現代科學研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現代科學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現代科學研究范文

[論文摘要]社會轉型伴隨管理轉型。隨著我國從計劃經濟向市場經濟轉軌的進程加快，必然要求建立符合市場經濟的管理科學。本文從這一實踐出發，結合傳統文化、西方現代管理理論和制度因素，提出符合市場經濟本性要求的企業內部和外部合理有效的制度建設以及在此基礎上企業家擇優機制的形成是構建社會主義市場經濟的管理科學的關鍵。

一、引言

中國從計劃經濟向市場經濟轉型的實踐在理論和實踐上都提出了建構符合社會主義市場經濟管理科學的迫切性。但是，學界仍然在延用20世紀80年代初以管理二重性為理論基礎，提出的以我為主、博采眾長、融合提煉、自成一家的管理科學建構指導思想。其在具體操作層面上，并未深入探討以我為“主”的內容究竟有哪些，如何判斷和選擇眾學之“長”，怎樣才能融合提煉、自成一家的可操作性管理模式。筆者認為：我國社會主義市場經濟的管理科學建構需要從制度基礎和傳統管理文化因素的相互關系角度出發，建構各種管理文化因素有篩選取舍功能的制度結構。

二、西方管理理論在轉軌時期應用研究

進入市場經濟進程以后，但是，我國在現實管理活動中深受自身獨特的文化積淀的影響。而這種文化積淀，是缺乏社會化大生產和高度專業化分工基礎的中國農業社會管理思想的延續，浸透著封建專制主義的實質。從現實來看，中國經濟體制改革，就是由單一計劃型結構向市場契約型多元結構的轉變。經濟多元化的出現導致單一利益關系的分化，形成與市場經濟體制相適應的經濟利益多元化。市場經濟進程表明，利益分化除作為社會主義市場經濟發展的必然結果，體制內經濟利益分化以外，中國社會還存在體制外的利益分化，即一些人、群體或集團，在市場經濟發展過程中和新舊體制轉軌過程中，憑借手中政治地位、經濟勢力及支配資源的特殊權力，利用非市場化方式，通過不公平手段獲取額外財富，形成具有投機性、排他性的既得利益集團。究其實質，則是企業與政府之間的雙向尋租行為。盡管尋租行為在市場經濟發達的國家中同樣存在，但是我國轉軌狀態使這種行為差不多達到登峰造極的地步。非規范經營行為與尋租行為越重，則政府收益越少，而部分政府官員個人的收益與尋租成功的企業的收益卻越多。于是企業與政府之間就會出現相互報酬遞減的關系。這是相當多的發展中國家陷入長期落后的陷阱的重要原因。分析表明，西方國家在市場經濟發育成熟的經驗基礎上總結概括出來的管理科學，在現階段我國企業管理中的應用大都缺少現實的基礎。

三、傳統管理思想在轉型時期應用分析

反觀以儒家文化為主的中國古代管理思想，其價值取向與市場經濟社會的價值取向可謂格格不入。中國傳統文化強調人本主義，把個體價值歸結于社會價值，倡導重義輕利。但是，以功利主義為原則的市場經濟卻認為唯利是圖是永恒不變的人類本性，強調”經濟人”假設的普遍適用。再者，以孔孟之道為主的古代管理思想，主張三綱五常倫理模式為核心的等級制度，宣揚專制式人治主義。而市場經濟的本質是契約型經濟，崇尚以法治國，重視共同的契約式約定上升為國家意志的過程。而在具體管理模式上，中國古代管理方略經歷了春秋戰國的雛形期和秦漢以后定型期兩個階段。前者主要包括：德治教化的儒家思想；無為而治的道家思想；嚴法律民、以法治國的法家思想以及兼愛非攻、兼愛交利的墨家思想。后者則逐步形成以”儒學為主”、”道法相輔”為學派結構的中國古代主干管理思想。其后雖多有變化，但終未越出以儒家的”德治教化，修身治國”作軀干，添加”援道入儒，無為而治”、”陽儒陰法，德主刑輔”為兩翼的內圣外王管理模式。很明顯，管理知識一直未能與治國思想分離而成為專門的科學知識，強調的是以平均和共存為特點的有序、統一、穩定的內部和諧狀態。因此，難以勝任市場經濟時期中國管理的重任。在提倡競爭、創新和科學精神的中國社會主義市場經濟進程中，以求和諧、中庸為代表的古代管理模式必須進行根本性的變革。

四、操作模式的建議

本文贊同在探求符合中國社會主義市場經濟的管理科學過程中，廣泛吸取多種管理創新資源，從中國現代獨特的價值、文化視角去發掘西方現代管理理論和中國古代以“治國之道”表現出來的管理文化。但是，必須強調這種文化的汲取必須由新的企業產權制度的安排來起主要作用。由于該制度的功能機制卻在于企業家作用?，F代產權制度的構建需要眾多的真正的企業家在實實在在的經營實踐中去探索、去博采眾家、融貫中西推陳出新。為此，建立符合社會主義市場經濟的管理科學，不僅要求符合市場經濟本性要求的企業內部和外部合理有效的制度建設，而且與完善企業經營者擇優機制是不可分的。在這種擇優機制的作用下，優秀企業家的涌現不是靠親情關系的提拔，不是靠行政式的領導賞識，而是靠制度性的競爭，以優勝劣汰的規則產生。因此，建立在現代企業制度上企業家擇優機制的形成是西方管理科學得以真正移植，并能同中國傳統文化因素相融合而達到建構中國自己的管理科學的充要條件。

另外，在具體操作模式中，既要極力營造有利于市場經濟發展的制度環境，又必須強調允中諧協、知權通變。以平等、開放、寬容的態度對待古今中外的一切管理知識，從西方管理科學和中國古代管理文化中分析、剝離出各種不同的觀點、思想，審時度勢，在是否有利于發展社會主義社會的生產力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平為根本判斷標準基礎上，將他們應用到實際管理中去，最終建立符合中國社會主義市場經濟的管理科學。

