教育人才培養精選(九篇)

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第1篇：教育人才培養范文

1.1促進身體健康

體育運動的基本功能就是增強體質,促進身體健康。曾經說過“身體是革命的本錢”,一個人要想做成一件事必須依托的一個前提條件是——健康的體魄。參加繼續教育學習的學生的首要目標是豐富知識體系、提升社會競爭力,健康的體魄則是參加學習的基本條件。體育運動能改善人體消化功能,加速人體的新陳代謝,提高免疫力;可以促進中樞神經的敏感性,提升大腦對新信息的分析及感知能力;還能發展人體的心肺功能,人體通過心肺功能的循環作用將氧氣及其它所需物質傳送到各細胞,并將代謝物排除體外,這是人體基本的新陳代謝方式。積極參與體育運動,有利于心肺適應有氧、無氧或混氧的供能方式,來達到提升心肺功能的目的。總之,開展適當體育運動是增強學生身體健康的有效方法及基本途徑。

1.2培養意志品質

體育運動所具有的特征之一是在運動的過程中,努力克服運動所產生的肌肉疲勞、缺氧、心率過快等生理反應,最終達到體育目標的過程。學生在這一過程中,必須要通過自身積極的意志努力和心理克制才能達到最終目標。因此,體育運動是發展學生思想品德教育和心理品質培養的過程,通過體育運動,有助于培養學生堅忍不拔、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的意志品質,同時還有助于培養團隊意識、協作意識,有助于培養開拓創新、沉著冷靜等品質的發展,增進學生的心理健康,使學生保持積極健康向上的心理狀態,緩解學習及面臨就業帶來的壓力,使身心都能更好地放松和調整。所以在繼續教育模式下開展體育教育是現實可行的,是新時期教育發展的必然趨勢。

1.3豐富文化生活

體育本身也是一種文化,并蘊含著豐富的科學文化知識,體育教育的過程也是一個提高智能的過程。學生在校脫產學習時,絕大部分的時間用在學習上,學生在面對巨大學習壓力的同時,也在尋求既能使身體得以適當的運動,又能使精神獲得松弛,同時還能有益地打發閑暇時間的多功能活動方式,開展體育運動無疑是豐富學生文化生活的有效方法之一,體育運動不僅具有鍛煉身體的作用,還具有較強的娛樂性,學生在進行體育運動的同時,也達到滿足身心愉悅目的。繼續教育教學中開展體育教學能豐富在校學生的文化生活,能使學生從體育運動中獲取樂趣,獲得一種愉悅的感覺,愉悅感、輕松感和滿足感的獲得讓能學生在體育教學中相互的了解,愉快地溝通、交流,并在交流中建立良好的人際關系,培養社會溝通能力。

1.4培養終身體育鍛煉能力

終身體育作為體育教學的指導思想,與國際終身教育思潮密切相關。它是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它包含了兩個方面內容:一是指人從生命開始至生命結束中學習與參加身體鍛煉,使終身有明確的目的性,使體育成為生活中不可缺少的重要內容;二是在終身體育思想的指導下,以體育的體系化、整體化為目標,為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。早在20世紀60年代,“終身教育”一說,經由法國著名的繼續教育專家朗格朗首次提出,體育作為教育的組成部分隨終身教育順勢分娩自不待言。在我國20世紀80年代,“終身體育”伴隨中國改革和發展正式誕生,隨時空延伸而拓展。在繼續教育教學中開展體育教學能使學生從思想上認識到健身的重要性,樹立正確的健身觀,使成人學生進一步了解運動規律,明確體育運動對自己的身心健康是必不可少的,同時通過正確的引導、體育活動的開展從而激發學生的運動熱情,養成良好的鍛煉習慣。

2制約體育教學在繼續教育人才培養模式下發展的問題分析

在20世紀80年代繼續教育發展迅速,從而確定了繼續教育在高等教育人才培養的地位,體育教學是繼續教育的重要組成部分,但繼續教育中的體育教學與普通高校的體育教學在發展現狀還是有著實質性的差異。

2.1體育教學的開展受人才培養方向的影響

繼續教育人才培養的對象絕大多數是想通過再次學習,掌握一技之長,提升個人的社會競爭力,在學習的目標上是非常明確的,繼續教育機構也是針對這一辦學特點來制定培養方案的。這樣的人才培養趨勢很容易導致所學知識單一,使人的思考方式僅局限于所掌握的知識泛圍內,不利于在相關的知識領域開拓創新。如學生學習的法學專業,學校則會安排大量的法學類課程,對于其它的課程盡量的壓縮,甚至是根本就不開展,體育教學自然也不受到重視。

2.2學生積極參加體育運動的動力不足

隨著合作辦學模式的推廣,繼續教育人才培養由大量的民間資本進入,這些民間資本進入的目的就是為了獲取較為豐厚的回報,首先，在辦學的過程中會盡量的縮減經費,從而使保障不足,體育場館配套設施不夠,維護保養跟不上,運動器材、設施缺乏,體育教學開展起來就比較困難,學生參與學習訓練時沒有器材,則學習的積極性下降;其次,學生素質參差不齊,部分來自農村的學生沒有受過系統的體育教育,在參加體育運動時與參與過系統體育教育的學生差異較大,則對上體育課的欲望不強烈。

2.3體育課堂教學內容單一,缺乏趣味性

現階段繼續教育學院體育課堂教學在教學內容的選擇上,基本是按照普通高校體育課堂教學內容進行的,在課堂教學組織、教學手段的運用上,并沒有考慮繼續教育學生年齡偏大、身體素質參差不齊、參加體育運動的水平等特點進行教學內容的設置,而是依就以競技體育的教學特點來進行教學內容的設定。由于繼續教育學生與普通高校學生之間的差異,所以在體育課堂教學內容的選擇上,要因人而異、因材施教,從發展繼續教育學生的體育興趣愛好出發,加入趣味性強、易學易練的大眾體育教學內容,從而達到促進繼續教育體育課程教學的目的。

3繼續教育人才培養模式下開展體育教學的對策

3.1創新體育教學體系

教學體系的創新首要是教育觀點的定位,繼續教育人才培養對象是需要提升專業技能水平,增強社會競爭力的在職或未就業的人員,這類人員主要是想通過再次學習深造,豐富知識結構、掌握專業技術,他們參加學習的目標是明確的,這個目標與普通高校學生參加學習的目標有明顯差異,所以在教學中要改變傳統的教育觀點,從繼續教育人才培養目標出發,構建合理的教學體系。

3.2豐富教學內容

在繼續教育體育教學內容的設置上,要從學生的年齡結構、身體條年、參加學習的動機等多方面因素進行綜合考慮,這是繼續教育體育教學內容設置的基本要求。針對繼續教育學生體育教學內容選擇上,適當的安排運動負荷小、趣味性強、容易掌握、具有一定健身功效的運動項目。如羽毛球、乒乓球、健美操、太極拳、有氧操等。以上運動項目對場地、器材及師資的要求并不高,絕大多數的院校可具備開展條件。

3.3更新教學方法

第2篇：教育人才培養范文

關鍵詞:大數據;高等教育;人才培養;基礎設施;可視化

高等教育管理實踐重要的任務是培養和發現人才，隨著現代信息技術的迅猛發展，高校學生在網絡社會的活動軌跡以文字、圖片、音頻、視頻等形式記錄下來，通過對這些海量數據的科學建模與深度挖掘分析，可以預測判斷某個個體或群體的思維動態、學習狀態、生活狀態和行為特征，從而對高校學生進行全方位、立體化培養方案的制訂提供精確的依據和參考［1］［2］。

一、大數據對高等教育人才培養的影響

1．依據未來趨勢分析社會需求現代高等教育管理區別于傳統意義中高等教育管理的最核心之一是高校學生的職業規劃［3］［4］，高校在針對學生培養計劃和培養方案的制訂過程中需要能夠高度匹配社會需求，社會需求隨著政策和市場環境而發生變化，高校的培養計劃更需要基于社會需求進行規劃，更好地模擬和預測社會未來的的發展。現在高校培養計劃的制訂是基于既定的目標、結合學校的資源配置，進行學生未來的職業發展規劃;而基于大數據的學生職業發展規劃，則需要更廣泛地分析歷史、行業、全球、地區的數據，并結合政策信息、人口信息、環境信息等各種數據，模擬未來的社會需求、發展、演變以及與之配套人員結構、數量、能力要求、人才儲備、發展計劃等。因此，高等教育的培養方案不再是單純的計劃，而更多的是立足于長遠的規劃和演進，進而避免高校教育與社會需求的脫節，對學生的未來做出精準規劃。當然，也需要清醒地看到，囿于高校中的大數據規模效應尚未形成，社會發展及需求分析的大數據仍然需要更廣泛的數據源補充。2．深入了解個人能力和社會需求的匹配程度現代高等教育的人才培養方案中習慣性認為，學生完成培養計劃中的任務便已經具備勝任某種工作的能力，同樣習慣性認為已經為學生制定比較正確的職業規劃，其實不盡然，事實上，社會環境及商業環境的變化、知識更新換代的加速，決定在能力評估方面的嚴重誤判風險，以及高校和學生對發展方向的盲目樂觀，以大學四年的學習為例，新興崗位培養體系的無法借鑒性，加之知識更新換代頻率的加速，決定傳統的培養方式、培養內容、學習目標、學習動因都在發生顛覆性的變化，如何更好地、更有針對性地、更合理地安排高校學生的學習成長目標、學習發展方式、職業生涯規劃、畢業后的終身學習及適應發展的能力，成為大數據時代高等教育管理的巨大挑戰和重大契機。3．通過考核提高學生綜合素質高等教育管理中考核的核心價值在于將高校培養計劃和培養目標高效、準確地傳遞給每名學生，完善的考核體系能夠幫助高校有效地執行培養計劃，實現培養目標。而大數據時代的考核體系，則進一步需要對一系列高素質學生“畫像”，并以此“畫像”培養學生、發掘學生、塑造學生，通俗而言，即是透過大數據分析，將各種高素質學生的特征進行量化描述，進而基于此可視化描述形成學生的培養標準和培養目標，幫助高校建立完善的、符合社會需求的培養方案和培養目標，以高素質學生的特征為基準，全面提高學生的綜合素質。4．通過洞察微末盤點社會人才需求在高校所設置的各個專業中，未來分別有哪些專業的需求較高，主要原因是什么?在目前各專業所設置的理論教學與實踐教學中，哪些知識或技能對學生未來的成長幫助更大［5］?對于這些問題，高等教育管理者一般無從回答或僅能憑感覺回應。以大數據的人才盤點為基礎，可以將基于樣本的分析模型，應用于足夠豐富的大數據，進而更清晰地盤點隱藏在社會需求人才結構下的能力和潛質分析，同時，反過來優化分析模型，可更好地對社會未來的人才進行盤點，包括人才結構的盤點、發展趨勢的盤點，這是對傳統的智能分析“以結構和因果為主進而發現問題為原則”的跨越式升級，形成洞察微末，進而形成更加完善的人才培養方案和培養目標。

