建筑施工教學精選(九篇)

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第1篇：建筑施工教學范文

【關鍵詞】建筑制圖教材 施工圖 教學探析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0098-02

一 建筑制圖教材中施工圖部分存在的問題

1.平面圖上的軸線不全面

在教材的施工圖部分，對于平面圖上的樓梯間外墻并沒有對軸線進行編號，一般來說應編制為E軸線。而且對于建筑的衛生間圖例上沒有定位的軸線。如某衛生間的西墻邊應該設置編號為1/1的定位軸線，東墻邊應有編號為1/10的附加定位軸線，而北墻則要有編號為1/C的定位軸線，教材中連這些都沒有。墻體缺乏定位軸線直接導致的后果就是在進行技術交流的過程中，描述墻體的位置時很容易出錯。

2.樓梯詳圖存在的問題

在整個建筑的內部結構中，樓梯是最為復雜的部位，因此繪制詳圖十分重要。樓梯間詳圖主要有兩個部分：（1）平面詳圖；（2）剖面詳圖。而建筑制圖教材上的圖例僅僅只有三層房屋，只有樓層平面和剖面的詳圖。對于這點，如果在今后遇到高層樓房，如何繪制樓梯詳圖，很多學生必定會無從下手，所以教材中的樓層應選擇高層或者多層樓房圖例范例。

無論樓層有多少，樓梯詳圖上都應畫出不同構造的樓層詳圖，包括樓梯間的低層、標準層以及頂層。對于同標準層有著不同構造的樓梯間層也應繪制詳圖。學生在課堂上僅僅只學習了三層樓的樓梯間制圖方法，教師還要花費更多的時間和精力給學生講解多層樓梯間的制圖方法。倘若教師忽視了這點，學生也就無法掌握多層和低層樓梯間的詳圖表達方法了。目前，制圖教材上詳圖部分的表達還有很大的差別，這主要體現在尺寸的標準以及詳圖的折斷線位置存在不同。教材上的樓梯平面圖上的上下符號的畫法也是錯誤的，而且尺寸的標準也不正確。實際上，樓梯間的平面詳圖在其開間的方向應標注出兩道尺寸，外面一道作為開間尺寸，在教材上標為2400，而里面的一道也可以標注成半墻的厚度、樓梯梯段的寬度等。但是，目前的教材上這些都沒有，從圖例中也看不到梯段的寬度是多少。此外，在樓梯的進深處也應標注兩道尺寸，外道為進深的尺寸，里面一道同樓梯梯段的里道一樣標注成半墻的厚度以及地坪的寬度等。而教材上則是把平臺的寬度同半墻的厚度直接合并成了一個尺寸，在圖例上看不到平臺的寬度尺寸。

最后，對于高層的樓房，在其樓梯間的剖面圖例上，折斷線應有三處。在樓梯間的頂層樓面上要高于欄板處應有折斷線，對于豎向的有著同樣構造的樓層中使用標準梯板反映，標準梯的上下出應各有一道折斷線。對于標準的梯板樓層的平臺以及其中間部分的平臺都應該要加以標注來代表樓層的全部標高。剖面詳圖的豎向尺寸應為內外兩道，外面的一道從上面到下面是室內外高差和層高的尺寸，里面的一道則是臺階的高度尺寸。當前制圖教材中，對于這部分的圖例沒有標示出層高的尺寸，更沒有把底層的臺階高度寫成乘積的形式。然而，同該教材相配套習題上的圖樣也只是四層混合機構房屋。在建筑制圖教學中，教師應以習題圖樣為主，對于一些存在問題的地方，教師要及時加以糾正。

3.平面圖缺乏廚衛設備

目前，學生使用的建筑制圖教材上關于平面圖上的廚衛設

備，僅僅只有東邊的廚衛設備，也就是說只有部分廚衛的設備。土木施工中如果需要的廚衛設備都應在平面圖上全部畫出，如灶臺、水槽、洗面臺以及便器等，以避免在施工的過程中弄錯設備的位置。尤其是廚房中的操作臺，如果平面圖上的樓梯間是相互對稱的，而操作臺的位置處于外墻的窗口下而不是內墻上，那么其位置同樓梯就會不對稱，否則就會導致一個操作臺在使用時的光線是由操作者的左邊進入，而事實上，大部分人在廚房中都會右手操作，需要光線從右邊進來才安全。

4.首層的平面圖上未加畫散水

從教材上的總平圖上來看，房子的周圍除了出入口就是綠化用地。要避免雨水對基礎產生侵蝕，外墻的四周就要設置散水和明溝，雨量較少的地方可不設置。但是，教材上樓層的首層圖例上并沒有明溝和散水。

5.缺乏屋頂平面圖

當前，制圖教材上對屋頂的平面圖表達不一致，有的教材甚至是忽視了這部分。在華南理工大學編制的教材中就沒有這部分。屋頂平面圖是反映屋頂平面形狀，屋面設施以及排水組織的。如果有女人墻，那么就必須要在其位置上標注出定位、尺寸。而屋面上樓梯間以及屋面綠化等布局也都有定形和定位的尺寸。在教材上缺乏屋頂平面圖的情況下，教師則應該根據自己的意圖在黑板上繪制該圖，讓學生加以掌握。

6.缺乏三層平面圖

在一些建筑制圖的教材上只有二層的平面圖，而看不到三層平面圖。通常來講，二層平面圖應該是二層和三層的平面圖，否則的話就會少一層。兩者的不同體現在：三層是頂層，頂層的樓梯間畫法同中間層又存在不同，樓梯間如果有詳圖，那么詳圖上的各層構造則要被表達清楚。

二 提高學生識圖能力的措施

針對施工圖存在的不足，對學生識圖能力提高措施進行探討，以便學生和教師能共同發現教材圖例中存在的問題，共同解決。

1.掌握讀圖順序和方法

為了提高學生的識圖能力，要求學生掌握識圖的順序和方法。建筑施工程圖由施工圖、結構施工圖、設備施工圖在一定順序安排下裝訂的，這是學生讀圖的基本順序。這三種圖樣之間的關系既是獨立的也是相互聯系的，工程施工中要完成建筑實體就要相互配合。學生要想真正理解和看懂圖樣就應該先閱讀建筑施工圖，然后再分析結構施工圖，最后對設備施工圖加以識別。

在閱讀施工圖中，應先看說明，在說明上的內容一般用圖形無法表達的，是全局性的內容。通過施工圖的閱讀能幫助學生更好地理解以后的圖形內容。對于建筑施工圖樣而言，閱讀的順序是：總平面圖―平面圖―剖面圖―立體圖―建筑詳圖。讀圖前，先粗略地把施工圖翻閱幾次，對整個工程有大概的理解，然后再根據施工的先后順序自己讀圖，以做到能掌握工程細節部分的全部內容。學生在按照一定順序閱讀施工圖時，如果遇到了不懂的地方，可以先暫時放下繼續閱讀后的內容，在對后面的內容識讀之后，要解決前面遇到的問題就更加容易了，而且還可以對前面的內容深化理解。對于不同工種的圖紙采用這樣方法識圖效果更好。學生只有在理解圖紙的基礎上，才能更好地發現教材圖例中存在的問題。

