康復訓練教學設計精選(九篇)

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第1篇：康復訓練教學設計范文

對比普通兒童,腦癱兒童由于其肢體運動障礙,日常活動范圍具有局限性,在社交能力發展方面常存在多種問題。學校體育教育主要以團體活動為主,腦癱兒童參與其中能夠與正常兒童在同一時段、同一空間中接受教育,不僅契合了“參與性”這一融合教育的核心理念,更能夠增進腦癱兒童與普通兒童的互動,提升其社交能力,促進融合。在體育教育的實施過程中,若僅依循普通兒童的教學內容與教學方式對腦癱兒童來說并不適用。為了保障腦癱兒童在學校中可以接受到使其真正受益的教育,而不是僅僅是形式上的入學,從體育教育的角度來說,需要我們從教學目標、教學環境等方面進行調整。更加之,腦癱兒童群體內部存在巨大的差異性,這種差異性不僅體現在不同腦癱兒童的個體之間,同一位腦癱兒童在不同的能力發展方面也存著差異。因此,腦癱兒童的學校體育教育不僅應遵循團體性的特點,也應實施個別化的教育方針,針對其障礙特征制定能夠滿足其個體康復需求的個別化教育計劃。

2融合教育的應用

面對腦癱兒童同時存在的教育需求和運動康復需求,加之“醫教結合”思想的不斷發展及實踐的不斷推進,我國對腦癱兒童的理論研究逐漸遠離原有的“醫教脫節”的狀況。同時,在實踐模式上也進行了諸多探索,不再僅以單一的醫療康復模式為主,更提出“學科教學與康復訓練整合”、“康復訓練與學科課程交替”、“學校和康復中心階段替”、“目標導向性”[3]等多種實踐模式。在上述模式的指導下,融合背景下腦癱兒童的學校體育教育在實施的過程中應注意以下問題:

2.1運動康復訓練與普通體育課程相結合

從教材上看,我國目前尚未統一頒布專門適用于腦癱兒童的體育教材,教師在上課時無依據可循,而且由于腦癱兒童與普通兒童在身心發展方面都存在巨大差異,完全照搬普通學生的體育教材也不適用。如何解決教學內容問題成為腦癱兒童在校體育教育的首要議題。目前,腦癱兒童接受教育的場所主要集中于特殊教育學校和普通學校。在普通學校就讀的腦癱兒童主要以運動障礙和姿勢異常為主要特征,在智力方面多為正?；蚪咏?。因此,他們在理解老師指令等方面不存在特別大的問題。在學校體育教學的實施中,教師可通過多種方式將腦癱兒童的運動康復訓練與普通體育課程進行全面整合。在進行整合時,教師首先要了解腦癱兒童的生理和心理特點,了解腦癱兒童的教育需求和康復需求。否則,教學計劃和康復計劃的制定就會缺乏針對性和專業性,無法達到教育性和康復性的雙重實現。此外,要將“醫教結合”的理念深入到教學工作的方方面面,摒棄腦癱兒童只能在專門的康復機構中接受康復的思想。

2.2加強與醫療康復系統的合作,促進相關教師運動康復技能的提升

對特殊兒童來說,如何通過學校教育最大程度的幫助個體發掘潛能、補償缺陷,使個體能夠最大程度的實現功能重組,是擺在眾多教育者面前的一道難題。普通學校的管理者受限于人力、物力、財力等多方面因素,并未向特殊兒童提供適合其需求的康復服務,或將服務流于形式。這其中,教師相關康復專業技能的匱乏是最大的困擾因素之一。目前,我國康復資源極其匱乏,面臨著康復需求多,專業從業人員少的現狀。從實施角度講,讓康復師進入校園專職為腦癱學生提供相關的康復服務是極其困難的。學校管理者應有意識的加強與醫療康復系統的合作,有計劃的對相關教師進行康復技能的培訓,讓康復師利用其專業特長承擔制定康復計劃的任務,讓相關教師承擔實施康復計劃的任務,并發揮其教學設計的專業特長,將康復計劃與普通教學計劃相整合,在滿足班級大多數同學體育學習的基礎上兼顧腦癱兒童的學習和康復需求。上述內容的實現需要教師具有基本的運動康復技能,否則,教師無法深入理解康復師的訓練計劃,與醫療康復系統的互動只能停留在表面階段,整合更無從談起。

