科學研究方式精選(九篇)

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第1篇：科學研究方式范文

[論文關鍵詞]教育科學　量化研究　文獻研究　思辨研究　質化研究

教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。

一、教育科學研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。

因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志

廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。

20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。

一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。

以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派?！敖逃芾砜茖W論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運用與效用范圍

在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與GDP之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。

信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。

四、基化研究的優缺點辨析

實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明?！?2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。

量化研究的局限性主要體現在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產生偏見，這勢必會影響結論的真實性。雖然研究者應堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調查和結果往往會受到經費和人為因素的干擾，而且，大多數問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內在規律。以《大學生自主創業現狀調查與對策研究》一文為例，研究的主題是關于大學生自主創業現狀的調查，但調查的人群卻只有在校大學生，調查內容主要反映在校大學生的創業意向、創業意向與家庭背景關系、大學生贊成創業或不贊成創業原因、大學生創業知識等問題方面，而有些結論與問題內容不構成必然關系。比如，結論對策中的“政府應優化大學生創業的社會環境”與問卷內容無法呼應。(3)基于訪談法的量化研究結果的效度在很大程度上要取決于訪談者的觀察能力、反應能力和人際交往能力。(4)發現趨勢性的因果規律和相關規律具有相當大的難度。研究者在對復雜教育現象進行數量化的因果分析和相關分析時，不同變量的選擇會對結論產生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數據預測中很難得以體現。預測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預測的科學性提出質疑。比如，關于高等教育發展規模的預測方面，20世紀90年代相關實證性預測文章對我國2010年的高等教育在校生規模的最大膽的預測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規模已經超過2 700萬人。在對教育現象的相關分析中，有些相關分析顯得比較牽強，令人難以認同。有時從一項相關研究的結果中獲得有關原因和結果的推論是困難的。當變量A和B相關時，研究者不能明確地推斷出是A引起B，還是A和B是由第三個變量C引起的。

第2篇：科學研究方式范文

關鍵詞 工科院校 產學研 合作模式

中圖分類號：G644.6 文獻標識碼：A

Research on Local Engineering College

Enterprise-School-Research Cooperation Model

GUAN Tianru， HUANG Bin

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 211106）

Abstract The status and role of cooperative learning in local engineering colleges has become increasingly prominent， the paper analyzed and discussed the contents of local engineering colleges enterprise-school-research cooperation， the importance of cooperation model， and summarized the main problems in the presence of local engineering college enterprise-school-research cooperation.

Key words engineering college； enterprise-school-research； cooperation mode

1 產學研合作內容及重要性

產學研合作作為一個概念在最近的20年得到人們廣泛關注。產學研從字面上分析可理解為：“產”指產業實體，如企業；“學”指高等院校；“研”指科研機構、院所。產學研合作是指高校、企業、科研院所按照“優勢互補、互惠互利、共擔風險、協調發展”的原則，以市場需求為導向，共同開展科技研發、技術創新、服務咨詢、人才培養等活動。

工科院校培養人才主要是面向工廠、企業的高級工程技術和經營管理人才。創新能力和創新素質則是工科院校培養人才的主要內容，這就要求工科院校急需走出一條適合院校和地方經濟發展的創新產學研合作之路。不僅可以為社會輸送高級工程技術人才，更能夠拓寬工科院校的社會服務功能，是工科院校拓寬經費渠道，改善辦學條件的重要途徑。

2 地方工科院校產學研合作模式

產學研合作模式是指，參與合作教育的各利益主體，高校、企業、政府等多個要素之間組成的具有內在結構和功能的系統，是產學研合作教育的范式。在國內，產學研合作模式的劃分方式有很多，本文按照合作主體發揮作用的不同來分類，分為：政府主導型、企業主導型、高校和科研院所主導型。

2.1 政府主導型產學研合作模式

技術創新是產學研合作的主要目的，而技術創新的關鍵在于制度創新（即機制創新和體制創新），而制度創新的主體是政府。在一些發達國家都意識到了政府在科技進步中的作用，廣泛采用“官、產、學、研”的合作形式。

政府主導型產學研合作模式，是指由政府組織的一種為解決經濟、科技發展中的關鍵或重大問題的聯合行動，其主要特征：由政府搭建平臺、財政出資，多渠道籌集資金，提供初始經費，主要支持符合當地經濟和社會發展需求的項目。典型的項目有：火炬計劃、高技術研究發展計劃—863計劃、國家重點基礎研究發展計劃—973計劃、攀登計劃等，極大地推動了我國高技術和產業發展。

2.2 企業主導型產學研合作模式

企業主導型產學研合作模式，是指在科學技術轉化為現實生產力過程中，以企業為重心開展與企業生產經營有關的科學研究，實現科技活動與經濟活動的有機結合。企業既是研究的主體又是生產的主體。研究表明，企業主導型產學研合作模式的優點主要是以市場需求為目標來規劃研發工作，以確保產學研合作取得較高的回報。如果缺少企業的參與，既使科研院所和高校擁有很強的能力進行項目開發和技術攻關，最終還是不能實現該項目的經濟價值。同時，企業主導型合作模式也存在一定的不足：（1）企業里研究人員較少，缺少配套的研究開發機構，創新能力較弱。（2）受國外技術影響，過分依賴引進技術。

在國內，企業還未真正成為技術創新的主體，但從當前的發展趨勢來看，以企業為主導的產學研合作模式正在由“技術攻關式”的短期合作模式，逐步過渡、發展到建設聯合實驗室、共建經濟實體和共建研發中心等更高層次和更穩定的合作關系。這種長期合作模式從企業的自身需求出發，能夠充分利用高校和科研院所的科技資源優勢，有利于提高企業技術創新能力，切實提高科技轉化成果。

2.3 高校和科研院所主導型產學研合作模式

高校和科研院所在技術創新中角色和作用是一致的，以高校與科研院所主導的產學研合作模式是以高校或科研院所為重心，通過自建技術轉移中心或自辦實業，開展技術創新活動和內部資源調配實現科研成果的轉化利用和產業化。高校和科研院所因其具有強大的基礎研究實力和生產實力，既是生產主體也是科研主體。

隨著高校和科研院所的社會服務功能日益突出，科技創新活動與經濟利益結合更加明顯，這一契合在一定程度上促進了科技成果的及時轉化和利用。在國內，創辦中試基地、大學生科技園是我國高校和科研院所主導型合作模式的主要方式，并逐漸成為國家和地區發展的重要戰略。平臺的搭建有助于資源共享，對提升區域的自主創新能力有著重要意義。

3 地方工科院校產學研合作主要存在問題

3.1 產學研合作形式單一

從整體看，地方工科院校與企業的產學研合作通常規模小、周期短、層次低，多為課題組或個人與企業合作，形式較單一。缺乏大團隊的長期緊密合作，大多數地方工科院校產學研合作主要還是停留在委托或合作開發、技術轉讓等較低層次上，共建研究開發機構、共建經濟實體等高層次的合作還比較少。

3.2 運行機制不健全

從體制上，產學研合作過程中，缺乏統一的領導管理機制，導致信息的時效性大打折扣，此外我國的科研、生產體制分屬于不同的政府部門管理，科研人員流動大等，這在一定程度上到時信息溝通渠道不暢通等問題；從利益機制上，產學研合作本身是互惠互利的市場交易行為，這在很大程度上限制了技術創新能力的提升，此外，涉及知識產權的歸屬等問題，沒有合理的機制保障雙方利益。

4 產學研合作實踐體會

筆者所在學院的產學研合作實踐基地，主要以科研-產品-合作為主要合作模式。通過這一模式結合，攻關企業中的技術難題，提升高校的科研實力，達到這一模式與企業結合，針對性強，大大提升科研效率，使三方人員均有提高。

4.1 與企業合作是產學研合作的基礎

長期以來，筆者所在學院一直與江蘇太倉的多家企業保持長期合作關系。資源共享形成了強強聯合的研究團隊，加快了科技成果轉化進程。

高校與企業結合共同申報科研項目，既有強大的科研實力，又有生產設備及資金保障。在加快科技成果轉化的同時為高校的學生提供了科研的實踐條件。

4.2 創新實踐能力是產學研合作的根本

筆者所在的材料科學與技術學院根據材料行業發展需求制定了5個基本課程體系平臺，包括：通識教育、學科基礎、專業教育、學科拓展和實踐能力培養。通過不同的課程平臺體系，為產學研合作打下了堅實的理論基礎和基本的實踐能力培養。

同時，學院還鼓勵本科生申報各項科技創新項目，營造科技創新氛圍，實現了科學與人文教育結合，通識與專業教育結合，有力地促進學生知識、能力與素質的協調發展。學生通過實踐能力培養平臺，深入材料行業的各企業參觀實習，切實鍛煉了學生的創新實踐能力。

參考文獻

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第3篇：科學研究方式范文

關鍵詞：房地產測量;實踐教學;教學改革;高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0099-02

