課題教學案例精選(九篇)

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第1篇：課題教學案例范文

【關鍵詞】案例研究 教學過程 體育經濟學

一、問題的提出

案例研究這種教學方法發端于西方社會，具有現代意義的案例研究教學法也已有近百年的歷史。迄今為止，國外許多專家、學者對此進行了研究。例如，英國學者經過研究之后，特別強調了案例教學的重要性，認為它可以讓學生在現實的情景中盡快地掌握體育的知識和技能。美國的Michael Leeds等人則對案例教學在體育經濟學課程教學中的積極作用進行了實證研究。這對包括中國在內的許多國家的體育理論課程的教學起到了積極的推動作用。

自上世紀80年代案例研究教學方法引入我國以來，國內許多體育專家、學者對此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學為例，對如何提升高校大學生學習的主體地位進行了初步的探討。而姚利對德國的體育教學案例對中國體育教學的借鑒作用進行了比較詳盡的研究。統計發現，許多學者對案例教學在體育技能等課程教學中的運用問題進行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動了我國高校相關體育課程的教學工作。

總的來看，案例研究在我國高校理論教學中的歷史卻極為短暫，在體育經濟學教學中的應用時間更是短少。盡管在體育經濟學教學中，經過學者們不懈的探索，在案例研究教學方法方面取得了一定成績，但還存在諸多問題。比較典型的是，目前國內體育領域案例教學方面的研究大多集中于技術教學方面，體育理論課程教學研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關于案例教學在體育經濟學課程方面的教學研究更是鮮見。基于這種狀況，本文擬以體育經濟學教學為例，對案例研究在體育理論課程教學中的運用進行深入分析，期望有助于我國高校中體育理論課程教學質量的進一步提高。

二、案例研究在體育經濟學教學中的價值意義

在本文中，所謂案例教學，就是指案例研究，或者案例教學方法。它是指在學生掌握了有關的基本概念和理論知識的基礎上，在教師的精心指導下，根據專業教學目的和教學內容的要求，借助于典型案例，將學生帶入特定環境中并進行討論、分析，通過學生的獨立思考或集體協作，撰寫案例分析報告，然后教師進行歸納總結等環節來達成教學目的的一種方法。這種教學方法不僅可以進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，而且可以培養學生良好的溝通能力和協作精神。

體育經濟學是一門應用性較強的學科，它非常注重學生分析問題和解決問題的能力的培養。由于當前我國體育理論課程分配的學時非常有限，并且大多局限于教師在教室內的課堂講解，致使學生無法了解體育產業實踐中的一些實際問題，更不要說去解決這些問題了。大量的事實證明，使用傳統的體育理論教學方法已經遠遠不能滿足體育經濟學學科性質的要求，更不能滿足當代社會對實用性體育產業經營管理人才的需求。而案例研究在體育經濟學教學法中的導入，則可為學生提供一種比較真實的現實場景，有利于學生將所學到的理論知識運用于現實的體育產業實踐活動中去，從而提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的實際能力。

三、案例研究在體育經濟學教學中的運用模式

經過多年的教學實踐，本課題組認為案例研究在體育經濟學的教學中可運用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經濟學教學內容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當大的比例。為了強化基本概念、基本理論在學生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節的具體內容時，讓學生首先學習其中的基本概念和理論，從而為后續的案例研究奠定基礎。由于具備了概念和理論的基本知識，分析那些鮮活的案例時學生就不會感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學的知識點融于具體的案例之中。例如，在講授體育產品中的價格歧視時，即可按照這種模式進行教學，即先向學生講解體育產品中價格歧視的涵義，然后進行相關方面的案例研究，最后再講解體育消費者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過這種教學模式，可以是深奧的經濟學知識變得深入淺出，不僅調動起了學生的學習興趣，而且極大地開闊了學生的視野，讓學生在生動的環境中增長了知識，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經濟學教材中，經常出現比較晦澀的概念。而對于經濟學基礎非常薄弱的體育專業的學生來講，這顯然是一件高難度的挑戰。考慮到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關案例，通過案例的分析與討論，讓學生獲得一些感性認識，然后再導入有關的理論概念。這樣，學生對相關概念的理解和消化過程就會大大縮短，達到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時，可以先讓學生分析相關的案例。通過案例研究，使學生對商品的有用性有一個初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊識的基礎上，導出“效用”的概念，讓學生深刻理解了“效用”的涵義，達到了水到渠成之效果。

四、體育經濟學教學中的案例選編

調查發現，由于教材本身的一些特性，當前我國體育經濟學教材中的案例大多明顯滯后，其說服力和針對性也大打折扣，嚴重影響了教學效果。鑒于此，教師在體育經濟學的教學過程中，必須慎重對待教材中的原有案例，適當、及時地補充一些鮮活的案例，以便學生切實了解體育經濟活動中的現實問題。實踐表明，在選編體育經濟學的相關案例時，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時應注意相關材料的時效性。這就要求我們在選編教學案例時，應選取那些具有時代特點、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學生及時了解體育經濟學理論發展的新動向和體育產業發展的新形勢。其次是針對性。我們在選編教學案例時，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經濟學的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學生盡快掌握所學的基本理論和基本原理等。

五、結論與建議

1.結論

希臘哲學家、教育家蘇格拉底在教學中采用了“問答式”教學法，開創了案例研究教學方法的先河，為人們的學習提供了一種獨特的視角。案例研究這種教學方法在國內體育經濟學教學中的應用，打破了以往的應試教育的教學模式，為我國的體育經濟學的教學改革注入了新的活力。然而，調查表明，當前我國體育經濟學教學中的案例研究活動中還存在一定的問題，致使個別學校的教學效果不盡人意。第一，部分教師對實施案例研究這一教學方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國外學者Drown.Collins和Dugid提出了情境學習理論，強調人有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發生于學生與情境間的互動。從本質上來講，在體育經濟學教學中實施案例研究，其目的就是以情境學習理論為基礎，讓學生盡快掌握理論知識和具備解決體育經濟活動中出現的實際問題的能力。但調查發現，在案例研究這一環節，部分教師忽視了師生互動的重要性，而對學生分析和解決實際問題的能力的培養則明顯不足，忽略了培養實用性體育經濟管理人才的目標。第二，部分教師對案例分析、討論后的學生自己的歸納和總結重視不夠。進行案例研究，需要學生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學生在此之后的歸納與總結。調查發現，大多數教師能夠通過對學生的討論、提出問題等進行適當的回顧與評價，但部分教師卻沒有讓學生對討論的問題自己進行認真的總結和深刻反思。這對學生發現問題、總結經驗等方面的經驗的培養顯然是不利的。為此，我們應積極創新，讓案例研究逐漸成為我國高等院校包括體育經濟學在內的體育理論課程教學中的重要內容，為我國體育經濟建設培養更多的實用型人才。