2.3構建腦癱兒童學校體育教育的支持系統

傳統以醫學模式為主的殘疾人觀念將殘疾人的障礙視為其自身生理缺陷的產物。隨著生態化及功能本位思潮的發展,學者不再將殘疾僅僅歸因于個體的內部原因,開始關注環境對殘疾人日常功能實現的影響,提出障礙的產生是個體與環境互動的結果,若能夠對環境施以調整,殘疾人功能受限的程度將大大降低。支持系統正是在此種觀念轉變中應運而生。2002年,美國智力障礙協會根據支持服務提供者的不同,將支持系統分為自然支持系統和社會支持系統兩大類。[4]自然支持系統主要由特殊兒童的家人、朋友等非專業人士組成,提供免費持續的支持,但專業性不強。社會支持系統主要由教師、康復師、社會工作者等專業人士組成,提供非免費的專業支持。將腦癱兒童的運動康復訓練整合到學校體育教育體系中去是一項系統性的綜合性的工作,涉及到專業人員的配備、專業器材的購買、專業場地的建設,特別是專業的診斷評估、專業計劃的制定等方面。這些工作的完成需要學校各部門甚至社會相關力量的相互配合,僅憑單一體育學科教師的力量是無法實現的。因此,需要構建一個包括多方面力量的系統化的支持系統。在該支持系統運作的過程中,學校應發揮主導作用,組織協調醫院、家庭、社區的參與和支持。加強學校與家長的聯系,與家長的深入溝通不僅可以更加全面的了解腦癱兒童的發展狀況,為準確的制定教學計劃打下基礎,更能將課堂中的訓練計劃延伸至家庭環境,增強訓練效果。此外,在支持系統中無障礙環境的構建也十分重要,這不僅包括物理環境的無障礙還包括心理環境的無障礙。學校除因應學生的需求配備必要的康復器材和進行必要的場地改造外,教師還應在課前做好班級其他同學的心理調適,營造一個接納的課堂氛圍。

3結語

第2篇：康復訓練教學設計范文

關鍵詞 康復工程技術 康復輔具 模塊化教學

0引言

包括我國在內的大多數發展中國家根據歷史因素和實際情況，均規定60周歲以上為老年人。國家統計局2017年1月的數據顯示，2016年末我國60周歲及以上人口2.3086億人，占總人口的16.7%；65周歲及以上人口1.5003億人，占總人口的10.8%。除此之外，我國還有各類殘障人士將近9000萬人，有慢性病患者2億多人，因交通、工傷事故致殘的傷殘者每年增加約為100多萬人。另外，隨著經濟社會的不斷發展，人們對生活質量的要求越來越高，需要康復服務的人數已經超過2億，如康復機器人、肌電假肢、智能拐杖、智能輪椅等各類康復工程技術產品已越來越多的融入到人們的康復治療和日常生活當中，且需求量越來越大。與發達國家相比，我國康復事業起步相對較晚，發展相對滯后，而且目前國內大多數高校僅設立了康復治療技術的相關專業，從事康復工程技術產業人員相對較少，已不能滿足人們日益增長的對康復技術服務及產品的需要。在這樣的背景下，作為西南地區首個開辦康復工程技術專業的高職高專院校，重慶城市管理職業學院致力于培養一批系統掌握康復工程技術專業知識技能，素質優秀的康復工程技術專業人才，以滿足社會發展的需要。

康復工程的全稱是生物醫學康復工程，是生物醫學工程的重要分支?？祻凸こ碳夹g是一門醫學與工程學相結合的工程技術應用型科學技術，它是現代科學技術與人體康復需求相結合的產物，其任務是研究、開發及使用用于人體功能評估、診斷、恢復、代償或重建，以及為殘障人士提供護理服務、進行環境改造、環境控制等以適應康復需要的各種器具、儀器、設備、設施。重慶城市管理職業學院建立的康復工程技術專業的人才培養目標是培養掌握康復醫學、康復器械及其他醫療器械的制造、裝配、維修、設計與管理的基本理論、基礎知識和基本技能；具備初步制作安裝康復器械的能力，并對典型康復器械具有一定的設計、制造、安裝、調試、維修、質量檢測、營銷管理等能力的醫工結合的復合實用型人才。根據高職學生的特點，注重技能培養，開設多門實踐性較強的課程，“康復工程技術產品”就是較有特色的專業課程之一。

“康復工程技術產品”課程主要傳授學生臨床及日常生活中常用康復工程技術產品的使用、適配、效果評價的技能，以及對其進行改良設計的基本方法?？祻凸こ碳夹g產品按使用目的可分為康復治療、康復評定、功能訓練、康復輔具等類型。根據ISO-9999《殘疾人輔助器具分類》又將康復輔具分為11個主類（用于個人醫療的康復器具、技能康復訓練器具、假肢和矯形器、個人生活自理和防護康復器具、家務康復器具、通訊和信息康復器具、個人移動康復器具、家庭和其他場所使用的家具及其配件、用于環境改善的康復器具與工具設備、產品和物品管理康復器具、休閑娛樂康復器具），下分135個次類，741個支類。由此可見，“康復工程技術產品”這門課程不但涉及內容較廣，而且不僅要求學生掌握基本理論知識，還要求學生掌握一定的實踐操作技能，屬于理實一體化課程，傳統教學方法難以實現相應的教學目標。因此，筆者提出模塊化教學這一思路來彌補傳統教學的缺陷，力求達到最佳的教學效果。