2.循序漸進，逐步引導

學習基本的形體三視圖時，可以以學生熟悉簡單的建筑形體為例，然后對三視圖的形成詳細地進行講解。要讓學生更好地掌握，教師還可以通過結合學校的教學樓和宿舍等實際建筑物對建筑物的基本結構以及組成部分進行補充。例如，把學生很容易看得到的墻面、樓梯以及屋面等作為例子，對這些構件的構造以及圖示的方法進行簡單的介紹。從學生的身邊汲取例子，學生不僅有興趣了解，也更容易掌握。之后，還可以結合學生以前學習的投影原理，對房屋的三視圖的形成和原理加以講解，這樣就能使學生掌握建筑工程圖的雛形。只有學生順著教師的思路走，才能更好地認識施工圖樣，為讀懂建筑工程圖和施工圖打下基礎。

3.理論結合實際

通過理論結合實際，讓學生從掌握建筑施工圖到真正讀懂施工圖。一套完整的建筑施工圖根據其工種不同，分為建筑施工、設備施工和結構施工圖。建筑施工圖主要是對整個建筑的組成、材料、構造等的表達，有整體性和全局性，通過圖樣來對建筑外部形狀及美觀加以體現。

結構施工圖則是在建筑施工圖的基礎上，在安全和經濟等基礎上加以考慮，以實現建筑施工圖的順利進行，是對建筑構件做法和構建聯系做法的表達。而設備施工圖則是滿足建筑使用人生活需要進行的圖樣設計。從實際的教學情況來看，教師對于建筑施工圖以及結構施工圖要進行詳細的講解。建筑施工圖是在一定的規律下以二維圖形來表達三維空間的圖像表達。結構施工圖中有基礎圖、樓面結構圖和屋面結構平面圖等。當前，我國的結構施工圖設計的方法有很多，一般采用的是建筑結構使用圖平面整體設計方法，簡稱平法。對于這個部分圖例的講解，教師以學校的教學樓或宿舍樓為例，對其建筑施工圖樣的形成、圖示的方法以及識圖的方法等進行講解，同時結合教材中的實際圖例來講解。然后，把一套完整的施工圖作為載體，先從簡單的識圖要點出發，讓學生帶著問題讀圖，對于學生不懂的方面教師可以幫助答疑。最后，針對學生問題較多的地方統一講解。如此一來，對于整套圖的講解，學生也就能基本掌握建筑工程圖識圖的方法了。另外，教師可以通過現代化技術，諸如錄制典型建筑物的錄像，結合建筑立體模型，提高學生的空間想象力，學生也就能更好地讀懂圖了。學生對于工程施工圖的理解，是學生在學習中辨別和發現圖樣問題的根本方法，只有學生真正地掌握了各種施工圖，學生才知道其中存在的問題。

三 結論

作為教學中的一個基本組成部分，教材是學生學習知識的來源，是教師教學使用的資料。如果教材中存在了問題，不僅會影響學生的學習，還會影響教師的教學。當前，對于建筑制圖教材中關于施工圖部分圖例存在的問題比較多，在本文中對這些問題作了分析，在此基礎上對建筑制圖教學中如何提高學生的識圖能力，以便學生能對施工圖例有更好的認識，為今后的工程實踐提供參考。

參考文獻

[1]郭軍.談談建筑制圖中建筑施工圖圖例問題[J].高等建筑教育，2005（1）：51～53

[2]張艷芳.基于能力培養的專業基礎課教學實踐與研究――以建筑工程類專業《建筑構造與識圖》課程為例[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011（4）：173～175

第2篇：建筑施工教學范文

關鍵詞：建筑施工技術 課程 教學模式

建筑施工技術是實踐性很強的專業技術課，有多種施工工藝及方法，如：施工技術包含土方工程、、樁基礎工程、混凝土工程、砌體與腳手架工程等章節，各部分只介紹本工種工程的施工工藝、 施工方法和質量驗收標準等內容。與相關課程相比，各部分相互獨立，內容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這導致了建筑施工課程知識點多， 學習難度大。所以，要求學生在學習過程中有較強的自學能力，而高職學生對于知識的認識力、理解力、消化力明顯薄弱。傳統的教學手段不能達到理想的教學效果。鑒于此，作者對該課程教學模式做了幾點探討。

一、“項目教學法[1]”

1.項目教學法簡介

項目教學法將工作作為課程內容的載體， 即按照工作的相關性來組織課程的教學內容， 而不是根據知識的相關性組織課程內容。這要求教師把教學內容和目標巧妙地隱含在每個任務之中，而不是對教材內容的線性講解，把理論知識與實踐技能進行完美的整合，提高學習效果。

2.項目教學法應用

建筑施工技術項目教學的核心是最終完成一項實際操作任務，實行“理論講解教師示范學生操作學生檢驗教師評價”五步教學。例如：在練習磚平拱的砌筑時，可讓學生分組完成一個縮小的模型。在對學生作初步說明之后，鼓勵學生查閱有關資料，對工作任務做詳細的調查研究，制定項目計劃。即：準備原材料制備砂漿準備施工機具和檢查工具進行砌筑進行檢查和清理。

項目教學中，學習過程成為每個人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目教學中，多向交流，表現在小組成員之間及學生與老師之間共同探究，要積極發揮學習者的主動性。教師則應發揮“導”的作用，區別于傳統的以教師為主導的教學模式，從而提高學習效果。

二、“任務驅動法[2]”

1.任務驅動法

設計合理的任務作為學生學習行為的驅動是研究性學習活動成功開展的重要方法之一。在教學過程中，學生須主動參與到整個學習過程中，通過自主、協作式學習來建構與完善知識結構，完成每個任務。任務的提出可以由師生共同討論，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，從而加強他們自主進行研究性學習的意識和能力，培養其善于發現問題和獨立思考問題的能力。

2.任務驅動法應用

例如在講授腳手架施工這一工藝時，在基本理論講解后，給學生創設情境：如假設班里若干學生為一施工單位腳手架施工班組，接到一個6層磚混住宅的腳手架搭設任務，需要大家分工合作保質保量完成任務。這樣激發了學生的學習興趣，使學生很好的理解掌握知識要點。當然，教師在學生遇到困難時應進行及時有效的指導與幫助，以利于任務的順利進行和完成。

三、工程案例教學法

“建筑施工技術”課程是一門實踐性很強的學科，對一些施工設計、施工計算和施工方案的編制，學生往往感到束手無策。案例教學法是一種效果好的方法。如在講授結構吊裝過程中[3]，為增強學生的學習興趣，專門以“上海環球金融中心”這座上海新地標為例，對于其中的帶狀桁架的安裝作為一個案例進行整個吊裝過程的講授：首先進行桁架預起拱，根據安裝的工況，確定起拱的部位，高度等；帶狀桁架安裝時，在其下弦下部的樓層鋼梁上設置獨立支撐，與原結構柱一起支撐散裝狀態下的桁架；在拼裝成整體后，位于臨時支撐的頂端有千斤頂，校正帶狀桁架；整體校正完畢后按照從中部向兩端的順序對稱焊接。對于其中每一步這樣做的原因通過提問，誘導等方式讓學生思考并掌握。通過這樣一個具體的特例，將所考察的知識點貫穿起來，學生對于結構吊裝的方法、理念就掌握了。同時，舉這樣的實例進行講解，大大增強了學生的學習興趣，學習效果自然就上去了。