參考文獻：

第2篇：現代科學研究范文

一、線性代數的內容結構與存在的問題

線性代數是工科專業的一門數學基礎課程。目前眾多的線性代數教材體系似乎形成了一個標準模式：行列式，矩陣，線性方程組，舉證的特征值和特征向量，二次型，線性空間與線性變換。教材模式比較單一，只不過不同教材對這些內容安排順序不同。教材中對行列式、矩陣的基本運算都要花很長教學學時和力氣進行細致的講授。因此，由于教學課時較少，所以自然而然地忽略了線性代數的理論核心：“空間”和“變換”，教學也只能是點到即止。這樣不利于學生的數學思維和能力的培養，致使學生學過之后仍感覺沒有學到什么東西，學的東西沒有實用價值?，F行教材《線性代數》基本上是《高等代數》的縮寫，重理論輕應用，重公式推導輕數值計算，不符合工科數學教學“以應用為目的，已夠用為度”的原則，教材大多忽略了概念、原理和模型的實際意義，因此不能夠引起學生的興趣，使學生感受不到其在實際問題中的應用，使學生缺乏解決實際問題的能力，不利于培養學生的創新能力。

二、在線性代數教學中開設試驗課的可行性

由于工科院校線性代數課程是由基礎的舉證理論和空間及其基礎上的線性變換的概念和理論組成，許多工科專業都要開設這門課程。對于這門具有廣泛基礎和歷史悠久的課程來說，相應的教材、輔導書、習題集已經相當豐富和完善。但對于教授矩陣變換、行列式計算時，板書的書寫量很大，很難通過現場演示這些形式和計算方法在計算時的巨大優勢。課堂上教師教得滿頭大汗，學生學得很吃力，并且沒有學習興趣，很有必要采取一種方法去解決這種現象。因此我們探討在線性代數中開設實驗課的合理性與可行性時，必須考慮以下幾個因素：

(1) 高教大眾化的因素

近些年，隨著國家教育政策的改革，我國大學的招生數量比前些年有了大幅增加，這也在一定程度上降低了入學的門檻，錄取分數降低，學生數學基礎薄弱，學生整體素質下降。對這樣的學生進行抽象的數學理論教學并取得一定效果，難度非常之大。

(2) 社會對學生的影響

一方面，中學教學體系與大學教學體系存在差異，很多學生由于以前思維方法的慣性，無法適應大學的學習方式和節奏。

另一方面，社會的迅速發展，學校周圍和學生的生活環境已經大大不同于前幾年，周圍環境中吸引學生興趣的事物非常繁多。在多姿多彩的社會環境中，要求學生集中精力學習那些枯燥的數學理論知識需要一些新的教學方法。加之當今社會物欲橫流，很多學生都覺得數學在現實中的應用很少，看不到學習它能帶來的直接利益，所以不能靜下心來去學習。我們應該讓學生看到他們所學知識的應用面，這樣就要和現代化的工具結合去體現理論在經濟社會中的效益。

(3) 中學教育與高等教育的目的不同

由于中學教育片面追求升學率傾向的干擾，與高等教育中數學相關的教學內容大量減少，使得中教與高教的距離拉得很大，缺乏銜接，造成學生知識缺失較多，基礎薄弱。升入大學后，面對突如其來的大量的基礎課程，學生顯得手足無措、不知所云，感到無能為力，從而失去興趣和自信，成績短時間內下降。

(4) 課程大綱、教材和教學方法改革的原因

經過幾年來的教改，中學的數學課程已經增加了學生探索和應用數學教學內容，加強了實踐環節，但大學數學仍然是枯燥無味的理論知識，造成學生學習上的巨大落差，使之感覺所學無用，積極性不高。如果能將工業生產中的許多表面上與數學毫無關系的事情巧妙地引入我們的課堂，并用現學知識加以解決，一定能使學生看到數學知識的實際功效，從而使他們能主動學習、積極思考，進而激發他們的興趣，真正做到學以致用。

但這種實際的例子往往有很多的資料和數據，在傳統的黑板課教學中只能講述很簡單的例子，例如矩陣可以應用在物資配送、最優方案等方面，單純地講三階、四階的舉證應用也體現不出理論的巨大優勢和作用，學生感到好像應用中學知識也可以解決，反而不愿意去思考相對復雜的理論。但要講能體現這些理論優勢的例子，在黑板課上是做不到的，只有借助計算機才可以實現。

(5) 現代化教學的要求

隨著計算機的快速發展，研究計算機輔助教學的歷史也有幾十年了。計算機在高等教育中的工業設計、機械制圖等工科中的輔教功能已經是非常普遍了，但在數學教學上卻一直進展很慢。許多本科院校也都開設了“數學實驗課”，這種模式有利于學習者對數學理論的深入理解，凸現理論聯系實際的導向，有利于教學實現現代化。

目前高職高專院校的許多教材中也嘗試性地加入了實驗課的內容，但由于課時緊張、師資不具備或者機房等硬件方面的原因，而沒有開設數學實驗課程，所以在數學教學中進行這方面的嘗試一定是很有前途的，也是迫在眉睫的。

三、嘗試性的探討

（1）合理引入《線性代數》實驗課

數學實驗是一個新興的、先進的教學手段，它可以讓學生通過相應的數學軟件（Matlab）來實現大型矩陣、行列式的實用例子的計算，體會理論的實際效用和重要性，幫助學生獲得更多的感性知識調動學生的學習積極性，從而提高教學效率。

但對于演繹性較強的《線性代數》的理論部分的教學環節絕對不能離開黑板課教學。所以，我認為應該在傳統理論課的基礎上適當地加開一定課時的《線性代數》實驗課程，讓學生多接觸一些線性代數的理論在解決專業問題上的應用，介紹一些數學的最新發展狀況，從而擴大學生視野，提高學生的應用能力。

（2）具體做法

首先，在上實驗課之前要先把相應的理論知識在黑板課上講清楚，確定輔導內容，教師應該盡可能用通俗化、具體化的方法在線性代數的理論和應用之間建立平臺，提高學生的興趣。對于高職高專的基礎較差的學生，有針對性地進行通俗淺顯的提綱講授，適當地簡化定義命題的證明，只將課程的核心內容要點闡述透徹，保證基本的教學效果。

第3篇：現代科學研究范文

關鍵詞：現代學徒制；課程體系；校企合作；信息安全

在現代學徒制試點工作開展的過程中，校企雙方需要共同開展專業建設，其重點在于企業能夠深入參與到專業學生培養的全生命周期中。課程體系是一個專業的核心，現代學徒制的專業課程體系建設就需要校企雙方來共同開發。在信息安全領域中，企業適合高職學生就業的崗位主要集中在網絡安全服務、安全運維等領域。因此，高職信息安全與管理專業的課程體系就需要圍繞著這些崗位，由校企雙方來共同開發。