1模塊化教學

1.1模塊化教學的內涵

所謂模塊化教學，是20世紀70年代初由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。主要強調知識為技能服務，根據教學目標，把教學內容劃分成相對獨立又相互滲透的教學模塊，各教學模塊有明確的功能，將整門課程以不同功能模塊的形式展現出來，并貫穿于整個教學過程。

1.2模K化教學的特點

模塊化教學主要有以下特點：（1）各教學模塊對應于專業培養目標相應的能力，教學過程以培養學生的能力為主；（2）各教學模塊相對獨立，即每個教學模塊有明確的教學目標，模塊與模塊之間沒有明顯的遞進關系；（3）各教學模塊內部具有相對完整的知識體系或技能體系；（4）各教學模塊同時具備理論知識性和實踐操作性，理論為實踐服務，理論與實踐緊密結合，實踐操作是理論知識的靈活應用。

正是由于模塊化教學具有上述特點，使得教學內容和教學過程具有較強的針對性和實用性，尤其是對于多學科交叉專業的理實一體化課程，能夠使學生較快較好地掌握相關的技術技能。

2模塊化思想在“康復工程技術產品”教學中的應用探索

2.1教學模塊劃分

“康復工程技術產品”課程涉及內容廣泛，且涵蓋康復醫學、機械工程、電子工程、生物力學、控制工程等多門學科知識。受課時限制，顯然無法要求學生在學習本課程之前將這些基礎學科的知識進行系統性的全面學習。而且由于康復工程技術本身是一門新興交叉性學科，其涉及領域還在不斷延伸，也不太可能全部學完。而根據高職教育的特點，應以職業需求為原則，不必過分要求學科知識體系的“系統性”、“完整性”，要求學生學完本課程后即可掌握相應的技能。因此可根據臨床和生活中常用的康復工程技術產品在總體上將教學模塊劃分為：假肢模塊、矯形器模塊、輪椅助行器模塊、助聽助視器模塊、訓練輔具模塊、康復工程新技術模塊等。與模塊設計所對應的教學案例，應注重技能訓練，而弱化理論推導，使學生在掌握基本原理的基礎上達到學到即做到的目的。

2.2教學模塊設計

雖然各教學模塊都有明確的教學目標，但在模塊設計過程中還需遵循兩個原則：一是與人才培養目標相一致的原則，二是因材施教的原則。即既要與學生專業相匹配，又應充分考慮學生的個體差異性。因此，在模塊的設計上應突出不同的教學目標層次，即對于某一具體的教學模塊，又分為基礎單元和提高單元。其中基礎單元包含知識子模塊（理論）和操作技能子模塊（實踐），提高單元主要是創新設計子模塊（實踐）。根據學生不同專業的培養目標差異，教師根據專業情況挑選適合的模塊進行教學。例如對于康復工程技術專業的學生，教師應選擇包括康復工程新技術模塊在內的所有模塊進行教學，而在康復工程新技術模塊上可根據具體情況靈活選擇實例（如可在神經智能假肢、康復機器人、功能電刺激、虛擬現實技術、環境控制系統中選擇一個或多個）。此外，除了基礎單元，還應選擇兩個以上模塊的提高單元進行教學。即對于康復工程技術專業，整門課程應包含知識子模塊、操作技能子模塊、創新設計子模塊。而對于康復治療專業的學生而言，教師就不一定要選擇康復工程新技術模塊，且各教學模塊中只涉及基礎單元便可，即僅進行知識子模塊和操作技能子模塊的教學。另外，本專業的實訓室在未上課的時候對學生進行開放，并配有專門的實訓室指導教師，學生可根據自身情況在課后進行實踐操作（包括教師未在課堂上教授的模塊或實例），這在一定程度上較好的解決了學生個體差異性的問題。

2.3模塊化教學方案設計

方案設計是模塊化教學能否取得良好效果的關鍵。本文以我?？祻凸こ碳夹g專業的“康復工程技術產品”課程中假肢模塊為例，根據本模塊的不同教學目標層次來進行設計。

第一層次目標是培養學生對基本知識、基本概念的掌握與理解（如截肢者的康復、假肢的種類、假肢原理和結構、假肢零部件的結構和組成等），這對應于知識子模塊，屬于理論教學。

第二層次目標是培養學生將知識模塊中的內容熟練運用到實踐中的運用能力，并掌握相應的技能（如開具假肢處方、為假肢者提供康復訓練方法、對假肢者穿戴的假肢進行初步檢驗和評估、進行假肢裝配等），這對應于操作技能子模塊，屬于實踐教學。

第三層次目標是在知識和技能的基礎上，拓展學生的創新思維，培養學生創新應用的能力，這對應于創新設計子模塊，屬于實踐教學。此處以肌電假手實例為例，在第二層次目標的教學過程中，學生已通過實操，掌握了肌電假手的裝配、適配、操作等實用技能，并得出了自己對該產品使用的感受。在此基礎上，學生分小組提出對其結構、功能的改良思路或個性化設計，形成方案，再由任課教師進行點評和指導。同學們根據論證后可行的方案，使用三維制圖軟件進行機械建模，通過EDA軟件繪制控制電路，然后在已有產品上實施。整個過程充分發揮學生的主觀能動性，教師從旁指導協助，培養學生理論與實踐相結合、獨立思考、實踐創新的能力，做到在學中做，在做中學。

