淺談課堂中的教學情境精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談課堂中的教學情境主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：淺談課堂中的教學情境范文
關鍵詞：數學情境 教學創設 創設探究
新課程標準提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們的教師在教學中要創設現實且具有吸引力的教學情境，激發學生學習數學和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題，結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。所以創設教學情境在教學中起著舉足輕重的作用，它是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。而情境的優劣也會直接影響教學的效果，所以教師在教學中要努力創設有效的教學情境為教學服務。為此，下面就是我對小學數學教學如何創設有效的教學情境的一些思考。
一.和諧情境，發展創造力。
現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障。所以，平時教學時，我關心每一位學生，使學生感到老師既是師長又是可以交心的朋友，讓愛充滿整個課堂，讓學生之間形成和諧、友好、互助、競爭的良好關系是我努力的方向。課上，我努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。
二.生活情境，激發興趣
教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如何因課制宜，創設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數學課堂設計的“切入點”。著名數學家華羅庚也說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓學生在生活中看到數學，激發學生學習數學的興趣。
例如在教學連加、連減一課時，我事先讓兩位小朋友站在講臺上。上課后，讓孩子們觀察今天講臺上的人和以往有什么不同，學生發現站著兩位同學，然后我又指名三位同學一起上臺，讓學生觀察發生的變化，然后又指名三位同學上臺，讓學生再次觀察臺上學生的變化，并引導學生通過觀察能不能把同學上臺的過程說一句話，然后根據前面的話提出一個數學問題，（臺上共有多少名學生？）。教學連減時，再讓學生依次按1名、3名退下，再讓孩子們根據臺上學生的變化提出問題。通過這樣直觀演示的情境，學生學習興趣深厚，并且能直接參與實踐，對連加與連減的意義理解的更加透徹。更重要的是學生從情境中發現了問題，并提出了問題而且又自己解決了問題。
又 如：教學“小數加減法”時，可以出示超市某些商品的價格“ 一支鉛筆0.50元，一把小刀1.00元……”讓學生自己提出問題并解決問題，這樣聯系實際生活，創設問題情境，學生倍感親切，興趣盎然，潛能更易得以開發。
三.質疑情境，自主探究
創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”。 一個沒有問題的學生是難有創造力的。小學數學應著力培養學生質疑問難的意識和能力，一方面要求教師要創造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難；另一方面要求教師善于設計問題，讓學生去發現、去探索，激發學生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。
制造懸念、創設情境是指在教學初根據教學內容，為了使學生產生強烈的求知欲，激發濃厚的學習興趣，把學習由被動變為主動的一種手段。它能點燃學生智慧的火花，以積極的學習態度，滿腔的熱情投入到認知過程中。例如：我在教學《年 月 日》一課時，首先模仿一位老師提出這樣的問題：小明今年12歲，而他只過了3個生日，你能知道這是為什么嗎？其實這道題是課后的一道練習題，按照一般的教學過程是放在講完課以后才讓學生做的，先拿出來可以讓學生在好奇心的驅使下，躍躍欲試，產生了急于想了解和解決問題的途徑和方法，產生了一種急于想知道答案的期待感，這時我就板書課題：“年、月、日”，并告訴學生，通過這節課的學習，同學們就會知道其中的道理。又如我在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，一上課我便對同學們說：今天我們先來做一個游戲，請同學們隨便說一個數，老師不需要計算就知道這個數能否被2或5或3整除，不信我們就試一試，同學們感到很驚奇，都爭先恐后的舉手發言，試著要難住老師，結果我回答的又準又快，同學們驚奇之余，都急于想知道這種神通廣大的本領，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進入了學習中，成為主動學習的探索者。當然，創設情境時，問題一定要緊密貼近本課教學內容，問題要創新而有趣，要有適當難度，要富有啟發性，把問題作為“藥引子”，使學生心理上產生一種急于想知道答案的期待感，只有這樣學生才能真正成為學習的主人。
四、游戲情境，妙趣橫生。
