對課堂教學的認識精選(九篇)

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第1篇：對課堂教學的認識范文

一、課堂的教學要講究實效

在各類公開課、比賽課中，我們經?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學所采用的形式能真正給學生帶來什么。為此筆者認為課堂教學形式應該追求的是“得意忘形”。

課堂教學中的“形”可理解為教師組織、利用教學資源所采取的各種教學形式，如講授教學、網頁教學、模擬教學等。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，讓學生得到對自己的發展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程所倡導的知識、技能、情感、態度及價值觀等方面的全面發展。因此，課堂教學的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結果應該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

課堂教學時要實現“得意忘形”的理想結果，教師必須在課堂上引導學生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應依次經歷如下三個臺階：首先，擺脫有關知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變為屬于自己的東西。

二、課堂教學氛圍——力爭“避虛就實”

營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學實踐中所應努力追求的目標之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學氛圍嗎？難道說學生在常規課中安靜、認真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學氛圍嗎？其實對教育教學而言，課堂教學氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學生的全面發展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調控師生之間的教學關系，如采用寬容能讓學生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學生能夠完全按照自己內在的個體需求無拘束地發展思維能力；或施行控制手段，對學生的觀點提出批評，制約學生表達的自由度，引導學生的思維沿著教師事先預設好的路徑進行，又能讓學生按照外在的某種需要發展。在各類比賽課堂中，我們常常看到的是因教師寬容有余而控制不足導致課堂氛圍過分活躍，學生通過課堂教學獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態下，學生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發展的東西同樣不多。

筆者認為，真正體現教育教學真諦的課堂教學氣氛不在于是“活”還是“死”，而應該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學生自身個性得到發展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學生若能夠借助各種形式的課堂教學，即使個體潛能得到充分發揮，又能從外部資源中找到有益自己發展的因素為自己所用，那就是實的。

三、課堂教學策略——務求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強調一切為了學生的發展，并認為教學是師生互動、共同發展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主。

第2篇：對課堂教學的認識范文

關鍵詞：大班額；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-126-01

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。在大班額課堂教學中，就需要教師能夠善于組織課堂結構、善于進行教學引導，尊重學生的學習主體地位，以便能夠更好的提升學生的學習積極性，收到更好的教學效率。

一、激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣對于提升學生的學習積極性有著重要的意義。特別是在高中時期，學生的自我意識較強，愛表現。在大班額教學中教師就可以運用學生的這些特點進行引導教育，激發學生的學習興趣。例如有老師就鼓勵學生在掌握知識的基礎上，要相信自己，做到“三大”，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，使得學生養成勇于質疑、大膽糾錯的好習慣，學生們經常能指出老師在教學中故意出現的一些失誤，發現課本與練習冊中錯印的篇幅，發明一些有創意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會了辨別、思考和批判，加深了對數學知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握了更多的解題方法。通過這樣的方式能夠很好的活躍課堂的學習氛圍，激發學生的參與意識與學習興趣。

二、改善課堂的時空結構

課堂教學受時間、空間的限制：每節課的時間是固定的、教學場地也是固定的，如何在固定的時間和場合里面使大班額教學收到更好的效果，這就需要教師能夠改善課堂的時空結構，以便能夠更好的提升教學的有效性。

其中組織學生分組學習就是一個重要的方法：大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，我將學生按優中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。在每個小組中，組織學生定期競選組長，主要負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業等。課后組長還可充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發言機會，得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法，表現突出者，還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導提示，或加入某個小組與學生一起討論探究。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生的自信心，大大調動了學習數學的積極性。同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。

此外教師也要引導學生進行合作交流、相互學習、相互補充：由于教學時要照顧到大多數學生，因此對于部分優生來說，他們往往會覺得教學進度太慢，索然無味，所以老師經常鼓勵他們在掌握好所學知識基礎上，利用課余時間或練習課自學相關知識，教師只是在其困惑時予以指導。為了給他們營造一個寬松的學習環境，允許這部分學生在課堂上不聽課，或在教室后面自己看書做題，或到辦公室分組交流。課后再針對他們不理解的知識點予以指導，以培養他們良好的自學習慣和質疑能力，掌握學習的方法。

三、注重學生的個性差異

教學中由于學生不同的知識基礎、不同的學習能力，課堂上會展現出不同的學習形態，這就需要教師能夠尊重學生的個性差異，善于組織分層教育。比如有的教師就與學生平等對話后協商決定，新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解法的算理；而練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。作業也分幾個層次，除了課本上的習題外，另設幾道稍加難度的附加題由學生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚，并可以當小老師為其他同學講解自己的算法。這樣安排，既照顧了優生急于表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。

第3篇：對課堂教學的認識范文

新課改教學模式下更加體現學生是學習的主體。這說明教師的責任由以前的“教”轉變為“教學生學”。作為英文教師，我們應該努力去改變學生的一些不良學習習慣，引導學生能夠獨立自主地學習。為學生積極營造出濃厚的自主學習的學習氛圍，激發他們的濃厚的學習興趣，喚起他們的主體意識，使學生真正成為課堂上學習的主體。

