教育幼師培訓精選(九篇)

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第1篇：教育幼師培訓范文

享受籃球藝術——體育教師籃球培訓有感

2016年7月5日下午，很榮幸參加武漢市教育局主辦的“美國筑夢精英籃球訓練營”。此次訓練營是美國加州籃球名校圣約瑟高中高中籃球隊主教練湯姆莫特創立的國際性籃球培訓項目，他曾先后三次率隊獲得加州地區高中聯賽的冠軍。

今年市教育局將其引入武漢，指導我們工作在一線的體育教師，我們接受了專業培訓后回到工作崗位上將會影響更多熱愛籃球的孩子，我比較喜歡這種“授之以漁”培訓方法，它的最大特點就是根據青少年特點量身打造。訓練營秉著“體育是頂尖的教育”的理念，從一開始沒有僅僅局限于提升青少年的籃球水平，更看重的是籃球帶給孩子們的快樂，以及籃球訓練給孩子們帶來的積極影響。

短短的七天里，我們與美國優秀教練進行了零距離的籃球教學技能的交流與切磋，防守、進攻、運球、投籃，多名教練各司其職，帶領我們享受籃球藝術，場上另一亮點是一名中國的帥小伙現場翻譯，讓我印象深刻，我也通過籃球和帕特教練說了幾句蹩腳的英語，同時激發了我學習英語口語的興趣。在與美國隊員交流賽中，我們擁有自信，他們的防守確實很拼，戰術打法比較專業。培訓結束后，我們收到了一份專業性的訓練評估表和結業證書。

武漢開發區有三名體育老師參加本次培訓，我們在學習中有了同一個夢想：共同提高開發區青少年的籃球水平。

第2篇：教育幼師培訓范文

我于2013年4月24日參加了為期5天的小學語文教師培訓，參培人員來自全縣各鄉鎮的語文教師共100人。通過培訓，讓我認識了現代教育的理念，找到了差距，重新給自己定了位，讓我在教育戰線上有了新的夢想和追求，感受頗多。

培訓內容很實惠。

包括五大板塊：《課堂教學走進生本》、《文本解讀》、《落實年段目標，優化課堂教學》、《準確把握課程標準，努力提高習作教學實效》、《教師素養與專業成長》。

這些課程主要結合新課程標準和我們平時的教學實踐，與教師、學生息息相通，與教師工作緊密相連。給我們授課的都是巫山小語界的權威人士和“專家教授”，個個身懷絕技，各有所長，各有見述，都擁有過硬的“中國功夫”。有的理論知識淵博，有的教學實踐豐富，讓我們不但收獲了知識，更重要的是收獲了他們的人格魅力，這為我們今后的工作增添了底氣。

學習收獲真不小。

五天的學習雖然辛苦，但很充實！

學校嚴密的管理，教師傾心地授課，學員認真地聽課、記筆記，積極、主動、熱烈地討論、交流，無不給我們留下了難忘的印象。學校的科學管理、教師優良的工作作風、敬業精神無不讓我們感動，這讓我真正理解了“學高為師，身正為范”的真正含義，也讓我真正認識到了什么是引路人，什么是楷模、榜樣。在經濟等各種誘惑下，依然還有那么多的人在潛心研究教學，在為巫山教育、為實現幸福新巫山默默地奉獻著，這就是追求，就是信仰，就是人格。和他們相比，我深感愧疚，問自己，教書為誰，信念何在？問自己，是不是已“過時”？問自己，心中是否有夢？問自己，面對一個個天真、活潑的孩子，我究竟該怎么做？于是乎，良心發現：沒文化不可怕，怕的是沒思想；因材施教；我們做的是培養人的工作，豈敢兒戲。

