管理會計教學案例精選(九篇)
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第1篇：管理會計教學案例范文
關鍵詞:管理會計;案例教學;學生素質
一、引言
案例教學法(casestudy)最早在哈佛商學院的MBA教學中采用,我國從20世紀80年代引入案例教學法,多年來被我國MBA教學大量應用。但在管理會計教學中運用的還不太充分,特別是在高職高專教學中的應用更多流于書本案例。管理會計是以現代管理科學為基礎,以提高經濟效益為目的,以一系列特定技術、方法為手段,對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動,其內容表現出很強的實踐性,這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上,應盡量體現其實踐性特征,符合管理會計學的教學規律與特點。
我國目前高等職業院校會計專業課程教學方式實際上仍是一種“以教師為中心”的“填充式”教學,這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”、“重記憶、輕理解”,上崗后不能較快地適應工作,不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會,更談不上在競爭激烈的社會中拓展適合自己發展的空間。基于此,筆者在多年的實踐教學中不斷探索,發掘了不少好的教學方式,其中情景案例教學法效果特別明顯。
二、管理會計教學中運用案例教學法的意義
第一,改善教學效果。引入案例教學法,使教學過程更注重實踐教學環節。以管理會計案例情景為切入點,讓學生自覺進入企業“現場”,自覺地把自己當作其中的“角色”,使同學們有“身臨其境”的感覺,這就促使他們不得不思考分析案情、變被動聽課為主動思考、實踐的過程。筆者多年的教學實踐證明,這種教法明顯地提高了教學的實際效果,學生反響強烈。例如,筆者在講授生產經營決策時運用了本地幾家公司的案例(如虧損產品決策、半成品深加工決策、產品定價決策等),請學生運用所學專業知識對案例進行分組討論,各抒己見,效果相當好。
第二,培養學生的綜合能力和素質。目前,許多畢業生反映,傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學,可將企業的管理場景呈現在學生面前,使學生以當事人的身份,探尋企業成敗得失的經驗和教訓,通過發現問題、分析問題和解決問題的過程,提高自身的能力和素質。例如,筆者在講授變動成本法時運用了“海爾成本管理”的案例;講授經營決策時,運用了“索尼愛立信”案例,分析其成功的經驗;講授流動資金管理時,運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例,分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎,以致于有些學生會主動自己尋找案例進行分析,和老師、同學進行探討,學習主動性大大增強。
第三,促進學生的獨立思考和個性化發展。案例教學法的最大獨特之處在于不是讓學生記內容,而是使學生開動腦筋,鍛煉學生獨立思考、獨立決策的能力,甚至是在信息不完全、不確定的條件下。采用的案例都是一些企業在實際中遇到的真真切切的問題,不經過認真、周密的獨立思考,是很難分析好。在運用過程中,讓同學意識到案例沒有唯一正確的答案,實際上也不存在絕對正確的答案,尋找的只是可能正確處理和解決問題較好的方案。而得出的解決問題的方法對或錯,依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法重視的是分析的思考過程及解決問題的方法,因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時,又因其倡導多向性、發散性的思維方式,不求唯一答案,從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
第四,提升教師的專業水平。采用案例教學法能促使教師深入到企業實踐中進行廣泛的調查研究,對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理,選編出適用于教學需要的不同案例,并依據管理會計實際活動的發展變化,及時進行必要的修正和更新。在此過程中,教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時,教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程,也是教師再學習的過程,其自身的業務素質會隨之進一步提高。
三、管理會計情景案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式,可以根據具體情況進行分析,但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施,以保證整個案例教學的成功實施。
(一)選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材,案例教學內容選擇的成功與否,直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點:
一是廣泛性。案例最好能涉及更多的行業,以適應學生今后發展的需要。二是適用性。所選案例應使學生容易接受和認同,教師自己也能夠把握。三是啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露,以待學生去挖掘。設計的問題并不在多,關鍵是能啟發學生的思維。四是目標性。教學案例的選擇要針對課程標準和教學目標的需要,具有對已有理論知識和技術的涵蓋性。五是時代性。案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。六是生動性。案例必須生動活潑、引人入勝,最好是真實的案例,這樣才能激發學生的興趣,以便開展深入討論。
管理會計情景案例可以在以下幾個方面進行選擇:一是關于公司競爭戰略的研究。包括公司在其發展的各個階段如何選擇籌資戰略、投資戰略、分配激勵等戰略,企業的內外部環境如何影響這些戰略,企業應采取那些措施提高企業核心競爭力,并采用哪些手段整合和配合這些戰略,以獲得持續的競爭優勢。二是關于公司低成本擴張的研究。在這項研究中,國內企業主要以兼并為典范。管理會計視角的兼并將研究重點放在戰略性的價值管理方面。如以兼并獲得成功的某公司為案例,需要研究該公司的兼并策略。競標成功的經驗、財務與非財務信息在其中所起的作用、兼并以后的財務處理和會計實務發展。類似的還有關于公司合并、分立、破產的研究等。三是管理會計某一領域的研究。如信息技術條件下內部轉移價格的研究;競爭成本管理、競爭價值工程的研究等。四是企業流程再造方面的研究。隨著新經濟的全面深入發展,網絡、信息技術已成為企業管理不可缺的重要手段,傳統的管理會計范式將面臨新的挑戰。根據哈默的“企業再造”理論,研究總結企業價值管理中流程再造的典型案例,對于推動管理會計創新,及有關新方法的應用具有十分重要的意義。
(二)案例討論前的準備
準備集中在兩個方面:一是授課教師。案例一旦選中,教師就要進行周密的教學準備,熟悉案例的內容和相關背景信息,并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例有多種形式,主要有兩種形式:一種是評價型,它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系,能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的;另一種案例是決策型,它能使學生把自己當做企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把兩者聯系起來,要求學生不僅要分析情況,還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現的任何問題,提前查閱資料以便應對。二是學生準備。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻,并搜集相關資料,撰寫案例分析發言提綱,做好充分準備,以便在課堂上發言、討論。
(三)案例的分析與討論