激發興趣是一個行之有效的教學手段，因為小學生天性好動、好玩，我們就可以設計相關游戲，讓學生在輕松的游戲中玩和學。例如：在教學一年級下冊“元、角、分”的認識時，在講臺上擺出酸奶、文具盒、玩具、蠟筆、足球等，并標上單價，模擬生活情景，讓孩子們扮演顧客、服務員進行實踐。通過游戲活動，孩子們鞏固了所學的知識，加深了人民幣的認識，體會到了生活離不開數學，激發了孩子們學好數學的欲望。
又如小學數學課本中數學廣角里有很多內容，投擲硬幣，植樹問題等都可以設計游戲，這樣既可以增加學生興趣又可以大大提高教學效果。
五.活動情境，培養實踐力。
小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如：在認識“長方體和正方體”時，我借鑒了不少老師的做法，組織讓學生用小刀切蘿卜，切下第一刀時，用手指摸摸切過的地方，感覺平平的，讓學生感知了“面”，豎著切下第二刀時，用手摸摸兩個面相交的一條邊叫“棱”，再切第三刀時，用手摸摸三條棱相交的點叫做“頂點”。經過活動實踐，步驟清楚，重點突出，全員參與，比教師一味的解說生動的多，見效的多。
總之，在小學數學課堂教學中，作為教師在培養學生認知結構的同時，只有高度充分運用教學情境去感染學生，吸引學生，才能不斷提高學習質量，才能打造出真正的有效課堂。
參考文獻：
1.作者：林琳 《 數學教學中的情境創設的探究》 發表日期：2011-11-20
第2篇：淺談課堂中的教學情境范文
一、 巧用音樂欣賞，渲染教學情境
美妙的音樂常常使人心曠神怡，給人以美的享受，其特殊的旋律、音韻、歡快的節奏常將人帶入特有的意境中。而英文歌曲更是充滿了異域風情，讓人耳目一新。在教學中選取貼近教材特點的音樂，在適當時機呈現給學生，或集體哼唱，或視頻展示，或師生同唱，既可以調節課堂氣氛，更可以為新課教學做好鋪墊。例如，在教學一般過去時這一語法現象時，筆者給學生播放“Yesterday once more”這首歌，伴隨著舒緩深情的旋律，學生陶醉在對昔日美好時光的回憶中，引發了他們許多的感觸。音樂播放結束后，讓學生用英語談談自己的體會，有的學生說： “It’s great！ This song makes me recall the past beautiful time. They are still important to everyone.”有的學生說： “It makes me cherish the present time.”還有的學生說： “It makes me recall my childhood. When I was a child， ...”有的學生說： “That’s really the good old days.”學生們暢所欲言，既領會了過去時態，同時也懂得了一些生活哲理：懷念過去無可厚非，珍惜現在則更是非常必要的。課堂教學的目標也在這樣的氛圍中得以強化，師生的情感也得到了升華。
二、 利用實物演示，給學生呈現情境
用實物展現來輔助教學，可以讓學生將枯燥單調的英語知識與鮮活的實際結合起來，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破時間和空間的限制，激起學生強烈的認知共鳴。特別是在一些單詞教學中，教師可先用實物來呈現其意思，像食物、文具、書刊、小玩具等。再如一些形容詞也可以借助實物來表達意思。可利用壞茶杯、破文具來介紹broken； 用茶杯來表達a cup of ...； 用一張紙來展示a piece of ...， 等等。通過這些實物展示來創設情境，讓學生輕松明了地學習英語，使英語學習不再僅僅是紙上談兵。
三、 運用媒體展示，給學生拓展情境
語境是語言類學科教學中的一個非常重要的因素。特別是英語教學，很多學生缺少英語學習的語境，這在一定程度上影響了學生學習英語的興趣，制約了學生英語知識運用能力的發展，也是造成英語課堂氣氛沉悶的重要原因之一。要想真正讓英語課堂多姿多彩，達到豐富和改善英語學習的環境，打破那種英語課堂死氣沉沉的狀況，教師必須創新方法，采用先進的教學方法和手段。而多媒體技術以其特有的聲、光、形、色的優勢，能夠創設豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，讓學生在較為真實的語境中進行聽、說、讀、寫的訓練，使學生自然真實地開展學習，這樣能培養他們的綜合能力。同時，更由于多媒體技術在進行信息傳遞時的生動、形象、直觀等特點，更適應初中學生的年齡和心理特征，滿足他們強烈的好奇心，自然的也就能激發他們的學習興趣。例如，在教學過程中，經常會遇到購物、生日、看病等特殊情境，教師可以運用多媒體技術來呈現情境，通過畫面中性格鮮明的人物，自然流暢的表達，栩栩如生的場景，再配以適當的音樂，必然會給學生帶來身臨其境的感受，自然也就能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。
四、 通過角色扮演，讓學生親歷情境
第3篇：淺談課堂中的教學情境范文
【關鍵詞】情境教學法；高等師范；數學課堂；踐行
隨著近年來我國社會經濟的飛速發展，對我國教育事業的發展也提出了更高的標準和要求，社會和國家對人才的需求也在逐步增加.在這種前提下，要想培養出更多的綜合性發展人才，不斷滿足社會和國家的實際要求，就應該對現階段教學情況進行詳細分析，認識到現階段教學中存在的問題，通過有針對性地對問題進行解決，才能更好地將教學質量進行提升[1].通過對現階段高等師范教學情況的研究，發現其數學課堂教學效果不佳，而通過筆者多年的教學經驗發現，情境教學法是一種十分有效的教學方式.為了進一步提升學生的學習興趣，將學生的綜合能力進行提升，本文就將對情境教學法在高等師范數學課堂中的應用進行研究.