2.對策建議

（1）遵循一定的原則，科學實施案例研究教學方法

美國著名教育家杜威曾經說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的結合點和相互的聯系。從本質上來看，案例研究這種教學方法就是一種尋找體育經濟學教學中理論與實踐的恰當結合點的最佳教學途徑之一。因此，在體育經濟學教學中實施案例研究教學方法時，就必須用導入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學手段。同時，通過獨立思考和良性互動使學生積極參與整個教學過程。實踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學方法在體育經濟學教學中發揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發揮導演的作用

事實證明，在傳統的體育理論課程教學中，教師所扮的演角色已經與現代教學理念之間的沖突愈來愈明顯，學生學習被動、缺乏獨立思考、實踐能力低下的狀況與體育理論教學的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經濟學的教學過程中盡可能多地導入案例研究這種教學方式，并主動擔當起“導演”的角色，從而充分調動學生學習的積極性。這就要求相關教師在進行案例研究這個環節時，精心設計，讓每一個學生都成為教學活動中的“主角”，從而保證教學任務的順利完成。

參考文獻：

[1]Michael Leeds，Peter von Allmen.The Economics of Sports（4th Edition） [M].Prentice Hall，2010，（1）.

[2]李為敏，王韶玉.如何提升高校大學生學習主體地位的研究――以體育案例教學為例 [J].江西農業大學學報，2008，（4）.

[3]姚利.德國體育教學案例的啟示 [J].學科教育，2004，（7）.

[4]張英華，凌培全.案例教學法創新研究與應用：“三維動態實踐案例教學法”暨案例集 [M].經濟科學出版社，2006.

[5]向光富.情景學習理論與現代教學 [J].內蒙古師范大學學報，2004，（6）.

[6]邵清艷.教師案例撰寫技巧 [M].東北師范大學出版社，2010.

第2篇：課題教學案例范文

1重過程體驗的策略分析

1.1轉變教學觀念，做到心中有學生

在高中物理教學中，學生過分依賴教師的現象較為普遍，特別是在傳統的教學模式下，學生的自主學習能力嚴重受限，如果教師不能及時加強意識教育，必然會導致教學的效率與質量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學中，教師必須加強學生自主學習意識的教育，而且要重點突出學生在教學工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發展關鍵時期的高中學生，教師應重點培養學生的獨立性與自主性，使學生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學過程中，盡量調節師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強化學生的自主學習意識，讓他們理解這種能力對于其今后發展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關教學活動，這是符合素質教育理念的.

基于學生的認知基礎創設情境引導學生學習代替教師灌輸式教學是新課程理念的集中體現.實踐經驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態.教師創設問題情境的方式有：有啟發性和目的性的物理問題，學生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節教學內容相關的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創設要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情境.

1.2教學內容的問題化，實現腦中有結構

“問題化”教學是以問題為載體的教學組織形式，以學生為本，借助于問題引導學生經歷物理思維過程和方法直接指向學生能力的發展.

問題是學生思維發展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學，用問題串接學生前后的知識結構，學生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠.

1.3教學內容操作化、生活化，實現手中有方法

實驗是物理知識形成和發展的基礎，我們的物理教學內容大多是具有操作性的，為此我們要順應物理學科特點，不能單純的教教材，而應該注重“講”、“想”、“做”三者有機結合，尤其是做，讓學生動手實踐，實踐經驗表明，教學內容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標的達成.

物理學是一門自然科學，物理學中的所有的理論、概念或者規律都源自于生活.所以說，物理教學，也要能夠貼近學生們所熟悉的日常生活，并聯系社會.每一天在我們的生活中都會出現大量的物理現象，我們口中常提到的“科學技術”實際上是與物理緊密相關的一些研究成果.

2教學案例――加速度

2.1教材分析與知識點分解

“加速度”對于學生而言是一個全新的概念，也是物理學中的一個重要概念，其在動力學中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學習起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點如何分解呢？筆者從學生的最近發展區出發，設置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點進一步設置情境進行分解：加速運動、減速運動、曲線運動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導學生分析問題：如何判斷兩個不同運動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設置具體的情境步步深入，激活學生的思維.

2.2合作學習，逐步豐實認知

項目1問題導入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰斗機、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰斗機060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰斗機相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰斗機與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學生一起構建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學生無法解答上述問題，我們教師要及時引導學生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項目2量化計算，深入對“加速度”的理解

在和學生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學生計算表1中小汽車、戰斗機、高鐵的加速度.接著對照表1，學生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎上對下列幾個說法進行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學生展示和交流的時間，如果學生回答都是正確的，則師生一起總結“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關系.如果學生在某一個說法上存有疑慮，則和學生重新回到對表1中的數據中去，用量化的結果來進一步討論，深化理解.

項目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經過20 s，其速度達到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經過20 s，其速度達到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學生得到計算結果后，要求學生參考教材中的內容，以小組為單位進行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進一步設置問題讓學生深化理解.

