研究科學的方法精選(九篇)
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第1篇：研究科學的方法范文
【摘 要】雖然我國在高中化學教育中開展科學方法教學已有30多年，但是由于沒有完全系統的內容體系，因此科學方法教學在實施的時候比較隨意，實際的效果并不理想。本文首先提出構建高中化學科學方法教學的體系。然后，分析了高中化學科學方法教學的現狀。最后，提出了構建高中化學科學方法教學的具體策略，包括強化高中化學課程標準中關于科學方法教學的力度；強化高等師范院校學生對科學方法教學的學習；增強高中化學教師的科學方法教學的培訓；加強高中化學教學儀器的配備。
關鍵詞 高中化學；科學方法；教學；實踐
我國在高中化學教育中開展科學方法教學已有三十多年歷史。然而由于沒有完全系統的內容體系，因此科學方法教學在實施的時候比較隨意，沒有完備的計劃性，實際的效果并不理想。雖然國內對于高中化學科學方法的教學有些研究，但是它們主要體現在強調科學方法對于高中化學的教學作用大和意義深遠，如何構建系統的科學方法的實踐與研究還相對較少。因此，筆者要根據自身多年的教學實踐，探討構建高中化學科學方法教學的體系，試圖提出構建高中化學科學方法教學的策略。
一、構建高中化學科學方法教學的體系
高中化學科學方法教學究其本質而言，是教師作為教學的主導者，學生作為被傳授知識的主體，兩者之間教學與被傳授之間互動所采取的教學觀念與教學手段。所以，高中化學科學方法的教學是教師不斷地與學生互動，逐漸地認識、發展，最終總結而形成的。基于這一過程，科學方法教學需要從三個層次來構建。
哲學的最高層次。科學方法教學必須符合哲學的方法，哲學方法是辯證法中的最高級。哲學方法中的唯物辯證法和系統方法等都可以作為理論基礎，應用于科學方法教學中。雖然，哲學方法常常給人們的印象是抽象的、難懂的，但不能不說，哲學是問題解決的指南針，它能指示出問題正確解決的方向，幫助人們避免疑惑，最終到達任務的終點。
一般研究方法。這是最普遍的、最基礎的方法，適用于各門自然學科的研究，對于各領域的研究與貢獻也是非常大的。一般研究方法包括：觀察、調查研究、抽樣分析和實驗等等。
特殊、特定的研究方法。這是針對某一特定的學科或某一領域特殊的研究方法，它不能適用于每門學科的研究。例如，氣體密度法只能用于測定各種氣體的分子量，示蹤法只能用于化學領域中的化學反應機理等。
二、高中化學科學方法教學的現狀分析
雖然高中化學新課程標準中明確強調“科學過程與科學方法”的教學目標，目前的高中化學科學方法教學與過去相比是有一些進步，但是當前的實施效果還是不理想。根據筆者對當前教學的現狀分析，主要原因是教學中存在以下問題：
（1）科學方法教學的目標不夠明確，化學教師很難把握，所以科學方法教學可有可無。
（2）不能完全理解科學方法教學。很多化學教師不明白什么是科學方法教學，甚至有些教師認為化學學科方法教學，就是科學方法教學。
（3）不夠科學地表述科學方法教學目標。例如表達科學方法教學時，分不清誰是教學的主體，誰是客體；科學方法教學的評價標準也不夠清晰，讓化學教師很難衡量實際的教學效果。
高中化學新課標中雖然提出了要科學方法教學，但是卻沒有明確規定科學方法教學的具體目標、評價標準等，這使得這種方法在實際的教學中難以很好地具體操作，所以導致這種方法教學一直處于隨意狀態。
三、構建高中化學科學方法教學的策略
從高中化學教育中實施科學方法教學的現狀來看，對于其中所存在的問題，急需得到解決，筆者結合多年實踐，通過分析研究，提出以下構建策略。
（1）強化高中化學課程標準中關于科學方法教學的力度
在高中化學課程標準中，從關于科學方法教學的內容來看，其采用的科學方法教學中的感性認識方法偏多，而對于理性認識的方法則采用的較少，由于高中化學課程標準是高中化學教材編寫的重要的依據，這也導致了現有的高中化學教材中的感性認識方法的內容與理性認識方法的內容過于偏失平衡，這對于學生從感性認知角度和理性認知角度認識化學，甚至對全面的認識化學都帶來不利的影響。對此，筆者希望在高中化學教材中增強歸納演繹、模型等理性認識方法的教育，以培養學生更好地學習化學，認識化學。
（2）強化高等師范院校學生對科學方法教學的學習
高中化學教師對科學方法教學的掌握程度的高低將直接影響其在教學中對學生進行科學方法教學的質量的好與壞。因此，這也要求我們加強對高中化學教師學習科學方法教學的培訓。對于還在高等師范院校，未來將成為化學教師的學生，相關院校應該加強科學方法教育的教學，使這些學生在任職化學教師之前便熟悉掌握科學方法教學，且具備運用科學方法教學的能力。
（3）增強高中化學教師的科學方法教學的培訓
由于高中化學課程標準中沒有很明確科學方法教育的內容，也沒有具體的建議與方法，而據了解，很多對化學教師的培訓也沒有相應的科學方法教學的內容，這樣的現狀，也要求我們急需在高中化學教師再培訓的過程中加入科學方法教育的內容，強化高中化學教師科學方法教學的意識。加入且強化高中化學教師的科學方法教學的培訓已經刻不容緩。
（4）加強高中化學教學儀器的配備
無論是科學方法教學的內容，還是在高中化學新課程標準中，都有涉及到關于化學學科研究方法的教學，例如電化學分析法等等，這些都要求使用相關的化學儀器，然而，在很多高中學校里，這些儀器或者沒有，或者不夠完備，導致高中化學的科學方法教學不能較好的實施，希望相關部門加強學校化學教學儀器的配備，以使科學方法教學更好的開展實施。
參考文獻
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第2篇：研究科學的方法范文
關鍵詞：數學課堂；教學方法；手段
數學課堂教學方法與手段的創新要符合我國素質教育的教育理念，以促進學生全面發展為根本教育目標，在傳統教學方法的基礎上不斷加以創新和探索，將數學的邏輯性與課堂教學方法的創新性緊密結合，進而實現數學課堂教學效果的最大化。
一、講授式教學方法
講授式教學方法是傳統教學方法的一種，教師在課堂教學過程中要將教材中的知識通過簡潔明了、生動形象的語言向學生進行傳授，以此來促進學生的全面發展，講授式教學方法主要是通過推理、解釋、闡述等手段和途徑調動學生的學習主動性和積極性，在教學過程中，教師要從現階段學生身心發展的實際情況出發，樹立以生為本的教學理念，保證教學知識科學性和邏輯性的同時，注重培養學生的邏輯思維和創新能力，強調對學生的啟發和引導。在課堂教學中采用講授式教學方法能夠有效地控制數學教學的進度，在有效的課堂時間內獲得大量的數學理論知識，與此同時，講授式教學方法能夠有效地反映教師的專業水平和綜合素質，對學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成產生了重要的影響。例如，在“直線和圓的位置關系”這一數學內容的講解中，教師要借助圓規、直尺、三角板等教學工具，結合生活實際，通過適當的生活例子，使學生探索并掌握直線和圓之間的各種關系，加深對知識點的理解和掌握，以此來培養學生的觀察、分析和總結能力，形成數形結合的數學思維能力。