二、大數據對高等教育人才培養的挑戰

1．由傳統的隨機樣本預測到全體數據預測的轉變隨著數據處理技術的快速發展，大數據時代進行抽樣分析所需要的數據是全體數據，即“樣本=全體”［6］［7］。在當前的高等教育人才培養方案與社會需求契合度是通過“樣本”數據基于傳統的統計學進行預測，而在大數據的思維中，既然是“樣本”數據，那一定會存在誤差，并會對預測結果產生影響，這種影響也許對整體的偏差不大，但就個體而言，會產生很大的影響，甚至有可能對個別學生的一生產生誤導。大數據是指不再采用隨機分析法，而是采用所有數據的方法。其實，這樣的處理方法，在具體實現的過程中也會遇到一些問題，但相比于隨機抽取“樣本”數據，準確率已不可同日而語。2．由傳統的結構化數據到非結構化數據的轉變現在的高校數字化管理系統所采用的都是關系型數據庫，即結構化數據存儲方法，并只能對結構化數據進行處理［8］－［11］。而在大數據思維中，處理結構化數據是信息缺乏和模擬時代的標志，在現在所獲得的信息中，僅有5%的數據是結構化數據，只有接受其余95%的混亂的、非結構化的數據，才能全面地、完整地、立體地對事物進行觀察。但現在，當我們試圖擴大數據規模的時候，要學會兼容混亂，數據的混雜必然會牽扯到混雜數據的存儲。大數據思維要求必須能夠接受數據的混亂和非結構化。3．由傳統的因果關系到相關關系的轉變在傳統觀念中找到一切事情發生背后的原因往往被認為是社會建立的基礎。然而在大數據思維中，知道“是什么”就夠了，沒必要知道“為什么”，即不必非得知道現象背后的原因，而是通過數據來說明，其實上述前兩個重大轉變而導致第三個轉變，這個轉變可能會顛覆傳統觀念。而在更多的時候，尋找數據間的關聯并利用這種關聯就足夠了。這種關聯是決定預測的關鍵因素。相關關系的核心是量化兩個數據值之間的數理關系。相關關系強調的是指當一個數據值變化時，另一個數據值很有可能隨之變化。建立在相關關系分析法基礎上的預測是大數據的核心，使高等教育管理者通過大數據來關注什么因素影響學生的綜合素質，而不再關注為什么是這些因素影響學生的綜合素質，跳開追本溯源的探究，不再糾結于因果的論斷，從而顛覆傳統的理念，從關系入手，開啟數據大數據的探索。

三、大數據時代高等教育人才培養的方法

1．高校的一切教學和管理流程都需要數據化將高校的一切教學和管理流程數據化，是高等教育能夠通過深入數據分析，實現自身優化的基礎。在高等教育的教學和管理中，記錄學生成長過程中的所有數據，甚至包括學生日常生活中的軌跡、消費、愛好、娛樂等信息，通過這些信息與學生綜合素質進行關聯分析，得到影響學生綜合素質的關鍵因素，從而通過管理手段或培養方案的微調來進行控制，進而提高人才培養的質量。2．高校需要建立基于海量數據的深入分析能力在大數據時代，數據分析能力的強弱直接影響到能否對海量數據的充分利用。利用基于海量數據的深入分析能力所得出的結論，可以為不同的用戶提供多樣的服務，但是大部分的服務所要解決的核心問題都是基于用戶的實時瀏覽、查詢感興趣的信息，高校充分地利用大數據，需要有意識地建立數據挖掘、機器學習等方面的技術，并具有高效地完成分類、聚類、預測、推薦等較復雜數據的深入分析能力。3．高校需要制訂相應的數據儲備計劃高校無論是否用數據做決策，數據都真實地產生并存在，只是分析的意識不夠，數據里面有很多噪音，并不是所有數據都有價值，每所高校不管多大規模，都能夠或多或少地掌握學生信息，如果不能全面地獲得學生的信息，就無法挖掘數據潛力，高校中的每個專業都有相應的指標來衡量專業的發展水平，這些指標是實現提升專業水平和學生素質最核心的因素，不能通過數據有效地抓住核心指標會浪費資源和時間。因此，高校必須對海量數據制訂完整的存儲更新計劃。

四、大數據時代高等教育人才培養的實現

1．高等教育人才培養數據的基礎架構高等教育人才培養需要使人才培養方案具有客觀性和可操作性，而評判標準是價值觀和社會認同度的反應，通過特定的技術形式和規則來量化評判標準，并由此形成政策來規范執行者的行為，并及時地反映出問題的癥結所在，即評判標準決定執行的能力、過程和結果。高等教育人才培養數據的基礎架構是在技術要素框架下，學生與企業、經濟和政治背景的數據融合，這些數據通過算法描述并實現其功能，因此，高等教育人才培養逐漸成為數據采集和數據分析的實踐領域。2．高等教育人才培養數據的虛擬世界隨著高等教育人才培養過程中所產生的數據呈幾何級增長，以及硬件技術不斷提高，使數據變得更具可視性、重現性和說服力。虛擬教育場景是數據表達的鏡像及圖形化的場景，在這些場景中，數據由圖標、圖形、表格或其他易于理解的形式表達，虛擬教育場景能夠使高等教育人才培養變得更加物化和可操作，這種虛擬教育場景將高校學生的考試成績、進步率、出勤率及其他相關因素形成數據儀表板，使高等教育人才培養變成對不同用戶易查詢、易展現、易理解的表現方式，將其轉換成可公開訪問的形式，讓更多的決策者、媒體和公眾充分地了解，引導高等教育管理者和用戶做出合理、有依據的決策，并可擴展到常規的高等教育管理和檢查中。3．高等教育人才培養的可視化高等教育人才培養數據管理的一個關鍵技術是數據可視化，數據可視化是對高等教育人才培養過程的數據展示和動態變化趨勢的展示，高等教育人才培養過程數據的可視化無論是在其展現能力上，還是在其表達方式上都如實反映數據，并放大數據的豐富程度和說服力，由此可以用來創建指標參數和對培養方案和培養目標進行解釋，高等教育人才培養過程的可視化是界面，由各種軟硬件創建，包含大量的程序代碼和不同信息粒度的數據。這個可視化、圖形化的描述構成一個復雜的高等教育人才培養過程，涉及各種政策、操作者、執行者和影響因素，具有很強的說服力來使高等教育管理者和學生明確人才培養方案的執行過程，以及最終實現的培養目標。

五、結論

一旦高等教育被數據化，并擁有數據分析工具以及必需的設備，就可以對高等教育人才培養領域更快、更大規模地進行數據處理，去揭示隱藏在數據中的價值，從一個從未有過的視角來審視高等教育人才培養過程中的每一個細節。拋開傳統的思維模式，利用大數據的思維把未來一些不確定性、風險性準確地預測出來，幫助高等教育管理者合理地制訂人才培養方案和培養目標，提升高等教育人才培養的整體水平，解決現階段高等教育人才培養與社會需求脫節的矛盾。

參考文獻:

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［6］葛琳琳，等．高校黨校數字化檔案安全等級保護策略［J］．蘭臺世界，2015(4):87．

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［10］葛琳琳，張威．高校學生數字化檔案的滲透入侵測試研究［J］．蘭臺世界，2015(12):46．

第3篇：教育人才培養范文

關鍵詞：高職教育;培養模式;人才培養

中圖分類號：C961;G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0050-02

進一步落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，不斷完善高職教育的人才培養模式，這是發展高職教育的關鍵，是擺在我們面前的重大課題。

一、樹立正確的高職教育辦學理念

完善高職教育人才培養模式，首先要樹立現代教育觀、人才觀和質量觀，更新高職辦學觀念。

1. 樹立“服務經濟社會發展”的觀念

堅持為區域經濟和社會發展全方位服務的方向，加大職教科研力度，興辦利于職教發展的科技產業，建立職教實訓、實習和試驗基地。同時，根據高職教育的培養目標和培養規格的要求，按照科學技術發展的趨勢，結合區域經濟發展的優勢，拓寬專業口徑，淡化專業界限;延伸專業內涵，擴大專業服務范圍。