一、高職信息安全專業課程現狀

傳統的高職信息安全與管理專業中，雖然其人才培養方案和課程體系的建設也是由專業帶頭人及骨干教師經過調研企業崗位之后得出的，但是由于是學院教師單方面來構建的課程體系。因此，在傳統的高職信息安全專業課程體系中會出現以下問題：（一）學科體系氛圍較濃。由于傳統的高職信息安全專業課程體系是由專業教師單方面完成的，在課程體系中難免會出現學科體系的影子。隨著專業的持續開辦，雖然專業帶頭人對人才培養方案進行了多輪修改，但是其中學科體系的氛圍還是會比較濃。例如，在傳統的專業課程體系中，會體現C語言、計算機組成原理等課程。這些課程很明顯帶有傳統學科體系下注重抽象理論知識學習的身影，因此還是不太適合于高職學生的學習。（二）課程體系不能完全體現出崗位需求。隨著時代的不斷發展與進步，許多新興的事物出現在人們面前，在專業課程體系中也會出現許多新知識、新技能。例如，在課程體系中增加了云計算方面的課程，并且加強了計算機網絡設備調試等方面的課程。雖然，這是為了讓學生能夠拓展自身的視野，提升了學生的專業技術技能，在今后的就業競爭中處于優勢地位。但是，這樣的安排不但沒有突出網絡安全服務于網絡安全運維等信息安全領域的崗位群技能需求，而且還占用了大量的課程時間，影響了網絡安全專業課程的課時安排。因此，這樣的課程體系不能完全體現出專業特色與崗位需求，不能完全達到企業對口崗位的技術技能需求。

二、現代學徒制信息安全與管理專業課程體系建設

為了能夠更好地滿足信息安全領域的企業相關崗位的技術技能需求，讓專業課程體系能夠更加突出專業崗位技能培養，這就需要校企雙方共同制定專業課程體系。建立現代學徒制試點專業的專業課程體系，需要校企雙方從分析崗位技能需求入手，共同開發專業教學標準，形成專業課程標準。（一）信息安全與管理專業典型工作任務職業能力分析。通過對企業的調研與交流，明確了信息安全與管理專業的培養目標為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，面向網絡與信息安全企業，在網絡與信息安全領域的技術服務和技術管理崗位，能夠從事滲透測試、網絡安全風險評估、網絡安全工程集成等職業崗位群工作，具備網絡安全相關法律法規及專業標準、滲透測試技術、網絡安全應急響應與取證技術、網絡安全工程規劃設計與實施等專業知識和技能，具備良好的職業素養和解決實際問題的能力，具備較強的溝通、團隊協作和組織協調能力的高素質技術技能人才。因此，該專業學生畢業后主要在網絡與信息安全企業從事網絡安全滲透測試、網絡安全服務、網絡安全工程的設計與實施以及信息安全產品的銷售等工作。在崗位的確定上，我們首先將企業的崗位群劃分為：初始崗位群和發展崗位群。在初始崗位群中包含：專業技術崗位和銷售管理崗位。具體的崗位劃分如圖1所示。確定了該專業的崗位群后，校企雙方要針對崗位群確定典型崗位工作任務，從八個崗位中，我們確定了30個典型工作任務，再分別對每個典型工作任務進行深入分析，確定出相應的110條職業能力，如表1所示。（二）信息安全與管理專業課程體系的建立。根據對信息安全與管理專業典型工作任務和職業能力分析的結果，我們對職業能力進行歸納，從而設計出該專業的課程體系結構。該專業的課程體系結構突出了校企合作辦學的特色，凸顯現代學徒制人才培養模式的特點。課程體系結構共分為五大部分，包括：公共基礎課程、職業技術課程、學徒崗位課程、技能訓練課程以及職業拓展過程，如圖2。在課程體系結構中，公共基礎課程由學院負責課程標準的制定及課程授課；職業技術課程涉及該專業的職業能力中的核心部分，因此由校企雙方共同制定課程標準，授課地點為校內，教學方式為教學做一體，由校企雙導師團隊共同承擔課程教學；技術技能訓練課程為職業技術課程的延伸，對職業技術課程中涉及的職業能力進行強化訓練，因此該課程授課地點為校內，教學方式為實踐教學，由校企雙導師團隊共同承擔課程教學；學徒崗位課程是整個課程體系中的關鍵部分，授課地點為企業，教學方式為企業崗位實踐，由校企雙導師團隊共同承擔課程教學；職業拓展課程是學徒崗位課程的延伸，課程以各企業的實際發展方向和工作崗位特點來選擇，教學方式為企業崗位實踐，由校企雙導師團隊承擔課程教學。（三）信息安全與管理專業課程標準的制定。確定好專業的課程體系結構之后，校企雙方要共同制定每一門課程的課程標準。課程標準中包含課程的基本信息、課程定位、課程設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施要求及建議等六個部分。在基本信息中，要講課程的名稱、類型、學分等基本信息填寫齊全；在課程定位中，主要講課程與工作崗位典型工作任務相對應，并確定每門課程所包含的職業能力；在課程目標中，將課程的總體目標、具體目標描述清楚；在課程內容和要求中，將課程內容、學習目標、主要內容及參考學時標識清楚，為今后的教學工作打好基礎；在實施要求及建議中，對師資、考核、教材等方面做了詳細的要求，對具體教學過程也做了相關的建議。

三、總結

第4篇：現代科學研究范文

關鍵詞： 線性代數 工程專業 教學改革

工程、經濟分析、磁共振成像、交通流動分析、天氣預報、商業規劃、決定和策略等都可以通過線性方程系統建模。因此，探索這些未知就轉化為計算線性方程系統的解決方案。作為數學工具的《線性代數》，成為各高校很多專業的一門必修重要基礎課程，為后續專業課學習和工程與科學問題的分析解決奠定必要的數學基礎。通過講授線性代數，除培養學生基本知識和運算技能之外，更培養學生通過基本理論知識表達實際問題的抽象建模思維和推理能力。筆者從事多入多出通信系統研究，并在國外擔任此課程助教，日漸認識到理論和實用結合的重要性，為提高學生解決實際問題的能力，覺得很有必要改革此課程教學方法。