（1）一物體做直線運動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運動過程中，加速度方向與速度方向有什么關系？

第3篇：課題教學案例范文

【關鍵詞】有效問題；課堂教學；案例；電能教學

問題式引導學生，從實際生活走向物理知識再回到實際生活，本節課摒除了傳統的教學方法——教師教學生學，而是采用了用問題引導學生“教”教師“學”的方法；目的是希望給學生建立信心，激發對電功率這一部分的學習興趣，為后面電功率的學習奠定基礎。本次課堂教學，雖然只用了十個問題，但題題遞進，既不繁瑣，有緊密相連，讓學生自己把整節知識掌握到位。

本節是第七章電功率的第一節電能，教材沒有給出電能明確的定義，而是從社會日常生活生產中常見的獲得電能和使用電能的例子來引出電能和學習電能的，突出了科學與社會和生活的關系。教材從電能的來龍去脈全面、深入地了解和學習電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動活潑的圖片來說明電能在現代社會中的廣泛應用。使學生深刻地體味到物理學在促進人類社會現代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來引入電能的單位，從而介紹單位的換算關系。在此基礎上介紹電能的測量工具──電能表。介紹電能表的時候先說明怎樣讀數，再給出電能表銘牌上的一些參數及其意義，給學生進行學習與探究以一種途徑和方法上的指導。然后緊跟時代步伐，介紹新型、現代化的電能表，把現代新技術及時地引進教科書。教材最后從量度能量轉化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說明：有多少電能發生了轉化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。結果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。

教學目標

一、知識與技能

①了解電能的各種來源與應用；

②知道電能的單位；

③會使用家庭電能表。

二、過程與方法

①通過調查、查閱資料收集電能的各種來源和各種應用的知識，學習收集和處理信息的方法；

②通過小組的討論與交流，課堂踴躍發言，了解電能對促進人類社會進步與發展的重要作用。

三、情感、態度與價值觀

①初步認識科學技術的進步對人類社會的發展具有巨大的促進作用；

②培養學生對科學的求知欲，使學生樂于探究日常生產生活中所包含的物理學知識，提高學習物理的興趣。

四、重點與難點

重點：從電能的各種來源與各種應用來學習電能。

難點：電能表的使用。

教學準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前利用各種條件收集整理有關電能的各種來源和各種應用的資料，收集家中電費通知單

五、教學流程

課前調查情景引入圖片展示引導閱讀自學討論發言交流設疑、引發思考、討論交流引入電能表觀察交流認識電能表歸納小結布置作業。

教學過程

一、課前活動

布置學生在課前利用手邊的一切資料，教材、書籍、報紙、雜志、網絡等收集以下信息：1．電能有哪些來源？2．電能在生活和生產中有哪些應用？3．收集家中電費通知單。

（通過以上兩個問題，讓學生了解會學些什么內容，和我們生活中哪些地方會產生聯系。在布置這個作業的時候，學生就開始“七嘴八舌”的談起了高壓電網、發電站、電費通知單，說到家里要用好多電，什么時候用得最多……已經明顯的對和生活相關的“電”產生了濃厚的興趣）

二、課堂活動

播放關于電能的多媒體資料，引入新課教學。

師：能源是人類社會發展進步的重要資源之一。隨著經濟的快速發展，我國對能源的需求日益增長。電能在現代社會的生產和生活中有著廣泛的應用，我們的社會一刻也離不開電能。這一節課我們一起來學習第八章電功率的第一節電能。

師：請同學們看一組圖片，結合你們收集到的資料，能否說出這是什么發電，并說出它們分別是把什么能轉換成什么能？

（此問題一是檢查學生的課前準備情況，二是了解學生相關知識的建構是否到位。學生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個問題）

學生回答，風力發電把風能轉換成電能

師：風力發電是利用風的動能，不是風能，來發電的。

水力發電是把水的位能轉換成電能的。

火力發電是把燃料燃燒的熱能轉換成電能。

（對第四個感到疑惑）

師：第四個是地熱發電，它把地下的地熱能轉換成的電能。

師：同學們還知道哪些發電呢？（學生交流后回答）

還有核能發電，潮汐能發電，海水溫差發電，太陽能發電等。

師：電能的來源只有發電機嗎？還有什么？

生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽能電池，紐扣電池

【教師總結】1.電能的來源：發電機和電池；

2.電源的本質：把其它形式的能轉換成電能；

3.電能的優點：來源廣泛，容易輸送，使用方便

師：發電廠每天都發那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學生在下面回答，用電器消耗量）

（通過以上三個問題進一步引導學生，讓學生成為教學活動中的主體，適時讓學生展現自己的風采，增強自信心。在這個環節中，明顯感覺到學生自信起來，回答問題積極了許多）

生：電燈把電能轉換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉換成了熱能，電風扇把電能轉換成了動能。

師：4.用電器的實質：把電能轉換成其他形式的能。

請同學們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學生閱讀教材）

（提出問題，讓學生自學相關內容，學生能力進一步得到老師肯定）

生：電能的單位有度，千瓦時，焦耳，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。

師：千瓦時是度的學名，是常用單位，而焦耳是國際單位。請同學們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學生動手動腦）

師：下面請同學們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結合教材電能表的內容弄清：

1．電能表的作用和怎樣讀數？

2．你家的電能表的銘牌上各項內容的意思。

（生分組閱讀、討論，師巡視、指導）

師：請同學們說一說電能表的作用和怎樣讀數。

生：電能表用來測量在一段時間內消耗的電能。

生：電能表讀數時的單位是度，也就是千瓦時，讀數時要注意，上面所顯示出來的數字的最后一位是小數點后面的數字。

生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時間內消耗的電能，是這一段時間前后兩次電能表的讀數的差。比如一個月消耗的電能，應該用這個月末電能表的讀數減去這個月初的讀數。

測量工具──電能表。

讀數方法：一段時間內電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用去的電能。

師：說得很好，下面我們再討論電能表銘牌上各數據的含義。

（學生踴躍發言，師強調指出“600r／（kw·h）”的含義）

（請學生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵、表揚、肯定學生的發言）

三、課堂小測（用投影）

1．小明家中的電能表月末的示數是3706，月初的示數是3646，這個月他家用去了多少電能？如果電費為0．45元/度。這個月他家應交多少電費？

2．我家的電能表銘牌上標有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時間里我觀察到它的表盤轉過了75r，問我家這段時間用了多少電能？