2. 樹立“市場需求和市場形象”的觀念堅持以市場需求作為人才培養的導向觀念

要樹立高職院校良好的市場形象，即樹立辦學思想、教育觀念、學校精神、校園文化、教育改革、教學模式、教學態度、校園環境、教學設施、學術氛圍、實習基地等各方面的良好形象，具有服務市場的目標定位。

3. 樹立“能力本位”的觀念

“以能力為中心”由職業崗位能力、基本素質和應變能力三部分組成。其中，崗位能力包括職業崗位所需的理論知識、實踐技術和專門技能;應變能力包括自學能力、創業能力、創新能力、生存能力、交際能力等。

4. 樹立“實踐教學為重”的觀念

按照不同能力培養方向，設置相應專業實踐教學計劃，組合相應的能力模塊課程，形成相對獨立的實踐教學體系，即形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

5. 樹立“零距離上崗”的觀念

“零距離上崗”的標準是零適應期，這就要求學生學得準確，學得扎實，學得頂用。它是現代企業發展對人才需求提出的新要求，是衡量現代高等職業教育人才培養的新標準，也是現代企業用人的最佳標準。

二、深刻理解高職人才培養模式的內涵與特征

1. 國內外典型高職人才培養模式評析

（1）“職業為本”模式。這是以加拿大、美國為代表的人才培養模式。它認為：能力是基礎，職業崗位的需要是核心。以職業能力為目標，設置課程，組織教學與實踐，最后考核這些能力是否達到要求。

（2）“能力為本”模式。這是以英國、澳大利亞為代表的人才培養模式。它以能力為基礎進行教育與培訓。這種模式的關鍵是組織專家確定能力標準，成立國家資格委員會，建立一種能力本位的國家職業資格證書制度。

（3）“雙元制”模式。這是以德國為代表的人才培養模式。由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業就能很快地頂崗工作，受到企業的普遍歡迎。

（4）“建教合作”模式。這是學校與企業合作實施教育與訓練，共同培養應用性人才的職業技術教育方式。在課程體系建設上，推行學分制，強調以就業市場為導向，加強現場實習與實踐的課程;在教學過程中，強調實踐教學特色，強調學力重于學歷，注重職業證書的獲取。

（5）“產學結合”“校企合作”模式。這種模式強調學校與企業互動，生產與學習結合，培養學生的職業能力，學生畢業后可以直接上崗，受到企業的歡迎。

2. 高職教育人才培養模式的主要特征

高等職業技術教育培養的人才具有特定性、時間性和多樣性三大特性，這三大特性是高職教育人才培養模式的特色體現，也是高職教育人才培養模式的主要特征的集中體現。

（1）市場導向。這是高職教育人才培養模式的主要特征之一。高職教育培養的人才要得到社會的認可或企業的歡迎，必須堅持以市場需求為導向。就業率的高低是衡量職業技術教育成敗的重要指標之一。

（2）能力本位。有三種能力觀，一是任務能力觀，即將任務的疊加當作能力;二是整體能力觀，認為個體的一般素質決定工作的能力;三是整合能力觀，認為應將一般素質與個體所屬的職業崗位或工作情境相結合。筆者傾向于第三種能力觀，高職教育培養的人才應具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力。

（3）職業本位。“職業本位”是高職教育區別于普通高等教育“學科本位”的重要特征。職業本位要求我們在學生在校期間就要進行職業意識的培養、職業能力和職業道德的訓練、職業習慣的養成，實現從學生到職業人的角色轉換。

（4）產學合作。“產學合作”是培養高職人才的根本途徑和必由之路。主要表現在：一是堅持為經濟和社會發展需要服務的方向，根據職業崗位群的需要確定培養目標，與相關行業、企業建立緊密的合作關系，努力做到“雙向參與、優勢互補、互惠互利、共同發展”;二是建立校內外實踐基地，使學生在校期間有機會見習、實習或頂崗工作。

（5）工學交替。一方面，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛接觸、交流中獲取知識;另一方面，把在校學習與在崗工作有機結合，讓學生工學交替，在理論知識指導下參加實踐，在實踐中驗證所學的理論知識，掌握技術，提高技能，成為應用型人才。

（6）實踐主導。高職教育要辦出特色，辦出水平，必須放棄學科教學體系，按照生產、建設、經營、管理、服務第一線的職業崗位來制定知識、能力和素質培養方案，設定職業技術和業務課程，設計基礎課程，訓練和考核職業基本功。這些課程都必須重在實踐，體現實踐的主導地位。

（7）“雙師”教員。高職院校師資隊伍的一大特點是“雙師型”，培養“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的重中之重。主要措施：內培外引，專兼結合，提高教師學歷學位和“雙師型”素質，完善師資培訓、考核、聘用、晉升、獎懲等制度，建設一支高水平的教師隊伍。

（8）“雙證”學生。“雙證”指的是學生在校期間除了拿到畢業證書之外，同時要取得至少一張職業資格和技能證書，使學生既具備第一崗位的任職能力，又有轉崗適應能力和一定的發展潛力。

三、構建高職教育最有效的人才培養模式

辦好高職教育，除了樹立先進的辦學理念和科學發展觀外，還必須探索最有效的人才培養模式。

1. “訂單式”培養模式

這是一種由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況跟院校簽訂培養協議，然后由院校按照用人單位提出的人才規格和數量要求進行培養，學生畢業后主要面向協議單位就業的教育模式。“訂單式”培養的學生，職業導向明確，就業率很高，這種培養模式是高等職業技術教育的生命線。

2. “工學結合”培養模式

“工學結合”指的是把整個學習過程分為校內學習和企業實踐交替進行的過程，把理論教學和實踐教學統一起來。在教學組織上采取分段式教學，第一學年在校內學習文化、基礎理論模塊課程，第二、第三學年學習專業模塊課程，實行工學交替制，校企磋商合理地安排學生的實習工作崗位或按學生學習進度輪換崗位。“工學結合”是高等職業教育培養模式改革的切入點。

3. “校企合作”培養模式

一是“校企聯合式”培養模式。企業（行業）不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的培養任務，包括聯合開發新產品，指導畢業生搞項目設計等。這種校企合作方式有利于培養高素質高層次的技術技能人才。二是“校企股份合作”培養模式。“股份合作”就是企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份，進行合作辦學，分享辦學效益。這種合作模式既能充分激發企業參與決策、計劃、組織、協調、管理的熱情，加大企業參與辦學的力度，利于解決實踐課程的短缺師資、實訓實習場所等問題，也能增強學生學習的目的性、方向性和針對性，最大限度地提高學生學習的積極性和主動性。隨著高職教育改革與發展實踐的深入而不斷深化，逐步完善高職教育人才培養模式的構建是實現高職教育培養目標的關鍵。

參考文獻：

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[3]馮晉祥.中外高等職業技術教育比較[M].北京：高等教育出版社，2002.

第4篇：教育人才培養范文

【摘要】職業教育是高等教育的重要組成部分，在教育發展和國家建設中具有舉足輕重的地位。慕課是近年來開放教育領域出現的一種全新的教學模式，憑借其特有的開放性、在線性、個性化等特點吸引了越來越多的關注，引起了教育界的一場變革。本文主要探討了在慕課浪潮的沖擊下，如何改革職業教育傳統的人才培養模式，促進職業教育的全面發展。

【關鍵詞】慕課與職業教育；傳統人才培養；模式

一、引言

慕課是英文單詞MOOC的音譯詞，為MassiveOnlineCourse(大規模開放網絡課程)的縮寫，是近年來教育領域出現的一種全新的教學模式，具有在線性、大規模、開放性、自組織和個性化等特點。2008年當斯蒂芬.唐斯和喬治.西蒙斯創造了MOOC一詞時，它就被視為網絡學習的新一代革命。2012年慕課更是獲得了前所未有的關注，世界著名大學，比如斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等紛紛加入慕課；2013年清華大學、北京大學、復旦大學等紛紛宣布加入慕課。美國《紐約時報》曾發文稱2012年為全球“慕課元年”，許多著名專家更是認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”，并呈現“未來教育”的曙光[1]。2014年6月22日中國政府網《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號），從創新現代職業教育模式、提升人才培養質量等五個方面全面部署了加快發展現代職業教育的具體措施。特別是職業教育傳統人才培養模式的弊端越來越明顯，已經不能適應和滿足現代社會經濟發展的需求，因此對職業教育傳統人才培養模式的改革迫在眉睫，勢在必行。

二、職業教育傳統人才培養模式初探

職業教育這一具有中國特色的產物，從1980年建立之初，已經走過了35年的發展歷程，對我國的經濟發展和社會進步做出了重要貢獻。在職業教育發展的初期，人才培養模式還是比較先進的，能夠適應當時社會主義現代化建設的需求的，主要包括以培養學生的操作能力為主的產學研結合的人才培養模式、注重人才培養的針對性和實用性的訂單式人才培養模式、以保證就業率和就業質量為目標的以就業為導向的人才培養模式、注重職業教育與勞動對接的雙證書制人才培養模式[2]。但是隨著我國社會主義現代化建設的迅猛發展，職業教育傳統人才培養模式的弊端開始顯現。這些弊端既影響到職業教育本身的發展，也對社會和經濟發展造成了一定的障礙和影響。總結起來，筆者認為目前職業教育在人才培養模式方面，有以下幾個問題亟待解決：1.教學內容單一陳舊，脫離社會發展的實際需求。特別是在經濟社會迅速發展的今天，各種新知識新學科不斷涌現，這就要求我們的教育教學活動能夠緊跟時展的步伐，不斷調整教學內容，以滿足不通用人單位和社會發展的需求。但是很多職業院校在實際教學中，數十年如一日的使用同一本教材，教材內容也幾乎不變，學生無法接收到最新的知識，這就導致職業教育培養出來的學生將來就業后不能勝任自己的工作，無法滿足社會、企業的需求，這也從另一方面影響了職業教育的發展。2.師資隊伍結構不合理，師資力量相對薄弱。師資隊伍結構不合理主要體現在四個方面，一是學歷結構不合理，學歷層次不夠立體，研究生以上學歷者所占比例較低，本科學歷占大多數；二是職稱結構不合理，副高以上職稱者較少，多數都是新晉的講師；三是年齡結構不合理，青年教師較多，經驗豐富的老教師較少，缺少學科帶頭人；最后一點就是在多數職業院校中，缺少雙師型的復合型人才，理論課教師和實踐課教師不能互相融合，這些因素都制約了職業教育的進步。3.教學方法陳舊，在網絡時代日新月異的今天尤顯突出。在傳統的職業教育中，所使用的教學方法還局限在課堂中的板書或是PPT課件的方式，教師把課本中的內容填鴨式的灌輸給學生，既不靈活又不實用。現代社會是一個網絡時代，網絡已經滲透到生活的點點滴滴，任何事物的發展都離不開網絡，教育同樣如此。職業教育要想不斷進步，不斷發展，就要充分利用好網絡這一全新資源，在這種形式下，慕課應運而生。

