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一、家庭方面的原因
有的家長可能是自身受教育程度不夠或者是脾氣暴躁，因此對于小孩的教育方式簡單粗暴，如平時教孩子時沒有耐心，隨便教一下就要求孩子懂了，如果還不懂就打他們，甚至諷刺挖苦他們，導致他們天天生活在恐懼環境中，甚至產生反抗，出現敵對、出走的情形。也有的家長由于工作忙，無暇顧及學生的學習和生活，學生只能自己去學習，隨意性很大，有些問題解決不了只能不了了之，當堆積的學習知識越來越多時就會產生厭煩的心理，久而久之也會產生自卑。還有的家長過分溺愛孩子，對于他們的不良行為不聞不問不管，甚至縱容，導致他們的行為隨意性很大，甚至無法無天。還有一些離婚家庭，也容易對學生的心理造成很大的傷害，讓他們自卑，抬不起頭，抑郁，缺乏愛。
二、社會對學校的評價體系導致的原因
從整體來說，我國經濟欠發達，教育投資不足，尤其對中學的投資，根本無法滿足教育發展的要求，在這種情況下，只能相對集中一部分財力辦好一批重點高中。而家長們都希望自己的孩子考上師資力量雄厚、教學設施完備、教學環境優越、教學質量較高的重點高中。這樣，各個初中的校長、教師、學生就面臨著巨大的升學壓力。如果自己所辦的初中，考上重點中學的人數太少，這所初中的生源就成問題，它很難再辦下去了。因此，他們必須層層加壓，一切為了升學，重智育、輕德育就成為一種順理成章的事了。在這樣的環境中，從校長到教師怎么可能花大量精力去思考對中學生品行障礙的矯治呢？這說明，重視考試成績，忽視對中學生品行障礙矯治研究的問題，并不完全是什么個人的責任，也不完全是教育部門思想不清產生的誤導，而是有著長期的社會原因和現實的功利主義原因。
三、社會不良風氣方面的原因
隨著改革開放的深入，少數壟斷性行業和效益好的單位職工的收入不斷增加，而下崗職工的收入很少，生活十分艱難，導致社會成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學生身上就是：一方面，少數經濟條件特別優越的學生崇尚金錢，貪圖享樂，政治理想淡化，無心學習，或者追求異性朋友，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 “伙伴 ”，形成小團伙，他們之間的相互攀比、相互影響，往往會制造出打架斗毆、敲詐勒索等嚴重違紀違法事件；另一方面，一些經濟特困的學生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費用，他們曾經因自己的成績好而自負，又因經濟十分拮據而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨的情緒之中。甚至到了最后有些學生產生了讀書無用論的想法，因為他們所看到的是一天到晚無所事事的人過著無憂無慮的日子，學習認真刻苦的同學卻過著苦不堪言的生活，因而他們無心學習，也無法集中精力。
四、學生自身的原因
（1）先天性的生理基礎，即遺傳因素的影響。現代心理學認為，遺傳因素影響著中學生的心理健康。我國學者的研究表明，與正常學生相比，有心理問題的學生，其家系中有疾病活動過度、注意不集中病史的學生所占的百分數亦大些。 德國精神病學家卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發病率為 68.1%；有一方為精神分裂癥患者，子女發病率為 16.4%；家庭無精神病患者，發病率為 0.85%。這說明，遺傳因素對人們包括中學生的心理健康是有影響的。
（2）中學生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。由于學生的知識、閱歷都還不高，接觸社會也不多，他們沒有遠大的理想，不能很好地管好自己，也不能客觀地評價自己，所以會導致他們產生很多煩惱，進而郁悶、焦慮，甚至說自己很沒用。
關鍵詞：學生；英語教學；健康人格；快樂成才
《英語課程標準》指出：“英語課程應關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”在英語教學中培養學生的健康人格，使他們具有積極樂觀的學習態度和自學能力，不僅會促進課堂教學質量，而且對學生的成長、成才會產生積極的影響。下面，我就談一談自己在教學中的具體做法。
一、建立和諧的師生關系
首先，教師要認真、冷靜、誠懇地對待學生提出的各種問題，用自己的一舉一動對學生產生潛移默化的影響。其次，教師要平等地對待每一個學生。“天生我材必有用”，教師要從心里相信每個學生都能成才。第三，教師要讓每個學生都感受到發自老師內心的真誠的愛。在課堂上，教師要面帶微笑，并記住每個學生的姓名，了解每個學生的心理特征和志向，讓每個學生都覺得被老師關愛、被老師關注著，從而達到“親其師，信其道”的教學效果。
二、結合英語教學內容
（1）培養英語學習興趣，克服英語學習困難。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。首先，教師在教學中可以創設情境，如在商店購物時和售貨員之間的對話，向外國朋友介紹自己、介紹自己的家鄉等，讓學生分角色對話，真正意義上地實現學以致用，把語言學好、學活的教學目的。其次，教師可以利用多種教學輔助工具，如錄音機、英語電影、英語報、英語動漫等，以最直觀、最形象的形式，既能使枯燥無味的語言變得生動易學，而且學生的學習興趣也很濃厚。
在英語學習過程中遇到困難，也在所難免，所以教師要結合具體的教學內容，讓學生學習借鑒科學的學習方法。比如《新目標英語》Go for It九年級Unit 1 《How do you study for a test？》中，要讓學生知道任何時候學習任何東西對大多數人來說都會遇到困難的，關鍵是要找到合理的方法去克服困難。也可以找一些英文格言，如There is no royal road to learning.（學無坦途）Never say die.（永不放棄）Learning any language takes a lot of effort. but don't give up.（學習任何語言都是需要花費很多努力，但不要放棄）這樣，學生就會重建學習信心，自覺探索新的學習方法，克服困難。教師也要時刻關注學生變化，對他們取得的進步要給予合理的評價。
（2）培養學生的跨文化意識，形成跨文化交際能力。我們知道，語言的學習離不開文化，要學習一個國家的語言，就必須要先學習其國家的文化，了解外國的文化、習俗，了解外國人的生活及行為、方式、方法，這對于學生的英語的學習和交流有著很大的作用。這樣不僅擴大了學生學習的視野，加深了學生對英語的理解，而且培養了學生健康的人格。
要讓學生意識到，英語國家與我們國家在口語交際文化方面禮儀方面、生活習性、社會交往等方面有明顯的差異。比如英國人見面喜歡談論天氣等，當學生意識到這些差異后，就會加深英語的理解，同時也在全方位學習和應用英語的過程中提升自己健康的人格。
（3）培養良好的學習習慣，積極參與課堂學習活動。在英語的學習過程中，要引導學生注意習慣的養成，比如預習的習慣、晨讀的習慣、讀英語報刊的習慣以及和別人用英語對話的習慣。同時，還有積極參與課堂上英語學習的好習慣，比如積極發言、朗讀表演、對話演習、情境對話等。這些習慣的培養，是學生學習英語的內在動力，也是學生學習英語的動機所在。
三、開展英語課外活動
英語課外活動包括英語朗誦、唱英文歌、講英語故事、英語演講比賽、英語話劇表演、英語角、英語墻報英語、課外讀書活動等。在活動過程中，學生接受最美、最善良、最高雅的文化熏陶，會讓他們有種身臨其境的感覺，切身感受語言的魅力，體驗語言的內在美，這將十分有利于造就他們一生高尚幽雅的人格。
德國教育家赫爾巴特說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”當今社會，各種不良思想時刻在影響著學生。作為英語教師，我們要結合我們英語教學的特點，以學生的全面發展和快樂成才為己任，不僅關注學生英語知識和技能的掌握，更要關注學生積極的情感和健康的價值觀，把學生培養成能夠適應社會發展需求，擁有崇高的道德品質，高雅的審美情趣，真摯的、有愛國情感的人，這才是我們的終極目的。
參考文獻：
[1]潘玲霞.重視語言文化差異培養學生跨文化意識[J].學
園，2011（3）.
