幼兒數學啟蒙教育方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，幼兒數學教育的內容是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活中某些簡單的問題”。幼兒園階段的數學教育屬于科學啟蒙教育的一部分，它重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望，強調創設條件讓幼兒在探究活動中加深體驗并圍繞生活實際展開，幼兒生活的現實環境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉。因此，教師應科學、合理地安排和組織幼兒一日生活活動，把它作為幼兒數學啟蒙教育的主要途徑。
一、引導幼兒在自然環境中感受數學
比如，在我們的周圍環境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰的上面，誰睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地搖來晃去；雨落在水缸里，小魚在里面開心地游來游去等。使幼兒在自然環境中不知不覺地感知空間位置；又如在散步時觀察樹木的粗細、高矮以及排列的規律。引導幼兒在有意或無意間通過感覺來感受環境中的種種數學信息。
二、結合生活經歷滲透數學知識
教師應該提供生活化的材料。例如日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來認識數字；在玩玩具時，區分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規律；幼兒喝水時自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯數字等。女孩子們喜歡的發夾可以用來認識顏色形狀，進行分類、點數、比多少等等。在生活化的游戲教學情境中，讓孩子模仿實際生活中大人的情境，體驗和滿足現實生活中不能實現的愿望。例如，在區域活動娃娃家中“模擬招待客人”，讓幼兒學習招待客人時說話要有禮貌，還要請客人喝茶、吃飯，通過給客人遞茶具、擺餐具、送點心等活動，積累了一一對應擺放物體以及數量多少的經驗。同時認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
三、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
四、將游戲融入教學活動中
維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負擔，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數學活動。向幼兒進行數學啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數學啟蒙教育的目的所在。又如小班“認識大小”活動設計，以角色游戲貫穿始終。活動中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“，熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象，接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經過反復比較、強化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識了大小。
五、讓幼兒在藝術活動中體驗數學
數學的學習是枯燥乏味的，而藝術是生動有趣的，許多藝術的形式是孩子認識世界、感知世界的很好的方式。而且藝術化的數學教育活動可以激發幼兒的愉悅情感，而這種愉悅的情感，又可以激發幼兒學習數學的興趣，讓他們更親近數學。例如兒歌通俗易懂，朗朗上口，深受幼兒歡迎。它以歡快的節奏、優美的韻律吸引著幼兒。在小班數學教學活動《敲響小鼓》時，我把《一二三四五六七》這首兒歌放入課堂中，讓幼兒“唱”數學，學習手口一致地點數，并熟練地掌握技巧。學念兒歌“雞媽媽數小雞”來鞏固1―5數數，并感受學習的快樂。又如：歌曲《親親熱熱一家人》，通過對歌詞的理解，讓幼兒知道家里的家庭成員，有三口人、四口人或五口人，學習數的概念。
總之，幼兒數學教學應該尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識融入游戲及幼兒一日生活的各個環節中，各領域互相滲透。充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，發展幼兒的思維能力。
參考文獻：
[1] 王雅娟.如何培養小班幼兒學數學的興趣[J].新課程學習（上），2011年06期.
第2篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
一、研究意義及理論分析
（一）課題研究的背景和意義
新課程背景下，創設情境教學，為了幼兒園托班孩子在數學領域有更好的發展，對幼兒園托班孩子的數學啟蒙進行一系列的研究與在教學過程中實施的一系列情況反思和解決方案。
（二）相關概念界定
生活化數學：新課程背景下，創設情境教學，要求教師在數學教學中，創設教學情境，為幼兒提供思考的空間，培養數學實踐能力。
數學啟蒙教學：數學啟蒙可以在日常生活中隨機進行，從中讓孩子們感受到數學內容不是枯燥的數字和呆板的幾加幾、幾減幾，而本文由收集整理是有趣的、有用的。
數學智能開發原則：教育性原則，從幼兒的認知思維特點出發；興趣性原則，興趣是幼兒學習的動力，要善于調動幼兒的積極性和主動性；發展性原則，游戲等活動的設計對寶寶要具有一定的挑戰性。
（三）相關研究綜述
《注重數學啟蒙教育 促進幼兒的思維發展--淺談幼兒園的數學教育》、《兒童成長視角中的魯迅啟蒙教學研究》是有關數學啟蒙的論文，以寓教于樂的方式，結合生活的各個環節幫助孩子感知數學。《教學與管理》中寫到啟發式教學作為中國傳統教育思想的精華，數學源于生活，數學與生活密不可分。新《綱要》指出：數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價。教師應充分尊重幼兒的這些不同特點，及時給予鼓勵與肯定，教師適宜說上一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力。
（四）理論依據
1.創新教育的理論
數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。"數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實"。