1.構建新的授課內容體系結構，循序漸進

鑒于學生有向量的知識背景，提出《線性代數》課程講授從向量開始，主要學習工程和數學的向量和N維空間、點積和正交、線和面的向量問題等。繼而，講授線性方程系統的解決方案的計算方法，幾何學分析及應用，在此，線性系統的矩陣表示、初級行變換、行階梯矩陣、高斯消去法、線性系統的齊次方程等相關知識一一講授。關于矩陣和矩陣代數的重要性，再以解決線性系統、存儲和操縱列表式信息、傳輸數字圖像和視頻等實例導入。然后學習矩陣運算和基本運算，包括行向量、列向量、矩陣加減乘、轉置、內積、外積、逆、線性性質和初等矩陣求逆等。接下來分別學習子空間和線性獨立、線性系統的解決方案空間、特殊形狀的矩陣。再講LU分解，通過分解解決線性系統，并研討高斯消去法和LU分解的關系，講授LU分解求逆、矩陣分割。關于行列式，以其在幾何學和線性理論中的重要性展開，主要學習2×2、3×3矩陣的行列式、余子式展開、特征值和特征向量，特征值和行列式的關系及用特征值表示行列式等。然后通過在控制系統、信號處理領域的分析等應用引入線性變換，主要學習矩陣變換、線性運算的幾何結構、核與值域等，并強調旋轉、反射、投射、正交投射等重要的線性運算及應用。最后介紹維和結構。這樣循序漸進、過渡地安排授課結構，使學生容易接收、便于掌握。

2.以實際工程和科學問題為例，講授理論知識

首先將學生已有的向量知識在航海、力量、動作等的應用作為引導，講授向量和N維空間、點積和正交、線和面的向量問題等。在此，通過電腦中的RGB（紅綠藍）顏色模式講解N維向量作為N個向量的線性組合的概念，并說明高維向量在遺傳、經濟、晶體學、生態學等領域的應用做簡單說明。繼而，以GPS（全球定位系統）背景知識及原理為應用例子，講授線性方程系統的解決方案的計算方法，幾何學分析及應用，從而讓學生鞏固所學基本知識的同時拓展知識面，很有興趣地了解衛星定位是在第四顆衛星發射成功以后才可能的事實。關于矩陣和矩陣代數的重要性，再以解決線性系統、存儲和操縱列表式信息、傳輸數字圖像和視頻等實例導入。在矩陣求逆時，以機器人學的應用例子，再次吸引學生的興趣并讓學生明白理論和實際的結合方式。講授LU分解求逆、矩陣分割時，介紹多入多出系統接收端的信號檢測及矩陣逆的作用。通過在控制系統、信號處理領域的分析等應用實例引入線性變換。講授反射、投射、正交投射等重要的線性運算及應用，可以通過計算機圖形學形象說明。這樣通過應用實例的問題講授理論知識，使學生直觀了解到線性代數在其他領域的應用、開闊眼界、拓寬思路并激發他們的興趣，從而樂于接受，同時培養學生將理論與實際結合的意識及建模抽象能力。

3.提高教師素質，不斷充實自己

培養大學生創新素質的關鍵在于教師。因此，教師必須提高專業文化修養、拓寬知識面、掌握創造性思維方法提升自身素質。教師不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，具備深厚的專業知識基礎；還要通曉社會、自然科學等方面的知識、了解學科前沿動態，注重相鄰學科間的聯系與溝通，加強學科滲透，為學生創設開放的教學情境，培養學生的創新意識和能力。教師要善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，通過自身教學實踐發現行之有效的新教學方法，做到“以德為先，科研為基，教學為要，科教合一”。

4.稍增課時量，修改考核方式

線性代數作為重要的基礎課程，更是一種工具，重在應用。因此培養學生將理論應用于實際的能力需要重視，可以通過布置項目作業鞏固基礎知識，并作為最終考核指標計入總分。再者，因為多而復雜的線性代數理論知識在實際應用中可以參考手冊，所以為了降低期末閉卷考試在最終成績中的百分比，可以在課時量的基礎上進行開卷隨堂測驗，并計入總分。這樣既能讓學生端正每節課的學習態度，又能讓學生養成時刻為自己人生負責的思考習慣及品質。

總之，《線性代數》是一門學習如何用向量和矩陣解決工程和科學問題的重要基礎課程，學習目標是學以致用，因此有必要通過相應領域的實際問題傳授和鞏固基本理論知識，并且這樣才能在拓展學生知識面的同時激發學習興趣。針對線性代數的抽象難學特性，構建新的授課內容體系結構，使學生更容易掌握這個重要數學工具，最終具有綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。同時作為講授這門課程的主體，教師需要不斷提升自己的基礎知識，形成完整知識體系，熟悉其他學科加強學科滲透，并將關于吸收最新教育科研成果將其運用到教學中。最后通過修改考核方式，讓學生在課程學習中學會為自己負責，既實現技術層面上的“教”，又實現價值層面上的“育”。

參考文獻：

[1]朱軍輝，程春蕊.淺談線性代數的教學改革[J].新課程研究（中旬刊），2011.

[2]李春華.線性代數的教學改革――從理論走向實用[J].科技信息，2008.

第5篇：現代科學研究范文

【關鍵詞】線性代數；主體地位；創新能力

0 引言

《線性代數》是高等院校理工科以及經濟管理類等文科大學生的必修基礎課，由于它覆蓋面廣，應用廣泛，對于學生的數學素質的培養有較大的影響并且受到廣泛的重視。這門課程對提高學生的抽象思維能力與邏輯推理能力、科學計算能力及培養學生的數學素質都有重要的作用。學好線性代數知識對學生來說無意是十分必要的。線性代數課程的教學主要是在課堂上實現的，然而課堂教學向來都是以教師講授為中心的教學模式，長此已久是達不到理想的教學效果，也無法適應學生的發展。由此，通過營造寬松、愉悅的學習環境，激發學生的學習動機，樹立學生學習的自信心，培養學生的創新能力等有效途徑，提高線性代數課程的教學質量。

1 存在的問題

傳統的教學方法被沿用至今，無論是老師還是學生似乎都已經習慣這樣的教學方法，線性代數難點首先體現在其概念的高度抽象上，比如：行列式為何這樣定義，矩陣乘法為何要這樣計算，更讓學生不易理解的問題是線性相關，線性無關的概念為何這樣定義，這就要求學生較強的抽象思維能力，同時還要求學生具有一定的數學基礎和較強的計算能力。對于大部分學生來說，數學基礎相對比較薄弱，而線性代數這個起點較高的課程，使許多學生茫然失措。因此改革并非一朝一夕，所以，必定會受到各種條件的制約，具體存在如下幾個方面的問題。