一、我國高等師范數學課堂的教學現狀
（一）教學方式相對落后
由于受到傳統教學理念的影響比較嚴重，因此，現階段我國高等師范數學課堂的教學過程中，很多數學教師過于重視對理論知識的講解，一味地在課堂中進行口頭敘述，并沒有充分地運用到現代教學技術，使得我國高等師范課堂教學中始終保留傳統的教學方式和理念，填鴨式教學始終得不到相應的改變.這種傳統的教學方式雖然在一定程度上能對學生的數學理論知識掌握有幫助，但是這也容易助長學生的惰性思維，一旦遇到其難以解決的問題，學生就會懶于思考，不愿意展開深入分析，導致學生的數學學習只能停留在表面環節，嚴重影響了學生的學習積極性[2].
（二）教學模式相對單一
我國高等師范院校在進行數學教學的過程中，大多數教師采用的還是傳統的填鴨式教學，嚴重地忽視了學生的主體性地位，這就使得學生在課堂上進行學習的過程中，往往都是教師在講臺上自說自話，學生在這種枯燥的課堂氛圍中難以調動積極性，同時教學質量也難以得到有效提升.由于這種教學使得高等師范學生的整體素質不斷下降，因此課程的內容多和安排的課時較少之間的矛盾變得越來越突出.很多教師為了盡快完成教學任務，大多數采用的教學方式都是比較單一的，這就使學生的學習興趣難以得到有效激發和調動，學生很容易對數學學習產生厭倦的情緒，所以教師想要讓其數學綜合運用的能力得以提升更是一項不可能完成的工作[3].
二、在高等師范數學課堂中應用情境教學法的踐行對策
（一）在高等師范數學課堂教學中與動手實踐進行充分結合
要想進一步提升高等師范數學課堂的整體教學質量，在進行實際數學課堂教學過程中教師就應該注重理論和動手實踐的有效結合.作為一門抽象性和邏輯性能力較強的學科，要想真正對這門學科進行學習也不是一件容易的事情.一般情況下，多數學生都認為數學學科的學習比較枯燥，同時存在較高的難度，因此在實際學習的過程中容易對這門學科喪失興趣.所以，為了進一步對學生的學習興趣進行有效激發，有效調動學生學習數學的積極性，筆者建議廣大教師在進行數學課堂教學過程中，要對實際教學內容進行充分結合，創設適合學生自主學習和發展的教學情境，并且在這個過程中不斷鼓勵和激發學生對實踐教學活動的參與熱情，以期對學生的動手實踐能力進行有效提升.在現代數學課堂的教學過程中，教師應該盡量掌握合適的時機，通過有效的實踐對相關的教學情境進行創設.
比如，教師在對學生進行“三視圖”課程教學的過程中，可以讓學生從不同的角度對一個固定的幾何體進行觀察，通過學生對幾何體的實際觀察，讓學生憑借自身能力將幾何體用平面圖形的表現方式進行展現，最后讓學生對這些幾何體的三視圖進行充分觀察和分析，找出其中的明顯特點，并將三視圖畫出來.通過這種方式，學生能真正地融入教師所創設的情境中，不僅對傳統枯燥的教學方式進行了突破，同時還對學生的動手能力和思考能力進行了培養和提升，學生在這種學習環境下，更容易產生對數學的學習興趣，對于進一步培養學生的自主學習能力有著十分重要的幫助和意義，對提升數學課堂的教學效率有著積極影響[4].
（二）在高等師范數學課堂教學中與實際生活進行充分結合
在以往的高等師范數學教學過程中，由于教師受到傳統教學方式的影響比較深遠，因此，在實際教學過程中沒有將數學教學和生活實際進行有效結合，這就使得很多學生認為數學學習是一門比較枯燥的課程，對數學的學習難以提起興趣.所以，在數學課堂學習過程中，教師應該及時調整教學方式，使教學內容和生活實際進行充分結合，并選擇較為恰當的、貼近生活實際的情境進行有效創設.