2.幼兒園《綱要》科學領域
1）幼兒園《綱要》總則：為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
2）科學領域目標
能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。
3）科學領域內容與要求
引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
4）科學領域指導要點
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
3.建構主義的理論
建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。
二、數學啟蒙教學的途徑
（一）營建創造的環境氣氛
羅杰斯說過："創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性"。
（二）改進教學方法，運用多種科學有效地教學形式發展幼兒創造力
1.交談活動
通過交談進行數學啟蒙，不需要我們花很多時間去精心準備，只要做有心人，在日常生活中找機會，便可自然而然地進行，從中激發孩子學習數學的興趣。
2.勞動活動
簡單的勞動不僅不會累了孩子，反而能使他們從小養成愛勞動的好習慣，并從中學到知識，感受到數學是有用的。
3.操作活動
孩子通過自由擺弄物體，獲得了數學感知和經驗，并對抽象的數學產生了興趣。
（三）全面發展，注重幼兒個性心理品質的培養
探求知識的過程和方法比知識本身的多少更重要，在個性心理品質及能力的培養方面，強調幼兒會學，在提高幼兒不斷學習能力的過程中發展幼兒的全面發展，注重幼兒個性心理品質的培養。
（四）注重培養幼兒的合作精神
"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"現在的教師要形成合作探究式的師幼互動要合理介入，在尊重幼兒的前提下給予適當的指導。對能力差、反應慢的幼兒要提供一些探索的時間，要允許幼兒出錯，不要急于求成，其實教育也是一種等待。
三、研究的結果與分析
經過實踐和探索達到了合理發展， 2--3歲的寶寶有了簡單的數學能力，會數簡單的數字。
（一）數一數樓梯上的臺階：對于托班孩子來說，長長的樓梯有時會讓孩子感到疲憊而無味，但是實驗表明一些有趣的方法，不僅可以讓寶寶的數學智能有所提升，而且也會增加寶寶上樓梯的樂趣。
（二）寶寶買東西：寶寶往往固執地要去做而大人不愿讓他們做的事情，嘗試放手一下，也讓寶寶過一下癮；增加了寶寶的各種體驗，讓寶寶的生活也變得更加豐富多彩呢。
第3篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
“科學素養”一詞最早由美國著名的教育家、化學家、哈佛大學校長科南特（Conant J.）提出，科學素養開始由教育理念轉變為教育實踐起始于美國提出的“2061計劃”、《國家科學教育標準》和英國《國家課程中的科學》等西方科學教育改革方案，我國在1988年引入科學素養，并于2006年頒布了《全民科學素質行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學素養（科學素質）的定義為：公民具備的基本科學素質，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。科學素養的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現代社會生活的質量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學素養水平調查結果顯示，具備公民科學素養的比例僅為3.27%，遠遠低于日本、加拿大、歐盟等發達國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發展的敏感期，是開展科學啟蒙教育，培養幼兒科學素養的關鍵時期。有文獻記載，以美國、英國為代表的西方發達國家早在20世紀80年代就開始大力發展幼兒科學啟蒙教育，重視科學探究能力的發展，科學情感態度培養和科學經驗形成的有機結合[1]，而我國于20世紀80年代末才引入“幼兒科學教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3―6歲兒童學習與發展指南》，文件中指出，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，要結合幼兒思維和認知特點，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒體驗科學探究的方法和過程，逐漸形成科學的學習態度和能力”。自幼兒教育改革實施以來，幼兒科學啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學內容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調查法、訪談法和觀察法，對達州市4所幼兒園（市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業幼兒園）進行調查，了解當前達州市幼兒園科學教育存在的問題，并結合地域特點，尋找解決問題的對策。
一、達州市幼兒科學啟蒙教育現狀分析
1.對幼兒科學教育重視度不夠
據了解，達州市除市機關幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數為以營利為目的的私立幼兒園，這一現實決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學效果，如孩子能背多少兒歌，會數多少數等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發現多數幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質和技能，像科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計劃時我們發現，作為幼兒園五大教育領域之一的科學教育，每周僅安排一次課，且教學目標設定簡單，偏重于知識目標，忽略了科學探究能力和情感態度價值觀等目標的培養，不利于幼兒科學素質的發展。
2.幼兒教師科學素養偏低