第3篇：康復訓練教學設計范文

很長一段時間以來，國家和地方未出臺培智教育新的課程標準及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》（教基[1994]21號）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進入普通小學，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學校轉而以招收中重度智障兒童為主。教育對象的變化，導致原有的課程、教材不能滿足現實的需求。為了給學生提供適合的教育，學校必須針對學生的身心特點積極進行課程改革，只有當學校的教學內容、環境、方法適應了學生的需求，我們的學校教育才能真正促進他們的發展。因此，構建從學前到義務教育階段，再到職業高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學校課程改革的當務之急，有著非常重要的意義。

從2006年開始，我校受朝陽區教委委托，把課程改革放在學校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設研究與實踐。經過五年多的努力，初步完成了朝陽區培智教育課程體系的構建任務。本文集中論述朝陽區培智教育義務教育階段校本課程體系建設研究與實踐，學前教育及職業高中教育學段的相關內容從略。

二、相關概念

1.課程

教育家們對課程有各種論述，如“課程是指一定的學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求。它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排”，“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程”。[1]我們認為，課程即為達到培養目標而實施的一系列教育教學計劃和活動。

我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學校依據國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發的課程應屬校本課程。它由學校自主決定，開發主體是教師，開發課程的模式是“實踐―評估―開發”。教師在實踐過程中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，從而確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。本課程研究定位為培智校本課程。

2.培智校本課程及體系

我國培智課程基本是二級管理，即國家和學校兩級的管理。國家出臺培智課程指導性意見，學校進行課程運作開發。培智校本課程開發程序主要包括四個階段：(1)調查評估；(2)制訂規劃方案；(3)組織與實施；(4)實驗評價。培智校本課程更強調學校地域特征與學生特點，開發要“以本校的基礎和條件特色、師資情況、社區生活環境及學生在這些環境中的特殊需求為依據”。[2]

課程體系研究包含兩個層面的意思：一是辦學體系，指課程要涵蓋學前康復、九年義務及職業高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應包括課程規劃文件，課程標準、目標、評量工具，以及課程實施與評價等。

三、研究的目標、任務與課程建設原則

1.研究目標與任務

我校課程體系建設研究的總體目標是：在國家和北京市沒有材的情況下，按照教育部《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（教基[2007]1號）及《基礎教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號）要求，依據區域生態資源和學生實際情況，研究制定從學前康復、九年義務教育到職業高中教育的培智課程體系，基本滿足本區培智教育的需求。

義務教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標為導向的實施主題教學的模式，制定出學校教學工作流程，編寫出一套區域化的校本教材、教參及評量手冊。這需要我們從理論和實踐層面探索當前社會經濟形勢下適合培智學校學生的課程。我們旨在通過這個研究與實踐的過程，構建以生活適應為核心課程，以生活語文、生活數學、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術、康復訓練、特長訓練、實踐活動為選擇性課程的校本課程系統，充分尊重智力殘疾學生的學習需求和認知特點，滿足學生的教育需要，豐富培智學校校本課程研究的理論和實踐經驗

2.研究意義

本研究能夠較好滿足培智學校教育教學的基本需要，并形成良好的社會效應。一旦建立了課程體系，有了課程標準、教材和課程評量標準，就能夠更好地規范教師教育教學行為和學校教學管理，提高教育教學效果。通過課程建設工作，也能提升教師科研水平，促進教師專業化的發展。此外，課程建設對促進特教中心校“示范、引領及輻射”作用的發揮也產生了積極影響。

3.課程建設的原則

本著“實用、好用、有效”的課程建設方針，我們在遵循課程一般性原則的基礎上，明確了以下原則：

(1)生活化原則，即課程設置與實施以生活化為導向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動技能”課納入“生活適應”課，將“生活適應”作為核心課來實施。

(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養，選擇對學生最有用，最能促進其社會適應能力的內容，以滿足智力殘疾學生個人、社會及職業的特殊需要。如生活適應課以活動為主，生活語文課和生活數學課的內容基本選擇學生生活中需要的知識與技能。

(3)生態性原則，即注重調查分析，充分使用學校、家庭及社區的環境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學?！薄拔业纳鐓^”“我的祖國”等主題內容。

(4)個別化原則，即充分尊重學生的差異性，為每位學生制訂個別化教育計劃。課程設置以及實施，都應與學生個別化教育計劃緊密結合，盡量滿足每一位學生發展的需要。如制訂課程評量標準手冊，就是為了滿足個別化教育的需求。