四、實踐性教學法

1.情境式教學[4]

在高職院校的實訓室，一些常見的工程實物都是有的。例如：在學習腳手架工程和模板工程時，可帶領學生進入實訓室，通過零距離觀察和參與部分的實際操作，使學生很快的熟悉并掌握腳手架、模板的作用、種類、組成及支撐、搭拆方法。

2.多媒體教學法

《建筑施工技術》很多施工工藝、工法抽象隱晦，單憑課本知識的講解，學生很難明白，頻繁去現場實地觀摩相應的工法工藝也不現實。這樣，根據施工的具體情況去制作了一些相關施工過程的動畫，用數碼相機拍攝施工現場的實況， 在教學的過程中通過多媒體放送給學生看，這相當于把課堂搬到了工地。如在講沉管灌注樁施工時，施工工藝是這樣的：安裝樁架、樁架就位、沉管、吊放鋼筋籠、澆混凝土、拔管成樁，根據拔管的不同有幾種方法即單打法、反插法、復打法。把整個的施工工藝回放給學生看，在娛樂中掌握了工藝流程。

3.電子教材的儲備

由于《建筑施工技術》施工技術的內容雜、多，且實踐性強。單獨在課堂中不可能完全消化所有內容，課外學習那些施工工法、工藝，沒有實物又很難，所以有必要建立網上教育平臺， 將施工電子教材上網，特別是將反應施工過程的錄像、動畫、照片及相關文字編入電子教材，使學生能隨時調用，自由掌握學習時間，以彌補課內學時不足。而且學生在自學過程中非常容易就理解，增強學習的主觀性。如在地下連續墻施工電子教材中，將泥漿制備、鋼筋籠接頭銜接、通過詳盡的圖片及視頻資料將重點工序一一陳列，學生可自主學習達到好的教學效果。

五、結語

從《建筑施工技術》教學效果來看，靈活機動地采用項目教學法，任務驅動法，多媒體等模式確實對學生的實際學習效果提高很大。但不能一味的依賴這些方法。同時教學模式的設計應遵循 “實用為主，夠用為度”的原則，并且應以教學模式改革為契機，積極進行教學內容、師資隊伍及實訓實習的建設與改革，推動建筑施工教學改革進一步深化。

參考文獻

[1] 劉冰. 高職《建筑施工技術》課程教學改革探討.遼寧高職學報，2009

[2] 孫秀紅 步文萍 王 靜. 關于《建筑施工技術》課程的教學設計.《職業教育研究》2011.6

[3] 牛恒茂，趙培蘭.“建筑施工技術”課程教學方法研究。《內蒙古師范大學學報》教育科學版. 2008.12

第3篇：建筑施工教學范文

Abstract： As one of the most comprehensive courses with strong practicability， "Building Construction Organization" course plays a very important role in building the students' professional knowledge and ability for those who major in construction engineering； Therefore， according to the characteristics of the building construction organization curriculum， this paper puts forward the countermeasures of teaching reform from the aspects of teaching objectives， teaching methods and curriculum design. The ultimate goal is to cultivate the students with high quality through teaching reform， thus improving teaching quality.

關鍵詞： 建筑工程；施工組織；創新改革

Key words： construction engineering；building construction organization；innovation and reform

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0182-02

0 引言

《建筑施工組織》課程是建筑工程技術專業的核心課程之一。該課程主要研究建筑工程施工組織的一般規律，是將流水施工原理、網絡計劃技術和施工組織設計融為一體的綜合性科學，具有涉及面廣、實踐性強、綜合性大、技術性強等特點。首先，該課程具有很強的實踐性。該門課程是組織與管理兩者的結合，從組織和管理兩方面來說，該課程都具有明顯的實踐性。目前，高等教育培養的是應用型人才，關注重點是學生的實踐操作能力，而該課程的教學過程中增加實踐性環節，即組織學生對具體工程項目進行施工組織設計，最終實現建筑工程技術專業培養目標。其次，具有鮮明的綜合性。該課程是建筑工程技術專業的專業課，它涉及到技術、資源以及組織等綜合性內容。通過學習該課程，學生不僅要掌握編制施工組織設計的方法，而且結合建筑工程現代化發展的必然趨勢，將BIM建筑信息化引入教學，讓學生在走出學校之前預先了解跨專業的工作方式，創興學校人才培養模式。

1 《建筑施工組織》課程教學改革的方面

隨著建筑工程現代化發展，《建筑施工組織》課程的也應該結合建筑工程現代化發展方向進行相應的改革，提升教學效果，符合建筑工程現代化發展的要求。

1.1 教學目標的完善

建筑施工組織課程是一門綜合性科學，具有涉及面廣、實踐性強、綜合性大、技術性強等的特點。而目前高等教育教材中編寫的內容理論知識多，實踐少，這就使得學生在學習過程中理論與實踐嚴重脫節。為了培養學生不僅具備足夠的理論知識，而且具備實踐動手及解決問題的能力，作為一名大學教師來說必然要根據專業知識對教材目標進行充實，強化培養學生的實踐動手及解決問題的能力。根據建筑施工組織教材的理論化和教學課堂講授的局限性等特點，在教學過程中，課堂讓學生在老師的引導下完成施工組織課程相關知識點的學習，其他時間學生到施工現場進行施工實際操作與管理能力，以達到該門課程的教學目標。

1.2 教學方法的改革

目前教師的教授多以講授為主要方法，它能夠系統地將知識傳授給學生，但是，它的形式較為單一，學生多數在上課時候處于思維停頓狀態，激發不了學生學習的積極性，造成學生學習態度不良，因此教師的教學效果也不好。教學方法的改革是每位教師思考的一方面，而且應該根據教授課程的特點及具體內容進行改革，例如在講授該課程的重c內容進度計劃的編制，可以用多媒體引入具體工程項目，結合工程項目的實際計劃進展的全過程進行分析講解，學生在學習的過程中就會集中在這個工程項目上，學習針對性強，學習效果就比較好，另外學生學完后可以自己通過各種途徑收集具體工程項目編制進度計劃，達到親自體驗學以致用。

第4篇：建筑施工教學范文

隨著國家經濟的不斷發展和進步，國家越發重視教育事業的發展，國家教育局制定了相應的發展要求，各大高校積極對國家教育局的要求做出響應。其中建筑施工技術課程作為土木類學生必修的課程之一，發揮著很大的作用。土木類學生是未來建設國家各項建筑的主要動力，這就需要對這些學生進行最有效的培養，真正意義上實現為國家建設出力。

二、建筑施工技術課程的主要特點

建筑施工技術課程主要是針對土木類等相關專業學生開設的專業課程，其教學意義十分重要，是土木工程學生學習的基礎和必備知識內容，和其他專業課具有較為明顯的區別，要想最大限度地發揮作用，就要根據其特點進行針對性的規劃和設計。其中主要特點包括：

1.具有很強的實踐性

建筑施工技術課程中所教授的主要內容就在于各種不同工種工程的主要施工工藝和施工方法及實際的操作過程，是建筑工程施工實踐的總結性內容，具有十分強的實踐性。

2.綜合性

建筑施工技術課程中大量的內容涉及了對工程進行測量和建筑材料及建筑中的主要采用的結構等多種學科的知識內容，其具有很強的綜合性和兼容性，因此要想保證學好這門課程，就需要掌握極為扎實的基礎功底，確保前期工作的充足和充分。