1.1 學生的主體性被忽略且缺少互動

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起源于問題，是由問題情境產生的，問題教學是一種發展性教學。學生提問是思維過程和吸收知識的反映，教師提問則是啟發誘導和執教反饋的手段。長期以來“發揮學生的主體作用”、“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。然而，現實中線性代數課程的課堂教學仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。學生反映，一些教師在課堂上只是不停地講解理論知識，整個過程成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話中，學生成為旁觀者。教師的一言一行都是事先設計好的，學生在課堂上對教師提問的回答，必須符合教師在備課時事先準備好的答案。教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環環相扣，過多地注意自身教學行為的設計和執行，沒有真正意義上以學生為主體。

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上。一方面學生不積極回答問題，另一方面老師又調動不起學生的主觀積極性，久而久之，學生感到課堂枯燥無味，老師課堂教學效果甚微，盡管大多數教師都能利用這個環節解決許多教學難點，可是不難發現一些教師在這個問題上做的比較牽強。

1.2 教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說得都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很茫然，學生不明白這節課到底應該知道些什么，應該掌握什么。由于教師目標不清楚，學生也就無法進行自我檢測。

1.3 教學過程存在缺陷

在有些線性代數課程的課堂中，教師的教授內容完全是課本的翻版，存在“定義、定理、性質、公式、例題（計算）”現象。教學思路較單一，講授知識點多，講述數學知識來源少，沒有創新，學生在聽課過程中沒有新鮮感提不起興趣。老師在授課過程中思維跨越太大，學生跟不上老師思維。

1.4 注重考試――創造性培養的缺失

我國有良好的教學傳統，就是重視基礎知識的傳授和基本技能訓練。受到“應試教育”的影響，學校考試考什么，教師就教什么，學生就背什么。長期以來用劃一的內容和固定的方式培養循規蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則。教學工作者一直強調是知識的傳授，是繼承和接受，這就必定會抑制學生主動思考。

1.5 利用多媒體教學存在的問題

雖然多媒體教學帶來了很大的便利，但在線性代數教學中不能正確使用就會帶來一些問題：（1）以單純的教學課件為主，沒有更好的利用多媒體的特點；（2）多媒體使用過多講解太少；（3）多媒體與傳統教學不結合或結合過少。

2 利用計算機的教學實踐

計算機在現代課堂中的應用可以說已經是屢見不鮮，但在目前的教學模式中，教師依然以板書為主，多媒體只是輔助教學工具，并沒有得到充分的利用。然而，計算機輔助教學將教學內容、教學經驗、計算機技術融為一體，在教學中有很明顯的教學優勢。將計算機作為輔助工具引入教學，使用MATLAB等數學軟件解決線性代數問題，把MATLAB滲透到線性代數課程的教學中去。線性代數整個理論體系，并不因為使用計算機而改變，只是有些理論可以通過計算機來驗證，而且可以把大量的應用問題納入課程的習題或作業中，轉變傳統教學觀念，樹立新的教學理念，提高學生的科學計算能力、創新能力及理論與實踐相結合的能力。下面是應用MATLAB軟件求解的實例。

例1 用MATLAB軟件求線性方程組（1）的解：

5x+2y-9z=-18-9x-2y+2z=-76x+7y+3z=29（1）

解：先輸入系數矩陣A=5，2，-9；-9，-2，2；6，7，3和向量b=-18；-7；29，再輸入函數det（A），運算得A的行列式的值為437≠0，則輸入計算式X=A/b，運算得X=1.0000；2.0000；3.0000，此即為方程組（1）的解。

例2 求矩陣A的相關參數。

解：輸入矩陣A=1，2，3；5，4，9；11，8，6

（1）求矩陣A的秩。輸入函數rank（A），運算得A的秩為3。

（2）求矩陣A的逆矩陣。輸入函數inv（A）：

運算得A的逆矩陣為：■

（3）求矩陣A的特征向量v及特征值d。

輸入函數v，d=eig（A），運算得：

■

因此，在學生熟練掌握基本概念、相關定理及解題基本方法后，可借助數學軟件MATLAB較快地解決復雜的計算，增強幾何直觀。

3 總結

學好這門課程對于培養學生邏輯思維能力和提高學生的綜合素質都有很重要的意義。通過改變教學方式，建立良好的師生、生生關系，營造寬松、活躍的課堂環境，對學生進行積極肯定的評價，激發學生的學習動機，培養學生的創新能力，從而最大效能地提高線性代數課程的教學質量。將數學軟件MATLAB應用到“線性（下轉第204頁）（上接第203頁）代數”課程教學中，加深了學生對抽象的數學概念的理解，使一些復雜的計算和推導過程在計算機上得以實現，學生不但學習到了有關的數學知識，同時也提高了應用數學方法，借助計算機技術解決實際問題的能力，學生的創造思維能力得到了開發，促進學生從“知識型”人才向“創造型”人才發展。與此同時，大大增進了自身的知識儲備。總之，課堂教學的改革任重而道遠，線性代數課程教學需要教育者和同學們的共同努力，朝著提高教學質量，培養“創新性”人才的方向去努力。

【參考文獻】

[1]于秀琴.如何激發學生的數學學習動機[J].教學改革.2007-02-05.

[2]馬志勇.淺談數學課堂現狀及“問題式”[J].教學改革.2007-05-28.

第6篇：現代科學研究范文

關鍵詞：現代設計方法；教學實踐；有限單元法

現代設計方法涉及的知識面很廣，是一門多元綜合的交叉學科，涵蓋了眾多設計方法[1-2]。在這些設計方法的教學過程中，大部分涉及模型建立和模型求解問題，以及大量復雜抽象的理論分析和繁瑣公式推導。對沒有任何工程實踐經驗的學生而言，在課堂上僅僅依靠教師抽象灌輸和講述這些理論與公式推導，教學效果不理想，學生也不知道該如何具體運用這些知識。近年來，隨著研究型教學理論逐漸普及，以及仿真技術的發展[3]，教學團隊將教師在科研實踐中獲得的成果引入課堂教學，精選教學對象，將抽象的數學模型與科研成果相結合，將模型化、理論化的問題工程化、形象化，幫助學生對所學知識的深入理解與應用，最大限度提高可接受的信息量及對工程實際問題的分析能力，逐漸形成一定的風格[4]。