(5)支持性原則，即課程實施在教學內容、方法和教具等方面體現支持性，注重利用現代科技及輔助手段，支持學生掌握知識和技能，讓他們適應學習、生活及工作的要求，實現提升生活品質的人生目標。

四、研究內容和評估方法

1. 研究內容

培智學校義務教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學生，學校課程以“目標-主題”模式實施（即以目標為導向的主題教學模式）?！澳繕?主題”課程模式構建的主要思路是：

第一步，根據國家和社會需要、學生發展需要和學生個體發展需求，確定校本課程五大方面教育總目標。一是愛國主義教育目標，培養學生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區、愛祖國的良好品質。二是公德教育目標，培養學生具有初步的社會公德和法律觀念意識，懂得遵章守則，養成講文明、懂禮貌、守紀律的良好品質和行為習慣。三是文化知識教育目標，培養學生學習和掌握最基本的文化知識。四是生活技能教育目標，培養學生適應社會及生活的技能，提高學生適應生活、社會與自我服務的能力，為他們獨立生活或自食其力打下基礎。五是休閑娛樂教育目標，培養學生熱愛生活的樂觀態度，通過音樂、美術、體育的學習訓練培養審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標按“溝通、認知、自我照顧、健康安全、社會適應、休閑娛樂”六大領域細化為34個次領域和321個分項目標。

第二步，根據校本課程總目標確定主題目標和學科目標。八個主題涵蓋六大領域目標，按學年實際教學月份實施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理財小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進步了（6―7月）”。學科目標圍繞主題和學科知識體系制定。

第三步，對主題目標和學科目標進行分解，形成“目標-主題”目標網絡。如“我長大了（9月）”主題分擔了“建立、形成自我概念”“認識成長過程”等8個教學目標，并分別分解到九個年級中，每個主題按年級設計了“校園游”“交個好朋友”等若干個活動，由核心課程――生活適應課來實施。學科目標在支持核心課目標完成的同時，將學科體系目標分別落實到相應的月主題教學中去，最終形成“領域目標”與“主題、學科、年級”目標相互聯系、相互交叉的目標網絡體系。

第四步，依據目標網絡將各科內容分解出“塊”“條”式的單元內容，進行教材編寫?！皦K”主要指生活適應課以主題活動為主，突出學生綜合適應能力的訓練，教材內容以“塊式”模式呈現；“條”主要指生活語文、生活數學等輔助學科以學科目標系統為主線，教材內容以“條式”模式呈現。

第五步，制訂課程實施方案（如評量手冊、教參編寫），進行教學設計，將目標落實在每節課中。義務教育校本課程構建及設置詳見圖1、表1。

2.評估方法

校本課程體系需要通過評估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節課有課堂目標評估，內容有達標率和課后小結反思；每月有課程實施小結，內容包括完成目標評價、百分比達標率，以及根據問題提出教材修改意見；每半年進行中期評價，中期評價與IEP（個別化教育計劃）相聯系，根據評價結果修改調整教學及教材，考核課堂教學效果；學年末進行終結性評估；終結性評估要全面總結教材教法的實施情況，修訂培智校本課程，評價教師教學及科研成果。

五、研究結果

我校培智課程體系建設工作開展五年多來，已經取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點：

一是學生的能力有了很大的提高。通過“目標-主題”的教學設計和教學活動，學生更有興趣參與教學活動，能夠運用更多的自身生活經驗來參與到真實問題的學習中。在課堂上，學生也更愿意參與到合作學習中，體驗彼此的互動和相處。學生通過這些跨學科的活動，能親身體驗到教師創造的情境或真實的環境，從而提升社會適應能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊”“我有好習慣”“我懂事了”“我幫父母做件事”“參觀自然博物館”“成人儀式”“網上沖浪”等19個學生喜聞樂見、親身體驗式的教學設計和活動，較好地達成學校適應、家庭適應及社會適應的教學目標。

二是教師專業化水平和教育教學質量有了提升。起初教師對自主設計的課程感到困惑，認為培智課程體系建設工程浩大，僅憑本校教師經驗和能力，很難選擇或取舍教學目標與內容。在實際教學中，教師也總感覺到教學內容的貧乏和教學方法的單一。但是經過不斷地研討與實踐，教師進步很大，已經能夠領悟課程的內涵，專業化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學特色。在課程建設五年多的時間里，我校多次聘請專家教授進行專題講座，給予具體的指導，提升教師特教理論素養和專業水平。此外，通過定期召開教研組長會，及時總結教研工作，交流教研經驗，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發揮了引領作用，促進了全組教師教研水平的提高。此外，學校積極鼓勵教師參加各種校外交流和展示活動，幾年來，教師參加區“朝陽杯”教學創新大賽年年取得好成績，兩次為全區特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內特教論壇進行課程建設經驗交流，贏得了專家及同行的認可。