3.技術發展速度相對較快

事實上，隨著我國經濟發展和進步，我國的建筑事業正在快速發展和進步，這一過程中，出現了各種新型的技術和新型的設備，新的工藝和新的材料的涌現，使得教學內容需要不斷更新和改進，其標準和規范也在快速進行改變。

4.獨立性

建筑施工技術課程中涉及的內容較為廣泛，其中章節之間的連續性不強，各部分內容都具有很強的獨立性。

三、存在的問題及改革

目前，建筑施工技術課程教學過程中還存在很多問題需要解決，首先是學生和教師對建筑施工技術課程的重視程度相對較低，這主要是隨著教育體系的改革和更新，建筑施工該技術課的課時被一再減少，這就使得學生對此的重視程度較低。其次，由于建筑施工技術課程不同于其他專業課程，內容偏向于具體、零碎，缺乏邏輯性，學生掌握起來相對困難，找不到合適的學習方法，導致解決工程中的實際問題能力不足。再次，建筑施工技術課程中要求的內容往往與實際存在很大的偏差，這主要是源于該課程的較強實踐性等特性，這就需要教授課程的教師必須具有豐富的工程經驗，不能照本宣科，否則教學質量難以得到保證。學生的綜合分析能力較弱，動手能力不足，這就無法達到預期的教學效果。另外，該課程的實習效果較差，通常來說，學生在校實習時間為半個月左右，然而土木工程的施工周期較長，學生在工地進行實習的過程中不能真正深入接觸工程，無法形成一個完整的體系。知識相對片面化，受限于工程本身存在危險性，并不愿意接受學生工程實習，學生被排除在外，無法達到預期的實習效果。最后，由于工程的更新速度遠遠高于課程的改革速度，這就使得教材內容相對落后，無法與實踐同步，預期效果無法達到。為此，選擇新的教學途徑才能給建筑施工技術課程帶來生機。

首先，需要讓學生充分地認識到建筑施工技術課程的關鍵性，重視建筑施工技術課程，這就需要教師課前分析建筑施工技術的重要性，讓學生對此進行接受，并進行學習。

其次，可以嘗試請校外的工程專家對學生進行授課，這些專家需要具有豐富的工程實踐經驗，同時具備理論基礎，真正意義上讓學生感受這門課的意義，通過現身說法，給學生帶來更直觀、真實的解決方法。運用這樣的模式能夠有效提高學生的興趣，實現將理論課程和實踐相結合，提高學習效率。

再次，需要將傳統的考試方法進行改革，真正意義上發揮課程的意義，根據課程的特點進行合理改進。事實上，建筑施工技術課程中多數是介紹具體的施工工藝和操作方法，這些東西并不適合死記硬背，難以達到預期的效果。對于學生來說，考試是一門課程的導向，只有改變考試內容和考試模式，才能真正意義上對課程進行改革。為了適應課程的特點，可以盡量減少考試內容，加強對應用能力和綜合能力的考核，出卷時主要針對具有靈活性和應用性的題目。真正實現課程的意義，培養學生的興趣，更好地給學生進行引導和指向，減輕學生不必要的負擔。

再其次，需要加強對學生的實踐教學。由于建筑施工技術課程的應用性和實踐性并重，這就需要真正意義上保證實踐操作能力，避免只會理論不會操作的狀況的出現，主要可以適當地延長學生實踐的工期，建立穩定的實習基地，保證學生能夠得到最有效的實踐學習。

最后，對教學內容進行改革，保證學生所學習的內容能夠與真正實踐內容相匹配，學習最新的工藝和技術，真正意義上發揮該門課程的意義，教師講課脫離課本的束縛，真正讓學生學到有用的知識。

第5篇：建筑施工教學范文

1 建筑施工教學概述

建筑施工技術課程是現階段工民建專業和建筑工程管理專業中的主要專業課程，其教學目的旨在讓學生掌握大量的建筑理論和操作技術，能夠在日后工作中獨立的解決各種相關的問題。伴隨著現階段社會發展中，建筑工程中各種新技術、新材料、新方法和新工藝的不斷涌現和發展，培養學生實際操作技術已成為職業院校教學的主要重點，也是提高學生畢業后在工作中能夠獨立完成和解決各種建筑問題的主要方法。同時這種教學方法和教學手段的采用是為學生日后工作和自我學習的主要方式。

2 建筑施工教學存在的問題

目前我國各大院校幾乎都開設了建筑施工類的課程，為我國的建筑行業培養了大批的人才，隨著建筑施工行業自身的發展，建筑施工教學也應該隨著發展，但是在發展的過程中，依然存在很多阻礙因素，這些因素嚴重制約了建筑施工教學以及建筑施工行業自身的發展，所以必須采取一定的措施解決。建筑施工教學存在的主要問題如下：

一方面，教學方法與手段不先進，雖然我國很多院校早已開設了該課程，但是隨著建筑施工行業的發展，其教學方法與手段并沒有做出大的改變，這就使得教學與實際施工出現了脫節的現象，沒有先進的教學方法，教學手段還比較老舊，這樣就難以再現建筑施工的真實場景，學生也就難以真正的理解建筑施工中的各項問題。為了解決這一問題，我國很多的院校都利用多媒體來教學，這樣就能夠將建筑施工說用到各種先進的設備以及重要的施工環節清楚的展現在學生面前，學生也能夠從視覺感受中獲得更多的知識，也能掌握重點。但是教師在利用多媒體教學時，依然存在著一些問題，主要集中在以下幾點：

首先，教師對多媒體教學沒有深刻的理解，有些教師甚至認為多媒體只是黑板的延伸，并沒有其他用途，所以在教學過程中，只是將在黑板中要寫的知識內容轉移到多媒體中，這樣多媒體就完全失去了其效力，還有些教師，在利用多媒體時，只是單純的將聲、光、視頻等內容傳輸其中，學生的視覺沖擊力雖然非常強，但是實際上并沒有學習到任何實質性的內容；其次，再加之，教學在利用多媒體制作課件時，所講的知識往往不連貫，也沒有與之相配合的教材，這樣學生就不能自主在課下學習，而且有些教師制作出來課件之后，往往不及時更新，這樣很多新內容就不能及時的教授給學生；最后，建筑施工教學要想取得良好的效果，往往需要列舉很多的案例，但是教師在教學的過程中，只是將案例通過多媒體講述出來，并沒有對其進行系統總結，所以往往對學生的作用要小于預期。

另一方面，教學體系和教學資源的局限性施工項目管理任務的重點是三控制（質量控制、進度控制、費用控制），這些目標之間是對立統一的系統化關系。現在各類教材的編排格局按“地基與基礎分部工程-主體結構分部工程-屋面防水分部工程-裝飾裝修分部工程”進行編排，章節獨立、內容跨度大、知識更新滯后等問題沒有解決：“理論教學（輔以工地參觀）-生產實習”的教學體系使理論教學與生產實習之間出現脫節，學生無法在生產實習中獲得發現、分析和解決能力方面的培養；教材、多媒體課件、視頻、案例等教學資源不完整，缺少聯系。

