，以研究流體(液體和氣體)平衡和機械運動規律為核心，通過各教學環節的學習，使學生掌握流體運動的基本概念和計算方法，并能應用流體力學的基本理論，加上實驗數據以及數值模擬或經驗公式來解決工程中的實際問題；培養學生分析問題的能力和創新能力，為學習后續課程，從事工程技術工作和進行科學研究打下必要的基礎。

從2001年環境工程00級學生首開“流體力學“課程，采用北京大學出版社出版的《流體力學教程》，隨后，為了更適應工商管理類大學工科學生的授課需求。從2002年環境工程01級學生開始，課程名稱改為“工程流體力學”，教材采用西南交通大學出版社出版的《水力學教程》，隨后幾年至今。課程教材從第一版更新為第三版，增加了邊界層理論簡介、有壓管路中的水擊現象等內容。具體的知識模塊課時分配計劃為：

第一章　緒論

4學時

第二章　流體靜力學

6學時

第三章　流體動力學基礎

6學時

第四章　水頭損失

6學時

第五章　有壓管道的恒定流動

8學時

水力計算可視化教學與討論

2學時

3.完善教學條件和網絡教學

(1)可視化教學

組織力量編制《工程流體力學》ppt課件、課堂全程實施多媒體課件教學，利用水力計算可視化教學軟件以動畫形式演示本課程部分內容。例如，第三章水動力學基礎部分流線和跡線、元流和總流、恒定流與非恒定流、均勻流與非均勻流、漸變流與急變流等概念非常抽象、易混淆，在教學過程中，我們通過可視化仿真軟件，以動畫形式將各種的流動形態形象展現在學生面前，原本抽象的概念變得清晰易懂，深受學生歡迎。

(2)擴充性資料

為激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，向學生推薦了一些與本課程相關的參考書目、國內外期刊等擴充性資料，以便學生獲取與本課程相關的知識信息。包括一些參考書目：①清華大學水力學教研室編，水力學，北京：人民教育出版社，1980 ；②年，水力學，北京：中國建筑工業出版社。1998。修訂版，2002；③陳文義，張偉主編，流體力學，天津：天津大學出版社，2004；④禹華謙主編，水力學學習指導，成都：西南交通大學出版社，1999。以及一些與環境工程專業相關的外文專業期刊：EnvironmentalScience & Technology, Water Research, International Journal for Numerical antiAnalytical Methods in Geomechanics,Intemational Journal of Environmental Pol-lution, Chemosphere,Journal of Hazardous Materials. Applied Catalysis B: Envi-ronmeatal, Chemical Engineering Science. Chemical Engineering Journal.省略/，觀看該課程完整的教學文件和多媒體課件，進行預習和復習，并可通過在線答疑解決問題，較好地滿足了課程所需。

4.提高課程教學方法及手段

本課程的重點和難點主要在于流體連續介質的理論模型、公式推導應用以及實際環境工程實踐中的應用，如實際液體恒定流能量方程式的應用、管路沿程阻力系數變化規律的確定、管網計算等。因此，要解決學生難掌握理解的辦法主要是在實際教學中，采用多種教學方式和手段，突出重點，化解難點，使學生全面理解與掌握流體力學的理論與方法。

(1)以課堂講授為主，突出理論知識的系統性和完整性，同時根據本課程特色及在教學過程中發現的問題，本課程組老師正組織力量自編教材，將水力計算可視化教學及國內外最新的研究動態整合到新教材體系中，滿足環境類專業流體力學課程的教學需要。

f2)對課程的核心概念體系進行提煉，理清概念間的邏輯關聯，由簡單到復雜，由具體到抽象。讓學生建立起清晰的理論概念，并通過大量的例題來加深學生對基本原理的理解和計算公式的運用。并在課程網站上進行試題自測，考試題目從試題庫中隨機抽取，并與人為修正相結合，實現教考分離。

(3)開展實驗教學。目前，我們通過購買流體力學仿真軟件，首先在網上實現各種流體力學實驗的模擬操作，包括伯努力方程實驗、雷諾實驗、流體流動阻力測定實驗、畢托管測速實驗、局部阻力實驗、孔口與管嘴實驗、離心泵性能曲線測定等等，使學生了解這些實驗的基本流程、操作步驟、數據處理，為今后實際實驗操作提供良好的基礎。