二、討論式教學方法
討論式教學方法是素質教育改革背景下，提高學生綜合能力的重要途徑之一，教師在課堂討論前對討論環節進行精心準備，設定主體明確的討論題目，并對討論過程中的各項細節進行有效的制定，討論過程中對學生進行適當的引導和指導，以近期的教學目標為基礎，以班級或者課堂小組的形式進行分組討論，將數學教材的知識點作為討論的重點和核心，引導并啟發學生對特定的數學問題發表并提出自己的見解，以此來培養學生獨立思考和自主創新的能力，進而促進學生的全面發展。討論式教學方法是一種新型的教學理念和方式，為學生的獨立思考提供了更多的機會，通過對特定問題的討論，提高學生的團隊合作意識，讓學生充分參與到數學課堂教學活動中來，使學生在眾人面前充分展現自己，側重于學生個性化和綜合化的全面發展，教師在適當的時候對學生進行引導，并對學生討論趨于一致的結果進行由淺入深的總結，討論式教學方法具有很大的靈活性，有效地提高了數學課堂教學的效率和質量。例如，在“梯形的中位線”這一數學內容的講解中，將梯形的中位線定義及性質設定成討論的問題，以班級內部小組為單位進行討論，引導學生從三角形的中位線及性質入手，教師對學生的回答進行適當的總結，以此來推斷出梯形中位線的定義，并結合具體的習題，讓學生論述證明方法。
三、探究式教學方法
探究式教學方法強調學生在數學課堂教學過程中的主體地位，重在對學生的引導和啟發，學生通過查閱相關的數學資料，對數學的知識點和整體脈絡進行系統化和網絡化的梳理，以此來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和團隊合作精神，促進學生身心的全面發展。在探究式模式的引導下，教師要有目的地引導學生結合生活實際提高解決問題的能力，并在實踐過程中掌握科學化和規范化的學習方法，在數學課堂探究過程中學生可以充分發揮自身的主觀能動性，教師要由課堂的主導者轉變為引導者和組織者，努力尋找學生與數學教學內容之間的契合點，將數學學習的間接經驗轉換為學生學習的直接經驗，并在學習和掌握的過程中不斷加以創新，實現數學課堂教學效果的最大化。例如，在“三角形相似的判定”這一數學內容的講解中，學生要搜集與三角形有關的數學資料，以生活中的實際例子作為參照對象，通過個人發言、小組討論、集體問答的形式對論點進行有效的解釋，并將自己所學到的知識應用于課堂實際操作過程中，加深學生對類比數學思想的認識，開拓探究思路。
綜上所述，在數學課堂教學過程中應用講授式教學方法、討論式教學方法和探究式教學方法能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性，極大地提高學生的學習熱情，將課堂教學的教育意義寓于教學方法與手段之中，將教學過程中的科學性和思想性進行有效統一，促進學生邏輯思維能力和創新能力的形成，實現數學課堂教學效果的最大化。
參考文獻：
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第3篇：研究科學的方法范文
關鍵詞:思想品德課;探究式教學;教學實踐
在素質教育和新課程標準改革中，其重點目標就是在教學活動中凸顯出學生的主體地位，并著重培養學生創新探究、與人合作以及自主學習的能力，這也是目前社會對人才綜合素質與能力的要求。因此，在九年級思想品德課教學中加強對探究式教學方法的應用，能夠有效地將學生學習的積極性和主動性充分激發出來，通過與學生創新思維的挖掘，加強理論與實踐之間的聯系，注重對學生的積極引導，能夠更加全面、細致地分析問題，并通過自身思維的拓展創造性地解決問題，真正促進學生創新思維和學習能力的提升。而且在教學的同時，也應該注重培養和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在日常生活中實現意、行、知三者之間的有效統一。
1探究式教學方法的概念
探究式的教學方法又被人們稱之為“研究法”、“發現法”，主要指的是在實際教學的過程中教師與學生之間知識的傳遞并不是直接實現的，而且通過向學生提問，然后通過引導學生利用已經掌握的知識和經驗來思考、觀察和討論，通過這種獨立探究的方式學生能夠自主的理解和掌握相關知識內容的方法。雖然目前在學術界對探究式教學方法的定義有一定的差異，但是從實質上來看的話，就是學生主動學習的過程，學生的主體地位在實際教學的過程中也得到很好的凸顯，通過對教材內容的合理應用，學生通過自主的學習、思考、探究，最終掌握問題解決的方法，這樣所學習到的知識會更加牢固、深入。[1]在近幾年來，學術界已經逐漸深入地研究和探討了探究式教學方法，因此在其理論和方法方面都已經得到了進一步的完善，而且在實際教學過程中應用的范圍和規模也有所增加。對于初中階段的思想品德課程來說，主要是讓學生系統性的學習和了解生活常識教育、社會人文教育、馬列主義教育以及道德品質教育。[2]因此在思想品德課教學的過程中，通過對探究式教學方法的應用，能夠培養和提高學生發現和解決問題的能力，這對教學水平和質量的提升，以及學生綜合素質與能力的提高都具有重要的意義和作用。
2探究式教學方法的特征
（1）注重學生的自主性。在探究式教學方法中，學生學習的主要方式比較強調探究性和自主性，學生通過質疑、探索和討論問題進而形成在積極的意見和看法，并可以對其進行自由的表達。與傳統的灌輸式、說教式的教學方法相比較來說，更加自主、合理和自由。（2）注重教師與學生之間的交互性。在設計探究式教學的時候，教師一般都會有目的地指導學生，并設立獨立思考和自主探究的環節，而且在實際教學的過程中，學生可以隨時向教師提出問題、反饋學習狀況或者是尋求幫助。其中需要注意的是，除了教師與學生之間需要進行一定的交流和合作，最關鍵的是學生與學生之間也需要加強交流，共同探討相關問題，并通過總結得到結論。[3]（3）注重動態的開放性。由于探究式教學方法比較注重交流與合作，這樣一來整個教學環境就會較為開放，而且還需要具備一定的動態性，教師與學生、學生與學生之間都是處于動態的環境當中，通過分析和探討才能夠交流意見，并得出結論。（4）注重創新性。創新性主要指的是對學生創新意識和創新能力的培養與提升，同時還需要關注創新性方法和創新性問題的關注。學生在思考、探究和分析問題的時候，一定要用全新的角度來看，這樣有助于提高學生的創新能力，對后期的學習和成長都具有重要的意義。（5）具有較強的實踐性。在探究式教學中，需要學生進行主動的操作、動腦和觀察，而且比較側重學生探究的過程，教師和學生之間可以一起討論具體的教學模式，這也有助于教學重難點的突破。[4]
3探究式教學方法在九年級思想品德課教學中的應用