新編寫的英語教材中有很多非常好的聽說讀寫方面學習訓練內容，通過教材中的這些內容，我們可以先培養英語語感，培養興趣等?，F將我個人這些年的教學感受及反思寫出來，與各位進行交流分享。

一、課前3分鐘～10分鐘用英文與學生自由對話，有助于師生之間互相溝通，增強師生情感，不斷提升學生的聽說能力

在每堂課開課之前，我經常會安排學生進行兩個環節的練習，訓練學生的英語聽說及閱讀能力。首先，課前3分鐘～5分鐘自由對話。讓學生自由發言，其中有唱英文歌曲、講英文故事、英語名著翻譯片斷、身邊發生的小故事等。通過這個環節可提高學生的英語口語能力，激發學生的學習興趣，使學生真正感受到學有所用的興奮之情。其次，課前3分鐘～5分鐘復習上節課學習內容并導入新課。我會就上節課所學習的內容采取師生問答、分組問答等等形式進行復習，并順其自然地把新課程教學內容導出，使學生有學習內容的銜接感，并不斷培養學生“溫故知新”的學習習慣，順利地完成每一個學習目標。在實踐教學中，注重學習、復習、再復習，對英語課進行復習時要做到有系統、有針對性。

二、課堂上盡可能采用英語教學，加強學生語感方面的培養，有意識地創設學習情景，注重學生各方面的評價，鼓勵他們去大膽對話

我在日常授課時盡可能采用英語，對于我接手的新生，我會從最初簡單的短語、句子、日常英語開始，讓他們盡可能聽懂我在說什么，以后由淺入深，使學生逐漸地適應我的英語教學，讓學生產生學習英語的濃厚興趣。日常注重學生英文語感的培養，加強閱讀的訓練，教材中的生詞、句型與整篇文章都是非常好的閱讀材料。加強閱讀情景的創設，朗讀時標出句子的重音，將朗讀的不同情感融入到不同的英文課文中。同樣，重音的游離，不同的語調，都體現了說話者心理活動狀態。通過培養訓練，學生在朗讀課文中就能夠掌握如何正確使用語音、語調與朗讀的重、弱讀，也會提高他們學習英語的積極性。在教學過程中，學生的主體作用我們不能忽視，要將學生們的參與度與教學評價得失作為衡量課堂教學是否成功的標桿。因此，學生們經過階段性學習之后，讓他們自己進行總結歸納，英語老師要多多激勵表揚，非常熱情去支持幫助他們，并及時準確地處理獲得的相關信息，鞏固課堂教學成果。若時間還充裕，教師還可以在學生容易出錯的一些問題上，比如謂語動詞的變化，英語習慣性的表達，人稱在特定情形下的變化等等，進行總結歸納，讓他們有所收獲。 所以，我們老師在課堂教學過程中也要特別注意對學生有效的評價。評價可以使學生有個清晰的自我認識，樹立他們學習的自信心，可有助于及時自我反省，正確調整自己的學習狀態。評價的形式是多種多樣的，可以采用小測驗，師生問答、口頭表達自己的學習表現，書面寫出自己的心理及想法等等。此外，我們要特別注重對學生學習方法的指導，使他們在學習的過程中逐步適應適合自己的學習方法。

三、采用現代化教學手段和直觀教具，為學生營造良好的英語聽說氛圍

幻燈片、照片、實物、圖畫等是我們日常進行英語教學時經常用到的直觀教具。此外，我們還要積極發動學生和我們老師一起制作教具。比如在學習英文26個字母時，可以發動他們自己做一些字母卡片，可以讓他們用這些小卡片做一些相關的游戲等，對他們的英語聽說方面進行訓練。此外，對于日常的一些對話、單詞都可以做成一些簡單的教具、道具，方便同學們進行學習、鞏固?，F代化的教學手段——多媒體的充分利用，可以使教學活動更加生動形象，并能增強教學的直觀性及趣味性。比如，在教The weather Forecast一課時，我準備了一段央視的天氣預報錄像在課堂上播放。同學生們聽著這動聽的音樂，以及天氣預報變化的屏幕及富有磁性的男中音，都非常高興，并紛紛參與討論，爭先恐后地說出自己了解的天氣預報方面的知識。同學們在歡愉輕松的課堂上進行學習，激發了他們的學習興趣，提高了課堂效率，也達到了非常好的教學效果。