比如，在對學生M行“不等式”的教學過程中，教師就可以為學生創設以下教學情境：“春節即將來臨，蘇寧電器為了對廣大新老顧客的支持進行回饋，對現有的部分商品進行了打折活動.在本次打折活動開展過程中，共計將進行兩次大力度降價活動，為此商家提供了兩種具體方案，如果你現在想要購買某一商品，請你分析哪種方案降價最多.第一個方案：首次活動的方式是對部分商品進行降價，第二次活動則是采用促銷的方式對部分商品繼續打折和降價處理.
第二個方案：前后兩次都直接采用打折的方式對商品進行降價.”當這一問題提出以后，教師就需要引導學生對問題進行積極思考，可以通過小組探討的形式對問題進行深入研究，必要的情況下，教師可以鼓勵學生采用數據代入的方式對問題進行有效分析，這樣對學生快速地解決問題將起到十分重要的幫助.通過這樣的情境創設，學生能發現數學和我們的生活有著十分密切的聯系，在今后的生活中也將對數學知識的應用有著更深刻的了解，這對進一步調動學生學習積極性有著積極作用[5].此外，這種教學方式還能提升學生解決問題的能力和實際運用知識的能力，對提高高等師范數學教學質量起到了明顯推動作用.
（三）在高等師范數學課堂教學中對認知沖突進行充分結合
在對新知識進行學習之前，還應該對以往學習過的數學知識進行鞏固，但是在這種新舊知識的沖擊過程中，學生很容易產生認知沖突，在教學過程中，教師如果沒有將學生的認知沖突進行有效解決，將對學生的學習產生十分不利的影響.為了有效解決這一情況，在實際教學過程中，教師應該充分對認知沖突和教學內容進行結合，創設相應的教學情境.
比如，在對學生進行“復數”知識的教學過程中，教師就可以用提問的方式進行教學.當教師提出問題以后，可以引導學生進行討論，以便獲取有效的解答方式.當有學生說出答案的時候，教師可以繼續對學生進行反問，通過這種方式，學生就會對自己的答案進行反思，對其進一步探究知識的正確性有著十分重要的幫助.在這種教學模式下，數學課堂的教學效率將得到明顯的提高，學生的學習質量也將全面提升.
三、結束語
總之，無論是在任何階段的教學過程中，情境教學法都是一種十分有效的教學方式.這種教學方式對于提升學生的學習興趣、調動學生的學習積極性有著十分重要的作用.同時，情境教學法的有效應用也能有效培養學生的思維意識和解決問題的能力，為學生綜合能力的提升奠定了良好基礎.雖然現階段我國教育教學中還存在一定問題，但是相信通過本文的研究，可以對高等師范院校的教學起到幫助作用，全面提升教育教學質量.
【參考文獻】
[1]苗志金.情境教學法在高等師范數學課堂中的踐行探究[J].成才之路，2014，35（34）：22-23.
[2]范連珍.情境教學法在數學課堂中的應用探究[J].小學教學參考，2015，15（15）：45.
[3]陳娟.情境教學法在職高數學課堂中的應用[J].文理導航（中旬），2016，79（10）：9-10.
第4篇：淺談課堂中的教學情境范文
【關鍵詞】情景教學；中學政治；課堂教學
“情景教學，顧名思義，就是創設一定的“情感氛圍”和“場景氛圍”實施教學活動的一種模式，包括兩層基本涵義：一是利用外部資源刨設情景進行教學，比如利用多媒體展示圖片等；二是利用師生之間，學生之間的互動活動營造有情感有意境的氣氛實施教學。主要目的在于通過創設直觀形象的情景，激發學生的自主探究興趣.增進學生對理論知識的理解，從而順利實現教學目標。”思想政治教育過程不同于其他學科的教育，要在一定的情景下培養學生的政治理想和社會參與精神就必須模擬情景，提高學生的學習政治的主動性和積極性。
一、中學政治情景教學的意義
中學政治情景教學對于改變傳統政治教學枯燥單板，提高學生學習積極性和創造性，加強學生主動學習和升華認識是十分有好處的。
1.增加課堂氣氛，提高學習效率
情景教學就在于“情”與“景”的交融，在政治課堂教學過程，寓情于景，述景談情是自然的過程，不僅讓課堂生動起來，也增加了課堂的生命力和感染力，增強理論的說服力，提高了學生學習的主動性和學習效率。比如，我在課堂上講述我國生態文明的時候，我就避開講述生態環境的重要性，給學生創設情境：一幅幅活生生的生態破壞的圖片，讓學生自己設身處地的去感悟情景的變化，在情景的變化過程去體悟生態保護的重要性及如何保護等問題。
2.加強學生自主學習，培養學生主動思考的能力
在傳統思想政治教學過程，老師大多采取的灌輸式教學，即不管學生認可不認可、接受不接受，強迫學生死記硬背一些原理和概念。造成部分同學只知其然，不知其所以然的情況發生，更不能把所學理論用于社會實踐中去。情景教學的好處之一就在于讓學生根據情景變化，不斷自我去探討問題的發生，主動去思考問題的解決辦法。比如，我在教學過程中，在講到我們企業發展戰略的時候，要讓學生看看相關的企業“引進來”的案例，引導學生在情景中思考如何實施“走出去”戰略問題，效果較為理想。
3.激發興趣，升華認識
中學政治實施情景教學，能有效激起學生的學習興趣，提高學習認知水平。“教師在澡堂中引入與教學內容相關的故事及寓言.笑話等生動活潑的故事，能激發學生學習政治的興趣，幫助學生理解所學的知識。學習是學會思維的一個過程，在政治教學中，教師為了充分發展學生的思維，達到理解知識.并運用知識解決相關的日常生活所遇到的問題，即靈活運用的能力，采用情景教學的方法，讓每位學生積極主動的參與，發現學生的思維進程中的矛盾，教師可以有針對性的解決學生暴露出的問題，同時深化學生的知識與思想。”
二、中學政治情景教學實施的師資要求
情景教學的實施者、策劃者及過程的操控都要政治老師的參與，中學政治實施情景教學對中學政治教師的要求也越來越高。
1.中學政治教師要具有良好的專業知識和豐富的社會知識
中學政治教師只有具備了良好的專業知識，才能高屋建瓴，剖析知識之間的內在聯系，并用系統的觀點統籌，做到問題分析有深度，內容講解有高度，吸引學生參與到情景教學中來；中學教師還要具備豐富的專業知識，才能及時敏銳的發掘社會熱點問題，提供第一手資料，在情景刪選中加以區別利用。