（培養應用所學的知識解決問題的能力）

四、課堂小結

（小結本節學習的過程、知識和方法）

第4篇：課題教學案例范文

關鍵詞CDIO；流體力學；能力培養；教學改革

1引言

“流體力學”作為理工科的一門專業基礎課和必修課，它的重要性是眾所周知的，作為力學分支，其在安全工程專業有著廣泛的應用，與泄漏、火災、爆炸、通風等有著密切的關系，是后續工業通風、消防工程等專業課程學習的重要基礎。近年來流體力學學科發生深刻變化，對流體運動認識加深，測量手段更為先進，對流體運動分析和處理的能力空前強大，與工程應用結合更加緊密。然而“流體力學”這門課程概念抽象、數學公式多，在以往課程教學過程中更多重視理論知識的傳授，人才培養過程中存在著過分偏重理論知識學習，缺乏對學生工程能力的培養等不足之處。因此，本文借鑒國際流行的CDIO工程教育理念，擬對安全工程專業“流體力學”課程進行教學改革，使理論知識服務于后續的安全知識學習及工作實際，將知識教育和能力培養有機地結合起來，增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生專業理論知識的學習真正地更好地融入之后的安全工作中。

2CDIO工程教育理念

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Imple-ment）和運行（Operate）的簡稱。“C”構思指系統性的構想、思考，明確產業需求。“D”設計是把將要被實現的計劃通過視覺的形式描述出來的活動過程；“I”實施是執行、施行實際的行為，指把設計轉變為產品的過程；“O”運行是指產品實現之后（即實施之后）使用其來達到想要的價值的過程。從構思、設計、實施到運行的全過程就是產品的整個生命周期，用它來代表工程的范疇[1]。CDIO教育模式提倡培養具有較高專業理論水平和符合產業需求的綜合性應用能力并重的高等工程教育專業學生，這種模式在安全工程專業領域具有一定的借鑒意義[2]。CDIO強調在系統和產品構思、設計、實施、運行的真實工程實踐環境中培養學生的工程能力，通過引導學生以主動的、實踐的、知識之間有機聯系的方式培養學生的工程能力，使學生在創新思維能力、終生學習能力、團隊合作能力和工程實踐能力等方面得到全面的訓練和提高。

3基于CDIO理念的流體力學課程實施

3.1優化教學內容

在教學時，教材的選取是非常重要的，首先要選擇一本好的教材，然后圍繞教材的內容，進行全方位的內容設計。湖南工學院安全工程專業選用的教材為蔡增基、龍天渝主編的《流體力學泵與風機》，該教材詳細介紹了流體力學及泵與風機的基礎知識，并配有豐富的習題供學生課后練習鞏固，另圍繞教學大綱，每章設置了思考題。但教材內容多是從供熱通風空調類專業角度出發，內容較多。按照安全專業職業能力與素質需求為導向，結合我校安全工程專業對該課程課時安排較少，學生文科生多，理科基礎薄弱的特點、安全工程專業需求及其與后續專業課程之間的關系，課程教學內容分為四部分：（1）流體靜力學。掌握流體平衡的規律，對其中與安全工程關系不大的小節進行刪除。（2）流體動力學。研究流體在運動狀態時，作用于流體上的力與運動要素之間的關系，以及流體的運動特征與能量轉換等。（3）有關流體靜力學和流體動力學在生產和生活中的應用，如孔口與管嘴恒定流、管道恒定流等。注重與工業通風、消防、安全工程中常見的泄漏等問題相結合。（4）泵與風機工作原理及運行知識，重點掌握如何選擇泵與風機。由于課時有限，其他知識可通過學生自主學習來完成。內容設置注重培養學生的創新能力、學習能力和分析解決問題的能力，不因課時少而刪除其物理背景、力學建模和求解過程等方面的學習，只講授結果、計算公式、圖表等這種短視的做法培養出來的學生只是現成公式的計算機器，面對新的問題將束手無策，學生沒有創新能力，沒有利用所學知識解決實際問題的能力。只有掌握正確的基本概念和流體運動一般規律，才能認識特殊規律，才能有分析實際問題的能力，才能正確應用和處理流體力學商業軟件。

3.2轉變教學方法

在課堂教學中注重學生綜合思維、系統思維和工程能力的培養。結合傳統的教學方法，采用以問題學習的形式，要求學生基于問題學習。（1）首先要講授該門課程的性質及作用，讓學生掌握該課程在整個專業培養中的作用以及工程實踐中的具體應用價值，以及該課程與其他課程之間的關系，從而在學生的整體知識架構中建立起清晰的課程邏輯聯系[3]，培養學生的系統思維能力。（2）各知識點的教學過程采用啟發式教學法，先由老師設置問題，讓學生帶著問題進行學習；學完之后讓學生思考學了什么，有什么用；除了基本的教學過程外，在課程中設置一些小專題討論，培養學生分析問題、解決問題的能力。（3）傳統的教學模式由于缺乏對知識的應用，學生通常將通過考試作為學習目標而專注于記憶考試內容。因此在教學中注重相應知識點的講解的同時，注重對各知識點的應用和拓展，各知識點多方面地與安全工程專業相結合（如在講述孔口管嘴出留時與危險化學品物質泄漏進而導致火災、爆炸、中毒事故相結合；講述流動阻力時與工業通風管道設計、消防水管道設計相結合），強調其對專業的支撐作用，要求理論知識必須服務于安全工作實際，將知識教育和工程能力培養有機地結合起來。