三是通過課程建設和改革，學校教科研工作更加深入扎實，學校管理也更加順暢。學校整合了人力資源，將科研―教研―教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學校課程建設課題、市級課題立項4個，區級課題立項2個。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級獎3篇，在國家級刊物發表3篇，獲市級特教論文獎39篇，區級特教論文獎近百篇。

四是課程建設成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊，其中《義務教育課程目標網絡手冊（試用）》《義務教育課程評量標準手冊（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學前、義教、職高三個學段及住宿生活全部教材，共計113冊。

六、存在的問題及設想

課程的建設工作是一項系統而又繁雜的工程，朝陽區培智校本課程研究與實踐還處于起步階段，無論是課程結構與設計，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗中發現校本課程設置與教材內容還存在不適應性。如學科課時比重不合適，有的學科教材內容選擇不恰當，有的問題和練習設計不合理，“學科教學主題統領”存在輔助學科教材內容與主題不統一的問題等等。

檢核課程是否有效最重要的標準是看通過實踐，學生的各種能力能否得到切實的提高。首先，課程正處于試驗階段，要建設科學、實用及實效的教材，必須通過實驗來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗教材的教師，應該不斷調整課程來適應學生，無論是課程設置、教學目標還是教材內容，都要以學生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗中要堅持邊試驗、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設過程中，在嘗試新理念和新方法時，我們更需要家長的認同與支持。唯有在不斷地溝通、建立共識后,才能化阻力為助力,使家長成為教學的最佳伙伴和最有力的后援者,這樣也才能使教師專心教學與研究。

總之，社會在不斷發展，培智教育對象在不斷變化，校本課程的開發建設不是一蹴而就、一勞永逸的。我們認識到自己的工作僅僅是探索的開始,需要繼續研究和實踐。此外，我們也盼望國內培智教育資源庫的建立與共享，以實現各地培智校本課程建設成果互通有無、相互借鑒的目的。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社,2007.

第4篇：康復訓練教學設計范文

關鍵詞：陽光體育；高校；體育教學

中圖分類號：G807．4 文獻標識碼：A

在社會文明、進步及國民生活水平不斷提高的過程中，與之相伴生的“文明病”等學生體質問題，引起了全社會的普遍關注，特別是學生的肺活量、體能素質明顯下降，身體素質中的速度素質和力量素質持續下降，體育素質差的學生比例正在不斷增加．針對這一現狀，我國提出了陽光體育教育計劃，全面啟動了“全國億萬學生陽光體育運動”活動，這一舉措對于提升高校學生的體能素質、增強體育技能、培養終身體育習慣具有重大的戰略意義．

1當前高校體育教學的現狀及問題

我國的高校體育教學長期以來維持舊有的蘇聯體育教學模式，在新時期下顯現出如下問題和弊端．

1．1對高校體育教育的認知不夠深入

在高校體育教育的認知方面，還存在一些負面因素．在宏觀層面來看，高校體育教育缺乏科學而系統的長效機制，顯現為經濟制度上支持的缺乏，主要表現在高校體育基礎設施供給不足與高校學生擴招之間的沖突和矛盾，在高校體育教育設施明顯跟不上學生需求的現狀下，學生的體育學習興趣急劇下降．同時，還存在社會文化傳統大環境下的制約問題，中國傳統的道德價值文化取向在于“重文輕體”，可是當令人驚愕的青少年體質檢測結果暴露于國人面前之時，引起了我們的警醒和關注．從微觀層面來看，高校對于體育教育成績重視度不夠，這主要是由于體育教育成績在高校綜合排名中的效用不明顯，導致高校領導對于體育教育的重視度不足．加之學生自身的體育學習意識也不強，尤其是在高校學生進入研究生教育階段，對于體育運動的學習就基本取消了，嚴重表現為體育鍛煉的時間被擠壓和強占的問題［1］．

1．2高校體育教育目標設定單一化

在高校的體育教育教學過程中，由于沒有體育學習和體育鍛煉的長效機制，對于體育教育目標的設定較為單一，主要是以學生的身體鍛煉為目標，而對于學生的其他體育相關素養缺少目標設定，如：體育身體素養、體育心理素養、體育文化素養、終身體育學習能力的培育等方面，在上述全面體育教育目標缺失的情勢下，高校的體育教育目標不符合現代體育教育的要求，也不利于學生終身體育學習能力的構建和培育．

1．3高校體育教育的創新性有待提高

在高校的體育教育內容中，只是偏向于對學生身體鍛煉的基本訓練，而對于其它體育教育內容則沒有過多的涉及，如：學生的體育保健知識、體育康復訓練、體育心理素質提升等內容，這些相關的體育教育內容在高校體育教學中沒有得到全面的、充分的體現，不利于學生體育拓展能力的訓練，對于學生體育意志力的培養也缺乏科學有效的規劃，在這個不夠完整而有效的體育教學活動中，學生的體育學習積極性沒有得到全面的、深度的激發，也不利于師生之間關系的良性互動，妨礙了高校體育教學目標的實現．