一、《房地產測量》課程概述

《房地產測量》是運用測繪儀器、測繪技術、測繪手段來測定房屋、土地及其房地產的自然狀況、權屬狀況、位置、數量、質量以及利用狀況的專業測繪。目的是通過學習，使學生能夠熟悉常用測量儀器的性能、構造和使用方法，掌握控制測量及大比例尺地形測量的基本方法，熟悉地形圖的應用，了解房地產測量的基本方法。并能完成房地產平面控制測量、房地產調查、房地產要素測量、房地產圖的繪制、房地產面積的計算與分攤、房地產圖補測修測及測量成果管理等。本課程可使學生在基本測量方法、儀器操作技能、房地產測繪及應用等方面得到訓練，為解決房地產建設的勘測、規劃設計、施工、運營管理等各階段中有關測量的問題打下基礎，為其專業服務。《房地產測量》課程的基本內容包括水準儀、經緯儀、全站儀等儀器的構造和使用方法，高程、水平角、豎直角、距離的觀測方法，測量誤差的來源及處理方法，房地產控制測量，房地產調查、房地產要素測量、房地產圖的繪制、房地產面積的計算與分攤等基本方法。房地產測量課程培養學生具有測量學方面的基本理論知識和技能，使學生掌握房地產測量的基本方法及地籍圖的識讀與使用，為后繼課程的學習和以后的工作打下基礎。教學要求是教學內容要“精”，要有“代表性”、“時代性”和“現實性”，以“點”帶“面”，讓學生較全面地熟悉和了解房地產估價的相關概念，基本理解房地產價格規律和影響因素，掌握其估價的基本內容和估價方法。在基本掌握上述內容的基礎上，達到增長學生知識、提高學生素質的基本目的。

二、《房地產測量》課程的實踐特征

《房地產測量》是一門實踐性很強的技術基礎課，它是房地產經營管理等專業的專業基礎課測量學的實踐環節。通過本課程的學習，學生不僅要掌握儀器基本構造及操作方法和高程測量方法、水平角度測量方法、距離測量的方法、高程測設方法、水平角度測設方法、距離測設的方法，還應當具有自主學習新技能，具有責任心，能自主完成工作崗位任務，具有分析能力，善于創新和總結經驗，能靈活處理施工現場出現的各種特殊情況，具備施工現場協調能力，具有合作精神和管理協調能力，善于溝通，豁達、誠信、團結、樂于助人，具有良好的心理素質，具備優良的職業道德修養，能遵守職業道德規范。

因此，從教學內容、教學形式、教學手段、教學方法到考試措施，對教學過程的主要環節將進行改革，構建以素質教育為目標的教學過程新模式。以房地產測量的教學方法看，走出單純的知識教育的怪圈，克服滿堂灌，過多“填鴨式”，較少啟發式的弊端;解決只教確定的結論，不講未完的探索，教學內容陳舊，教學與科研脫離的問題。

1.教學方法改革。房地產測量的基本任務是使學生最終掌握的不是理論知識而是實用的測量方法。教學活動中注重培養學生的自學能力，增強學生的主體地位，突出教師的主導作用。從知識更新速度快，新成果、新學科激增的時代特征出發，在房地產測量課教學中廣納最新成果。努力使教學與科研融為一體，把培養學生的綜合素質和創新能力作為房地產測量課教育和教學的基本理念，嘗試、總結、創用多種新的教學方法。（1）指導探索法。指導探索法是在教學過程中采用科學研究的方法進行教學，指導學生探索未知領域，培養學生研究、解決新問題能力和創新能力的教學方法。把科研過程引入教學過程，把學科前沿的狀況引入教學內容，培養學生科研意識、探索未知的情趣和攀登科學高峰的勇氣。教學生以科學研究的方法，不斷提高他們的科學研究的能力。（2）操作運用法。操作運用法是指在教學中密切聯系評估實際，指導學生在分析和解決實際問題的嘗試操作中運用所學知識。培養學生勤于動腦、動手的習慣，訓練他們對實際問題的敏銳性和對嘗試操作的積極性，在實際操作中培養和訓練能力素質。由理論到實踐有一定的距離，要經歷一個“傳授操作―指導操作―獨立操作”的過程。當學生離開校門，成為獨立的實際工作者的時候，能夠很快地進入角色，順勢成才。（3）鼓勵性評價教學法。鼓勵性評價教學就是教師在教學過程中，強調以學生為中心，教學活動中更加重視學生個性發展的需求，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的學習積極性。教學過程是教師和學生互動的過程，需要教師與學生間的交流，強化學生自主學習，鼓勵學生參與教學過程，培養學生的創造性思維，鼓勵學生向多樣化發展。在房地產測量課程的學習中，對學生好的表現，及時給予鼓勵與肯定，肯定他們在參與中所體現出的創新想法，通過這種教學方式，大大地提高了學生學習的積極性，調動了學生的學習欲望和熱情，增強了自信心。（4）啟發問疑法。啟發問疑法是根據啟發式原則，設置難易適度的問題向學生發問，學生通過創造性的思考，尋找問題的答案。它要求教師提出的問題既不要過于簡單，學生不假思索便可以脫口而答，也不要過深過難，一下子把學生難倒，而是根據教學的需要，使學生利用已有的知識經驗和智能，經過創造性思考，能夠自行找到答案。許多問題不一定要求學生回答或馬上回答，目的在于吸引學生的注意，啟發其創意，隨著教學過程的進展，答案會自然而然地顯現，或教師講授到即將水到渠成時再要求學生做出回答。啟發問疑法的目的不僅在于加深理解所學原理，更主要在于培養學生的創新思維。

2.加強實踐環節，開展實訓。房地產測量是一門實踐性很強的課程，如果僅僅局限在課堂上，就容易理論脫離實際，降低理論的可信度，也不可能真正培養學生的能力素質，必須密切與測量實際的聯系。第一，組織教師參與實際的房地產測量業務;第二，鼓勵學生利用課外時間參與測量項目;第三，建立實踐基地，通過學院與有測量業務的估價所及其他行業結成互助體，組織學生到實地實習。本著以培養學生理論與實踐能力相結合為目標，房地產測量實訓主要開設了演示性實訓、設計性實訓和驗證性實訓，屬于一門測量專業必修的實踐性課程，是測量學課程的重要組成部分，同時，隨堂實習也鞏固加深了學生對專業知識的理解，提高了學生的動手能力。教學密切聯系房地產測量實踐和學生實際，加大學生動腦、口、手的實踐，組織學生開展和參與實例測量，引導學生分析和解決實際問題。實訓任務包括初步掌握角度測量、水準測量、距離測量等內容的工作順序和方法;掌握自動安平水準儀、電子經緯儀的使用方法，熟悉角度、高程的測定方法;了解全站儀、GPS、測距儀等先進測繪儀器的操作方法。在實訓教學過程中培養學生的實踐動手能力和實地設計能力，使學生運用測量學的理論知識，根據實地的地形情況，按照不同的測量要求，設計測量方案，運用測量手段完成實習任務，使學生能夠真正地做到理論與實踐相結合的能力標準。通過實訓，可以使學生鞏固其所學書本知識，強化其儀器操作技能，使其對角度測量、水準測量、房產測量等內容有一個較完整的概念。通過實訓，使學生拓寬視野，鞏固和運用理論知識，提高綜合分析、解決實際問題和綜合創新能力;增強學生勞動觀念、敬業精神、創新和創業意識，努力實現“寬口徑、厚基礎”的應用性人才的培養目標，培養學生理論聯系實際的工作作風，增強學生對于國情、社會和學科專業背景的了解。

3.考試環節鼓勵學生參與實踐。課程設計成績指教師按照教學計劃布置的一定區域的土地基準地價測量作業，并按照一定的原則和標準評定的成績，成績評定的內容包括資料的豐富程度、準確性;方法選擇的正確性;報告格式的規范性;圖件有無與運用的合理性;報告撰寫工作量。課程設計的目的在于引導學生把平時所學的知識能應用于實踐，并激發學習的興趣和增加實際工作的技能。

4.學習方法的指導要求學生轉變學習觀念，在現代社會，學習的內涵已經發生了很大的變化，成為一個比讀書、上課大得多的概念;學習的方式也日趨多元，包括接受式學習、體驗式學習、探究式學習等。要轉變單純的接收式學習方式，將體驗式學習、探究式學習引入到我們的學習活動中來，探索適應時代需求的學習新方式。

參考文獻：

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第4篇：科學研究方式范文

關鍵詞：工科院校；開放式實驗教學；高校

作者簡介：魏安靜（1976-），女，安徽舒城人，安徽工程大學安徽省電氣傳動與控制重點實驗室，實驗師；鳳權（1975-），男，安徽舒城人，安徽工程大學紡織服裝學院，副教授。（安徽 蕪湖 241000）

基金項目：本文系安徽省教研基金項目（項目編號：2012jyxm289）、安徽高校省級自然科學研究項目（項目編號：KJ2012B014）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0160-02