3.1教師需要轉變傳統的教育觀念和教學模式
對于在九年級思想品德教學中應用探究式教學方法，首先最關鍵的就是教需要轉變傳統的教學觀念和教學模式，只有這樣教師才會針對實際的教學內容來設計探究式教學方法。一方面教師需要仔細地研究和分析新課程標準中規定的教學目標和任務，制定出更加合理、科學的教學方案，來有效提升學生的綜合素質與能力；另一方面，教師需要分析和研究新課程教材，這是開展教學活動的基礎和前提，只有了解了具體的教學內容，才能夠更好地對學生進行教育。[5]
3.2加強對探究式學習情境的創設
教師在進行教學設計和課前準備的時候需要加強對各項探究活動的有效運用，積極地創設出探究式的學習情境。比如在《實現我們共同理想》這一課時的時候，教師的課前導入可以設計為“同學們，你們現在已經九年級了，有什么理想嗎？長大之后想干什么呀？”然后學生就會說出自己以后的理想，之后教師從學生的理想作出進一步的引申，引出教學內容中的共同理想。通過這種方式，不僅僅營造出自由的教學環境，同時學生也會對教學內容中的共同理想產生興趣，為接下來的教學做好了鋪墊，而且學生也更加容易學習和理解理論知識。
3.3營造出良好的學習氛圍
在實際教學的過程中，為了營造出良好的學習氛圍，首先最關鍵的就是構建和諧的師生關系。因此教師應該更加關心學生，主動與學生進行交流和溝通，了解學生的心理和生理變化情況，同時學生也會更加依賴和信任教師，這樣在教學活動中才會更加愿意主動、積極地參與，自由表達自己的觀點。[6]在自由、和諧、輕松的氛圍中，學生參與教學活動的積極性和主動性有得到了空前的高漲，會主動參與到探究活動當中來。而且在這種環境下，學生的心理障礙也能夠得到有效的消除，對其自信心的增長具有重要的意義和作用。
3.4制定出合理、科學的探究問題和方法
（1）注重形式和內容相統一。在九年級的思想品德課中，探究式教學方法并不適用于所有的教材內容，在制定探究問題的時候，需要充分考慮學生整體的知識水平、教學目標以及具體的教學內容，而且具有一定的探究價值和可操作性，難度適當，能夠有效激發學生的探究思維和探究欲望。[7]比如在《在承擔責任中成長》這一課時中，主要是讓學生學會承擔責任，并在這一過程中得到成長，在實際教學過程中可以采用小組學習的形式，讓學生以小組為單位舉出一個實際的案例，在什么樣的事件中承擔了什么責任，并在這一過程中學到哪些知識。通過這種形式學生會更加積極、主動地參與討論，在正確認識自身所承擔責任的同時，也提高了學生的責任感。（2）注重主體與主導的統一。在新課程標準中指出，教學活動需要為學生的終身發展和全面發展打下堅實的基礎，這也就表示在教學過程中，應該始終堅持促進學生的發展。因此在探究式教學過程中，一方面需要發揮出學生的主體作用，并培養其主動參與的意識，另一方面需要強調對教師主導作用的發揮，學生在教學的過程中既是活動探究的主體，也是受教育者。比如在《了解基本國策與發展戰略》這一課時的時候，教師可以首先布置相關的調查題目：①在農業生產過程中，我國應用較為廣泛的生產工具有哪些？②在2015年，我國人均的國民生產總值是？與西方發達國家相比較來說又如何？然后讓學生進行調查和總結。通過這種方式，學生的學習主動性和積極性都得到了充分的調動，對學生主體意識、參與意識的培養具有重要意義，而且也有助于培養和提升其總結能力和創新能力。（3）注重理論與實踐相統一。對于思想品德教學內容來說，是來源于生活但又高于生活，學生通過有效的學習之后又能夠對實踐活動進行有效的指導。因此在探究式教學方法中，應該注重理論與實踐之間的相互統一，并加強與時俱進，讓學生站在理論的角度來把握和理解現實，用正確的方法、觀點和立場來解決、探究和分析實際的問題。
4結語
綜上所述，在九年級思想品德課教學中加強對探究式教學方法的應用，能夠有效提升學生學習的主動性和積極性，更加愿意參與到課堂教學活動當中去，在實現知識內化的同時，還能夠獲得復雜的經驗，對后期的學習和成長都具有重要的意義和作用。因此教師首先就需要轉變傳統的教育觀念和教學模式，然后制定出合理科學的教材方案，充分發揮出探究式教學方法的優勢，顯著提升教學水平和質量。
作者:詹巧燕 單位:汕頭市潮陽區華僑初級中學
參考文獻
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第4篇：研究科學的方法范文
關鍵詞：學科教學；學科思想方法；整合性教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4808(2011)01-0043-04
一般來說，知識、能力與思想方法是學科的三大要素。但我國中小學卻只強調基礎知識和基本技能的“雙基”教學，而忽視了學科思想方法的教學。這種狀況導致學生在淺表、零散和龐雜的水平上學習學科知識，嚴重制約了學生學科綜合素養、探究能力和創造性思維的發展。鑒于此，本文擬對基于學科思想方法的整合性教學作粗淺探討。
一、學科教學的精髓和靈魂
“只要不考試，就總有講不完的知識和做不完的習題。”這是許多教師特別是畢業班教師的深切感受。是否真的有那么多知識需要教師不辭辛勞地講解?是否真的有那么多習題需要學生不厭其煩地訓練?更進一步，學科教學的精髓和靈魂究竟是什么?一致的答案便是：學科思想方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系――即思想的相互關系把一個個的學生連接在一起。”事實上，誰把握住了學科思想方法這一精髓和靈魂，誰就能舉重若輕地組織教學；誰缺乏對學科思想方法的把握，誰就只能被迫陷入學科知識的大海之中，面前總有講不完的知識和練不完的習題。
知識、思想和能力是學科教學的三大要素，學科思想方法則是學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中發揮著作用。布魯納(J.S.Bruner)早就明確指出：“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值?回答是：不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”布魯納認為，在每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性觀念，這些觀念形成了學科的深層結構。“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性態度。”可見，布魯納極力主張教給學生的學科基本結構其實就是學科的基本觀念和思想方法，而不僅是處于表層的基本概念和原理體系。如果教學僅僅停留于知識體系的掌握和解題技巧的訓練，學生就只能獲得學科的表層結構，而不能理解學科的思想方法，從而使培養學生的問題解決能力、創造性思維和學科綜合素養成為一句空話。