1．4缺乏科學長效的體育教育監控體系以及評價體系

高校體育教學活動存在執行力度不夠，缺少相關的監管等機制問題，這種監管機制的缺失主要表現在體育教學的監管、體育競賽的指導監管、體育理論學習的監管等方面，在缺乏科學而有效的監督機制之下，難以形成高校體育運動的有力驅動力．同時，高校體育教育的評價體系也存在單一化的問題，對于學生的體育學習評價，主要關注其體育運動指標是否符合標準，而缺乏對學生主動參與體育活動的有效、全面的評估，缺乏對學生在參與體育活動中的心理評估等內容．而且教師在對學生進行評估的過程中，也沒有有效地對評價結果進行有效的利用，沒有評價結果的信息反饋、激勵等績效體育考核機制，這就難以保持體育教育教學的實質意義［2］．

2高校實施陽光體育教育的意義

2．1陽光體育教育目標與高校體育教學目標的一致性

陽光體育教育的目標注重學生的自主參與過程，推行多樣化的陽光體育教學手段，全面提升學生的身體素質和體育素養．在高校的體育課程教學過程中，以增強學生的體質為目標，可以實現與陽光體育教育活動的內容相融性、目標一致性，在兩者的內涵和外延相互影響、相互激勵的過程中，可以有效地提高學生的體育素養．

2．2陽光體育教育為高校體育教學提供了全新的多樣化路徑

陽光體育教育不僅關注學生的身體鍛煉成績，而且關注學生的心理素養、體育文化素養．在陽光體育教育的多樣化教育路徑下，高?？梢蚤_展學生體育社團、高校體育文化節、高校體育俱樂部等形式，為高校的體育課程教學提供實踐可行的教育途徑［3］．

2．3陽光體育教育可以轉變高校體育教學的師生關系

在陽光體育教育中，教師要根據大學生的心理特點和規律，進行體育組織的重新開發和選擇．教師由單向的知識傳遞者轉變為體育課程知識的設計者和組織者，由傳統的管理者向體育教學的協調者轉變．注重陽光體育教育下的平等、愉悅、團結、協作的競賽精神的培育，尤其在個性化的體育教學模式下，學生的知識得到多樣化的補充，體現了因材施教的自由體育教育特點，學生也由被動的知識接受者轉為自主的、積極的學習者，符合現代大學生的人格品質和精神風貌．

3陽光體育教育在高校體育教學中的構建

3．1構建陽光體育教育的長效機制

陽光體育的長效機制可以從宏觀和微觀兩個層面加以構建．宏觀機制是指陽光體育教育運動的層次高、范圍大，它以全國同時啟動的方式，對高校體育課程教學實施創新，體現出組織的整體規劃特性，具有整齊劃一的策劃方案和具體實施內容．從微觀來看，陽光體育教育運動要從各構成部分來發動，要立足基層，將陽光體育教育的著眼點放在各基層的積極性之上，充分利用各種媒體作為陽光體育教育的載體，可以利用高校的互聯網、校園網、廣播站、學校社團等形式，創建高校陽光教育長效機制［4］．

3．2實施個性化的陽光體育教學方式

高校的陽光體育教育要秉承以人為本的體育教學理念，從學生的情感體驗入手，進行陽光體育教學設計，采用啟發式、探究式、參與式、對話式的教學方法，進行差異化、個性化的教學．可以采用分班授課的方式，根據學生的不同身體條件，進行高中初等級的分班教學，同時，要兼顧一些身體疾病原因不能進行劇烈體育運動的學生，施以體育保健知識課程學習，在適當的、有針對性的體育鍛煉的同時，促使其疾病的痊愈；對于體育技能和素養較強的學生，要給予其更為合理的體育教育設計，從而促使學生在教師的指導下，更為主動地進行體育學習．

3．3關注陽光體育教育的延伸，促進高校體育素養教育

在陽光體育教育的體育課程教學之下，我們要從更寬泛的概念來理解這一思想，不僅要關注高校體育教學正式的、顯性的課程，還要關注高校體育教學的隱性課程．要借助各種不同的體育文化活動、體育競賽活動、課余體育興趣活動等，對學生產生潛移默化的影響．要從體育行為、體育心理、體育制度、體育精神等層面，對高校的隱性體育課程進行延伸和拓展．同時要注重對學生的體育人文精神和健康心理素質的培育，尤其要注重構建和諧、互動的師生關系，體育教師要在充滿健康向上的外在形象之下，對學生產生良好的感召力，以飽滿的精神和體育教學激情，對學生進行體育人文素質教育，在平等的、互動的和諧人文環境下，挖掘學生內在的潛能和閃光點，用寬容的體育教學氛圍激發學生勇于上進的體育學習實踐［5］．