由于課時的原因,討論可以在課后分組進行,討論結束后,每組選派代表在課堂發言。在此過程中,教師可以參與和指導。教師要善于創造良好的自由討論氣氛和環境,并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學生產生依賴心理。如果學生之間觀點不一致,可予以引導并促其展開討論;若學生分析判斷有錯誤,可采取提示的方式,使學生意識到問題所在,自覺加以修正。學生要在教師的指導下,學會從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進行操作,而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會,大膽、主動地表達自己對問題的見解,鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力;另一方面,在案例教學中,讓同學們意識到要具備團隊組織能力和合作精神,在自己發言結束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點。目前高職院校的學生在這些方面還是比較欠缺的。
(四)案例討論后的總結
案例討論結束后,教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案,況且很多案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論所運用的專業知識點、創新之處,并指出本次討論需要改進的地方,而且需要對學生的表現加以褒揚與評價,以激勵學生積極參與討論。并應根據學生在討論中的表現,在成績登記表中打分,作為平時成績的一部分。
(五)案例報告的撰寫
在案例討論結束后,教師要布置學生撰寫案例分析報告。應及時歸納、總結,重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性,使學生進一步認識到自己的分析是否正確,學會取人之長、補己之短。這是案例教學的最后程序,也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。這樣,學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結。教師應對案例報告寫出評語并打分,作為平時成績的組成部分。同時,撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平,可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
四、管理會計案例教學中應注意的問題
第一,轉變觀念,正確看待案例教學,建立有效的教學管理機制。相當一部分老師把案例分析當作一道大的作業題來看待,只布置兩道題,然后讓學生去完成。或者只讓學生自己準備、討論即可,采用“放羊式”教學。基于此,一些高職院校對待案例教學和其他實踐課程在計算教師工作量時就只按理論課教學工作量的一半計算。筆者認為,案例教學所付出的工作量比理論課更多,應給這樣的工作在計算工作量時乘系數;同時可組織系里進行情景案例教學競賽活動,評出優秀給予適當的獎勵。同時,通過案例教學引入競爭機制,由學生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高教學質量,從而促進案例教學質量。
第二,正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系。案例教學并不能完全取代傳統講授教學,教師對一門學科的重點和難點進行適當講授,是教學中不能缺少的。在管理會計教學中,利用講授法,讓學生掌握管理會計的基本理論和方法,可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的,應該與問題討論、案例教學結合起來,只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
第三,正確處理好案例教學與其他教學手段的關系。培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多,如到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等,這是案例教學手段不能完全替代的。
第四,正確把握教師與學生在案例教學中的角色。在案例教學法中,學生是主角,教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角,以自己的結論代替學生的分析討論,而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務,在必要時,給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短,不進行判斷,沒有導向性,而且通常應以提問的方式表達出來,以便使學生繼續討論。
在知識經濟時代,全球經濟趨于一體化,市場環境在發生劇烈變動,管理會計的內容在不斷地創新。運用案例教學法,通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋,可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識、學習解決問題的思路,這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。
參考文獻:
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第2篇：管理會計教學案例范文
【關鍵詞】 原理教學法;教育模式;案例教學法
一、我國管理會計教育的現狀及問題
(一)我國管理會計教育的目標不明確
管理會計自引入我國始,就被作為傳統核算會計的衍生學科,而由于我國多年的大會計概念的影響,我國的管理會計教育多年來一直沒有一個明確的教育目標,即管理會計教育的目的究竟是什么?是為相關專業學生提供財務領域的輔助知識以拓寬其視野,還是作為其日后擇業、就業的必須的知識儲備?其發展的最高目標是與傳統會計科目一樣以培養會計信息的提供者為目的,還是順應時代潮流以培養適應市場發展需要的會計信息的使用者與企業決策的支持者?模糊的教育目標導致管理會計教育的發展沒有一個明確的方向,只有確立了明確的目標,其發展才會更快、更好。
(二)我國管理會計教育的地位不高,對其的重視度不夠
1.與財務會計從基本理論到中級、高級及會計實驗的教育體系相比,管理會計教育顯得十分單薄。目前高校管理會計一般只開設 48-64課時的教學課程,只能講授管理會計的一些基本理論、基本方法及初級運用。在管理會計所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應用,有些還需要經過修正或調整方可應用,有些則附有較嚴格的應用條件。由于受課時限制,不能充分地對其講解。這樣不僅學生難以深刻地理解和掌握管理會計的理論和方法,而且也難以在實務中很好地應用管理會計。而對于管理會計的創新內容,如作業成本和作業管理、戰略成本管理、人力資源管理會計等,則只能作些簡要的介紹,或根本就不涉及,造成學生不能系統、完整地掌握管理會計的理論方法和最新發展趨勢。
2.有關企業管理的基礎課程開設較少,造成學生知識面不寬、功底不夠扎實。管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科,自從其產生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發展,它大量吸收了高等數學、數理統計的方法;把行為科學、社會心理學、決策學、群體動態學、理論等有關知識導入其中。而目前除高等數學、數理統計外,其他內容均未涉及。
3.在高校會計專業碩士、博士研究生的培養中,以管理會計領域作為培養方向的寥寥無幾。以中央財經大學為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會計專業畢業研究生中,以管理會計領域作為畢業論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無1人以管理會計為題作畢業論文。
(三)管理會計的教學內容陳舊,并與實際相脫節
日本九州大學西村明教授將管理會計的發展劃分為成形型、傳統型、數理信息型、綜合型四個階段,這四個階段運用的技術方法分別是:1.財務比率分析、財務比較分析;2.標準成本計算、預算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫存管理模型、線性規劃、行為科學、機會成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業成本制度、運用計劃消滅成本差異。日本大學商學部會計研究所做的調查報告表明,在日本的制造企業里,預算控制、標準成本計算以及其差異分析、本量利分析等的應用十分普及;成本企畫、成本改善的實施率也較高。但屬于第三階段的線性規劃、現值法、概率等計算模式幾乎未得到實際應用。就是在管理會計應用較為普及的美國,對第三階段管理會計的應用也很低。第三階段與其說是實踐階段,倒不如說是學術性的理論階段。而我國企業目前應用管理會計的技術方法主要處于成形型管理會計與傳統型管理會計階段。小企業一般利用財務數據進行經營管理,大企業則在相當程度上采用了傳統管理會計。