【關鍵詞】校局合作 民警心理健康 心理健康人才培養模式
引言
公安工作具有“高負荷、高節奏、高對抗、高風險”，民警的心理健康直接影響著民警的工作表現及工作效率。因此，以“校局合作”為平臺開展民警心理健康人才培養模式的研究具有十分重要的意義。
1 校局合作下民警心理健康、人才培養模式概述
1.1校局合作是公安隊伍建設和專業人才培養的現實需要
“校局合作” 是指公安院校與基層公安機關緊密合作、資源共享、責任共擔、互惠共贏，共同培養“德才兼備，以德為先”適應社會發展和滿足公安實戰需要的公安專門人才的教育訓練模式。建立“校局合作”機制是一個符合公安行業隊伍建設和專業人才培養的現實需要的有效方法。
全國公安高等院校已成為大教育、大培訓的主陣地，為新時期公安工作和隊伍建設提供了強有力的政治、物質、人才保證和智力支持。民警教育訓練必須堅持實戰牽引，貼近實際。公安一線既是前沿陣地，也是教育訓練活生生的課堂；公安實戰能力是民警的核心技能和教育訓練的主要內容，堅持“教、學、練、戰”一體化，培養應用型、復合型公安專門人才和切實提高民警綜合素質和戰斗力。
公安教育訓練的“校局合作”是公安院校與公安機關的有機結合，資源共享、責任共擔，發揮各自的最大效能，創造特色鮮明的公安人才培養模式。
1.2民警心理健康教育人才培養模式的現狀
民警心理健康教育工作的總目標是增強隊伍戰斗力，提高廣大民警心理健康水平，更好地服務隊伍建設。目前，民警心理健康人才培養模式的現狀如下：
1.2.1 科班式的學校專業培養模式。現在，許多高校都開設了心理學、應用心理學等專業，這些“科班”人才畢業后進入到公安院校中從事民警心理健康教育工作時， 表現出了豐富的心理學專業知識，對心理輔導、心理咨詢與治療，也具備非常多的理論和常識。
但是，這些“科班”人才在從事民警心理健康教育工作時，更多依賴書本和理論知識，對于基層公安工作還缺乏系統的學習研究和實踐訓練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。所以這些學生在畢業后直接從事心理健康教育工作，需要及時地進行由專業人才到專業教育人才的轉變，這個轉變對于不同的人來說有著不同的難易程度，這就要求公安院校從事民警心理健康教育的教師走出校園深入基層去了解基層工作的特殊性，把理論與實踐相結合，更好地服務于民警心理健康工作。
1.2.2 半路式的繼續教育培養模式。2005年，公安部向全國公安機關下發了《關于進一步加強民警心理健康工作的意見》，各省、市、自治區也補充了對于基層配備專業心理健康教育教師的規定。基層心理健康教育人才缺口突然加大，但每年各地的公務員招錄人民警察仍傾向于補充基層的警力，所以很少設定心理學的崗位。為了解決基層配備心理健康教育教師這一不足，各地以基層的政工部門為主，依托相關的心理學學術團體和國家認證的心理培訓機構開展了大量心理健康教育培訓工作，為基層民警心理健康教育擴充力量。通過這種模式培養出來的基層民警心理健康教育人才極大地充實了基層民警心理健康教育師資的缺口，這些師資也成了我國民警心理健康教育師資的中堅力量。
但是，這種師資培訓往往是“速成班”，民警們要在短時間內消化吸收大量的心理學理論與實踐，這對于民警本身具有一定的挑戰性，對于培訓效果同樣存在著考驗。同時，這些民警本身也承擔著繁重的基層工作，如何協調現有工作和心理健康教育工作也是亟待解決的問題。
2 校局合作下甘肅省民警心理健康教育人才培養模式的優化配置
2.1 定期組織開展民警心理健康調查，及時了解民警心理健康狀況
2011年，根據甘肅省公安廳政治部組織開展民警心理健康調查的要求，對臨夏州、張掖、金昌、武威、隴南、定西和甘肅礦區等七個地區的4721名在職民警進行了民警心理健康問卷調查，其中3903名基層民警參加了問卷調查。由警察學院心理科相關教師結合基層民警的實際情況，對SCL-90量表進行修改，修訂了《民警心理健康調查問卷》，問卷大致包括以下四方面：對工作的感受、目前的身心狀況、工作情況和工作和生活資源。經調查，了解了當前基層民警的心理健康狀況的五個表現：一是緊張焦慮感；二是存在“厭戰”的心理 ；三是存在自卑心理和自我否定感；四是缺乏歸屬感；五是人際關系不和諧。此次問卷調查，雖然對于甘肅省的民警心理健康狀況進行了一個初步的了解，但院局合作的平臺沒有搭建起來，所以對于基層民警沒有有效地提供經常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導、訓練和心理治療等。
為進一步加強甘肅省民警心理健康健康服務工作，甘肅省公安廳向甘肅省科技廳申報“甘肅省警察心理健康與社會支持相關性實證研究”科研項目，并于2012年底獲得甘肅省科技廳批復，立為2013年全省軟科學科研項目。此項目數據收集建立在基層民警調查問卷及訪談的基礎上，問卷以SCL―90、社會支持評定量表、職業倦怠量表為主。訪談側重于民警的職業壓力狀況、職業滿意度、職業價值感等。此次調查加強了院局合作，由省公安廳教育訓練處搭建平臺，省警察學院心理科教師和市警校心理科教師與各地、州的公安局建立長期聯系，有利于對甘肅省民警提供經常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導、訓練和心理治療等。通過此次調查，制定甘肅省民警心理健康常模，可以更有效地探索研究甘肅省民警整體的心理特征和心理健康狀況，為甘肅省招收民警進行心理素質測試提供科學依據，同時也為預防和減少民警心理障礙的發生提供必要的保障，把好“用人關”。
2.2通過校局合作，及時了解民警心理健康教育的需求，調整和更新課程內容
民警心理健康工作以“實驗中心”“服務中心”“訓練中心”為主，開展研究、服務和教學訓練工作。心理健康教育根據民警心理健康和心理訓練需要，開發能夠針對不同年齡、不同警種、不同崗位心理特點的心理訓練手段和課程。該課程是以心理學、教育學、社會學等學科作為依據，來培養、提高民警的心理素質，受訓民警要通過自身公安工作經歷和課程內容之間的相似性聯系來認同并接受課程。
2.3甘肅省民警心理健康教育人才培養模式師資團隊建設
建立甘肅省民警心理健康專家組。利用社會資源，甘肅省公安廳從醫院、高校、專門機構等聘請10名左右的心理學專家，組成專家組，承擔甘肅省民警心理健康工作的科研、民警心理健康專業隊伍（咨詢師和輔導員）的培養、心理危機干預和心理咨詢。
目前，全省兩所警校共有從事民警心理健康專職人員20名，具有國家二級心理咨詢師證書和部分取得心理訓練師培訓資格。此外，專職教官還需要根據自己的專業特長，申報相應的校級、省級研究課題，以促進心理健康工作的發展。
加強甘肅省民警心理健康工作專業隊伍的建設，堅持“走出去、請進來”定期舉辦心理健康輔導員培訓班。2010年元月，甘肅省公安廳政治部教育處在廣州市公安局警察訓練部舉辦了兩期甘肅省民警心理健康輔導員暨心理行為訓練師培訓班。2013年，甘肅省公安廳教育訓練處從全省基層民警中選拔100多名熱愛心理工作的民警集中培訓，考取了國家三級心理咨詢師，組建了各地基層公安機關心理健康輔導隊伍，在警院的心理教師的幫助下，承擔各單位的心理健康知識的普及宣傳和個案輔導工作。這支隊伍是做好心理健康服務工作的重要依靠力量，這些同志工作在一線單位，又具有心理專業方面的知識，是寶貴的人力資源， 這一人群積極構建一個全省公安系統咨詢人員網絡，通過積極引導，調動他們的積極性，發揮他們的作用，使這支隊伍不斷發展壯大，真正成為活躍在公安心理健康工作戰線上的生力軍。
通過對甘肅省民警心理健康教育人才培養模式師資團隊建設即“社會專家顧問團隊+警校心理專業專職教師+基層心理健康輔導員”，可以建立甘肅省公安系統心理健康輔導工作互助網絡，也是一種群體性的支持系統。
總之，以校局合作為平臺開展基層民警心理健康教育人才培養模式能更有針對性地幫助民警解決心理問題，提高公安隊伍整體素質和戰斗力。
【參考文獻】
[1]辛大勇，宋軍.“校局合作”模式研究[J]. 山東警察學院學報，2013（2）：141-144.