(4)教學結合科研。將任課教師的科研經歷及最新學術成果溶入教學中，對教學過程到了很好的深化作用。該教學方法與手段使學生在畢業設計時。能應用本課知識進行設計，培養了學生的創新精神和實踐能力。

(5)開展“大班教學，小班討論”教學模式。不定期舉辦課外講座(如流體力學與日常生活、流體力學在環境工程中的應用等)，進行小班討論，也可進行網絡教學及對話，使教學手段等豐富，教學過程更深化。

四、精品課程建設的近期規劃

1.建設新教材體系，編寫與本課程配套的精品教學及實驗教材，自主開發仿真教學軟件，建設工程流體力學教學實驗室。

2.進一步完善豐富網絡教學。提供該課程國內外相關知識內容、專業資料，通過現有網站，促進國內外同類課程間交流，擴大我校《工程流體力學》課程的社會影響力。

3.力爭成為校級精品課程。達到省級精品課程的水平，并完善成為環境工程專業領域的全省乃至全國精品課程。

第5篇：環境科學課題研究范文

【關鍵詞】大班環境;英語課堂;教學;實效性

引言

新課程改革對英語課堂教學提出了一系列新的要求;然而，現實的國情決定了在短期之內師資少、班額大這一問題還不能得到有效的解決，尤其是在少數民族地區的中小學，大班英語教學在相當長的一段時期內還存在著這一問題。因此，怎樣才能把大班教學實際和新課程理念結合在一起，在落實素質教育的同時還需要提高大班英語課堂教學的效果，仍是我們需要認真思考的一個問題。

1.多層次大班教學存在的問題

目前大班化英語教學在中國作為一種現狀和趨勢，產生了很多問題。第一，大多數教師在60人以上的大班課時會有焦慮和不安之感，教學效果欠佳。第二，大班教學老師沒有辦法及時的去和學生進行溝通交流，難以實施交際教學法，很難組織起具有創造性的課堂教學活動。第三，教師的工作量和作業批改量相對較大，這對教師的教學質量與休息時間造成了嚴重的影響。第四，學生更加傾向于小班授課，因為小班授課能夠使學生更加專心聽課，然而在大班授課的時候，學生能參加回答的機會比較少，與教師之間的溝通不太方便。第五，大班學生的英語水平不一，大班英語教學需要對學生基礎相對較差、水平不一的問題進行有效解決，傳統教學授課的手段已遠遠不能滿足新時期的英語教學需求。根據所觀察到的教學實際情況，結合以上總結，本文概括出大班教學有以下三點問題：

首先，在進行英語教學時大部分環節難以開展，比如在進行情景表演、對話交流等等的英語活動時，常常會有一些學生不能參與到活動當中，而且教室空間相對較小，又不允許學生放開活動，只允許一小部分學生進行活動的時候，另外一些學生就會坐不住，導致出現課堂秩序混亂與組織教學難以開展的情況，對教師在課堂教學中起到的調控作用形成了制約，從而降低了教學活動的進展效率。

其次，由于學生的人數較多，他們的個性特點又都不同，興趣愛好較為廣泛，使得在選擇教學手段、教學方式的時候比較困難。

另外，學生英語水平不一，教師能夠全面了解學生的機會又相對較少，不能使教師及時的去掌握班級每一個學生的實際情況，容易造成兩極分化的現象。

更加重要的是英語作為一種語言，它的語音掌握情況非常重要，在大班英語教學下，一些坐在教室后排的學生不能清晰準確的聽到教師的發音，而且教師也沒有辦法對每個學生的發音進行辨認與校正，這就不能確保學生語音的正確，導致很多學生發音不準，影響以后的學習。

2.大班環境下提高英語課堂教學實效性策略分析

2.1設計任務“貼近生活，以人為本”

在大班環境下，學生從小接受教育的環境差異性很大，對知識的感悟和接受能力也不盡相同。教師在設計任務型教學活動的時候，要把學生的興趣愛好與生活經驗作為出發點，教學活動的內容與方式應盡量的貼切實際生活，教師只有盡量創造比較真實的教學情境，才能使全班學生有一種身臨其境的感覺，對學習產生濃厚的興趣并完成任務。此外，還需要與學生的生活實際結合在一起，以人為本，充分利用教師本身、學生與環境當中的可用教學資源，豐富課堂教學內容，為學生創造更多運用英語的機會。把學生作為主體，重視學生在課堂教學中的體驗和參與，把主動權還給學生，讓學生積極參與到教學活動當中并完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。