作為科學啟蒙教育者的幼兒教師，其科學素養的高低是決定幼兒科學教育質量好壞的關鍵因素。4所幼兒園師資情況的調查數據普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結構不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊伍年輕化明顯，她們大多對新的科學教育理念理解不透，教學經驗不足，統籌各學科開展主題教育活動的能力較差；二是在調查中我們了解到大部分幼兒教師畢業于中師或職教幼師，學歷總體偏低，專業知識薄弱，科學素養較低，缺乏必要的學前教育理論基礎，因此針對教學開展教學研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學習和自我提升意識較差，對待教學缺乏熱情，并往往具有職業倦怠情緒，這一工作態度，往往使她們了解科學知識的最新動態較為滯后，利用各種資源帶領幼兒開展科學探究活動的動力不足，不利于科學教育的開展。
3.教學方法、教學過程和教學形式等單一
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學活動時應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的材料和物品開展科學活動，引導幼兒接觸自然，認識科學現象，發現科學技術與生活的聯系，萌發對科學的興趣”。但在實際教學過程中，受傳統教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學條件的限制，幼兒園對于科學教具和科學探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發科學教具或實驗材料的主動性和積極性不高，因此在教學過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發現法或是探究法，無法實現幼兒自主探究；同時受教學場地設施的局限，大部分科學教育活動安排在教室進行，教學形式和教學場地單一，不利于調動和激發幼兒的學習興趣和探究欲望。
4.科學教育資源缺乏
學前兒童科學教育資源即是輔助科學教育進行的各種教具、幫助幼兒學習的各種科學教育資料，以及可供科學教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學具（實物、標本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實驗用器材等）、圖書資料、網絡資源、科學活動專用場所（自然角、種植園、飼養角、氣象角、科學發現室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學教學具及實驗材料，另外，受辦學場地的局限，大部分幼兒園科學角建設不足，據了解金蘭幼兒園專門設立了植物生態園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設置了單獨的圖書資料室，并建設有“弗雷德科學實驗站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學教師選擇了一些簡單有趣的化學小實驗供幼兒體驗探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實驗，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現象，并引導孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，培養幼兒的科學素養。
二、改變達州市幼兒科學啟蒙教育現狀的對策
1.多種途徑加強幼兒教師科學素養
2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”在幼兒園科學教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發展的重要保證[4]，幼兒教師的科學素養直接影響著幼兒科學教育的質量，因此，要改變達州市目前幼兒科學教育的現狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學歷不高、科學素養偏低的實際情況，幼兒園可加強教師培訓的力度，盡可能給廣大教師提供進修培訓的機會，同時可與地方院校合作，邀請學前教育專業教師對幼兒教師進行理論培訓，或是選派教師到高校學習科學實驗技能，提倡高校幼兒科學教育研究者與幼兒園加強科研合作，利用鄉土資源開發和設計科學探究活動；二是利用高校每學期都會派學前教育專業的學生到幼兒園進行實習的機會，幼兒園可趁此機會鼓勵實習生走上講臺，將先進的教學理念用于教學實踐中，同時由經驗豐富的幼兒教師從旁指導，雙方互相交流學習；三是幼兒園應逐漸引入高學歷的學前教育專業畢業生，改善現有教師隊伍的學歷學緣結構。在不同層次幼兒科學教育師資培養模式下[5]，部分幼兒園管理者認為中師或是職教幼師的畢業生比學前教育本科或專科畢業生能更快地適應工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實的專業基礎，其專業發展潛力和個人能力是很強的。
2.結合地域特點合理創設幼兒科學教育資源
第4篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
關鍵詞：嬰幼兒；啟蒙教育；早期教育；人生起點；性格培養
嬰幼兒是人生的一個開始點，是走向成熟邁入社會的一個起步，也是人生重要的黃金階段，因此嬰幼兒的啟蒙教育、早期教育，人生的第一位導師扮演著重要的角色，導師的素質、品德、學識、及教育方法將給嬰幼兒帶來深深的影響力，也有著決定嬰幼兒未來的人生愛好，自我選擇發展的趨向作用，嬰幼兒時期的孩子處于情感及心理認識方面發展的重要階段，在學校做為啟蒙教育的導師扮演的不僅僅是一位老師的身份，還扮演了一位母親及知已朋友的身份，在教育的過程中老師給予嬰幼兒時期的孩子不僅是知已，還有愛，在教師良好的言行舉止下潛移默化的影響著嬰幼兒學生的情感心理，在課堂上教師的正確教導開發著孩子的智慧，培養著孩子的認知能力，讓孩子的身心向往著美好的人生邁進。
教師在做為嬰幼兒時期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在學校教育的方針下教導著孩子的品德及認知外，自身的素質及言行也是對孩子的一部分教育，教師應全面的看待教育孩子的問題，教師應了解嬰幼兒時期的孩子認識壓力心理處于朦朧、簡單、偏繆的狀態，對于存在的事物、現象，及人類自身發展研究，總結的科學知識，及繁多的自然科學門類都不知道的情況下，教師應如何的運用自身的素質，教育方法引導著孩子的認知能力及學習能力的一個正確的起步。