一、教學對象的合理選擇

在有限單元法的教學過程中，面對實際工程問題時，要求學生抓住研究對象的主要矛盾，具體問題具體分析。由于學生缺乏工程實踐經驗，對模型的抽象和簡化、網格的劃分、載荷及約束等教學難點和重點，特別是各種現代設計方法中強調的各種設計方法的交叉融合覺得非常抽象，不易于理解和掌握。針對學生普遍缺乏工程實踐經驗的問題，選擇開坯軋機的牌坊為教學對象，選擇的主要理由有四點。一是學生普遍經過認識實習和生產實習，對軋機在軋線上的工藝路線、工作情況有所了解，基本具備進行分析研究的基礎。對于學習積極性高、學習能力較強的學生，可以在完成基本教學任務的基礎上自主學習。針對牌坊這一研究對象，掌握各種不同的設計方法，從而在這一研究對象上實現多種設計方法的交叉融合，進一步提升工作、學習能力。二是在傳統的軋鋼機械、冶金生產工藝及設備、冶金機械設計與制造等課程和教材中，對軋機牌坊強度的傳統計算方法均有所介紹。通過對軋機牌坊的有限元分析，可以讓學生更加清楚地了解現代設計方法和傳統設計方法的異同，更加深刻理解掌握現代設計方法的必要性和優越性。三是對于軋制生產線上這一重點關鍵設備，許多科技工作者從不同角度對此進行了分析研究，相關參考文獻較多，如中厚板軋機機架有限元分析研究，應用現代設計理論與方法分析軋機機架，軋機機架的有限元優化設計，4200mm軋機機架的三維有限元分析，2150熱連軋機機架強度剛度和振動分析，1500軋機機架的有限元仿真優化，基于ANSYS-Workbench機架振動的模態分析，某鋼廠5000mm軋機機架和輥系分析，等等。因此，可以通過讓學生查閱相關文獻，閱讀文獻、總結文獻、進一步提升發現問題和分析總結問題的能力。四是針對軋機牌坊這一教學對象，不但可以完成有限元法的教學，還可以在此基礎上進一步完成牌坊結構的優化設計、軋機牌坊的動態設計等，實現多種現代設計方法的交叉融合。通過幾年的教學，學生均認為通過對軋機牌坊這一對象的教學有利于進一步理解現代設計方法的內涵。

二、模型的抽象和簡化

由于學生普遍已經掌握CAD建模技術，因此，要引導學生明白在抽象和建立分析模型時能否照抄零部件圖，照抄零件圖會帶來什么弊病，在利用已經掌握的力學知識分析軋機牌坊承載情況和預判軋機牌坊變形和應力分布特點的基礎上，如何抓住主要矛盾，舍棄不太重要的細節，著重強調有限元和CAD模型的區別。在滿足計算精度的條件下，為了減少計算工作量，節省計算資源，鼓勵學生善于利用研究對象的對稱性來簡化模型。學生在學習過程中很容易發現牌坊幾何模型的對稱性，但經常會忽略載荷和約束是否存在局部對稱性的情況，導致簡化模型出現偏差。比如，當牌坊只承受上下兩個方向的軋制力時，可以取牌坊的1/4模型來進行分析；當牌坊同時承受水平方向軋制力和垂直方向承受軋制力時，還可以取牌坊的1/2模型來進行分析，此時要引導學生如何判定牌坊的正確對稱面；當軋機牌坊只承受單邊載荷時，軋機牌坊只能進行整體分析，而無法利用其對稱性。通過對牌坊在不同工況下模型的簡化，就很容易讓學生明白在利用對稱性簡化模型時，必須充分考慮幾何模型和物理模型的對稱性，以避免模型簡化時發生錯誤。

三、模型網格劃分和約束條件的施加

當確定幾何模型后，就面臨有限元分析中重要的環節，即模型的離散化。學生初次接觸到有限元時，經常為了提高計算精度，將分析對象的網格劃分得比較密集，導致計算計算量過大，浪費計算資源。因此，在教學過程中，針對牌坊將進行不同類型的分析，如進行牌坊的溫度場分析、模態分析、剛度研究、應力分析等，確定不同的網格劃分方案。比如，當牌坊只進行模態分析時，由于牌坊頻率只和牌坊質量以及剛度相關，而剛度涉及變形和載荷，所有這種情況下牌坊的網格可以稍微粗一點，而不必采用特別密集的計算單元。通過不同工況的分析對比，可以讓學生掌握如何針對不同分析工況，采取相應、合適的網格劃分方案，以減少計算資源和節省計算時間。當牌坊的網格劃分完成后，就面臨重要載荷和約束條件的正確施加問題。當牌坊只承受上下軋制力時，讓學生思考如何正確施加載荷，如何避免在有限元中經常會出現的應力集中帶來計算偏差。針對這些問題，讓學生明白在有限元的實際分析過程中，不能施加理論教學中的集中力，而必須將集中力轉換為分布面力，從而避免應力集中。這個問題學生比較容易理解，但需要進一步引導學生思考：由于牌坊上部有壓下系統，導致上部施加面力的區域為一個圓環，而底部施加面力的區域為一個正方形。由于劃分網格的原因，很難保證上部施加面力的面積嚴格等于底部施加面力的面積，導致施加在牌坊上部和底部的均布面力不同，經過有限元的迭代運算后，導致軋機牌坊的上下的軋制力不平衡，產生了不應該出現的附加載荷，導致模擬的計算工況與實際工況產生較大差異，影響到計算精度。在施加約束時，根據機械設計所學知識和軋機牌坊的受力分析，學生很容易理解牌坊地腳螺栓的主要作用是防止牌坊因為自重而發生傾翻，而這個地腳螺栓不會承受巨大的軋制力。但是，如果約束施加不合理，經過有限元分析計算后，經過查看有限元的后處理，發現地腳螺栓處承受了巨大的支反力，即承受了不應該有的軋制力，導致計算模型和真正的牌坊受力的嚴重偏差，帶來計算誤差。面對這種載荷和約束施加不太合理的情況，要引導學生發現問題，并思考如何解決。同時，還可以引導學生查閱文獻，發現已發表文獻中分析問題中的瑕疵，通過事實引導學生吸取參考文獻中的精髓，避免部分瑕疵的誤導。

