小學信息技術資源精選(九篇)
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第1篇：小學信息技術資源范文
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。信息技術課程資源就是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，信息技術課程資源的獲取則制約著信息技術課程改革的深度和效度。
對于信息技術課程資源而言，尤其重要的是網絡化資源。網絡化資源，主要指多媒體化、網絡化、交互化的以網絡技術為載體開發的校內外資源。
二、網絡信息技術課程資源
在現代網絡信息環境下，網絡信息資源是我們學習、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對網絡信息資源的利用是終身學習的需要，也是個人信息素養中的重要內容。相對與本館紙質文獻信息資源和數字資源的檢索利用，其對人的影響更為深遠。
網絡信息技術課程資源按信息內容的表現形式和內容劃分可分為全文型信息、事實型信息、數值型信息、微信息和其它五類。
全文型信息：它指直接在網上發行的電子期刊，網上報紙，印刷型期刊的電子版，網絡學院的各類教材，政府出版物，標準全文等；
事實型信息：天氣預報，節目預告，火車車次，飛機航班，城市或景點介紹，工程實況、IP地址等；
數值型信息：主要是指各種統計數據；
數據庫類信息：如DIALOG，萬方等，是傳統數據庫（如光盤數據庫）的網絡化；
微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網絡新聞組等。
其它類型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。
三、常用媒體資源的獲取
1.文本資源獲取的主要來源有：（1）鍵盤輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網絡電子資源獲取。
2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤中尋找；（2）從教學資源庫中尋找，目前學校常用的教學資源庫素材中，都能找到相當一部分與教學內容相關的圖形圖像素材；（3）在網上查找。（4）從電子書籍中獲取；（5）從畫報、畫冊中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現成的課件中抓取相應的圖片；（7）直接在相應的圖像處理軟件中創作自己想要的圖形圖像。
3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫、電子書籍、課件中獲取；（2）從網上下載；（3）直接用數碼攝像機拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲取；（5）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。
4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂；（2）在資源庫中查找，很多教學資源庫中都可以找到語文（英語）課文中的大多數課文范讀。（3）在網上查找。（4）從CD、VCD中獲取；（5）從現有的錄音帶中獲取；（6）從課件中獲取；（7）進行原創。
四、信息技術課程資源的開發和利用
1.要以學生為基點， 開發利用貼近教學內容的資源。
信息技術學科課程的內容主要是高度抽象的概念，那么要使學生更好地理解， 就必須在充分了解學生心理狀況和知識水平的基礎上， 恰當地開發一些相對于學生的認知和感受距離比較近的課程資源。美國課程理論家平納和格魯梅特認為： 學生對課程的學是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經驗而逐步建構的。
2.以學科為陣地， 獲取和應用隸屬于教學內容的資源。
一提到課程資源的獲取和應用， 不少老師就會想到如何由課堂向課外延伸， 如何利用網絡資源為學生打開眼界，這本無可厚非， 然而課程資源的開發利用與教學過程有怎樣的關系？ 有了課程資源就一定能夠取得好的教學效果嗎？ 正如北京師范大學郭華教授所強調的：對于具體的教學過程來說， 課程內容的選擇和加工總是先于它而進行， 或者說是基于教學過程的一般思考。我們可以這樣理解她的意思： 較之既定課程內容的選擇與加工， 課程資源的開發更能突出其對具體教學過程的關注， 因此課程資源的開發不是脫離教學過程或在教學過程之外的活動， 而是與教學過程、教學內容緊密相連甚至就是教學過程與教學內容的內在組成部分。無論是教學新課時的導入， 還是教學情境的創設；無論是對文本的解讀， 還是拓寬學生的視野； 教師都必須遵循學科特點和學生特征來獲取資源和利用資源。
第2篇：小學信息技術資源范文
教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。因此我們把信息技術與課程整合定義為：在已有課程的學習活動中有機的使用信息技術，以便更好地完成課程目標，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合，是一種新型的教與學的方式。它強調信息技術要服務于課程；強調學生對信息技術的直接使用；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法難以做到的事，或學會一些重要的生活技能。那么，所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，推動現代教育向前發展。
二、信息技術對小學語文學科資源整合的途徑
（一）信息技術與小學語文學科內容的整合
網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網絡與語文學習的整合使得語文學習的內容不再局限于課本。在語文教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展……改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓永遠流淌的活水。在《春聯》一課的教學中，我們先讓學生上網查詢有關資料，“春節到了，家家戶戶張貼大紅春聯，營造一種歡樂祥和的氣氛，那么貼春聯的習俗是怎么來的，春聯有哪些內容，它又有哪些特征呢？”時值春節將至，學生的主動性、積極性都很高，通過網絡，愉快而生動地完成了本節課的教學任務。這樣，利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學語文教學中來，充分利用各種信息資源，使學生的學習內容更加豐富多彩，更加貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