第4篇：對課堂教學的認識范文

關鍵詞：職高數學；課堂教學；策略；探究學習

以下結合筆者多年教學實踐經驗，談幾點對“對有效組織職高數學課堂教學的再認識”的看法和認識，以供讀者參考。

一、運用激勵策略，培養自學效率

有效教學藝術是提高學生自學效率的關鍵，是我們廣大一線教師永恒的追求。因為，有效教學藝術能及時鼓勵學習和肯定學生學習數學成績，還能有效地激發學生學習數學興趣和欲望，而有效激勵策略能給同學們提供努力的方向，促進他們緊張而愉快地學習，深刻地去理解數學知識，并牢固地掌握所學的新內容，從而增加同學們學習數學的潛能。當然，我們要采用多元方法，去精心設計教學程序，精心地創設各種教學情境來激發同學們的學習情感，這樣就能在教學過程中促進他們之間進行充分地互相研討，進而進行民主、和諧、理智討論地數學問題，達到有效地參與教學活動，提高課堂學習效益。

為此，在數學教學中，教師首先要誘發學生興趣，引起他們的注意，努力調動學生各種學習因素，讓職高學生去叩開求知的大門，探索數學知識的奧妙。其次，引導學生應捕捉最佳時機，進行自主探索學習，使他們在自主研究、操作實踐、探索解決問題的途徑。

例如：在“探索直線系和曲線系”的問題教學中，思維不靈活的學生，他們很難理解這些問題，更談不上應用，只能借助于反復的計算，而這又勢必導致他們產生學習上厭倦情緒。為了培養自學效率，運用激勵策略，讓學生直接使用直線系或曲線系方程，去思考解決問題的方法和策略，學生會爭先恐后地回答，他們會提出多種不同的觀點和看法，并很快就能解決與交點相關的若干問題，那么思維靈活的學生，就能得心應手，并興趣盎然，思維更加活躍。當然，我們教師還應提倡百家爭鳴，讓同學們盡情想象，創新思維。

二、注重設疑方式，增強自主探索

“學起于思，思源于疑。”教學實踐也證明，疑最能激發學生去探索，使學生產生認知沖突，進而撥動其思維之弦，促進學生探索問題的潛能，也是探索問題的動力。此外，設疑還能在教學中起著承上啟下、豐富教學內容的作用，能有效地激發學生學習數學興趣。因此，在教學中，適時激疑，能有效地使同學們因疑生趣，由疑誘思，以疑去自主探索，獲得更多的數學知識。而疑又能引發同學們的想象與聯想，激活他們靈活思維，喚起他們的比較與判斷，啟迪學生探索知識的形成過程，從而歸納、總結和充實新知識。

例如：在探索復習解不等式教學中，為了增強自主探索，注重設疑方式，筆者首先運用多媒體展示不等式t2-3t+2/（t2-2t-3）

三、巧用刺激策略，培養探究學習

在數學課堂教學中，我們要運用一切手段，根據學生的知識能力水平，合理設計問題，在最近發展區刺激不同層次學生進行不斷推敲，找出最優方案，使學生始終保持旺盛精力探索學習數學，培養了他們深入思考問題的能力，并深化了知識，拓展了學生的廣闊思維，實現了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的目的。為此，我們要精心設計懸念、驚詫、幽默、欣喜等，有效地觸動同學們的情感，培養他們探究數學熱情，發展學生的應用意識。

因此，在數學課堂教學過程中，我們要盡量抓住教學中的重要內容或關鍵詞，巧妙地設計新穎而富于有趣的思考問題，以此來活躍課堂氣氛，使同學們的有意注意力高度集中，進而使他們跳出較差的學習狀態，以便最佳地汲取知識，實現最好課堂教學效果的目的。另外，還要重視變式、開放問題的設計，從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景去刺激他們的各種神經元，喚起他們的學習欲望，進而能使學生產生探究學習動力，保持他們參與教學過程的興趣和熱情。

總之，在數學課堂教學中，我們要緊扣教材，靈活地組織多種多樣的教學活動，以學生為主體，采用不同的方法因勢利導，發展學生學習潛能。還要千方百計地調動同學們的積極性，激發他們學習的興趣和意識，發展學生的靈活思維，使各個層次的學生在樂學中有效地學會知識，以求取得最佳的職高數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]黃友思.淺談如何提高職高生數學水平[J].職業教育，2007.

第5篇：對課堂教學的認識范文

關鍵詞 課堂教學 新舊課程 共性異性

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

改革開放30多年來，教育取得了很大的成績，優秀人才層出不窮，課堂教學方法不斷更新完善。課程改革變化不斷加大，我們要清晰認識課改，不能盲目從事；因為課改是繼承和揚棄，不要因以前教學存在弊端而全盤否定，如果全盤否定等于從零開始。很多人把以前多年來的教育貼上“應試教育”的標簽，與新課程教學對立起來，走上自我否定的道路，其實，“應試”和新課程倡導的“素質”二者是互補共生的，“素|”強調教育具有廣義的促進人的全面發展的職能，“應試”強調學科基本知識階段性學生成效的評估功能。沒有“應試”，“素質”就是一句空話；沒有“素質”目標，“應試”會走入迷途。因此，我們應對以前的教育教學深刻反思，使我們的教育更加科學，為此本人就所舊課程課堂教學的共性和異性加以比較，以便更好地指導教學。