中小學學科教學普遍忽視了學科思想方法的教學：強調知識的教學，卻又使學生的知識學習陷入龐雜、零散而缺乏整合；強調解題技巧的訓練，卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而缺乏創造。既然學科思想方法在學科教學中如此重要，那么廣大教師為什么又偏偏忽視學科思想方法的教學呢?這主要有兩個方面的原因。一是“雙基”教學的慣性影響。從20世紀70年代開始，人們就一直強調基礎知識和基本技能的教學。從教材的理解與處理到教學目標的分析與確定，從教學內容的組織到教學方法的選用，從一堂好課的評估標準到最后的考試評價，人們都將“雙基”作為一個基本的判斷依據，從而遮蔽和阻擋了教師對學科思想方法的關注和思考。二是對學科基本結構的表面化理解。應當承認，我們一直強調學科基本結構的教學，但我們通常將學科結構理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規律和聯系”。這是一種表面化的理解。按照施瓦布(J.J.Schwab)的觀點，學科基本結構由三部分組成：實質結構，即一門學科的基本概念、原理和理論；句法結構，即一門學科收集數據、檢驗命題和對研究結果作出概括的方式；組織結構，即一門學科不同于其他學科的基本方式和這門學科的探究界限。顯然，我們強調更多的是學科實質結構的教學，對學科句法結構和學科組織結構的關注甚少。這又在一定程度上致使學科教學成為沒有靈魂的教學。
二、學科思想方法的內涵、構成與特征
學科思想是指由學科專家提出的對爾后學科發展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解。例如，數學學科中的變式思想、數形結合思想，化學學科中的守衡思想、動態平衡思想，等等。學科方法是根據學科內在的規律和特點，總結和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法。例如，數學學科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學學科中的等效法、終態法。一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有確定的界限，比如數學中的“數形結合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統稱為學科思想方法。概言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。
強調學科思想方法的教學，必須弄清學科思想方法的內容、類型與構成。根據學科思想方法的不同層次，學科思想方法可以分為哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次。哲學層次的學科思想方法，如辯證思想、系統與聯系思想、量變與質變互變思想、一般與特殊思想等；一般意義的學科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等；具體學科的學科思想方法，如化學學科中的統攝思想方法、控制變量法，數學學科中的化歸法、列舉篩選法。
根據學科思想方法的外延，學科思想方法又可以分為宏觀、中觀與微觀三種類型。宏觀的學科思想方法主要包括學科的起源與發展、學科的本質與特征、學科與現實世界的關系等；中觀的學科思想方法主要涉及學科的文化地位、學科方法的認識論價值與方法論價值、學科內部間的辯證關系與美學研究等；微觀的學科思想方法即一門學科各特定內容中所蘊含和體現的思想方法。
實際上，各個學科在自身的發展過程中都與哲學、文學、藝術、歷史等其他學科有著密切的聯系，因而蘊含著豐富的學科思想方法。那么，教師如何研究和挖掘學科思想方法呢?關于這個問題，施瓦布的觀點或許對我們有所啟發。如何分析和確定對學生而言最有價值的課程知識呢?施瓦布在借鑒泰勒課程論思想的基礎上提出了分析此問題的邏
輯起點：一是存在哪些學科?這些學科彼此間是如何關聯的?二是獲得有根據的知識運用了哪些方法?三是指導探究的學科概念有哪些?它們如何導致了不同的結構?這三個問題實際上是要揭示學科思想方法的三個方面，即學科組織結構方面的思想方法、學科句法結構方面的思想方法和學科實質結構方面的思想方法。
其中，學科組織結構方面的思想方法是要解決學科類型及其邏輯關系的問題。對于此，施瓦布歸納出四個基本依據：學科的內容，即學科的研究對象是什么，或者對什么起作用；研究者，即需要什么能力和習慣才能從事該項活動；研究方法，即研究者需要用什么方法才能夠對學科內容施加影響：研究目的，即通過研究要獲得什么知識或得到什么結果。學科句法結構方面的思想方法則是學科的方法論，它意味著如何在課程中再現特定問題的研究歷史，如何使學科方法的教學與學科內容的教學保持一致。不同學科的句法結構差異很大，課程設計應避免句法結構的形式化。學科實質結構方面的學科思想方法是關于指導學科探究的概念組或及其結構組織，它意味著在課程中選擇恰當的概念結構，并使學習者了解這些概念在指導學科探究中的價值。如同科學知識體系一樣，學科實質結構方面的思想方法也具有可修正性和多樣性，教師不能坦然地從學科結構中選擇一些自以為對學生有用的片言只語，因為“一種純粹教條式的、灌輸式的課程是危險的”。
作為學科教學的精髓和靈魂，學科思想方法具有以下幾個基本特征。一是深刻性。學科思想方法反映了學科內在的規律和特點，體現了學科知識的本質和價值，引導著學科的發展和充實，并可以對學科的許多具體內容予以解釋，因而具有深刻性。二是內隱性。學科思想方法不是具體的學科知識。而是從具體的學科知識之中提煉出來的，常常蘊含于學科概念、法則、定律等基礎知識的形成過程中，因而具有內隱性。三是穩定性。學科思想方法是對學科知識內容和所使用方法的本質的認識，它是從某些具體學科認識過程中提煉出來的一些觀點，在后繼研究和實踐中被反復證實其正確性之后，就帶有了一般意義和相對穩定的特征。四是整合性。作為學科的深層結構，學科思想方法以基本觀念和基本方法為核心，是學科知識結構的組織線索和轉換依據，對學科的知識體系、教師的教學內容、學生的學科學習和學科能力發展都具有整合功能。
三、基于學科思想方法整合學科教學的原因分析
在知識劇增的時代，各個學科在加速分化的同時又在加強綜合，這不僅使知識總量急劇增長，而且還使學科知識不斷推陳出新。如何以學科的本質和核心來整合學科知識體系，克服知識的片段化和“短暫性”，解決現代知識和兒童學習內容的“過量”問題，就成為課堂教學深化改革必須面對的一個重大課題。筆者認為，解決這個課題的一種選擇就是基于學科思想方法整合學科課堂教學。不僅如此，倡導和推行基于學科思想方法的整合性教學對于我國當下正在向縱深推進的素質教育改革具有重要的現實意義。