比如，在教學“Healthy eating habits”的時候，可以讓每一個學生都寫出自己在生活當中喜歡的食物與不喜歡的食物，由小組來討論哪些屬于健康的飲食習慣，哪些屬于不健康的飲食習慣，并對那些有著不健康飲食習慣的同學提出建議，這樣的做法讓每一個學生都能夠積極參與到課堂中且讓學生自己意識到如何才能培養健康的飲食習慣，學生之間也能達成一種互相幫助的情感態度。

2.2實施分層教學

大班教學條件下，“面向全體學生”的這一教學理念與學生人數相對較多的事實互相矛盾。想要有效解決這一矛盾的方法之一就是實施分層教學。新課程倡導面向全體學生，也并不是所有學生都用同樣的教學方法和要求;相反，面向全體學生的本意就是教師要根據不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。

分層教學對教師是一個很大的挑戰，它要求教師具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，能正確把握教學目標的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準確把握教學內容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內容;從學生的實際水平出發，對不同層次的學生做出不同要求。為使分層活動得以順利進行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學生的指令語和活動所需要的規則一定要具體清楚，讓學生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學生產生迷惑或者不肯定的機會。學生活動時，教師有必要巡回指導，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

2.3利用小組活動，促進合作學習

在課堂教學當中小組活動是一種合作學習的常用形式，其中包括組內合作、分組活動與組間競爭。小組活動利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生學習，激發學生的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的之一教學理念，能夠形成一個積極的學習氛圍，激勵學生自覺學習。并且，由于小組活動把學生個體之間的競爭轉化成小組之間的相互競爭，有利于保護學生自尊，培養學生在學習過程中的團隊精神與成就感。

小組活動在大班教學環境下能夠實現更多的價值。一個方面，由于學生人數相對較多，只要提前把準備工作做好，小組活動的課堂氣氛與學習效果與小班相比會好很多;另一方面，它能夠有效解決大班教學當中單個學生學習與活動機會少的這一矛盾。

結束語

作為大班英語課堂的教師，必須清楚地認識到多層次大班英語課堂面臨著很多問題與挑戰，教師必須主動面對這樣的挑戰，充分運用教師本身最為有效的智力與情感因素，不斷改進組織教材的方法，找到更好地處理日常課堂問題的新舉措，學會反思，學會創造。

參考文獻：

[1]李志娟. 英語課堂教學探討[J]. 現代商貿工業. 2008（13）

第6篇：環境科學課題研究范文

關鍵詞：新課改 小學班主任 角色轉換

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0194-01

在現階段，整個教育體系之中，小學教育階段對于學生綜合能力的培養起著至關重要的作用，在新形勢下，新課程改革工作正在穩步的實施，班主任小學階段的教育工作中有著一定的特殊性，因此，班主任能否將新課程改革思想與素質教育觀念融合到教學工作中直接影響著教育工作的開展成效，下面就以新課程改革為背景，分析小學班主任角色轉換中存在的問題并提出相應的解決對策。

1 新課改背景下小學班主任角色轉換過程中遇到的問題

1.1 文化素養與理論水平落后

教育活動具有創造性的特征，班主任在開展育人活動時應該有著自己獨特的思維模式，在新課改的實施之下，班主任已經不再是傳統模式下的管理者了，而應該是班級管理活動的創造者與研究者，還應當是學生成長道路的引路人，然后，事實卻不盡如人意。

現代社會是一個不斷發展的社會，班主任的教育觀念、工作模式均是在不斷摸索的過程中逐漸完善的，也應該隨著社會的發展而發生相應的改變，然而，由于各種因素的影響，現階段多數班主任的育人觀念均是源自于示范教育的階段，在日常工作過程中，他們既需要負責教學工作，也需開展管理工作，也要應對上級部門下達的各項教育指標，導致班主任疲勞不堪，鮮有時間去主動的學習，這就導致他們的教育觀念落后，教育思想狹窄，文化素養與理論水平落后，教育工作的開展也受到了較大的制約。