（二）信息技術與小學語文學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，語文教學也應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，與實際的社會生活問題進行整合，把學習語文由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且能培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。豐富作業形式。利用多媒體技術編寫的系列式、層次性、個性化的作業，其練習效果比傳統的要好，是傳統的作業方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學習為主動探究，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業形式，能讓學生在作業中體會到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學知識，開拓解題思路，循序漸進地提高自己的知識水平。如進行寫作訓練，為學生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學生在特定的情境下進行寫作，給了學生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫作興趣。如蘇教版第七冊《動物園的晚上》，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，通過網絡搜集了大量有關動物的資料、圖片，并以局域網的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，可以豐富教學形式，提高教育質量。
第3篇：小學信息技術資源范文
關鍵詞：信息技術;舞蹈教學;教學資源;整合
中圖分類號：J70-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0237-02
近年來，信息技術普遍運用到教學過程中，信息技術與課程整合研究也日趨成熟，然而，當前，這些研究主要重視形式上的探索，并沒有研究信息技術和舞蹈教學資源的有效整合。信息技術不僅包含光盤、磁盤和錄像帶等實體，同時也包含了文字和圖像等表現形式，以數字化為依托，采集、編碼、處理、設計多種形式的媒體信息，形成有效的、集交互性和邏輯關系系統的應用整體。舞蹈藝術教育把多媒體技術運用到舞蹈教學實踐中，為舞蹈教學帶來了很大的便捷，取得了理想的教學效果。
一、信息技術與舞蹈教學有效整合原則
（一）教育理論的正確指導，根據學科的特點
信息技術為教學信息提供了有效載體，在課程授課中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的中介或者載體 ①。和其他學科整合相同，信息技術和體育學科課程教學的有效整合，需要現今的教學理論作為制動， 如果沒有現行的教學理論，就是一種盲目的實踐，它不能實現一體化。優勢學習理論強調了學習和教學的重要性。從這一點看，學習理論的主體和主體對信息技術的整合要符合要求。在主導學習理論的指導下，我們需要信息技術與舞蹈訓練的融合。根據課題的實際應用情況，對所有課程的知識結構進行了固定，這就要求采用一種或幾種策略，如自主探究學習策略、情境學習動機策略、知識點切入等。在實踐中，運用實際的意識策略，通過多媒體技術把這些內容慢慢地給學生，以模擬現實生活中的實物，呈現給學生，通過這種方式讓學生在短時間內掌握了舞蹈動作的注意事項和練習方法。
（二）結合適宜與實用，堅持整合的實踐性
信息技術與舞蹈教學的整合，必須確保信息技術的適用性和實用性，并不意味著所有受試者都適合使用信息技術。信息技術和課程的有效整合并不是依照信息技術運用的多少和時間長短為標準，需要嚴格依照教育規律，有效發揮技術優勢。值得注意的是，舞蹈教學的培養，雖然學生不受時間和空間的限制，可以很方便地從網絡中獲取知識，然而，體育訓練需要學生參與，才能獲得，信息技術有助于學生獲得和技能知識，學生要想提升技能還要在實踐中獲得。信息技術和體育學科課程教學整合應進一步強化，理論研究也尤為重要，然而，更要正視整合后的實踐探索。體育學科課程門類較多，涵蓋了基礎理論門類 ，同時還有運動技術課; 教學應不斷付諸實踐，通過多樣的、立體式的整合手段目的是積累經驗，實現信息技術與教學資源的有效整合。
二、信息技術和舞蹈教學資源的有效整合方式
（一）信息技術與教學內容的整合
教學內容的整合，使用多媒體手段，這種輔助教學手段具有處理圖形、動畫、音頻的多種功能，通過幻燈、投影、電影等將教學資源呈現給學生，促進了師生之間的交互性，發揮了信息技術的獨特優勢。如，當教師講授傣族舞蹈時，可以先讓學生觀看和傣族舞蹈有關的歌曲《月光下的鳳尾竹》，主要讓學生通過聽歌曲，對傣族音樂及風土人情有一定程度的了解。 在這一環節中，教學就有效使用了計算機聲像同步特點，通過巧妙設計，將《月光下的鳳尾竹》與傣族風景圖片巧妙地結合在一起 MTV，讓學生一邊傾聽，一邊觀看，身臨其境，感受音樂，把握音樂。尤其是舞蹈教學，舞蹈教師教授的舞姿和動作常常過于單調，時間長了，學生會產生厭煩情緒，就無法提升學習興趣，但是，整合信息技術的舞蹈，能讓學生感受不同風格的舞蹈，領略不同的舞蹈姿態，以及不同的舞蹈編排，產生了視覺和聽覺上的刺激，從而激發了學生的學習興趣。
（二）信息技術與教學方式的整合
以數字虛擬技術、網絡技術和多媒體技術為中心的信息技術對教育改革與教育發展起到了充分促進的作用②。信息技術改變了傳統舞蹈教學中教師不斷示范，學生不斷練習模仿動作的單一教學模式。信息技術與教學方式的整合多通過多媒體課件實現，多種多媒體形式，如視頻及三維軟件等綜合處理了圖像、聲音和圖像動畫等。如，在教師教授學生探戈兩點轉連接擊劍步時，因為動作過快，此外，還需要舞伴間在高速旋轉中默契配合，展現舞蹈特有的魅力。從舞蹈教學情況了解到，舞蹈教學有時是一位教師教學，或者是兩位教師授課，也有可能不是長期的舞伴，配合起來顯得不怎么默契。這時，通過信息技術中的影像技術，能慢放舞蹈技術中的動作，將其他舞蹈高水平演員的技術動作轉變成數字化影像技術后，通過電腦把其轉變成線條圖，解析每個動作，從而確定身體各部位動作的速度、力量和重心等一些關鍵因素，讓學生清晰、精確地掌握了動作概念，為新技術學習奠定了扎實的基礎。
（三）信息技術與學習方式的整合
信息技術更新較快，較大改變了學生的學習方式。 學生的學習不再局限于課堂里向老師學習，通過計算機和互聯網開展課程學習與作業讓學生的學習方式變得多樣化，顯著提升了他們的主動性。如，一些學校擁有良好信息資源庫，學生也具有類似 LAMS 一樣的信息平臺，師生之間就可以進行網絡互動，教師的教學內容和教學策略等都可以事先在網絡上制定好，然后，展現在網絡平臺上，學生根據自己的實際需求，在教師的安排下，進行系統學習。舞蹈專業的學生還可以把教師布置的內容放在自己的電子設備中，如，電子書、便攜筆記本和和手機等、將資料有效收集起來，存儲或重復播放，有助于復習課堂內容，強化了學習目的。
三、整合實踐思考
新課程改革不斷深入非常多的學校和教師開始認識到科學教育方法和先進教育手段的運用③。在整合中，信息技術要適當運用。舞蹈教學體現了特殊的學科特點，舞蹈教育依然提倡學生通過刻苦的基本功訓練達到較高的舞蹈水平和文化素養。此外，信息要適量運用。電腦可以儲存眾多的信息，有些教師在備課時把和本節課相關的全部材料事無巨細盡數羅列。結果是，多樣的多媒體信息包圍學生，五彩繽紛，讓學生十分眩暈，分不出主次，也就無法檢索教學內容，難以理解接受。整合實踐還應注重發揮學生的參與性，信息化的課堂就要改變以教師為中心的教學方式，有效調動學生的參與性，提高他們的創新能力。在教學過程中，教師要為學生提供充足的交流空間，從真正意義上實現主導和主體的統一。信息技術和舞蹈教學資源的有效整合還有許多路要走。
四、結語
把信息技術更為合理的運用到舞蹈學科課程教學訓練中，針對這個問題，舞蹈院校要將信息技術應用到體育教學改革中。它營造的新型教學環境為舞蹈教學搭建了良好的平臺，發散學生思考，自主探究，相互幫助，獲取信息，實現資源的共享等，滿足教學方式與學習方式的要求，不再受限于教學區域，也不用再擔心地域、師資、教室等因素的影響。總之，藝術和教育依托現代意識，通過信息技術應用到舞蹈藝術教學中，把動態美與靜態美創設成一個優美的教學環境。
注釋：
①周徐.談信息技術在舞蹈教學中的整合[J].寧波教育學院學報，2013（01）：18-20.