隨著現代科技的飛速發展，社會對工科院校培養的人才有著更高的要求，是否具有很強的實踐能力和良好的綜合素質是社會衡量工程技術類人才的重要標準，而這種能力的培養在很大程度上需要通過實踐教學來完成。開放式實驗教學改變了傳統的驗證性教學模式，讓學生相對獨立地完成實驗任務，具有研究性和創造性，其重在吸引學生主動參與實踐教學活動，培養學生探求知識的激情，彰顯學生的個性特點，激發學生學習的主動性和積極性。

一、工科院校實驗教學的現狀

自從教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”以來，高等教育工作者在實踐教學方面進行了諸多探索，并取得了長足的進步和豐碩的成果。但目前依舊存在諸多不足，具體表現為以下幾個方面：

1.設備更新快，但使用效率低

隨著國家加大對高校的投入，諸如高校發展“提升計劃”、“扶持計劃”的實施，實驗室建設的步伐也在加快，而這種建設主要體現在實驗設備的更新方面。購買的設備自動化程度越高，學生動手的機會就越少，有的設備是高度集成化，學生只看到精致的外表，根本不知道儀器的結構、原理及運行過程。[1，2]有的實驗室為了防止設備在使用過程中的損壞，嚴格限制學生使用，甚至束之高閣，把買來的設備當做了裝飾品。

2.在實驗時間上已經開放，但缺乏有效的管理和指導

很多高校在實驗教學規定中都明確要求實驗室要有一定的開放次數和開放時間，卻沒有規定其使用效率和使用效果。偌大的實驗室，只有個別人在做實驗，或者有的學生去了實驗室但卻沒有目的性，沒有實驗前的精心準備和教師有效指導，甚至有的學生只是為了獲得學分去做實驗，這都是在耗費資源。

3.沒有形成完整而相對獨立的體系，重視程度有待進一步提高

總體來說，目前實踐教學仍然依附于理論教學，處于從屬地位，這不利于獨立開展實驗和培養創新人才，使師生對實踐教學重要性的認識不夠，同時影響了實驗教學人員的工作地位和個人發展，進而影響了實踐教學師資隊伍的培養。這些問題將阻礙高校實踐教學的進一步發展，影響教學質量和辦學水平的提高。

二、實施開放式實驗教學的原則

1.確立實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念

中國工程院院士左鐵鏞教授說：“實驗室是學校的半壁江山?！碧貏e是工科院校的實驗室，在高校具有獨特的重要地位，它是學校教學、科學研究、生產試驗、技術開發的重要基地和載體。只有在觀念上足夠的重視實踐教學，才能最終使開放式實驗教學成為現實。

2.確立以學生為實驗主體，以教師為輔導的師生關系

開放式實驗是學生提高自身綜合素質的實踐性環節，為更好地發揮開放式實驗室大平臺的作用，在開放式實驗教學中要處理好師生之間的關系。要確保學生始終處于主置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。

3.確立培養學生工程應用思維，訓練實際動手能力的實驗目標

作為工科院校要著重培養學生的工程應用思維和實際動手能力。通過實驗內容的合理設計，使學生能在實踐中鞏固和深入理解理論知識，提高工程應用能力，為成為水平卓越的工程師打下基礎。[3，4]

三、實施開放式實驗教學的關鍵環節

1.構建多級實驗體系，對研究性實驗采用靈活合理的考核方式

實行開放式教學不能一味地強調創新和研究，還要遵循本科教學規律，要從基礎開始，逐步提高，構建多級的實驗教學新系。

首先，以傳統講授為主的基礎性實驗。作為專業基礎課程的實驗教學部分，大多具有驗證性，通過實驗去進一步了解和掌握基礎知識，以講解、演示、模仿為主。

其次，綜合性實驗。綜合性實驗旨在培養學生運用多種方法和實驗技能來分析、處理問題，達到對知識、儀器與技能的綜合運用，培養綜合考慮問題的思維方式。綜合性實驗室是進入設計性實驗的準備階段。

再次，設計性實驗。設計性實驗可以由指導教師提出一些有利于啟發思維、有應用價值的實驗課題，讓學生自主設計實驗方案并最終完成實驗。讓學生從實驗方法、實驗設備、測試條件等多方面進行系統訓練，初步具備獨立開展實驗的能力。

最后，研究性實驗。研究性實驗可以從多渠道獲得課題，內容具有創造性，這就要求學生對課題進行系統分析，拿出合理的研究方案，并開展嘗試性的實驗，根據實驗結果再反饋到方案中，對其進行再調整，最終得出研究結論。[5]

需要注意的是，對研究性實驗需要有合理的考核方式。研究并非實現預期目標就是取得成功，因為研究性實驗客觀上存在著短時間解決不了問題的可能性。在認真細致地開展實驗以后，即使沒有得到預期成果，只要對實驗結果進行合理分析，得出有價值的結論即可。萬不可為“實現”預期目標而弄虛作假，這樣不利于養成認真嚴謹的科研作風。

2.多渠道設立課題，全方位融入實踐教學環節

開放式實驗課題可以通過多種形式來設立，結合當前大學生科研活動的現狀，可以將以下幾個方面作為設立課題的重點渠道。

（1）各類專業科技競賽活動。如今，針對大學生的各項科技活動開展的頗為豐富，校園里也因此組建了很多科研興趣小組，他們需要利用開放式實驗室去參加各項科研活動或科技比賽，如全國大學生創新訓練項目、全國大學生電子設計大賽、數學建模仿真大賽等。學生根據科技活動的要求，自行擬定課題，結合實驗室的現有條件，聯系相應實驗室和指導教師開展實驗活動。

（2）實驗室開放課題。這種課題可以是重點實驗室開放基金的形式，或者是教師的科研項目派生的子課題形式。通過實驗中心定期公布研究課題，有針對性地吸收部分學生進入實驗室參與教師的科學研究活動。通過這種形式，也可以部分解決科研活動中的經費需求。

（3）畢業設計。作為工科院校，畢業設計的選題要以結合生產實際為主，輔以科研任務。設計內容要有足夠的深度，使學生達到本專業基本功的訓練。以安徽工程大學自動化專業為例，畢業設計的內容主要分為設計型和論文型兩種。設計型的畢業設計一般結合生產實際，針對某電氣設備進行控制電路和控制程序的設計。設計內容主要包括設計思想、程序流程、電路圖和實驗結果等，要具有一定的創新性，并提交設計的電路圖或電路板。論文型的選題主要針對即將攻讀碩士研究生的畢業生，為他們的再深造奠定一定的科研基礎。[6]

3.采取切實有效的措施，加強實驗師資隊伍建設

除了良好的實驗設備條件和科學的實驗管理外，還要配備一支穩定而優秀的實驗教學師資隊伍，只有這樣才能保障開放式實驗教學的順利進行。當前有些學校把實驗教師列為教輔人員，并且在崗位上稱之為“實驗員”，根本沒有體現出“半壁江山”的重要性。在人才引進、在職培養、待遇分配、職稱評定等多方面都或多或少沒有得到應有的對待。最終導致人才流失，師資缺乏。[7]

開放式實驗室的實驗內容繁多，涉及的領域廣，對實驗指導教師的素質和水平提出了更高的要求。除了自身努力外，學校還需要采取外出進修和短期培訓的方式，加強對實驗教師的培訓。在人員編制上，要考慮開放式實驗室的工作量的大幅增加，還可以在固定人員編制基礎上聘請兼職導師；同時確立實驗教師應有的地位及相應的經濟待遇，吸引高水平的人員到實驗工作崗位上。

當然，在實驗教師的職稱評定方面也存在不合理之處。例如，實驗系列的教師最高只能評為高級實驗師，其級別及待遇相當于副教授。職稱晉升是關系到每個人切身利益的大事，是實驗隊伍建設的一個重要方面。眾所周知，實驗室很多工作都是基礎性、重復性的，他們付出的很多，但相對專職的科研或教學崗位來說獨立申請課題的機會較少，發表高水平論文的數量少，增加了提職晉升的難度。為此，可以考慮將實驗教師在開放式實驗室建設中所取得的成效列入職稱考核指標，并設立實驗系列的正高級崗位（相當于正教授崗位），使得他們通過努力享受正教授待遇成為可能。

四、結束語

在工科院校實行開放式實驗教學有利于激發學生的學習興趣和創新精神，培養學生的工程應用思維和實際動手能力。但開放式實驗教學是一項長期而系統的工程，需要在諸多方面進行不斷探索，只有這樣才能最終形成一種科學、合理、有效的開放式實驗教學新模式，進而使先進的實驗設備、密集的智力優勢得到充分的發揮，從而培養具有較強的開創精神和良好的實踐能力，適應社會發展需要的優秀的工科畢業生。另外，今后的開放還可以進一步拓展，逐步面向校外開放，滿足社會需要，為經濟建設和社會發展服務。

參考文獻：

[1]魏安靜.工科院校實施研究性實驗教學的探討[J].安徽工業大學學報，2006，（6）：123-125.

[2]李宏才，閆清東，王偉達.高校實驗室建設與卓越工程人才培養[J].技術與創新管理，2012，（2）：210-214.

[3]竇新華，謝鴻，王華麗.開放式實驗室的建設與發展[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，（1）：121-123.

[4]章新友.關于高校創新性實驗教學的思考[J].中國教育，2004，（6）：30-31.