我國從20世紀80年代就提出實施素質教育，但經過20多年的實踐，學校課程教學情況仍然不容樂觀。導致這一現象的重要原因之一就是教師忽視了學科思想方法的教學，致使教學在知識和技巧的水平上運行，降低了教學的有效性和學生學習的質量。強調以學科思想方法整合學科課堂教學，就是要實現學科教學內容“量”的壓縮和“質”的精選，解決學生局部認識與整體認識的矛盾，克服教學內容的分散性與教學過程的間斷性，為切實減輕學生課業負擔，促進學生探究性學習能力、創造性思維和學科綜合素養的發展尋找突破口。
具體來說，基于學科思想方法整合學科教學在減輕學生學習負擔和提升學生學習質量方面具有四個突出的優點。一是有助于學生記憶知識。基于學科思想方法整合學科教學，“可以把現行的極其豐富的學科內容精簡為一組簡單的命題，成為更經濟、更富活力的東西”。二是有助于學生對整個學科的理解與把握。基于學科思想方法整合學科教學，可以幫助教師以學科的基本觀念、關鍵概念和方法論原理來建構和組織學科內容，使教學建立在深度的思維水平之上，從而方便學生真正理解和把握整個學科的基本結構。三是有助于學生的知識遷移和運用。基于學科思想方法整合學科教學，不僅可以使學生簡單明確地把握學科內容，而且還可以提高其遷移能力，使其對相互關聯的未知事物迅速作出預測。四是有助于學生從事探究性學習。基于學科思想方法整合學科教學，可以幫助學生通過對學科深層結構的理解來訓練他們“分析信息、提出新命題、駕馭知識體系的能力”，使學生超越學科課堂教學所提供的知識范圍，賦予學生開展探究性學習活動的機會，進而達到培養學生創造性思維的目的。
四、基于學科思想方法整合學科教學的思路
作為學科知識體系的組織線索和轉換依據，學科思想方法對教師的教學和學生的學習都具有整合功效。那么，如何基于學科思想方法整合學科教學呢?筆者僅從教師教的角度提出幾點思路。
(一)基于學科思想方法整合學科教學的認識前提
如前所述，“雙基”教學的慣性影響和教師對學科基本結構的表面化理解遮蔽了教師對學科更為開闊的認識視野，限制了教師對學科思想方法的關注和思考，降低了教師在學科思想方法教學方面的意識和能力。正因如此，教師習慣于將傳授表層的知識和訓練學生的解題技巧作為教學的核心。長此以往，必然導致學生在學習過程中的思維缺乏活力，使其在學科核心能力、探究性學習能力、創造性思維和學科綜合素養等方面的發展空間受到嚴重的限制，根本無法培養出創造性人才。這意味著，學科教學領域需要進行一場學科思想方法的認識運動，改變和突破以往教師對“雙基”教學、學科基本結構以及學科的實質和核心等問題的基本認識。并以此為基礎，把長期顛倒了的學科教學重心重新糾正過來，以學科的“基本觀念”“關鍵概念”和方法論原理為核心，以學科思想方法來組織和建構學科知識體系，把教學從淺表的知識教學和技巧訓練水平提升到深層的思想教學和方法教學的水平上來，更有效地促進學生學科核心能力和學科綜合素養的發展。
(二)基于學科思想方法整合學科教學的主要目標
基于學科思想方法的整合性教學，是指教師在學科思想方法的指導和統領下，創造性地將學科教學的各個要素及環節進行相互融合和有效組合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而突破以往的“雙基”教學方式，最大限度地促進學生學科核心能力和學科綜合素養發展的一種新的教學方式。基于學科思想方法整合學科教學的主要目標包括：將學科思想方法置于學科教學的中心地位，實現課程教學內容“量”的壓縮和“質”的精選，真正減輕學生的課業負擔，提升學生的學習質量；通過學生對學科思想方法的領悟和掌握，幫助學生真正理解和把握學科的整體結構與深層結構，提升學生的學科核心能力、問題解決能力和探究性學習能力，最大限度地促進學生創造性思維和學科綜合素養的發
展；通過教師對學科思想方法的分析和挖掘，突破教師對“雙基”教學和學科基本結構的認識，提升教師對教材的理解與處理能力，進而促進教師的專業化發展水平。
(三)基于學科思想方法整合學科教學的基本維度
基于學科思想方法整合學科教學，要求教師在教學目標中突出學科思想方法，在教學內容中挖掘學科思想方法，在教學情境中蘊含學科思想方法，在教學過程中使學生體驗和領悟學科思想方法，在教學方法中幫助學生歸納和總結學科思想方法，在練習與作業中讓學生應用和反思學科思想方法。總之，目標與內容，情境、過程與方法，練習與作業是基于學科思想方法整合學科教學的幾個基本維度。僅就教學內容這一維度而言，任何一個學科知識結構中都有一個或幾個在結構中起統帥作用的學科思想方法。這些學科思想方法正是組織、整合和轉化學科知識體系的線索和依據，其他內容都是它們的擴充、發展或具體化。因此，基于學科思想方法整合學科教學就是要選擇那些“盡量簡要”“盡量帶有遷移力”的學科思想方法作為教學內容的核心，始終“給予那些和基礎課有關的普遍和強有力的觀念及態度以中心地位”，并通過這些內容的聯結和擴展形成一個概括化、結構化的學科知識體系，進而讓學生深入了解和掌握這些學科思想方法的本質屬性、基本規律與普遍意義。
(四)基于學科思想方法整合學科教學的實踐方式
根據筆者前期與中小學教師的合作研究，基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分――部分――整體”的知識組織和建構方式，代之以“整體――部分一整體”的教學模式，而單元主題式教學則是其中一種比較可行的實踐方式。這種教學方式首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊的教材內容，并以其中所蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構，然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。各單元教學開始時，教師先不急于講解各部分的細節性知識，而是引導學生對單元教材作初步的整體感知，讓他們了解本單元包括哪些知識內容、這些內容之間是如何相互聯系的，并以本單元教材所蘊含的學科思想方法為核心概括出本單元教材內容的知識結構，使學生對本單元教材的學科思想方法和知識結構形成一種整體的感知。以此為基礎，教師要始終將本單元教材所蘊含的學科思想方法作為各個教學環節的核心和靈魂，采取螺旋式上升的方式講授本單元各部分的細節性知識，幫助學生重點突破對學科思想方法的局部認識，最后引導學生從整體上去揣摩、領會和掌握本單元的學科思想方法與知識結構。
參考文獻：
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第5篇：研究科學的方法范文
關鍵詞：《薄膜光學》；教學方法；教學目標
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0203-02