1.2 教育觀念有待更新

雖然素質教育在全國范圍內已經開展了很長的時間了，但是千年來傳統機械式教育的思想觀念依然根深蒂固，素質教育的理念并未得到全面的落實，有關的調查研究顯示，在現階段下，小學班主任最為關注的問題還是學生學習成績的培養，甚至有少部分班主任偏激的認為教育的主要目的就是為了提升學生的學習成績。

實際上，造成這種問題的原因不僅是傳統思想的影響，就目前來看，在應試教育觀念下產生的考核體系依然在學生的成長歷程中發揮著導向性的功能，學生評獎學金、評優秀干部、編排坐位，教師評職稱、課時津貼、獎金的發放等均由學生的考試成績來決定。尤其是對于學生而言，這種情況十分嚴重，想考上名校，必須要通過考試，雖然近年來大學不斷的擴招，但是在學生畢業之后依然需要面對就業難的問題，在家長的心目中，學生考試成績也是衡量自己孩子綜合能力的重要因素，在種種因素的影響下，班主任的教育觀念難以得到有效的更新。

2 新課程背景下解決小學班主任角色轉換問題的對策分析

2.1 建立好完善的培訓機制

要幫助小學班主任盡快的適應新課程改革的要求，教育部門與學校必須要予以足夠的支持，將班主任的培養與教育工作納入工作計劃中，循序漸進的開展崗位培訓工作，在條件許可的情況下，可以鼓勵班主任到其他學校與單位進行考察，不斷提升他們的心理素質水平、業務能力、研究能力與政治素養。

此外，學校的管理人員也要意識到，班主任是學生管理工作的引導者，學生的綜合素質與班級成績與班主任的辛勤勞動均有著密切的關系，目前，我國小學班主任呈現出年輕化的趨勢，他們不乏朝氣與活力，但是工作時間短，缺乏相應的教學理論與教學經驗。因此，除了要定期對班主任進行理論指導之外，還需要加強實踐指導，幫助他們早日走出工作誤區。

2.2 提升班主任轉變角色的自覺性

2.2.1 班主任要主動更新傳統的教育觀念

班主任的工作成效與其育人觀念有著密切的關系，為了適應新課程改革的需求，班主任必須要更新自己的育人觀念，以學生為本，樹立好正確的人才觀念，尊重學生的主體地位，正確的看到學生之間存在的客觀差異，走入學生群體中去，與他們成為朋友，了解他們學習與生活中的困惑，這樣方可為后續教育工作的開展奠定好堅實的基礎。

2.2.2 班主任要加強與學生家長的溝通

在傳統教學模式下，班主任與家長之間的聯系很少，僅有的聯系也主要以找問題、匯報成績為主要內容，這就導致學生一聽說要“請家長”就膽戰心驚，而家長也不知道應該如何面對老師。實際上，要真正的推行素質教育，僅僅依靠學校的教育工作是遠遠不夠的，班主任必須要加強與家長之間的聯系和配合。為此，班主任需要做好與家長的交流與溝通工作，將家長作為朋友，與他們談心，堅決禁止使用挖苦、諷刺的語言，讓家長真正的感受到來自學校的溫暖，在與家長的交流過程中，教師應該采用正確的語言來評級學生，多提及學生的優點，分析孩子的可塑性，與家長建立起共識，讓家長正確的配合班主任的工作，讓學生能夠健康的成長。

2.2.3 加強與社會教育的聯系

人的教育與社會有著重要的聯系，社會也為教育工作的開展提供了豐富的教材，為學生的學習提供了不同類型的環境，因此，班主任在日常工作中應該主動的加強與社會教育之間的聯系，鼓勵學生釋放自我，走入課外，將課堂教育工作延伸到課堂外。為此，班主任應該深入的挖掘社會中蘊含的教育資源，聯系社會各界的力量，促進學生的多元化發展。

2.3 發揮好為人師表的模范作用

在學生的觀念之中，教師是學生學習的導師，因此，教師的道德水平、責任意識等都會給學生造成深刻的影響，因此，教師就一定要發揮出為人師表的作用，以身作則，要求學生誠實守信，自己就必須要誠實守信，要求學生不遲到早退，自己就一定要發揮出模范帶頭作用。只有通過自己良好的道德情操來感染學生，才能夠給學生帶來積極的影響，教育工作也才能達到積極的成效。為此，班主任就需要轉變傳統的人才培養觀念，不斷完善自我，與學生共同成長。