針對嬰幼兒時期孩子的情感及心理方面各種因素教師也應了解，嬰幼時期的孩子的情感不穩定，幼稚處于情感心理發展的開始階段，教師的言行及情感表達方面對孩子有著很深的影響力。由于嬰幼兒時期的孩子情感心理正處在發展不穩定的時期，認知能力比較低，思維和邏輯能力達不到成人水平，但嬰幼兒情感記憶力比較好，在進行教育嬰幼兒孩子時教師利用具有情感色彩的說教，可讓嬰幼兒時期的孩子很好的記住，然后逐漸培養嬰幼兒時期的孩子的思維認知能力，嬰幼兒時期的孩子對于抽象性的思維，對于復雜的知識沒有能力掌握，教師在教育嬰幼兒孩子時，利用孩子的感知能力讓孩子記住，并進行簡單的思考引導性說明的教育方法。比如教師在課堂上拿著蘋果對孩子說這是一個圓圓形狀的蘋果，在他逐漸成熟時，它的皮的顏色有青變紅，到紅的時候就可以從樹上摘下來吃了，你們喜歡吃嗎？如果你要把蘋果送給你爸爸媽媽吃我們需要兩個蘋果，我們要用數學來計算一下，一個蘋果加上另一個蘋果等于兩個蘋果，這樣的話你把蘋果送給爸爸媽媽就不會出現數量的錯誤了。
這是在教育嬰幼兒時期的孩子時一個實物舉例說明的一個教育方法，下面我們不用實物說明的方法用圖文說明的方法進行一個簡單的思維教學來對嬰幼兒時期的孩子進行教育。比如老師在課堂的黑板上畫一個圓形和一個三角形，用手指著圓形對孩子說這是一個圓形，這個呢是三角形，你的手中的筆，看的書，和你們見到的好多的東西形狀都不一樣，這個叫做幾何形，在你們長大后考入大學，你們就會知道世界上沒有一模一樣的形狀了。
以上兩個教學方法都是針對嬰幼兒時期的孩子心理的教育方法，我們只有深入的了解到嬰幼兒時期的孩子的心理才能達到教之有方，學之能明的目的。
嬰幼兒時期的教育不是教純粹的科學倫理，不是教科學公式及復雜化抽象化的知識，教師在這個時期的教育應是以孩子的心理，孩子的認知心理能力為主的教育，教育內容及教育方法上應采取以培養嬰幼兒時期孩子的心理發展為主的課題，以培養孩子的認知能力為主的內容，在教孩子學習的過程中應以簡單的，符合嬰幼兒孩子心理認知能力的范圍中進行教學。因此做為嬰幼兒孩子的第一位教師。應做到自我心理素質、品性、知識及教學方法的正確、完善，應深入到嬰幼兒孩子的心理及生活中不斷的認識自己，不斷的總結自己教育的錯誤，還要多學習，多掌握有關教育嬰幼兒時期孩子生活方面的知識，教師在教學的過程中教師應在孩子的娛樂中不僅僅是一位教師，還是能給予孩子愛與知心的母親與知心的朋友的角色，在孩子的娛樂中教師把娛樂的項目或游戲的性質結合在教育中，在娛樂中能給孩子帶來啟發，帶來新的認識，在娛樂中學習到新的知識，教師在課堂上的嚴肅，在課外與孩子一起生活玩樂的行為都將影響著孩子，對于孩子的性格有著很好的塑造作用。
嬰幼兒時期的孩子活潑好動，喜歡玩樂，好奇心強，沒有毅力，自制能力差，容易被環境及教師的情緒影響；教師應做到在環境中以自已的情緒，言行來感染孩子，讓孩子從自已身上認識到外界事物，讓孩子心理上有個歸宿感、安全感，無論在課堂上時間還是課外時間，教師應注重身邊的每一個孩子，應與每一個孩子接觸，讓每一個孩子都能知道自己在集體中的重要性，教師應培養自己在課堂的教學中與每一個孩子的互動，雖然沒有在同一時間與每個孩子說話，針對性教育，但是教師在教學中可以用自己的生動的說教，并把說教的內容用表達的方法說給每一個孩子聽，讓每一個孩子都知道老師是在說給自己的，這樣孩子就會認真聽課。
教師在課堂上的舉止、情緒等方面也對孩子有著一定的影響力，在嬰幼兒時期的孩子不能理解教師的舉止與情緒的反常與突變，往往孩子容易受到影響，近而孩子轉移了注意力而把學習的事給耽誤了，因此教師在給孩子進行課堂教育時，應注重自已的言行、神態與往常在課堂上進行教育時的一致性，保持住班級的環境氣氛讓孩子不受干擾的進行學習。在嬰幼兒時期的孩子學習接受外界事物的心理不成熟，沒有很好的專注思考與深入學習對象的能力，缺乏邏輯性及深入性，由于缺乏判斷對錯，好壞的能力，因此，在教育過程中用事實及概念的說明方法來引導孩子，讓孩子從中學會簡單的分析與認識，由于嬰幼兒時期的孩子好玩、多動，并沒有意識到紀律的性質，在課堂上的隨意動作與說話都是時有發生的，教師認識到這種情況下如果嚴厲的斥責并不能對孩子有好的結果，只能讓孩子有著強制的約束自己一會兒，并不能從內心去認識到自己行為的對錯，教師應認真和藹的告訴孩子如果調皮不遵紀律就學不會，學不好教師所教的內容，那么就無法考試，得不到合適的獎勵與表揚了，教師在教育嬰幼兒時期的孩子時，所制定的紀律，所教育的內容，教育的方法都是融合為一體的，這樣讓孩子在學習的過程中并不會考慮的多，也不會只為學習而忘了紀律或為了遵守紀律而忽略了學習。在孩子學習的過程中由于每個孩子的喜好不同，要學會因著不同的喜好而給予合適的作業任務，比如在美術中有的孩子畫三角形，有的孩子畫個圓，有的孩子不喜歡畫三角形和圓，這個時候老師就要用什么方法讓孩子畫自己喜歡的東西，又不與自己所教的內容有著沖突，還不會讓其他的同學生氣，模仿了。在嬰幼兒時期孩子的性格是逐步發展成形的一個時期，教師應知道好的性格是多方面影響的結果，在嬰幼兒時期的孩子有自我改變，自我認識，沒有能力通過自我的選擇學習中、環境中，來改變塑造自己性格的經驗與認識，因此在人生中性格的培養與成形在很大的程度上都與嬰幼兒時期的教育環境，經歷有著很深的關系。在嬰幼兒時期階段的學生，教師應把孩子的性格、心理與品德放在第一位，并不僅是為了讓孩子明白知識、有點認識，而是把一切所教的知識都看著對于嬰幼兒時期的孩子做為培養品德，塑造良好的心理、性格有關系的教育內容。
啟蒙教育、早期教育是人一生中的學習發展的一個開始點，是有著決定人未來選擇與走向的一個開始，教育的內容與教學方法與教師的教學素質，教師的個人科學素養有著直接的關系，對于嬰幼兒時期的孩子來說有著重大的意義，嬰幼兒時期的孩子什么都無法獨立的思考、無法判斷，沒有能力深入事實與社會；正處于被愛、被照顧、被關心的時期，也是學習與發展生存能力開始的時期，做為早教的教師應認真、審慎的對待。成人教師無法從嬰幼兒時期的孩子思維有學習能力中看待問題的心理出發，無法真正的感受到嬰幼兒時期孩子的心理特征，基于這一點，教師應除了多學習教育嬰幼兒時期孩子的教育方法、教育內容外，還應了解到關乎嬰幼兒時期孩子的心理方面的特征，以更好的進行教育，在教師與嬰幼兒學生之間不應存在間隔與距離，在教師教育的過程中應站在嬰幼兒時期的孩子心理特征方面理解所教導的內容，看看自己所教導的知識是不是更能讓孩子理解、明白，并不斷的完善自己的教學的方法、教學的態度，在學生與自我之間能夠互動，嬰幼兒時期的孩子表達能力差，不會提出不明白的問題，說不出所學到的知識有什么意義，更不會有目的的去運用這些知識，因此老師要去了解每一個學生的情況，發現學生不明白的問題在哪里，給予及時的指導。在嬰幼兒的孩子學習情況時，由于他們自身容易被各種事物及環境影響，又沒有能力擺脫這些影響，很容易就無心學習，因此教師在發現這種情況時要學會去用其他的方法來轉移孩子的情緒及注意力，讓其很快的把心收回來放入學習中，在嬰幼兒時期的孩子的學習情況與高年級的不同，高年級有很強的制度與針對性，以分數考入與班級來施行教育的方法，比如高中學生。但在嬰幼兒時期的孩子處于早教階段就沒有這個情況，因此教師們在教學的過程中利用學生的作業，以教師布置給學生的任務來判斷每個學生的學習情況，以這個來針對性的給學生進行輔導、啟蒙教育、早教，最無高深理論，不涉及那么多的自然科學知識，但重在培養嬰幼兒的性格、心理及認知方面。