第4篇：小學信息技術資源范文
一、信息技術的運用正在改變著數學教學的變革
1、信息技術與數學課程整合將使數學教育的重心發生轉移
信息技術在數學教學中的應用為數學教學的發展展現出新的機遇。學校的數學教學將從重視培養學生的算術和代數技能轉向側重于培養學生對數學的思維、方法及其應用的掌握和理解。學校的數學教學已不再是以培養算術和代數技能為主要目標，而應有更高的目標要求。
長期以來，很多學生及家長，甚至部分教師認為數學不過是枯燥乏味的算術訓練和繁瑣的代數運算，這個簡單結論的得出反映學校平時教學與考試的方式，不過，隨著近幾年信息技術日益走入人們的作生活中，十分熟練的算術技巧與代數的紙與筆的運算已經不再顯得特別重要。這樣，人們可以期望學校的數學教育將用更多的時間讓學生去思考理解更本質、更需要智能的方面，如增強學生提出問題的能力，而不是把主要精力放在運算上；把主要精力放在精心設計基本策略上，而不是編寫、簡化問題；加強學生對數學的應用與價值的評價等。這樣，就可以達到幫助學生深入地思考數學，更容易地推廣和應用數學，從而通過對與現實生活有關的數學問題的解決，增加學生學習數學的動力。
2、信息技術正改變著數學教學的內容與方法
信息技術對社會正發生著深遠的影響，隨著現代教育技術需要的新分支的發展和其它歷史悠久的技術（如珠算等）的淘汰，以及人們日常生活中用到的數學技能的改變，數學自身正在直接受到影響。信息革命將使中小學數學課發生重大變化，對各種數學教育的教與學提出新的要求，同時也提供了新的機會。
事實上，在技術發達國家，過去對大多數在職人員所提出的數學要求有些己不再需要了，普遍被視為“無價值”的了，如對特殊技巧，特別是算術技巧的要求。人們正在試圖縮減或是刪掉利用信息技術完全可以做到那些部分，而新的數學觀念卻越來越成為人們所必需的了。例如統計思想、概率思想、估訓思想、數量級的思想等；一些與信息技術有關的數學，象模糊數學、離散數學、算法、拓撲學等正成為人們呼吁在數學教育中增加的內容。因此，人們不得不考慮與處理信息和信息技術有關的數學，同時也要考慮可以用信息技術處理的材料。不過，應該注意到的是信息技術與數學課程的相互滲透，即課程整合還處于一個比較初級的階段。
3、信息技術正在數學與學生的認識之間架起一座橋梁
人類的思維空間是三維的，即語言（包括文字、符號和有聲語言）、形象（具體形象和經過一定抽象的圖像）和音響（自然聲音和人為聲音）。然而，我們的傳統教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里了，就數學而言，學校的數學教育是以正規的邏輯為基礎的，這就導致數學從其它學科中分離和孤立出來的結果。而這種傳統數學教育必然會忽略數學領域中超越邏輯思想的東西。如直覺、美感或單純的樂趣。一般來說，學校的教育目標與學生的有限生活經驗并不相符，學生們看上去缺乏內在的學習動力，學習數學對他們來說就變成讓他們忘記自然得到的數學經驗，而要學習一些正規的規則罷了，這就導致在學生的認識與學校對他們的要求之間一條鴻溝。信息技術讓數學生活化、形象化，讓學生將生活認識與數學學習結合起來，在數學與認知這條鴻溝上架起一座橋梁。
二、在數學教學中引進信息技術整合數學課程
選擇信息技術與學科整合的切入點是信息技術與課程整合的突破口，而切入點的選擇必須考慮到學科教育的特點以及該學科改革的熱點。對于這一點，教師首先要了解各種學習方式的分類與特點、各種媒體技術的特質，以及它們之間的關系，其次結合學科特點選擇“整合”的切入點。數學學科的特點是高度的抽象性、嚴謹的形式化。而在數學教學中又不能把抽象嚴謹的概念、定理、公式法則生硬地塞給學生，因此數學教學改革面臨如下問題：怎樣使艱深抽象的數學變得容易一些？使學生從被動地接受數學知識變為更加積極生動地獲取知識？如何在注重基礎知識和基本技能的同時關注學生的態度、情感、價值觀？如何在教學中培養學生的創新精神與實踐動手能力等。教學實踐表明，恰當地使用信息技術，有助于這些問題的更好解決。
所以，應從一節課教學比較關鍵，且常規教學手段支撐有困難，信息技術有可能支撐的地方重點研究信息技術引入的問題。在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節，教師就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難或質量及效率方面存在問題，信息技術手段能夠有效地支撐或能夠提高實施的質量及效率。在一節課的教學過程中引入信息技術，關鍵是要準確診斷出整合點，在此基礎上研究如何利用信息技術解決的辦法。
當前，在“整合”課程的過程中，一個值得注意的傾向是華而不實，片面追求最好的技術與設備。其實，包括計算器在內的潛在優勢都是可挖掘的。對技術支撐環境的要求寬松了，就可以吸引更多的學校教師關心課程“整合”，把注意力集中在根據學科特點不斷探索與實際課程的“整合”。
利用計算機輔助進行練習，不僅意味著學生要有必要的問題求解知識，而且還需要學生具有相應軟件操作技能，而對軟件操作技能的學習過程就是學習數學事實、概念和原理的一個很好的方法。計算機輔助學生學習這一過程，主要是學生和計算機的交互作用，它擺脫了傳統的教師控制教學的局面和消除了教師的主觀意志的影響，增強出題的客觀性，能夠更加真實地檢測教學的實際情況，節省大量的時間，把教師從傳統教學的出題，編題，批改作業，課外輔導等繁瑣的工作中解放出來，從而有更多的時間從事教學研究和教學創造。
第5篇：小學信息技術資源范文
關鍵字：信息技術；項目教學資源平臺；平臺搭建；試驗效應
一、專業教學資源的現狀分析
自創辦信息技術專業以來，我校根據當地制造業發展的優勢，確立了將信息技術應用作為傳統建設專業的辦學目標，硬件投資逐年增多。但硬件質量的提升并不意味著辦學質量的提升，隨著教學改革的不斷深化，軟件缺乏的矛盾卻逐漸顯現，特別是很多專業實施項目教學的資源明顯缺乏，嚴重影響了教學質量和效果。具體表現如下：
（一）教學圖片資源嚴重短缺。
每個專業所涉及的知識和專業技能都很廣泛，而專業教材僅能提供不足20%的靜態圖片。隨著科學技術的不斷發展，各專業在不斷地推陳出新，但圖片資源難以隨著新發展趨勢及時更新和變化。
（二）用文字和靜態圖片難以反映動態過程。
在信息技術的項目教學中，教師常常要把一些動態的變化過程和動作原理向學生講解，僅憑語言表述和靜態圖片展示難以突破理論難點，如某些功能電路的原理是在瞬間完成，傳統教學手段很難突破這一教學難點。
（三）項目實訓環境難以再現真實的工作場景。
由于受到客觀條件的制約，模擬環境和實際工作場景間存在著一定的差異，這種差異是造成校企合作的一道鴻溝。如何讓受訓的學生不出校門，又能體驗到一種身臨其境的真實工作場景是傳統教學難以解決的課題。
（四）項目實訓及考核缺少交互性。
傳統的項目實訓和考核手段由于客觀上的交互性差，急需要用一種新的手段來替代。
二、項目教學資源平臺的搭建
為了解決上述問題，受到現代教學技術的啟發，我校提出了構建 “信息技術項目教學資源平臺”的設想，具體包括以下兩大部分：
（一）搭建項目教學資源平臺。
項目教學資源庫平臺是依托互聯網環境，方便師生上傳和下載資源的交互平臺，也是師生和資源庫實現對話的窗口，它的功能就像一個能容納大容量數字化教學資源的容器，界面簡捷和直觀，操作方便，具有獨立的知識產權，以方便師生上載和下傳。
（二）組建素材資源庫。
素材資源庫根據項目教學資源特點細分為電子課本、動畫視頻、動作動畫、電路原理圖形、實物圖片庫、交互文本和其它類別。
三、項目教學資源庫的特點
（一）數字化的專業教材——電子課本。