三、慕課背景下職業教育創新人才培養模式

職業教育傳統的教學模式已經遠遠不能適應社會主義市場經濟發展的需求，因此對它的改革迫在眉睫，我國很多職業院校都意識到了傳統教學模式所存在的弊端，并針對這些弊端實施了相應的改革措施。例如河南省2011年教育科學“十二五規劃”重點課題“職業教育人才培養模式改革研究”（[2011]-JKGHAB-0092），廣東省2012年高等教育科學研究課題“中國職業教育體系的構建及其對策研究”（編號：11GJB125098），云南省2014年“高等職業教育風景園林專業人才培養模式研究”等等，都對職業教育傳統教學模式進行了分析，并對教學模式的改革給出了相應的建議[3-4]。慕課作為一種全新的在線課程開發模式，將傳統的教學模式與更多的網絡開放資源融合起來。從2008年一批教育工作者創立地第一個慕課開始，到目前主要幾大慕課平臺（Udacity,Coursera,edX）的數百萬用戶，短短幾年間慕課就經歷了從無到有、從小規模到井噴的變化。特別是近幾年來國內很多知名高校也加入到慕課的浪潮中來，推出了自己的慕課平臺。例如上海交通大學將與清華大學、北京大學、南京大學、同濟大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、天津大學、中國科學技術大學等9所中國常青藤大學及山東大學、大連理工大學、中國海洋大學共建中國最大規模的慕課[5]。但是目前國內對慕課的研究多集中在一些知名大學，大多數職業院校還未能真正融入到慕課浪潮中。將慕課和職業教育關聯起來，從慕課的角度分析職業教育人才培養模式的相關研究仍屬罕見。下面我們就如何將職業教育的傳統教學模式和慕課這一全新的教學模式相結合，發揮慕課的優勢，改革傳統人才培養模式提出幾點建議：1.利用慕課開放性的特點，打破職業教育傳統的教學內容，將職業教育的教學內容、教學形式全面升級。慕課是世界開放教育資源的延續，是開放教育潮流的重要組成部分。有了慕課，只要有時間，只要能上網，只要你愿意學習，任何人、任何時間、任何地點都可以按自己的節奏學習并且還可以得到反饋。學習的內容也不再局限于課本上的理論知識，可以是一節課程，一個實驗，甚至可以是一堂烹飪課。五花八門的學習內容和學習形式激起了學生更大的學習熱情和積極性，學生具有了自主性，能夠主動融入到學習中來，從而提高學習效率。2.結合慕課大規模的特點，充分優化職業教育的師資隊伍和師資結構。職業院校自己的專職老師年齡結構偏年輕，職稱結構偏低，缺乏必要的教學經驗，對職業教育的發展形成了一定的阻礙。但是職業院校可以利用慕課在線授課的方式，聘請經驗豐富、職稱較高的外校老師網絡授課，既可以帶動本校教師提高教學水平，又可以拓展學生的知識面，實現優秀教師和教學經驗的資源共享。3.利用慕課在線學習的特點，實現線上線下兩種教學方式的互相融合入，實現真正的網絡在線學習。職業教育傳統的教學模式采用課堂授課加期末測驗的形式，多年未曾改變，其弊端也越來越明顯。枯燥的課堂板書授課已經不能滿足學生的需求，單調的考試測驗也令學生愈發反感。慕課的出現給傳統的教學模式注入了新的活力，采用線上線下相結合的混合教學法，學生當時聽不懂的地方可以反復聽，有疑問還可以現場提問現場解答，這種雙邊互動的方式極大地調動了學生的學習興趣，保證了教學質量。

結語

社會在不斷發展變化，教育也需要順應時代潮流不斷吸收新鮮事物，融入新鮮血液，才能獲得更好的發展。職業教育在多年的發展過程中形成的傳統教學模式已經不能適應社會發展的需求，特別是在全球慕課全民慕課的時代浪潮中，職業教育絕不能固守原有的教學模式，不求進步。我們作為職業教育的參與者和執行者，應該主動地融入到慕課大潮中，實現職業教育的傳統教學模式和慕課這一全新的教學模式的結合，改革傳統人才培養模式，提高教學質量，促進職業教育的全面發展。

參考文獻：

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[3]鄒玉蘭,郭曉敏.基于特色的現代職業教育人才培養模式構建[J].銅陵職業技術學院學報,2014(1):1-3.

[4]邵峰.關于高等職業教育人才培養模式的思考[J].黑龍江教育,2014(3):68-70.

第5篇：教育人才培養范文

職業能力實際上就是專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。所謂專業能力是指的從事某一崗位所需要的專門知識和專業技能也就是崗位能力；方法能力是發現問題、分析問題解決問題的能力；而社會能力是一種溝通協調能力，強調的是一個人的適應能力，心理承受能力和社會責任感。因此，職業能力是一種綜合能力而不等同于崗位能力。其中，社會能力和方法能力，我們又叫做“關鍵能力”，它，決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力。當職業崗位發生變更，或者當勞動組織發生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能。這種善于在發展與變革中主動應對的定位能力，是一個更高層次的能力，也就是關鍵能力。

二、完整貫徹職業教育的辦學方針

國家規定將“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展之路”作為職業教育的辦學方針。但有時候，在貫徹實施的過程中，我們往往把辦學導向明確了，就把辦學宗旨給忽略了，在行為上顯得過于急功近利。職業教育如果只關注崗位和企業，視野是很局限的，什么樣的眼界決定什么樣的發展，我們更應關注社會變化對人們職業行為的影響，要用動態的思維設計職業教育，這就是理念的一種升華。隨著當今社會經濟結構的變化，由市場經濟和工業化發展所帶來的企業形態、管理、生產以及對人才的核心要求的變化，決定了職業人行為的變化，也就是說他要求個體具有更強的轉崗、轉行、轉工的適應能力，以及對技術、知識、專業融合，設計、生產相互交叉、復雜多變的工作形式的適應能力，而這就要求個體具有更強的溝通、協調、應變的的能力，這些，遠不止是夯實崗位能力的基礎就能滿足的。

三、樹立正確人才培育理念

當下在以能力為本位的教育教學中，不少教育機構陷入了這樣的誤區：片面加大實訓環節教學，大量刪減文化課，重視崗位能力的培養的同時，忽略了社會能力和方法能力的培養使學生提前成型和發展受限；學校從依托企業辦學到完全依賴企業辦學，校企合作的初衷被歪曲；不考慮學生的特長、個性、愛好，規定學生盲目考證，不僅沒有使學生技能有真正實質的提升，反而使考證亂象頻生。這一切片面的追求了高就業率，卻忽略了學生將來的職業成功和職業幸福，更沒有關注學生的可持續發展力，使得學生看起來短期上手快，實則沒有長足的后勁。因此我們需要樹立正確的教育理念，甩掉急功近利的心態，重視文化理論課作為素質教育對學生個體的長遠影響，科學安排課程；立足能力本位，合理優化校企合作、訂單培養等實習教學體系，培養綜合能力強的崗位能手，保證學生的可持續發展。

四、創新職業教育人才培養模式

一是職業學校應整合各方資源，創新地推進制度建設和改革，建立滿足個人發展需要同時適應社會進步、經濟發展的教學制度，如適當放寬有工作經歷的學生，允許他們以階段式的方式完成學習；優化招生和學籍制度，使學生能按照自己的興趣且結合社會需要選擇適合的專業；在不忽略學生思想素質培養和理論知識的學習的基礎上，開展豐富多樣、目的明確的實踐教學，指導幫助學生掌握企業社會所需要的技能。二是積極推進教學與生產相結合的進程，緊密整合教學活動與技術應用和社會服務內容，使學生深入一線從中獲益，這樣職業人才素質培養模式的效果和質量也能得到保證。三是著力提升專業師資隊伍的綜合素質，強化教師的理論教學水平的，豐富其復合崗位所需要的技能操作和相關的實踐經驗，保證教師自身擁有較好的專業能力和良好的教學引導能力，言傳身教，這樣才能更好地帶動學生、幫助學生、指導學生，使他們成為符合社會需要的全面綜合能力的人才。

第6篇：教育人才培養范文

關鍵詞:服務產業;群集發展;高職;人才培養

我國經濟發展呈現集群化的趨勢代表著我國經濟的進步，也代表著高技能人才需求的多樣化。產業的技術使用越高端，對人才的要求就越嚴格，高職院校在人才培養的過程中就需要對此有充分的認識，并且為了適應現代化產業的結構升級和調整，對相關的技術進行全面的分析，以求在教學過程中有更好的表現。