[2]張榕芬.高校心理健康教育師資配置與培養模式的思考[J]. 時代教育，2011（1）：135-137.
【作者簡介】
關鍵詞：小康社會；體育人才；需求；培養
中圖分類號：G80―05 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0007－03
投稿日期：2005－04－18
基金項目：山東省教育廳人文社會科學項目(編號：J03Y27)。
作者簡介：嚴德－(1963－)，男，山東濟寧市人，教授，研究方向體育人文社會學。
全面建設小康社會是黨的十六大提出的未來我國社會發展的根本任務。在全面建設小康社會的歷史進程中，我國的體育事業要與時俱進，謀求與社會的協調和可持續發展，毋庸置疑必須有強大的體育人才群來支撐。有鑒于此，本文擬采用定性與定量相結合的方法，探討全面建設小康社會這一特定社會背景下的體育人才需求與培養問題，以期在宏觀上提出未來我國體育人才培養的對策，供世人參考。
1 研究對象與方法
1．1研究對象北京、上海、山東、天津、江蘇、福建、廣東等12省、市的地市級體育局領導、高等院校研究生導師、重點中學高級教師共37人。
1．2研究方法本研究主要采用了文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。
2 結果與分析
2．1影響小康社會體育人才需求的因素在對大量文獻進行歸納、篩選的基礎上，選取了36項指標(因素)，請專家按其影響程度由小到大，在0～9的范圍內對各指標賦值。然后采用SPSS10．O軟件對結果進行R型因子分析。在規定特征值大于1的數值為主成份后，獲取4個因子，再經方差極大旋轉，獲得21項因素，構成表 1。
2．2小康社會體育人才需求因素分析市場配置資源是市場經濟的基本法則。隨著全面建設小康社會的進程，我國的社會主義市場經濟將逐步確立和完善。小康社會體育事業的發展取決于未來我國社會政治、經濟、教育、科學文化等各項事業的發展水平，而小康社會體育事業的發展又決定著社會對體育人才的需求狀況，影響著體育人才培養的數量、規模、結構和層次。
2．2．1體育人才服務領域因子各因素分析 由表1可見，在影響小康社會體育人才需求的因子中，服務領域因子的貢獻率最大，達36．221％。另由表2可見，在傳統的體育服務領域，如學校體育教學、專業訓練和比賽、社會體育工作等中的“非常廣泛”一項，專家的認同率很高，平均達到0．817％，而在新的服務領域，如醫療健康服務、人力資源開發和中介等“有待開發”的認同率則很高。表明未來體育人才的服務領域將突破傳統體育范疇，延伸、拓展到社會更廣闊的領域。因此，適應社會需要，開發和培養更多門類、更多專業的體育人才，將是小康社會體育人才培養工作面臨的新任務，也是擴大體育人才就業渠道的必然選擇。
2．2．2體育人才質量因子各因素分析 由表3可見，人才質量因子主要涉及人才的學歷層次、綜合素質和能力、知識結構三項因素。可以預見：小康社會體育的服務質量和效益觀念的提升，對體育人才的素質、學歷層次要求更高，復合型體育人才備受青睞，我國體育人才培養將實現由規模效益向質量效益的轉變。
首先我國高等教育的快速發展效應(表4)，將促進高層次體育人才的需求和培養。若按1：200的師生比，2020年時我國高等學校體育師資總量將超過17萬人。按國家對高等學校教師學歷的要求，專科學校研究生比例在30％以上，教學為主的本科在60％以上，研究型大學在80％以上，所以未來對高素質、高質量、高水平、高學歷、高層次的大學體育教育專業人才需求將增加。其次，全面建設小康社會，將為廣大人民群眾提供更多的優質教育資源，作為優質教育資源的體育人才質量也將有明顯提高。再次，競技體育發展趨勢表明，“科技先導”在競技體育中的作用越來越明顯，高素質、高水平的“專家型”教練員是提高運動成績并在比賽中獲勝的重要因素。因此，對教練員的素質、能力和知識結果要求更高。培養高水平應用型體育人才無疑成為社會的要求。
2．2．3體育人才需求數量因子各因素分析 嚴德一(2004年)根據小康社會體育人才的社會職能，將體育人才分為：體育運籌人才、體育管理人才、體育信息人才、體育科技人才、體育經濟人才、體育教育人才、競技體育人才、社會體育人才等8類。體育教育專業人才培養一直是體育人才培養的主要部分。目前體育教育專業人才培養數量和存量均較大，出現了畢業生分配率低、就業難的問題。表5中該類人才“供大于求”的判斷率為0．82也說明此問題。但對于“供小于求”的判斷率仍有0．12，表明體育教育專業人才還有一定的需求空間。體育教育人才總體上供大于求條件下的適度增加，提示我們：現有的體育教育人才培養，必須改造與優化并舉，發揮其專業悠久、知識體系相對厚實的優勢，把人才培養重心切實放在全面提高人才培養質量上。
另由表5可見，社會體育人才、體育經濟人才、體育科技人才均有較大的需求空間。這些人才需求量的增加，是未來小康社會體育發展的必然要求。首先，《2001―2010年體育改革與發展綱要》中規定：“10年內，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達總人口的40％左右。”調查表明，目前我國體育社會指導員約20萬人，社會體育指導員與人口之比約為1：6500。若按《全民健身計劃綱要》規定的每千人配備2～5名社會體育指導員的標準，我國社會體育指導員的總數至少為65萬人。其次，體育產業將成為國民經濟新的增長點。據有關研究資料表明，我國體育產業增加值到2010年達到國內生產總值1．5％左右，2020年將達到2％以上。表5中，體育經濟人才需求“供小于求”的判斷率為0．84，表明體育產業的快速發展，需要大批懂體育、懂經濟、能管理、善經營的復合型體育經濟人才。再次，表1還顯示，體育科研人才“供小于求”的判斷率為0．82，“供大于求”的判斷率為0．00，說明該類人才是“短缺”人才。該結果與安儒亮在1999年的研究結果：體育科研人員的需求系數0．87，具有很高的趨同性。對該類人才的需求是“科技興體”的要求，未來，提高科技對體育發展的貢獻率是我國體育可持續發展的必由之路。