從我國高校目前采用的管理會計教材來看,大多以傳統型和數理信息型階段的內容為主,即使有的管理會計教材編排了管理會計發展的最新內容,也由于受課時限制或其他方面的原因,在教學中只作簡要的介紹,根本就不展開講授。在上述教學內容方面,存在的問題是顯而易見的。一方面,由于數理信息型階段管理會計的內容較多,有很多數學模型分析、概率分析及假設條件分析,不僅花去了教學課時的很大一部分,而且學生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數學模型的復雜性、概率分析的不確定性及假設條件的不切實際性,使得這些內容盡管理論上完美,實務中卻很難應用,理論與實際嚴重脫節。
(四)管理會計教學方法單一
在高等院校,管理會計這門課程的教學方式一般仍是運用原理教學法,注重課堂講授和習題演算。這種教學方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學,沒有充分利用現代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學,不能充分調動學生的主動性,不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開國內的管理會計教材就會發現,每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導學生,使其認為:“管理會計是同數字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實際上,管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題,管理會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。
二、國外管理會計教育模式的借鑒
在管理會計誕生和高速發展的西方國家,經濟的迅猛發展激勵了管理會計理論的日益革新。西方理論界比我們更早認識到了管理會計職能在企業發展中的重要作用,并意識到了管理會計教育改革的意義所在。這里,筆者以美國管理會計教育的改進為例,簡單介紹其改革的重點和主要方面,以為借鑒。
(一)會計教育培養目標定位由財務報表提供者轉向決策的支持者
在信息技術高速發展的美國,電子傳播技術、先進快捷計算機和高級財務會計軟件的發展使企業會計環境發生了很大變化。會計僅被看作是準備財務報表、扮演歷史記錄者、資產監督者和信息管理者的角色已無法與其經濟發展中管理理念的進步相匹配。當原有的機械核算匯總可以完全被計算機軟件所取代時,新的經濟環境中的會計人員更加需要“自身價值”的養成,并將更多的時間用于新的職能――分析和決策,解釋財務資料的內涵,并將對資料的分析成果運用于企業可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務于企業管理的能力。
在新的社會環境下,企業要求會計人員從財務報表提供者轉換為高級決策支持者,就必須要求會計人員具有相當高的管理會計知識。誰在這方面先邁一步,誰就會得益。如美國達拉斯的得克薩斯大學,針對其附近眾多高新技術產業的新情況,專門開設了戰略成本管理等管理會計課程,受到周邊企業和CPA的普遍歡迎。學過這些課程的畢業生會被優先錄用。
(二)在課程體系設計中,注意管理會計的課程及相關內容
據美國IMA(管理會計協會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計教員的調查結果顯示,94%的學校已經著手或即將著手進行課程變革,具體分為兩種情況:
1.有43%的學校已經在會計課程體系中大大提高管理會計課程的比重,改變原有財務會計與管理會計之間的比重,以適應會計人員角色轉換的要求。如俄勒岡大學加大了管理課程,開闊會計信息使用者分析決策的視野,提高系統決策能力;伯克利學院將教學的重心從基礎的財務會計轉向管理會計;圣瑪麗大學則將培養目標從會計信息提供者轉移到使用者,全面修訂會計基礎課程。
2.有51%的學校雖然未改變管理會計和財務會計課程的比重,但是已在日常教學內容中注入了新內容,注意管理知識和實際操作能力的培養。如里士滿大學計劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業內容,增加高級管理課程和內部審計;弗吉尼亞州立大學正將軟件應用引進課程,增加寫作、案例和職業道德標準等教育內容。
(三)全社會共同行動變革管理會計教育,積極主動地縮小“教企”之間的差距
管理會計教育改革1994年才被提出。當時,美國IMA和FEI(財務專家學會)在《管理會計》上共同發表了一份題為“企業對會計人員技能要求與登賬水準會計實際擁有技能之間差異”的研究報告,并發表了一個“會計教育的聯合聲明”,并聯合美國公司和學術界、教育界一起就報告中提出的問題攻關,尋求解決辦法,而且很快采取了行動。
1.為有利于人們謀求管理會計師職位和滿足美國企業對會計人員技能的要求,他們提出了一個鼓勵會計課程變革的四步行動計劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關會計教育者手中,爭取全社會的支持。
2.定期召開企業、學術和教育界聯席會議,將企業客戶需求與會計教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過多次會議,為會計教育改革制訂了許多行之有效的計劃。
3.成立了管理會計教育提高協會。這一協會由IMA發起,其成員機構來源廣泛,他們定期集會,研討如何發展和完善大學管理會計教育。
4.促成校企結對。通過定期的“校企”聯席會議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區的高校先后與附近的大公司、大企業建立了一對一的定向合作關系,極大地便利了會計教育與實際工作的結合。
5.動態跟蹤和廣泛收集企業對會計人員技能要求的資料,用統計方法和計算機加以分析,隨時調整教學內容和重點,不斷縮小教育培養目標與實際工作需求的差距。
三、“案例教學”在管理會計教學中的地位和作用
(一)“案例教學”法在管理會計教學中的地位
案例教學法是以成功地運用科學理論分析問題、解決問題的典型企業作為典型案例展開研究,然后將其運用在理論和教學上展開分析。這樣既可以充分揭示眾多學科在實踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會計管理目標的,還可以及時總結我國企業開展管理會計的典型案例和成功經驗,形成具有中國特色的理論與實踐相結合的研究成果,并從中找出管理會計發展的客觀規律,以適應企業經營機制轉變的需要,保證企業生產經營的高效運行,有利于管理會計的進一步發展、應用。在此基礎上,亦可使管理會計的教學內容不斷得到更新,并能適合實踐發展的要求,從而使管理會計學科更加成熟。
(二)確保“案例教學法”有效實施的途徑
為了保證案例教學的成功,教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一程序的有效實施。
1.案例討論前,教師應根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例,讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導,并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學生產生依賴心理。若學生觀點不一致,可使其展開討論;若學生分析判斷有錯誤,可采取故意提問的方式,使學生意識到問題出在哪里,自覺加以修正。
2.案例討論結束后,教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案,況且很多案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的難點、重點,需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。