雖然短促，卻思緒良多！

五天的學習，我恍然大悟，清晰地認識到：從現在起，我必須刷新思想，跟時代全拍，和新教育銜接。首先，必須轉變觀念，你要想一年收獲，你就種花；你要想十年收獲，你就種樹；你要想一輩子收獲，你就種理念。要平心靜氣，守得住清貧，耐得住寂寞。其次，必須加強學習，當務之急，除了學習還是學習，只有學習，才有實力；有了實力，才能魅力；有了魅力，才有立足之地。只有先成為學習高手，然后才能成為教學高手，學課標、學教材、學方法、學技巧。現在老師與學生的關系不是一桶水與一碗水的關系了，是海與河的關系。再是必須注重實踐。目前，縣上正在實施“133生本高效課堂”，這就為我們的教學實踐搭建了一個很好的平臺，讓我們在以后的工作中明確了目標，把握了方向。教師給學生確定小組，分工合作。首先提出目標和問題，然后讓學生圍繞目標和問題“預習、討論、展示、反饋”。人人參與、個個互助、生生出言、課課有精彩。既激發了活力，又彰顯了修改。長期堅持，化難為易，熟能生巧，巧中偷閑，形成特色。

教學有法，但無定法，貴在得法。

夢想鑄師魂。

中國夢，人民的夢！教育夢，教師的夢！

教育是一種愛，一種責任。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。教師職業神圣而可愛，充滿詩意，雖然辛苦，但很充實，不再把娃娃們當作容器，而是把他們當作一個個活生生的有生命的個體，和孩子們在一起，快樂而幸福著，收獲的是一種精神的安慰和滿足。教壇是個大舞臺，夢想有多大，成就就有多大，收獲就有多大。營造一種人人為我，我為人人的友好氛圍。

現在提倡的是開放性的教育，不再用磨，磨去了學生的個性、思維和想像。知識、方法、智慧、思想，構成了課堂教學四步曲。

“課堂不是教學方法的比拼，而是教學風格的比拼。”“詩一般的學校，美麗的校園才有美麗的學生，美麗的學生必然有美麗的教育。”

第3篇：教育幼師培訓范文

關鍵詞：語文教師培訓；有效性；“國培計劃”

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0024-03

隨著教師培訓工作的普及化，一般性的教師培訓已不能滿足較高層次骨干教師對專業發展的需求。如何提高培訓的有效性，是當下開展教師培訓工作的重要內容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔培訓任務的機構的角度，結合我們幾年來實施的“國培計劃”中西部項目――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目的實踐，對這個問題展開討論。我們認為，培訓者只有緊緊抓住以下幾個關鍵環節來開展工作，才能取得較好的培訓效果。

一、調研培訓需求，確定培訓目標

在現有的教師培訓中，忽視教師培訓需求的現象隨處可見，在教師培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實際需求。培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓的需求調查，使培訓具有針對性。培訓針對性的產生源自于對參培對象的了解，了解學員參加培訓的需求、現狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓能解決自己在教育教學中遇到的實際問題。但我們所說的培訓需求并不是指個別教師的需求，而是在開展調研分析的基礎上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說，我們應該在參培教師的個性需求中歸納概括出他們相對共同的需求，這些共同需求中蘊含的一些教育教學實踐中的重大問題應該成為我們確定培訓目標的重要依據。

為了更好地承辦“國培計劃”――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目，了解參培教師以及基礎教育的實際情況，保障培訓質量和效果，我們專門編制了培訓需求的調查問卷，對參培的語文教師進行培訓需求調研。在調查問卷中，我們精心設計了“您對小學語文新課程標準的基本理念、內容標準、具體實施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標準在教學中的具體實施的主要原因是什么？”“您認為自己在哪方面需加強培訓、學習？”“您認為小學語文的教學內容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來說，對改善教學效果最大的障礙是什么？”等16個問題。調研后經統計分析，我們發現參訓的語文骨干教師對“新課標背景下作文教學及閱讀教學的教學設計”、“漢語言文學專業的前沿理論與知識”等方面存在較為普遍性的培訓需求。因此，培訓相關方面的知識、提升相關方面的能力就成為了我們培訓的具體的目標。

二、圍繞目標設計培訓內容，針對需求安排培訓課程

針對需求，安排針對性強的培訓內容是實現有效性目標的關鍵環節。2011年1月教育部的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》也指出“要不斷優化培訓內容，加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性”。[1]培訓課程是實現培訓目標的載體，是培訓的核心要素，直接影響著培訓的質量。培訓機構在課程的設置時要以參訓教師的現實需求為起點，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補什么”的課程開發理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學習要求。不僅如此，教師培訓一定要有適切的培訓內容。“適切的培訓內容至少應有以下要點：一是培訓內容要反映當前課程教學改革的重點工作和熱點問題；二是培訓內容要緊貼教學，以教學中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合；三是培訓內容要以教師專業標準為重要依據，致力于專業實踐能力提升，引領教師專業化發展。”[2]