[5]張天菊.高校實驗室全面開放的探討[J].太原理工大學學報（社會科學版），2001，（2）：67-69.

第5篇：科學研究方式范文

近代科學強調科學方法對于科學理論的創立、發展的決定性意義?？茖W發展史一再論證，沒有某種科學方法及其指導下的研究規則、實驗設計，科學理論是不會產生的，也將難于有效地發揮理論知識的功能、作用?？茖W方法作為人類文明的結晶，是物理認識活動的中介，是連接物理現象與物理知識的紐帶，處于物理學的核心地位。因此，加強科學方法教育的力度，拓寬科學方法教育的渠道，是每一位物理教師認真思考的問題。物理學史由于其特殊性，其中體現或隱藏的科學方法比比皆是、隨手撿來，可以說物理學史是蘊藏科學方法的寶庫，這個寶庫不挖掘、不利用，實是浪費可惜?？梢姡梦锢韺W史進行科學方法教育是一條可開發的新途徑。

一、物理學史教學中開發科學方法教育的策略

（一）挖掘教材史料，顯化科學方法

教材中物理學史內容，大多為陳述性介紹，科學方法隱藏于其中沒有明確顯現出來，教師有可能對科學方法教育認識不夠全面，很少注意到物理學史中科學方法教育的素材，或者缺乏對科學方法教育內容的挖掘。從學生的角度講，他們意識不到物理學史中的科學方法及其重要性，從而錯過了學習科學方法的良好機會，導致“過程與方法”目標的達成虛化。

顯性教育觀認為，只有像物理知識教育那樣，明確地向學生講解科學方法的內容，指出科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程、說明原理，使學生處于有意識地接受科學方法的狀態，就能實現一定的教育目標。但教師需要深入挖掘物理學史中隱含的科學方法，對教材史料部分內容作適當補充、拓展，制定可行的目標要求及達標方法，明確教學的重點，結合學生實際特點因材施教。這樣，教師才能居高臨下、游刃有余。教師既教給學生物理學史知識，又教給學生科學思維的方法，教學效果一定會好。

如高中“自由落體運動”一節教學。歷史上，伽利略首先通過佯謬的思想實驗，否定亞里士多德的物體越重下落越快的結論；然后運用數學工具得出初速為零的勻加速直線運動是一常量；進而用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面的下滑運動符合等于常量的規律；最后將斜面實驗推廣，得出結論：落體運動是勻加速運動。伽利略通過長期的實驗研究，觀察到同一高度同時下落的輕重不一的物體的下落情況，伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單和最容易的手段”。這一哲學思考，使他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動，他的關于落體的一切研究是為了確證這一猜想，他的斜槽實驗也是為此驗證的。伽利略開創的觀察實驗、邏輯論證與數學方法相結合的研究方法極大地推動了物理學的發展。他對運動理論的研究所采用的方法可總結為：

（二）追尋科學家足跡，渲染科學方法

物理學史教學中，僅僅局限于“蜻蜓點水”式的顯化科學方法，實踐證明引不起學生足夠的重視，教學效果不會好。教學中適時適度地介紹具體的相關的科學方法的本質涵義，如何應用，需注意什么，起到什么作用，使學生逐步了解體會科學方法的涵義和作用，并進行恰當的渲染烘托，使學生明確科學方法在科學研究活動過程中的重要意義?？茖W活動孕育出科學方法，科學方法反過來助推了科學的發現，應用了科學方法獲得成功是科學家的鮮明特征。

渲染科學方法的功能還在于對學生的啟發，通過對科學方法的不斷了解、積累和熟練，使學生形成一種心理定勢，養成科學作風，逐步樹立科學的世界觀，并貫穿于自己終生的工作方法之中。這是從根本上提高學生科學素養的有效途徑。即從長遠看，方法比知識更重要。

例如在“星星的運動”教學中，教師先介紹哥白尼創立日心說的物理史事，再介紹哥白尼創立日心說采用的假設—演繹的方法。說明這是許多科學家進行科學創新時常用的科學方法。它是根據一定的，有時甚至是少量的經驗事實提出試探性猜想，進行論證，從而形成科學假說，然后求助于實驗驗證。教師通過對假說—演繹方法的具體定義，使學生對其有逐步地認識，在今后的學習中逐漸鞏固、深化。日心說的提出使人類邁出了認識宇宙歷程中最艱難而重要的一步，這不僅是石破天驚的偉大創新，而且是近代科學革命的真正開端，體會這個驚世駭俗的理論體系的創立過程，我們不難發現，在科學風暴來臨之前，哥白尼的一系列科學思維方法的醞釀過程，正是這些方法促使了人類認識的突發性飛躍，科學方法處在這種飛躍的關節點上。面對百思不得其解的問題，一旦超越了自我，獲得了某種新奇的思路或方法，一下子抓住了關鍵，使研究的問題頓悟。教師有意識的營造渲染有利于培養學生科學方法教育的環境和氛圍，通過啟發誘導，潛移默化，持之以恒，把科學方法的點點滴滴滲入學生的心田，學生才會對所學科學方法印象深刻，并能逐步體現在對客觀世界的反應上。

（三）創造探究情景，體驗科學方法

現代教學觀認為，學生的探究能力的形成需要一個過程。既不是把什么都直接告訴學生，又不是事事都要他們去獨立探索，而是創造出一個良好的學習認知情景，對學生的探究進行引導，這種情景包括模擬的科研情景。教師根據一定物理學史的內容，提出一系列符合科學邏輯發展過程的問題，預先計劃好要做的觀察、實驗、討論、分析和交流等活動程序，讓學生追蹤當年科學家的發現思路，主動地進行探索，在解決問題中獲取知識，領悟其中的科學方法，教師只需必要的點撥或指導，不需過多干涉參與，學生定能有所收獲。

英國學者貝爾納指出“如果學生不能夠以某種方式親自參加科學發現的過程，就絕對無法使他充分了解現有科學知識的全貌”。科學方法體現在科學家的新發現之中，不親身經歷這種探究過程，就很難發現其中的科學方法及關鍵所在，無法體會某些只可意會不可言傳的奧妙之處，每經歷一次科學探究的過程，就是一次科學方法對學生的“洗禮”過程。

以“探究感應電流產生的條件”教學為例，教師如果不通過回顧法拉第十年艱難漫長的求索，無數次的實驗，應用猜想、逆向推理和類比等科學方法，總結出了電磁感應定律、力線思想和場的概念。學生就會認為這么簡單的實驗，很容易得出結論。為了澄清事實，教學中有必要還原科學家的心路歷程，教師要努力創造條件，激勵學生追尋科學家的足跡，積極主動地參與探究的過程。教師可以先啟發：法拉第當年先是怎樣設想的，后是怎樣逐步改進的，以后又是怎樣設計的；在充分揭示法拉第思維方法的形成過程中，教師再讓學生親身經歷從實驗的初始設計到逐步完善的操作過程。這樣，學生才能領略到實驗設計的精妙所在，才能領悟到科學方法的獨特之處，也才能感受到法拉第的偉大之處以及科學道路的曲折艱辛，而這正是新課程標準所倡導和要求的。

（四）應用多媒體手段，豐富科學方法

現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用，為物理課程提供了豐富的課程資源。在物理學史教學中，恰當適度地運用多媒體，無疑是錦上添花。多媒體不僅具有圖文并茂、聲像同步、模擬情景和形象逼真等特點，而且資源共享、素材豐富和功能強大等優勢，它可以在短時間內，密集地推出教學內容，多角度、多形式、多方位表達相同的信息。還有它不受時間和空間的限制而使學生有更大的自由，學生可以反復觀看有疑問的畫面，學生也可以從課內延伸到課外學習。例如作為補充，我們利用多媒體模擬重演伽利略研究自由落體運動的過程。在播放的過程中，對一些細節如“真空中羽毛和小金屬片下落一樣快”選用慢鏡頭播放，讓學生仔細觀察，并領悟其中蘊含的科學方法。借助多媒體進行物理學史教學，可以激發學生學習熱情，可以減輕師生負擔，可以彌補教材和教師史料知識的欠缺。

多媒體能夠把物理學史中復雜冗長的、抽象的史料知識，或者史料中有的但中學階段無法進行的一些實驗，以簡化、直觀、形象的形式呈現，這是進行科學方法教育所需要的。例如學生觀看視頻：模擬盧瑟福的散射實驗以至于提出核式結構的過程，觀看之余組織學生討論交流盧瑟福的散射實驗現象以及由實驗現象是如何猜想、如何演繹原子內部結構的。這一過程，至少有四方面的優點：一是圖文并茂的視頻比教師枯燥講解更會引起學生的注意；二是通過教師前期的搜集、整理和剪輯等準備工作，使課堂更加緊湊、容量大、邏輯性強；三是通過形象化的模擬實驗彌補了無法真實實驗的不足；四是在教師的引導下，通過反復觀看視頻，讓學生嘗試猜想、推理原子的內部結構，正是這個過程，為學生實現由感性到理性的飛躍，提供了可能。由此可見，借助多媒體進行物理學史和科學方法教育優勢明顯。