2．2．4體育人才類型因子各因素分析 趙桂銀、王正鷗(1993年)在其所著的《體育人才學》中，從不同角度對體育人才進行了分類。人才的本質是勞動者。隨著小康社會體育的發展和體育現代化的進程，體育人才的勞動特征和社會職能正發生著改變。我國體育將全面與國際接軌，特別是知識經濟和信息化社會的到來，體育發展的傳統模式將受到沖擊，體育人才的專業門類將調整并擴大，出現具有創新特征的“體育知識勞動人才群”(關于“體育知識勞動人才群”問題另文探討)和新的專業門類。如體育信息人才、體育運籌人才
等。有些人才可細劃到部門。如體育保險人才、體育廣告人才、體育旅游人才等。
3 培養對策
3．1汲取先進的教育思想，以科學的理論指導體育人才培養培養意識決定行動。目前，我國在體育人才培養觀念上仍存在著與時展不相適應的問題。具體表現在：在對人才價值觀的認識上“重社會價值，輕主體價值”；在對人才質量觀的把握上“重知識掌握，輕素質培養”；在對人才發展觀的落實上“重現實結果，輕長遠發展”。而克服這些不足，首先要樹立科學的體育人才觀。只有這樣，在人才培養的具體實踐中，我們才能用先進的人才培養理論指導實踐，并以超前的理念保證人才培養過程有一個高起點。
3．2強化社會本位，按社會需求設置專業，以滿足社會對不同體育人才的數量要求 適應社會發展對體育人才的需求，是體育人才培養必須遵循的一個基本規律。體育專業設置要考慮入學需求市場和畢業生就業市場兩方面因素，根據社會需要，及時調整專業結構和設置，以解決目前有些體育專業人才“過剩”，而有些體育專業人才又“短缺”這一結構性矛盾。同時，高等體育院校(系)要明確角色定位，根據自身實際情況和社會的實際需求及發展趨勢來調整學科專業設置，并在專業設置上有所側重，突出自己的特色，樹立與眾不同的品牌形象。
3．3優化課程設置，突現教學內容的科學性。提高人才培養質量課程設置一方面決定人才的知識結構，另一方面體現人才培養特色。要從素質教育的高度出發，制定人才培養的目標、方案和教學計劃，優化課程設置，革新人才培養模式，為學生個性發展創造良好的環境；改革現行的教學內容和教學方式，課程中應減少陳舊知識，適當增加反映現代科技進步及與社會生活相關的內容，注重基礎教學。
3．4注重人才綜合素質和能力培養，造就復合型創新人才，提高人才的社會服務能力小康社會體育人才所具有的社會功能和承擔的社會工作，將遠遠超出其傳統的職業范疇，職業界限泛化；同時，在新的社會環境和經濟背景下，我國的教育和體育人才培養，將面知識經濟和經濟全球化的挑戰。因此人才培養要具有全球化的視野，把培養知識結構合理，綜合素質高，實際工作能力強，具有創新精神的復合型人才放在首位，培養適應社會發展的需要的“厚基礎、能力強、素質高”的人才。
3．5擴展人才培養投資渠道，形成投資主體多元化。多渠道培養體育人才的格局小康社會對體育人才的需求規模將不斷擴大。因此，體育人才的培養應形成投資主體多元化、行為主體多元化、組織機構多元化、產品和服務體系多元化的開放的人才培養體制。只有這樣，才能滿足小康社會體育事業發展對體育人才的需要。
1.四個“疾病”模塊的實踐性教學和特色校本教材開發，使學生學會針對某一類疾病的康復功能評定和綜合治療技術，實現理論教學、技能實訓和臨床治療在教育上的“零距離”銜接。
2.輪轉實習模式的創新，為學生創造更多的輪崗實習點，增加了接診各種疾病康復治療的機會，并提高了學生醫患溝通和適應新的工作環境的能力。中醫院多為腦卒中患者，兒童醫院多為腦癱患兒，綜合醫院康復醫學科則以治療脊髓損傷和骨關節病變見長。其優點在于以醫院為專科、以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫結合和互補的治療技能，使得我校學生能夠在激烈的就業競爭中獨顯優勢。
3.專業教學向課外的延伸，成立學生專業社團“杏林社”，在專業教師的指導下，利用課余時間開放實訓中心，為廣大師生和社區居民進行理療、牽引、推拿、針灸等中西醫綜合康復治療，學生技能在社團活動中產生了“質”的飛躍。
南京衛生學校在教學實踐中不斷探索康復技術人才培養新模式、教學新方法，總結出重職業技能和綜合素質養成的“五化合一”人才培養模式。“五化合一”是從五個不同維度開展教育教學改革舉措：“教學理實一體化”，是將課堂搬到全仿真的實訓中心，教師講授、演示并指導學生學習和技能訓練，同時開發和應用信息化教學技術和精品課程，做到了理論教學與實踐融為一體，并滲入了先進的信息化教學手段。“實訓模擬臨床化”，是在職業教育的技術人才培養目標指導下，康復實訓中心的建設本著與臨床接軌的設計思路，按照臨床治療類別分布和功能劃分，模擬醫院康復醫學科進行實訓中心建設，建成專業氛圍厚重、準醫療環境的實訓基地。“技能操作模塊化”，考慮社會對康復技術人才技能的要求，重點突出疾病治療方法的學習，將康復治療師職業所涉及的疾病進行歸類，總結了四大類疾病康復，制定了以“腦卒中”“脊髓損傷”“骨關節病變”“腦癱”為單元的“模塊化”實訓課程標準，開發出配套的校本教材，使學生學會針對某一類疾病的康復功能評定和治療技術，實現專業教學與臨床崗位在教育上的無縫對接。“畢業實習專科化”，分段在中醫院、兒童醫院和綜合醫院康復醫學科進行三站式輪轉實習，打破了目前各校康復專業辦學的常規――綜合醫院“一站式”單一的康復科畢業實習模式，其優點在于以醫院為專科，以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫結合和互補的治療技能。“職業素質養成一貫化”，在職業教育過程中，早期融入職業概述和專業基礎課程，并通過各類形式的職業教育、教學實習和社團活動等，不斷強化職業意識、深化職業思想，將職業素養的培養貫穿于職業教育的全過程。（詳見左下圖）
該研究的特色：
一、統籌了中等職業教育課程體系，形成連續有效的人文素養和職業能力漸進提升的教學安排，將技能型高素質人才培養的理念貫穿于職業教育的全過程。康復治療師是一個技能和職業素質要求都很高的職業，“五化合一”人才培養模式既針對高技能又兼顧了職業素質的養成教育。我們圍繞中職教育“技術技能”人才培養目標，經歷“初與師合、形神如師、終與師離”的技能學習和訓練過程：即始于“臨摹”教師手法，過渡到治療手法和動作要領模擬教師，最終實現獨具一格，在傳承教師治療技能的基礎上，融入自己對治療的認識和體會，形成兼具技巧性和治療特色的臨床技能。