三、精心遴選培訓師資，優化培訓專家團隊

擁有一支高素質、高水平的專家團隊對實現有效培訓的關鍵作用毋庸置疑。我們認為，培訓專家不僅要有扎實的學科理論基礎，更要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度。要根據培訓目標與培訓專題內容遴選主講專家，擔任專題講座的專家必須對此專題有豐富卓越的實踐經驗與理論研究，他們應成為參訓教師學習、借鑒和模仿的對象。培訓專家團隊除需要具備專業道德、專業知識和專業能力外，還應具有較強的培訓技能，既能積極傾聽、啟發追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發挑戰，能夠把參訓教師的培訓學習引導深入，切實提升參訓教師的專業能力。

四、創新培訓模式，盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用。

成人學習具有自身的特殊性。成人學習實際上是一種“自我導向式的學習”――成人能夠根據自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。作為成人，他與未成年人的最大的區別在于成人獲得了獨立自主的自我概念，它的產生，意味著人在心理上和社會性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨立的、自律的成年期轉換，成人以進入職業為契機，開始從社會一員的角度來看待自己的每一階段所面臨的主要的任務，希望以自己獨立的人格，運用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。成人學習的動機來自于職業與生活的需要以及自我發展的需要。成人學習結果最終表現是工作、生活技能的改進。成人學習者能診斷自己的學習需要，確定自己的學習內容，并評價自己的學習效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學習，最好的教育是自我教育。這意味著知識形成中個體主動參與、積極建構的重要性，意味著學習中主體性的凸現、個性的表達和創造性的解放的意義。缺乏學習者個人對知識的主動體驗創造的知識對學習者來說難以產生實用價值。[3]因此，教師培訓的有效性取決于學習的主體――教師是否主動自覺的投入，取決于是否尊重并發揮教師的主體性，是否為教師的自主學習創造有利的條件。因此，教師培訓應該盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用，盡量采用參與式的培訓形式。參與式培訓就是通過各種實踐活動實現教師在培訓中的有效參與，使參培教師在培訓過程中由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，讓培訓成為受培訓者展示自我、發展自我的平臺，使參訓者主動從培訓中獲得知識和能力的提升。理論與實踐的完美結合是參與式培訓取得成功的關鍵。要做到這一點，培訓者在培訓課程的設置上就應該構建理論與實踐相結合的培訓課程體系。例如：在開設的“小學閱讀教學設計的要點”課程培訓中，我們建構了“五步驟”的培訓課程內容體系：（1）邀請教育部“培計劃”項目專家、湖南師范大學的張良田教授以講授的方式對小學閱讀教學設計的相關理論知識進行講解。（2）邀請語文教學名師盛新風老師給學員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學示范課（如果邀請全國名師有困難，也可請當地名師上示范課或者組織學員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領學員到一線學校去實際觀摩一到兩堂閱讀教學的課程并錄制教師上課的全過程。（4）組織學員針對錄像資料開展評課、議課，總結提煉如何有效進行閱讀教學設計的要點。（5）選取幾位參訓教師上閱讀教學的研究課或者進行閱讀教學設計大賽。“五步驟”培訓課程的建構既有專家的理論引領，又有名師的課例示范，同時又能極大地調動參訓教師的參與積極性。參訓教師普遍反映這種“五步驟”的培訓課程模式很有成效。

五、加強培訓工作管理，構建訓后跟蹤管理的長效機制

培訓管理工作既是影響培訓有效性的重要環節，同時也是培訓工作的重要內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理的有效機制，是培訓目標任務順利完成的保障。培訓管理重在實施“過程管理”，要在項目實施的過程中及時給予正確的指導與調控，使培訓的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現預期的目標。“培計劃”項目的實施，必須創新培訓管理，要建立一套完善的培訓管理制度，制定切實可行的措施。通過規范化、專業化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，為培訓收到較好的成效提供條件和保障。

教師的專業發展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續不斷的過程，優秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習、工作。忽視對培訓的后續管理，將會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能得到鞏固，影響培訓的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓結束之后的工作實踐過程之中。我們認為，對培訓的后續跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態管理；二是創建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解參培教師學習工作情況，加強交流溝通；四是關注參培教師的成長，促進可持續發展。

參考文獻：

[1]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].2011-01-06.

http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓[N].中國教育報，2013-06-05（09）.