總而言之，新課程改革為班主任管理工作的開展帶來了一定的機遇，但是也有著較大的挑戰，想要促進學生的發展，班主任就要及時適應角色轉換，根據新課程觀念調整好育人思想，改革傳統的教學模式，樹立其以學生為本的思想，采取多種多樣的教學形式激發出學生學習的興趣，關心與愛護每一個學生，與學生成為好朋友，只有這樣，才能夠促進學生的健康發展。

參考文獻

第7篇：環境科學課題研究范文

在“互聯網+教育”的大背景下，各種各樣的新教育手段與媒介進入到課堂教學中，而“微課”的進入，給教師與學生帶來了不少的“實惠”。學生可通過網絡下載或點播所需微課，并能重復使用，利用率高，較好的滿足了教師的個性化教學和學生的個性化學習需求。作為一種教學方式改革的嘗試，筆者結合微課應用于教學的優越性，以及高中物理學科教學的特點和教學實踐，談談“微課”與高中物理教學的整合途徑與方法。

一、微課應用于高中物理教學的優越性

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而開展的教與學的活動。微課有強烈的“解惑”功能，針對性強，內容短小精悍，語言簡潔精練，讓學生在輕松歡娛中學習知識技能。隨著移動網絡的快速發展、智能手機的普及，微課的情景化、趣味性、可視化的特征更適合物理學科的特點，微課應用于高中物理教學的優越性表現為以下幾個方面：

1.“資源情景化”把物理知識變抽象為具體

物理現象及規律有許多的專業術語，為使物理規律簡單準確地表達出來，需要有特定的物理情景。常規課堂難以做到每個知識點都配以情景，而微課以教學視頻片段為主線來整合教學設計和相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“專題資源包”，營造真實完整的教學環境，有利于學生形象地了解物理現象，理解掌握概念和規律。

2.“知識碎片化”有助學生突破難點

相對于傳統課堂，微課的主要特點一是教學時間較短；二是教學內容偏少，可以是一個知識點、一個案例、一個概念，還可以是某個題型精解。這“一片一問題”使學生在幾分鐘內領會并集中解決一個知識難點。

3.“趣味高效化”提升學習信心和興趣

物理學蘊含著美，但這種美多是抽象的，對學生來說更多的是枯燥沉悶的公式、概念，很多學生在感受到美之前已經知難而退，喪失學習信心，甚至產生厭煩情緒。微課及網絡技術應用于物理教學，使物理知識變得直觀、形象、生動，學生感受到了物理的美，微課教學讓更多的學生對物理學習投入了極大的熱情，提高了學生的學習自主性、主動性，對良好習慣的養成、可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。

4.“內容多樣化”實現因材施教與個性化教學

微課內容豐富，且能針對不同類型不同層次的學生，可以以一對一的形式展開，學生根據自己的實際情況進行選擇，也可反復觀看，把主動權交給學生，很好的實現了因材施教與個性化教學。在設計制作微課時，也可讓學生參與，甚至讓學生成為主講，與同伴交流，使微課的“粉絲”越來越多，他們雖然沒有老師講得那么系統、專業，但勝在參與熱情高，針對性強。學生參與微課設計與討論，也是課堂教學的有效拓展和提升。

二、多媒體環境下“微課”與高中物理教學有效整合的途徑與方法

多媒體環境下將微課與高中物理課堂教學進行整合，就是把信息技術作為工具將微課與該學科課程融合。在多媒體技術環境下結合“微課”教學的優越性，錄制各種類型的微課，研究其類型特點，將它們合理、高效、全面的與物理學科課程緊密地結合在一起，激發學生的學習熱情，發掘他們的創造力，培養他們主動學習能力。現將微課與高中物理教學的整合途徑和方法總結如下：

1.微課與課前預習的整合

預習是學好功課的重要環節之一。教師在制作微課時要明確掌握學生的知識儲備情況，根據學生已有基礎和新概念所需的銜接知識，設計制作好微課，對某些較為難懂的內容作介紹，明確重難點，幫助學生提前了解將要學習的知識。可以讓學生在課前先看微課，預習部分知識，讓學習更有針對，保證新課的順利開展，有效提高聽課的質量。特別對學習有障礙的學生，可達到笨鳥先飛的效果。