3.要求學生進行案例報告的撰寫,這也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段,學生可理性地對所討論案例進行思考總結,也可以提高文字表達水平,為經濟論文的撰寫奠定基礎。教師應對案例報告作出適當的評語并打分,也可以作為平時成績的另一部分。
需要注意的是:管理會計要解決的是企業不同時期、不同經濟環境下發生的問題,因而其方法靈活多樣,因地、因時、因事而異,“案例教學”要充分體現這一特點。其結論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標準。所以在案例教學中,一定要注意不能拘泥于一個統一的答案。
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第3篇：管理會計教學案例范文
1.教材內容不合理。作為高校財務管理和會計專業的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設情況看，三者在內容上存在很大一部分的交叉重復，這種教材體系的安排破壞了課程間的內在邏輯遞進關系，重復的授課使教師容易產生職業倦怠，學生也在重復學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。2.“填鴨式”教學方法。在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發學生學習興趣和創造性思維的教學形式。如回歸分析、經濟批量訂貨模型等內容的授課，很少涉及實務中可能出現的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數據結果，根本無法反映管理的權變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產生厭學情緒。3.案例資源缺乏。高質量的案例教學能夠激發學生的學習興趣，更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節，不利于培養學生的綜合分析能力。
二、管理會計教學改革
為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現代教學手段，結合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式—通過共享平臺建設“一師一優課”，該平臺可以實現教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。1.建設課程思路。由于傳統教學方法的種種弊端，本課程在建設時“以學生為中心、以實際應用為導向”，重難點內容緊密結合CPA、CMA相關考點、商業案例比賽相關知識、論文選題等，強化理論與實際結合。2.課程內容。根據建設課程思路，建課時將課程內容劃分為三個層次：基礎知識篇、實務篇和拓展篇。基礎知識篇系統地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務篇是對基礎管理會計知識點的運用，包括銷售預測、利潤預測、生產經營決策分析、全面預算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰略管理會計等內容。對于管理會計和成本會計內容重復的成本核算、成本預測、成本控制等內容，放在成本會計優課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預測等與資本運營管理有關內容，放在財務管理優課中介紹。3.授課和學習方式。為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發言、學習視頻、階段性測試、章節練習和自我測試等。講義系統講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發思維和激發興趣；學習視頻主要是收集網絡資源中的優質課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。4.豐富教學案例。為解決高質量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業有豐富管理會計實踐經驗的優秀人才擔任該課程的校外導師；另一方面，西京學院積極開發實踐教學基地。教師和學生可以到企業實習或進行掛職鍛煉，參與企業的管理會計事務，對企業進行理論指導，促進管理會計的運用。
三、結語
互聯網為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統課堂向翻轉課堂的轉變勢在必行，“一師一優課”是實現翻轉課堂的重要手段和創新之舉。在現有基礎上，今后將繼續豐富“一師一優課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現優秀管理會計人才培養的目標。
作者:趙慧麗 單位:西京學院
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第4篇：管理會計教學案例范文
會計分錄的編制這部分內容，教師首先應讓學生熟練掌握賬戶的結構，按照會計恒等式左邊所有要素是借增貸減，右邊所有要素是借減貸增來幫助記憶。在具體講到會計科目和賬戶時，用“T”字型賬戶結構畫出，加深學生對賬戶結構的記憶。除此以外，教師在教學中可以以“T”字型賬戶作為工具，畫出相關賬戶的流程圖，幫助學生理解相關賬戶的關系。筆者在自身教學過程中，還注意到光憑老師在課堂上講授為主的教學方式，學生無法真正內化知識，尤其是對應用型本科的應用型本科學生來說，加大習題課的比重尤為重要。會計核算組織程序這一部分的內容，如僅僅局限于理論知識的講解，會顯得很空洞，最好的方式是讓學生走進實驗室進行實際操作。很多學生在學完會計憑證、會計賬簿理論課之后，仍然無法理解什么是憑證和賬簿，只有借助手工賬或是會計軟件實操，才能讓學生真實體會到上課時講的理論知識，同時也是對會計分錄編制知識的鞏固。在內容的講授順序上，筆者做過統計，分別把兩屆學生分為A、B兩組，A組學生按照基礎理論－會計科目與賬戶－會計憑證賬簿－會計分錄的順序講授，而B組學生按照會計理論－會計科目與賬戶－會計分錄－會計核算組織程序的順序講授，僅看兩組學生的期末成績，同樣是70位參考學生，A組學生通過率73.41％，B組學生通過率提高到77.97％。雖然統計樣本存在差異，兩組學生的自身的理解學習能力等因素沒有統一評估，但就課堂的互動和學生的反饋來說，按后一種講授方式似乎更能被學生接受。筆者認為，講完會計科目與賬戶之后，緊接著通過企業的具體實務涉及的會計分錄，直接講授會計分錄的編制，兩者銜接緊密，這實際上是理論上教會應用型本科學生怎么做賬，之后，再回到會計憑證和賬簿，介紹在企業實際操作中，怎么把理論的借貸會計分錄客觀反映在會計憑證中，最后生成會計信息，這不僅避免學生對會計科目與賬戶名稱的遺忘，也方便學生后期在實驗課的安排。
二、管理會計和成本會計教學內容和教學方法
1.教學內容
管理會計的教學，主要包括變動成本法、本量利分析、短期經營決策和項目投資決策以及全面預算。成本會計教學內容的重點集中在費用在各種產品及期間費用之間的分配和歸集、生產費用在完工產品和在產品之間的分配和歸集，產品成本計算的方法、標準成本法和作業成本法、成本報表的編制。
2.教學方法
管理會計的理論知識教學，教師應尤其注意圖形和知識點介紹的結合，就是看圖說話。比如變動成本法中固定成本、變動成本、總成本和業務量的關系，本量利分析中各因素變動對盈虧臨界點的影響，項目投資決策中各期現金流的折現計算等，通過圖形結合描述，能夠使應用型本科學生快速的掌握計算方法，理解計算原理。如果管理會計是看圖說話，那么成本會計更多的是看表說話。比如生產費用在完工產品和在產品間如何分配，通過表格中的數據逐一講解，把一張表講完，數據的關系理清，分配方法也就掌握了。此外，學生的參與在教學過程中尤為重要。由于管理會計和成本會計開設的年級通常在大二、大三年級，這個時候學生基本已經學完中級財務會計，對財務會計有了比較系統的認識，具備了一定的分析問題的能力。這個時候，在教學中不妨加入一些分組作業，給學生一些具體案例，讓每個組的應用型本科學生通過計算，分析案例，最后得出結論。比如在管理會計里的項目投資決策，如何利用貼現分析方法分析具體項目投資方案的可行性，教師在教學過程中完全可以讓學生通過分析案例，制作ppt，再演示講解給全班同學。筆者在自身教學過程中也觀察到，采取這樣的方式，學生更容易接受，課堂也更為生動。
三、心得體會及建議
第5篇：管理會計教學案例范文
。筆者通過調查問卷形式對九江學院管理會計課程進行調查,并提出對策建議,為管理會計教學改革提供參考。
一、調查內容和方法
