高中語文作文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中語文作文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)驅(qū)動型作文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法是一種新興教學(xué)方法，近年來逐漸被應(yīng)用到語文教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。它將“任務(wù)”作為教學(xué)核心，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師逐漸認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在作文教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文寫作水平和語文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下的一種教學(xué)模式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生進(jìn)行技能考核，在完成任務(wù)的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過他人的幫助和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識和能力，開發(fā)智力。

二、開展高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的意義

高中生迫于高考壓力，對語文學(xué)習(xí)和作文寫作的人文性不夠重視，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量。在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，能夠立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，借助交流和實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學(xué)方法與高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的被動局面，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務(wù)的驅(qū)動下，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)機(jī)能，不斷提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動型作文，借用電腦術(shù)語進(jìn)行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學(xué)生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價值觀的真實(shí)事件，其真實(shí)且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學(xué)生寫出對該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學(xué)生進(jìn)行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學(xué)要求，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，也要對教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，并對教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以課堂為平臺，進(jìn)行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設(shè)計和展示任務(wù)的過程中，對教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實(shí)施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該環(huán)節(jié)相對比較開放，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，進(jìn)而加深對新知識的理解。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，借助書本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以對全班學(xué)生進(jìn)行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在團(tuán)體合作過程中，共同完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

（三）師生互評。教師要深入到學(xué)生中來，與學(xué)生建立平等互動的關(guān)系。師生互評是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)論，對學(xué)生的知識和技能掌握情況進(jìn)行評析。如果教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法比較新穎，那么就要及時對其進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)案例

設(shè)計和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學(xué)生。臨近畢業(yè)，她面臨進(jìn)入外企和回鄉(xiāng)教學(xué)的兩難選擇。請你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”由此，引入寫作“議論文”這一任務(wù)。

分析和實(shí)施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學(xué)生提供開放的課堂發(fā)言空間，讓學(xué)生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進(jìn)行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實(shí)際，具有鮮明的時代特點(diǎn)。

（下轉(zhuǎn)第22頁）

（上接第20頁）

師生互評。讓學(xué)生結(jié)合該則材料，對任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的立意和觀點(diǎn)進(jìn)行評價，對該作文題目進(jìn)行點(diǎn)評。根據(jù)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，選出優(yōu)秀范文進(jìn)行具體點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生對社會、生活和人生進(jìn)行思辨。確保學(xué)生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現(xiàn)象。同時，通過創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學(xué)生的作文寫作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無論是學(xué)生，還是語文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于依從老師的講課思路進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這與任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建相悖。語文教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念，并對他們的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動型課堂模式的實(shí)施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點(diǎn)和他們的語文學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理選擇。教學(xué)任務(wù)既要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到高中語文教學(xué)目的。

三要科學(xué)評價。高中生對語文學(xué)科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴(yán)重的恐懼心理。語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，有目的地對學(xué)生進(jìn)行評價。語文教師既要對前期工作進(jìn)行總結(jié)，又要對下一步工作進(jìn)行規(guī)劃，并達(dá)到激勵學(xué)生的目的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。科學(xué)評價要求教師和學(xué)生共同參與，在評價過程中，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與高中語文教學(xué)要求相契合。教師要結(jié)合學(xué)科需要，對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計和應(yīng)用，對傳統(tǒng)語文課堂和作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和升級，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性語文思維習(xí)慣，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張兆年.課改新形勢下高中語文高效課堂教學(xué)模式初探[J].求知導(dǎo)刊，2015（15）

[4]陳靖慧.高中語文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）

第2篇：高中語文作文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞新課程改革 教學(xué)模式 主體地位 主動發(fā)展

2007年秋季，湖南省普通高中新課程改革已全面啟動，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中語文課程“要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”新課程能否順利實(shí)施，除了教師自身教學(xué)理念的更新外，關(guān)鍵在于教師在課堂中能否迅速構(gòu)建與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相區(qū)別的基本課堂模式。

一、新舊課程理念的融合

推行新課程改革并不是一味的否定傳統(tǒng)的課程理念，準(zhǔn)確地說新課程是以傳統(tǒng)課程為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是對傳統(tǒng)課程的改革與改造，繼承與創(chuàng)新。新課程改革應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)修改，教材體系編排的改革，還有教師教學(xué)理念更新等。

就中學(xué)語文課堂教學(xué)來看，“高耗低能”一直以來是廣大語文教師心頭揮之不去的陰影。課堂教學(xué)理念的陳舊，教學(xué)模式的單一是造成語文課堂效益低下的主要原因。過去，我們許多語文老師把教學(xué)著力點(diǎn)放在“寫什么”的文本解讀上，即所謂“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情”，按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)，在課堂上“滿堂灌”。在新課程理念指導(dǎo)下，老師講授也是必要的，只是要少講、精講，多鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們主動參與，積極探究，勤于動手、動腦，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生主動參與、合作探究、主體發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要陣地，因此，在新課程教學(xué)中構(gòu)建語文基本課堂教學(xué)模式來規(guī)范我們的教學(xué)行為是十分必要的。