1教學目標

新舊課程共性：都重視基礎知識和基本技能的掌握，重視德育滲透。異性：舊課程只重視基礎知識和基本技能的掌握，以及德育滲透，不重視學生學習過程與方法。新課程既重視基礎知識與技能的掌握。又重視學生學習的過程與方法，情感、態度、價值觀，即三維目標。

2教學內容

共性：都以教材內容為主，聯系自然、社會和學生生活實際。異性：舊課程完全以教材內容為主，不注意課程資源的開發，聯系自然、社會和學生實際不夠廣泛。新課程以教材內容為主，根據課程標準可進行課程資源的開發，對教材內容可以取舍，教師的自主性增大，并且廣泛聯系自然、社會和學生生活實際。

3教學氛圍

共性：師生合作、互動，師生之間產生思維共振，情感共鳴。異性：舊課程主要以教師為主，在教師精講之后，學生進行機械地練習，合作互動方式主要是教師認真講，學生認真聽；教師精心輔導，學生認真筆答。新課程主要以學生學習活動為主，民主和諧，教師的講為學生獨立自主探究學習而服務，師與生，生與生的活動貫穿于整個課堂之中。

4教學過程

共性：都安排緊張有序。異性：舊課程緊張有序地安排教師教的活動，學生活動是在教師的安排下被動地活動，給學生自主的空間不大。新課程緊張有序地安排師生互動、生生互動，學生的自主空間大。

5教學方法

共性：教法多樣，創設問題情境，圍繞問題展開學習和探究。異性：舊課程教師按事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生被動地學習，學生的自主活動是在教師的限定范圍內為某教學環節服務。新課程倡導以“自主、合作、探究”為主的學習方式，教師的教學更多地成為學生學習情境的創設者，組織者和學習活動的參與者、促進者，根據學生的發展和狀況來設計課堂教學，一切的“教”都是為更好地促進學生的“學”。

6教學效果

共性：課堂教學使學生獲得知識與技能，檢測效果好。

異性：舊課程只重視知識技能掌握效果，不重視學生學習過程與方法、情感體驗，及價值觀變化。新課程既重視知識技能掌握效果，又重視學習過程與方法，以及精神愉悅活動體驗，并引起價值觀的變化。

通過以上的新舊課程課堂教學的比較，我們可以看出，新舊課程課堂教學都重視“雙基”的掌握，都重視課堂上師生的活動，教學過程都緊張有序，教學方法多樣。但從新舊課程課堂教學關注點的不同上產生全新的變化。舊課程課堂教學關注“教”，新課程課堂教學關注“學”。主要有以下幾方面大的變化：

6.1“教”和“學”方式的變化

舊課程課堂教學中，教師在教學中追求完美的表述，如語言流利，板書合理，感情投入，思路清晰。即重視教師在課堂的表現。學生始終處于被動地位，即使有一些自主的活動，也是在教師的限定范圍內為某個教學環節服務。而新課程課堂教學關注學生的“學”，關注學生在課堂中的表現，如學生的自主學習，同伴合作，討論、交流、思考，學生歸納結論的過程。教師的行為看如何促進學生的學習，如何組織學生討論，如何激勵學生學習，如何激發學生學習，如何激發學生探究。因此新課堂教學教師的“教”的方式變為情境的創設者，組織者和學生學習活動的參與者、促進者。學生學習的方式變為“自主、合作、探究”。

6.2備課方式的變化

由于新課程課堂教學“教”和“學”的方式發生了變化，教師課前準備和備課的方式必然發生變化，備課中要更多地關注在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，注重花時間去琢磨學生、課堂，提高課堂教學的應變能力。教師除了寫教學設計，還要走進學生中間了解學生對要學習內容的興趣，知識儲備及他們關注的話題。教學設計最好是采用“三欄格式”，即教師活動、學生活動和設計意圖，要有課后反思等內容。

第6篇：對課堂教學的認識范文

關鍵詞 數學；課堂；教學；認識

在具體的教學中，數學課堂教學評語的功能表現在哪些方面及如何發揮其功能呢？下面結合數學課堂教學談一下自己的幾點認識。

一、數學課堂教學評語的功能

1.反饋激勵功能

客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調整學習環節，改進學習方法，優化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態度。因此，肯定的評語能使學生產生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當的否定評語，也會促使學生產生一種適度的緊迫感，成為學習的動力。

例如，對解關于x的方程x■-2ax■+x+a■=0這道題，大多數學生習慣上總是把x看作未知數，企圖按傳統思路解此方程，結果久攻不下。而好的學生，對問題作轉移，視a為未知數，原方程變形為：a■-a（2x■+1）+（x■+x）=0

分解因式：（a-x■-x）（a-x■+x-1）=0

從而有：x■+x-a=0或x■-x+（1-a）=0

對a作適當討論，很快解出這兩個二次方程，當好的學生公布了他的上述解法后，師生們頓時興奮不已。這時教師立即作出以下評語：“你能及時調整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力和因式分解的巧妙運用能力，其思維素質不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態度，而且反映出教師此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。