3 優化建筑施工教學提高學生專業素質的措施

3.1 課堂教學與實踐教學結合

建筑施工教學之中，學生在學習的過程中由于對工程實際操作的感性認識和理解欠缺，對于其中的基礎理論知識理解難度大，同時在學習的過程中對于很多實踐性知識無法很好的掌握和推理。在這種問題之下，容易造成學生感到學習的空洞和乏味，進而產生厭學思想，這種問題的產生容易讓學生覺得學習是為考試而學，這就難免給日后的工作埋下隱患。

3.2 高素質技能型人才的培養

建筑工程專業施工技術教學是以開發學生潛能、滿足學生自我發展韓和引導學生創新能力為基礎的教學方式，因此在教學的過程中就需要結合人文關懷、社會道德和職業道德三方面進行綜合教學，進而實現一體化教學模式，使得在教學的過程中能夠提高學生基本素質和施工工藝、技術、管理，因此需要在教學的過程中全面分析，加以完善。

3.3 意識到教學過程的重要性

在目前我國的建筑工程專業教學中，絕大多數的學校尚不能夠滿足學生的實踐培訓要求，同時也未曾形成一個完整的實踐教學方法，這就要求我們在目前的教學中，除了加強相關實踐教學之外，更應該注重學生學習意識和素質的培養，是其能夠適應現代化社會發展需求。

3.4 實踐是知識的來源基礎

一些學生中存在著認識誤區，認為既然實踐中施工技術、方法、材料都在不斷更新，因此對課本知識不必太認真，畢業后只要跟著別人干兩個工程就可以勝任工作了，這種思想無疑對打牢專業基礎十分不利，導致將來在工作中處理問題往往似是而非，甚至出現原則問題釀成大錯。對此在授課過程中時常有意識地舉些實例，在傳授知識的同時明確課堂教學與實踐的關系，加強學生對現階段理論學習的重視。

3.5 現行行業規范的應用

以往的建筑施工課，因為須講授的內容太多，在以傳授知識，鍛煉技能為目的的。傳統教學中，常常忽略了對建筑工程施工及驗收規范等行業準則的重視，然而隨著建筑行業的不斷進步，新的施工技術手段在不斷涌現，很多舊方法要淘汰。相應地每隔一定時期新的規范也會修訂頒布實施，這些都要求學生具備很強的自學能力和工程能力才能在工作中做到游刃有余。

第6篇：建筑施工教學范文

【關鍵詞】高職院校 建筑施工 課程教學 改革

建筑施工作為建筑專業實踐性較強的一門課程，尤其是對日后想要從事施工工作的學生而言，更是一門需要掌握的理論知識，付諸實踐操作能力的課程。對于這門課程，若是教師僅僅局限于單一的課程教學，就會出現多種問題。所以，為了能夠更好地完成這門課程教學，該項專業也進行了大刀闊斧的教學改革，不斷吸收先進的教學理念，并加強對建筑施工專業學生的創新、實踐能力的培養。在教學改革的背景之下，如何解決當前存在的教學問題，并提高建筑施工教學質量和效率，讓學生能夠掌握好施工技術，并學以致用有其重要性意義。

一、建筑施工課程的特征

（一）實踐性強

建筑施工本身就是工程實踐的課程，建筑施工來源于生活實踐，又用之于具體實踐，實踐對于理論知識的理解有很大的作用。在很多課程學習中，學生往往都覺得理論過于抽象，不能夠很好地理解，主要原因就在于施工課程具有較強的實踐性，需要和具體的操作實踐緊密相連才能透徹理解。

（二）內多繁多

建筑施工課程所涉及的內容較多，科學系統地介紹了混凝土、土方、基礎、砌體、裝飾、結構等方面的施工技術和施工組織設計、流水施工等一系列施工組織相關的內容。而當前我國教育部門在建筑施工教學上卻強調要符合寬口徑、厚基礎教學理念的條件下開展教學，這就意味著建筑施工教學的課時數會相對減少一部分。

（三）理論跨度大，獨立性較強

由上述可知，建筑施工課程所包含的內容相對較多，且各個章節互相聯系，又各自保持獨立。此外，在理論基礎教學上，具有跨度性較大的特點，經常會涉及一些相關的科目，如《砌體結構》和《房屋建筑學》等。

二、高職院校建筑施工課程教學存在的不足之處

（一）教學方式有缺陷

為了能夠有效提高建筑施工的教學質量和效率，大多數教師都采用多媒體教學方式。這種方式確實能夠提高教學效率，但質量效果卻有其缺陷。多媒體教學更多的是讓學生通過圖片和錄像來進行學習，卻沒有和學生進行溝通互動、交流。而由于建筑施工涉及的內容頗多，許多如施工工藝流程、施工機械的操作過程等技術性的內容，學生沒有真正地感受接觸，只停留于圖片和錄像是不能完全理解的。此外，大多數教師并沒有實際的現場施工經驗，但課程中多數的實踐性知識卻都需要教師來傳授，這就使課程教學缺乏生動性。對于施工過程中可能出現的細節性問題，教師也不能完整地講解，導致學生實踐與理論不能很好地銜接。

（二）缺乏實踐性教學資源

我國高職院校在建筑施工課程教學的總體投入上仍然不足，尤其是對培養學生理論知識運用能力的實踐教學的開展受場地、資金等方面的限制。此外，部分高職院校所在地區經濟不發達，當地的基礎設備設施及施工單位也相對欠缺，更談不上有大中型的建筑施工項目了。這也間接導致當地的建筑施工技術較為落后，若想加強學生在施工單位中的實踐學習更是難上加難，能夠運用新技術和新設備的工程也屈指可數，最終導致高職院校的實踐基地的質量和數量都受其影響。

（三）教材內容具有滯后性

雖然當前的建筑施工教材數量較多，但多數的施工教材內容較為陳舊落后，且缺乏規范性的編寫，教材知識內容并沒有與時俱進。例如建筑施工建材中關于施工技術部分的知識內容，大多還是局限于傳統施工工流程，而對于當前的新設備、新技術、新施工工藝等方面的內容卻論述極少，許多當前較為成熟并被廣泛運用到施工項目當中的理論和技術并沒有充分體現在教材內容中。現用施工教材更多的是以理論知識體系為主，沒有充分結合實際的實踐案例。此外，部分施工工藝流程圖只是進行簡單的講解，枯燥乏味，學生的學習興致自然無法提高。

三、高職院校建筑施工課程教學改革途徑

（一）提高教師的整體素質，加強實踐經驗

高職院校應該要求建筑施工課程任課教師具有較高的職業道德素養和專業知識水平，更應該要求具有一定的施工現場實踐經驗。如此一來，才能夠更好地結合課程教材知識和施工實戰經驗進行教學。近年來，對于年輕的任職教師，部分高職院校也相繼開展了一系列的培訓計劃，更要求實際經驗較強的教師實行一對一的培訓。這樣不僅能夠豐富年輕教師的教學經驗和改善教學方法，為其提供施工實踐機會，還能夠幫助年輕教師快速成長。此外，高職院校還應該多加強青年教師與其他高校教師的交流，獲取更多的教學技巧、實踐經驗等。或是聘請具有豐富的理論知識和實踐經驗的施工技術人員定期到學校開展相關的建筑施工講座，以便提高學生對施工項目的認知，在鞏固自身理論知識的同時，積累更多的實踐經驗。