3．4體現高校陽光體育教學的人文精神，強化高校校園體育文化活動

在高校陽光體育教育的過程中，可以從高校校園的物質層面進行體育人文精神的倡導，可以通過校園的體育場館、體育器材、體育設施、體育建筑和雕塑等方面，宣揚學校的體育人文精神和內涵，這些體育設施的選擇和布設要注重對學生的體育激勵作用，要不拘于體育設施的形狀、大小、色彩、功能等，從安全和人文的角度出發，提升學生的體育審美能力，增強學生的體育文化素養．同時，高校還可以組織學校的體育骨干、學生裁判員等開展校園體育文化活動，通過開展學生感興趣的體育文化沙龍、體育興趣活動、體育俱樂部活動、體育競賽等形式，推動高校全員體育文化建設，展示校園體育文化的魅力，倡導體育文化精神，使學生在這個過程中培養出良好的協作精神和人際交往能力．

3．5構建高校陽光體育質量監控體系，實現良好的陽光體育教育效果

對于高校的陽光體育教育運動的質量監控，可以從外部監控和內部監控兩方面進行體系構建．為了更好地推行高校的陽光體育教育活動，從外部質量監控而言，主要有來自于社會的質量監控模式，它們是社會中介機構，以第三者的身份實施對高校陽光體育運動的質量評價；還有家長對于陽光體育教育的看法和評價，他們是陽光教育體育運動的主要評價者，可以對學生的陽光體育運動進行全方位的評價，從而造成對高校體育教育的聲譽評價；大眾媒體也是陽光體育教育運動的外部監控群體，他們以新聞公開和新聞批評的方式，對高校的陽光體育運動進行有效而直接的評價［6］．從高校陽光體育運動教育的內部質量監控體系而言，主要是學校和教師對學生的陽光體育運動的評價，他們對學生的陽光體育運動進行在校期間的體育活動跟蹤和評價，對學生的陽光體育運動實施科學化、系統化的管理，并且在對學生的綜合測試中，推行與學生個人情況相符的激勵政策和機制．從學生自身而言，對于陽光體育運動的主觀監控主要是根據自我的運動情緒、食欲、睡眠等指標，客觀地對自己的運動狀態進行監控，并且在體育運動的過程中，進行自我觀察和測定，根據自己的主觀身體狀況進行體育鍛煉計劃的確定，從而在自己掌控的前提下，提高自己的運動技術水平和成績，達到陽光體育運動的要求．

3．6創建新型的陽光體育教學評價體系

在高校陽光體育教育運動中，教師由單一的管理者轉變為陽光體育的設計者、踐行者，同時為了達到陽光體育教育的目標，還要不斷建構陽光體育教育評價體系，這個教學評價體系要保證常態化、創新化和系統化，要對學生進行量化的考核和評價，尤其要關注學生的體育意識和體育綜合能力的評價．具體評價內容主要表現在：（1）陽光體育教學評價要全面、準確地顯現出學生的體育進步幅度．由于學生個體的差異性，如果一味地用終結性評價的方式給予學生評價，則會使評價喪失公平標準，不利于學生自信心的締造和個性的張揚．鑒于這一實際情況，要將學生的陽光體育運動過程評價和終結評價、相對評價和絕對評價相結合，充分地體現出學生的進步幅度，在學生的不同差異基礎上進行客觀、公正的評價．（2）要注重評價學生的體育意識和能力．在對學生進行陽光體育運動的評價過程中，不能單純評價學生的體育運動成績，還應當考核學生的體育興趣、體育學習態度、體育情感因素、體育心理素質等內容，要注重考察學生平時參與體育鍛煉的時間及周次，全方位地考察和評價學生的體育綜合能力．（3）將評價體系與高校體育教師的職級晉升、薪酬激勵相結合，在學生的綜合體育能力與教師的個人利益相聯的機制下，提升陽光體育運動的教學效果和質量［7］．

4結語

綜上所述，陽光體育教育形式是一種創新，是一種突破，是對高校大學生的個性差異而設計的高校體育教學模式，也是針對青年學生存在的“文明病”而全面啟動的高校體育教育模式，它是一項復雜的系統工程，需要以科學性、長效性為目標來進行高校體育教學的創新和延伸，要在關注學生體育學習成績的同時，還要關注學生的體育態度、體育興趣、體育心理等內容，要從全方位的角度實施對學生的體育教學，實現高校體育教學的動態優化．

參考文獻：

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［2］陶宏軍，龔劍．陽光體育運動背景下開設研究生體育課程的探索研究［J］．長沙大學學報，2013，27（5）：150－151．

［3］任天平．陽光體育運動背景下高校田徑課“邊緣化”現狀及對策研究［J］．河南理工大學學報：社會科學版，2013，14（3）：372－375．

［4］張潔，吳瑛．“陽光體育運動”背景下上海市中學課外體育活動評價指標體系研究［J］．上海體育學院學報，2012，36（6）：80－82．

［5］黃曉波．培育大學體育精神的現實意義及途徑［J］．體育學刊，2012，16（1）：82－85．

［6］張曉丹．學校體育教育現代化進程研究［J］．科教文匯（上旬刊），2016（2）：66－67．