二、新課程課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建

新課程下作為完整的課堂教學(xué)模式同樣應(yīng)由預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、自學(xué)、探討、遷移五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.預(yù)習(xí)

這項(xiàng)工作往往被教師忽視或不被重視，主要表現(xiàn)為學(xué)生不知道下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師往往把學(xué)生課前應(yīng)該解決，可以自主解決的基礎(chǔ)性知識放在課內(nèi)花較多時間教學(xué)；或者在課堂上教師布置學(xué)生“看書”，沒有其他任何明確的目標(biāo)和要求。后一種情況看似好于前一種，但也是不可取的。預(yù)習(xí)是整個語文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；另一方面也是教師整體把握教學(xué)的重要體現(xiàn)。

2.導(dǎo)入

3－5分鐘導(dǎo)入教學(xué)。語文教學(xué)倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，但也應(yīng)該適時變化，而不應(yīng)該機(jī)械套用。課堂導(dǎo)入要達(dá)到兩個目的：新舊知識的自然過渡，明了學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生的思考和激發(fā)學(xué)生的情感、求知欲望。精彩的課堂導(dǎo)入在于老師的教學(xué)機(jī)智（包括采取的方式和手段），在于他能否迅速調(diào)動學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在進(jìn)行新課程教材的第一單元詩歌教學(xué)時，我進(jìn)行了嘗試：你們喜歡詩歌嗎？你們背誦的第一首詩是什么？大家一起背一背好嗎？在大家齊背《靜夜思》《鋤禾》《鵝》等，后請同學(xué)再談?wù)剬@些詩歌的理解，這樣讓大家在快樂的回憶中進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)，原來詩歌欣賞也比較簡單。

3.自學(xué)

15分鐘自學(xué)。時至今日，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂模式是眾矢之的，實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威向師生平等對話的轉(zhuǎn)變是新課程改革教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，給學(xué)生參與、發(fā)展和展示自我的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

(1)老師首先簡要的交代自學(xué)提綱或思考題，無論何種形式都應(yīng)以文體、學(xué)生和課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到整體認(rèn)知的初步要求，即讓學(xué)生通過自學(xué)能基本明了知識的基本輪廓。

(2)通過老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求自讀、思考、練習(xí)、質(zhì)疑。自讀形式可以多樣化，如個人閱讀，小組分任務(wù)合作等形式。自學(xué)時要根據(jù)學(xué)生層次的差異設(shè)置不同的問題，積極鼓勵、指導(dǎo)主動性不夠的同學(xué)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4.探討

時間為15分鐘左右。課堂教學(xué)中探討的應(yīng)該是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，切忌大而全，根據(jù)具體文本或重情感，或重語言，或重形象，或重線索等，引發(fā)學(xué)生積極研討，對重點(diǎn)內(nèi)容采取有針對性的朗讀，重個體感悟，互相質(zhì)疑、答疑，老師應(yīng)積極肯定學(xué)生答案中的“閃光點(diǎn)”，而不能單純的用“對”與“錯”判斷，學(xué)生回答問題“卡殼”時不要立即給出答案，而更應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，導(dǎo)引學(xué)生的思維，讓學(xué)生在點(diǎn)撥中明確。

5.遷移

即遷移、鞏固訓(xùn)練，時間為10分鐘左右。

(1)回顧課堂教學(xué)，由學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)要點(diǎn)，教師補(bǔ)充。實(shí)踐證明經(jīng)常性進(jìn)行總結(jié)訓(xùn)練的學(xué)生上課能迅速把握老師教學(xué)的重點(diǎn)。

(2)當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生完成精選的練習(xí)（包括背誦、閱讀、說話、寫作、訓(xùn)練）。注重學(xué)生的比較、分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題。

(3)日常的訓(xùn)練中要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力遷移，不斷拓展學(xué)生的思維空間和充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

以上五個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，有機(jī)地統(tǒng)一于課堂教學(xué)這一整體中。在教學(xué)的整個過程中，教師作為整個教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該既要有局部觀，又要有整體概念，同時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

三、幾種課型的基本操作模式

1.新課程高中語文必修教材的基本構(gòu)成

閱讀鑒賞

表達(dá)與交流（寫作和口語交際）

梳理探究

名著導(dǎo)讀

2.基本課型的操作模式

閱讀鑒賞主要以文本式閱讀為主，選文題材廣泛，基本按文體編排，按課內(nèi)閱讀和課內(nèi)自學(xué)來劃分。

(1)課內(nèi)閱讀鑒賞教學(xué)模式：課堂是教師教學(xué)的主陣地，課內(nèi)閱讀鑒賞是教師培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種語文基本技能的主要載體，這一任務(wù)的完成有賴于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的完全體現(xiàn)。其課堂教學(xué)模式基本可以按照以上五個環(huán)節(jié)來完成。