2.指向功能

教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗，具體到數學教學中，像解題方法的簡與繁，思路的優與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向。

例如，在初三上數學復習課時，當課堂練習這樣一道題：“若有三個方程：x■+2ax+a■-a+3=0，2ax■-（4a-2）x+2a-1=0，x■-（2a+1）+a■+2=0，至少有一個方程有實數根，求實數a的取值范圍？本題如果從正面著手來解，情況十分復雜，很不容易得到結果。有的學生學習踏實，運算準確。但他習慣于垂直思維，做了好久不得結果。有幾個頭腦靈活的學生注意到三個方程中至少有一個方程有實根的反面是：“三個方程都沒有實數根”，因此只需在全體實數集合中排除了三個都沒有實根時的a的取值范圍，很快求出本題答案。教師在贊揚了構思精巧、解法別具一格的后一種解法，對從正面著手解題的學生作出如下評語：“你的基本功扎實，運算能力強，但應在‘活’字上下功夫。即不僅動手，更要動腦，只要你能在思維方法上有所突破，你就會如虎添翼，定獲成功。”學生聽后頻頻點頭表示理解與接受，這些中肯的評語使全班同學不同程度地受到教育和啟示。

3.調節教學功能

教師對學生學習活動和結果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地了解自己對學習內容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法。因材施教，使整個教學能善始善終地進行。

例如，有一次我讓學生練習如下這道題：解不等式x2-7x+120這題有兩種解法。一種是代數法，將左端化為兩個因式的積，可得兩個不等式組而解之；另一種是圖象法，將左端看作是關于x的函數，即y=x2-7x+12，可知其圖象開口向上，與x軸的兩個交點分別是3、4。當x4時，圖象在x軸的上方，即y>0。這樣可得不等式的解。而絕大多數的學生用了前面一種解法?？吹竭@種情況我馬上給出如下評語：“你們這種作法是正確的，你們想想能不能用二次函數的圖象來解？”，通過這段評語使學生有番醒悟之感，萌發了非搞清楚不可的決心。教師也適時調整自己的教學，引導學生用另一種方法來解。隨后教師又說明了這種解法在今后高一數學中的地位和作用，有效地推動了正遷移的產生。

二、由于數學課堂教學評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，如何運用它，怎樣發揮其功能，使課堂教學高效高質呢？

1.要積極鼓勵，忌諷刺挖苦

評語是一門藝木，對學生的評語要精心設計，使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。例如有位同學在全國數學競賽中獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁的發出感慨：“我為有這樣的學生而驕傲！”或用英語“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一語包含了教師對學生的一片愛心。

2.要客觀公正,忌袒護偏見

教師對學生的評語，常會被教師和學生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見：對后進的學生評價過于嚴格，而對自己喜歡的學生評價過高。所以對優秀學生的評價應盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的休驗，增強他們的自尊和學習的自信心。

3.要融入情感，忌有口無心

第7篇：對課堂教學的認識范文

【關鍵詞】課堂提問提問法提問技巧

一、關于課堂提問的認識

要探究課堂提問這個課題,首先得明白什么是提問法。提問法也稱問答法或談話法,“它是以師生對話的形式進行教學的一種方法?！碧釂柗ㄍv述法一樣具有悠久的歷史,從孔子的言論中,我們可以窺察到提問法的成功運用,我國傳統的提問法在幾千年的教學發展的長河中閃爍著光輝。思維永遠是從問題開始的,沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學的一種基本方法,不論語文教學改革發展到哪一步,它都將在教學中發生重要作用。

二、語文課堂提問法運用中的誤區

提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段,也是教師集中學生注意力,激發學生興趣,推動學生積極思考,引導學生把握學習內容,提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。然而,在實際教學中,有部分教師由于沒有抓準提問的契機,或者不懂提問的藝術,出現了不少提問的誤區。(1)淺層次提問――極膚淺的填空式提問,比如,是誰?在什么時間?什么地點?做什么?等等。這類問題沒有任何思考價值,無助于思維能力的鍛煉。(2)泛問――零碎,不系統。旨在追求表面上的熱鬧場面,形式上很熱烈,實際上卻不能觸動學生的思維和情感。(3)隨意性提問――問題未經精心設計,每講一兩句便問是不是、對不對,形同口頭禪,發問不少,收效甚微。(4)高難度提問――這樣的問題,全班站起來一大片,誰也回答不了,最后只好教師自己回答。綜合上述,這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。這類提問之所以徒勞,是跟提問者不重教材分析,不看提問對象,不講提問效果,而一味貪多求快分不開的。因此,深入研究教學提問的理論,加強教師教學提問藝術的修養,對于保證和提高課堂教學質量具有重要意義。