（二）理論與實踐相結合

當前，與建筑施工專業相關的實踐教學主要包含了之前的認識實習及之后的生產實習兩個方面。認識實都由于實習人數較多，且時間較短，資金時間上也有限制，所以，學生只能走馬觀花，教學質量難以保障。而生產實習的周期較長，學生大多能夠在工地進行學習，但是教師數量相對缺乏，加之工地施工進度不一致，學生缺乏教師的有效指導。因此，為了能夠進一步提升施工教學的質量效果，在實踐環節開展前，應該充分激發學生的學習興趣，使其充分發揮理論知識在實踐中的運用，以便更好掌握施工學習內容；對于生產實習環節，教師應該有針對性的結合建筑施工課程及其課程設計來安排，切實掌握好在生產實習環節中的建筑施工課程的理論知識，在課程設計背景選題時，可以選取生產實習工程。這樣不但可以緊密聯系各課程的知識內容，而且有效加強理論知識在實踐當中的運用。

（三）優化教學內容，完善教學方式

由于建筑施工課程涉及多項內容，又有課時限制，無法一一講解全部內容。因此，教師應該根據教學大綱的重點要求，對施工教材內容進行整合優化，既要把握重點難點，又要保持和實際建筑施工工作內容一致。例如，在進行教學錘擊沉樁時，教師可以利用多媒體動畫放映的模式來活化教學，通過動畫來進行對比分析“重錘低擊、輕錘低擊、重錘高擊、輕錘高擊”。在演示完成后，教師再提出問題，“不同錘擊所選擇‘高低擊’分別是為了解決錘擊沉樁的哪些問題？”。通過問答式和多媒體教學相結合，并以富有生趣的動態圖示，使建筑施工知識內容更加形象化。當然，利用多媒體這種教學手段的最終目的就是為了能夠進一步靈活運用建筑施工的教材內容。值得注意的是，不能過多依賴多媒體教學，應該在傳統教學的基礎上去不斷創新和改善施工建筑教材的知識體系，有規律地進行知識倒推和講解，學生才易于理解。

四、結束語

建筑施工課程教學的改革不僅需要學校和任課教師、學生的共同努力，更需要不斷改善其教學模式，更新教學理念，加強學生建筑施工理論知識和實踐經驗相結合。這樣才能有效提高高職院校建筑施工教學的效率和質量。而為了深入建筑施工課程教學的改革，我國各大院校還應該結合自身的實際情況，不斷進行教學研究和實踐，最終摘取教學改革的勝利果實。

【參考文獻】

[1]楊衛國，王京. 淺談高職院校建筑施工課程教學改革[J].教育與職業，2012（14）：124-126.

第7篇：建筑施工教學范文

【關鍵詞】建筑施工技術；實踐教學；教學改革

“建筑施工技術”是高職院校建筑工程技術專業一門十分重要的專業課程，本課程的主要目的是使學生掌握建筑工程中主要的施工技術及工藝原理，并培養學生獨立分析以及解決實際工程技術問題的基本能力，要求學生有較寬的知識面，以及較強的動手能力和實踐能力。因此與其他專業課程相比，本課程具有較強的實踐性和綜合性。為進一步優化課程結構，提高教學效果和教學質量，筆者對高職院校“建筑施工技術”課程實踐教學進行了改革與探索。

一、改革傳統教學方法，采用項目教學法教學

在我國高職院校教學活動中，培養學生研究性學習能力及科研能力的“項目教學法”已被廣泛使用。項目教學法項目教學法是一套教學戰略，它將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學教師把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合，使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的做事程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目，在項目教學中，學習過程成為每個人參與的創造實踐活動。由于建筑工程施工在實際工作中是分崗位、由分工不同的若干個人員共同完成的，所以教學安排中，在明確總工作任務的基礎上，又按不同崗位設計各個子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。如施工員、技術員、質檢員、放線員、資料員等。例如，在“帶構造柱磚墻的砌筑”學習情境中，針對“帶構造柱磚墻的砌筑”學習單元，采用項目教學法，引導學生先了解信息即需要做的工作――砌筑帶構造柱的磚墻，由此設計過程并做出決定即如何完成工作――需要使用的工器具、材料和操作方法，接著進行工作具體實施流程的講解，最后進行工作的評價――檢查砌筑質量并總結。緊接著在展開的具體實訓環節，給學生發放工作頁，要求學生通過對已有施工圖的分析，編寫材料及工具計劃，完成一段帶構造柱的墻體（含轉角）的施工，填寫相關記錄，進行質量檢驗。采用項目教學法，使學生在學習過程中目標明確，思路清晰，有效提高了教學效果。項目教學法改革，為學生感受專業內涵、親歷專業崗位工作、擬定奮斗未來目標崗位做了有效的鋪墊。

二、課堂講授與現場參觀相結合

由于建筑施工技術這門課實踐性很強，所以結合此特點和具體教學進度，根據不同的教學內容，組織學生到現場參觀，讓學生對教學內容有感性的認識。對于具體的施工構件和機械，組織學生到施工實訓基地觀看實物，如預制樁、預制砼板、腳手架、模板、鋼筋、混凝土泵、混凝土攪拌機等，然后回到課堂結合剛參觀的實物進行理論講解；對于具體施工工藝或施工流程，由老師聯系一些有代表性的、典型的施工工地，如大型基坑開挖、大型腳手架綁扎、大模板安裝、大跨度結構吊裝、鋼筋綁扎、磚墻砌筑、混凝土澆筑、養護等，從施工方案的設計到施工，由教師或現場技術人員作現場的教學與指導；學生通過實地觀察，不僅增加了感性認識，而且還把理論和實際有機地結合在一起，解決了理論教學時一些理解不太充分的問題，大大調動了學生的學習積極性。另外在集中實踐教學的同時，利用DV設備錄制施工現場視頻，回到學校后可以回顧放映，使學生加強實踐印象，也可以穿插到課程教學的多媒體課件當中。然而許多施工企業出于經濟效益和安全管理等方面的考慮，不太愿意接收大批量的學生去工地參觀學習，從而造成校外實訓基地相對較少，學生實際從事施工實訓的時間不足等問題。且由于建筑工程項目受季節性、周期性、安全性等因素的制約，在教學過程中很難找到一個工程讓學生們從頭至尾地參與其中。所以校內實訓教學基地是一種非常重要的教學資源，現在很多高職院校也在建設建筑工程綜合仿真實訓室，其中提供了很多分部分項工程施工模擬，如土石方工程、砌筑工程、模板工程、鋼筋混凝土工程等。完善的校內實訓基地可全面提高學生的綜合職業技能，為學生畢業后從事施工管理工作打下堅實基礎。

三、課堂教學與專家講座相結合

建筑施工技術課程中對于實踐性較強的教學內容，可把工地上經驗豐富的工程技術人員、管理人員以及知名的專家學者請到課堂上來。因為他們不僅有著豐富的專業知識，而且還具有豐富的實際工作經驗，請他們走進課堂進行講座，他們可以結合工程目前采用的較先進的施工工藝、實踐中經常會碰到的具體問題等進行專題講座，這些內容非常具有代表性，尤其有些內容是一些課本上沒有而實際工程中經常應用的新技術、新工藝、新方法，學生也會非常感興趣。舉辦專題講座不僅可以開拓學生的視野，豐富了教學內容，而且極大地激發了學生的創新意識，并使我們培養出來的學生更容易適應社會需要。