結束語：嬰幼兒教育是長期以來教育工作者不斷探索課題，也是國家、民族興衰成敗的起點，因此，啟蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一個驛站。
參考文獻
第5篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
關鍵詞：創新思維；數學活動；幼兒
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-276-01
幼兒數學啟蒙教育的意義在于數學是思維的體操。心理學家和教育學家都注意到，最基本的數學結構和幼兒運算思維結構之間有著非常直接、密切的聯系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發育的黃金年齡，根據人類思維發展規律和幼兒思維發展特點，對幼兒的思維進行循序漸進的訓練。在幼兒數學教學中，教師不僅要給幼兒簡單數學知識，還要教給幼兒掌握知識的方法，培養幼兒對數學的興趣，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。
一、轉變教育觀念，教師要做幼兒創新思維的培育者
教師要轉變觀念，不再把知識囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創新思維的啟發者和培育者，留心并重視從多方面為培養幼兒創新思維創造條件。
1、教師要善于發現和捕捉幼兒的創新思維
創造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創新方法，在活動中善于發現和捕捉幼兒的創新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。
2、教師要善于啟發和激勵幼兒的創新思維
教師善于抓住幼兒瞬間迸發出的創新思維火花，及時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數學活動中由此及彼，有點至面地思考問題，達到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創新思維就會在激勵的環境中得到訓練。
二、創設創新思維形成的條件，培養幼兒興趣
興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現的主動積極。我們把抽象的數學教育變為形象的數學教育，是幼兒喜歡數學，親近數學，從“老師要我學”變為“我想學、我愛學”。激發他們由好奇心發展起來的參與活動主動性，讓主體意識調配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創造性的活動，推動幼兒積極地實踐。
1、創設情境，激發幼兒思維情趣
在數學活動中，教師要善于創設情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環境中，才能激起幼兒強烈的學習興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。數學活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產生愉快的情緒體驗，又激發數學活動的興趣。
2、質疑問難，引導幼兒求異思維
古人云：“學貴質疑，大疑則大進，小疑則小進。”質疑是創新的起點，是發現問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有疑則有問，有疑則有學，有疑則有知。在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯系等進行分類，答案越來越豐富。幼兒在質疑的活動中逐漸形成創新意識。
3、巧設創新思維提問，設置思維空隙
教師要善于應用課堂提問的形式，激發幼兒喜歡數學活動的興趣。幼兒在教師多次設置的思維空隙里穿越、動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為興趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學、會學、渴望學，而且在學習中不斷掌握新方法。
三、培養幼兒創新思維的途徑
1、良好的心理環境是培養幼兒創新思維的前提
為幼兒創設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環境，為幼兒提供開展活動與表現機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發現的樂趣。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯想，發表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當的引導，啟發其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創造的積極性和思維的多向性。
2、通過游戲訓練幼兒的創新思維
游戲是適應幼兒身心發展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，激發幼兒觀察、聯想，從而促進幼兒創新思維的發展。
3、在學習活動中培養幼兒的創新思維
具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數學不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。
第6篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
【關鍵詞】幼兒小班 數的概念 滲透教育