2.微課與新課導入的整合

教師要保證良好的教學效果，就必須在新課開始前設置新穎別致的問題，或有趣的小故事，真實明顯的實驗現象等，激發學生的探求欲與主動性，為新課的開展奠定堅實的基礎。例如《伽利略對自由落體運動的研究》一課，我們在課前錄制了不同年齡階段的人群對輕重物體運動快慢的判斷，表達了因生活經驗的引導讓我們對運動做出的錯誤理解。在課前學生先觀看微課視頻。對新課引入達到引人入勝，簡潔明了，節省時間的效果。

3.微課與重難點知識解惑的整合

物理是應用性很強的學科，學生接受能力又各有差異，很多知識點看似懂了，但應用起來卻容易犯錯。教師根據學生的實際情況，有針對性地制作學生容易出錯的知識點，為課中或課下學習提供方便。如功率中《機車啟動的兩種方式》以微課的形式形象地展現兩種啟動方式，從受力關系，運動關系，轉折點關系，從V-t圖像關系，F-t圖像關系進行解說，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結反思。對學習困難的學生在重難點知識的理解上給與了極大的幫助。

4.微課與知識拓展及練習鞏固的整合

物理注重應用和實踐，習題類型也多，教師可根據學生的平時作業及測試反饋的情況制作輔導型的微課。比如我們發現有些學生在判斷《牛頓第二定律的整體法與隔離法》時，屢講屢忘，屢做屢錯，對該部分知識的掌握存在困難，于是我們制作系列相關微課，從講解方法，到分類總結，再到題型訓練等一系列微課資源庫，達到了很好的練習鞏固，大受學生歡迎。課后我們還加強指導，針對不同層次的學生設計不同的題目，幫助學生掌握本節規律及重點，建構完整的知識體系。從而突破了學習難點，達到拓展理解和練習鞏固的效果。

5.微課與高中物理實驗教學的整合

物理是一門以實驗為基礎的理論性和實踐性都很強的學科，其中一些不便觀察的實驗現象和很難表達的教學內容極大的影響了教學效果。物理實驗對理解和掌握物理知識起著關鍵性的作用。對物理實驗教學而言，微課能拓展傳統的實驗教學途徑，將實驗教學更有實效性和針對性。例如我們制作的微課《探究功與速度變化的關系》有學生實驗操作示范演示、教師實驗點評展示等環節，它們形成鮮明的教學反饋，讓學生能直觀深入的理解，達到實驗指導的作用。再如演示實驗《探究最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關系》時，特別是靜摩擦力向最大靜摩擦力轉變的瞬間過程，難以體現和觀察，我們將實驗過程錄制成微課視頻，播放時放慢播放速度，讓學生觀察體會突化過程。學生在觀看微課的過程中，深刻理解知識點，自主得出結論。該視頻成為了很好的微課資源，突破了時空限制，真實呈現實驗過程。又如：《光電效應現象》實驗涉及微觀變化，又受實驗設備和環境的限制，把實驗過程制成微課供課堂教學使用，也可在以后的教學中反復使用。這樣可吸引學生的興趣，大大提高課堂教學質量。因此微課可以達到展示微觀世界，順利排除教學障礙的作用。因此將微課與高中物理實驗進行整合，讓物理實驗成為通俗易懂，直觀有趣的課程，成為學生樂于學習的課程。

第8篇：環境科學課題研究范文

（一）課題提出的背景

1.深化我市小學科學課程改革的需要

在新課改的實施過程中，科學教師隊伍建設，是小學科學課程建設和發展的基本保證。雖然小學科學教師的專業化培養已經在一些院校開設出來，但是小學科學教師的課程設計方案還在探索之中。

2.加強我市小學科學學科整體建設的需要

我市自新課改以來，小學科學學科隊伍建設得到教育主管部門的關心與重視，改變了原來專職教師隊伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現狀，骨干教師以兼職為主體的師資結構現狀。截至2015年1月統計：本市現有公辦小學30所，現有科學專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學歷49人，占70%。所以，改革本區域對科學課教師的研訓工作是我市科學教師隊伍建設最為急切的任務。

3.提升我市小學科學課堂教學質量的需要

從目前本市的科學專職教師年齡結構中來看，35周歲以下教師占比較大，五年內任教新教師比例尤為突出，這部分教師對課程目標與學生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺，提高教師參與研修的主動性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學問題相關聯，切實解決科學教師在課堂教學中遇到的普遍問題，這對本市的小學科學課堂教學意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問題