四、采用現代化教學手段，豐富課堂內容

根據建筑施工技術課程的特點，可以深入工地，拍攝一些現場施工視頻、照片，還可以下載或購買一些多媒體課件、施工Flas，還可到建筑施工技術精品課程網站上搜尋相關的電子資料，再對收集的這些素材進行精心整理，最后形成集視頻、動畫、圖片、案例、文字等為一體的PPT課件，這些內容的展現雖然沒有學生親臨施工現場那么觸手可及，但系統性、連貫性、整體性是親臨現場無法比擬的，這也是現代化教學方法的體現。比如當整個工藝流程講解完后，可播放實際工程施工過程的現場錄像，包括多種施工工藝、多種技術措施等。這樣，使學生對本次課中所涉及的典型結構的施工工藝、施工技術等有一個較為全面的認識和了解，激發學生的學習興趣，培養學生全面觀察問題、解決問題的能力。通過這種方法還可使學生增加對教學內容的感性認識，在理論教學過程中直觀地再現相關的施工流程，變被動、枯燥的學習為主動、有興趣的學習，這樣學生既能深刻理解施工原理和工藝，又能了解目前發展的最新動態，提高并改善學生的學習效果，從而有助于提高教學質量和效率。

五、努力提高教師的教學水平

建筑施工技術是一門專業性和實踐性極強的課程，要求任課老師除了具有扎實的專業理論外，還必須具有一定的施工實踐經驗。高職學院應根據學科發展規劃和教師進修計劃，定期選派教師進修，有針對性地選派年輕教師到不同的施工現場進行至少一年的鍛煉，并組織教師到工地現場觀摩，定期聘請具有相當理論知識、實踐經驗豐富的工程技術人員到學校舉辦施工方面的專題講座，同時鼓勵教師進行社會兼職，大力培養雙師型教師，提高教師理論和實踐相結合的能力。

六、結束語

建筑施工技術課程具有實踐性強這一鮮明特色，旨在培養學生分析解決實際施工技術問題的能力，強調學生的實踐技能與職業技能。而要突出這個特色，就要大膽的進行教學改革與探索，并堅持不懈的進行下去。我們在培養建筑工程專業學生的綜合素質、實踐技能與創新意識方面取得了顯著成效的同時，也增強了教師的實踐意識，形成了教與學的良心循環。

參考文獻：

[1]寧仁岐。建筑施工技術[M].北京：高等教育出版社。2003.

第8篇：建筑施工教學范文

關鍵詞：開放式教學 建筑施工技術

心理學理論認為：教學過程是認知、策略、動力三個系統相互融合、同步運轉的過程。教學動力系統在整個教學過程中起著啟動、維系、激勵、調控的功能，而這正是保證教學過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導作用主要體現在教學過程中運用教學策略，調動學生的情感和思維狀態，研究學生的認知水平、特點和接受能力，尋找好的教學策略，教會學生學習。

開放式教學作為一種與封閉式教學相對立的教學模式，以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動、活潑、主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。本人多年來在《建筑施工技術》專業課的教學中摸索、實踐開放式教學，有以下幾點體會。

一、開放課堂教學的觀念、課堂教學中教與學的地位（調查分組――開放式教學的首要環節）

《建筑施工技術》是建筑專業實踐性較強的一門主要專業課，主要內容是研究建筑工程中主要工種的施工工藝和施工方法，同時還研究保證工程質量和施工安全的技術措施。如果在授課時，采用傳統的封閉式教學方法，學生會覺得枯燥無味，甚至不知所云，學生談不上“樂學”，教師也體會不了'樂教'。針對這種情況，我產生了運用開放式課堂教學方法的想法，把教師的'樂教'建立在學生的'樂學'上，師生共同體味學習過程中的樂趣。開放了課堂教學中教與學的地位，因為教與學的關系是相互依存、相互作用的雙向關系，培養學生的學習能力，既要通過課堂教學來推動學生智力發展，又要通過學生智力發展來促進教師課堂教學。為此，我在開學之初首先進行學生情況調查，通常學生選擇建筑專業的原因，是由于他們的家長或親戚朋友中有人是搞建筑的，而這些為開放式的課堂教學提供了得天獨厚的條件。其次對調查情況進行分析，根據學生家庭成員中所從事建筑工作的工種，以及學生自身對《建筑施工技術》教材中的某一章節的內容感興趣的程度，進行分組和自學“任務”的領取。比如張三的家長在建筑公司是扎鋼筋或立模板，李四等學生對鋼筋混凝土工程比較感興趣，那么他們就分在一組，專門完成鋼筋混凝土工程這一章的學習資料的準備工作。然后我分別引導各組成員開展工作，給他們提供建議和思路，提出要求。從而在開放課堂教學的觀念引導下，經過充分的準備，走出了“開放”的第一步。

二、開放課堂教學的方法手段、課堂教學的環境、課堂教學的內容（因地制宜――正確選擇開放式教學模式）

開放式教學在實施中有多種模式，教者應根據教學內容及課堂教學環境等因素綜合考慮，正確選擇。

（1）限制性開放式教學

所謂限制性開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用學生分組學習、登臺展示等開放的形式，體現自主學習的成果。此種教學形式要求教者必需認真分析教材，找到恰當的主題對學生限制性地開放。比如：第一章《土方工程》的第一節概論部分，比較適合學生按照教師的規定要求自學，一是因為“土的工程分類”學生可以從生活中找到答案；二是土的基本性質主要是物理性質，有初中的物理知識做鋪墊，學生自學有基礎。于是我布置了幾個自學的問題：“土的工程分類？土的基本性質（土的可松性，土的滲透性等）？”并適當地啟發學生從身邊的知識、從學過的知識中入手，要求學生一周后各組推薦一名小組成員展示本組的學習成果，然后我作知識的點評和升華，把教學內容系統化。嘗試后，我驚喜地發現，學生的學習能力比我想象的強，而且熱情也比較高，學生展示自學成果時各自采用方法和側重面也是不同。讓我驚訝的是：學生竟然把八種類型的土樣都想辦法湊齊了，可見學生是多么的盡力。也有學生采用對比的方法和初中的物理中的相關知識點進行類比講解，從而深入淺出地解決了這一節內容的重點和難點。總之，這種開放式的教學方法激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。開放式課堂教學法贊成者――德國教育家第斯多惠曾說過：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。

（2）課題型開放式教學

課題型開放式教學，是在限制性開放式教學的基礎上，由教師充當教學的組織者、引導者、服務者，讓學生自主探索、相互促進、共同提高，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。隨著社會的發展，新型材料、新型技術與日俱增，學生只有在社會這個大課堂上才能和專業的前沿知識接軌，吸收到本專業不斷發展的新知識、新理論、新信息，并且學生在探究和解決問題的過程中能夠鍛煉思維，發展能力，激發興趣，主動尋求和發現新的問題，從而開放課堂教學的內容。要提醒的是這種課堂教學開放后，任課教師要注意趁熱打鐵，及時打掃戰場，清理戰利品。不能認為大家已經現場看過了，教師也就無事可做了，回到教室課堂后要及時幫學生梳理，由負責本課題的小組和大家分享他們所搜集到的資料，匯報他們已經掌握的知識，全班展開討論，質疑、爭論、最終形成完整的知識體系，否則學生頭腦里只會留下零碎的知識點。而且課題組和非課題組的學生的學習收獲懸殊很大，也不利于學生對本章知識的融會貫通。