將教材通過掃描儀作數字化處理，再經專業軟件編輯，使圖文產生分離，制作成html格式的電子檔文件，師生只要通過互聯網登錄到教學資源庫界面即可方便讀取。數字化的電子課本不是傳統教學課本的簡單復制，更具有人性化的特征，方便師生教和學，主要特點有：
（1）方便讀取和查閱。電子課本的頁面和教材頁面相統一，但經數字化后所保存的格式不同的文字和圖形卻既相互關聯又相互獨立，教師制作教學課件時可根據需要只提取其中的文字或圖形。大量的實踐證明，這種形式的資源形式為教師制作電子教案節約了大量的時間成本，工作效率大幅度提高。
（2）電子課本的頁面間通過超級鏈接的形式相互關聯，師生查閱和讀取時可方便跳越，方便師生閱讀和檢索，讀取功能已遠遠超越了傳統工具書所具備的常規功能。
（3）方便素材的提取與再合成。在電子課本中，由于采用圖文分離的形式，師生可根據教與學的實際需要方便地提取其中的任何一幅圖片或文本，可為制作教學課件節省大量的時間。
（二）可重放和慢放的動作片斷——動作動畫。
在專業課項目化教學過程中，有些工作過程是在瞬間就產生的。在傳統教學中，教師通過靜態的圖像試圖將學生帶進活動的時空，對于結構和變化較復雜的過程分析，采用這種方法化解知識的難度較大，且效率極低，學生難以接受。而通過模擬、慢放和重放等手法可真實再現動作過程的動作動畫，可輕易地突破這一難點。我們所開發的FLASH動畫素材，通過慢放和重操作，使教學活動輕松自如，讓學生對知識的理解一目了然。動畫的重放和慢放并不是對動作過程的簡單重復和分解，在動畫中合理使用交互功能可增強教師教學和學生自主學習的效率。如在電子線路的動畫設計中，我們所設計的動畫將電路工作的因果關系和動作順序通過點擊動畫按扭去分步操作，指導教師根據這種因果關系進行講解和分析更具邏輯性，使學生對難點知識的理解變得通俗易懂。
（三）自主學習的好幫手——交互訓練。
為及時把握學生在課堂上的學習情況，平臺增設了“課堂學習檢測模板”，它是教師與學生進行教與學的對話平臺，任何一門學科只要提供所要檢測的文本資料，都可利用這個平臺對課堂所學的知識點做出及時的檢測，平臺系統會自動對所測試的結果做出正確的統計和判斷，幫助指導教師及時調整課堂教學進度或結構，動態了解學生的學習情況。
（四）真實的場景再現——活動視頻。
由于受客觀條件的制約，某些工作環境及場景無法在實驗室中去模擬，視頻幫助我們解決了這個難題。例如我們將企業中的真實工作場景“搬”到了室內，學生足不出戶便能親身體驗到室外大型設備的安裝過程，基本解決了在實訓室中根本無法模擬的難題，使學生在有限的教學空間能體驗到廣闊的真實工作場景。
（五）資源查詢與管理的捷徑——教學資源平臺。
第6篇：小學信息技術資源范文
一、把現代信息技術與小學藝術教學整合的意義
對于正處于注意力不容易集中、自控能力差階段的小學生來說，學習過程是非常無趣的，而目前，在現代信息技術高速發展的時代，現代化的信息技術已經走進了小學課堂，能與藝術教學的內容進行合理的整合，達到有效、合理的教學目的。
1.現代信息技術與小學藝術教學整合對教育的意義
現代教學理念重點強調的是學生的主體地位，教學應以學生為本，強調教師在課堂教學中的引導、幫助和組織作用。教師應為學生提供良好、有效的教學環境，引導學生在實踐教學中，形成質疑、調查、探索的學習習慣。在現代信息技術與小學藝術教學整合的過程中，充分利用了現代信息技術和信息資源，形成了以學生的自主探究學習為中心的教學模式，改革了教師教與學生學的方式。
2.現代信息技術與小學藝術教學整合對師生的意義
教師所學的專業大多數是單一的，這就產生了教師單一的專業知識和所教課程綜合化的矛盾。多媒體和網絡可以提供更多、更新的知識和信息，使教師的教學內容不再僅僅局限于教材。現代信息技術和小學藝術教學的整合，拓寬了教師的教學內容，增加了教材的層次感，使教師對教學內容的掌控更具有權威性。
將現代信息技術與小學藝術教學進行整合，可以豐富學生的學習內容，使其更具有時代特點，更貼近現實生活，由書本延伸開去，使教材活起來。這種整合可以構建出一種良好的學習環境，使資源共享可以不受時空限制，信息獲取手段快速靈活，交互方式豐富多樣，有利于學生創造性地自主發現和自主探索的培養，令學生學習的手段和結果變得多元化、立體化。
二、如何整合現代信息技術與小學藝術教學
整合現代信息技術和小學藝術教學，關鍵在于把信息技術、信息資源和學科的課程內容進行有機的結合，把以多媒體為核心的現代信息技術作為教師的教學工具，實現培養學生創新和實踐能力的目標。
1.現代信息技術與小學藝術教學整合的環境建設
加強相關組織領導，是現代信息技術與小學藝術教學整合能否順利有序進行的第一步，在各個地區教育主管部門的組織下，根據自身的現實情況成立相應的領導機構，以保證信息技術與學科整合有組織、有領導、有規范、有秩序地進行。
2.現代信息技術與小學藝術教學整合的方法
通過教師教學的課前準備、上課和教學評價三個環節，實現現代信息技術與小學藝術教學有效整合的目的。廣泛和靈活運用現代信息技術，可以提高教師的資源開發和備課效率，方便備課資源的管理。信息技術作為教學模式的手段和工具，教師通過多媒體向學生呈現教學內容，學生通過操作多媒體來獲得知識和信息，同時，二者也通過多媒體進行信息交流，來完成二者在教學上的互相合作與幫助。
3.現代信息技術與小學藝術教學整合的建議
小學藝術教學是一種自主學習的過程，學生處在現實的學習環境中，根據原有的經驗，把自身的生活經驗和社會實踐緊密地聯系在一起，也是一種實踐性的學習。傳統的藝術實踐課有很多的不便，對于很多技術的掌握和情感的品味缺乏具體性的感悟，引入現代信息技術后，更加方便學生獲取學習資源、學習技能，便于學生作品的多種表達形式及存儲。
4.現代信息技術與小學藝術教學整合的展望
第7篇：小學信息技術資源范文
關鍵詞： 信息技術 小學課程 整合 現狀 對策
信息技術與課程整合的概念是從計算機輔助教學發展而來，這種發展脈絡符合教育技術的發展趨勢，是建構主義學習理論的發展對信息技術教育應用影響的必然結果。信息技術與小學課程的整合絕不是信息技術與課程的簡單相加，而是要以課程為出發點，讓信息技術服務于課程，信息技術與小學課程整合后，將有效地革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式、學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。
一、信息技術與小學課程整合的意義
信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。在當今的信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域帶來了天翻地覆的變革。2007年教育部關于在中小學普及信息技術的通知中確定了在中小學普及信息技術教育的進程表，并明確要求努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術融合在其他學科的學習中。
（一）有利于教師的教和學生的學。
信息技術與小學課程整合是在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程教學活動。信息化教學環境包括多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡和互聯網絡等，教學活動包括在網上實施講授、演示，學生自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、創作實踐等環節。這就要求教師在課堂上要使用多媒體課件或在網絡環境下進行課程教學，也要求學生要有一定的信息素養，即學生能獨立完成查詢、檢索信息等課前作業和拓展式的課后作業，并進行信息收集與整理。