2.中學政治教師要有良好的課堂掌控能力
情景教學離不了學生的參與、思考和談論，在此過程中，如何防止偏頗和極端，控制課堂秩序就顯得十分必要。“當我們創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，組織學生辯論則更是如此，這就要，教師能控制課堂節奏，做到‘形散而神不散’，防止偏離中心，甚至成為某些學生的‘談話課’。”
3.中學政治教師要有創新能力，不斷探索新的考核和評價機制
現在的考核和評價學生的標準主要是按照學生的學習表現來衡量的，忽視學生的主動思考、動手能力和創新品質，甚至對學生的道德水平都沒有有效的考察。在實施情景教學前，配套的考核和評價機制要健全，可以實施隱形和顯形的評價機制，即既要考察學生基本理論和知識的掌握情況，還有考察學生在情景教學過程中的表現，動態的考察一個學生的潛力和發展方向。
三、中學政治課堂情景教學實施的方法
中學政治課堂情景教學實施的方法要根據學校的特點，學生的認知和教師的水平有選擇的加以區別利用，具備包括以下幾個方面：
第一，利用現代多媒體技術創設情景，導入情景教學。“‘知識與技能’，‘過程與方法’，‘情感、態度、價值觀’是政治課的三維目標，其中情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定政治課教學任務能否得到有效落實、政治課堂教學能否真正具有意義。要真正落實‘情感，態度，價值觀’的實現，必須讓學生有一種真實的情感體驗。運用信息技術可以為學生創設營造一種直觀、形象、逼真的情景，渲染氣氛，烘托情景，不僅使學生對學習內容產生濃厚的興趣，激發探究思考的熱情，更會給學生真實自然、生動感人的情感體驗，收獲意想不到的驚喜。”
第二，用生動的故事營造情景，吸引學生進入情景角色。我在課堂教學過程就是采取這種營造情景的做法，比如我在講述《投資理財的選擇》的時候，我就講發生在身邊的小故事：一個人不懂的信用卡使用，在銀行里面鬧出笑話。然后，我就問學生：你希望自己也出現這尷尬的一幕嗎？自然引導學生進入角色，提高了學生的有意注意，學習效果較好。
第三，根據學生的認知和身心特點設置教學情景，讓學生參與情景教學過程。高中學生在認知上高于初中生，有一定的社會經驗和思考能力，創設符合他們特點的情景教學，不僅調動他們的學習積極性，還有利于他們社會經驗的積累。比如，我在講述投資的幾種類型的時候，我就安排了幾個小組：股票組、債券組合保險組，讓各組自己總結自己的優勢，模仿銷售人員推銷自己的產品。這種形式不僅加深了他們學習的內容，還鍛煉的學生的動手動腦、人際交往和團隊合作精神。
總之，情景教學在中學政治課堂上有著廣泛和有價值的利用空間，中學政治要合理利用這一有效的教學形式為教學目的服務。
參考文獻：
[1]屠嵐.例談化學課童中的情景教學[J].中等職業教育，2010，4
[2]侯曉斌.淺談德育課中的情景教學[J].河南農業，2010，4
[3]蔣國民，鄭友民.構建生活化課堂彰顯新課程理念[J].中學思想政治教學參考，2009（10）
[4]葛洪亮：高中政治情景教學的創新[J].中國科教創新導刊，2011（27）
[5]趙雅莉：論情景教學在中學政治中的有效運用[J].中國科教創新導刊，2011（24）
第5篇：淺談課堂中的教學情境范文
[關鍵詞]小學科學教學 教學情境 情境創設
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神，本文談一談在科學課堂教學中進行情境創設的一些做法。
一、用實驗創設情境
實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生學習興趣，產生動力，主動探索。例如，教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學生興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。
二、用科技史設置故事情境
曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”科學教材中一些著名實驗、發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。例如，教《生物進化》時，講達爾文從熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水益出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體的沉浮規律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境，激勵學生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。
三、聯系舊知識創設情境
巴莆落夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主題經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生盡可能多的機會在情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。例如在《導體、絕緣體、半導體》一課教學中，教師先出示——電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學生答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學生在這種情境中運用已有的知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生即學到了知識，又培養了能力。
四、利用游戲創設情境