幼兒在認知過程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產生無意記憶，在無意之間形成對事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內容。為此，筆者認為在進行幼兒小班數的概念滲透教育時，要充分運用娛樂化和生活化，讓幼兒在無意間接觸數，對數的概念形成一定的認識，對數學產生一定的興趣，為以后的學習和生活打下良好的基礎。在進行數的概念滲透教育時對幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創設輕松與愉悅的氛圍和環境，引導幼兒在輕松的氛圍下對數的概念形成無意記憶，進而減輕幼兒的心理負擔，讓幼兒積極主動的進行提問和思考，對一些簡單易懂的數學知識形成正確認識。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進行數的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關系，形成正確的總數概念。
一、幼兒小班數的概念滲透教育的意義
數學作為一門鍛煉和培養思維的學科，對其進行了解和學習，是十分有必要的。數學是對人類智力運作的主要體現，是對幼兒進行心智創造的重要方法和手段，幼兒的心智在數學的基礎上形成了智慧。通過數學的學習，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進行主動積極地學習，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問題和創造思考的能力。為此，人們將數學形象稱為思維的“體操”，可見，人們對數學的高度評價。幼兒數的概念教育就是對幼兒數學教育的啟蒙，對幼兒的思維進行刺激和發展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學習群體，難以達到成年人的學習水準，因此，在進行幼兒數的概念教育時，要將幼兒的學習內容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂中形成數的概念，對數學形成初步的認識。
二、如何把數的概念滲透到幼兒小班的教育中
1.在小班教學的游戲中進行數的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現能力、展現學習水平、展現發展水平的獨特形式，通過游戲，幼兒會發現許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。作為一名幼兒教師要正確認識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創設游戲的環境，在游戲中進行數的概念教育。例如，為了讓幼兒區分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學方法，幼兒在進行拍皮球活動時，教師可以引導幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導幼兒說出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個個皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時候，就又出現了“許多”皮球，通過這個一拿一方的游戲，可以讓幼兒認識“1”和“許多”的區別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數的概念。
2.運用豐富的活動材料促進數的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數，但是這些數往往與具體的事物相聯系，事物的本質往往轉移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導幼兒對事物數量的關注，將事物與數聯系起來。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導幼兒說出事物的數量，讓幼兒在數這些活動材料的過程后中形成數的概念，進而促進了數的概念的滲透教育。
3.鼓勵家長參與促進數的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應該重視對幼兒進行數的啟蒙，通過日常生活的數數，圖形認識，激發幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導模式，對幼兒的數學啟蒙是非常有幫助的，達到的效果往往超過幼兒園的集體教學。為此，要充分發揮家庭教育的優勢，鼓勵父母為幼兒營造一個良好的學習環境，進而對幼兒進行啟蒙教育，激發幼兒的數學思維，形成數的概念。家長具體可以從以下幾方面進行：其一，引導幼兒數出家中有幾個人，用餐時有多少個碗，有多少個湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。其三，利用野炊的機會，讓幼兒采集樹葉進行標本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。
總之，作為幼兒教師，要對幼兒進行正確的認識，采用積極有效地方式進行幼兒數的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數的概念，在幼兒課上的材料活動教學中滲透數的概念，鼓勵家長參與到幼兒的數的概念教學中來，通過多種方式的結合，讓幼兒形成正確的數的概念，運用準確的思維方式去感知生活中的事物，發現日常生活中的問題，并且積極解決。
參考文獻：
[1]龍艷如.幼兒小班數的概念滲透教育[J].青海教育.1999.
第7篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
關鍵詞：學前；兒童；計數能力；發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-122-01
幼兒計數能力的發展對數概念形成具有重要意義。幼兒計數能力的發展具有順序性：口頭計數――按物點數――說出總數――從數序任何一數起計數――按數取物――按群計數。對于計數活動的教學，通過知識間的內在聯系，通過形與數的結合，有層次、有目的地訓練幼兒思維的靈活性、概括性，從而提高幼兒的計數能力。幼兒計數活動就是利用自然數列的順序，按順序說出數詞和客觀事物的每一客體建立一一對應的關系，從而使最后說出的數詞起著一類等價集合的代表作用。幼兒計數能力的發展對數概念形成具有重要意義，是數概念形成的基礎。由于計數活動其結果表示的數乃是一個集合類的標志，要求幼兒要有較高的分析、概括能力，是一項比較復雜的思維活動。為此，幼兒在計數過程中常常會出現漏數、重數、亂數、順口溜、手口不一致等思維不到位的現象。因此，計數能力的教學應該結合幼兒的思維特點和思維規律，突出以形象思維為主的特點，堅持教學的直觀形象性、操作實踐性和游戲興趣性的原則。通過學具的操作，做到形與數的結合，使兩種思維方式有機結合，促進幼兒左右腦協調發展。在教學中，抓住知識的重點和難點，幫助幼兒盡快地提高手口一致的點數和準確說出總數的能力，訓練幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒的思維真正得到可持續的發展。