一、新時期，產業集群發展對人才的主要需求分析

產業的群集發展在我國上個世紀末為開端，經過幾十年的變革和深化，已經成為社會發展的主要動力，推動著萬千企業向前進步，為區域經濟的發展貢獻了非常大的力量。在加速推進新興工業化進程中，每一個地區的產業集群也呈現了不同的特點，在當前情況下，我國的產業集群以高新產業為主導方向，并且集中在工業生產方面，特別是以制造業居多。

(一)不同的產業集群對于人才的主要需求方向的分析

產業集群有很多種，類型的不同使產業的性質以及發展過程中的驅動力和產業關聯方式，同時也涉及到不同的資源特色。按照產業集群的性質，可以對產業進行不同程度的劃分，分成傳統的產業集群和高新技術的產業集群。因此說不同的產業集群對于人才的需求程度也不同，高職院校需要按照市場以及企業的的特點定向的培養學生，讓學生更加符合企業的需求。高職院校的教育按照產業集群的發展趨勢，發展特點對以后的教學任務和教學進行進行科學的分析，以此培養出適宜企業所需的人才［1］。傳統的產業集群一般是勞動密集型產業比較多，還有資本密集型產業，在這種產業集中的狀態下，需要對工人的勞動進行精密的劃分，體現出工作人員比較高的專業化程度，一般企業的規模也不是特別大，對于人才的需求量非常大。很多高職院校畢業的學生進入企業以后一般被安排在生產和加工的環節中［2］。除了傳統產業集群以外，高新產業集群也是現代經濟發展的一個走向。高新產業集群具有自己的特點，風險比較高、投資比較高，同時收益個附加值也比較高。在高新產業集群中，以技術創新為前提和基礎，這就需要高職院校培養出與高新產業集群相適應的人才，需要高職院校密切的關注高新產業集群的發展狀態，采取校企合作的方式促進對相關技術型人才的培養。

(二)在產業集群狀態下對人才類型的需求分析

產業群集在發展過程中，市場的需求和變化會對產業集群的發展情況產生非常大的影響。我國目前正處于產業結構的調整時期，因此產業結構的調整也會帶動相關產業在技術以及技能方面的轉型。在一些產業集群中所需要的員工基本可以概括為能夠吃苦耐勞，并且掌握了基本的生產操作技術，也有能力和耐心完成企業交予自己的任務［3］。

二、高職院校基于產業集群下的人才培養

首先，專業建設服務于產業集群的發展。這在高職院校的辦學過程中有是一種先進的理念。更是高職院校教育的核心內容。考慮到產業集群對技術型和創新型人才的需要，高職院校的人才培養方向應該是將專業設置定位在區域性以及方向性和特殊性方面。讓學校的專業和產業結合在一起，形成一種縱橫交錯的產業鏈。高職院校的專業設置需要要在相關行業和企業家的參與下共同完成，以此制定出完善的專業發展方案，并且結合自身的實際情況，在產業鏈上看到不同崗位之間的區別和不同崗位之間的聯系。其次，課程體系建設也需要滿足產業集群的多樣化發展。在產業集群的發展背景下，高職院校要對自己的課程體系進行全面的審視，并且重視課程的基本價值，讓學生在課程學習以后能夠進入企業中進行崗位實習，由此獲得實踐經驗。崗位課程和職業崗位標準之間能夠有更多的契合之處。為了讓高職的課程更加實用產業集群的發展，高職院校可以采用的方式是在課程標準以及課程內容的設置上，邀請一些企業成員和教育專家共同對課程體系進行評定，共同開發，以此實現高職院校課程體系在專業特色以及行業特色中的科學化、合理化發展。最后，高職院校的人才培養模式和產業集群的發展模式相適應。在高職院校中很多培養人才的方式選擇校企合作，工學結合，這需要學生建立起一種服務社會的意識，以就業為基本導向。加強學校和企業之間的溝通和聯系，把企業的真實情況展現給學生，使學生在實踐過程中能夠更加清楚自己的學習不足，然后加強此方面的研究［4］。高職院校在專業設置以及人才培養方式上不斷的改進和創新，正確為企業培養出更多高精尖技術的人才，符合企業發展的需要。

參考文獻:

［1］沈紅娟．產業集群設計師流動站的探索與實踐———以湖州織里童裝城為例［J］．生產力研究，2012，15(7):201－203．

［2］李新生．基于產業集群的高等職業教育實訓基地建設研究［J］．職教論壇，2013，36(13):28－31．

［3］李超任，李新生．服務產業集群發展的高職教育人才定位與人才培養［J］．中國冶金教育，2014，25(2):84－87．

［4］吳亞琴．服務區域產業集群國際化的商務英語人才培養［J］．成才之路，2012，12(9):26－27．

第7篇：教育人才培養范文

改革開放以來，我國金融業在數十年的發展中日臻成熟，金融機構和金融產品種類日益增多、金融業務對外開放程度不斷增強、金融交易渠道愈加活躍。金融業態發展呈現出以下特征，同時對金融人才的素質和能力提出了新的要求：

1.多樣化。

（1）金融機構種類呈現出多樣化的趨勢。伴隨我國經濟發展水平不斷提高，人們對金融產品及金融服務的需求日趨多樣化，與此相伴的是金融機構與金融產品的日益多樣化。非銀行的金融部門的出現和不斷壯大沖擊了傳統的大一統銀行體制，并逐步成為和銀行業作用相當甚至更為重要的金融業的組成部分。我國銀行類金融機構如大型商業銀行、政策性銀行及股份制商業銀行的法人機構數量近年來 變化不大，而城市商業銀行、農村商業銀行、農村合作銀行則呈現出一個顯著上升的趨勢。五大類非銀行金融機構法人機構數量也不斷上升。（2）金融產品的種類日趨多樣化。在經濟全球化和金融市場化的大背景下，金融產品多樣化的外部條件已經較為成熟，并呈現出以下特點：競爭白熱化、金融脫媒化、利率市場化、需求多樣化、城鄉一體化、資金流動全球化。金融機構的增加以及金融產品的日益多樣化意味著金融業對金融人才的需求量不斷增大。據智聯招聘統計，2013年新增職位中來自銀行、保險以及證券機構的金融業職位需求增長最快，比2012年增加了91%。前程無憂2013年的調查報告顯示在受訪的500家雇主所在的16個行業中，金融/證券/投資成為亮點，金融投資人才在2013年炙手可熱。在四季度金融/證券/投資行業增加社會招聘的雇主高達88.8%，而2012年四季度的調查結果為51.6%。

2.市場化。

2014年我國金融改革路線圖已逐步清晰，即降低金融行業準入門檻，建立以市場化為導向、層次多元的金融體系。伴隨著金融市場化改革的發展與深化，我國金融發展的總趨勢逐步呈現出市場化的特點。目前我國正在努力推進利率和匯率的市場化進程，這在為金融系統提高效率的同時，也必然帶來金融風險和金融風險管理難度的增大。除了因利率、匯率市場化等引起的市場風險和操作風險外，信息技術的發展和交易便捷度的提高也會不可避免地導致市場間的風險相互傳導，爆發系統性風險的可能性增大。因此，具備風險控制和合規管理能力以及具備一定的財務金融知識和擁有較強數理基礎的金融產品開發和投資組合能力的人才將成為金融市場最為缺乏的人才類型。

3.網絡化。

至2013年，互聯網金融異軍突起。余額寶、淘寶基金店、微信支付、眾籌等互聯網金融產品以“短、平、快”的方式進入人們的視野。這種既不同于商業銀行間接融資，也不同于資本市場直接融資的第三種金融融資模式被稱為“互聯網金融模式”。從技術、政策、需求角度而言，互聯網金融的長期發展趨勢不可逆轉。在未來的金融企業中，“電子虛擬網點”將大幅替代現有的“物理網點”，“信息流”將最大限度地替代“物流”和“現金流”。我國第三方互聯網支付業務交易規模情況，從一定程度上反映出金融業發展的網絡化趨勢。互聯網金融的異軍突起加大了對金融復合型人才的需求。截至2013年10月，互聯網金融人才需求同比增幅超過55%。在這一新背景下，市場對既擁有金融投資專業知識，又掌握一定計算機、網絡技術的高水平復合型金融人才的需求日益增大。

4.國際化。

伴隨我國金融業對外開放程度的不斷提高，我國正逐漸融入到世界金融市場中。截至2013年12月，已有來自50多個國家和地區的70多家銀行在中國設立了40家子行、190多家的分行。保險業方面，目前共有15個國家和地區的境外保險機構在我國設立了55家外商獨資、合資保險公司，占我國保險公司總數的31%。中國金融市場全面開放之后，中國金融人才的國際化將進一步提高，包括國際化的眼光、全球化的資本運作意識、全球化金融管理工具的運用能力、在完全市場化環境下的運作能力等。

5.復雜化。

伴隨金融創新的需要，金融產品由于衍生品的產生而變得越加復雜化。自1992年我國金融衍生品首次在滬深股市交易以來，以遠期、期貨、期權和互換為基本形態而衍生出的各類杠桿性的信用交易產品應運而生，至今我國已涌現了大量以商品期貨、外匯掉期與人民幣利率互換為主的金融衍生品交易。隨之，金融市場對具備較高專業技能的高學歷的專業型人才的需求不斷增加。2002年至2011年，具有碩士、博士研究生學歷的金融從業人員比例總體呈上升趨勢，2011年金融行業中高學歷人才占比位于所有行業的第三位，前兩位分別為科學研究和教育業。