二、以“疾病”為模塊優化和整合專業課程。避免了重復學習、知識與實踐脫節等問題，改革教學模式、拓展與職業相關的知識課程等，以高效率、最優化的方式調整課程結構，將專業知識有效鏈接臨床治療。通過實施四大類疾病模塊的實訓教學，培養了學生解決臨床實際技術問題的應變能力，走上崗位能迅速適應工作環境，在人才培養的質量和規格上能適應社會需求，并具備后續發展潛力。
三、開發有效實訓模式，打造實訓基地。“三站式”輪轉實習模式涉及的醫院多，接觸各病種患者的機會增加，一能激發學生的學習樂趣，二是提高學生的醫患溝通能力，三利于綜合治療技能的培養，四是輪轉實習模式學生認可度高，提升了就業率和對口就業率。建成集專業教學、職業培訓、技能鑒定和康復輔助用具研發制作等多種功能于一體的實驗實訓基地，2013年9月我校康復實訓中心立項為江蘇省職業學校高水平示范性實訓基地。我們依托實訓中心，將保健按摩師的培訓課程融入實踐教學中，高級保健按摩師職業技能鑒定通過率100%。
關鍵詞： 心理健康教育 應用型人才培養 素質培養
隨著我國高等教育的迅速發展，“985工程”和“211工程”的順利實施，教育資源的整合，如何促使不斷增長的大學生群體健康發展，怎樣把他們培養成為具備優秀人格、健康心理、社會責任感、誠信等優秀品質的能全面建設小康社會的主力軍，是高等教育面臨的新課題。大學生是否全面發展，不僅僅表現在德智體中，現在越來越多的大學將心理健康納入考量學生素養的標準體系中。可以說，心理健康教育已經成為大學生的必修課。心理健康教育與學校、家庭教育逐漸結合起來，成為重要組成部分。在北美、歐洲和日本，心理健康教育成為學校追求的重要目標，開展心理健康教育是學校的首要正式任務。
我國政府十分重視心理健康教育，先后出臺了一系列文件，在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發展比較晚，但是我們的起點高，發展迅速。自20世紀80年代以來，大學生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動下已經取得了長足進步。
聯合國教科文組織于1998年在巴黎召開了“世界高等教育大會”，形成了關于高等教育的變革與發展的政策性文件，其中指出：“創造高質量的工作有賴于高質量的勞動大軍，而高質量的勞動大軍的培養正是由高等教育與‘技術和職業教育’一起來完成的。”聯合國教科文組織于1997年修訂了《國際教育標準分類》。這是該組織為統計各國教育情況而制定的“教育統計標準”，反映了世界多數國家教育體系的共性部分。該《標準》按教育體系的“發展階梯”劃分為7個層次，其中第5層次包含專科、本科、碩士研究生。值得我們特別關注的是該《標準》把第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎、研究準備、進入高技術要求的專業課程”；“5B”是一種“定向于某個特定職業的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程”。歐美等西方發達國家十分重視對技術應用型人才的培養，各類應用型人才主要通過社區學院、應用科學大學、技術大學等高等工程教育院校來培養。
我校思政部根據教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》、《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》（試行）及《普通高校學生心理健康教育工作標準》等文件精神，結合我校實際，就進一步加強和改進我校大學生心理健康教育工作提出實施方案。方案包括課程實施方案、日常咨詢實施方案、心理健康教育活動方案三項內容。
方案涉及課程學時、學分設置、課程組織與實施、課程內容設置及咨詢對象、咨詢類型、咨詢方式等，也較為詳盡地提到了通過開展豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳、教育活動，引發學生對心理健康的關注，幫助學生掌握心理調節方法，提升學生心理素質的相關舉措。自2013年3月1日執行以來，心理健康教研室在思政部的領導下開展了一系列心理健康教育活動，學生心理健康教育課程也如期進行，還將納入教學計劃和人才培養方案。
方案主要圍繞高校心理健康教育的三維目標制定，一是對教師進行優化，二是對學生進行優化，三是對教學過程進行優化。
首先，基本途徑：全面滲透常態化。在心理健康教育中，我們要充分發揮大學生的主體作用，引導學生做心理健康的主宰者。發揮大學生心理社團和學生心理骨干的積極作用。強調開放式和參與性，以能力為本，以課題設計為主的教學設計。大力提高大學生心理健康教育課程的教學質量，課堂教學要注重調動學生學習的積極性和主動性。
其次，中心途徑：專門教育與輔導立體化。思想政治教育和心理健康教育應該互相滲透，有機結合，社會、家庭、學校等各因素有機結合，共同加強學生的心理健康教育。根據2012級人才培養方案，大學生心理健康課按照學分學時1：16比值計算，共32學時。其中16學時為課堂講授，16學時為心理咨詢、個體、團體輔導、心理講座、心理普查等活動。
最后，支持性途徑：協同開展實效化。把家庭心理健康教育納入心理保健的基本體系中，利用多種支持性途徑協同開展教育工作。加快大學心理健康教育信息化的步伐，使校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站更便捷地為學生提供指導，學生可以實現遠程心理求助或專家求助，也可在網上實現與其他同學溝通聊天。
參考文獻：
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[2]詹啟生.高校大學生心理健康教育四層次結構模式[A].高校心理健康教育專業化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集[C].2004.
[3]廖桂芳.大學生心理健康教育模式建構研究[J].重慶工學院學報，2005（05）.