從調查研究可以看出，學齡前兒童計算能力的發展也具有一定的順序性和階段性。一般地說，稍遲于兒童數概念的發展。三歲以下的幼兒，對加、減計算基本上處于朦朧狀態。三歲多幼兒開始進入加、減法的實物操作階段，他們能夠用實物操作（包括數手指）做一些極簡易的加、減計算，但是還不能用來解決他們不熟悉的或數目稍大的計算題。4、5歲的幼兒進入半具體半抽象的階段。一方面逐步完善較小數目的加、減計算的實物操作，另一方面逐步擴大數的計算范圍；但是他們在很大程度上仍依靠實物操作的方法來進行抽象數目的計算，只對較小數目的加、減法能夠擺脫實物或手指來進行計算。六、七歲的幼兒開始進入抽象數的加、減計算階段。這一時期幼兒依靠實物操作進行計算有所減少，一部分幼兒能夠進行抽象數目的加、減計算，有些幼兒的抽象思維還達到較高的水平。四歲半以后，有些幼兒的乘、除計算能力也開始發展，但是仍限于用非乘、除的計算方法來口頭解答乘、除法應用題。幼兒的這些計算能力發展的特點，不僅為學前的數學教育提供有利的科學依據，也對小學的數學啟蒙教育具有很大的參考價值。
一、幼兒的計算教學的內容和要求要適應兒童的年齡特點
不宜要求過高。學齡前的教育屬于預備教育的性質，計算知識和技能的教育也要在這一基本前提下根據幼兒的發展特點適當教給一些極初步的、簡易的計算知識和技能，不能要求過多過高，否則不利于幼兒德、智、體、美、勞的全面發展。
二、計算教學的順序要適合幼兒的心理發展順序
教幼兒計算按照什么順序進行，過去往往帶有盲目性。例如，有些家長一開始就教幼兒抽象數目的加、減計算，有些幼兒園或學前班則基本按照教小學生的順序來教幼兒計算，這都是違反客觀規律的。如前所述，幼兒的加、減計算能力的發展特點是，從實物操作過渡到半具體半抽象再過渡到抽象數目的加、減計算。
因此加、減計算的教學應基本符合這一發展順序。也要像教幼兒認數那樣，適當分散教學，循序前進，逐步擴展和提高。可以從四歲開始，先教幼兒進行實物操作，如把兩堆物品合并起來（總數不超過5），數出物品的總數；或從一堆物品（總數不超過5）中拿走一部分，數一數還剩多少。通過操作給幼兒積累一些加減法的感性經驗，初步體會“添上”“去掉”的含義就行了。對五歲的幼兒，可以先結合認數并通過實物操作教給一個數添上1個得到它后面的一個數，從一個數里去掉1個得到它前面的一個數。在此基礎上出現“加”和“減”的含義以及加 1、減 1的計算。由于把最簡單的加、減計算與數數密切結合起來，便于幼兒理解和掌握。以后進一步可以教加2、減2的計算方法，使幼兒學會在一個數后面接著數2個數（即逐次加1），或由這個數起往前倒數2個數（即逐次減1）。再往后可引導幼兒脫離實物操作來推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經驗的基礎上逐步概括提高，比利用數的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒有學過的加、減法，也可以推想出來，從而有助于發展幼兒的初步遷移能力。此外，還要重視口頭解答應用題的教學。如果上述這些內容給幼兒打好基礎，就可為小學進行較系統的學習做較好的準備。
三、教學方法也要適應幼兒的年齡特點
幼兒的計算教學是極初步的啟蒙性質的數學教學，同時培養幼兒對數的計算的興趣，為以后上小學做些初步的準備。要達到這一目的，選用適當的教學方法就非常重要。首先要注意通過各種游戲和有趣的活動來進行計算的教學，使幼兒在游戲、玩耍當中學到極初步的計算知識，并且自始至終注意培養幼兒對計算的興趣。其次教學時選用的方法要符合幼兒的年齡特點。
第8篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
【關鍵詞】聾幼兒 學習數學 興趣 培養
心里學家認為：興趣是對于客觀世界的對象和現象的特殊認識傾向，是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。
古今中外許多科學家、發明家、藝術家等等，他們共同的心理特點之一，就是對某一事物具有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。他們的創造或成就，往往和對所從事的事業具有強烈的興趣是分不開的。德國大數學家高斯還在幼小的時候就對數學產生濃厚的興趣，興趣激勵著他頑強地攀上數學的高峰；所以，天才的全部奧秘就在于強烈的興趣和頑強的勤奮精神。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。
由于數學具有高度的抽象性，不容易引起聾幼兒的興趣和學習愿望，因此，培養聾幼兒對數學興趣顯得尤為重要。
興趣是聾兒積極主動學習數學，發展能力的動力。興趣是可以培養的。聾幼兒正處在生長發育時期，可塑性很大，因此，教師應根據聾幼兒身心發展特點，選擇適合聾兒實際接受水平的數學教育內容，采用靈活多樣的教學方法，生動活潑的數學教育形式，運用富有啟發性、形象性的語言和直觀、新穎的教具和學具，訓練聾兒思維能力和產生強烈學習興趣，積極主動地參與教學活動。在聾幼兒中進行數學啟蒙教育，使聾幼兒掌握一些簡單的數學知識和技能，形成簡單的數學概念，培養聾幼兒分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，促進聾幼兒智力的發展。筆者在教學活動中積累并總結出幾種有效的數學教育方法，具體如下：教學方法要根據聾兒間個體差異，自身特點，實際接受水平而定。在引導聾兒認識10以內基數時，充分利用聾兒的殘余聽力以及聾兒的多種感官來感知物品的數量。
一、 運用聽覺感知聲音的次數。聽擊鼓聲音的次數，讓聾兒邊聽邊數，開始用聽覺感知聲音的次數不宜過多，如先敲1下，2下，3下，待聾兒聽習慣后，在增加敲擊的次數，發展用聽覺感知數量的能力，提高計數的興趣。
二、 游戲中的數學教育。游戲是聾兒最喜歡的活動，是聾兒最好的最自然的一種學習方式，游戲的種類很多，有角色游戲、建筑游戲、體育游戲、智力游戲，這些游戲都可以滲透數學教育，他們的特點都是把抽象的數學知識生動活潑的游戲活動緊密地結合起來，使抽象、枯燥的數學知識具體化、形象化、趣味化，激發聾兒學習的積極性。如，在教聾兒上語言訓練課時，學習“排球”一詞時，就滲透了數學教學，數數。邊拍球邊數數，然后讓聾兒把排球的總數說出來活用數字表示出來，在根據聾兒的實際接受水平進行數的比較，誰拍的多，誰拍的少，誰比誰多幾個，誰比誰少幾個，是不是一樣多，經過口頭或書面的加減試題運算，這個過程是具象向抽象思維發展的過程，發展了聾兒的抽象思維能力，同時，聾兒也學到了數學知識。