[3]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版），2008，（2）：55.

第4篇：教育幼師培訓范文

[關鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓模式；幼兒園教師培訓

幼兒園教師是幼兒園課程的設計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應課程改革與促進幼兒教育發展，我們需要構建幼兒園教師培訓工作的新模式。

一、能力本位教育培訓模式述評

能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評估標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據職業能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所必需的素質準備，通過職業培訓，可以使入的潛能轉化為現能。

“能力本位”指的是從事某項職業或工作必需具備的各種能力系統，一般由1~12項綜合能力構成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。

布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。

斯金納的程序學習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。

“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應以學習者的活動為中心，強調個性化學習。

二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義

1．幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式

新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質，而這些綜合素質的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關。傳統的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業成長的時候不可能完全在規定的時間里進行規定內容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業成長。

2．克服傳統培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式

隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統培訓模式的以下這些弊端。

(1)內容針對性差

目前，幼兒園教師繼續教育的培訓內容大多是由上級主管部門確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。

培訓內容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內容重在教育理念、教育法規和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。

(3)效果差強人意

幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應有的意義。

三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施

1．培訓、實踐與研究相結合

在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現的問題。長期以來的教師教育實踐已經告訴我們，要解決教育實踐中出現的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現的，更重要的是要結合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業發展。

此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。

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2．以參訓者為本

學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發展為目標。相應地，個性化教學要求為學習者安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。②

在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作

能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發教師參與培訓的熱情，調動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。

4．靈活地選擇學習內容和學習方式

依據能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的學習內容，把其中自己了解和掌握的部分內容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使培訓內容更適合自己的需要。

培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③

5．建立多元評價體系，注重實效性

繼續教育培訓的目的是要提高教師的整體素質和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續教育應該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經過實踐一總結一再實踐一再總結，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結果進行評價考核。

參考文獻：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發展．北京：北京師范大學出版社，2001

[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

第5篇：教育幼師培訓范文

關鍵詞：石油企業;員工安全教育培訓

員工培訓工作的主要意義是對企業現有人力資源的再次開發，并使員工與企業能夠得到更加深入的綜合發展，并為員工的職業進步與企業發展提供源源不斷的發展動力。石油企業中員工的安全生產教育工作歷來為人們所重視，主要是針對員工當前的安全教育培訓現狀，采用一定的培訓策略對其進行技術經驗引導，不斷開發員工在安全生產中的能力，促進其在石油企業中實踐工作的進步，從而達到員工發展與企業進步兩者雙贏。

1石油企業中員工安全教育培訓現狀

1.1員工在石油企業中的認識不夠

石油企業中部分管理層認為員工培訓工作屬于不必要的消費培訓，因此并不舍得為員工的學習教育投入資金，造成員工的教育經費逐漸受到占用。還有一些企業認為員工的培訓時間是對生產時間的一種浪費，因此對培訓采取的是較為敷衍的工作態度，造成員工自身對培訓工作也并不重視[1]。綜合這些觀念可以發現，對安全教育培訓工作的輕視是當前部分企業中客觀存在的，長此以往，企業的員工與管理人員將會缺失安全教育的工作理念，進而會使員工與石油企業的發展產生負面影響。

1.2員工的實踐工作與安全教育培訓內容脫軌

石油企業進行員工安全教育培訓工作的最終目的就是引導員工展開學以致用，但當前的企業安全教育培訓顯然是悖離這一點的。所以，不能有效幫助員工進行安全生產的培訓，也是一種時間、精力以及資源上的嚴重浪費，并會使得員工的安全教育培訓工作業企業中產生一定的負面影響，所以，要盡量使員工的安全培訓理念與生產工作相結合，進而充分發揮員工安全教育的工作價值。