四、有限元分析結果分析和多種現代設計方法的交叉、融合

學生在學習一種現代方法時，經常會面臨如何在實際工程運用的問題，當完成牌坊在承受上下軋制力工況下的有限元計算后，也會面臨一個如何利用有限元可以提供的眾多結果來解決工程實際問題的難題。在面臨牌坊的有限元計算結果時，可以引導學生查看約束的支反力情況，用來輔助判別有限元分析的計算結果是否合理?？梢酝ㄟ^對比分析節點解和單元解，讓學生明白單元解和節點解的區別，并善于利用這兩者的差別來幫助學生明白單元網格的劃分是否合理，如何通過查看牌坊的變形情況來掌握軋機的剛度，如何從有限元眾多的應力分析結果中來選擇合適的應力分量，根據牌坊材料來確定合理的強度理論，從而分析研究合理的應力分量，等等。通過這些教學內容，可以讓學生初步掌握有限元分析的基本過程。對學習能力強的學生而言，可以鼓勵他們進一步展開自主學習，利用這個牌坊的有限元模型，繼續開展其他研究。比如，可以利用牌坊的有限元分析模型，完成軋機牌坊的模態分析，實現有限元和動態分析的融合。同時，可以利用有限元模型，對軋機牌坊的結構參數進行分析，探討更加合理的結構參數配置。也可以鼓勵能力比較強的學生，利用軋機牌坊的參數化建模，實現CAD的參數化建模、有限單元法和優化設計的一體化綜合分析。即在軋機牌坊參數化建模的基礎上，利用有限單元法，實現軋機牌坊結構的優化設計，真正實現多種設計方法的交叉融合；培養學生解決有限單元法的難點的專業素養，將現代設計方法與工程實踐相結合，提升發現和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]秦勤，吳迪平，郜志英，等.現代設計方法課程體系建設.[J].中國冶金教育，2012（4）：6-8.

[2]朱艷華，孫麗杰，《現代設計方法》教學的探討[J].現代教育，2015（16）：73-74.

[3]張宇，劉偉忠.研究性教學的深層次實施路徑思考[J].中國高等教育，2009（12）：37-39.

第7篇：現代科學研究范文

愛因斯坦通過著名的電梯假想實驗，明確提出了萬有引力定律中的引力質量和牛頓第二定律中的慣性質量的等效性，也就是著名的等效原理，而這是廣義相對論的基石。牛頓的引力理論建立在平直的歐幾里得空間，而愛因斯坦在利用等效原理找到了局部慣性系之后，使用相對論原理并且加上當時已經成功發展的描述彎曲時空的非歐幾何（黎曼幾何），建立了廣義相對論理論。使用廣義相對論能夠精確地解釋水星近日點的進動，所以廣義相對論的第一次驗證就是通過天文觀測進行的。廣義相對論的一個重要預言就是引力場中的光線偏折，而這個預言第一次得到驗證就是通過日全食的觀測，這個觀測確立了廣義相對論的正確性。

1666年，牛頓把通過玻璃棱鏡的太陽光分解成了從紅光到紫光的各種顏色的光譜，而這就是物理光學的基礎。在1814年～1815年之間，天文學家夫瑯和費在太陽光譜中發現了很多譜線。1885年，天文學家巴耳末發現了符合已知氫原子譜線位置的經驗公式。隨后對原子光譜的進一步觀測又發現了更多的譜線序列和經驗公式。1913年，為了解釋氫原子譜線位置的經驗公式，玻爾建立了原子光譜的量子模型，成功解釋了原子譜線的經驗公式，奠定了原子物理的基礎，量子力學也從此誕生。波爾作為量子力學的奠基人，于1922年獲得了諾貝爾物理學獎。

因此天文學的觀測研究對于建立牛頓力學、驗證廣義相對論和奠基量子力學的實驗基礎都功不可沒，也可以說天文學研究奠基了包含牛頓力學的廣義相對論和量子力學這兩個現代自然科學的最重要的理論體系。

第8篇：現代科學研究范文

關鍵詞：技師學院；語文課程；現代教育；技術

中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0056-01

作為一名教育工作者，掌握現代教育技術已經成為一種必備的素質。現代教育技術的發展和應用，要求教師加強學習，樹立新型的教育觀。同時，教師要掌握現代化教育技術的理論、方法、手段和技巧，實施更加有效的現代化教學。現代教育技術的發展，使教師成為了一個真正的學習者、開發者。教師要在教育技術實踐中實現角色的轉變，使各種教育技術實現大融合，并在不同的場合針對不同目的而發揮不同作用，促進教與學的最優化。

一、現代教育技術與技師學院語文課程整合的含義

現代教育技術與語文新課程的整合，要用現代教育技術去整合語文學科教學，現代教育技術既是整合的手段，也是整合好的課程的有機要素。在實際操作中也存在一些問題，比如簡單地將現代教育技術作為黑板的替代品，重視人機之間的對話，而忽略了師生間的對話，反而會影響大學生的注意力，束縛教師和大學生的思維，影響我們的教學。

二、現代教育技術與技師學院語文課程整合的策略

1. 從教師自身來講，首先要樹立先進的教育思想

確保教育者教育觀念的先進應當是使用現代教育技術的基礎，現代教育技術只是教學的輔助手段，在實施的時候必須尊崇大學生主體，立足語文學科本位，立足文本，妥善處理教師、大學生、教材、媒體四者之間的關系，并使之形成有機的交融和整合，確保整個教學活動最優化。

2. 按不同文本和要求選用不同的多媒體課件類型

以多媒體計算機為代表的現代教育技術具有處理文字、影視、聲音、圖像和三維動畫等功能，有信息量大、直觀性強、趣味性濃、形式多樣等特點，在實際操作中可以按不同文本和要求選用不同類型的多媒體課件。

（1）創設情境?，F代教育技術中的音樂、圖片、影像和動畫等多媒體手段給我們搭建了方便、便捷的平臺，可以幫助我們創設有效的教學情境。特別是詩歌和散文，想象豐富，聯想活躍，在學習時要求感知意象、領路意境，體悟作者當時的心境。運用創設情境的方法能化虛為實、化抽象為具體，給大學生以直觀的感受。（2）展示情節。技師學院語文課本中，一些精品力作都帶有生動的故事情節。特別是小說和戲劇，在學習時要求大學生把握情節，理清矛盾沖突，運用現代教育技術可以直觀地展示情節，表現人物形象、社會環境，有利于大學生進一步理解和體會。如在學習的《雷雨》時，其中的人物關系較為復雜，可以放映有關片段，讓大學生聽其言、觀其行，身臨其境，直接感受。（3）突破難點。在突破教學難點方面，現代教育技術有著無法替代的優勢，多媒體課件可以將內容直觀展示，可以模擬真實與虛幻的境界，化復雜為簡單，使教學難點迎刃而解。如在學習文言文時，如何記筆記是一大問題，教師在黑板上板書費時又費力，而且密密麻麻的，大學生也看不清楚。用多媒體課件能很好地解決這個問題，教師可以把課文展示在課件上，重點字詞的解釋一個個標注在原文的下邊，還可以對某些字詞著重顯示出來，既吸引了大學生的注意力又一目了然，教師講起課來也是既省力又方便。（4）拓展延伸?，F代教育技術手段的多樣化能給大學生以啟發，可以通過不同的途徑進行拓展延伸。