三、語文課堂提問法的運用應注意的問題

1.問題設計應明確而具體

教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點是每節課的教學要求;針對性包括兩個方面:其一,是教材的重點和難點;其二,是學生原有的認知結構。教師設計課堂提問要緊扣教學重點難點,要能激發學生積極思維,教師所提的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力?！秾W記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其難者。”講的就是這個道理。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然地迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上,接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學難點?？梢?抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的“矛盾”,應從實際出發,不能故弄玄虛,把學生弄糊涂,一定注意做到明確、具體而又有針對性。

2.問題應能給學生思維一定的寬度和廣度

學生的閱讀欣賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性,即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,在教學中,教師要設計一些有容量的問題,調動學生的思維積極性,幫助學生突破思維常規,激發學生獨立地有主見地思考問題。不能用固定模式限制學生,只要學生思路正確,答案合理,就應該允許有多種看法存在,答案可以百花齊放。

這里有一個較典型的教學案例。在學習《從百草園到三味書屋》時,可以設計的一個問題是:“你認為壽鏡吾先生是怎樣一個人?請從文中找出支持你觀點的語句?！睂W生紛紛埋頭從書中去找答案,結果有人說,他是個老學究,一心只讀圣賢書;有人說,他是個老古板;也有人說,他不是個好老師,從他只顧自己讀書不顧學生在下面玩、吵鬧中看出來,等等。應該說,學生的這些見解都有一定的道理,教師都予以肯定,不多作評價。最后,教師講了有關壽鏡吾先生的三個小故事來體現他的質樸、方正和博學,不過也指出,由于時代局限,應該客觀地看待他,而魯迅先生則對他充滿了尊敬之情,他回老家時也曾多次去拜訪壽老先生。這樣一來,通過提問,學生對壽老先生也有了更為全面的認識,有助于更好地分析并理解全文主題。

3.問題的設計力求新穎有趣

興趣是學好每個問題的出發點,好奇之心,人皆有之,新穎有趣的問題,不僅能激發學生探討問題的興趣,也更能有效地觸發學生智慧的火花。要做到提問新穎有趣,應該注意三點:一是發問視角新;二是發問語言妙;三是發問方式獨特。這就要求教師在備課時要精心設計問題,力求能激發學生積極思維。如《云南的歌會》一文,要求學生“在閱讀的基礎上整體感知課文內容,說出對云南歌會有哪些了解?”這樣的問題既尊重了學生的主體性,還富有趣味性,給學生留下探索的空間。學生很快自讀了課文,找出了云南歌會的三種形式。在此基礎上,進一步提出:“課文寫了作者在三種不同場合聽到的民歌演唱,演唱的方式和內容都不相同。想一想,與你通過電視或者其他途徑聽到的演唱會、音樂會相比,云南的歌會有哪些特色?作者為什么喜愛云南的歌會?”此題不僅引導學生從整體上把握了文章。還調動了學生了生活經驗,從而體會到云南民歌淳樸自然、氣勢壯觀等特點,加深了學生對文章內容的理解。

當然,課堂中諸如創新性、趣味性、概括性等的提問原則和方法,都可以有選擇地應用在我們的語文教學中,讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的美的藝術。但是,我們不能忽略語文教學是一個整體,提問環節是其中一個有機組成部分,精心設計與巧妙運用提問,必須與課堂教學整體和諧,不能為了強調提問環節而忽略課堂教學的整體效果。

總之,在語文教學中適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,特別在新的語文教學理念下,讓創新高效的課堂提問撐起一方語文教學的天空。

參考文獻:

[1]學記.上海古籍出版社,1992.

[2]語文課程標準(實驗稿).

[3]于漪.以情激情體驗感悟.中學語文教學參考,2005,(7).

第8篇：對課堂教學的認識范文

以人為本音樂為本高效為準越是改革深入越使我們感到，教師自身的理論素養和實踐能力，是決定課程與教學改革成敗的關鍵。（鐘啟泉為《音樂教學論》寫的“序”）。隨著音樂教師的教育理念、教學角色、教學方式的轉變，音樂教學的質量和水平有了明顯提高；另外，我們也應該清楚地看到，教學過程中還存在不少問題，如：教師欠缺良好的心態、實踐中對課改實質的理解發生了誤差、教師仍缺乏一定的教科研意識等，都阻礙了音樂教學的進一步改革與發展。

然而，之所以發生這些現象的直接原因是：缺乏對音樂教師這一職業的正確定位，缺乏對新的教學理念和方式的知識儲備，這些都會制約課程改革前進的步伐。平常的教學生活，如果總是“好高騖遠”“急功近利”，不從“平凡”做起、不從“普通”做起，不僅學生很難被教師的人格魅力所感染，而且教學也很難走到終點。唯此，我們應該嘗試做些改變來推動課程改革的不斷深入。