此次問卷調查以九江學院會計學院部分教師和學生為調研對象,參照相關文獻資料,自行設計調查問卷表,主要從課程基本情況、課程內容、教學方法、案例教學法運用等幾個方面展開調查,調查遵循自愿原則,對調查表進行統一發放與回收。
二、調查結果分析
(一)對管理會計課程的重視程度
調查結果顯示:75.5%的被調查者對管理會計課程非常重視或較重視,認為一般的占24.5%;72.7%的被調查者對管理會計課程很感興趣或比較感興趣,認為一般的占27.3%,這說明管理會計作為會計學專業的主干課程,教師與學生的重視程度很高,因為該課程內容豐富,涉及企業管理領域的規劃決策、控制與業績評價內容,實用性很強。
(二)教學內容方面
調查結果顯示: 19.2%的被調查者對管理會計教材內容滯后于理論與實務持完全同意的觀點,50.6%的被調查者持基本同意的觀點。說明管理會計教學內容上理論與實踐脫節問題嚴重。我國管理會計教材大多是源自英美國家,隨著國內外經濟環境發生巨大變化,管理會計的實踐也日益豐富,但是,目前我國管理會計的教材內容幾乎沒有多大變化,沒有根據我國的企業管理實踐內容以及環境變化進行相應調整。
此外,教材內容過于注重數學模型和計算。管理會計的一項重要內容是經濟預測與決策,適當的數學模型有助于增加決策的規范和科學性,但是大量數學模型充斥教材,很大一部分數學模型忽略實務中可能出現的各種影響因素,即使教材有相關的案例資料,其應用分析的目的是為了印證相關的理論知識或者熟悉數學模型的計算,出現嚴重的理論脫離實際現象,學生只要套用公式就能計算出數據結果,根本無法反映管理的權變性,這樣使學生對管理會計的實用性產生懷疑,從而產生厭學情緒,最終培養出的會計專業人才解決管理會計問題的能力薄弱。65.1%的被調查者認為教材中的數學模型有用,但要注意應用條件,甚至有11.6%的被調查者認為教材中的數學模型基本沒用。
管理會計、成本會計、財務管理等課程教學內容相互重疊,目前各高校使用的相關教材雖各有側重,但比較分析可以發現,大都存在交叉重復,如:管理會計與成本會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本等存在著重復;管理會計與財務管理兩者重復交叉的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理及全面預算等。如果在教學過程中對這幾門課程教學內容選擇處理不當,難免會導致教學內容重復或遺漏。
(三)教學方法和教學手段方面
調查結果顯示:大部分同學喜歡互動式的教學方法,79.7%的被調查者認為案例教學法能增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,并提高書面表達和口頭表達能力;54.1%的被調查者對管理會計開展案例教學持非常需要的態度。管理會計課程的授課方式主要采用講授方式,其特點是先對教材的理論和方法進行講解,然后結合例題演算,最后學生結合習題練習。雖然這樣授課有助于學生快速掌握管理會計的基本原理和方法,但這種“灌鴨式”教學方式來講授實戰性和應用性很強的管理會計知識不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,會扼殺學生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實務中,管理會計的工作很多涉及到企業的商業機密或暫時不便公布的內部信息,學生到企業實踐機會很少,加之又缺少實際有效的案例教學訓練,所以學生實踐能力不足,在工作后遇到問題容易束手無策。
(四)管理會計案例資源方面
案例教學能夠激發學生的學習興趣,更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力,案例教學要達到這些效果,必不可少的條件是要具備高質量的案例資源。從目前我國的已出版的管理會計案例教材來看,可以借鑒使用的高質量的案例數量十分有限,普遍存在以下問題。1.國外案例多,國內案例少。國內管理會計案例教學起步較晚,因而大量引入國外成型案例,由于中外經濟制度和企業管理環境差異較大,國外案例適用性較差。2.舊案例多,新案例少。進入21世紀,我國企業開始應用各種創新的管理會計工具或方法,如作業成本法、平衡計分卡、經濟增加值等先進的管理會計方法,取得了不少寶貴的經驗和教訓,但這些實踐活動并沒有很好地整理成適合教學的案例。3.知識點案例多,綜合性案例少。為了與教材內容相配套,很多案例通常是針對某個知識點而設計的,刪除了相關業務與其它因素的復雜關系,結果案例與教材習題類似,管理會計教材案例存在的問題嚴重影響了案例教學的效果。
三、對策建議
(一)更新教學內容
從國際上看,經濟環境發生巨大變化,科學技術與管理科學理論不斷發展,管理會計理論、實踐乃至教學都發生了重大變革,管理會計形成了許多重要內容,如戰略管理會計和作業成本管理會計等。為總結管理會計理論和教學內容,西方管理會計學者做了大量的工作,卡普蘭教授(1998)對高級管理會計內容進行了重大調整,刪除了過多依賴數學方法應用的不定性條件下的本量利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等內容,并對原有的管理會計知識體系進行了重構:將作業成本法和作業管理作為管理會計的核心內容;將產品生命周期成本法,目標成本法和改善成本法作為戰略成本管理的主要方法;以平衡記分卡作為企業經營業績考核法。我國管理會計界的學者可以參考國外教材內容體系,結合我國的經濟環境和企業的現實條件,編寫出既能反映學科前沿又符合中國實際的管理會計教材。
解決管理會計與成本會計內容重復的問題,一是合并,把兩門課程合并為成本與管理會計一門課程;二是成本會計課程只講授成本核算的內容,成本預測、成本決策及成本控制等內容在管理會計課程講授。解決管理會計與財務管理內容重復的問題,管理會計應以生產經營管理活動為主線來設置內容,存貨管理、短期決策、經營預測、業務預算應劃入管理會計,財務管理則應當以資本運營管理為主線來設置教學內容,長期投資決策、資金需要量預測應劃入財務管理。
(二)采用案例教學等多種教學方式
要提高管理會計課程的教學效果,激發學生的學習積極性,應采用以案例教學為代表的多種教學方式。案例教學是具有啟發性、實踐性、靈活性和趣味性的教學特點,通過在教學過程中引入案例,鼓勵學生主動參與學習活動,引導學生獨立思考、分析和相互討論,提高學生分析問題解決問題的能力和綜合素質。在案例教學過程中,應注重多種教學方式的結合,運用講授法可以系統講解理論知識,運用案例法能夠提高學生對理論知識的應用能力,同時可以結合啟發式、問答法等開放式教學方法來活躍課堂氛圍,調動學生主動學習的興趣。教師作為案例教學的組織者,應精心準備,熟悉案例的內容和相關背景,并設計出一系列問題引導學生進行討論。
第6篇：管理會計教學案例范文
【關鍵詞】 管理會計 經濟環境 教學內容 案例教學
管理會計是為適應經濟環境變化以及企業經濟管理的客觀需要，不斷吸收現代管理科學等諸多學科的研究成果，在財務會計的基礎上孕育、發展并分離出來的一門新興的綜合性邊緣學科。到20世紀70年代，以決策性管理會計為主體的基礎性管理會計框架已趨于成熟并定型。但最近三十年，經濟環境發生巨大變化，促使管理會計理論、實踐乃至教學產生重大變革。
一、經濟環境變遷與管理會計內容的變化
20世紀80年代以來，全球經濟一體化進程加快，高新科技迅猛發展，社會經濟關系和經濟結構發生了重大變化，企業經營管理環境也隨之發生了巨大的變化，主要呈現出以下一些特征：第一，世界經濟一體化進程加快，國際化市場逐步形成，企業競爭更加激烈；第二，由于經濟的高速發展，社會需求的多樣化和個性化導致企業出現以顧客需求為導向的“顧客化”生產模式；第三，生產自動化、智能化程度日益提高，直接人工費用普遍減少，間接成本大大增加，生產技術進步也大大增強了組織內部各部門作業的相互依存度，它需要優化內部流程并促進管理會計工具應用變革；第四，外部經濟環境變化對企業的沖擊日趨強烈，企業越來越強調企業長期和整體利益，重視戰略管理和外部環境的適應性；第五，環境變化和管理理念的更新也影響著企業的組織結構，使其由傳統的金字塔型轉向扁平形、網狀型甚至無中心的組織形式。這種以分權管理為主要內容的組織形式給管理會計帶來了新的機遇和挑戰，并促進著管理會計向新的方向發展。
為適應社會經濟條件的重大變化和科學技術的迅速發展，管理會計進入一個大變革、大發展的歷史時期，形成了許多新的領域，如作業成本管理會計、適時制生產系統與存貨管理、目標成本管理、質量成本會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計等。理論和實務界對管理會計內涵也進行了重新定義，國際會計師聯合會（IFAC）在其修訂的《管理會計概念》公告中，將管理會計的概念界定為關注組織資源運用的管理過程，通過不斷地檢查、判斷組織資源是否被有效利用來為股東、顧客和其他利益相關者創造和增加價值。該公告還指出概念中的組織資源不再局限于財務資源，還包括作業流程、員工、創新能力、忠誠的顧客以及其他可以確認為核心能力、戰略能力或知識資本的資源。