對于教師而言，信息技術不僅給教師組織教學內容提供了豐富的教學資源，更是提供了更多的、可供選擇的、多樣化的教學方式的選擇機會，教師可以自主地整合相關資源，選擇適切的教學內容和方式。對于小學生而言，其正處于形象邏輯思維階段。信息技術帶來了豐富多彩的、感性的、形象的課程內容，符合小學生思維特點，能使他們對于感性的、直觀形象的材料學習效果更佳。
（二）有利于拓展學習資源。
在信息技術與小學課程整合的過程中，小學教師和學生不僅是網絡資源的消費者，而且是網絡教學資源的創造者。
首先可以將共享的信息化資源與小學課程內容融合在一起，直接作為學習對象，供學生進行評議、分析、討論。其次充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如將數字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學生創作的素材，整合到與小學課程內容相關的電子文稿、課件之中，整合到學生的課程學習中。最后教師開發和學生創作。把小學課程學習內容轉化為信息化的學習資源，并提供給學生共享（不僅僅是教師用來演示），即教師可以把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，用來進行講授或作為學生學習資源。
（三）有利于學生實現知識重構。
利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對小學課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅能夠向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠促使學生進行知識重構和創造。這符合小學課程實施開放性的要求，即小學教師在課堂教學時可以利用信息技術與小學課程的整合來重組教學資源，整合有利于學生學習各科知識的資源，有利于學生的知識重構和創造。
信息技術與小學課程整合既是時代的需求，又是小學課程改革的內在要求。信息技術與小學課程整合有利于教學活動。在教學中適當地將兩者進行整合，可以極大地增強教學效果。
二、信息技術與小學課程整合的現狀剖析
信息技術與小學課程整合可以有效促進教師的教與學生的學，但在實施過程中卻是步履蹣跚。信息技術與小學課程整合是一項系統工程，只有用先進的教學理念指導二者整合，才能真正產生實效。多項調查發現，在小學教學過程中，信息技術與課程整合的現狀不容樂觀。我們通過分析認為，目前信息技術與小學課程教學整合存在以下問題。
（一）整合實施過程中存在著形式化、虛化等現象。
當前學校里相當一部分教師比較鐘情于環境和技術形態，重活動形式輕活動效果、重探究結果輕探究過程，刻意去追求現代化手段，過多地使用多媒體，他們把上課需要講的內容都已經在課件上做好了，上課時教師只是按照課件內容把學生往預先設置好的結論上引導，并沒有根據學生的課堂反映及時做出調整，這樣學生的思維就局限在了教師的思維框架中。實際上，他們將課程變成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，致使教學過程過多地受信息技術的支配，形成了新的“滿堂灌”、“滿屏看”，背離了教學目標，與基礎教育課程改革提倡的課程開放性相悖，完全按照預設的環節開展教學，忽視了學生學習的能動性和創新精神，最終導致信息技術與小學課程整合的實際效果不佳。
（二）教師的認識水平、技術水平偏低。
目前學校里有部分教師認識、技術水平欠缺，對信息技術了解和使用的能力有限，不少學科教師要求助于信息技術教師才能完成課件制作，或者直接用教材自帶的課件，或者網上下載的教學課件及視頻，致使教師對課件不熟悉，課上操作不熟練；在制作課件時缺乏對認知規律的考慮，存在構圖配色不合理、文字多、主題內容不突出等不足；有的教師對硬件設備和操作平臺及相關軟件的使用不熟悉，遇到類似于死機等技術突發事件無所適從等，這樣整合的實效性根本無從談起，充其量只是機械操作。個別教師甚至因為技術難度抵制、反對信息技術與課程內容的整合，而對信息技術滲透到課程實施中的實際效果視而不見、聽而不聞。
（三）課堂上師生交流不足。
學生是學習的主體，知識的意義雖說是由學生自我建構而成，但是由于小學生的認知能力尚不夠高超，學生知識的構建依賴于充分的、雙向的交流互動，學習是個不斷循環、不斷調控的過程。而從當前的小學課程實踐來看，教師在教學中與學生的交流不足，豐富、新穎資料的呈現替代了課堂上的對話、研討，沒能體現出小學課程特性中的人文性、互動性和對話性，尤其是人文性的熏陶，一定要通過師生、生生的交流，達到情感上的共鳴。
（四）過分依賴網絡資源，偏重素材性資源。
有些教師認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源，從而忽視了其他有效教學資源的使用。
在網絡環境下進行教學時，許多教師只注重工具性而忽視人文性的教育，把大量素材性資源羅列在一起，這使學生在互聯網上學習時獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，而忽略引導學生的思考過程。這可能存在著一定的隱患，小學生由于認識水平不高，辨別、選擇能力不強，對于蜂擁而至的海量信息無所適從。如果教師不能對材料精心地組織，適當地引導，不僅不能促進學生的發展，反而可能將其引入發展的誤區。
（五）學生的信息素養低下。
在課堂中發現，和信息技術與課程整合的要求相比，學生的信息素養相對較弱。2000年，教育部即發文要求設置課程培養小學生的信息技術素養，同時信息化、個性化的環境使得許多小學生對網絡并不陌生，但是并不意味著小學生完全具備了信息化課堂上的所有技術。恰恰相反，由于小學生活潑好動、注意穩定性差、自控力差等特點，導致課堂上學生參與性不強、課堂失控的現象時有發生。
三、信息技術與小學課程整合的對策
針對上述存在的問題，信息技術與小學課程整合時可采取以下對策。
（一）引導教師樹立科學的整合理念。
教師正確地認識信息技術與小學課程的整合是有效實施的前提條件。而科學的整合理念包括教師對信息技術功能的理性認識、正確的教育觀和課程觀，以及對新課程與信息技術交互全面深入的理解。首先教師對于信息技術與課程的整合要有理性的認識，不盲從、不固執，同時對于信息技術環境下的教師和學生的角色、所起的作用有科學的認識，教師應是學生學習的引導者、組織者、促進者。
其次，教師要堅守專業理念。信息技術與學科整合是提高課程實效的先進策略，但教師必須明白:信息技術是教育教學的有效工具，使課堂氣氛活躍，可以開闊學生視野，使抽象的內容直觀化。信息技術的終極目的不是為了掌握信息技術，而是為了教育，不論技術如何玄妙，教師永遠是教育的支配者，技術對教師個性化的教學要求和教學設計無條件服從。教師應當永遠堅守自己的本色，跟隨自己的專業理念，而不可淪為技術的附庸。
再次，教師應明確信息技術與小學課程整合的主要模式和特征：包括提供交互式的數字化資源，供學生自主學習；以問題為主線，任務驅動，意義建構貫穿學習過程；自我評價與互評交流有機結合；信息技術被作為學習認知工具而不是輔助手段。
最后，教師還應懂得在實際教學中運用多種方式優化教學過程的各個環節，注重訓練學生在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、辨別選擇素材的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力。學生在網絡資源環境下自主探究、協作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。教師在課堂教學中，要注重課程教學的工具性和人文性的和諧統一，不要過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源，也不要過分偏重素材性資源，要留有足夠的思考空間給學生。