二、高校金融人才培養模式與勞動力需求的悖逆和矛盾

高校承擔著培養人才這一核心任務，圍繞這一核心，高校的目標即是為各行業輸送與之相匹配的人才。基于以上對行業變遷和人才需求新趨勢的分析，目前我國高校的金融人才培養模式主要存在以下問題：

1.金融學科與其他相關學科的交叉融合不足。

目前，金融學專業學生的整體素質與企業需求不相匹配，出現勞動力供給結構性過剩。由于金融業逐漸向多樣化、混業經營方向發展，越來越需要通曉金融游戲規則和能夠運作全球市場的復合型人才。用人單位對金融學專業人員的整體素質提出了更新、更高的要求：既要求從業人員提高分析市場行情、從事金融產品定價的數理能力，又要求他們擁有防范金融風險的管理能力，還要求他們增強對金融法律法規的運用能力。然而，從目前我國金融人才的培養現狀看，高校對學生數理基礎與信息技術運用能力的培養重視度不足，直接導致畢業生素質難以達到金融市場和企業的要求。另外，學生的主干課程中缺少社會學、心理學、法學等相關課程，使金融學科未能很好地與相關學科交叉融合，也使得學生的能力難以駕馭未來金融市場中面臨的實際金融問題。

2.對學生創新能力和實踐能力培養的重視度不夠。

一方面，金融業是資金密集型產業，更是智力密集型產業。隨著我國金融企業規模、資金實力的不斷壯大，當務之急是挖掘具備創新能力的金融人才，從而促進這些企業在金融市場中競爭優勢地位的形成。然而，目前高校在學生創新能力的培養模式上仍然存在很多問題。金融學教學方式以授課為主，一味灌輸，學生的主動學習和創新精神不足。另一方面，雖然目前越來越多的高校意識到金融實踐教學的重要意義并加大了實踐教學的工作力度，對原有金融實踐教學方法和體系進行了一系列改革，但是改革效果不夠顯著，也沒有達到預期目標。高校的實踐教學理念還沒能突破傳統金融教學模式的框架。金融實踐教學理念、內容、形式、條件等方面都存在較多的問題。金融實踐教學內容較為單一陳舊，師資條件有限，學生素質不能滿足企業要求。

3.“經濟學院模式”與“商學院模式”往往偏重一方，未能發揮整合優勢。

在當下的高等教育與人才培養體系下，主要有兩種金融人才的培養模式：“經濟學院模式”和“商學院模式”。部分綜合類院校及財經院校更側重于從宏觀經濟學視角，進行銀行體系、貨幣政策以及信用等方面的研究，更多地遵循“經濟學院模式”。而具有理工科背景的院校則偏重于“商學院模式”，這些院校直接借鑒國外商學院的發展模式，從微觀角度出發，以管理學為主，側重以資本市場和公司財務為研究對象。現代金融的微觀化趨勢使得傳統的以宏觀金融為主的教學內容顯得很不全面，說服力也就此減弱。目前的現狀是高校往往只偏重一方，導致理論和實踐相脫節，“產、學、研”優勢互補的功能未能充分發揮。多元化的培養模式才能更加有利于提高人才的理論素養和應用能力，在就業方面賦予人才更多的選擇權，從而更好地實現校企合作、校企共贏。

4.金融教學視野不夠開闊，沒有清晰的國際化教學理念與目標。

自我國加入WTO以來，我國經濟在各個層面都日益融入到世界經濟一體化中，這對我國金融學教學模式提出了新的要求。然而，雖然部分高校已逐步認識到金融教學與國際并軌的重要性，但其實施過程和條件還有待完善。目前，我國金融學專業所使用的教材國際化程度不高，許多理論和內容較為落后。另外，師資力量與國際化教學目標的要求不相匹配。金融教學模式的改革力度不夠，沒能突破傳統培養模式的局限，對西方國家很多先進的教學方法和實踐不夠重視，引用率不高。對國際化教學的整體路線規劃不清，在兼采眾長的道路上還需要不斷創新和改進方法。

三、金融業人才培養聯動模式的創新機制

由于業態發展、勞動力需求及高等教育之間存在著相互聯動的關系，因此在人才培養模式的創新方面應該始終適應這一聯動模式的要求。以上探討了我國行業變遷的基本態勢以及我國高校金融人才培養的主要問題，基于此，本文給出如下人才培養模式創新途徑的建議：

1.搭建多學科滲透教學平臺，立足培養文理兼修的復合型人才。

在復合型人才培養模式方面，可借鑒的國內外經驗較多。例如美國哈佛大學“通識教育”、斯坦福大學的實用教育、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等都為我國金融學教學改革和復合型人才培養模式提供了參考思路。國內高水平大學也開始進行金融教學的改革與實踐：武漢大學“數理經濟與數理金融實驗班”教學模式極大地推動了經濟學人才培養模式的全面創新。大連理工大學推出的“數學+金融學”教學模式在復合型人才培養方面也取得了一定的成果。南開大學從2001年開始進行跨專業經濟、管理和法學復合型人才培養試驗。在這些先行者的引領下，本文提出以下幾點建議：首先，可以在金融專業的基礎上設置“2+2”課程，即學科交叉實驗班。學生可以根據自身特點和興趣選擇“金融學+X”課程，例如“金融學+數學”，“金融學+金融工程”，“金融學+計算機”等。目前，這類“2+2”課程在我國的部分高校內已有開設，但是由于基礎設施和師資力量不足等原因，這種模式的推廣度和普及度并未達到預期高度，因此促進金融學科與其他學科融合將成為今后金融教學改革的一個重要方向。其次，增加通識教育、平臺大課的設置。通識教育課程中應包括社會學、中西文化概論等課程。平臺大課是指學生可以在平臺中選擇管理類、文學類、法學類、理學類等跨學科、跨專業的課程，從而建立涉及經濟學、理學、管理學、法學、文學等多學科滲透交叉的專業人才培養模式，培養既有金融專業特色，又擁有全面知識儲備的復合型專業人才。

2.注重創新精神與實踐能力，培養具備良好溝通能力的實用型人才。

國外高等教育提倡對學生創新能力的培養。例如辛辛那提大學“工學交替”模式、百森商學院“創業實踐”模式、加州大學“個人專業”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產學研培養”模式。與國外具有創造力的培養模式相比，國內高校目前也有了一定的實踐，例如：上海交通大學上海高級金融學院已建成的金融實驗室可實時接收紐約交易所、倫敦交易所、芝加哥交易所和上海證交所等全球主要金融市場的交易數據，供學生實盤演練。然而總體來看，國內高校對金融人才的培養還限于比較僵化的模式。鑒于此，培養以市場需求為導向的創新型人才和富有實踐能力的應用型金融人才是高校金融教育的重要目標和發展方向。金融專業人才培養與純粹的理工科不同，既需要擁有很強的數理功底，又需要具備創新實踐能力和較好的人際交往能力。本文建議在培養金融人才實踐創新能力的過程中采取以實踐需求為導向的IP（IInnovation-Practice-Interaction）模式，即創新與實踐能力培養互動模式，形成理論教學、實踐教學以及創新實踐教學的有機結合，以校企合作和實踐模擬為主要方式，強化基礎課、專業課、國際交流和實踐基地等方面的建設，為培養具備一定創新實踐能力的復合型金融人才奠定基礎。目前，大連理工大學正努力推進IPI模式的實踐，不斷實現多元交互式教學方法，搭建學生實踐平臺，為學生日后就業奠定堅實基礎。

3.促進“商學院”與“經濟學院”培養模式的融合。

孤立地發展任意一種模式在如今金融業大發展、金融機構混業經營的大趨勢下都是行不通的，兩種模式均不能有效解決中國金融業發展的問題，因此必須走兩者融合的道路，實現學術型培養模式與職業型培養模式的有機結合。“商學院”模式起源于美國，并逐步成為世界公認的優秀培養模式。“經濟學院”模式以培養博士研究生為目標，更為注重學生獨立研究能力的訓練。目前來看，我國在金融人才的教育和培養上與西方國家的差距還很大，因此，我們應該借鑒西方經驗，走一條適合我國國情和符合社會經濟需求的可持續發展道路。在金融專業課程設置方面，將宏觀金融學和微觀金融學相關課程全部囊括在學生的培養計劃內，既要注重宏觀金融理論的教學，又要強調以實踐為導向的微觀金融教學。

4.拓展國際視野，培養學生良好的英文溝通和組織協調能力。

高校教育國際化是當前世界高等教育發展的主流趨勢，金融學教育的發展必然要符合這一主流趨勢，特別是那些準備建設世界一流水平的重點大學，更需要盡快地采取積極的措施。首先，可以在全國范圍內設立金融學英語強化班。目前已有高校在此方面進行了嘗試，例如，大連理工大學在2009年成立了金融學（英語強化）班，該班注重培養學生的英語綜合應用能力，在金融學專業課的基礎上，開設英語特色課程。如：跨文化交際、批判性閱讀與寫作、歐美社會與文化、演講與辯論等。另外，金融專業課程設置與教學內容應該摒棄一些呆板教條化的內容，開設金融專業的雙語課程，鼓勵學生閱讀外國原版教材和讀物。其次，建立國內外高校聯合培養模式，鼓勵學生參加海外高校交流學習項目，以幫助學生了解國際商務環境，用全球視角看待、理解和解決跨文化的問題。融合中西文化的精華之處，摒棄循規蹈矩的固有模式，是今后發展的必然趨勢。但是，在吸取外國經驗的基礎上，金融人才的培養仍然要立足本土，因為金融人才最終要服務于本土市場。