3.3實驗教學改革

實驗環節是CDIO模式下教學環節的非常重要的組成部分，學生工程能力的培養和綜合應用能力的提高，有賴于此環節[4]。實驗教學方面通過建設流體力學實驗室，將實踐教學貫穿于學生的整個學習過程，實現對學生的動手實踐能力、技術應用能力、研究創新能力的培養。實驗模塊分為基礎驗證類實驗模塊、綜合性實驗模塊和開放性實驗模塊。基礎驗證類實驗主要包括雷諾實驗、能量守恒驗證實驗、沿程阻力實驗、局部阻力實驗、文丘里管實驗、流量計實驗、離心泵實驗等[5]。這些實驗過程簡單，能幫助學生更好地理解流體力學的基本原理和定律，但缺乏創造性，沒有與安全工程專業實際相結合。綜合性實驗如與工業通風課程相結合，設計一個通風除塵管道模型，學生通過流體力學知識制定實驗方案，使用儀器測量風速、壓強等相關參數計算通風阻力。讓學生把流體力學知識更好地與安全工程專業相結合，解決專業實際問題。綜合類型的實驗相對較復雜，采用團隊協作的方式，通過互相交流討論解決實驗過程中遇到的問題，發散思維，實驗結束后進行匯報，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。開放性實驗模塊通過建設開放性實驗室，為學生參加各類學科競賽、科技創新活動、自主實驗、參與大學生研究性與創新性實驗項目、參與教師科研項目提供實踐平臺。如學生可進行計算機虛擬流體力學實驗、利用flunet軟件模擬火災發生時煙氣流動過程。開放性實驗可鍛煉學生創新能力。

4結論

1）安全工程專業“流體力學”課程作為一門學科基礎課，其教學改革應以專業能力需求為導向、學生能力培養為目標，引入CDIO理念進行教學改革，可提高學生創新思維能力、系統思維能力、和工程能力的培養，提高學生的工程意識及大工程觀。2）基于CDIO理念的“流體力學”課程教學改革應注重學生主體作用的發揮，以學生為主體、教師為主導，采用問題學習的形式進行教學，培養學生用基礎理論分析、解決實際問題的能力。3）在“流體力學”課程教學改革中，應注重實驗教學環節，實驗教學除了基本的基礎驗證類實驗外，組織學生做一些綜合性、設計性、開放性實驗，教學中注重學生團隊協作能力，人際交往能力和創新能力的培養。

參考文獻

[1]顧佩華,等.重新認識工程教育一國際CDIO培養模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]張景鋼.基于CDIO的創新型安全工程培養方式研究[A]//安全科學理論與創新[C].鄭州:鄭州大學出版社,2016:92-96.

[3]趙慶賢,葛秀坤,畢海普,等.“變焦式”教學法在專業基礎課程教學中的應用[A]//第26屆全國高校安全工程專業學術年會論文集[C].北京:氣象出版社,2014:262-265.

[4]王海江,彭靜,楊玲,等.CDIO模式下的信號處理課程群建設[A]//2009年中國高校通信類院系學術研討會文集[C].北京:電子工業出版社,2009:593-596.

第5篇：課題教學案例范文

關鍵詞：中學體育 課堂教學 安全管理

一、中學體育課堂教學安全管理存在問題

（一）體育課質量下降

由于安全問題的困擾，在基層學校中形成了當學教材不學，當有的難度沒有，當使的器材不使，當用的場地不用，當搞的活動不搞，當上的強度不上等局面，目的就是回避體育課的安全風險。這使得常規體育教學不能到達應有的鍛煉效果，體育課的質量下降明顯。在訪談中一位老教師談到：M中學鋸掉足球門，起因就是一個學生在體育課踢足球，眼睛被足球打傷成為弱視。足球是廣大青少年喜愛的運動，這樣因噎廢食就太可惜了。還有一位老教師談到：我有一個同事，外號叫“走跑交替”，是學生給取的，因為這位同事上體育課總是“走跑交替”，每次至少15分鐘（走跑交替是體育課準備部分中一個基本的，強度為中等的準備活動）。

（二）運動傷害發生

在本人走訪調查中發現：學生在回答“在上體育課的時候，你是否經歷過或者見過其他人出現安全事故（如：挫傷、扭傷、拉傷等）”時，有92.9%學生回答親身經歷過或者看到過；體育教師回答中，100%體育教師全部親身經歷過或者看到過這些運動傷害的發生。可見體育課運動傷害事故在基層學校的發生是常態的。

（三）體育課的作用弱化

體育課的作用弱化首先體現在對學生發展的弱化，在訪談中一位教師說：家長關心的是學生的文化課，領導關心的是成績，體育本來就不受重視，要是今天摔個骨折明天出個外傷，他們早就跟你急了，所以上課的時候先不要出事，每節課時間上滿，其他的問題都好說。中學生正處在成長發育期，能力、智力和情感的發展正處于敏感期（學生在一定的年齡階段，某一身體素質通過科學訓練可取得更好訓練效果的時期）他們需要學校為他們提供能力發展的平臺、智力提高的課程以及情感體驗的情景。可以說學生的需求是多方面的，在體育課中可以給他們提供豐富多樣活動提高他們的能力，在體育的各種博弈中增長的智力，在復雜情景里體驗成功與失敗、競爭與合作豐富他們的情感。而體育課安全問題的出現則對體育課形成了掣肘，使得體育課的作用邊緣化化，由于體育課的作用是在其他課程不可能被替代的，這樣體育課對學生發展就表現為弱化傾向。

二、強化中學體育課安全管理的策略

（一）增加體育教學投入

1.建立籌資渠道

實際中即便各級政府加大投入，但是過程必定歷時很長。應適時建立各種籌資渠道。應發動社會上的有識之士，利用建立基金、專項獎金等方式擴大對體育投入的力度和范圍。學校是社會的一部分，各學校有各學校的特點和長處，應充分發揮各校的特長建立多種渠道籌集資金的機制，現可借鑒外國比較成熟的經驗，例如：社區資助、企業贊助、家長捐助、校友幫助等。

2.學校開展有償服務

在確定投入主體和創建多種籌資渠道的同時也應發揮學校本身的“造血”機能，在基層中一些條件較好的學校可以通過面向社會，面向社區進行有償服務來彌補資金短缺的問題，緩解對體育投入資金的不足。

（二）加強安全培訓，提高師生安全意識

1.豐富師生的安全知識

對教師采取強化的辦法促進安全法規與安全知識的學習和掌握，例如：崗前教育、定期培訓和多級考核等。對學生采取以宣傳、教育的辦法形成安全的認知，例如：以學校為主體開展安全知識與法規的宣傳活動；以班級為主體開展安全常識的主題班會，知識競賽等專題活動；以學生為主體開展安全知識、安全技能的學習活動。通過這些方法和手段普及安全法規、知識促進師生的行為符合安全的要求。