1.1是培養合格應用型藥學專業人才的途徑
應用型本科院校多年來研究與實踐表明，要培養合格的應用型本科人才，必須要提高培養人才的素質和實踐能力。醫學院校藥學專業的教育工作者必須更新教育理念，適應需求進行教育教學建設與改革。加強校企合作，構建以學生能力培養為主的人才培養模式、改革教育方法，實現校企的實質性合作，從而創新人才培養的新機制，培養出合格的應用型藥學人才。
1.2是對藥學專業人才培養模式的創新
本科醫學院校藥學專業校企合作模式培養人才，一是改變教學與實踐的單一模式，充分利用企業生產實踐優勢、學校專業人才優勢，實現學生理論與實踐知識的無縫對接。二是學生在企業學習接受學校與企業的雙重管理。企業專家與學校專業教師共同制定教學計劃和實訓計劃，共同對學生進行考核。通過輪崗實訓，學生能掌握生產操作規程、企業管理程序、質量檢測與產品研發技術等技術，學生綜合能力得到極大提高。隨著合作的深入，能幫助學生和企業更好的成長，既創新了人才培養模式，學校也實現了人才培養模式的多樣化。
1.3是立足高等藥學教育長足發展的需要
本科醫學院校藥學專業校企合作模式培養人才，對高等藥學教育來說，是適應市場經濟發展對人才需求的良好途徑，既提高了藥學人才培養質量，又提高了學生的就業率。校企合作模式培養人才的有效實施，一是能突出藥學專業的辦學特色，二是能真正培養出社會所需的合格的應用型人才，三是極大提升了藥學專業的辦學水平，使高等藥學教育得到長足發展。
2本科醫學院校藥學專業校企合作模式人才培養的研究與實踐
2.1本科醫學院校藥學專業人才培養現狀
經過幾十年的發展，我國高等藥學專業人才培養規模不斷擴大，各學科之間交叉、滲透和融合，隨著專業設置的拓寬，已經建立和形成了具有自身特色的課程體系和藥學學科群體。②目前大多醫學院校藥學專業的人才培養目標是培養應用型人才。但在實際的教學中，大多重理論輕實踐，或因陳舊教材制約，或因實踐基地的匱乏，學生整體素質較低，不能達到行業、市場所需的高級應用型專業人才的標準。所以創新藥學專業人才培養模式，變革教育教學方式，是辦出特色專業、提高辦學質量的關鍵。
2.2本科醫學院校藥學專業人才培養與行業、市場所需存在的矛盾
在我國經濟發展和產業結構升級的今天，企業更需要懂技術會操作，在生產、建設、管理、服務方面能獨擋一面，不管是生產組織與管理，還是在分析與解決生產實際問題方面都具備的高素質應用型人才。但高等教育傳統教學重理論傳授，輕實踐教學，在醫學院校培養理工科人才問題上更為突出。而“校企合作”利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，重點培養學生的綜合能力和就業競爭力，把學生課堂所學的理論知識和學生參加實際工作經驗緊密結合，根據不同用人單位的需要，培養市場、企業所需的高級應用型人才，在高等藥學專業的人才培養上引入校企合作模式，可以緩解人才培養與市場、企業所需的矛盾。
2.3本科醫學院校藥學專業校企合作模式人才培養的途徑和方式
關鍵詞：中等職業學校 產教結合 校企合作 人才培養模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0043-01
近幾年來，我參與了“中等職業學校實行產教結合，校企合作人才培養模式”的研究工作，對這一培養模式有了更深刻的認識，下面就我的認識加以闡述。
1 產教結合，校企合作人才培養模式的重要意義
我市地處遼寧西部，雖交通便利，但經濟還不夠發達，經濟缺乏大企業的支撐。許多企業倒閉，下崗工人很多，就業困難。本來職業教育受“普高熱”的影響，缺乏生源，已經是困難重重了，在加上本地區經濟的不發達，學生畢業后就業的尷尬，使得我地區的職業教育更是雪上加霜，舉步維艱。在這種形勢下，突破瓶頸，打破傳統的辦學模式，積極探索校企合作的人才培養模式，顯現出重大的意義。我校率先采用訂單、冠名等辦法實現校企合作，實現學生異地100%的就業。實踐證明，產教結合，校企合作對職校、對企業、對學生都有重要的意義。
1.1 校企合作對職業學校生存和發展的重要意義
在市場經濟條件下，職業學校要想求生存求發展，必須增強自身適應市場、適應社會的能力，更新觀念，改革人才培養模式，堅持以就業為導向，依托企業實訓基地，開展校企合作，提高學生的就業率。以我校為例，這些年在市教育局領導和我校領導的帶領下，順利實現了和富士康企業、北京京東方、天津三星、天津一汽夏利等企業的合作，對校企合作進行了有益的探索，取得了較好的經濟和社會效益。由于校企合作，也使我校起死回生，由校園內沒有幾個學生，到現在的學生滿校園，同時由于就業好，得到學生家長的認可，社會聲譽不斷提高。
1.2 校企合作對企業和學生的重要意義
企業的第一資源是人力資源，技能型人才是推動企業技術創新和實現科技成果轉化、保證產品質量的重要因素。校企合作，學校為企業提供了良好的人力資源，縮短了技能型人才的崗位適應期，這樣對以盈利為目的的企業來講經濟效益更加明顯。
對于學生來說，學生在校期間就能頂崗實習，強化了學生的操作技能，畢業后很快就業，解決了家長和學生的就業困惑。另外學生在工作過程中接受現代企業管理制度的熏陶，增強了改革的意識，有助于形成正確的就業觀和成才觀，同時在工作中，對自己所從事的崗位有了更深的理解，便于找準自己的位置，也培養了從崗位做起、從基礎做起、從自身做起吃苦耐勞的優秀品質。所以校企合作的最大受益者是學生。
總之，校企合作人才培養模式是學校、企業、學生三方共贏的舉措。
2 校企合作人才培養的模式
校企合作沒有固定統一的模式，各個學校各個專業都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。在校企合作模式探索中，總結出我地區的校企合作模式有以下幾種。
2.1 “訂單式”培養
就是學校與企業簽訂人才培養協議。其基本特征是：校企雙方簽訂用人和人才培養協議，共同制定人才培養計劃，利用校企雙方的教育資源，共同參與人才培養，企業參與人才質量評估，并按照協議約定，落實學生就業。我校從2007年起就不斷開辟委托培養、定向就業的新型校企聯合辦學模式，先后與富士康科技集團（營口、煙臺、天津產業園）、天津松下、天津三星、天津一汽夏利、北京京東方，兩錦大洋電力等知名企業建立了校企合作關系，實現畢業學生的全部就業。
2.2 “校企互動式”培養
這是一種比較深入的做法，由企業提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學，訓練學生的實際操作能力。這是校企優勢互補，互利共贏的合作機制，它可以彌補校缺乏實訓基地，專業培訓不足的缺點，又可以提高學生實踐能力和動手能力。
2.3 “雙元式”模式
既整個教育教學過程在企業和職業學校兩個場所進行，企業負責主要實踐技能的培訓，學校負責專業理論和文化課的教學。我校從2007年開始，學生在校學習2年專業理論和文化課，第3年到企業進行實踐技能培訓，由企業的工人師傅手把手教，實現了教學內容與就業崗位的“零距離”。
2.4 “資源共享式”
既充分利用職業院校資源，與對應的行業、企業通過合作共建實訓基地和舉辦職業教育培訓機構等方式，培養訓練相結合，與企業零距離培養學生實際操作能力，培訓“雙師型”專業教師和企業在崗職工。
3 校企合作中出現的問題
在校企合作的過程中也發現很多問題，學校、企業應給予高度重視。
（1）學校方面：學生對自己定位不準，輕易放棄崗位。以我校“富士康”班為例，2%～5%的學生不愿在一線工作，想在辦公室，做清閑的白領工作，這部分學生定崗實習沒幾天就輕易放棄了工作崗位。還有10%～20%的同學對自己和就業單位的期望值過高，就業目標不明確，不懂得就業中創業的道理，碰到困難和挫折，或者是工作累的時候也放棄了工作崗位。5%～10%的學生還達不到應有的職業道德和責任心，拈輕怕重，偷懶耍滑，不能嚴格遵守企業的規章制度，在頂崗實習過程中隨便離崗離職，有時會出現不打招呼就離職的現象，影響了企業的正常生產經營，他們在定崗實習中被企業淘汰。因此，學校要加強學生的日常行為規范的管理，還要加大學生就業前的教育力度，幫助學生找準自己在當今的社會角色中的定位，明確當前就業工作的目的，實事求是地評價審視自己的就業能力非常必要。
（2）企業方面：企業參與熱情不高，企業在校企合作中的作用沒有得到充分發揮。以我校為例，學校按照訂單培養的協議，完成了人才培養計劃，企業也應該按照協議參與人才培養。比如，把企業機器設備引進學校，成立實訓車間，企業定期派老師來校指導學習的實習等，但企業由于種種原因沒有做到這一點。企業應給予更大的熱情支持校企合作。
總之，中職培養人才要立足于企業的需求，產教結合、校企合作人才培養模式開拓了我們的視野，今后，我們要不斷加強和各類企業的全方位合作，為學校的發展注入活力，為職教的發展積極探索。
參考文獻
[1] 楊金洪.大力推進校企合作產教結合的高技能人才培養新模式[J].科技信息，2009（1）：668.