(2)課內(nèi)自學(xué)鑒賞教學(xué)模式：教材編排自讀課文意在由學(xué)生自己閱讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中會出現(xiàn)兩種情況，有些老師認(rèn)為自學(xué)課文不重要，特別是在有一些地區(qū)性的統(tǒng)考中就明確規(guī)定“自學(xué)課文不納入統(tǒng)考范圍內(nèi)”，所以在教學(xué)功利思想下還談不上對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。還有些老師擔(dān)心學(xué)生的層次低，不敢放手，違背教材編排初衷，采取通篇講解。長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力是無法形成的。作為語文教師，應(yīng)該充分利用自讀課文的閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其組織模式可為：

在操作過程中，特別是在自學(xué)鑒賞的起始階段，我們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，由小組成員共同探究學(xué)習(xí)，經(jīng)討論形成共識，然后在老師進(jìn)行效果檢測時進(jìn)行交流，，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步養(yǎng)成學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重個人獨(dú)特思維特質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的課堂老師要精心準(zhǔn)備，老師拋出每一個問題都要力爭激起“千層浪”，每一次點(diǎn)撥都應(yīng)讓學(xué)生豁然開朗。

(3)寫作教學(xué)課的教學(xué)模式：寫作能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前，沒有一本成型的寫作教學(xué)教材，大多數(shù)語文老師寫作教學(xué)課沒有模式，存在教學(xué)目的的不明確性（寫作課是休閑式教學(xué)），指導(dǎo)上的盲目性（實(shí)質(zhì)上是沒有準(zhǔn)備，隨便布置任務(wù)），方法教學(xué)的無序性（不根據(jù)寫作和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，一個命題從高一到高三寫作要求一樣）等較為嚴(yán)重弊端。

常規(guī)寫作教學(xué)模式應(yīng)該由指導(dǎo)課模式和講評課模式組成，其基本大致結(jié)構(gòu)如下：

寫作指導(dǎo)課結(jié)構(gòu)：

教學(xué)一開始就明確本堂課的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生討論明了，并進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思，初步進(jìn)行材料的篩選、謀篇。老師恰當(dāng)指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生選取最佳立意，構(gòu)思。最后，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成作文。這樣的訓(xùn)練特別有利于規(guī)范學(xué)生的寫作行為，明了步驟－撰寫提綱－限時作文，都有利養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

寫作講評課結(jié)構(gòu)：

作文批改是作文講評的前提，許多老師作文批改大同小異，劃幾道杠杠，寫幾句簡單評語，因而作文講評變成了優(yōu)秀作文朗誦會。筆者主張作文多面批，批改過程中要注重學(xué)生寫作個性發(fā)展的指導(dǎo)。共性的東西就在課堂來重點(diǎn)講評。講評是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對在評改作文中發(fā)現(xiàn)的問題，做得比較好的地方進(jìn)行評論、分析，并提出建設(shè)性的意見。講評不應(yīng)該是給學(xué)生列舉“罪狀”，反而可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)與探討，以積極的姿態(tài)解決問題，好的講評課能讓學(xué)生充滿寫作的信心，甚至能激發(fā)他們的寫作欲望。

總之，寫作教學(xué)的課堂同樣應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是寫作理論的教學(xué)，要讓學(xué)生身心放開來，在寫作實(shí)踐中積極地進(jìn)行探索，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作能力。

(4)口語交際課教學(xué)模式：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中口頭表達(dá)與交流的目標(biāo)是“增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。”口語交際注重實(shí)際應(yīng)用，而學(xué)生的能力培養(yǎng)主要來自課內(nèi)老師指導(dǎo)和課外積極實(shí)踐。新課程的口語交際設(shè)置對老師教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性。首先，師生必須課前積累豐富的課堂教學(xué)素材，如交流的話題，交流的場景設(shè)置方式，交流的范例（影視資料精選）等。其次，課堂上老師、學(xué)生要充分利用時間，力爭完成每一個目標(biāo)。最后，及時總結(jié)，達(dá)成共識，形成經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于生活實(shí)際。

語文課堂基本教學(xué)模式構(gòu)建只是語文教學(xué)的一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，廣大語文教師首先要更新理念，強(qiáng)化意識，努力實(shí)踐，還要不斷加強(qiáng)課程模塊整合研究，加強(qiáng)語文活動課程研究，加強(qiáng)語文課程資源開發(fā)等，只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)“大語文”教與學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

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