（二）提高教師信息素養，訓練教師信息技能。
教師信息素養的缺失是當前整合實效低下的瓶頸。將信息技術的學習和應用與更新教育觀念有機地結合起來，可以避免走進“把信息技術單純地理解為課件制作或是多媒體演示”這個誤區，培養教師的信息素質的重心應該放到探索在小學課程教學中應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑上。
教師信息素養的培養有多種策略，首先要提高信息意識。教師信息素養的培養和提高，讓教師將教育技術有效整合到學科教學中去，讓教師形成信息的使用意識，并且能創造性地使用信息，知道如何運用已有的工具去將這些信息進行分析、處理，轉變成適合自己需要的信息。教師信息素養的提高，只有良好的環境這個“外因”是不行的，教師這個“內因”還要起作用，最終實現專業發展是改變教師的教學觀念的過程。教師作為教育信息化的實踐者、課程的設計和開發者、新技術的學習者和傳播者，應該具備現代化的教育思想、教學觀念;掌握現代化的教學方法和教學手段;對信息和網絡積極認同，深入了解并且具有良好的悟性，能熟練運用信息工具、網絡、電腦，對信息資源進行有效的收集、組織、管理和運用，達到最優化的教育效果;有終身學習和數字學習的觀念，有批判性、創造性的思維。
其次要緊密結合學科進行學習和實踐。信息素養的最高層次是信息的應用，教師要結合自己學科的性質，應用信息去解決教育教學中的問題。運用校本培訓提高教師的信息能力，這樣可立足于本校現有的教學條件及教學實際，以促進本校發展和提高教師素質為目的，是一種直接培訓形式。校本培訓有其鮮明的特點，如培訓內容針對性強、培訓對象主體性發揮好、培訓效果好、培訓方式靈活多樣，使教師所學到的信息技能、信息理論能迅速地與工作、真實的教學情境緊密結合，直接提高教師的信息能力和信息素養。
教師信息素養的提高是一個漸進的過程，需要層層推進。可以以點帶面的模式，通過實驗學校的建立，在實驗校中率先培養一支有較高信息素養，能將教育技術靈活使用到課堂，并有效促進教學的教師隊伍，通過實驗學校的輻射、引領作用，帶動周邊的學校和教師，不斷提高全體教師的信息素養。
同時教師信息素養的養成還有個性化的要求。一方面要有對全體教師在信息素養培養上的總體要求――提升信息意識、信息素養、信息化教學研究能力，另一方面又要有針對承擔不同教育任務的角色提出不同的具體要求。這樣才能使教師明確自己的努力方向，促進他們主動學習，關注自身信息素養的提高，才能使信息素養的養成有的放矢，自主發展，按需發展。
加強教育資源庫的建設，是促使教師不斷提高信息素養的重要途徑。隨著Internet的高速發展和人們對教學資源重視程度的提高，不斷加快教學資源的開發速度，不斷豐富教學資源成為學校網絡應用的基礎。通過教育資源庫的開發和建立，能為本區域教師的備課、教學設計、教學研究提供各種豐富的資源，既節省教師的時間，同時又為學生的自主學習搭建統一的平臺。
（三）借助信息技術激發學生學習興趣，提高學生合作學習能力。
所謂學生的主體性，是指課堂教學中，作為主體的學生在教師的指導下處理與外部客觀世界的關系（主要是教程和教材）所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。
針對傳統課堂教學的弊端，應轉變觀念，確立學生是課堂教學的主體。學生的主體地位體現在學生是學習的主人，也是教學的對象，它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑等多個方面。信息技術在小學課程教學中的應用就為學生主體地位的回歸提供了一個平臺。
在多媒體計算機的交互式學習環境中，學生有了主動參與的空間。教師就要很好地利用這個條件，在小學課程教學中，充分調動學生的主動性、能動性和創造性，從而使學生能真正發揮學習主體作用。
信息技術的直觀、形象、新穎，以及創設的各種情境，特別有助于激發小學生學習的興趣。小學教師進行教育教學活動應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。計算機網絡特性可為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，培養學生的合作精神。
同時教師要加強學生課前與課后對信息技術的利用，讓學生多多參與，提高學生的信息素養，比如在課堂快結束時，可以向學生提供相關網站，要求繼續查找與課堂內容有關的資料，把自己感興趣的內容進行記錄。這不僅可以較好地提高學生的信息素養，還能提高學生的自主學習能力。這就把課堂教學延伸到課外，符合課程教學的開放性的特點，學生在這一過程中的自學能力也得到了提高。這種整合方式既改變了過去課后作業的單一化，又使學生深入理解了學習內容，更重要的是培養了學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為將來適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。
信息技術與小學課程整合構筑了新型的教學環境和教學活動。這不僅有利于學生對問題的深化理解和知識的掌握，同時對高級認知能力的發展、合作精神的培養，以及學生發散性思維、創造性思維的發展也有明顯的促進作用。小學各學科教師要明確整合的內涵，避免整合中存在的問題，精心搜集、選擇合適的課程教學內容，并對課程教學內容進行信息化處理，靈活運用符合小學生認知特點的現代信息技術，充分發揮信息技術的獨特優勢，選擇適當的教學時機，在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程教學，真正實現信息技術與小學課程的有效整合。
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第8篇：小學信息技術資源范文
[關鍵詞]中小學校；教師；信息化教學；研究
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0034-04
一、引言
教育信息化是實現創新教育的平臺和基礎，為此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。信息技術的發展為教師專業成長帶來了新的挑戰和機遇，具體表現在兩個方面，第一方面，信息時代的到來為教師的專業化發展提出了新的要求，教師在提高信息素養的同時，需要掌握信息技術與課程整合的能力；另一方面，多媒體計算機和網絡技術為教師專業成長提供了堅實的技術基礎，信息技術手段拓展教師專業發展的新模式將是必然的選擇，信息技術正在成為影響教師專業發展與成長的重要工具和手段。
中小學教師在提高全民信息素養和推動信息化教育方面扮演著重要角色。筆者就目前基礎教育中教師信息化教學現狀進行了調查與分析，旨在探尋信息技術與課程整合中存在的主要問題，結合目前新課程改革如何進行深層次整合并提出一些建議和對策。
二、研究的設計和實施
本研究主要采用問卷調查和訪談方式，內容涉及中小學校信息化教學的基本情況、教師對使用信息技術手段的態度、教師信息技術能力狀況等方面。研究者以陜西省中小學校為調查對象，在學校樣本選擇上，結合陜西省地域、經濟特點，分別在關中、陜南、陜北等地共抽取了87所學校(其中小學29所、初中30所、高中28所)。對于教師樣本選擇，考慮了學科、年齡、性別等因素，做到學科、年齡和性別分布均衡。