四、結論

第8篇：教育人才培養范文

【關鍵詞】農村人才需求；農村職業教育；人才培養

【中圖分類號】G725

【文獻標識碼】A

新時期，國家和地方政府都在大力扶持農村經濟建設，廣大農村地區迎來了發展的春天，對于相關專業人才可謂求賢若渴。但是農村居民的文化程度較低，農村職業教育得不到應有重視，教育體系不健全，師資力量薄弱等問題較為普遍，嚴重制約了人才培養效果，無法滿足農村發展對人才的實際需求，社會主義新農村建設將會遭遇若干艱難險阻。為了打破這一局面，需要充分認識到農村職業教育是培養技能型人才和綜合型人才的搖籃，應該加大宣傳和投入力度，構建完善的教育體系，致力于為人才成長給予有力保障，以此來實現農村地區高素質、高水平人才的持續增長，為農村建設奠定堅實的人才基礎。

1農村人才需求分析

1.1農業綜合型人才

知識覆蓋面廣、實踐能力強、道德水平較高的人才謂之農業綜合型人才，他們往往對于家鄉有著極為深厚的情感，愿意扎根于家鄉一展所長，為家鄉建設奉獻終身，他們發揮的能量更是不容小覷。可以說農業綜合型人才已經成為了農村建設的中流砥柱，他們可以勝任任何—個崗位，具有良好的創新能力，對高新科技產物的應用得心應手，將會掀起農業生產的巨大變革。

1.2農業科技人才

農業科技人才指的是在某個領域掌握領先技術的一類人才，他們將會激發農業創新活力，可以靈活運用所學知識和技能來推進農業生產的現代化、高效化開展，先進技術和設備得以在農業生產中推廣應用，農產品的品質也得到了改善，顯著提高了農業生產經濟效益。此外，有些技術人才還負責農業生產技術的推廣工作，將新設備、新技術、新品種傳授給農民群眾，降低農業生產對生態環境的污染，促使農業生產真正走上了可持續的道路。

1.3農村管理人才

農村管理人才需要牢固掌握管理、營銷、外貿相關知識，有比較先進科學的管理理念，可以運用現代管理技術實施農村基層管理工作，在農村建設及產業結構調整中發揮了巨大作用。優秀的農村管理人才能夠用長遠發展的眼光看待農村建設，充當各單位部門的劑，解決農業生產中出現的各類矛盾，積極拓寬農產品銷售渠道，實現農產品銷量的迅速增長，打響當地特色農產品的知名度，為農村經濟發展做出了卓越貢獻。

1.4農村新型勞動者

農村新型勞動者是農業生產的主要操作者，負責農產品的生產、加工、貯藏、包裝等工作，增加了農產品的附加價值，農業生產創造的經濟效益將會更為可觀。農村新型勞動者在農村人口中占據的比例最大，其專業素質能力對于農村經濟的發展有著決定性的影響。只有思維活躍、勇于創新、不畏困難、善于經營的人才才能被稱之為農村新型勞動者，這類人才的數量越多，農村地區產業結構調整和優化就會更為順利，將會讓農業生產煥發出一派新的氣象。

1.5農村教育人才

農村教育人才是農村職業教育中不可缺少的人才，主要負責傳授農民群眾農業生產知識和技術，對農民的實踐能力加以鍛煉，以增加農村人才數量，滿足農村建設和農業生產需求。農村教育人才應該意識到當今時代及所在地區對于農村人才有著哪些具體要求，明確自己身上肩負的重任，以人才培養為根本任務，全身心地投入其中，甘于無私奉獻，還要運用多種教育手段向農民傳道授業解惑，以贏得農民群眾的信任，增強教育的實效性，提升農民隊伍整體素質。

2農村職業教育人才培養現狀

2.1農民的文化程度較低

不少農民的年齡都偏大，他們沒有接受過九年義務教育，或者是在初中時就輟學回家，文化水平較低，參加農村職業教育的積極性不高，不能深入理解教學內容，對于農業生產先進知識和技能的掌握不牢，難以有效應用到農業生產中，將會給農村建設造成一定阻礙。與此同時，還有相當一部分農民的想法過于陳舊，抱有得過且過的思想，缺乏改變生活環境的激情，直接表現為在農村建設工作中出力少，態度過于敷衍，只有涉及到自身利益時才會有所改觀，認為培訓和學習活動是毫無必要的，致使農村職業教育效果不甚理想，人才培養難度極高。

2.2農村職業教育得不到重視

農村職業教育將人才培養重點放在實用型人才上，學生畢業后直接進入工作崗位，可以快速適應勞動者的角色，為社會創造價值。然而社會公眾對于農村職業教育的認識過于偏頗，很多家長都認為職業教育毫無出路，畢業后留在農村對于孩子日后的發展沒有多大助益，希望孩子能夠受到高等教育，為此他們不惜花費更多金錢將孩子送到高中和大學就讀。殊不知這種做法造成了農村職業教育生源短缺，真正能夠成長為實用型人才的更是少之又少，畢業后愿意留在農村地區就業的極為有限，農村經濟發展將陷入困境。

2.3農村職業教育體系不完善

職業院校的辦學門檻較低，而中國有著求學需求的人員數量龐大，使得近些年來眾多職業院校拔地而起，打著培養實用型人才的口號，提出了種種誘人條件來吸引學生和家長，實際上這些職業院校卻沒有多少教學經驗，教學體系也沒有建立完善。部分職業院校的資金十分緊張，沒有充足資金購買先進教學設施，給學生提供實踐機會，導致理論和實踐的結合不夠緊密，學生的理論知識得不到實踐驗證，不能了解到當前農業生產的新形勢，與實用型人才的要求相距甚遠，限制了農業生產改革及農村經濟建設步伐。

2.4職業院校師資力量薄弱

教師在農村職業教育中扮演著重要角色，只有得到農民信任的教師他們的教學工作才能得以順利開展，目前農村職業教育中缺少教學經驗豐富、教學水平較高的教師，給人才培養制造了難題。有些教師認為自己的付出和回報不成正比，在農村職業院校進行教學完全是屈才，會將當前工作當成跳板，想方設法地離開農村，到大中型城市中的學校任教。教師的精力被分散，不愿意改革教學內容和教學方法，對于農民是否真正理解所學知識也漠不關心，致使農村實用型人才實際數量與人才培養目標相差極大，新農村建設前路堪憂。

3農村職業教育人才培養優化對策

3.1提高農村人口的基本素質

為了提高農村人口的基本素質，需要遵循因材施教的教學理念，對不同文化層次的農村居民實施針對性地培訓，培訓內容和目標都要有所差異，不能超過他們的能力范圍，以免激起其逆反心理。通過開展對農村人口的素質調查，了解他們的想法和需求，在實施農村職業教育時就會更加有的放矢，將會受到廣大農民的熱烈歡迎。新農村建設需要的實用型人才數量極為龐大，從外部引進的人才對于農村地區的環境可能并不適應，他們的歸屬感不強，不能主動解決實際問題。而加強對本地人口的專業技能培訓將會提供新的思路，農村經濟建設將煥發無限生機。

3.2加強職業院校的宣傳力度

社會公眾對農村職業院校產生了錯誤的看法，生源問題就很難得到解決，農村人才外流，新農村建設受阻，將會形成惡性循環。相關政府和農村教育部門應加大農村職業院校的宣傳力度，把職業院校的性質、職責系統詳細地介紹給學生和家長，糾正他們的錯誤認知，使其知道農村職業院校的畢業生同樣擁有良好的發展前景。在學生擇校問題上，鼓勵成績合適的學生進入職業院校來學習，并在就業方面給予一定保障，這樣就會有更多學生和家長將農村職業院校當作一個就學選擇，實用型人才培養也會得以穩步有序地落實。

3.3完善農村職業教育體系

第一，加大教學設施投入力度，購買現代化教學設備用于開展理論教學工作，給學生帶來豐富的感官體驗，學生就會對理論知識予以深入理解和記憶。第二，不斷優化教學內容，適當加入網絡教學資源，將農業生產中涌現的新理論、新成果呈現在學生面前，使之充分把握農業生產現狀和發展趨勢。第三，加強實踐基地建設，讓學生看到先進技術和設備在農業生產中的具體應用，打破他們的傳統認知，激發他們的創新意識。第四，利用實訓基地開展實踐訓練活動，規范學生的農業生產操作，提高他們的技術操作水平，幫助學生養成良好的職業習慣，那么學生畢業后就可以在農業生產領域大放異彩。

3.4加強教師隊伍建設

通過建設一支教學水平和職業素質較高的教師隊伍，促使教師在農村職業教育中發光發熱，為人才培養殫精竭慮，有利于培育更多實用型人才。一方面，要定期組織學習和交流活動，讓職業院校教師可以接觸到最為先進的技術，將其消化吸收后傳授給學生；教師之間還要經常交流教學過程中出現的問題，交換教學經驗，提高自身教學能力。另一方面，與其他學校開展合作辦學，采用引進來、走出去的形式強化教師的專業素養，還要定期對教師進行考核，考核結果與他們的工資福利相掛鉤，以此來調動教師的培訓積極性。

4結語

第9篇：教育人才培養范文

何謂高職教育人才培養模式,目前尚無權威的釋義。為此,筆者借鑒有關“模式”的一般原理,給高職教育人才培養模式下一個具體定義。所謂高職教育人才培養模式,是指在高職教育過程中具有一定格式要求的人才培養程序、方式和結構;是在先進的教育思想指導下,為高職學生構建一個復合知識結構、綜合能力結構、人格素質結構均衡發展的教育平臺圖示。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性問題。實際上,高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯,面向不同行業的高職學校,其人才培養模式是不同的,運行的特點和方式也是不一樣的。即使面向同一行業的高職學校,辦學條件不同,學校發展歷史不同,人才培養模式也不可能完全相同。