在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。
五、利用想象構思情境
第6篇：淺談課堂中的教學情境范文
【關鍵詞】數學教學 創設
1 創設生活情境，激發學生
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。數學源于生活、根植于生活。數學學習就要從我們的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。所以要找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，只有聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。激發學習數學的興趣，深刻體會到生活離不開數學，而且離得很近，對數學逐漸產生親切感，從而增強了同學們主動學習的愿望。認識到數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。我們要的是“數學不要脫離實際”、“不要唯形式化”，要的是求得對數學精神實質的把握和形式化表達之間的動態平衡一，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。
2 創設合作情境。幫助學生
有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，這樣同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中，從而為學生的可持續發展打下基礎。
3 創設動態情境，吸引學生
多媒體應用可提高數學思維能力。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力，多媒體能使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。這樣可以提高學生的積極性和好奇心，使他們自愿的去學習數學。
多媒體課件有圖文并茂的優點，可以創設問題情境，激發學生解決問題的欲望。利用來源于實際生活的數學問題，特別是與學生直接相關的問題，更能培養和激發學生的學習興趣。這樣的問題主要有兩類：一類是生活中的有趣現象，一類是學生已有知識不能解決的問題。比如：課本中的軸對稱現象和函數的圖像及共性質等問題情境就屬于這兩類。通過多媒體課件學生觀察思考后，學習新知的欲望更強烈，思考問題的積極性更高漲。
在教學中，我們利用多媒體技術，在課堂上創設一系列情境去極大地激發學生的探究欲望，從而培養學生對數學的深厚情感。所以教師要以體現培養求知欲望和學習興趣為核心，運用信息技術來強化學生的觀察、想象、審美、思維能力，激發學生大膽想象、大膽創意、動手演示、多向思維等方面的新穎設計，給學生創造一個比較寬松的學習環境，充分利用信息技術的特點來激發學生的學習興趣。在教學過程中，讓學生與教師、學生與學生、學生與教學媒體交互進行活動，以利于學生積極參與。通過信息展示使得學生感到數學趣味橫生，思維活躍，從而提高了學生學習數學的興趣，學生的創造力也得到充分的發展。
4 創設游戲情境。激勵學生
第7篇：淺談課堂中的教學情境范文
關鍵詞：小學；數學；課堂；環境；創設；策略
一、調控好課堂氣氛，激發學生創新意識
心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。
1、創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。
2、提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創新。在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。
二、引導探索學習，誘發創新靈感
在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
三、培養思維能力，喚起創新欲望
1、讓學生獲得成功的快慰，促進積極思維。小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。
2、設計問題的深度和廣度應在學生的最近發展區內。在教學能被3整除的數的特征時，學生猜想提出“個位是0、3、6、9的數能被3整除。”我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學生質疑問難。在這樣的環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。
四、改進教學方法，增強創新能力
1、滲透學習方法，豐富創新內容。記得以前教育臺播放過一位老師教《質數和合數》的電視。師生基本上不講話，只用手勢，要求是：必須用乘法；限用自然數；不能用“1”。接著教師寫：4=？學生提出：4=3+1，教師搖頭，用手指指要求。學生思考后提出4=2×2，教師滿意地點點頭，然后教師用同樣的方式出示：6=2×3、8=2×4、9=3×3……，接著教師出示3=？學生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質數”兩字。同樣：2=？、5=？、7=？學生均不能按要求寫出來。最后教師問了一句話：“你們發現了什么特點？”學生紛紛發言，教師歸納小結，得出質數和合數的概念。
2、加強實踐活動，增強創新能力。在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。
我們知道，課堂是學生獲取知識的重要途徑，數學課堂教學也是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。
參考文獻
第8篇：淺談課堂中的教學情境范文