三、開放課堂教學的評價（評價創新――開放式教學的重要保證）

沒有評價的課堂教學，學生的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。而傳統教學評價學生的方法也是單調的：只關注量化評價和筆試測驗。因此，“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”，以分數論“英雄”，結果，學習滯后的學生被冷落，學生的創造性和情感體驗得不到發展，他們對學習興趣當然不濃。

開放式課堂教學強調對學生的激勵和引導，重在讓學生“會學”，而不僅僅是“學會”。因此，開放式課堂教學評價應該在不忽視評價“魚”的同時，更注重評價“漁”。我嘗試在每一章節學習結束時對學生進行的全面評價，包括在學習過程中的情感投入、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力、知識點的測試等方面的評價。采用自評與他評相結合，使被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，體現教育過程的民主化、人性化。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進發展的職責。采用定性評價與定量評價相結合，以求全面、真實地反映教育事實。

開放式課堂教學對教師提出了更高的要求。首先要求教師吃透教材，教師面對教材就像“庖丁”面對牛，這樣才能保證“開放”有序、優質地進行；其次對教師的綜合素質、工作方式、專業知識都提出了挑戰，“開放”留給教師更多創新的空間，教師在實施開放式教學的過程中，勢必要不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教改經驗，提高教學研究能力。

參考文獻:

第9篇：建筑施工教學范文

關鍵詞：建筑施工技術；教學；中職；途徑

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0057-01

一、目前建筑施工技術課程現狀

（一）教材內容陳舊，無新的技術、工藝，與行業的發展脫節。

多數教材還在沿用多年以前的教材，沒有新的工藝知識，包括現行國家的規范、標準有些內容也沒有更改，給學生造成誤導，使得學生畢業后，新舊知識的轉換、適應需較長一段時間。這樣就要求教師對新的技術、工藝、材料對學生進行補充講解，使得所學的知識更實用。

（二）更新合適的教材。建筑施工技術是學生的建筑專業領域的一門基礎課。學生基本只能將建筑物整體及其各個構造部分作為一個復雜的組合體進行處理。原有課程已遠遠不能滿足學生對專業知識的求知欲望；另外，原有課程教學內容與后續房屋建筑學課程的基礎內容雷同，需要進行調整。所以我們不能再采用傳統的建筑施工教材，現在有一種新的《建筑施工技術》的教材，將這些內容整合在了一起，解決了建筑施工技術原有的一些問題，所以，各個學校應該打破舊有的教學習慣，選用新的合適的教材。

（三）對建筑施工技術教學方法進行改革。對于從事中職教育的我們而言，教育固然神圣，但它必須與我們的生活息息相關，而將教育與生活緊密相連的主要方法就是讓它快樂、有趣。建筑施工技術是一門實用性很強的學科，它的每一樣施工要點都是廣大的工作在建筑第一線的人們日積月累所攢積的經驗，是一筆巨大的精神財富，同時，也含有大量的理論知識，與建筑力學、高等數學、建筑構造等學科的知識緊密相關，要教好這門課程，是必須要下功夫的。而如果能以學生的根本利益為出發點，從生命的角度看待中職教育，讓學生們在快樂中學習，在歡笑中成長，讓他們能夠真實感受到生命的價值，從而為學生的一生快樂成長埋下可持續發展的種子，是我們每一個教育者心中最崇高的理想。

二、提升該課程教學效率的主要途徑

（一）緊密結合建筑技術的發展。由于專業教材內容的滯后性，原有教材許多技術內容為多年以前的工藝、技術，有些是早已被淘汰的內容，而面對建筑業的飛速發展，新的技術大量涌現，教學中應及時補充新的內容，增強學生適應社會的能力。比如目前行業施工的工程，多數為高層、小高層及鋼結構工程，磚混結構工程越來越少，那么要求教材的重點難點也要轉移，把樁基工程、混凝土工程、泵混凝土、大型模板、滑升模板、鋼結構，外墻及屋面節能保溫、新型的防水材料技術，電梯、消防等，作為課程的重點內容予以補充。

（二）安排建筑施工技術實訓教學項目。實訓內容可設置一些基礎性的課程，如砌筑、模板、混凝土、抹灰、吊頂等，另設難度大重點的課程如：鋼筋混凝土樓梯的設計及制作模型，框架結構柱、梁、板鋼筋的下料加工制作。

（三）謀劃實用的工程實習。建筑施工技術的校外實習是學好本課程的重要組成部分，與理論課相輔相成，傳統的教學方法是重理論，輕實踐，內容陳舊，學生完全靠記憶來掌握施工工藝，忽略了現場實習的能動性。理論教學針對抽象的內容、復雜的工藝和先進的技術，課堂講解是不能詳細表述的，通過校外的實習，把所學施工技術的每章節內容，每個分部分項工程的內容都通過實踐與所學的專業理論知識相結合，提高了學生的興趣和解決實際問題的能力。 學生在施工現場學到更多的是國家現行的施工及驗收規范和標準，學習的是工程圖紙、圖集，在學校學到的只是個專業理論基礎，通過實踐使兩者緊密地結合，更快的使學生適應工程實際，這樣把學習主動權交給學生，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望和潛能，學習效果顯著。

（四）利用對建筑從業人員進行在職培訓與校園課程進行有益補充。創新建筑業專業技術人員繼續教育模式，積極探索開展繼續教育的新途徑。繼續教育要改革傳統的集中面授方式，學習和運用現代教育的培訓方法，采用情景模擬、案例教學、對策研討、外出考察、學術交流、專業深造、合作研究、學歷教育以及有組織、有考核的自學等形式，開展靈活多樣的繼續教育活動。研究開發繼續教育數據庫管理軟件，逐步改變手工操作方式，全面實現信息化，利用現代化教學手段提高工作效率和繼續教育管理水平。積極推行繼續教育多媒體教學，探索利用網絡技術發展遠程教育，向廣大專業技術人員提供繼續教育政策、法規咨詢，提供建筑行業主要專業和相關專業的最新發展動態，以及有關培訓內容、方式、方法、時間和地點等信息，擴大專業技術人員獲取知識和信息途徑，推進繼續教育模式的革命性變革，為廣大專業技術人員進行“終身教育”提供便捷高效的學習條件。

（五）充分利用現代化教學手段。由于施工技術的實踐性，靠傳統的理論講解很難講解透徹，許多內容是無法表述清楚的，授課中應充分利用多媒體、圖片、模型等現代化教學手段，結合工程實例，從實踐出發，把現有的工程案例剖析講解，教學效果會更好。

（六）合理安排考核。由于把傳統的理論課教學分解為理論教學和實踐性教學兩部分，就要求考核要真實地反映學生對所學知識掌握的效果，宜采用理論考試和學生的實際操作或口試相結合來綜合評價。這樣能充分調動學生的學習積極性，養成勤于思考、善于探索創新的好習慣。

三、結語