從2009年2月至7月進行了為期5個月的集中調查工作，共發放問卷520份，有關問卷發放回收統計情況見表1所示：
調查數據整理以小學、初中、高中三個層次進行數據統計，所有問卷采用SPSS 13.0進行處理。
三、調查內容與結果
1.中小學信息化教學的基本情況
(1)學校信息化教學設施的普及情況
對學校擁有現代化教學設施情況調查統計數據結果如圖1所示。目前中小學在現代化教學設施擁有比例較高是計算機房和多媒體教室，小學分別為38.1％、37.5％；初中分別為35.6％、36.4％；高中分別為37.1％、31.6％。而電子備課室、電子閱覽室、音像資料室的擁有比例較低，小學分別為13.0％、4.6％、6.8％；初中分別為16.2％、6.8％、4.9％；高中分別為14.6％、10.5％、6.1％。數據顯示，小學、初中和高中學校在現代化教學基礎設施配備上差異不大。
從訪談中得知，中小學在現代化教學基礎設施配備上總體水平較低，只能保證信息技術課教學和極少課程的多媒體教學需求。電子閱覽室和電子備課室的擁有比例較低，這從客觀上限制了教師在教學中使用信息技術的時間和方式。
(2)教師使用信息技術手段教學的幾率
教師在課程教學中使用信息技術手段教學情況人數統計結果見圖2所示：
教師偶爾使用信息技術手段教學的平均比例為70.0％，經常使用僅為18.7％，不使用為11.3％。對統計數據進行X2檢驗，結果X2=7.076.05)，說明小學、初中和高中教師在使用信息技術手段教學方面差異不顯著。由此可見，絕大部分教師只是偶爾使用信息技術手段，傳統課堂教學模式的主導地位仍不可動搖，信息技術手段使用的隨意性較強，還未納入常態化的教學之中。
(3)教師使用教學資源狀況
根據中小學使用數字化教學資源的實際情況，主要列舉了自制課件、網絡下載、校園網資源庫、購買商業軟件等，統計結果見圖3所示：
從統計圖可以看出，中小學教師在使用課件來源上差異不大，主要以網絡下載和自制課件為主，兩者的平均比例分別為41.0％、36.4％，使用校園網資源庫和購買商業軟件的平均比例分別為14.4％、3.9％。校園網只是搭建了硬件應用平臺，主要起到連接互聯網的通信功能，學校教育資源庫建設應用水平較低，與“校校通”工程實現信息化教育資源共建共享的目標相差較遠。
2.教師對使用信息技術手段教學的態度狀況
(1)影響教師使用信息技術手段教學的主要因素
有關教師使用信息技術手段教學的主要因素，列出了形象生動、激發學習興趣、資源豐富、學生自主探究、促進新課改等五種情況，統計數據結果見圖4所示：
調查數據表明，教師使用信息技術手段教學的主要原因是其形象生動、激發學習興趣和資源豐富，小學教師選擇的比例分別為28.3％、32.0％、23.6％，初中教師選擇的比例分別為31.7％、30.5％、26.0％，高中教師選擇的比例分別為26.6％、33.2％、28.4％；而對學生自主探究、促進新課改的平均比例分別為10.3％、2.9％。在影響使用信息技術手段教學的各種因素中沒有明顯的差異性，普遍把其形象生動、激發學習興趣和信息資源豐富作為使用的主要原因，而對自主探究、促進新課改的認可程度較低。分析其原因，主要與信息化教學設施的普及率低和教師的信息技術應用能力低有關。
(2)影響教師使用信息技術手段教學的主要障礙
影響教師使用信息技術手段教學的主要障礙統計結果見圖5所示：
從統計圖可以看出，初中和高中教師在影響使用信息技術手段教學的主要障礙的選擇上差異不大，把自身信息技術能力有限和技術維護跟不上作為兩個因素，初中教師選擇的比例分別為21.3％、20.8％，高中教師選擇的比例分別為20.0％、21.8％。而小學教師使用信息技術手段教學的主要障礙是備課工作量大和教學資源少，選擇比例分別為25.3％、19.3％。在訪談中得知，由于初中和高中學生抽象思維能力進一步提高，簡單使用信息技術形象直觀的特點進行教學已無法滿足學生的需要，教師普遍認為在教學中如何有效、深層次整合使用信息技術手段成為主要方面，所以把信息技術能力和技術維護等作為使用信息技術手段教學的主要障礙。小學生以形象思維為主，使用信息技術手段主要考慮了其形象直觀的特點，所以小學教師普遍把備課工作量大和教學資源少等作為主要障礙。
調查結果顯示，在影響使用信息技術手段教學的主要障
礙中沒有明顯的集中傾向性，基本呈現扁平化的特點，表明影響的各種因素普遍存在，從側面反映了信息化教學支撐服務體系很不完善，影響了教師使用信息技術手段教學的自覺性、積極性。
(3)對信息技術手段與新課程教學改革之間關系的認識
教師對信息技術手段與新課程教學改革的關系認識情況統計結果顯示，小學、初中和高中教師認為很重要的比例分別為66.2％、57.6％、42.0％，認為一般的選擇比例分別為32.4％、39.9％、56.5％，認為沒作用的選擇比例分別為1.4％、2.5％、1.4％。對統計數據進行X2檢驗，結果X2=18.562>X2(4)0.01=13.28(P
對于小學、初中教師普遍認為信息技術手段促進新課程教學改革很重要，而大部分高中教師認為效果一般。在訪談中得知，現階段主要以考試成績作為評價手段，新課改的教學評價尚處于探索階段，還沒有完全形成切實可行的新課程評價體系。高中教師認可程度相對低還與高中階段主要面臨升學的現實情況有關。
3.中小學教師信息技術能力狀況
(1)教師參加信息技術教學的相關培訓情況
有關教師參加信息技術教學的相關培訓統計數據顯示，小學、初中和高中教師參加信息技術教學培訓的比例分別為56.1％、69.6％、65.2％，大部分教師接受過信息技術教學的相關培訓，說明中小學校對教師信息技術教學能力相當重視。
(2)使用教學類軟件狀況
有關使用教學類軟件狀況人數統計結果見圖6所示。教師經常使用教學類軟件主要是辦公軟件、多媒體制作和網絡應用，小學教師使用的比例分別為24.8％、28.7％、20.4％，初中教師使用的比例分別為26.0％、23.2％、17.9％，高中教師使用的比例分別為30.3％、22.4％、24.2％，而對圖形處理、視音頻軟件使用較少，平均比例分別為12.7％、12.3％。盡管我國信息化教學的步伐在加快，但教師使用常規化教學軟件的比例并不高。另外圖形及視音頻等軟件專業性較強，要求教師掌握難度較大，因此校園網建設豐富的圖像、視音頻素材資源是非常必要的。
(3)有關信息化教學培訓內容的調查
教師希望參加信息化教學培訓內容的調查數據見圖7：
調查數據表明，小學、初中和高中教師選擇傾向差異不大，選擇多媒體課件及網頁制作的平均比例最高為40.8％，其次是信息化教學設計平均比例為29.4％，排在第三位是計算機及網絡基礎平均比例為24.7％。目前教師普遍對多媒體課件開發制作的培訓期望度最高，其次是信息化教學設計理論、方法，而對計算機及網絡基礎的培訓期望度最低。表明隨“校校通”工程的實施以及信息化教學的推進，教師的計算機及網絡基礎能力已基本具備，但隨著新課改的推進，教師在實踐中對多媒體課件資源以及信息化教學設計方法等要求更加迫切。
四、研究結論和建議
1.信息化教學硬件設施不完善，教育資源處于匱乏狀態。
雖然“校校通”工程已實施10多年，目前中小學信息化教學硬件設施條件較差，信息化教學終端主要以多媒體教室和計算機機房為主，并且數量有限，這從客觀上影響了教師開展信息化教學的主動性、積極性。教育資源共建共享的目標還未完全實現，教師使用的軟件資源主要以網絡下載和自制為主，絕大部分校園網缺乏豐富高質量的教育資源，更談不上擁有功能強大的教學平臺。目前的資源評價體系不夠完善，系統性和科學性不足，忽視資源與實際教學的關系，導致資源的建設與教學需求脫節。新課程教學對信息化教學資源的形態和數量提出了更高的要求，包括素材庫、課件、積件庫、教學案例、主題網站、虛擬實驗、試題庫及評測工具等，迫切需要探尋區域教育資源共建共享機制，應把教育行政部門引導監管和市場化運作相結合起來，通過校際合作、校企合作、教師自制、商業購置等多渠道進行系統規劃，加快區域教育資源庫建設。