一、教師要有情感

教師首先應是情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的人，他本身是人格積極、好學向上的人，是追求個人精神世界充盈的人。只有這樣，才能感染學生、鼓舞學生，才能走進學生的心靈，才能培養學生積極的情感態度。從教學活動這一特定的背景上審視教師情感，可以分為對教育和教學工作有情感、對所教學科有情感、對學生有情感等幾個方面加以實施。

1.對教育和教學工作有情感。從教師這一職業工作的社會意義、工作的性質、工作的方式上看，教師的教育、教學工作是一個需要有事業心、責任心和獻身精神的工作。教學藝術水平的提高，應是以教師是否具有終身獻身教育事業的精神為先決條件?！?/p>

2.對所教學科有情感。如果由衷熱愛自己所執教的具體教學內容，就會一面教學，一面鉆研，“學而不厭，誨人不倦”。對這樣的教師來說，他會刻苦鍛煉教學基本功，認真鉆研教育教學基本原理，不斷強化自身知識和多方面能力，追求嚴謹治學、超越創新，不斷反思、不斷總結，將繼承和發展、學習和創新結合起來。

3.對學生有情感。這里所指的情感不僅包括教師對學生個體的情感，而且包括教師對學生群體的情感。不管教師本身是否意識到，這種情感都是存在著的，只是存在的狀況不一樣。教師如能從肩負的責任出發，教學中注意情感的滲透與升華，那么教學效果一定會事半功倍。

總之，教師要有情感是課改順利進行的前提。把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，是每一位普通教師所應有的觀念。在教學這種藝術事業中，教師每每能享受到創造性的樂趣，然后這種樂趣更加深化了教師對教學藝術事業的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。

二、教育要以人為本

教育、教學的對象是人，他們是音樂學習的主體，但他們又是千差萬別、千變萬化的，所以在教學過程中要注意觀察學生的變化、發展，面向全體學生，注重因材施教，努力使每一位學生都有所發展，盡力使每個學生在學習音樂的過程中多方面完善人格。

1.面向全體。中小學音樂教育是基礎音樂教育的性質，而不是專業音樂教育的性質，更不是培養音樂家，它是基礎教育的組成部分，因此，音樂教學的整個過程都必須面向每一個學生，包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。在重視參與實踐，鼓勵探究與創造的氛圍中，要使每一個學生都能從音樂中受益、有發揮潛能的機會、從中得到生活的樂趣和美的享受。

2.注重個性發展。提倡面向全體學生，并不等于要抹殺學生的個性。在音樂學習中，因為學生可能有自己感受、體驗音樂的角度，也可能在感受、體驗音樂的時候有著與其他人不同的心態，所以教師應該要允許學生有個性，不輕易否定學生的意見。

由此可見，面對變化發展的教育對象，將面向全體學生和注意個性發展有機地結合起來，才能有效開發每一個學生的音樂潛能，提高每個學生的音樂文化素養。

三、內容要以音樂為本

在教學中充分重視音樂藝術的本質特征。音樂教學只有突出了音樂特點，才有可能保證音樂課程固有的課程性質。

1.音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術，在教學中一定要以聆聽、感受、體驗為主，因為聆聽、感受、體驗音樂的直接經驗是學習音樂的重要基礎。把培養、發展學生聽覺能力的工作貫穿于整個教學工作之中。

2.音樂是情感藝術，教學別強調感受、體驗音樂的情感，理解音樂的情感內涵。通過感受、體驗音樂要素的藝術作用，明白音樂語言所抒發的情感內涵，進而理解音樂的情感、格調、思想傾向、人文內涵，陶冶學生高尚的道德情操，逐步激發、培養、發展學生對音樂的興趣和愛好，使學生通過音樂學習，形成積極、樂觀、自信、自強的完美品格。

3.音樂本身就是文化。音樂的題材內容、題材形式、音樂風格、音樂流派等文化現象，都與這個國家、民族、地區的地理條件、生活環境、歷史沿革、語言特征、風俗習慣、、文化傳承等問題密切相關?；谶@樣一種現實，在音樂教學中要引導學生認識音樂與其它文化之間的關系，但是實施過程中一定是以音樂為主的。

作為音樂教師，在音樂教學中要以音樂為本、以音樂內容為主，從理論上提高自己的認識，用正確的理論觀念指導自己的教學實踐。

四、實踐要以提高教學效果為準

課堂教學改革的本質在于提高課堂教學效率，課改過程中出現的大量的嘗試及做法，如互動課堂、小組合作等，其目的也在于提高課堂教學的實效性，如果僅僅為改革而設計讓人眼花繚亂的活動，恰恰偏離了課改的初衷，試想一些相對客觀的、明顯的知識點，本來完全可以用較短的時間去完成教學，卻偏偏花大量的時間去追求形式的多樣、活動的豐富、場面的熱鬧，筆者認為這樣的改革是浪費時間，是歪曲課改。在音樂課堂教學中，所采用的教學方法和手段，一定要追求教學效果的實效性，摒棄片面追求形式新穎的華而不實，實實在在地實施高效教學，打造高效課堂。

綜述，教學形式是為教學內容服務的，課改以提高教育教學效率為目的。因而，教師在設計課堂教學時，就應該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末，單純為了活動而活動，為了改革而改革，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。

參考文獻：

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].人民出版社，2008.8.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，1993.71.