3. 運用現代教育技術進行不同能力的訓練

語文教學的目標是提高語文修養，其中包括聽、說、讀、寫基本能力的提高。多媒體音響設備，除了悅耳的音響效果外，還可以配以背景畫面和音樂，給大學生更強的感染力，同時能給大學生提供發音、語速、聲調、重音、停頓、語氣等方面的示范，使大學生在獲得美感的同時，在普通話讀音標準、語音、語調等方面都獲得提高；豐富的圖片和影像資料，能使大學生產生感性認識，刺激大學生的表達欲望，訓練和提高口頭表達能力；對同一題材不同的人的不同看法，對某一作品的理解，通過網絡進行搜索，很快就可以找到很多資料，使大學生的視野開闊，通過理解、記憶后，在以后的寫作中可以順手拈來。

4. 在實用現代教育技術中尤其要注意以下兩方面的問題

（1）立足文本，認真思考現代教育技術是教師輔助教學的工具，是為了幫助大學生更有效地學習、理解文本，不能為了演示而演示，在任何時候都應以文本為基礎；同時不可過度依賴多媒體課件，讓課件操縱自己的思路，省略自己思考的過程；在課件的制作、選用上，雖然現在現成的課件很多，但建議教師自己動手制作屬于自己的多媒體課件，在通過課件傳授知識的同時，展示自我個性、自我風采。（2）多媒體課件的制作要注意實用性。多媒體課件并非技術含量越高越好，圖片、聲音越多越好，要注意實用性，適合課堂教學、大學生理解。電腦技術的應用要適度，過多的配音和色彩可能反而會影響大學生的注意力，削弱課堂上的科學性和嚴肅性。在文字和圖片的選用上，需要進行細心的揣摩，文字配備要求準確、精練，圖片要求質量和實用性。

總之，我們要用現代化的思想來武裝自己的頭腦，以現代教育技術作為教學的輔助手段，立足于語文學科、立足于文本，因地制宜地恰當利用，并與傳統手段有機結合，讓它發揮出應有的作用，豐富語文課堂，提高教師的教學水平，提高大學生的語文修養。

參考文獻：

[1]李興洲.中等職業學校文化課有效教學研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

第9篇：現代科學研究范文

一、中學體育與健康課程資源開發的意義

（1）增加學生的團隊意識。開發中學體育與健康課程資源，可以增加中學學生的團隊能力，培養學生的團隊意識，了解人與人交往的方式，適應社會發展的需要。

（2）提高學生探索、創新的能力。開發中學體育與健康課程資源，比如發動學生自己開動腦筋，構思練習方式，通過編排，形成符合學生特點的體育游戲。這樣可以打破傳統的教學模式，對學生綜合素質、能力的開發及培養有著積極的作用。

（3）促進學生身心健康，全面發展。學生所接觸的人、物、事往往會涉及很多人文類、科普類知識，而學生通過自我管理、自我開發、自我服務、自我教育，其綜合能力會有不小的提高，有利于學生全面發展。

二、對體育與健康課程資源的開發

1.開發中學體育與健康課程的內容資源

開發體育與健康課程的內容資源，主要是對傳統型體育科目的改進，要充分利用中學學生學習的心理，調動中學學生學習的積極性，讓其主動參與到體育活動中來。對傳統型體育科目的改進，可以分為兩個方面：對技術動作及活動規則的簡化――中學學生的體育課要求少說多練，如果一個規則或者是技術動作就要講解很長時間，相信學生也不愿意聽，因此我們需要保留能夠激發中學學生的練習興趣，同時符合學生練習內容的簡單的技術動作；減少技術動作的練習難度――在簡化規則及技術動作的基礎上，對難度也有必要進行降低，中學體育課始終是本著“安全第一”的指導思想，所以在學生練習的過程中有必要降低運動難度。

2.開發中學體育與健康課程的硬件資源

（1）對體育器械、器材的開發。對體育器械、器材缺乏的學校來說，通過對器械、器材的特點的研究，開發其多種功能，是解決問題的有效方法。例如：跨欄架不僅可以用來跨欄，也可以在足球比賽或者練習時用作球門；用跳繩通過多種組合進行體育類的各種游戲，可以作為拔河比賽的繩子，也可以作為投擲練習鞭打動作的輔助器材。

（2）對體育場地資源的開發。很多中學現在用的都是標準化的體育場地，但是由于場地過大、單調、器械是按照成人的標準設計等原因，不符合中學的體育教學。因此，在不破壞原有設施的基礎上，可對場地略加改造，例如：可將標準的足球場地以半場為界，變成兩個小的足球場地；降低籃球架及排球網的高度；室內的籃球館可以開展羽毛球、排球、乒乓、武術等多種活動的教學。

3.開發體育與健康課程的信息資源

（1）開發體育與健康課程的文獻資料資源。隨著社會化程度的不斷提高，電子技術的不斷發展，可充分利用中國期刊網、重慶維普等多種電子期刊查詢的網站，廣泛搜集、整理、開發文獻資料。

（2）開發體育與健康課程的多媒體資源。各種體育管理軟件、多媒體光盤、DVD、VCD等教學課件和運動會訓練，為我們提供豐富多彩的資源信息，我們要善于挖掘資源，為不斷充實體育課程建設創造有利條件。

4. 開發校外、課外體育資源

（1）課外體育資源的開發與利用。充分發揮學校各類體育社團和體育俱樂部的作用，在學校體育部門的協調下，形成全校性的體育網絡，把體育課程與課外體育活動緊密結合在一起，吸引不同興趣愛好、不同層次的學生到體育活動中來，促進學校體育活動的健康發展。

（2）校外體育資源的開發與利用。充分發揮校外的體育資源，比如節假日期間的大型體育類活動等，引導學生選擇自己感興趣的，符合自己運動能力的，能適應身心全面發展的活動。

三、結論

體育課程資源的開發利用對豐富課程內容和形成多樣的體育教學組織方式產生直接而重要的影響。因此，無論是教學管理與實踐，還是課程建設與科學研究，都應當充分重視對課程資源的研究以及開發利用，以此來促進體育課程的持續發展。

參考文獻：