1.知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響隨著高新技術的發展,知識的生產、分配和使用在經濟發展中的作用越來越重要,知識經濟這一概念便應運而生并在全世界迅速發展。——知識經濟拉動知識產業的高速發展。根據聯合國教科文組織的分類標準,知識產業主要包括:信息科學技術、新材料科學技術、生命科學技術等,實際上就是高新技術產業。高新技術產業的發展直接派生了許多與高新技術產業直接相關的新職業,如數據處理與系統分析師、機器人技術師等。這些新的職業,技術含量要求普遍很高。

——知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展,帶來了網絡經濟的高速發展,而互聯網和網絡公司的出現,特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢,從而又出現了許多新的職業,如經紀人、證券咨詢與分析師等,且這些經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識具有明確的要求。因此,筆者認為,高職教育的使命已不再是單純地被動適應人才市場的需求培養大批的就業者,而應是積極地超前適應社會變革,培養大量的能夠創造就業崗位的創業者。這是新時期高職教育發展的歷史使命。這一重大的歷史性變遷,對高職教育人才培養模式的變革、調整、提升都將產生重大而深遠的影響。

2.加入WTO對高職教育人才培養模式的影響我國已經成為世貿組織的一員,這必將對我國參與經濟全球化的競爭與合作起到積極的作用,進而推動教育全球化的發展進程。入世后我國高職教育開放的力度更大,參與國際交流的地域更廣,與外國合作辦學的機遇更多。這對高職教育來說,是機遇,也是挑戰。最大的挑戰莫過于如何更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力,不斷擴大知識資本。未來人才需具有全球視野、綜合素質和多種能力,人才資源也需在國內外市場上重新配置。

從國內外人才市場招聘趨勢看,對國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出了很高的要求。因此,我們必須培養知識結構合理、創新創業素質優良、掌握貿易規則、具有過硬的國際語言交流能力的復合型高職人才。這種人才的培養,靠我們關起門來辦學是難以做到的。這些新的變化,對高職教育人才培養模式的影響是空前的、全方位的,我們必須做好充分的心理準備并采取積極的應對措施。

二、高職教育人才培養模式的重建原則

根據世界經濟社會發展的形勢、我國的實際情況、高職教育的特點及學生可持續發展的需求,我們提出以下高職教育人才培養模式的重建原則。

1.全面性原則

高職教育人才培養模式的落腳點是全面提高學生的素質。人的全面素質發展是未來社會經濟發展對高職教育提出的基本要求。高職教育培養的是直接從事生產、管理、服務第一線工作的應用型高等專門人才。這種類型的人才不僅要德智體全面發展,而且要具有較寬的知識面,較強的技術轉化能力、技術創新能力、群體合作能力、國際交往能力、社會服務能力和吃苦耐勞精神等。這是我們思考高職教育人才培養模式重建時必須關注的重點。

2.多樣性原則

綜觀國外高職教育發展的實踐,高職教育人才培養模式共同遵循的一個重要原則是多樣性。這是由區域經濟發展的不平衡性和行業發展的差異性所決定的。我國地域廣闊、行業眾多,如果高職教育用一個模式來培養社會需要的人才顯然是不切合我國實際的。只有用多種模式培養多種規格的,特色鮮明的應用型高等專門人才,才能滿足市場對高職人才的多樣性需求,進而使高職教育贏得更加廣闊的發展空間。

3.國際性原則

國際性將是21世紀世界高職教育變革的主要內容之一。基于這種變化趨勢,我國高職教育人才培養的國際性問題會更顯迫切。在未來的全球經濟中,世界各國的相互交往與合作呈加強趨勢,就高職教育來說,全球化人才的培養將依賴于高職教育自身的國際性視野和國際性水平。高職教育與國外合作辦學、相互承認學歷的步伐會日益加快,未來的高職教育將是日趨國際性的開放系統,高職教育人才培養模式與國際接軌已迫在眉睫。

4.實踐性原則

高職教育培養目標是應用型高等專門人才,所以,必須堅持實踐性原則,重建有別于普通高等教育的人才培養模式。筆者認為,高職教育實踐教學的完成應是在企業,而不是在學校,真正意義上的實踐教學平臺應該來自于各行業,實踐教學基地建在企業,才能真正提升實踐教學的質量。德國高職學校實行的“雙元制”辦學模式,實踐教學主要由企業解決。以汽車修理技術專業為例,學生所使用的修理工具和修理設備都是同汽車制造廠設備的先進程度同步,實踐教學課程全部由企業工程師授課,部分專業課程也安排在企業講授。這樣學生學到的是實用技術和先進技術,真正把培養學生觀察分析和解決實際問題的能力放在生產一線完成。德國高職教育人才培養模式的經驗是值得我們借鑒的。

5.發展性原則

我們在構建高職教育人才培養模式時,往往考慮就業因素多,考慮發展因素少,缺乏可持續發展的理念。高職教育人才培養模式是一個發展的概念,必須根據各個時期的發展變化,與時俱進,不斷充實新的內涵。終身學習與終身發展是新世紀教育發展的主題,高職教育必須面對這一發展主題,重建適應未來發展的高職教育人才培養模式框架。模式框架應體現一種“立交橋”的發展理念,這樣,不僅可以為區域經濟發展提供多種規格和多種層次的人力資源,克服高職人才結構的單一性問題,而且還可以為專科層次的高職畢業生開辟多條接受更高層次教育的發展道路,為學生終身學習和未來發展打好基礎。

三、高職教育人才培養模式的重建框架

高職教育應根據人才培養目標和人才培養規格的內涵要求,以市場需求為導向,以職業崗位群為依據,以技術含量為參數,重建“寬口徑、強基礎、重實踐、圖發展”的高職教育人才培養新模式。

1.寬口徑

寬口徑主要是就專業而言的。如果說專業的設置與調整是從“產品品種”結構上適應未來社會發展和經濟全球化的需要,專業口徑的寬與窄則是從“產品功能”上適應未來社會發展和經濟全球化的需要。所謂寬口徑,就是根據高職教育的人才培養目標要求,以市場需求為導向,以地方、行業經濟結構變化為依據,以支柱產業和高新技術產業發展為重點,突破單一學科式設置模式,實行按大類專業招生,小專業(專門化)施教,設置柔性專業方向,在寬口徑的專業面上打好適應基礎,在柔性的專業方向上培養適應能力,最大限度地滿足國內外市場需求。一般來說,大類專業知識結構的服務面較寬,適應市場需求的能力較強,而在某一方面的針對性不如小專業。小專業則對部分工作崗位有較強的針對性,但就業范圍受到限制,就業的適應性相對較差。經濟社會的不斷發展,科學技術的日新月異,新職業不斷派生,舊職業淘汰速度加快,導致人才流動頻率提高,要求高職教育必須大力拓寬專業覆蓋面。寬口徑設置專業是高職教育人才培養模式重建的主要內容之一。

2.強基礎

強基礎主要是就高職教育的課程設置而言的。所謂強基礎,主要涵蓋兩個層面,一是強化做人(人格素質)的基礎;二是強化做事(職業能力)的基礎。這里主要對做人教育問題談點看法,因為,做人是一個人可持續發展的重要基礎。筆者曾與一家企業的負責同志就高職院校畢業生的素質問題進行過專門探討。企業方認為,誠信素質是企業選人用人的第一標準,要求學校加強對學生誠信素質的訓練,教育學生要誠實,要守信,要真正能為企業的產品負責、信譽負責、發展負責。企業對選人用人提出的新要求,實際上給高職教育導出了一個核心問題,即做人教育。長期以來,高職教育對做事教育是很重視的,但對做人教育似有疏忽。做人教育的內涵是培養學生的基本品質和基礎能力。就高職教育而言,要重視選修課程的數量和質量的合理匹配,多設置一些人文、社會、藝術等課程,讓學生通過對人類文明歷史的了解與學習,懂得做人的基本道理,掌握做人的基本原則,把所學的人文知識“內化”成素質,成為一種做人的基本態度和基本責任,從而真正升華為一種奮發向上的人文精神。在重建高職教育人才培養模式時必須把做人教育納入其中,落實好。

3.重實踐

重視實踐教學是高職教育的重要特色,也是區別于普通高等教育的重要方面,是重建高職教育人才培養模式的重要內容。作為高職教育,其實踐教學要突破常規,體現以人為本的理念;要增加學科的技術含量,體現高新技術的發展趨勢。因為,實踐能力和技術轉化能力是體現在工作崗位上的,所以,實踐教學體系構建的基點必須定位到相應的職業崗位群。以電信企業為例,職業崗位的具體表述離不開高新技術設備和高技術含量的產品,具體到高職教育的實踐教學,供學生所實踐的設備和產品應與企業的設備先進程度同步。

——在實踐教學與理論教學上構建一對一結構,即理論教學與實踐教學并重,形成兩個相對獨立的體系。——在實踐教學內容上,應重點突出新工藝、新技術的應用。

——在實踐教學形式上,圍繞高新技術設備和產品來設計,旨在提高學生的實踐能力、技術轉化能力和技術創新能力。——在實踐教學方法上,強調以學生為主體,千方百計給學生創設一個協同合作、發揮潛能、技術創新的實踐環境和發展空間。

4.圖發展

寬口徑、強基礎、重實踐的落腳點是促進學生的可持續發展。因此,高職教育人才培養模式的重建必須強調以學生為本,要按照國際高職教育慣例和終身教育的思想,培養高素質的應用型高等專門人才。

——從終身學習角度考慮,高職教育人才培養模式重建一定要考慮到學生今后的學習(自學、繼續教育、深造)需要,奠定一個扎實的學習基礎,增強學生可持續發展的能力。