[關鍵詞]泛珠三角區域；高等學校；人才培養路徑
[作者簡介]曾翠云，梧州學院中文系講師，廣西 梧州 543002
[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728（2014）01-0128-04
泛珠三角區域是我國在2003年7月正式提出來的一個經濟地區概念，它覆蓋了中國五分之一的國土，占了中國三分之一的人口，包括了中國東部、中部、西部的九個省（區）和兩個特別行政區。它們是廣東、海南、廣西、福建、湖南、江西、四川、云南、貴州以及香港、澳門。這就是知名的“9+2”經濟區。在經濟全球化、區域經濟一體化兩大潮流的影響下，中國經濟迎來了新一輪的開放與融合。根據《泛珠三角區域合作框架協議》，泛珠三角區域的合作著重在基礎設施、產業與投資、科教與文化、商務與貿易、環境保護、信息化建設、衛生防疫、旅游、勞務、農業等十個領域向前推進。從2003年到2012年，依托港澳、面向世界的區域開放格局日益清晰。2012年，泛珠三角區域的九省（區）與港澳貿易總額突破2500億美元，比“泛珠”合作初期的2004年增加了兩倍以上。“香港接單。廣東設計，內地制造”等各種優勢互補型產業分工模式的蓬勃發展，一方面使得泛珠三角區域的就業市場前景開闊，另一方面也由于外向型的高附加值產業的迅速增加導致對招聘人員整體素質全面提高了要求。
一、當前泛珠三角區域的就業環境透視
泛珠三角區域的就業環境隨著產業升級而變化，以產業結構調整需求為導向培養人才，培養出來的人才能夠和社會對接，可以更好地推動經濟建設的發展。據報道，2011屆就業的本科畢業生半年后就業區域，主要集中在泛長江三角洲、泛渤海灣區域和泛珠江三角洲區域。在泛珠江三角洲區域的廣東、廣西、福建、海南四省的就業人數比例為21.1%。統計局的最新數據顯示，2011年全國大學畢業生人數是660萬人，2012年達到680萬人；2013年將創歷史新高，接近700萬人。2013年的大學畢業生人數比十年前（2003年）的212萬人多了487萬。2013年，泛珠三角區域中的湖南省，大學畢業生就有32萬人。而廣西壯族自治區人力資源和社會保障廳的報告則指出，按照現在廣西北部灣經濟區的發展速度，到2015年，人才需求量將達到100萬人。從市場調查中得知：最近三年，簽約率高的專業是能源動力類。另外，制造業、電信及電子信息服務業、建筑業也是簽約量大的三個行業。在雙向選擇的過程中，24.14%的學生認為影響他們成功擇業的首要問題是個人能力不足，主要表現在自我表達能力、外語能力、專業能力、人際交往能力等方面有欠缺；而更多的用人單位對學生的環境適應能力提出要求。比例達到了65.9%。一方面是“招工難”，另一方面是“就業難”，這種趨勢日益常態化。社會需要什么人才？應該培養什么樣的人才？怎么培養？人才培養問題。已經成為了當前中國高等教育的重要議題。
二、明確人才培養路徑的改革方向
探尋人才培養路徑的改革方向，必須要明確國家對人才培養模式的指導思想。1998年，在教育部的文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，明確提出了人才培養模式“是學校為學生構建的知識、能力、素質結構。以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”。從這里，我們可以明確人才培養模式的內涵：制訂培養目標和人才規劃要有依據；培養過程與方式方法要具備科學性；管理制度、教學內容、課程體系、評估方式相對穩定。人才培養模式有多種層次，高校的人才培養模式是其中的一個層次。構建高校的人才培養模式需要對培養路徑進行頂層設計，要從戰略上把握自身條件、目標定位、培養規劃，力求往多樣化、人性化的方向去健全整個育人體系。泛珠三角區域的區位優勢明顯，依據這種優勢。應該“創新開放模式，促進沿海內陸沿邊開放優勢互補，形成引領國際經濟合作和競爭的開放區域，培育帶動區域發展的開放高地”。
三、探析有效的復合型人才培養路徑
復合型人才，就是指多功能型的人才。包括知識的復合、能力的復合、思維的復合等多方面特征。這種類型的人在各個方面都有一定的能力，在某一個具體的方面也是出類拔萃的。他們不僅在專業技能方面有突出的經驗。而且對相關的技能也是一并具備的。這些人才特征正切合了社會的需求。因為，當今社會的重大特征是知識整合，學科交叉，技術集成，所以決定了每一個人都需要提高自身的綜合素質和能力水平。高校的復合型人才培養，就是要找準一條跨學科、跨專業，為社會經濟發展培養適用人才的新路子，從而實現教育、人才、產業的多贏。
（一）復合型人才的種類
人力資源界對人才的類型區分為-型人才、I型人才、T型人才、H型人才、+字型人才。
這五類人才的區別主要在于知識結構和綜合能力方面。其中，知識面寬、整體素質強的T型人才、H型人才、+字型人才都是屬于復合型（或復合創新型）人才。因此，對復合型人才的培養已經成為企業前進的核心能動因素，這類人才也成為了企業界的“香餑餑”。
（二）有效的復合型人才培養
1.“課堂-實驗-實習（訓）”的人才培養
這是浙江工商大學金融學院探索和實踐的一種創新人才培養模式，值得推廣和借鑒。整個模式的設計，立足培養技術管理人才，同時兼顧創新型人才培養。在課堂教學環節，既注重所有類型學生的基礎理論和人文素質課程的學習，也注重根據學生的特長，在實驗教學環節培養其技術應用能力或學術研究、數理分析能力以及人際溝通與營銷能力。在實習實訓環節，不同類型的學生可以選取不同形式的實習方式，如課題研究、專業調研、頂崗實習等。不同形式的實習實訓所用的課時也不一樣，會根據實際情況分配課時。
這種人才培養模式的優點是以人為本。因材施教、因人施教。注重了學生的差異性，挖掘個人潛力并發揮最大化效果，有利于學生的創新性思維培養，提升其市場競爭力。
2.“校企合作”的人才培養
校企合作，是學校和企業長期維持良好的人才培養和接收人才的合作關系。這是目前大多數技工院校選用的人才培養模式，但其中折射的育人理念值得所有高校學習，即高校是為社會培養人才，要以社會需求為導向培養人才。
校企合作可以是多層次、多樣式的。廣東省從2010年5月開始，選取了省內100所優質技工院校，與1000家企業攜手開展大規模的培訓活動，年培訓規模為60萬人，預計到2015年，廣東省的技工院校所培養出來的技能型人才總數會達到500萬人。這種合作可以使得學校和企業兩個平臺合二為一，優勢互補，互相促進。校企合作的培養模式也會根據培養內容和人才作用的不同而有不同的樣式。
（1）訂單培養