二、現代管理會計在我國企業的應用
從20世紀80年代開始，我國學者大量介紹西方先進的管理會計方法，高校開設管理會計課程，大批掌握管理會計知識的專業人才進入會計學界和企業界，對管理會計的普及與推廣運用發揮著重要作用。與此同時，政府為加強國有企業管理，提高經濟效益，也在向國有企業推廣管理會計方法。1984年，原國家經濟委員會在全國推行18種現代管理方法，包括本量利分析、價值工程、線性規劃、目標管理、經濟責任制、決策技術等。1999年，國家經濟貿易委員會的《關于國有大中型企業建立現代企業制度，加強企業管理的規范意見》要求“推行全面預算管理”。此時，我國企業對責任會計、業務預算、資本預算和業績評價普及率較高。上海寶山鋼鐵公司的“全面預算管理”和邯鄲鋼鐵公司的“模擬市場核算，實行成本否決”等都是應用管理會計的典型案例。
進入21世紀，我國部分企業開始應用各種創新型的管理會計工具或方法，如作業成本法、平衡計分卡、經濟增加值、標桿管理等先進的管理會計方法，一些方法的本土化改良研究也已廣泛開展。調研表明，我國不同行業采用作業成本法的狀況差別較大，高科技行業明顯提高制造費用、期間費用分配比重而且推進作業成本法的應用，傳統行業進展較為遲緩。平衡計分卡方面，我國企業目前在業績評價中最為重視財務指標，其次是客戶和內部運行，而對組織學習和創新的重視程度相對較低；大多數企業將主客觀指標相結合，并努力通過業績評價指標體現企業的發展戰略。總體來看，盡管只有一部分企業嘗試運用平衡計分卡，但是平衡計分卡的理念與方法已被我國多數企業所接受。
三、管理會計教學內容的探索
從20世紀80年代開始，我國學者開始編著《管理會計》教材，高等財經院校紛紛將《管理會計》作為會計學及其相關專業的專業課或選修課。此后的30年中經濟環境發生劇烈變化，管理會計理論與實踐精彩紛呈。但是我國管理會計的發展還很年輕，管理會計自身沒有或較少擁有完整的理論體系，因此，《管理會計》課程教材只是在傳統內容的基礎上增加了一些新的管理工具和方法，并沒有形成完整且邏輯一致的內容體系，甚至一些陳舊過時的內容、方法和理念仍然保留下來，這極大地阻礙了管理會計的教學和應用。以EVA為例，余海宗、李雪梅等（2011）采用問卷調查方式對六個不同行業的部分央企會計從業人員進行了調查，發現被調查者對EVA的相關知識有一定的了解，但了解程度并不深，各類高素質專業人才的缺乏是全面推行EVA最主要的挑戰。因此，完善和豐富教學內容是管理會計課程教學探索的主要任務。
1、管理會計教學內容調整的方向
（1）管理會計基礎。傳統的管理會計以成本性態分析為基礎，以產品數量為成本動因，將全部成本分解為變動成本和固定成本，并以此為基本前提，對成本進行預策和決策、規劃和控制。這種分析與當時勞動密集型的生產力發展水平相適應，而現代企業生產自動化、智能化程度日益提高以及“顧客化”生產模式帶來成本動因的多元化，使得成本與產量關系變得模糊。因而，管理會計的基礎，即成本分析應建立在作業基礎上，運用作業成本法，對成本進行計算分析，以及在此基礎上進行預策和決策、規劃和控制。
（2）預測和決策分析。注重與戰略管理相結合，與環境相適應，改變過去管理會計教材純粹根據企業內部財務數據，簡單套用數學模型進行預測和決策分析的狀況。從分析依據來看，預測和決策分析要從影響企業戰略的內外部環境出發，搜集整理宏觀環境、行業環境、經營環境以及企業內部資源能力等與企業規劃和決策相關的各種財務和非財務信息；從方法來看，要綜合運用定量方法和定性方法；從決策評價標準來看，要進行財務價值和非財務價值、風險和收益的權衡。
（3）成本管理方面。注重與作業管理相結合，深入到作業層面。在新的經濟環境下，企業產品的開發和市場調研支出將凸顯出來，成本重心前移，只注重對制造過程的成本進行預算、控制和考核已不適應時代的要求，成本管理的重心應當逐漸向生產制造成本經營活動的兩端延伸，注重產品研發設計與銷售階段的成本控制。作業成本觀認為：企業是為最終滿足顧客需要而設計的“一系列作業”的集合體。作業影響成本，動因影響作業。通過對作業成本的確認、計量，為盡可能消除“不增加價值的作業”、改進“可增加價值的作業”及時提供有用信息，從而促使相關的損失、浪費減少到最低限度，提高企業的市場競爭能力和盈利能力，增加企業價值。現代成本管理變革的核心是深入到企業作業鏈進行價值鏈重構，乃至企業組織結構的設計問題，認識、改造和優化投入產出所形成的作業鏈和價值鏈。
（4）業績評價方面。傳統的業績評價大多使用財務指標，信息來源也主要取自會計信息系統，指標的滯后性和片面性已不適應企業業績評價的要求。面對企業日益復雜的內外部環境，企業的生產組織方式向“顧客化”生產轉變，企業需要卓越的品質、智力資本、知識流程、多技能的員工、快速反應的內部流程、滿意而忠誠的客戶群，以及無形資產和形成企業競爭優勢的條件和能力。由財務、顧客、企業內部流程和企業的學習與成長四個方面組成的企業綜合業績評價制度由此產生。新的業績計量、評價系統要求具有四個特點，即綜合與分項結合、財務指標與非財務指標結合、驅動因素和結果因素結合、短期利益與長期利益結合。
2、管理會計課程內容體系的具體設想
管理會計課程內容應該適應環境變化，滿足企業管理的需要。管理會計教學內容要實現體系完整、邏輯清晰、層次分明的目標，可以由以下幾部分構成。第一部分概述篇。分為環境變遷與管理會計發展；管理會計的概念和特征；管理會計的目標（職能、作用）；管理會計的基本內容體系等。第二部分成本分類與計算篇。分為成本習性；本量利分析；作業成本法。第三部分預測分析篇。分為企業銷售收入、成本、利潤、資金需要量預測分析等。第四部分決策分析篇。分為戰略決策或戰略定位分析；長期投資決策分析；短期經營決策分析等。第五部分成本控制與管理篇。分為標準成本法；作業成本管理；壽命周期成本管理；目標成本管理等。第六部分預算控制篇。分為全面預算；彈性預算；零基預算；滾動預算；作業基礎預算等。第七部分是業績評價篇。分為責任會計；作業基礎責任會計；基于平衡計分卡的戰略業績評價；EVA。
3、運用案例教學充實管理會計教學內容
管理會計是一門應用性和實踐性很強的學科，其教學方式應注重培養學生的實踐能力和應用能力。案例教學是一種以啟發性、實踐性為核心，將理論與實踐相結合，最終解決實際問題的教學模式，這種教學方式能夠給學生提供獨立思考、分析和相互討論的機會，并由學生做出解決問題的方案。收集編寫典型性、針對性和啟發性的教學案例可以極大地豐富管理會計教學內容，激發學生學習的積極性和興趣。學生借助案例可以了解典型企業在實踐中如何運用管理會計的方法進行各種決策和控制活動，以實現各項目標或完成任務的具體情況，學生從案例中能夠直接學會許多分析問題和解決問題的方法。
（注：本文為江西省高校省級教改立項課題（項目編號：JXJG-12-17-23）的階段性成果。）
【參考文獻】
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第7篇：管理會計教學案例范文
1.1管理會計的產生與發展
管理會計是企業會計的重要的一個分支，伴隨著我國改革開放從西方國家引入，在我國本土不斷地被消化、吸收，逐漸本土化。管理會計因其對企業戰略、財務、業務一體化中起到的重要作用，也得到了較快的發展，在企業的財務管理活動中也扮演著越來越重要的角色。
1.2管理會計的作用
1.2.1.為企業制定戰略方案提供依據
對于現代企業來說，制定正確的戰略，在相對低成本的前提下，提供優質產品，有著較快的周轉速度，是企業發展的核心內容。與傳統企業不同，現代企業的發展必須具有計劃性和前瞻性，持續不斷地增強企業的核心競爭力。
1.2.2.與會計結合，提供更全面的信息
管理會計是企業會計的重要分支，與財務會計有著密不可分的聯系，也一定程度上突破了財務會計的限制，在企業規劃與控制方面發揮著重要的作用。管理會計與財務會計結合，能夠在企業未來生產經營活動規劃中提供更全面、有效的信息。
1.2.3.通過多種數據模型，進行科學分析
管理會計的多種數據模型，可以把復雜的企業經營信息轉化為簡明的圖表等來說明各種經濟指標的變動、業務流程等，并對趨勢進行分析，管理會計模型還能直觀地對企業業績進行考評，客觀的找出企業經營中的需要改善的地方，從而為企業管理者制定決策提供依據。
2.管理會計應用現狀
管理會計最初產生于西方國家，是管理科學的組成部分之一，我國在20世紀70年代末開始引入管理會計。我國現在處于經濟體制改革的時期，雖然對國外新理論的引進和吸收速度在不斷的加快，但是如何將國外的理論和方法進行本土化轉變，使其能夠適應我國國情和企業的發展模式，是我們現在面臨的問題。
3.管理會計應用中的問題
3.1管理會計部分方法不能適應我國企業發展實際情況