1.解決本市小學科學各類教研活動形式簡單、效率低下問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決目前我市小學科學課程各類教研活動缺乏整體建構、平臺單一、研修方式單調，指向性不明、研修內容與教師的專業成長所需不匹配等問題。

2.解決本市科學教師參與教研活動主動性、積極性不夠的問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決我市小學科學教師，特別是年輕的一線科學教師課程學習意識與能力不強，缺少課堂教學中對普遍問題的主動與創造性解決的思考等問題。

二、本課題的選題目的與意義、創新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學科學教師教研活動現狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務式的、被動的狀態。通過對本課題的研究，可以對本市小學科學教師的專業發展意識、愿望、專業素質和能力、專業發展的環境、專業化發展的有效途徑、方法等方面進行深入細致展現、總結與探索，從而全面提升我市小學科學課程質量。

（三）創新之處

1.在研究視角上，關注小學科學教師的研修平臺及方式，關注“參與式研修”在縣域層面上的建設與實踐操作方法，更為關注小學科學教師從接受培訓到“參與式研修”的主體、內容的變化，這是本課題最重要的創新之處。

2.在研究思路上，堅持教育行政主導性和課題領導多元主體整合性相統一。

3.在實施方式上，堅持以市科學教研員、市教科員為主的縣域統籌與科學教師為行為主體的個性發展需要相結合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動的個體在群體活動中的狀態；參與式是指個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過學習者主動的、從解決自身問題出發的參加群體組織的研究和學習方式。是為完成真實課堂問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協作的一種教研方式。

（下轉第63頁）

（上接第59頁）

四、課題研究的理論依據

1.共同體建設理論

2.課程發展理論

3.教師專業發展理論、學習理論

4.需要理論

五、課題的研究目標

具體目標有：

1.通過本課題的研究，探索“參與式研修”在小學科學課程中縣域層面上的建設與實踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺及研修方式。形成本市小學科學課程“參與式培訓”實踐經驗。

2.通過本課題的研究，使對本市科學老師的培訓工作更加系統、科學，促進培訓工作的實效。加快本市科學教師的專業成長。

3.形成與積累起本市小學科學系列的學科問題資源與培訓資源。

4.形成一批本市小學科學課程領域中具有較高自主研修能力的團隊與個人。

六、課題的研究內容

（一）小學科學區域教研活動現狀調查與問題成因的研究。（基礎性研究）

主要對我市目前小學科學課程中在市級、片級、校際間、校級教研活動的開展情況進行調查研究，尋找問題，進行成因分析與對策研究。

（二）“參與式研修”方式的現實意義與功能價值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學科學課程中進行“參與式研修”方式的價值取向、內涵、本質特征、功能定位等，著力研究研修建設內容、途徑和條件創設，影響“參與式研修”的方式建立相關要素，及其發生作用的一般規律。

（三）小學科學區域教研“參與式研修”組織形態的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學科學在實施“參與式研修”中的組織框架與結構、運行路徑 、運行機制的問題。

（四）小學科學區域 “參與式研修”運行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學科學參與式研修從主題的產生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術的支撐、運行的路徑、總結交流的形式開展系列的各個層面的研究，找出小學科學課程急需解決的教學中的各種問題、成因以及解決的措施，從而整體推進本市小學科學學科課程研修，促進本市小學科學的課程實施。

（五）小學科學區域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過對典型個案的跟蹤分析，發現和探尋“參與式研修”對教師個人成長及團隊建設影響的一般規律，總結經驗。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調查研究法

2.文獻調查法

3.行動研究法

4.經驗總結法

5.個案研究法。

八、預期成果形式：

1.《太倉市小學科學區域教研活動現狀調查與問題成因》調查報告

2.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》研究個案集。

3.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》課題研究報告。

4. 《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》研究活動的匯編。

九、可行性分析

第9篇：環境科學課題研究范文

課題研究的理論依據：1.實驗教學源于生活、回歸生活

陶行知說：生活即教育。杜威說：教育即生活。他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環境的和諧發展。也就是要從生活中來到生活中去，放開手來讓學生從生活現象入手，在實驗中獲取認識，激發興趣，從而鞏固其所學的知識，有效地避免“高分低能”現象。