（五）搜集史料習題，強化科學方法

作為學生，物理習題，是知識和方法練兵的一個重要陣地，也是檢驗運用科學方法解決問題能力的一種途徑。我們可以搜集或開發一些以物理學史為背景或素材的例題與習題，尤其要把體現科學家聰明才智的科學方法，融入其中重點考查。通過考查，加深學生對科學方法更深刻的理解，逐步達到靈活應用。也可以把科學家的經典實驗設計成比較簡單的探究課題，教師指導學生沿著科學家的探究思路開展活動，使學生從中領悟科學家的思維過程，體會科學家怎樣發現問題、分析問題和解決問題，從而領會科學研究的一般方法。

二、物理學史教學中進行科學方法教育遵循的原則

（一）科學性原則

利用物理學史進行科學方法教育要尊重歷史，要實事求是。科學家的探索過程不是一帆風順的，必然走過彎路，歷經挫折，備受艱辛，一遍遍的思辨，一次次的實驗，數十年如一日，最終獲得成功。因此我們在教學時，不能不切實際的過分夸大科學方法的作用，造成學生認為運用了恰當的方法就能解決問題。這種不客觀的做法不利于學生科學態度、科學作風和科學精神地培養。教師必須使學生明白：科學的道路是不平坦的，甚至是極其艱辛的，需要有頑強的意志品質，要有百折不撓的獻身精神，失敗和挫折是科學研究中的必經之路。其次，一定的物理學史對應相應的科學方法，我們在教學中也不能脫離教材史料內容莫須有講與史料不沾邊的科學方法，那也是不科學的。

（二）適切性原則

教學必須遵循學生的認知規律，因材施教。沒有理由也沒有必要讓學生弄清楚所有的科學史內容和科學家的思維過程，教學中物理學史內容的選擇、科學方法的滲透均要適切，不宜過繁過難，要充分發揮教師的主觀能動性，重構適宜學生學情的史料知識，挖掘恰當的方法教育素材，根據學生的實際情況和認知特點，合理設計教學內容，引導學生“經歷歷史”，從而使學生領悟其中應用的科學方法?？茖W方法的教學中，講多少，講多深，教師必須有一個整體全局的把握。

（三）滲透性原則

科學方法與其他物理知識不同，它所涉及的不是物質世界本身，而是人類認識物質世界的途徑和方式。如果只是從傳授科學史的角度進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是模糊的、零散的，收效甚微。但若在教學過程中，弱化物理學史只講科學方法，也是不可取的，會造成學生學習上的困難。因而進行科學方法教育，一方面注意不要脫離物理學史的學習去另搞一套，另一方面又不能只顧講物理學史輕視科學方法教育，而是物理學史學習中滲透科學方法教育，科學方法視為物理發展史的脈絡和核心。即現在一些教師提倡的“雙線并行”的物理學史教學法。

（四）體驗性原則

要達到科學方法教育的深層次目標，就要經歷必要的強化和訓練過程，若停留在體會領悟階段，學生就不能夠靈活應用所學科學方法解決問題，那么學習科學方法就毫無意義。新課程標準中要求學生要具有一定的探究能力，其目的也在此。教學中，教師要善于研發史學素材，設計適合學生實際的課題，讓學生追尋科學家的足跡，模仿科學家的探究過程，親身體驗一系列的思考、設計、實驗、分析等過程，在這一過程中，讓學生感知、思考、動手，最重要的是遇到困難時，不氣餒，不放棄，要善于運用科學的思維方法解決問題。只有這樣，學生才能夠深刻領會并能夠靈活應用所學的科學方法。

（五）循序漸進的原則

第6篇：科學研究方式范文

關鍵詞：小學科學；實驗；探究；四法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0092-02

《課標》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史?！苯處熓钦n堂的組織者和引領者，在小學科學課堂中就要注意引導學生親身經歷探究活動。這就需要引導學生思考、尋找、選擇一種適當的方法。所以，我們在科學課的課堂教學中要讓學生先想好、選擇好實驗的方法，再動手實驗。筆者在多年的教學實踐中，根據不同的實驗內容，總結了指導學生探究的四種方法：“自學課本法、引導設計法、儀器提示法、放手實驗法”。

一、自學課本法

自學課本法，就是引導學生自學課本中的實驗提示，理解實驗提示部分詞語的意思和語句所表述的意思；在自學的基礎上，通過合作學習等方式，制定出一個小組實驗方案，然后進行實驗的方法。學生自學課本，能立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。這類課文的實驗內容簡單，學生便于操作，無需教師再引導。如教學教科版科學（下同）五年級下冊第一單元第3課《橡皮泥在水中的沉浮》時，學生要探究“比較橡皮泥排開的水量”實驗，就可以讓學生閱讀課本第8頁的內容，學生通過閱讀、交流，很快就知道實驗應怎樣做（實驗方案），要注意什么事項等，得出實心團的橡皮泥以及改變橡皮泥的形狀后在水中排開的水量數據。再如教學該單元第5課《浮力》時，學生要“測量泡沫塑料塊受到的浮力”實驗，只要讓學生閱讀課本第12～13頁的內容，學生交流后就知道應該怎樣做這個實驗，得出泡沫塊在水中受到的浮力大小數據。

二、引導設計法

課堂上，學生自主探究，親身經歷探究活動，并不等于教師就不管了，教師要發揮課堂組織者和引領者的作用，引導學生進行研究、交流和討論。引導設計法，就是教師引導學生在小組或在全班充分討論的基礎上，歸納小結出一個方案，再根據方案進行實驗的方法。如教學四年級上冊第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，教者就要組織學生充分討論，制定一個研究計劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣??？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個研究計劃，學生再根據研究計劃進行實驗。再如教學五年級下冊第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時，我們要引導學生思考、討論：“空氣和液體等物質不一樣，空氣是看不見的物體，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶內的空氣體積膨脹，瓶內的空氣就會往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶內的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個可行方案進行實驗。

三、儀器提示法

在學生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據預案，估計學生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準備桌上，提供給學生，學生根據實驗目的、要求，選用必要的儀器設備，進行實驗。如教學四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池，學生很快就能根據這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線，學生就能連接成兩種電路（串聯電路或并聯電路，通過比較得出哪種是串聯、哪種是并聯）。再如教學五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學生已經知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質，我們為學生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學生根據實驗目的及要求，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環的，當用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環，結果銅球不能通過銅環了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環了。（這里要特別提醒學生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

四、放手實驗法

放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導，讓學生根據自己的理解，進行實驗，根據實驗情況，自己進行調整。再根據實驗得到的各種數據，進行歸納、小結，從而獲得知識、經驗、能力或者驗證所學知識的一種方法。這種方法，知識來自于學生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學生在獲得知識的同時，又能使學生形成科學的態度，學會科學實驗的方法，進而提高進行科學實驗的能力和技能。如教學四年級上冊第二單元第2課《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，當學生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學生根據課本及表格內容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據實驗結果，進行對比、交流、歸納、小結出哪些物質在水中溶解了，哪些物質在水中沒有溶解。再如教學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學生大鐵釘、導線、大頭針、電池、指南針等材料，學生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘的兩端都會有磁性，會吸引大頭針。碰到指南針時，發現釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學交流、對比后，就會發現為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導線纏繞方向和電池的接法有關。

總之，要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，在小學科學實驗課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據不同的實驗內容，指導學生探究“自學課本法、引導設計法、儀器提示法、放手實驗法”，可以使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，獲取知識（成果），又能提高學生的動手操作等技能。

參考文獻：

第7篇：科學研究方式范文

關鍵詞：現代材料測試方法；研究生教學；教學方式；實踐教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0138-03

隨著我國研究生教育規模的急劇擴大，研究生培養數量與培養質量之間的矛盾已成為當前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質量是我國實施“人才強國”戰略的重要組成部分，高層次創新型人才的培養也是我國可持續發展的關鍵。研究生教育的三大目的是知識結構、科學研究與創新精神，其中科研和創新是重點，知識結構是基礎。只有具備完備的知識結構，掌握更多的新技術、新思想，才能在知識結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才能在科學研究過程中做出創造性的成果。使學生具備完備的知識結構、寬厚的知識基礎、開闊的學術視野正是研究生課程教學的主要任務。由此可見，系統的課程教學在研究生培養過程中具有極為重要的地位，提高研究生課程教學質量至關重要。

為提高研究生課程教學質量，湖北大學研究生院立項對現代材料測試方法這門課程進行精品課程建設?，F代材料測試方法是材料科學與工程學科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結構和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設備及應用。課程內容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術，是材料學、材料物理與化學、材料工程、高分子化學與物理等多個學科研究生必須掌握的現代分析技術，對研究生后續科研有著十分重要的意義。通過對課程教學目標、教學方式、教學內容、實踐教學以及考核方式等多方面的改革與調整，經過近三年的教學實踐，取得了一定的成效。