2.信息技術與課程整合還停留在表面上，積極構建信息化教育支撐服務體系。
整合從信息技術課程教學觀到信息技術方法手段觀，再到信息技術意識觀、內容觀，最后到信息素養觀，這是一個從外顯行為到內隱行為的循序漸進的過程，具有長時功效性。雖然教師對信息技術促進新課改認可程度較高，但還停留在表面上(如形象生動、激發學習興趣和資源豐富等)，在教學中主要以公開課、示范課為主，對信息技術與課程整合的深層次實踐應用(如自主探究、協作學習等)較少，教師使用信息技術手段教學帶有偶然性、隨意性，還未納入常規化教學工作。究其原因，一是信息化教學硬件設施普及率較低，二是大部分教師信息化教學能力水平有限。
另外，影響教師信息化教學的因素眾多，并且沒有明顯的集中傾向性，反映了信息化教學支撐服務體系很不完善。依托區域教育資源建設，積極探尋數字化教學環境與新課程的切合點，使校園網成為支撐新課程教學的信息化教學服務平臺，通過師生主頁、主題網站、虛擬學習社區、論壇等形式，開展學生創新能力、自主探究、協作學習等，不斷豐富新課程教學改革的理論與實踐。
3.結合新課程教學改革，加強教師信息化教學的相關培訓工作。
盡管中小學校特別重視教師信息技術培訓工作，大部分教師接受了有關的培訓，但培訓主要以計算機與網絡、多媒體課件制作等為主，培訓內容、方式單一，忽視了新課改、信息化教學實踐的需求，導致培訓缺乏針對性。雖然教師對信息技術手段在新課程教學改革中作用的認可程度較高，但對于習慣了傳統課堂教學模式的教師，面對信息化教學環境和資源，對其如何設計開發并促進新課改就成為突出的問題，加強教師信息化教學培訓的系統化、規范化迫在眉睫。探索教師職后信息化教育培訓機制，結合新課改要求，以信息技術應用為基礎，以信息化教學設計實踐為核心，以重點學校為引領，加強校際交流與協作，建立全方位、立體化的教育培訓體系，提高教師信息化教學水平，推進教師專業化發展。
基金項目：本文受陜西省教育廳專項科研項目“青少年網絡成癮問題與校園網功能架構對策研究”(編號：08JK178)和陜西省教育科學“十一五”規劃課題“數字化教學的公共服務模式、運營機制與監管體系研究”(編號：SGH10088)的資助。
第9篇：小學信息技術資源范文
【關鍵詞】教學探討 普及知識 存在問題 解決方案
隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，越來越多的農村中小學開設了信息技術必修課，進一步提高了學生的信息素養。但由于各方面資源短缺，普及計算機教育還是處于幼兒時期，需解決目前所存在的教學硬件、師資、教學方式、方法等，這樣才能使中小學信息技術教育有更好的發展空間，取得更大進步。
一、中小學信息教育的現狀
信息技術課程是中小學信息技術教育重要的組成部分，教育部也要求要將信息技術課程列入中小學的必修課程，推動信息技術與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革。教育行政部門的強力政策支持，將使我國中小學在近幾年內掀起開設信息技術課程的熱潮。但是對這門課程的目的、內容、課程形態、教學模式和評價方式等有很多不同的認識和爭議，也存在很多誤區。
二、在中小學普及計算機存在的問題
1.學校教學設備落后。教育資源不能共享。目前，部分學校電腦沒有聯網，導致城市優質教育信息資源無法通過信息化基礎設施傳送到農村地區實現共享。軟件資源短缺。鄉鎮中小學十分缺乏教學軟件，軟件建設落后。表現在學校本身缺少信息技術教育資源，而網上的豐富資源又無法獲得。有的學校僅有幾盤教師講課錄像帶，其內容大多已過時。
2.資金不足、硬件設施差。硬件設備匱乏。資料顯示，目前我國縣鎮以下的農村中小學一共有53萬所，占中小學總數的 88%；在校學生1.6億，占中小學總數的81%。這些地區，特別是中西部農村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機。信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。
資金不足。要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。我國農村經濟落后，學校資金困難，信息化環境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費使有限的經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。
3.信息技術教師素質偏低。農村中小學信息技術教師專業人員比較缺乏，教師在信息技術基礎教育方面相對薄弱。教學環境影響、思想意識滯后、適用教材缺乏、實踐經驗不足，直接妨礙了教師的信息技術教育素養的提升，影響到信息技術整合教學的正常推行，特別是農村中小學教師隊伍尤為突出。
三、在中小學普及計算機的解決方法
1.提高認識、轉變觀念。從教育思想、教育觀念等方面進行改革。加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。
2.培訓提高教師綜合素質。 （1）采取優惠政策吸引人才。面對信息技術專業教師奇缺的現實，縣級教育部門應采取優惠的政策吸引高校信息技術專業的畢業生和外部的信息技術人才到農村中小學從事信息技術教育工作。制定的優惠政策要從待遇、政治地位等多方面具有吸引力，打破教師待遇一刀切的現狀，把高學歷、高水平的信息技術專業人才吸引到教學工作的第一線。 （2）多種途徑培養人才。根據實際情況采取多種形式對教師進行培訓，不斷提高他們的信息素養。既要對他們進行現代信息技術培訓，也要對他們進行現代教育技術培訓，還要使他們掌握先進的教育觀念。使教師不僅是知識的傳授者，還是現代教育的研究者和開拓者。使他們自覺地將培養學生的學習能力作為自己教學的一個重要目標。
3. 加強促進信息技術和科學教育的整合。將信息技術的學習滲透在課程的日常學習之中――這就是我們對當代學生學習信息技術的要求。在學科課程的教學中， 學校可以根據農村特有的教育資源，補充豐富的教育內容，創造適合農村學生的教育方式，搜集教育信息資源，建立縣域信息技術教育中心，在縣域內各學校提供信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可通過配備多媒體教學設備，配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。鼓勵信息技術教師在已有的信息資源中進行整合、應用，通過資源庫進行交流，使農村信息技術教育的可操作性更強。同時努力優化使用策略，最大限度地發揮信息資源的價值。要充分利用網絡資源，加強信息資源建設工作。
四、中小學普及計算機的意義
1.可激發學生學習的興趣，調動積極性。學生的學習離不開視、聽覺的參與，現代教育技術不僅為學生提供了視、聽教學信息，而且提供了表達視、聽教學信息的多種媒體類型，調動了學習者的內在動力，達到了激發學習者的學習興趣，加深對課程內容的理解和掌握，提高學習效率的教學目的。
2.有利于教學的個性化 ，實施因材施教。不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異，造成在掌握和理解課堂教學內容上存在的差異。而信息技術的運用，教師可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與課堂教學，使學生個性化發展達到最適宜自己的最高發展程度，真正實現因材施教和個別化教學。