三、 操作法：運用操作法是聾兒通過游戲和操作材料，擺弄物體經過觀察和思考的過程，從中獲得數學經驗，學習數學知識和技能的一種方法。如在幫助聾兒理解“序數”概念時，就是通過實際操作來掌握“序數”這一概念的。第一、第二、第三------，第一名、第二名-----，第幾個位置。學習的目的是使聾兒會用點數的方法確定物體的排列順序，會正確運用序數詞，會從不同方向確定物體的排列順序。教學中可采用這樣的過程：首先，教師出示5個水果，蘋果、有梨、香蕉、桃子和桔子，排成一排，先讓聾兒數一數，一共是多少個水果，然后引導聾兒用序數詞去數。從左向右，第一個是蘋果，第二個是梨，第三個是香蕉------，教師指著這些水果提問，讓聾兒使用序數詞，說出水果的位置，另外，還可以用1至10的教學數字卡片進行以上的排列活動，通過操作，聾兒很快地學會了使用“序數詞”。
這樣的教學形式和學習方法，無論是在其它學科中，還是在日常生活中，教師都可以在不同程度上有意識地進行數學教育。使聾兒親自感受到數學知識就在自己身邊，來激起聾兒學習數學知識的興趣，為進入普小學習數學和獲得新的科學知識打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]（蘇）列烏申娜：《學前兒童初步數概念的形成》，人民教育出版社
第9篇：幼兒數學啟蒙教育方法范文
一、法國“幼小銜接”的主要措施
1 幼兒園附設于小學中。法國的母育學校是附設于小學中的，而且在法語中，母育學校和小學并稱為ecoleprimaire，兩者渾然一體。法國的母育學校不同于我國的托兒所和幼兒園。它跟小學一樣有具體的教學計劃和時間安排(但不是強制性的)；其次它才是幼兒園。因為它的主要教學手段還是以游戲為主，兒童以“玩”為主。這在形式和內容上都有利于幼兒教育和小學教育的銜接。
2 科學劃分母育學校和小學的學習階段。法國1989年的教育指導法打破了傳統的以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學校的小班和中班：第二階段為“基礎學習階段”。包括母育學校大班和小學前兩個年級的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學最后三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，并初步養成獨立學習的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。
3 統一母育學校與小學的監督視導工作。1990年，法國政府規定把母育學校與小學的監督視導工作合并起來，法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學。督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。因此。初等教育的視導員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經驗，以利進一步做好母育學校與小學的銜接。
4 母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓。以法國國民教育部制定的小學教師職業能力參照表為例，它確定的小學教師的工作性質和范圍為“小學教師是一門綜合性的職業，教師應該有能力教授各個學科，并承擔從幼兒園小班到小學中級2班(即小學的第五年)的教學工作，并認識到自己的職業在不斷的發展之中”。同時，國民教育部對幼兒教師和初等教育教師的聘用考試的考試科目也是一樣的，初試考法語和數學兩項，錄用考試有四項，即關于教育科學的口試(涉及教育哲學、兒童和青少年心理和生理發展、學習心理學和社會心理學等)、關于常識的筆試、關于語言、音樂或造型藝術的口試以及體育測試等。接受同樣的專業訓練，有利于實現母育學校教師與小學教師的互換，也是實施幼小銜接的重要舉措。
5 增加男性教師比重。心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒的心理健康發展不利，因此提倡男性擔任幼兒園教師。另外，由于法國小學男性教師所占的比例比母育學校高許多，所以鼓勵男性進入幼教機構擔任教師，以加大母育學校中男性教師的比重。
二、幼小銜接的優勢及啟示
1 抓住了幼兒智力發展的高峰期。很多專家認為，大腦的發育與智力發展速度相一致，3歲以前大腦發展最快，以后逐漸減慢，5歲以前已完成人腦發育的80％，到7歲時大腦的結構和功能基本接近成人，所以了歲以前是智力發展的關鍵期，而3歲以前更為關鍵。如2到3歲是幼兒口頭語言發展的關鍵期，3到4歲是幼兒書面語言發展的關鍵期，5到5歲半是幼兒掌握數字概念的最佳年齡，幼兒掌握詞匯的能力在5到6歲時最快。因此，在智力發展的高峰時期讓幼兒接受正規的學校教育，就會收到事半功倍的效果。
2 有利于幼兒盡快實現學習方式的轉變。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，這就需要剛入學的孩子逐步加以適應。而法國的母育學校將課程分為五大活動領域，但沒有硬性的學習時間表，大班(既是啟蒙教育的最后階段也是進人基礎學習階段的第一年)中已經達到第一階段學習要求的學生便可以開始第二階段即基礎學習階段的課程，和小學前兩個年級的學生一樣學習法語和數學、接受公民意識的培養并初步養成自覺和獨立學習的習慣。所有幼兒都受這個方向的引導，但并不是一刀切，而是考慮到每個幼兒具體的成熟期和發展節律。這就有利于幼兒提前適應小學的學習方式和方法。
3 有利于培養幼兒的社會行為。從兒童的心理發展過程來看，5歲正好是幼兒走出“自我”并邁向“社會”的一年，因此，讓母育學校大班的幼兒跟小學一年級的學生一起上課的目的并不純粹為了讓他們像小學生那樣去學習知識，更主要的是給他們提供一些學習跟別人打交道的機會。因為小學作為最初獲得社會經驗和知識以及培養合作精神的場所，可以讓學生在一種比家庭更為復雜的學校體制中找到自己的位置并學會獨立自主。法國社會力求盡早幫助兒童“走上社會”，而母育學校和小學的銜接正好為國家提供了這樣一個“實驗”場所。實踐證明、幼兒在該階段已經蹣跚地邁出了走向社會的第一步，因為他們在這里面對的是一個數量相當可觀的群體，他們看到的是一些新的不同情況，他們遇到的是與自己年齡相異的兒童。在這一個相對更加成熟的“小社會”中和比自己年齡相長的“校友”打交道，有利于加快他們社會化的步伐。