一、課程教學現狀分析

1.以知識結構為主的課程教學目標。課程教學目標要求學生須掌握各類現代材料測試方法的基本原理，熟悉各類儀器設備的操作過程，了解各類分析技術在材料領域科研中的應用。課程教學目標強調了學生對各類分析技術的基本理論的掌握與理解，對知識的傳授與學習過程要求比較高，需要很多的教學時間。

2.以講授為主、實驗為輔的教學方式。按材料科學與工程一級學科進行碩士招生，學生在本科階段所學專業差異性較大，包括材料科學與工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學、物理學、化學等相關專業。有些材料分析測試技術在本科階段已經學習過，但各專業所學習的內容又不太相同。因此，課程教學內容對每一類材料分析測試技術都從其測試原理、儀器設備到實際應用來介紹，需要的教學時數較多，只能以講授為主、實驗為輔的教學方式進行課程教學。

3.以深厚理論基礎為主的教學內容。由于教學內容包括了絕大多數的材料分析測試技術，非常繁雜，大部分的課時用于介紹各類測試技術的原理及儀器設備，與本科層次的教學內容只有一些橫向擴充，縱向延伸不足，各類分析技術的最新進展及其在科學研究中的應用介紹較少，科學方法論及分享科研經歷、科研思想等內容則更少。較少的實驗教學課時內也只能讓學生觀摩實驗測試過程，學生動手操作設備的機會少。

4.以面向課堂教學為主的考核方式。上述的教學內容和教學過程決定了考核方式是以考試成績與實驗報告為主，強調學生對知識的掌握程度，但研究生教育的目的包括知識結構、科研能力和創新精神三個方面，以考試為主的考核方式對研究生的科研思想、創新能力方面的考核評價比較少。

二、教學改革措施

1.強調知識運用與科研能力的教學目標。隨著國家對創新型人才培B的重視，對研究生課程教學也出現了越來越多的反思，其中主要包括教學內容未能結合最新研究成果、教學方法本科化嚴重、缺乏培養研究能力的實踐環節、缺乏創新思想的啟迪等。現代材料測試方法課程以學生本科階段所學的相關知識為基礎，結合研究生培養的目標，將課程目標定為：理解現代材料分析技術的基本原理，掌握各類分析測試技術的特點和相關儀器設備的操作，能夠在實際工作中熟練運用各類分析測試技術，了解相關分析技術的最新進展。調整后的教學目標強調了各類分析技術在實際工作中的應用，對后續的教學方式、教學內容、實踐教學及考核方式的調整起著指導作用。

2.實踐為主、講授為輔的教學方式。研究生課程學習階段是為科研工作奠定理論基礎、培養創新思維模式的重要階段，但大多數課程仍然以知識傳授為主，對實踐環節重視不足，研究生在學習過程中的主體作用發揮不充分，不利于創新思維的培養和實踐的提高。為此，現代材料測試方法課程教學將“講授為主、實驗為輔”的教學方式調整為以“實踐為主、講授為輔”，其中講授學時占總學時的三分之一，實踐教學占三分之二，強化學生實驗操作與實際應用能力。在講授過程中，弱化分析技術的基本原理等理論性內容，重點介紹各類分析方法的特點及數據分析，同時介紹該類技術的最新進展，結合教師科研工作，分享科研思想及科學方法。實踐教學分為三部分，一部分是學習操作大型分析測試儀器并對測試結果進行分析，掌握分析方法的特點；第二部分是根據不同的樣品，讓學生設計實驗方案，運用不同的分析測試方法對材料的組成、結構及形貌進行表征；最后，教師根據學生的實驗方案與測試結果，進行針對性的講解與評價。這種教學方式，可使研究生加深對所學內容的理解，同時更有帶入感，提高學生的求知欲，幫助學生逐步養成自主學習、科學思考的習慣，提高其分析問題、解決問題的能力。

3.分享科研思想與科學方法的教學內容。常見現代材料測試方法的教材中大多包括X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等內容，其中相當一部分內容在材料類本科階段都有涉及。因此，結合學院的科學研究情況，將光譜分析、核磁共振分析等已在本科階段學習過的內容，在課程學習網站中將其基本原理、儀器結構及相關應用等資源列出，以學生自學為主，而課程教學內容以X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析及電化學分析為主。X射線衍射分析主要包括廣角、小角X射線衍射及光電子能譜分析；電子顯微分析包括透射、掃描電子顯微技術、電子衍射技術以及EDS能譜分析；熱分析包括熱重、差示掃描量熱法以及動態力學熱分析技術；電化學分析包括電化學工作站、電化學腐蝕、極化以及交流阻抗分析等。教學內容的精簡有利于教師突出教學重點，有利于學生針對性地學習，為研究生下一步的科學研究任務打下堅實的基礎。

教學內容雖然有了精簡，但相對于很少的講授學時而言，依然難以全部在課堂上進行講解，因此，建立課程學習網站，學生利用網絡資源進行自主學習就成為了必然。在課程學習網站中建立了包括課程簡介、教學目標與要求、課件、習題、課外資源以及問題討論區，特別對各類分析方法基礎性的理論進行了詳細的闡述，便于學生自學。既有效地減少了課堂講授任務，又大大提高了學生的自主學習能力。在課堂講授時，要求教師結合自身科研情況，重點介紹分析方法的特點及應用，同時分享教師的科研經驗和科學方法論。既有利于學生對各類分析方法的特點與應用有更深入的理解，又有利于研究生科研思想和創新精神的培養。

4.案例教學為主導的實踐教學方式。案例教學法作為一種啟發探究式的教學方法被廣泛用于課堂教學，通過對實際案例進行小組討論、教師指導、總結與評價，實現教學目標、完成教學任務?，F代材料測試方法課程的實踐教學所采取的案例教學則更進一步，不是提供已有案例供學生分析、討論，而是提出目標，讓研究生在教師的指導下自行設計實驗方案、自行研究分析、撰寫研究報告并做交流匯報，教師在此基礎上對實驗方案、實驗過程、實驗結果分析等進行總結與評價。通過對學生親身實踐的案例進行分析、總結和評價，能夠充分發揮研究生的主觀能動性，深化對基本概念、基本理論和基本方法的理解掌握，實現教學互動與教學相長，更好地實現課程教學目標。

現代材料測試方法是一門實踐性極強的應用性學科，課程教學目標要求研究生能夠熟練掌握并運用常見的、重要的分析方法，為以后的科研工作打下堅實基礎。課程實踐教學除現場介紹儀器結構及功能、講解操作過程及注意事項、分析實驗數據與結果、指導學生操作過程外，還將學生分組，指定不同的材料，要求學生根據所學分析方法對材料的組成、結構及形貌進行表征。各小組通過查閱文獻資料，擬定實驗方案，教師審核通過后，研究生自行預約并完成實驗，通過對各實驗數據的分析，提交檢測分析報告并在課堂上進行匯報、講解。最后，教師對各小組的實驗方案、實驗過程、數據分析等進行點評。通過這樣的實踐教學過程，可加深研究生對各類分析方法原理及特點的理解，提高了研究生分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維、語言表達的能力，逐步培養研究生的科研思想和創新精神。

為完成課程教學目標，適應課程教學方式的變化，尤其是實踐教學方式的變化，課程教學的工作量大、壓力也非常大。針對這一問題，學院對現代材料測試方法課程的教學團隊進行了擴充，由活躍在教學科研一線的8位教師組成。各位教師可以根據自身科研情況，精心備課，對相關領域的研究熱點與發展趨勢也有深入的把握，豐富了教學內容，大大提高了教學效率與學生的學習熱情。同時，對于實踐教學的分組指導也能有的放矢，對學生提出的問題、實踐過程中出現的問題都能準確解答，提高了實踐教學的效率，具有非常好的教學效果。

5.學習能力與科研能力并重的教學評價。教學評價是改善和提高教學效果的有效途徑和必要環節，對整個教學過程具有監督、激勵和導向作用，對推動教學改革具有重要的意義。根據研究生教育的目的與課程教學目標，現代材料測試方法課程的考核內容以學習能力和研究能力并重、考核方式以過程考核與結果考核互補的原則進行，具體考核包括基本理論、實驗操作、課程論文以及交流匯報四個部分，分別占20%、20%、40%、20%。基本理論的考核內容包括現代材料分析方法的基本概念、基本原理和基本方法的掌握程度，側重于知識結構和學習能力的考核，考核方式可以多樣化，如閉卷、開卷考試或學習筆記等形式。實驗操作的考核內容包括儀器設備的結構與功能、操作流程與注意事項、實驗數據的處理等，側重于知識的理解與動手能力的考核，考核方式主要以上C操作的形式進行。課程論文的考核內容包括文獻檢索與歸納、實驗方案設計的合理性、實驗結果的分析方法以及論文撰寫格式與條理性等，側重于知識的運用和科研能力的考核，考核形式以提交課程論文的形式進行。交流匯報的考核內容包括匯報材料的制作、匯報過程的邏輯性、語言表達以及答辯過程，側重于知識和科研思想的論證與表達能力的考核，考核方式以匯報答辯的形式進行。