任何理論的發展和應用都需要立足于一定的社會經濟環境，管理會計也不例外。從管理會計應用的方法上來講，有些方法借鑒了經濟學和統計學知識，有些是經驗總結的成果，但是卻未必適應企業經營的現實情況，不但扭曲了事物的本質，還不能解決問題，影響管理者決策。
3.2會計人員素質與管理會計要求有差距
第一，我國現階段會計人員總體水平比較低，知識層次、教育水平和職業水平都參差不齊。第二，企業的人才招聘中，對招聘者的學歷要求過于看重，卻忽略了對會計人員個人修養和職業道德方面的考察，導致會計數據失真，管理會計無法發揮其應有的作用。第三，管理會計作為一種相對較新的理論，引入我國的時間還比較短，學科本身也存在一部分缺陷，作為一名合格的管理會計人員，僅有會計學的專業知識是遠遠不夠的。
4.管理會計應用中的對策
4.1理論與實踐相結合，促進管理會計理論體系進一步完善
首先，在管理會計的理論研究中，要更加深入的研究管理會計理論，而不是浮于表面，要重視基本理論的分析和研究。其次，在管理會計的應用中，不要僅僅追求理論和數字模型的復雜性，而是要注重方法的實用性。更重要的是，管理會計的應用方法需要在實踐中被檢驗，只有不斷地對成功的經驗和方法進行總結、歸納，結合理論研究，進行提煉、整理，利用成功的案例，在企業中廣泛開展“案例研究”，才能促進科學的管理會計方法的推廣與應用。
4.2不斷提高會計教育水平，提高會計人員素質
從國家角度來看，要提高高等學校教育水平，在現有的管理會計教材中加入更多典型的教學案例，使學科理論知識與實踐更貼近，更適應我國的經濟環境。從企業角度來看，企業應設置專門的管理會計人員，要及時地提供培訓的機會，在企業的會計人員招聘中，要注意考察管理會計的相關知識，重視全面會計水平的考察。
4.3健全企業內部管理制度，建立有效成本控制體系
在企業內部的管理中，應單獨設置管理會計部門，并賦予其獨立的權利，各部門之間要相互配合。管理會計要和財務會計進行有機結合，共同為企業發展提供更為準確、全面的信息。如企業要完善短期財務業績計量，另一方面還要采用長期的非財務業績計量的方法，如生產率、市場占有率、人力資源水平的改善等等。
5結束語
第8篇：管理會計教學案例范文
【關鍵詞】 職校 財會專業 案例教學
由于目前職高教材缺乏實際案例，且職高生源質量不高，學生的基礎較差，理解能力、分析能力較弱，傳統的教學模式已不能滿足職高教學的要求。21世紀以來，國家建設和地方經濟的發展迫切需要既具備一定專業技能、又熟悉管理的技術應用型人才。職業學校為適應這種需要，在教學工作中不僅要注重培養學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的科學精神和創新意識。本人試圖通過案例教學法來解決這一問題。
一、開展案例教學的現實意義
所謂案例教學法，即是一種將案例應用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉，學生最后演練等教學程序來實現教學目標的一種策略體系。在職高財會專業的主要課程中，基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、經濟法、稅法等課程理論與實際聯系很密切。在教學中通過對模擬仿真案例的應用來促進對本專業課程理論的理解和掌握將會起到積極的作用，可使學生由被動聽講轉為主動參與，將所學理論知識融會貫通于財會實際工作，也會鞏固已學理論知識，提高學生的語言表達能力、寫作能力、創新意識及適用社會的綜合能力，從而深化財會專業教學的改革與實踐。對教師而言，采用案例教學法能促使教師深入到財會實際工作中進行廣泛的調查研究，對搜集到的財會案例資料要進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同財會專業案例。而教師指導學生剖析財會案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質及科研水平得到進一步的提高。
二、教學案例應具備的特點
課堂教學案例的選取與制作職高財會專業課堂教學案例的選取與制作，一般應符合以下特征：⑴實踐性。即教學案例應符合市場經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例；⑵適用性。教學案例的對象是職高財會專業的學生，案例設計時一定要考慮職高學生的知識水平，理解能力、分析能力等各方面問題，案例的教學效果才會更好。而不應當把適用于大學生教學的案例直接拿來使用；⑶目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，而每個教學案例的設計總是要求在討論中能突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程中的一些問題有較深的理解，使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。要能和當前社會工作實踐的環境相一致，從而為今后學生走上工作崗位打下良好基礎。
三、財會專業課程案例教學的基本程序
案例教學沒有固定的模式，但只有注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，才能保證整個案例教學的成功。案例教學法主要有課堂講授方式和課堂討論方式兩種。課堂講授方式比較簡單，筆者現以課堂討論方式為例來說明案例教學的基本程序（如圖）。
課前案例討論的準備案例討論的課前準備是案例教學的基礎。對這一環節有些教師不太重視，甚至容易忽略學生的課前準備過程。在案例教學實踐中，教師應根據自己的教學內容選擇合適的案例，選中的案例應有助于學生掌握所學的理論知識，并能充分地體現出教學所要達到的效果。教師也可以根據教學要求對現實生活中的案例進行精心的加工整理，教研組成員采取集體備課形式效果更佳。案例一旦選中，教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對。對于學生的課前準備，教師應加以重視，并給以引導。實際教學中可以學習小組為單位進行討論，并由學生自己選擇各小組主要發言的學生代表，各小組發言學生應具備一定的語言表達能力和臨場應變能力。
第9篇：管理會計教學案例范文
關鍵詞：管理會計 內部控制 人才培養
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0107-03
改革開放以來，我國會計改革與發展取得了很大的進步，會計準則、內控規范等相關會計法律體系相對規范，注冊會計師隊伍逐漸壯大，具有中國特色的財務會計理論體系初步形成。但作為現代會計的第二大分支管理會計發展相對滯緩，面對世界經濟一體化的格局，以及我國經濟的轉型，產業的結構的調整，企業信息化管理的加強，對管理會計人才的需要日益強烈。在這一形勢下，根據《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，財政部出臺了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）。要求爭取3―5年內，在全國培養出一批管理會計人才；力爭通過5―10年左右的努力，中國特色的管理會計理論體系基本形成，管理會計指引體系基本建成，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計信息化水平顯著提高，管理會計咨詢服務市場顯著繁榮，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。
一、管理會計及管理會計人才培養的目標
管理會計是以企事業單位的資金運動為對象，主要利用財務會計提供的有關信息預測前景、參與決策、規劃未來、控制和分析、評價其經濟活動，以提高經濟效益為目的，為企業和行政事業單位（以下簡稱單位）內部管理者提供經營管理決策的科學依據為目標而進行的經濟管理活動。
管理會計人才培養的目標應為：“適應國際化、信息化的環境需要，具備管理、經濟、法律和理財等方面的知識和能力，富有創造性，具有強烈競爭與風險意識、熟悉國際會計業務、具有良好的外語能力和計算機應用能力，能夠在財務、管理、績效、戰略及風險等領域為各類企業單位提供決策支持和優化、幫助企業創造價值的應用型、復合型管理會計人才。”
二、我國管理會計發展現狀
我國管理會計從國有企業實行的內部成本責任制，到改革開放后，執行性管理會計轉變為決策性管理會計，20世紀90年代西方管理會計理論和方法開始在我國企業采用并取得一定的成果，21世紀逐步形成了以價值管理為核心的管理會計理念。同時在我國行政事業單位財務管理也廣泛應用。我國管理會計在理論及方法上取得了一定的發展和成績。但與英美等西方國家相比，我國管理會計發展相對滯后，主要表現為：
（一）管理會計的觀念相對薄弱，使管理會計應用不夠廣泛