《薄膜光學[1-3]是一門古老又充滿活力的學科，它是物理光學的一個重要分支，研究的是光學薄膜的光學特性，如對光的反射、透射以及吸收等作用。光學薄膜在提高或降低光學元件的反射率、吸收率、透射率，光束分離、合并，光束起偏、檢偏，光譜帶通過、阻滯以及相位調制等方面，均起著至關重要的作用。隨著前沿科學的不斷發展，光學薄膜的應用也越來越廣泛，例如，超短脈沖的調控以及極紫外乃至X射線的反射。現如今，薄膜光學與計算機技術、數學算法、材料科學、表面物理、真空技術、等離子體技術等結合密切，已成為現代光學不可缺少的組成部分。
作為材料物理、光學工程等專業的基礎課程之一，《薄膜光學》課程是一門具有極強專業性和交叉性的課程，其內容涉及數學、計算機、光電、材料和自動控制等多個領域，因此，《薄膜光學》課程在教學過程中通常出現教學課時緊張，教學內容難以理解等問題。本文基于《薄膜光學》課程的教學目標，探討《薄膜光學》課程教學方法的改革，以實現學生知識水平和實踐應用能力的提高，從而達到教學效果提升的目標。
一、教學目標
在《薄膜光學》課程的教學過程中，始終貫徹理論與實踐相結合的教學理念，通過分析、解決實際問題，提高學生的知識水平和實踐能力。在知識層面上，要求學生掌握光學薄膜的基礎理論，了解典型膜系及其應用，掌握簡單光學薄膜的設計方法；了解薄膜制作技術、方法及相關工藝。在能力層面上，培養學生自主學習和研究的能力，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的學術表達能力。
二、教學方法的研究
1.自主學習方法。傳統《薄膜光學》課程的教學，以課堂上的理論教學為主。由于《薄膜光學》內容豐富，專業性和交叉性強，教學課時比較有限，因此僅僅通過課上的學習很難取得良好的教學效果。考慮到這些問題，可以將自主學習的方法應用到《薄膜光學》課程的教學之中，通過為學生提供自主的學習條件，讓學生在課下時間也可自學薄膜光學的相關知識。下面介紹為學生提供的自學素材：（1）往年的教學課件：方便學生上課前預習課程內容，從而提高課堂教學效果。（2）光學薄膜特性模擬的程序、軟件及其使用說明：對任意結構光學薄膜特性參數的計算與模擬，不僅可以加深學生對光學薄膜基礎知識的理解，同時，有利于學生自主學習和研究能力的培養，以及分析問題、解決問題能力的鍛煉。（3）薄膜光學拓展資料：包括課堂上沒有介紹的薄膜光學相關的知識，例如光學薄膜主流制備工藝的介紹、國內外光學薄膜前沿研究課題及研究現狀等，為學生拓寬知識面，培養學習興趣提供幫助。
2.實例教學方法。《薄膜光學》的理論知識相對比較抽象，學生理解起來比較困難。通過在理論教學過程中列舉與之相關聯的實際例子，以實例教學的方法加深學生對理論知識的理解，同時，利用理論知識實現對實例的解釋，從而實現理論與實踐的結合。下面介紹幾個在理論教學過程中的實例：（1）玻璃透光：在講解菲涅爾公式時，可引入玻璃透光的實例，將玻璃透光的物理現象看成是一個簡單的單界面模型，然后利用菲涅爾公式計算玻璃界面上的反射率，達到對菲涅爾公式的熟練掌握以及對玻璃透光原因的解釋。分析結果表明，當光從空氣垂直入射到玻璃表面時，玻璃表面上的反射率僅為4%左右，透光率高達96%。由此可以說明，玻璃是非常好的透光材料，也是玻璃可用作窗戶材料的主要原因。（2）鏡子成像：在介紹金屬反射鏡時，可引入鏡子成像的實例，將鏡子成像模型簡化成一個簡單的金屬界面問題，然后利用菲涅爾公式分析金屬表面的反射率，從而揭示金屬反射鏡反光和成像的原理，鞏固學生對菲涅爾公式的理解。分析結果表明，一般的金屬材料，如金、銀等，在可見光波段可實現較高的反射率，從而證實了金、銀等金屬材料用作反射鏡的可行性。（3）全反射：通過分析光由光密介質入射到光疏介質上發生的全反射現象，并進一步探索全反射產生的條件以及全反射條件下實現100%反射的原因，可加深學生對菲涅爾公式的理解。通過理論分析全反射條件下的菲涅爾公式，發現不管是s偏振光還是p偏振光，在全反射條件下的反射系數均為模為1的復數，進而從理論上找到了全反射實現100%反射率的理論原因。（4）MgF2減反膜：在減反膜的講解中，可引入MgF2減反膜的實例，基于單層膜的理論結果，分析MgF2減反膜可實現減反效果的原因以及獲得最佳減反效果的條件。分析結果表明，MgF2單層膜實現減反效果的原因是其折射率比較小，且小于基底折射率。通過進一步分析發現，當MgF2單層膜的有效光學厚度等于入射光波長的四分之一時，可實現最佳的減反效果。（5）邁克爾遜干涉儀分束鏡：在介紹分光鏡時，可引入大學物理實驗邁克爾遜干涉儀中分束鏡的實例，解釋能量分光鏡實現半透半反功能的原因以及分光鏡的應用。分析發現，在厚度優化的前提下，單層金屬膜和多層介質膜都能夠實現50%的能量分光，即兩種結構的光學薄膜都可用作能量的分光鏡。通過該實例可加深學生對單層金屬膜和多層介質膜光學性能的理解，熟悉它們在分光鏡方面的應用。（6）薄膜型波分復用器以及解復用器：在介紹多層膜濾波片時，可引入光學通訊系統中的薄膜型波分復用器以及解復用器的例子。薄膜型波分復用和解復用的基本原理正是基于多詠櫓誓ざ閱掣霾ǔす獠ǖ穆瞬ㄐЧ，然后，通過串聯多個多層介質膜濾波片實現對波分復用光纖中多波長光信號的合成和分解功能。通過該實例，可加深學生對多層介質膜用作濾光片原理的理解，以及多層介質膜濾波片的應用。
3._放式教學方法。《薄膜光學》課程的開設，不僅僅是讓學生掌握薄膜光學的基礎知識，還要通過該課程的學習提高自身的能力，其中包括學習能力、研究能力以及表達能力。開放式教學方法的應用可幫助學生更好地鍛煉自學能力。（1）開放式作業：《薄膜光學》課程教學過程中，可通過為學生設置開放式作業的方法，提高學生的自學能力。例如，在講授多層膜光學特性時，要求學生基于所學知識，分析一個漸變式單層膜的反射與透射特性。學生可通過程序的模擬以及理論分析等多種方式獲得該問題的正確答案。另外，也可要求學生自主設計光學薄膜的結構，以實現某一特定的功能。通過光學薄膜設計過程能夠鞏固學生所學的理論知識，掌握實踐環節中薄膜的設計方法。（2）學術報告：《薄膜光學》課程教學過程中，要求學生基于《薄膜光學》課程上所學的內容，針對薄膜光學相關領域中的某一研究課題展開分析與討論，并基于所研究內容準備一次完整的學術報告。在學術報告準備過程中，鼓勵學生通過基本理論知識學習科技文獻查閱、分析與總結科學問題提出研究方法學習與驗證研究結果分析與總結學術報告與課題總結等一系列過程，培養學生正確的學習方法和研究思路，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
三、結語