制定符合教學目標的考核內容并通過多樣化的考核形式，不僅檢查了研究生對基本理論和知識結構的掌握程度，以及應用所學知識、方法進行分析問題、解決問題的能力，而且通過考核促進了研究生的科研能力和創新精神的進一步提升，同時，研究生考核成績反過來對教師教學的完善與提高具有很強的針對性，能夠進一步改善教學效果。

三、教學實踐反思

通過近三年的教學改革與實踐，現代材料測試方法的課程教學各個環節都逐步得到了落實與完善，絕大多數研究生都能達到課程教學目標，順利地進入下一階段的科學研究工作，在有關材料分析技術方面的知識運用能力和實踐操作能力得到了碩士研究生導師們的肯定，具有良好的教學效果。但是，也反映出存在的一些問題，一是重點教學內容相對于多種多樣的現代材料測試方法而言還稍顯單薄。材料的種類與功能極其繁多，現代材料分析技術的進展也日新月異，其分析測試理論涉及多個學科，要完成熟練掌握并運用現代材料分析技術與方法的課程教學目標，目前選取的教學內容還是有一定的不足。學院在以后將組織師資或邀請相關專家以專題報告的形式對一些現代材料分析技術進行介紹，讓研究生能夠了解更多的現代材料測試方法及其應用。二是實踐教學指導的工作量大，教學團隊的力量還需增強。課程教學目標和教學內容對實踐教學的要求很高，但隨著研究生人數的不斷增加，課程教學任務越來越重，尤其是指導分組實踐教學的工作量非常大。課程教學團隊在今后還將吸納三、四名教師，使分組實踐教學環節能夠保質保量地得到落實，完成課程教學目標，保證良好的教學效果。

參考文獻：

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第8篇：科學研究方式范文

關鍵詞：方劑學；課程；評價；探究式教學

方劑學是中西醫學中的一個重要門類，其重視中醫理論知識教學，也結合了西醫理論，是中西醫學中的必須課程，《方劑學》課程中包含很多的重難點知識，傳統的教學方式無法滿足學生的需求，提升學生的臨床技能，因此，需要采用探究式教學法來開展教學，下面本文就針對高?！斗絼W》課程的探究是教學進行深入的研究。

1 傳統方劑學教學存在的弊端

1.1 教學模式死板

《方劑學》傳統教學模式是一種灌輸式的教學模式，以教師講課學生聽課為主，這種教學方法的運用不僅不能夠激發學生的學習興趣，還會極大的打消學生的學習積極性?！斗絼W》傳統教學模式，極大的約束了學生的自主學習思維，無法有效的培養學生的自主學習能力。在《方劑學》傳統教學模式的影響下，學生對于專業知識的掌握能力相對較強，但是臨床技能運用相對較差，并且也不利于學生發散性思維的培養?！斗絼W》傳統教學模式具有單一、死板的不足，往往學生的學習只是單純的為了應付考試，對知識只是死板的記憶，卻并不了解知識的深入內容，這樣就會使得方劑學的教學效果大打折扣。

1.2 教材落后

我國目前高校所采用的《方劑學》教材其中所設計的內容主要包括總論和分論兩個重點，在教學講解中，著重強調內科方劑，這樣就使得講解的內容具有一定的片面性。而且我國的方劑學教材在制定的時候，并沒有結合當前的臨床中西醫發展情況，在病例的運用上也較為落后，并沒有融入最新的病例，這樣就使得我國高校學生所學習的方劑學知識無法有效的運用到臨床中，醫院一直處于高速發展的階段，如果教學教材無法與時俱進，就會使得培養出的人才無法滿足當今社會的需求，而我國的《方劑學》教材就面臨著這種問題，甚至有些高校的方劑學教材中內容的規劃也不合理，出現了很多并不適用的教學重點內容，而一些實用的教學內容卻并講解不明，造成了學生綜合技能的不足。

1.3 教學評價單一

《方劑學》教學中，考試的形式較為單一，通常采用的教學方法都是閉卷考試，而且在考試內容上也偏于理論知識，實踐的內容考察較少，而且在考試之前，都存在劃重點的現象，這樣的教學評價方式，使得學生的綜合能力無法得到有效的培養。

2 探究式教學法的應用優勢

2.1 有利于培養學生主動學習方劑的能力

傳統的《方劑學》教學采用的是聽講的教學形式，也就是教師講課，學生停課的單一模式，這樣的教學方式會影響到學生臨床技能的發揮。而探究式教學則以問題為主，利用探究的形式，以實踐活動為契機，打破單一死板的教學方式，以一種新穎的教學方式來吸引學生，調動學生的學習積極性，在問答的教學模式下，活躍課堂的教學氣氛，使得高校學生的實踐動手能力以及臨床技能應用能力都能夠得到提升。

2.2 有利于鍛煉學生的臨床思維能力

探究式教學法主要是利用一些臨床病例來讓學生進行討論和思考，這樣可以使得學生的臨床思維能力得到鍛煉，學生在通過討論和探究之后，能夠更加的熟悉方劑學中的各種臨床知識，從而有效的降低臨床中脫節現象的出現和發生幾率。在方劑學教學中，病例的列舉貫穿于課堂教學的始終，通過實例教學，可以使得學生能夠在真正的臨床實踐中，能夠做出正確的判斷，使得其綜合的分析能力得到提升，使得學生具有良好的發散性臨床思維。

2.3 有利于培養終身學習的能力

采用探究式教學法進行《方劑學》教學，打破了傳統的灌輸式教學，學生不再只是知識的接受者，其也是知識的傳遞者以及探討者，探究式教學法，在目的的基礎上，設置了相應的教學步驟，利用網絡環境來進行教學的開展，在網絡上搜尋相關的方劑學知識點，依據這些知識點來解決方劑學教學中存在的問題。學生可以充分的利用多種渠道來進行相關信息的收集，除了網絡還能夠利用圖書館以及廣播新聞等進行方劑學知識點的積累，從而可以形成終身學習的良好習慣。

3 探究式教學在高校方劑學課程中的應用

3.1 病例設計要精細化

病例是否符合教學的要求，將直接影響到教學的質量。就現階段的方劑學教學中的病例設計來說，病例在設計的過程中，由于各種臨床表現都較為明顯，而且體征歸納也很具體，因此，高校學生無法依據從病例中獲取的信息來進行自身歸納總結能力的提升，另外，就是因為病例中的臨床表現相對較為簡單，其中的診斷內容也殘缺不全，學生無法依據這些內容來掌握方劑學教學中的重點。

一份高質量的病例中，需要包含病人發病的歷程以及病人接受治療的經過，同時在病例中也要突出體現出相應的辯證思想，并且要融入一些用藥的過程，高校學生通過這樣的病例，可以充分的了解到病人發病的全過程，就如親身出診一樣，依據其中的辯證思想，來鍛煉自身的歸納總結能力，這樣不僅可以使得學生對方劑學教學中的重點內容更加的理解，也能夠使得學生可以提高對方劑學學習的興趣。由此可見，病例設計在方劑學教學中的重要性。高校教師應該在上課之前，就需要對與教學相關的病例進行集中收集，在課堂教學中活用各種相關病例，從而使得課堂的教學效果得到提升，利用病例鍛煉學生的獨立思考能力，以培養學生的全面發展。

3.2 制定合理的教學大綱，建立有效的探究式教學內容

在高校《方劑學》教學中，要想能夠使得探究式教學方法可以得到合理的利用，就需要對教學大綱進行有效的制訂和修改，以構建全面的探究式教學內容。在教學中要著重強調方劑的使用方法，突出強調方劑應用的作用，對藥物的組合形式以及所能夠帶來的功效進行科學的講解，從而將復雜的問題簡單化，使得教學的重點可以得到突出，加深學生的記憶。

3.3 建立合理的評價指標體系

在高校方劑學教學中，應用探究式教學法，應該將方劑學的考核形式進行多樣化的劃分，并且依據教學的重點，選取合適的方劑學考核形式。每種考核形式在方劑學教學中都占有不同的比重。在實驗課中，考核的次數被分為3次，只有3次試驗都通過，才能夠算是考核合格。問題是探究式教學法中的一個重點內容，依據病例提出問題，學生根據問題來進行相關資料的查找，對問題進行解決。而針對案例考核也是通過3次的病例分析來進行，依據重點的病例材料或者是相關的視頻來進行考核訓練，依據病例分析，總結出相關的診療過程以及癥狀特點等。在對學生綜合素質進行提升，建立合理的方劑學考核方法以及內容的基礎上，構建完善的評價指標體系，這一體系的建立，在一定程度上會提升學生的綜合學習能力，也會使得學生的聽說讀寫能力都得到提升。

結束語

綜上所述，相較于傳統的教學方法，探究式教學法更加符合現代高校教學的要求，在《方劑學》教學中，合理的應用探究式教學，不僅能夠提升教學的質量，還能夠有效的促進學生綜合能力的提升，在發現問題的時候，解決問題，依據探索來進行《方劑學》教學的開展，從而使得高校的《方劑學》教學能夠得到長遠和可持續的發展。