2.培養師生安全情感

對教師開展職業道德和人生價值的相關教育，引導教師正確面對壓力和安全管理，增強教師的職業光榮感和責任心，樹立教師應該為學生的發展提供安全保證的思想，培養教師積極面對安全管理和安全問題的態度，例如：先進事跡報告會、演講等。對學生開展樹立“安全第一”的思想教育活動，促使其正確認識體育安全管理對自身發展重要性，例如：主題班會、小組討論、我為安全獻一策等活動。通過上述做法增進師生對體育課安全的正向情感，將體育課安全轉化為師生的意愿從而實現有效的體育課安全管理。

（三）提高教師安全管理能力

安全管理能力是教師多項素質的綜合體現，是實現體育課安全的重要保證，而安全管理能力的培養和發展卻是個復雜而漫長的過程。在提高的過程中應注意適合體育教師特點、取得社會認可、從身邊小事做起作為三個要點，將體育教師的安全管理需要更好地轉化為安全管理的動力，促使其不斷提高安全管理能力，達到圓滿、安全地完成體育課任務的目的。

三、結論

體育課安全管理貌似微小，但涉及教育學、心理學、管理學、社會學、安全科學等眾多相關學科，跟學生、教師、學校、主管部門、家長和社會有著緊密的切身關系，研究體育課安全管理、保障體育課的安全是學生發展的前提，是學校、教師的職責，也是社會強烈的需要。因此，本人希望通過本文的探討及分析，為優化中學體育課安全管理提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

[1]江坤.初中體育教學中要做好安全措施[J].學周刊，2012/05

第6篇：課題教學案例范文

一.簡答題

1.小學科學課程的基本理念是什么?

2.什么是光合作用?光合作用對人類有何意義?

3.雷電是怎樣形成的?

4.在《沉與浮》一課教學時，老師發現有些學生是先放鹽，后加水，再放土豆;而另一些同學先放水，后放土豆，再加鹽;都使土豆浮起來了，你如何看待學生這一實驗步驟?

二.案例分析題

對于下述課堂上的師生對話，你有何感想?

小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應該是15顆。”另一位學生馬上補充：“不，是16顆。”老師親切地問第一位學生，“你怎么知道是15顆”，學生答“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問另一位學生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆。”這位老師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起!課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師也落后了。木星的衛星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎?”

參考答案

一.簡答題

1.小學科學課程的基本理念是：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要;科學課程應具有開放性;科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。

2.植物的葉子中的每一個葉綠體，都是一個小小的綠色“食品”加工廠。在陽光的照射下，葉綠體可以把根吸收來的水分和由氣孔進來的二氧化碳，合成植物所需要的養料，同時放出氧氣。葉的這種作用叫做光合作用。

意義：葉的光合作用，不僅為植物制造了養料，還為動物和人的生存提供了養料和氧氣。

3.雷電是發生在天空中的大規模的放電現象。天空中的云，有的帶正電，有的帶負電;當兩塊帶不同種電的云相互接近時，就會發生大規模的放電現象。放電時出現的電火花就是閃電，發出的聲音就是雷聲。

4.《沉與浮》一課“土豆沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發生改變(最好先放適量的水，再根據需要多次放鹽進行攪拌)。但對放土豆的先后時間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調制(攪拌)鹽水的過程中，時間一長，土豆有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，土豆內的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變土豆的密度，這樣就會影響實驗數據的可靠性。

二.案例分析題

答題思路：

1.對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定：

A.體現了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，讓學生知道知識的更新。

B.能尊重學生，老師能放下架子與學生平等互學，體現了新課程理念下教師角色的轉換。

C.體現了新課程的評價理念，能對學生進行肯定與鼓勵，激發學生學習科學的興趣。

2.對這一教學片斷還可提出以下建議：

第7篇：課題教學案例范文

筆者通過實踐，在高中政治課的教學方法方面進行了初步的探索，開始逐步地把案例引入課堂教學。案例教學的具體實施過程中，應特別注重4個方面的工作。

精選案例

案例是案例教學方法的核心。案例撰寫質量好壞將直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，精選案例。教師在精選案例過程應注意以下方面。

要有明確的目標性即要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例，讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。

要有深刻的啟發性案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。

要有較強的實踐性和綜合性這要求政治課教學中應用的案例要注重引導學生關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，盡可能貼近社會現實和學生的生活實際體現政治學科特點。這樣才能夠讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐；也只有這樣才能夠充分激發他們自主學習的動力。

呈現案例

以呈現方式而論，有印發政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現。教師為學生創設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。學生身臨其境后，教師及時進行啟發誘導，讓學生從情境材料中去感悟、探究、發現問題，從而提出問題。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，讓學生帶著初探沒有解決的案例問題，對書本相關的理論知識進行學習，尋找解決問題的理論依據。這是案例教學得以進行的必要環節。為提高學生的學習效率，少走彎路，教師可把書本理論知識問題化，展示給學生，學生針對這些問題化的理論知識進行自學、互學。通過自學，讓學生感知教材，自己解決簡單的知識問題，記錄個人的疑點、難點。然后學生帶著各自的疑點、難點通過小組互學，加深對教材和理論知識的理解。在學生自學互學過程中，教師的主要任務是深入學生中間，及時掌握學生自學互學的反饋信息，以便有針對性地進行指導、講解。對學生中普遍存在的疑難點及重點理論知識，教師要面向全體學生進行精講。教師精講時應力求復雜問題簡單化，高深理論通俗化，枯燥知識趣味化，抽象道理具體化。這樣就為學生解決實際問題掃清了思維上的理論障礙，使政治課堂教學既不離開書本太遠，又不拘泥于書本。既鼓勵學生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

分析討論

這是案例教學的重要環節。分析案例的關鍵是師生互動，將政治案例的內容與相應的政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，討論其發展變化規律。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考。通過研究，分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要打破幾個學生包場的現象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”。充分發揮學生的主體作用，激發興趣，活躍思維，使學生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實踐。