[3]李如密.教學風格論[M].人民教育出版社，2002.150.

第9篇：對課堂教學的認識范文

1、教學過程中要恰當的設問

問題是教學的核心，恰當的提問往往調動起學生學習積極性，打開學生思維的大門。教師要認真鉆研教學內容，研究學生知識經驗、能力水平和思維發展，通過提問來激發、喚起學生的好奇心與創造力，為他們提供成功的機會。由于差生不注意復習和對知識的鞏固，不注意知識的再現，對所擁有的知識不能透徹理解，不能把新舊知識聯系起來。所以，教師課堂提問既要考慮新知，又要通過提問來鞏固和回憶舊有的知識，以進行多次建構和分散復習。思維水平的提高是通過解決問題來實現的，學困生遇到問題不積極主動思考，現代學習中提倡以問題為線索的教學，教師可以創設問題情形，鼓勵學生發現問題、提出問題，在問題解決過程中，激活差生思維。要允許學生失敗，讓學生充分思維，課堂提問中常常會出現這樣的問題:學生沒有按老師的思路回答問題或則回答問題錯誤，教師就會讓學生終止回答，這樣會使學生不知所措，打擊學生的自尊心。所以，要讓學生充分思維，教師也可以從中發現學生的錯誤和思維的缺陷。

2、提倡合作學習與學生自主探索

在生物合作學習中，教師不再是課堂的主宰，學習尖子也不是課堂的焦點，而是讓每一個學生充當主角。這樣，學困生既有獨立思考的個體活動，又有師生之間、生生之間的合作、交流、討論的群體活動。合作學習加強學生與老師以及學生之間的交流，合作學習通過學生思維接觸，教學系統的優化組合，實現思維發展。由于教師和學生不在一個思維水平上，學生之間的交流能讓其更了解自己思維的不足，調節自己的學習。

合作學習使學困生從互動中形成知識，淡化生物知識技能的差異，消除情緒障礙，積極投入學習。同時也有利于培養學困生的非智力因素，促進學生之間的情感交流和全面健康發展。合作學習讓教師有機會參與到學困生的學習中，能夠掌握學困生的生物學習態度、學習的過程、變化發展，以進行及時引導。自主探索，合作學習為學困生認識自我、發展自我提供了空間。

3、進行分層次教學，個別輔導

由于學困生的知識結構、心理因素、情感、智力與學優生有一定的差異，教師如果用一刀切的統一要求來對待所有學生，必會挫傷學困生的學習積極性和自信心。因此，應當實施分層教學，在課堂教學中，經常挑一些簡單的問題讓學困生回答，并及時進行鼓勵，激勵其積極參與課堂教學和集中注意力聽講。作業可以分成學生“必做題”和“選做題”，考試時可以分成兩份卷子，也可以嘗試把學困生和學優生進行分班教學。這樣可以讓學困生增加成功體驗，減少心理壓力，激發學習興趣，增強自信。心理學家提出:一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止成功的意念和力量。為了實現分層教學，首先，教師應該設問層次化。其次，教師應該設置彈性作業。學生在課堂學習過程中掌握知識的情況不同，有的需要進一步理解，有的要鞏固一記憶，有的是往更高的層次發展。作業作為課堂補充，學生的基礎不同，對練習的要求就不同。同樣的作業量有的同學認為很輕松，有的卻認為難以完成。因此，為了避免讓學優生“吃不飽”，讓學困生“消化不良”的現象，可以讓課本中比較容易的A組題目學生全做，對于能較好完成的學困生及時鼓勵和表揚，對于比較難的B組題學生選做。作業形式也應該多元化。可以布置預習作業、課后作業、復習作業、單元小結等。再次，考試要多元化，既然承認學生的個體差異，就不能用統一標準去衡量，應該給學困生更多的表揚和鼓勵，對于考試評價重視相對性，根據不同水平的學生出不同難度的題目，考試結束后對學生多種評價相結合。最后，教師要引導學生及時反饋。學生的學習是個動態過程，學習出現偏差是無法回避的，教師對學生的學習結果要及時反饋，教師多聽學生對學習的體會，鼓勵學生發表自己的看法，引導學生及時主動的暴露自己的問題以便盡早解決。知識的缺陷是學困生的共病，生物基礎差，生物知識斷接，導致接受新知識的能力弱。所以教師要對他們進行個別輔導，從他們從最簡一單最基礎的問題入手補習。前進的階梯要小，知識點要細，要有一個循序漸進的過程。抓住關鍵，選擇內容貼切、難度適宜的例題。講解要透徹，要逐層深入，讓學生理解解題思想方法，并不斷讓學困生鞏固練習，補缺要及時。