參考文獻

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第9篇：科學研究方式范文

關鍵詞：地方本科院校 產學研合作 模式

產學研合作是企業、高校、研究機構的合作，通過合作可以促進知識轉移、企業技術進步、推動社會經濟的不斷發展?？蒲?、教學和社會服務是大學的三大職能，搞好地方本科院校的產學研合作是促進大學可持續發展，履行其職能的重要手段，是衡量學校辦學水平的重要指標之一。

1 產學研合作的主要模式

國際經濟合作組織（OECD）按照合作關系的緊密度，將產學研合作關系分為7種：一般性研究、非正式合作研究、契約性研究、知識轉移與訓練計劃、參與政府資助的共同研究計劃、研發聯盟、共同研究中心等。OECD認為，一般性研究只是由企業提供研究資金，而從非正式合作研究到共同研究中心，逐漸使合作研究關系更緊密，以至于最后建立共同的研究機構，通過研究平臺來承擔更多的科研項目。

我國在政府的倡導和推動下，在產學研合作模式方面進行了不少探索和嘗試，按照石火學（2000）的觀點，產學研合作模式可以分為以下6種：產學研合作教育模式、繼續工程教育模式、工程研究中心模式、企業博士后工作站模式、大學科技園模式。羅焰（2009）總結了以平臺企業為主體、以高校企業為主體、以社會企業為主體三種產學研合作模式。平臺企業包括清華科技園、北大科技園等。社會企業涵蓋面較廣，類型靈活多樣。王英俊、丁塹（2005）從產學研合作的動力角度提出了政府主導型、產業牽引型、學研拉動型等三種模式。多數學者認為政府在產學研合作中起到非常重要的作用，從國際來看，美、日、英、法、德等發達國家通過制定科技發展計劃，引導和促進了本國企業的技術進步。我國也通過大量科技創新計劃重點支持戰略新興產業、高科技企業、中小企業的研發。國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）提出，建立以企業為主體、產學研結合的技術創新體系是深化科技創新體制的突破口，是提升國家整體創新實力的基礎。

2 地方本科院校產學研合作模式的應用分析

2.1 廣東省高校產學研合作模式分析

2.1.1 政府主導的“一省兩部”模式

2005年，廣東省和科技部、教育部簽署協議，共同開展產學研合作。三方建立了常設的組織機構——省部產學研合作領導小組，聯合印發了《關于加強產學研合作提高廣東自主創新能力的意見》，為三方合作提供政策保障。由于有省委和政府的主導，在資金上得到了保障，在執行上得到各級政府的支持，為地方院校申報科研項目，為社會提供科技服務提供了強力支撐。

2.1.2 高校專業鎮對接模式

各類高校與廣東203個專業鎮進行產學研合作伙伴雙向選擇，開辟了高校服務地方經濟的新領域，有效提高了廣東縣域經濟和民營經濟的競爭力。華南理工大學與60個專業鎮建立合作關系；在2006年納入省部產學研結合專項經費支持的6個與部屬高校成功對接的專業鎮中，與華南理工大學對接的就有3個。廣州大學與花都區政府簽訂校地合作協議，廣東工業大學在一些專業鎮建立研究生科研工作站為廣東鎮域經濟的發展提供了科技支撐。

2.1.3 廣泛建立各類科技平臺

廣東省的產學研合作發展較好依賴于大量科技平臺建設，在政府、企業、高校的共同推動下，產學研聯盟、產學研結合示范基地、大學科技園、研發基地等陸續建立，清華大學、同濟大學、北京大學等國內著名高校在廣東建立了各類研究機構，帶動了廣東地方大學積極參與科技平臺建設。廣東本地的中山大學在佛山建立了研究院，與中山古鎮鎮建立“一校一鎮”關系；華南理工大學建立各級研究機構55個，依托學校優勢投資1000萬建立國家級大學科技園，建立集成電力、中間件、計算機研究所等工程研究中心。

2.1.4 利用地方政府科技基金

地方政府掌握大量科技資金：科技三項費、企業技改基金、新產品開發專項基金、產學研聯合專項基金、中小企業發展基金、市長基金等。在產學研合作的基礎上利用好這些基金，促進企業、高校的科研發展和技術進步非常重要，廣東工業大學結合地域優勢和東莞市的制造優勢，投資1500萬元成立了“廣東華南工業設計院”，建立起設計、信息、交流平臺。東莞石龍鎮在廣東工業大學建立地方政府科技基金，高校定期到石龍鎮開展調研、培訓和科技攻關活動，促進了地方經濟的可持續發展。

2.1.5 建立企業研究合作平臺

一些大型企業比較重視產學研合作，為建立企業研究合作平臺提供了條件。創維與華南理工大學合資建立廣東省OLED顯示屏產學研合作平臺，與南方電網能源公司共建研究院；中山大學與廣東省廣新外貿集團有限公司簽約共建研究院。相對來講，大型企業比較重視與重點大學的合作，而一些地方高校獲得科研資金支持相對較少。

2.2 河北省高校產學研合作模式分析

2.2.1 政府層面

從政府層面來講，河北省比較重視產學研合作。制定了科學技術獎勵辦法，每年通過科研計劃引導企業、高校、科研院所從事科研攻關。建立了自然科學基金管理辦法、重大技術創新項目管理辦法加大支持大型科研項目；石家莊市投入3500萬元設立產學研合作基金支持產學研合作，積極推動科技成果轉化。但是，相對廣東來講，政府層面對產學研合作的重視程度還不夠，科研方面的專項投入不足。河北省市各級政府比較重視引進京津重點院所，積極吸引他們在河北建立研究機構。同時鼓勵申報各類研究機構，建立國家重點實驗室6家，省級重點實驗室68家，科技園、生產力促進中心、科技孵化期等多家。

2.2.2 企業層面

河北省大型企業比較重視科技投入，河北鋼鐵、開灤集團、唐山軌道客車等企業科技研發能力較強，重視與重點院校的合作，在政府的支持下，科研能力不斷提高，企業不斷做大做強。但是很多中小企業對產學研合作的意識不足，企業創新能力不強，不重視研發投入，導致企業產品特色不明顯，名牌企業相對較少。河北省企業與地方本科院校合作的深度不夠，僅僅停留在共同訓練學生的層面，非正式合作研究較多，契約式研究較少，產學研合作水平不高。

2.2.3 大學層面

產學研合作較好的學校是燕山大學、河北工業大學，作為河北省境內的“211”大學，建立了大學科技園，為本地發展、學校發展提供了一個創新合作平臺。省屬重點高校依據自身特色建立了多個研究機構，一些學校校內研究所、研究中心達到50多家。其他地方本科院校的專門研究機構較少，產學研合作方式單一，深度不夠。學校層面產學研合作的意識與廣東差距較大，產學研合作的管理制度沒有建立，缺乏相應的對教師的考核體系。

3 河北省地方本科院校產學研合作模式的選擇思考

3.1 切實轉變產學研合作主體的觀念

產學研合作的重要性毋庸置疑，無論從河北省地方政府到產學研合作的各個主體都要切實重視產學研合作，要采取實質性的行動。要認識到自身的不足，從政府層面要積極引導，加強投入。各級政府應當向廣東學習，強化地方經濟特色，從地方產業特色出發積極引導產學研合作，引導中小企業加快創新。通過設立產學研合作基金，制定產學研合作戰略，使產學研合作成為各級政府的重要工作，促進地方社會經濟的可持續發展。地方本科院校應當主動走出去，依托自身優勢為地方社會經濟發展服務。

3.2 依托地方產業發展實際開展產學研合作

河北省域經濟主要以鋼鐵、水泥、陶瓷、汽車等產業為主，鐵礦、煤炭等礦產資源產業比較發達，交通設施相對較好，物流業發展后勁較足。地方本科院校的產學研合作應當依托河北省的產業優勢，結合經濟發展戰略，重點研究海洋經濟、鋼鐵經濟、資源型城市轉型經濟的發展戰略和發展規律，為地方產業二次創業保駕護航。由于河北省很多鄉鎮經濟發展滯后，特色不明顯，地方高校應當開展此項研究，努力促進地方經濟的產業整合，集群發展形成規模優勢。

3.3 為中小企業創新提供服務

從產學研合作現狀來看，河北省的大企業與京津高校結合比較緊密，與地方高校的合作深度不夠。河北省地方高校要克服自身在科研服務能力方面的劣勢，將主要精力關注于省內的中小企業，積極為中小企業提供研發、管理、物流等方面的建議，幫助他們解決技術難題，促進中小企業迅速成長。因為從發達國家產學研合作的效果來看，與中小企業的產學研合作是效益最明顯的。

3.4 開展全方位的產學研合作

從長期來看，政產學研開展深度的產學研合作工作是非常必要的，無論從政府、企業、學校、研究機構都應當具有主動意識，各方面積極配合。要建立相應的保障政策和規章制度，發揮各自優勢，規范產學研合作，保護各方面的利益。要開展全方位的產學研合作，從經濟社會發展戰略制定、企業經營模式選擇，管理創新、技術研發方面入手，最終打造區域經濟特色，促進河北地方企業做大做強。

參考文獻：

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