學校可以根據合作企業的需要培養人才，企業也可以直接和學校定制（或預訂）相應的人才。這種培養方式可以讓學校、企業、學生、社會四方實現多贏。學校無需開畢業生招聘會，畢業即就業，企業解決了技術人員的儲備和接班問題，降低了員工的流失率；學生一畢業馬上就業，免除后顧之憂；社會也減輕了負擔。
2013年的夏季，有著699萬的高校畢業生，被戲稱為“史上最難就業季”，就業人數創歷史新高，而用人單位的招聘崗位供給量卻比去年同期下降了15%左右。但是，廣東的技工院校的畢業生招聘會卻成了“預訂會”，人才供不應求。一些學校的特色專業的學生更是“皇帝的女兒不愁嫁”。企業要提前一年預訂人才。依據訂單培養，近年廣東的一些技工院校的特色專業出現了100%的專業對口就業。
由此可見，高校的專業設置不僅要和市場需求接軌，更要有前瞻性，要有戰略眼光，提升自身的專業層次，這樣才能做到圍繞時代培養人才，才能更好地為經濟建設服務。
（2）工學結合
工是指工作實踐，學是指學校學習。工作實踐既可以是有過三至五年的工作時間。也可以是有過相關的工作經驗，自身已經具備一定的適應某個工作崗位的能力。在校大學生。可以通過寒暑假或實習期，參加社會實踐，累積工作經驗。如，食品、飲料、紡織、服裝、電子、信息技術、零售貿易、金融、房地產、社會服務、傳播與文化等產業，都有機會鍛煉在校大學生的品質，挖掘自身潛力。復合型人才，不僅僅是學歷上的復合，在個人的潛力和品質方面也應該是出色的。應變力、洞察力、適應力、抗壓力、執行力、溝通力等個人潛力與寬容、冷靜、主動、謙虛、謹慎、誠信、忠誠、堅韌等品質都可以在工學結合中逐漸習得和強化。
（3）頂崗實習
在校大學生的實習方式主要有集中實習、分散實習、頂崗實習等。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，對實習問題有過明確的指示：學生在校學習兩年，第三年到相應專業對口的指定企業實習，即“2+1”的教育模式。這是頂崗實習的大致做法。學生在頂崗實習前基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課，頂崗時到專業對口的部門或現場直接參與工作，綜合運用所學過的知識和技能來完成一定的工作任務。
早在2006年5月，河北師范大學就率先在全國實施頂崗實習工程。這種創新教育實習模式后來由師范類院校擴展到各類高等職業教育學校。頂崗實習的特點是，學生的工作是“正在進行時”，完全履行其所在崗位的全部職責。
泛珠三角區域產業升級與轉移正如火如荼。急需中高端技能人才。這無疑就給高校學生頂崗實習創造了更多的機會。
（4）冠名班
這是校企合作模式中達到“無縫對接”境地的一種。由企業冠名、企業資助，學校與企業聯合辦學，按照企業的標準和要求，共同培養人才。如，“萬科裝修監理班”（冠名企業是萬科企業股份有限公司）、“富士康班”（冠名企業是富士康科技集團南寧富寧精密電子有限公司）、“長城汽車班”（冠名企業是長城汽車股份有限公司）。冠名班的招生會按冠名企業提出的條件來錄取，教學計劃和課程設計也是學校與企業共同商定的：企業還會派出經驗豐富的實戰型專家到學校指導學生：管理方式是學校與企業的二元制管理，學校的輔導員和公司的員工都是班級的責任人。整個過程。從招生、教學、實習、就業都是學校和企業一起商議實施的。
冠名班的學生，是按照企業的標準來培養，學生從“學生”變為“員工”，既拓展了學生的職業發展空間，實現零距離就業，也降低了企業的人才培養成本，達到了高校人才培養規格與企業（或市場）需求的無縫對接。
（5）共建實習基地
這是學校借助社會力量辦學的一種形式。與企事業單位共建實習基地，開展交流合作。可以實現資源共享及互補，在目前教育資源不足的情況下的確是一條有效途徑。如，梧州工業園區管委會與廣西經濟管理干部學院簽訂的“校企合作實習實訓基地”，廣西師范大學研究生院、美術學院與廣東省郁南縣政府共建實習基地“廣西師范大學教學科研實習基地”和“廣西師范大學美術學院寫作創作基地”；海南大學法學院與臨高縣人民檢察院共建實習基地；云南省水利水電勘測設計研究院與四川大學水利水電學院共建工程實踐與實習基地；廣東外語外貿大學與黃埔軍校紀念館共建實習基地等等。實習基地不僅局限在國內。還可以利用中國一東盟經濟圈的優勢在境外開設，和泰國、越南、柬埔寨等國家共建實習基地。在《東盟2020年展望》中，東盟國家也強調了人力資源開發的重要性，呼吁東盟“通過優質教育、培訓和改進技能、能力，加強所有經濟領域的人力資源開發”。開拓視閾，輻射周邊，也是一條可行的共建路徑。
學校與企事業單位共建實習基地。可以成為高校學生由“校園人”向“工作人”轉變的“孵化器”，能夠更好地服務地方、服務社會。
（6）共建培訓鑒定站
2012年3月26日國家人力資源與社會保障部了《關于加強高校畢業生職業培訓促進就業的通知》，要“引導高校畢業生積極參加職業技能鑒定，按規定取得相應職業資格證書或專項職業能力證書”。國家對職業技能有標準有要求。對教學內容和評價模式有鑒定機制。圍繞著職業技能的培訓與鑒定，學校與企業由此搭建對接的合作平臺，共建培訓鑒定站。高校可以順應市場需求。科學制定開設專業的培養目標和課程內容。考評體系側重職業能力、工作業績、職業知識水平和道德等方面的內容。校企共建培訓鑒定站，能夠使高校學生先培訓后上崗、持證上崗、繼續教育和終身教育制度化常態化，讓學習成為一種生命狀態。
（7）企業員工脫產培訓
員工脫產培訓，就是讓員工脫離工作崗位，進行專門的集中培訓和技能開發。例如，可以參加一些高校的學習班、研修班，參加企業內部開展的培訓課或研究活動等。培訓的目標都很明確，注重計劃性、系統性、專題性，可以是講授、輔導，也可以是操作、訓練。
校企合作的員工脫產培訓。因為是圍繞著知識技能培訓（組織能力、管理能力、操作能力等）和態度培訓（思想、品德、修養、信義、人際等），涉及深度的內容，所以可看做是企業最有價值的投資。
3.“雙證教育”的人才培養
“雙證教育”中的雙證，是指學歷學位證和職業資格證，在《勞動法》和《職業教育法》中都確立了職業資格證書的法律地位。高校培養的學生，獲得學歷學位證的都證明是有一定學習能力的，其他各類職業技能證書都是要經過除常規的課程學習外再參加培訓、考試合格后方能取得的。如，計算機、語言、物流、會計、財務、工程師、廚師、營養師等等。“雙證教育”是“學歷教育+職業技能教育”的新型教育工程，它整合了高等學歷教育和職業教育的優勢，具有強強聯合的效應。一方面，學生通過高校的學歷教育可以增加并完善自身的理論知識結構和文化道德素養，另一方面也順應市場需要學習相應的職業技能，參加相關的職業技能考核取得證書。“雙證教育”是屬于教育的“1+1”，是培養中高端技能人才的最佳途徑，具有大學學歷教育和專業能力教育兩不誤的效果。
四、高校實施復合型人才培養的當下意義