關鍵詞：數學；問題；情境；設計
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0237-01
要提高課堂教學效率，教師搞好教學設計是首要條件。關于如何優化課堂教學設計的話題，仁者見仁，智者見智，筆者認為應從優化教學問題的設計入手。因為"問題是數學的靈魂，問題是思維的動力"，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。因此，設計良好的課堂教學問題是提高課堂教學效率重要保證。
1.問題設計要有趣味性
新課標要求，數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生在已有的認知基礎上體驗和理解數學知識。問題設計要以培養學生學生的學習興趣為前提，能誘發學生學習的主動性，啟發學生的思維，吸引學生的注意力，從而提高學習效率。
設計趣味性問題要注意選擇恰當的趣味內容，使其服務于教學，要既有活躍的思維，又有冷靜的思考，以幫助學生理解數學知識。
2.問題設計要具有針對性、實效性
學習數學知識就是要運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。因此在問題設計時，要充分了解挖掘日常生活中的一些數學現象，并從中提煉出數學問題。此外，還要結合課本中列舉的例子，設計出高質量得問題，使之既適合絕大多數學生的認知水平，又能激發學生的興趣，誘發其學習動機，產生積極性思維。此時，教師給以恰當的啟發和點撥，日積月累，學生的思維會越來越敏銳。
3.問題設計要富有啟發性
聯想思維就是由一個事物聯想到另一個事物的思維過程，它是一種由此及彼的思維活動，各種不同屬性的事物反映在頭腦中便形成各種不同的聯想。不少學生數學學習難見效果，大都是由于缺少必要的聯想訓練，聯想思維能力低下而造成的，客觀上反映了課堂教學中聯想型問題的設計不足。這就要求我們在問題設計中應由一個問題聯想到另一個問題，既要鞏固所授知識又要為新授知識做好鋪墊，既要掌握書本中的問題又能結合生活實際解決實際問題拓展知識面，做到學以致用。同時問題設計必須有利于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。
實踐表明，培養學生的聯想思維能力，可以給學生插上想象的翅膀，使學生的思維更靈活、更開闊、更具有獨創性。
4.問題設計要有梯度
學生的智力水平、基礎和學習能力存在差異，學習程度自然有"好、中、差"之分，教師在設計問題時，就要"好、中、差"兼顧，設計出可供不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題。這樣，可使全班學生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳的教學效果。真正體現新課程中讓不同的學生在數學上得到不同的發展的理念。
關于三角形中位線的應用，課本中有這樣一個例題：證明順次連結任意四邊形各邊中點的四邊形是平行四邊形。筆者把該例題設計成如下問題串：（1）順次連結正方形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？（2）順次連結菱形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？（3）順次連結矩形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？（4）順次連結平行四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？（5）順次連結等腰梯形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？（6）順次連結一般四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？（7）順次連結四邊形各邊中點所組成的四邊形的形狀與原四邊形有什么關系？你能總結出規律嗎？學生在解答上述問題時，層層推進，并且在問題的已知條件與結論的改變中真正體驗到順次連結四邊形各邊中點所組成的四邊形的形狀與已知四邊形的對角線有關，而與原四邊形的形狀無關，真正理解了這個問題的精要所在。
通過設計階梯式問題，不僅能調動學生的學習興趣和積極性，還能有效地突破學生的思維定勢，激發學生思維的創造性。
5.問題設計要體現創造性
數學學習的本質是學生的再創造。雖然學生要學的數學知識都是前人已經發現的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個學生再現類似的創造過程來形成。因此在數學學習中，應給學生提供充分的再創造機會，激勵學生進行再創造活動。因此在教學中，我們設計的問題應盡量的體現知識的"再創造"過程。要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的良好氛圍。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的效果，達到培養學生的主體意識，合作意識，創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題的過程中，學會數學的思維，激發其學習的積極性、主動性。
例如，在教學"探索規律"時，我設計如下問題：先叫學生用自備的火柴搭建等邊三角形同時提問：搭一個等邊三角形需要3根火柴，搭2個等邊三角形需要幾根火柴？搭3個等邊三角形需要？幾根火柴？搭10個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？搭100個這樣的等邊三角形呢？你是怎樣想到的？如果用n表示所搭等邊三角形的個數，那么搭n個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭n個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？