2.實驗教學應該是智慧生成、充滿期待的課堂

我們今天的教育，在很大程度上還是“塑造有知識的人”而不是“塑造有智慧的人”的教育。智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。教師需要用自己的激情才能燃起學生的激情。老師惟有在課堂上全身心地投入，學生才能全身心地投入，這將會對課堂的成敗起關鍵性作用。

3.自主探究、合作分享的學習方式是新課程所倡導的重要理念。我們理解的自主探究合作的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要關注知識與技能，還要關注學習的過程與方法，情感態度、價值觀，培養學生終身學習的愿望與能力，要讓學生學會學習，努力達到不教而教的教育境界。讓科學學科的課堂真正成為放飛想象、舒展心靈的場所。

課題研究目標：

1.探索在初中實驗教學中培養學生自主探究能力的途徑和方法。

2.探索提高初中實驗教學有效性的策略。

課題研究內容

1.通過在初中物理、化學、生物實驗教學中，讓學生主動參與，積極探究，從而尋找培養學生自主探究能力的途徑和方法。

2.通過對初中實驗教學的研究和實踐，摸索提高初中實驗教學有效性的策略。

課題研究的方法：

（一）本課題研究運用的主要研究方法

1.行動研究法：有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。

2.教育調查法：對中學生進行調查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。

3.個案研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學習活動，通過個案分析來學生探究能力的一般規律，探索在實驗教學中培養學生探究能力的基本策略。

4.經驗總結法：運用該方法總結在實驗教學中培養學生探究能力的方法途徑和策略。

當前，課程改革以科學探究作為課程改革的突破口，來促進學生科學素養的養成。把科學探究引入到理、化、生教學中來，其目的是希望在實驗中提高學生的探究能力，是為了培養學生的個性發展，培養學生個性創新能力，促進學生的全面發展，可持續發展和終身發展的時代要求。在國際科學教育領域，人們對于科學課程應當發展學生對科學探究的理解、培養學生的科學探究能力已經達成了共識，許多國家的科學課程標準已明確提出了關于科學探究的目標。但對于科學探究在科學課程中所處的地位和實現目標的途徑則存在不同認識，概括起來主要有以下兩種觀點。一種觀點認為，學生可以通過觀察演示實驗和親身經歷探究性實驗而潛移默化地達到課程目標，不需要明確地教給學生如何開展科學探究；另一種觀點則認為應當明確地教給學生科學方法，甚至認為學生對科學方法或過程的理解比對科學知識內容的理解更為重要。從科學課程的發展來看，后者得到越來越多的科學教育者認同。這樣，如何實現科學探究目標的問題就擺在了研究者和課程設計人員面前，成為科學教育研究領域的一個具有挑戰性的問題。

基于上述要求，我們提出：要進行有效的實驗教學，引導學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的自主性和探究性；放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究，讓學生在實驗過程中體驗探究學習的樂趣，從而全面提高學生的自主探究能力。

學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素，而學科思想是一個學科的靈魂。通過實驗教學來培養學生探究能力，增強學生發現問題、解決問題的能力。為學生科學學科思想的形成，對完善自然科學知識結構，解決實際問題有重要的指導意義，將有利于學生對科學的理解，從而形成符合科學學科特點的思維方法，大大提高他們的實驗探究能力。

從我校科學學科教學實踐來看，課堂上師生更多關注學科知識（尤其是陳述性知識）的傳授和識記，通過強化訓練獲得學科的一些零散的解題方法等，有些科學成績好的學生是有效訓練的產物，學科思想和學科方法基本是一片空白，更談不上對學科的感情、興趣。有些學生的科學學科學習很吃力，對新情境的問題毫無頭緒，缺乏分析問題、解決問題的策略和方法，學習負擔重。部分教師對學科本身的特點和對學科思想和方法的研究不足，對通過什么教學方式來實現教學目標更缺少分析和研究；過分注重知識和技能的傳授，很少精心設計探究活動來達成過程與方法、情感態度價值觀的培養目標。

因此，本課題的研究對初中理化生的課堂教學具有一定的推動和促進作用，對研究如何培養學生學科思想和動手能力具有一定的實踐意義。1.實驗教學：實驗教學就是在教學過程中大量使用多媒體，實物模型等現代化儀器輔助教學。這種教學的好處就是直觀易懂，富有興趣，比呆板的講解豐富，同學接受知識也比較容易和深刻。