總結評述

第8篇：課題教學案例范文

一、教學案的實施

美麗的本意是指看了舒服、實際有用。關于“美”哲學家與科學家有許多說法：美即有用、美在天人合一、美在于原來零散的因素結合成統一體，藝術家的天才使個人的感受變得有條不紊，科學家的智慧使自然界的混亂狀態變得井然有序。例如，門捷列夫把看來紛亂不堪的各種元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太陽系排列成以太陽為中心行星各行其道的星系。科學之美在于它發現自然界中的和諧。科學之美還在于自然規律的簡單對稱：牛頓定律、熱力學定律、相對論的方程公式。他們在發現真理、創造有序的同時，發現和創造了美。我們認為“尊重生命、聯系生活、自然生動、平衡生成”是美麗課堂的基本特征。通過實踐探索，我們找到了營造“美麗課堂”的有效載體――“教學案”。“教學案”的核心思想是：教師因材施教，讓學生有目標、主動地高效學習，并及時反饋矯正，享受過程中的成功與發展的快樂。其主要有6個核心要素：學情調查、目標問題、合作交流、學能監測、反思評價和拓展提高。核心要素之間體現“整體、多樣、聯系、發展”的特性。

（一） 學情調查

美國教育學家奧斯伯爾曾提出“影響學生學習最重要的因素是學生頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學”。因此，教師在備課前要根據教學目標設置問題或活動，對學生進行學情調查。這一方面能激發學生動腦與動手相結合，促進學生努力“拉齊起點”；另一方面讓學生充分暴露問題，讓教師能更好地了解學生的起點，先查后教，促進因材施教。所以，進行學情調查是提高課堂效能的前提條件。例如，在上《二氧化碳》復習課前，我們可以進行如下學情調查：高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子，猜想可能出現的現象。蠟燭燃燒的條件有哪些？如何判斷蠟燭燃燒的產物？

（二）目標問題

在充分了解學生的學習基礎上，教師要結合教學目標，針對學情調查中大部分學生的疑難問題設置課內目標問題。問題設計要讓學生明確學習任務，突出重難點。教師還要創設影響學習的情境，進行學習定向，以學定教。例如設計實驗比較二氧化碳與空氣的密度的大小；討論影響密度大小的因素；設計實驗證明二氧化碳能與水反應；設計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應。

（三）合作交流

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學習方式的背景下，合作學習成為了中小學教師在課程與教學改革中探索的一大熱點。合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體，組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。杭州師范大學馬蘭教授針對合作學習提出：建立互賴關系，聚焦小組目標；明確個體責任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動；鼓勵公平參與，實現機會均等是合作學習不同流派的共同內核。合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。現在的學生大多是獨生子女，易養成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，使他們失去了許多與外界接觸交流的機會。所以在課堂教學中，我們要積極創設平臺，借助異質小組的基本形式，讓學生進行有效合作。讓學生在獨立思考、遇到困難的時候，自然地進入合作并積極進行交流展示。如果一個學生能在合作學習小組中向同伴講解、說明學科中的有關概念、原理和規則，那他就已比較好地理解了學科內容。比如有的同學發現高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子后，有時候是高的蠟燭先熄滅，有時候是低的先熄滅，有時候還會同時熄滅，這是為什么呢？這時候教師可以引導學生進行合作討論。當學生之間的交流有困難時，教師要提示學習方法，幫助學生學習；提供學習支架，突破學習障礙；引導科學思維，體現事物的本質。如果提示學生思考影響氣體密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面氣體的溫度相同嗎？學生可能會豁然開朗。

（四）學能監測

學習能力（簡稱學能）是一種迅速掌握學習內容并能持久保存的能力。它是一個人能力的重要組成部分。研究表明，觀察能力、想象能力和記憶能力是學習能力的三大核心要素，學習所需的邏輯思維、閱讀理解、寫作和空間判斷等都有賴于這三種基本能力。監測是指監管并檢測。學能監測是按照課堂教學目標編制問題，對學生的課堂學習效能與教學效果進行實時監視的過程，具有診斷、反饋、調節、激勵的功能。

（五）反思評價

聽懂理解了還不一定會用，及時了解自己，學以致用的課堂才是美麗的。我們可以在規定時間內編制學能監測題，監測學生目標達成情況。

學會反思與評價、自動調節，是成長成功的必要條件，也是美麗課堂必然因素。反思能使零散的因素結合成統一體，使個人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態變得更井然有序。評價能使自己受到激勵，改正不足之處。所以，運用“教學案”營造美麗課堂還要讓學生與教師一起對課堂教學效能教學進行及時的激勵性評價。我們采用以下《學習效能監評表》進行評價。

表1 學習效能監評表

自主、合作、展評、監測、規范是學生學習效能監評的項目。各項總分為10分，共50分。自主是指學生對待課前學情調查了解起點、主動學習努力拉齊起點的態度情況；合作是指是否愿意幫助其他同學，樂于承擔組內分工的工作，服從組長或任課老師分工，和睦互助，無蓄意欺侮、歧視、傷害同學的行為，為小組積極貢獻自己的力量，并能為小組展示提出有用的建議、冷靜面對組員給自己提出的意見，并能積極改正，也能客觀指出組員的缺點，態度真誠，語言委婉；展評是指課堂教學中學生小組或個人的展示和對他人的評價；監測是指課堂學習效果的當堂檢測與分析；規范是指學生課堂紀律情況。

（六）拓展提高

存在多樣性、差異性與自動調節功能是生態系統維平衡的重要因素。營造美麗課堂要根據學能監測情況或者根據學生的個體差異，決定其是否要進行拓展提高或者選擇性的布置課外彈性分層作業。例如：

化學反應往往伴隨著一些現象發生，但CO2與NaOH溶液的反應沒有明顯現象。為了通過一些現象說明CO2與NaOH發生了反應，某班同學分兩組作了如下探究實驗：

（1）第一組同學把一支收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，看到試管內液面上升。這種現象是因為試管內外產生（ ）