本文基于《薄膜光學》課程教學理念和教學目標，對《薄膜光學》的教學方法進行了討論，探討了自主學習、實例教學以及開放式教學等教學方法在《薄膜光學》課程中的應用。研究發現，采用自主學習的方法，將課上學習和課下學習結合起來，可以最大限度拓展學生的知識量，保障《薄膜光學》課程教學任務的完成；采用實例教學的方法，可使《薄膜光學》課程中復雜的公式和概念變得簡單易懂，促進學生對知識點的理解；采用開放式教學的方法，可鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養學生理論結合實踐的應用能力。
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Study on the Teaching Method of "Thin Film Optics"
CHEN Shu-jing
(School of Materials Science and Technology,China University of Geosciences,Beijing 100083,China)
第6篇：研究科學的方法范文
[關鍵詞] 化學 教學方法 優化
所謂“優化”的教學方法,即是指在整體考慮的基礎上,經過對數種教學方法進行優選、組合而得到的最優或較優為教學方法。這種優化的觀點,是前蘇聯現代教育家巴斑斯基在教學過程最優化理論中提出來的。巴斑斯基曾運用現代系統論,控制論的基本原理和方法,以整體的觀點、相互聯系的觀點對教學過程進行分析,認為教學過程存在著聯系的相互影響,在整個活動中起著決定的作用。他指出,教學必須按教學目標和具體的教學任務,考慮教師和學生的具體條件,來制定一個最好的教學方案,然后靈活機動地執行這個方案,以期在規定限度的時間內,取得最大可能的教學效果,而教學過程的優化中,教學方法的優化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出,教學方法的優化,是教學過程的優化――即在有限的教學時間內,取得最好的教學效果的主要手段。我國教育界的先輩們也曾提出過,“教學有法,但無定法,貴在得法。”這也是我們優化教學方法的理論依據。那么,怎樣去優化中學化學教學方法呢?
一、考慮化學教學的特點
優化化學教學方法,必須突出化學教學的特點,尤其要突出化學實驗教學特點,突出實驗教學,一方面,是考慮實驗具有鮮明的直觀教學的效果,是促進學生掌握化學知識和技能的有效手段;另一方面,是考慮實驗教學是培養學生觀察能力,動手能力及思維能力的有效途徑。
二、明確化學教學的理論思想
關于化學教學的理論思想有兩個函待解決的大問題,一是如何處理知識學習與智能培養的關系問題;二是教為主導、學為主體的關系如何處理的問題。對前者,有的老師認識是不清楚的。凱洛夫的教育思想對他們的影響太深,他們依然認為雙基掌握了,智能自然而然就發展了,不需要單獨去培養。因此,教學中只抓雙基傳授,不講智能發展。我想有這種思想的老師,應從我們培養的學生存在著高分低能現象的事實中得到啟發,有所醒悟。根據現代心理學和教育學研究結果,我們知道,掌握的知識多,不一定智能水平高,只有在知識的學習與應用中刻意培養,智能才能得到發展。反過來,智能的發展,又會促進知識的學習,只有這兩方面都注意,學生才能成長為既有知識,又有能力的人才。
對教為主導,學為主體的關系問題,同樣有一些老師的認識是模糊的,這些教師,在教學時只注意教師的主導作用,忽視學生學習的主體作用,使得滿堂灌、填鴨式現象依然存在,這對教學目的的全而實現是不利的。辯證唯物主義認識論認為,認識是人腦對客觀事物能動的反映,如果沒有人的主觀能動性的轉化,就無所謂認識,更談不上學習。教師的主導作用是在于由教師的“自控”來啟發、指導學生達到“自控”,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,啟發、引導學生自己去學會知識和技能,自己去發展智能――即引導學生成為學習的主體。
三、分析各種教學方法的特點
中學化學教師所接觸、了解的教學方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學方法的優點和弊端,才可擇優而取,恰當運用。教師接觸的教學方法主要有:
1.傳統課堂教學法中的講授法
傳統的課堂講授法,完全以教師為中心,以書本為中心,以教室為中心,學生只是被動地接受知識。很明顯,這種教學方法不利于培養學生能力,影響學生身心的正常發展,這是我們今天化學教學所不足取的。但是,改進的課堂講授法,如凱洛夫的課堂講授法,以科學的認識論為指導,通過感知、理解、鞏固、掌握四個階段的教學,使學生掌握系統的知識和技能,這是符合教育的簡約性規律的。單以這一方面來講,是應繼承和發展的。
2.發現法
發現法是布魯納教育思想的產物,是一種讓學生通過自己的實驗和探索,得出結論,獲得知識的學習方法。這種教學方法,充分體現學生學習的主體作用,學生在自己探索知識的過程中,能充分發展智能,培養科學的思維方法和獨立地解決問題的能力,這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學生系統地學習知識,忽視了教師的主導作用,違背了教學過程的簡約性規律及教和學相互依存的規律,而且使用這種教學方法必須有較好的實驗設備,要花費較多的時間,學生的知識和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件,決定了發現法在我們的化學教學中不可能大面積、經常性地使用。
3.問題解決法
這種教學方法是讓學生應用所學得的知識和材料,通過進行實驗、分析、推理、計算等以取得對問題解決的效果的高級形式的學習活動。這種教學方法具有發現法所具有的所有優點,且費時較短,對設備條件要求不高。但是它同發現法一樣,不利于學生掌握系統的知識,忽視教師的主導用。
4.程序教學法
程序教學法是由教材設計好學生學習為程序(或由計算機沒計),學生只按照程序,一小步一小步地去學習,一個臺階一個臺階地進步。這種教學方法適合于各種水平的學生自學,學生學習是穩扎穩打。但使用這種教學方法時,學生學習是被動的、機械的、學生獨立地創造性思維的能力不易培養和發展。另外,還弱削了師生之間的思想交流。
5.屬于啟發式范疇的各種各樣的教學方法
第7篇：研究科學的方法范文
關鍵詞：高中化學 課堂教學 方法探究
高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣，注重創設學習的情境，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。下面結合我實施新課標多年來的教學實踐談一些粗淺的體會。
一、以身作則，培養學生良好的學習品質
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性。那么如何培養學生自主性的學習品質呢？
1.以人為本，樹立正確的學生觀。