在實際財務工作中，因管理會計的觀念薄弱，重財務會計輕管理會計的現象依然存在，表現為以下四種情況：（1）規模較小的企業只做財務會計工作，不做管理會計工作。這種情況隨著管理的加深，逐漸減少。（2）有些工作是財務會計和管理會計，但因管理會計理念不清，搞不清楚哪些是財務會計的工作內容，哪些是管理會計的工作內容。如企業采用的本量利分析，內部成本控制、內部預算管理等，以為是財務會計工作。（3）知道管理會計的重要性，懂得管理會計的技術方法，但是管理當局不重視，沒有明確的內部管理會計人員和內部的管理會計機構，管理會計工作簡化處理或者不做。（4）有的大型企業，有ERP信息管理系統，重視管理會計工作，也探索各種適合本企業的管理會計的方法和技術，走在了管理會計的前沿，但由于缺乏系統的理論支持，針對性和有效性有待提高。
（二）管理會計缺乏完整的理論體系，管理會計人才匱乏
我國管理會計理論研究起步較晚，再加上管理會計理論研究、技術方法遠比財務會計復雜，又與其他管理學科理論交叉重復。因此，我國管理會計知識缺乏完整的適合我國國情的理論體系，僅有的一些理論、方法和技術也是照搬西方的經驗，不能適應我國當前企業管理的需要。會計人員在接受會計知識教育的本科及高職院校教育時，管理會計課程作為專業課，課時相對較少，主要是理論課時，由于缺乏實踐教學課時，如何在企業實際工作中具體應用不知道，沒有較深的掌握。同時會計人員的后續教育、會計職稱考試等會計人員質量考核體系中重視財務會計和財務管理的考察，對管理會計的考試內容涉及較少，大部分會計人員管理會計的知識相對薄弱，造成管理會計人才匱乏。另外，管理會計的工作和企業內部的管理考核工作無法嚴格的區分，出現扯皮推諉，領導如果再不重視，管理會計工作在單位就開展的較少，鑒于管理會計內容復雜，鮮有會計人員愿意主動研究，因此管理會計無法發揮其預測、決策、控制、分析、考核的職能。
（三）企業管理會計信息化系統缺乏，不能滿足企業信息化管理的需要
隨著經濟的發展和管理理念的提高，越來越多的企業引入了ERP企業管理系統，ERP系統將企業的業務數據與資源共享。企業各個步驟的管理工作加強，通過數據及時反映生產經營管理的各個環節存在的問題，這就要求管理會計人員及時進行分析，采用有效的管理會計技術和方法進行解決。但現實的情況是，管理會計信息化系統缺乏，管理會計信息處于低水平，無法實現會計與業務活動的有機融合，無法及時處理ERP信息管理系統存在的問題，限制了管理會計功能的有效發揮。
三、加強我國管理會計人才培養的措施
在世界經濟全球一體化格局，我國經濟轉型，產業結構調整，企事業單位信息化管理日益加強的局勢下，加強中國特色的管理會計人才的培養，加快發展適合我國國情的管理會計，是推動企業建立、完善現代企業制度，增強企業作為市場主體的活力和創新能力，也是推動行政事業單位加強預算績效管理、決算分析和評價的重要手段。
（一）確立管理會計人才培養的知識體系
財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》要求大力發展管理會計人才隊伍，構建適合我國特色的管理會計理論體系。為此，一是要整合科研院校、協會、學會和企業等優勢資源，成立中國特色管理會計協會或產學研聯盟，加強管理會計理論的研究和創新。并結合我國會計發展的實際和企業具體的實踐管理活動，將管理活動中的實踐成果進行理論的轉化，確立管理會計基本理論知識、管理會計能力結構框架和管理會計方法研究，形成中國特色管理會計理論體系。二是各大科研單位、院校應根據企事業單位管理會計活動對會計人員的需求標準，制定管理會計人才培養的目標，設立人才培養的方案及課程體系，研究開發管理會計課程和案例、宣傳推廣管理會計理論和先進做法等，培養具有我國特色的應用型、復合型管理會計人才。三是充分發揮有關會計團體在管理會計理論研究中的具體組織、推動作用，及時宣傳管理會計理論研究成果，提升我國管理會計理論研究的國際影響力。
（二）完善校企合作、工學結合的管理人才培養體系
將工學結合貫穿管理會計專業教育教學全過程。（1）企業調研和實習活動。學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，重視管理會計崗位的認知學習，在進行入學專業介紹時可以帶學生到校外實習基地去參觀企業的生產經營過程，了解企事業單位管理會計崗位的設置及其崗位職能。（2）在教學過程中，重視管理會計實踐教學的開展。將企業在產品設計過程、供應過程、存貨管理過程、生產過程成本控制，產品銷售過程的管理資料結合管理會計課程的理論、技術和方法制作經典的管理會計教學案例，讓學生在“學中做”。開展一定的實踐教學課時，在實訓室，采用ERP或財務軟件中的管理會計模塊（存貨管理、預算管理，成本管理與控制、獲利能力與績效管理），與具體的管理會計教學內容進行一定的結合，讓學生實際上機操作，在案例設置時，把相關的數據導入到管理會計模塊，將各模塊與財務軟件進行對接，讓學生在“做中學”。（3）重視校企合作，加強工學結合現代學徒制的管理人才培養。職業院校可以和對管理會計人員有需求的若干個企業簽訂聯合招生的協議，試行職業院校和企業聯合招生、聯合培養的學徒制，將管理會計專業的授課和企業工作實踐結合，這樣既能解決企業人才短板，幫助企業解決實際問題，同時又促進學員知行結合，獲得更為具體、直觀的實踐經驗，培養出真正具有理論知識和專業素養適合企業實際的高素質、技術技能型管理會計人才。
（三）重視企業內部管理會計人才的培養，改進會計專業技術資格考試
管理會計是對崗位人員素質要求比較高的崗位，既要懂企業管理知識，又要懂管理會計知識，且對計算機和英語要求相對較高。要大力發展管理會計，必須推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系。一是企業內部重視管理會計人才的培養。對現有的會計人員進行多崗位輪換，讓會計人員熟悉企業生產經營過程中各個環節的管理活動，對他們進行管理學和管理會計相關知識的培訓。或是對產品設計、供應管理、生產管理，銷售管理各管理部門的管理人員進行管理會計相關知識的培訓，將管理會計的理念融入他們的管理活動。二是各地財政部門將管理會計知識納入會計人員后續培訓和注冊會計師繼續教育、大中型企事業單位總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程。三是建立管理會計師考評制度，促進管理會計人員的培育、資格認證和選拔。可以在會計專業技術資格考試和注冊會計師考試的內容中增加管理會計專業知識的比重，也可以設立管理會計師的認證考試辦法，考試的內容可以有管理會計、中級財務會計、管理學、企業戰略。
（四）推動加強管理會計國際交流與合作
美英等發達國家會計人員90%屬于管理會計崗位，75%的工作時間用于為企業進行決策提供支持，而我國管理會計發展相對滯后。隨著經濟全球一體化和以計算機技術和現代網絡技術為代表的信息對企業的滲透，我國要想推進會計強國戰略，全面提升會計工作總體水平，推動經濟更有效率、更加公平、更可持續發展，必須加強管理會計的交流和合作，學習西方國家的先進理論和經驗。（1）成立全國管理會計師協會。學習美國和英國成立屬于專門治理和研究管理會計的協會，經常進行國家交流合作，推動和國際管理會計協會組織的交流合作，積極參與會計國際事務和國際規則的制定，將我國先進的管理會計案例經驗進行推廣，提升我國管理會計的國際影響力，擴大我國管理會計的影響。（2）引進西方先進的管理會計理論和經驗，結合我國企業的實際，形成具有中國特色的管理會計理論體系。（3）加強與國際接軌，引進先進資格證書認證制度。應我國財政部要求大力發展管理會計的要求，通過中外項目化合作，如直接設立CIMA 特色班或方向班研修CIMA 相關課程，將美國注冊管理會計師（CAM）或皇家特許管理會計師（CIMA）職業資格考試認證嵌入會計專業課程體系，學習先進的管理會計知識，引導我國管理會計知識體系的建設，培養適合國際化、信息化環境需要的高級管理會計人才。逐漸形成具有管理會計的內容、規范管理會計行為的法律法規、管理會計專業技術資格認證等具有中國特色的管理會計內涵的質量考核體系。
（五）推進面向管理會計的信息系統建設
在全球經濟一體化及知識經濟條件下，信息技術與網絡技術在企業管理中得到廣泛應用的趨勢下，企業集團或大規模企業可以建立財務共享服務中心，加快會計職能從重核算到重管理決策的拓展，促進管理會計工作的有效開展。鼓勵企業及財務軟件公司合作研究在現有財務軟件的基礎上將財務會計與管理會計進一步融合，構筑一個既有核算功能又有管理功能的管理會計信息系統，實施適時控制和開展經濟分析等活動；建立包括事前、事中、事后在內的全面核算和全過程管理系統，推動財務會計和管理會計同時發揮功能。
參考文獻：
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