A.溫度差 B.重力差

C.壓強差 D.浮力差

（2）第二組同學從中得到啟發，設計了如下實驗裝置進行探究。

A現象為 ；

B現象為 ；

C現象為 。

（3）同學們經過分析討論，認為第一組的實驗產生液面上升現象的原因可能有兩種：一種是因為CO2與溶液中的NaOH反應，消耗了CO2。你認為另一種原因是 。

（4）為了進一步證實CO2與NaOH溶液已經發生了反應，他們設計了如下方案：取上述實驗后的溶液，第一組同學滴加 ，現象為 ； 第二組同學滴加 ，現象為 。他們雖然看到的現象不同，但都可以證實CO2與NaOH溶液已經發生了反應。

二、建立評價機制

以教學案的實施為載體，營造美麗課堂，必須建立系統、科學的評價機制才能實現師生的可持續發展。

（一）對學生的評價

在每個教室內，我們專門設有一塊《學習效能評價表》，由任課教師根據學生個人或小組合作表現進行量化評價。小組長用專門的《班級小組長管理表》，課代表用專門的《教學案課代表統計表》，班長用《教學案班長課堂學能監評周統計表》（見表2）等進行量化登記，定期評出個人與小組之星，獲獎團隊或者個人定期由學校統一拍攝照片在宣傳櫥窗、校報、校園園展示。學校采用定性與定量相結合、個人與團隊相結合的方法，開展“星級學生”評選，即“合作之星”“三自之星”“展評之星”“進步之星”“規范之星”評選和小組合作星級團隊評選。目的在于建立小組間的良性競爭機制，不讓一個學生掉隊，讓每一個小組都能為本組的榮譽而合作共進，讓每一個組員都能感受到學習、成長的快樂和進步的喜悅，從而擁有一個健康向上的身心。

表2 教學案班長課堂學能監評周統計表

評價是一種激勵，更是一種導向，以評促學、以評促悟。每一個孩子都是獨特的個體，讓每一個孩子在大成的“美麗大成，幸福成長”辦學思想指導下，感受成功，享受成長。部分評比程序如下：

（二）對教師的評價

以“教學案”的實施為載體，不斷提高課堂教學效能中對教師教學進行激勵評價是非常重要的措施。我們設計了專門的《教學案教學評價表》（見表3），無論是學情調查，還是目標問題，抑或是合作交流等方面，都反映了從學生與教師的角度來衡量和評價教學案的運用情況。這對提高學生的學習主動性和積極性是極為有效的，而且基于這樣的評價標準，無形中會促使教師自覺地去更新已有的教學觀念，樹立更為科學的教學信念，還可以指導教師有針對性地改善自身的教學行為，從而全方位地提高課堂教學效率與質量。

表3 教學案教學評課記錄表

三、初步成效與思考

通過實施“教學案”營造美麗課堂，我們驚喜地發現，學生的整體風貌發生了顯著變化。原先性格靦腆內向的學生，通過交流反思變得主動開朗起來，上課搶著發言；原先學習后進的學生因被邊緣化而產生自卑情緒，通過小組合作模式，因主動參與表述被加分受到激勵，變得很陽光，學習也不斷進步；學生對星級團隊和星級個人展示情況特別有動力，每月櫥窗宣傳讓校園充滿著正能量。教師積極參與，努力轉變教學方式，不斷提高課堂效能。許多學科教師，所教學生成績從接班時的后面方隊，提升到全區前面方隊。啟動前，學校教科室針對學生的學習積極性、團隊合作能力等方面曾做過一次前測，近期在中測中我們發現許多項指標都有明顯改善。全校的教育教學質量得到了明顯提高。

第9篇：課題教學案例范文

實踐表明：體育教學內容越接近學生的經驗，越與學生的現實生活聯系緊密，學生就越有興趣，就越能體現體育教學的價值。因為生活總是以整體面目出現的，所以只有避免教學內容的單一性，力求整體性，努力把教學內容納入到學生生活世界中并加以組織，以創造出學生的“履歷情境”。教學內容不僅要有現實感，還要有理想性，案例三通過顯性和隱性的環保教育的滲透，讓小學生體驗到愛護衛生和環境保護的真正涵義，感悟和追求生活——爭當“環保小衛士”，來賦予教學內容生活意義和生命價值。

新課程標準在教學內容的安排和設計上，可針對性地創設一些“生活情景”使學生置于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲，讓課堂教學真正活起來，讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛，在活動中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅實的基礎。這些案例又是很好的情景教學案例，教師把生活情景再現到體育教學中，使抽象的教學內容具體化。讓小學生用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學生成長過程中的爬行做內容：案例二就是根據遵守交通規則來設計：案例三是環境保護教育為主題；案例四則根據生活中天天見到的洗衣的場景；案例五是增強小學生自我保護意識來展開。當然這五個案例，并不意味著體育課程內容是對生活的簡單復制，所有生活都可以作為體育課程內容，課程與生活之間的界限消失了，那是對體育課程庸俗化的理解，必須對生活化的內容做出教材化的改造，達到體育課堂身體和心理的負荷要求，以及五個學習領域目標，從而尋求基礎性與發展性相結合、學術性與生活性相結合、科學性與人文性相結合。

二、教學目標生活化

讓學生回憶家人洗衣的情景，說出過程，并且自己能從體育運動中體驗、學會洗衣動作。將洗衣的場面進行創作表演，能與同學愉快的討論、創作、互助合作，能欣賞同學的表演并說出感想。這些目標體現了小學體育課堂教學生活化的價值。

體育教學是為培養人服務的，必須把滿足學生的現實生活需求，建構學生可能生活作為教學的根本目標。可能生活對學生具有內在價值，能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文關懷，培養學生生活能力，激起他們自我關懷的熱忱。體育教學目標設計必須考慮兩點，一是學生現實生活和可能生活需要的整合，使學生通過特定課堂學習生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人；二是人類生活經驗和發展需要與學生面對的生活世界以及學生人生價值實現的整合。從這個意義上說，課堂教學目標的確立應以學生已有生活經驗為認識起點，以現實課堂生活為條件，以學生的可能生活為根本著眼點，從全人類的角度構建教學目標。

三、教學方法生活化