許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的”（馬克思）。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽、中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”、全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來，使好、中、差的學生都各有所得。
2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。
創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程”（著名教育家巴班斯基）。教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推上化學教學的舞臺。
二、利用邊講邊實驗，培養學生的理解能力
化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的。在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現認識過程展開的有效途徑，它不僅可以激發學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識。例如學習質量守恒定律，學生通過兩個實驗發現反應前后物質的質量未變化，然后教師總結歸納出經過無數次實驗都發現化學反應前后物質的質量不變，即質量守恒。教師再用原子模型啟發學生思考為什么化學反應中質量守恒，這樣的教學過程，學生對質量守恒定律印象深刻，教學效果好。
三、應用多媒體課件輔助化學課堂教學
第8篇：研究科學的方法范文
關鍵詞：中學英語;教學方法;現代技術
當前中學英語教學主要依據教材，機械重復語法和聽力等訓練。這樣的教學方法不容易激發學生學習英語的興趣，顯然也違背了當前素質教育的主旨。本文探討如何利用課堂時間，充分調動學生學習英語的興趣，從而切實提高中學英語課堂教學質量。
一、課堂教學時運用現代化教育技術
1.利用網絡資源輔助課堂教學
教師可把與教材相關的網址，在上課之前提供給學生，讓學生能預習和課文相關的背景知識。教師也可利用網絡技術事先設計好教學課件，對課文詳細講解的部分可通過網絡傳遞給學生，方便學生課前預習和課后復習。同時鼓勵學生嘗試對已經學過的課文，自己設計教學課件，讓學生通過自己查閱資料，來闡述自己對課文內容的理解。這樣的教學方法可以充分發揮學生自主學習的積極性，提高學生學習效率。在搜集、查閱資料，組織信息和加工信息，并和學生一起談論如何制作教學課件的過程中，學生不僅能夠提高與人合作處理事務的能力，還能提高學生英語學習的綜合能力。
2.課堂教學時應用MOOC教學模式
MOOC教學模式即應用在線學習理念，將傳統教學中需要教師照本宣科的部分轉移到線下讓學生自主學習，課堂時間讓學生把學習中遇到的問題提出來開展小組討論學習，通過互動學習解決線下學習時遇到的問題。同時也可將教師課堂上講解的課文中的重點、難點錄制成視頻資料，讓學生重復學習。該教學模式既可促進學生從多種渠道接觸和學習英語，還能增強學生感知英語和應用英語的能力。
二、利用多種方式輔助課堂教學
教師為了給學生營造英語學習氛圍，讓學生以小組為單位組織聽英文歌曲和故事，并對聽力訓練中所掌握的聽力技巧進行組間交流探討。同時要求學生盡量用英語表述所聽到的英文歌曲和故事內容。這樣不僅提高了學生與人溝通的能力，還提高了英語表達能力。另外，教師讓學生將課堂上閱讀過的課文，用英語進行擴寫或縮寫，這樣的寫作鍛煉既可敦促學生復習課文，又可以鍛煉學生的英語組織能力。
綜上所述，在中學英語課堂教學中，利用現代信息技術優化教學方法，并且從多渠道激發學生的自主學習積極性，讓學生從體驗英語學習的樂趣中感受到英語的語言魅力。
參考文獻：
第9篇：研究科學的方法范文
>> 藝術高校思政課大班教學互動教學模式研究 高校“互動+繼承”式教學模式實施方法的探究 高校武術套路課程實施互動教學的實驗研究 高校體育舞蹈課程實施互動教學的實驗研究 互動式教學的組織與實施方法研究 高校大班教學實施的困境與破解 高校思政課互動教學的研究與實踐 高校思政課“大班授課―小班研討―大班交流”教學模式研究 《職業生涯規劃與就業創業指導》課在大班教學環境下互動教學模式的建立與實施 對思想政治課師生互動教學方法實施的幾點思考 多維互動教學模式在思政課大班教學中的實踐和思考 高校田徑課實施目標教學的實驗研究 大班環境下廣西高校思想政治理論課互動教學模式構建 大學大班課教學方法探索 高校思想政治理論課大班教學與管理方法探析 高校藝術生大班教學的研究與對策 高校游泳直觀性教學的實施方法研究 高校體育專業思想政治理論課實施多維互動教學模式的調查與分析 互動和疏離:基于高校思想政治理論課教學互動實證研究的思考 高校數學基礎課多維互動教學模式的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l。該網站設有教學大綱、網上教學、動畫演示、物理探索、模擬測試、常用檢索、聯系我們等欄目。通過這個網站，學生可以自主地學習，就學習中的問題進行提問和討論，特別是每天下午物理教師在線的安排，極大地方便了教師與學生之間的互動。調查顯示絕大多數學生認為這個網站有利于自學、有利于擴大知識面，特別是對大班、新校區教師不方便輔導的情況，起到了較好的作用。
（二）利用Email、QQ、手機短信等工具，構建網絡化交流新模式
新的交流與通信工具日新月異， Email、QQ網絡工具、手機短信等已成為現代生活不可取代的新的常用交流方式，這也為我們搭建師生、生生互動交流的快捷的平臺提供了嶄新的模式。通過Email、QQ網絡工具、手機短信等工具，可以加強聯絡，可以進行答疑、交流、討論等活動。這種超越空間的互動的新模式，在很大程度上解決了新時期高校教師不能充分進行實時輔導、答疑的難點，成為新形勢下高校教與學的一種新的有力武器。
三、結語
中國高校招生規模的不斷擴大，迫使高校絕大部分公共基礎課采用大班的教學方式，由此帶來了一些教學上的問題，典型的一個問題是互動化教學難以實施。此外，許多高校新校區、多校區的情況，也在一定程度上限制了師生的互動交流。本文提出了“雙人、多人講演式”、“懸念包袱式”、“一生主講、他生評價式”等教學方式，創設了課堂互動教學的直面互動環境；建立了《大學物理在線》自主網站，利用Email、QQ、手機短信等工具，創設了超越時空界限的互動平臺。這些新的互動教學方法對于提高高校大班課教學效果、豐富課堂教學內容，起到了良好的作用，對促進教學改革也起到了較好的借鑒作用。
[ 參 考 文 獻 ]
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