第9篇：淺談課堂中的教學情境范文
1 創設趣味化的教學情境，有效提高課堂教學
興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。小學數學教學中，適時、恰當的創設趣味情境來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容形象化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。記得我在教六年級數學中的“雞兔同籠”應用題的時候，用課件創設了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共是20只，但腳卻有56只，請問雞和兔各有多少只呢？學生立即被這個問題吸引住了，學生很感興趣地投入到題目的思考過程中去了，很快正確結果就算出來了。
教學中我根據學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創設的是形象、生動地有趣問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態。在探求問題的過程中，既激發學生學習數學的興趣，又強化了學生的思維能力的培養。創設這樣有趣的教學情境優化了教學過程，增強了教學效果。
2 創設生活化的教學情境，有效提高課堂教學
數學源于生活，而學習知識后，又將運用到生活中去。因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情境也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。這就要求我們教師，要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的教學活動，創設良好的教學情境。使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題。從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識和能力，培養學生的自主創新，解決問題的能力。如在教學《搭配中的規律》時，我創設了這樣的教學情境：周末到了，小紅的班上要組織一次游樂活動，她想邀請大家去參加，不過小紅有一個小小的請求，當她遇到困難的時候，希望大家能夠幫助她。既然是參加游樂活動，就要穿的漂亮一些，小紅遇到的第一個問題就是穿什么衣服。小紅的衣柜里放著六件衣服（出示衣服圖片），她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？然后請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己動手擺一擺。像剛才這樣的問題，怎樣想才能既不重復，又不遺漏呢？讓學生編號、連線……，剛才的操作活動，我們可以用連線的方法記錄下來。根據老師給你提供的圖片自己連一連，再展示交流。最后給小紅提個建議，你認為怎樣搭配最好看？讓學生各抒己見說一說。
創設這樣生活化的教學情境，讓學生在生活情境中發現數學問題，理解數學問題，學會運用所學的知識去解決生活情景中的問題，利用知識遷移規律，讓他們進入一個新的領域，掌握新的內容，使他們借助生活體驗、化難為易，快快樂樂學數學。
3 創設問題思考的教學情境，有效提高課堂教學
學起源于思，思始于疑。沒有問題的學習是不能調動學生學習的積極性和創造性，難于培養學生的各種能力；過難過深的問題，又會使學生心灰意冷，不利于激發學生學習興趣，違背面向全體學生的教學原則。因此，情境中的問題思考要有層次，也要有較高的思維含量，才能夠激發學生高深度的思考。如我教學“可能性”這一內容時，可先通過摸球、猜球等游戲活動的開展，使學生對“可能”、“一定”、“不一定”等概念有了初步的感受后，老師再向學生提出這樣一個問題：“口袋里有10個紅球和4個黃球，要想摸出黃球的可能性大，怎么辦？”通過思考和與同伴的交流討論，學生很快得出“把紅球數量減少”和“把黃球數量增加”等方法。又如，在教學“長方體和長方體的體積”時，出示下面一道題，一個長6分米，寬4分米，高5分米的長方體紙箱，里面能裝多少個棱長1分米的正方體教具？大部分學生立刻說出答案是：（6×4×5）÷（1×1×1）=120（個），我并沒有到此結束，又問：如果里面改裝為棱長2分米的正方體教具，最多能裝多少個呢？許多學生理直氣壯地說：“這有何難，不就是用（6×4×5）÷（2×2×2）=15（個）嘛！”好家伙，果然中計！接著，我要求學生在紙上現出草圖，并標上長度，很快有學生出聲了：“15個不對呀！只能是12個。”我微笑著表示肯定，此時的教學效果遠比我事先直接告訴他們怎么做要好得多。“吃一塹，長一智”，有時候反面的教訓比正面的經驗要深刻得多，只有歷經險阻，才知道路上的坎坎坷坷，必將印象深刻，記憶久遠，甚至終身難忘。
創設情境只是進行教學的一種手段，所以關鍵應落在情境是否有效，是否能真正促進學生“快樂、有效”地學習才是焦點，而不是這個情境本身是什么。創設有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單、勿操作等方面去考慮。要注意每一個情境，都要有助于學生的學習，要重視讓每個學生都能體驗并參與到教學情境中來。要善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境有機結合和應用，這樣才能真正做到有效提高小學數學課堂教學效率。
參考文獻
1 郭元祥，王錦萍主編.《新課程教學方略》
2 孫穎主編.《新課程教學設計》