1.3企業發展同員工培訓工作的連接機制不夠緊密

在員工經過高質量的安全培訓工作以后，其自身的實力得到有效提升，且員工能夠通過有效的考核選拔工作，進行一定的崗位提升，這樣一來能夠將安全教育的培訓工作同職工的專業發展有效結合起來，進而發揮培訓工作的積極推動作用。但當前的企業培訓中并沒有將這一點進行落實，造成職工在工作中逐漸失去動力，并會對培訓產生抵觸情緒，進而影響職工在安全生產上的進步發展。

2石油企業員工安全教育培訓建議

2.1大型公開課培訓與安全教育專業培訓相結合

大型的安全教育培訓課程屬于當前國家中較為普遍的培訓模式，主要是對當前員工整體開展的，同企業安全管理、安全文化、安全戰略相關的一種培訓課程，主要是通過視頻傳授或是現場講授兩種形式[2]。另外還以戶外的員工互動等方法使員工的眼界得到擴展，增進員工在活動中的相互交流，并使其產生對企業的歸屬感與認同感。目前這種活動主要是在國內展開的，但在大型的教育培訓課程中，還需要在細節方面予以細化，使其能夠得到更加專業的安全教育培訓。

2.2進行針對性的安全培訓教育

針對性的安全培訓教育就是依照崗位中實際的操作情況，對員工可能在生產中發生的機械設備故障、誤操作以及生產環境過于惡劣等情況予以分析，進而制定更具有針對性的防范措施，使員工能夠在生產中認識到可能出現的突發狀況，并采取相關措施進行解決。在安全教育的培訓工作中，員工可以積極向培訓教師展開交流，并將突況作為事故發展的方式，以體驗式教學或是案例分析等方式，對工作中可能發生的緊急突發事件予以分析，并將其處理措施傳授給學員，使員工能夠增強在石油勘查工作中的應急工作能力。

2.3沙龍式安全教育培訓

當前我國的安全教育培訓工作大都是以教師直接面對員工以及企業管理層展開的安全生產工作培訓，這種培訓形式中雖然能夠直接接觸到一線的工作人員，使各層次的員工均能得到平等的學習機會，但整體而言這種教學模式取得的成果并不能令人滿意。所以，企業可以采用沙龍式的培訓方式，使員工在培訓中積極交流自己在生產中的安全生產經驗，或是互相分享一些應急事故的處理過程。從而在員工之間形成一種更加和諧、更加積極的安全教育培訓氛圍。

2.4進行現場培訓中“一對一”學習模式

由于石油企業中的部分工作作業技術含量高、工作復雜、專業性強，因此企業在開展長期安全生產工作的同時，也應及時建立生產中的后備工作人員隊伍建設。使更多員工能夠得到三級安全教育的培訓工作[3]。但是，實踐操作中更加考驗員工的動手能力，針對新員工技術較為薄弱等特征，對其僅僅進行安全教育的理論培訓是不夠的，還應生產中加強現場的技術培訓，可以采用一帶一的學習模式，使新員工能夠從經驗豐富的員工身上學習到更多的安全生產經驗，才能更好適應石油企業中對設備、技術以及理論上的安全教育培訓工作。

3結束語

綜上所述，員工培訓在石油企業的發展中屬于一項長期具體的工程，相關管理部門應加強在員工培訓中的研究分析，并針對員工在生產中遇到的實際問題進行及時處理，從而使石油企業員工的培訓現狀得到改善。只有對員工各生產時期、工作崗位的特征進行深入分析，才能夠實現員工培訓學習中的能力提升，并推動企業未來的戰略化發展。

參考文獻

[1]錢小東.海外石油勘探企業員工安全教育與培訓研究[J].企業技術開發月刊，2015（13）：37-39.

[2]王娟，孫志超，楊震.石油企業職工安全培訓的重要性[J].安全，2015，36（10）：69-70.

第6篇：教育幼師培訓范文

1．大安全觀、大教育觀關鍵在于“大”

企業的員工都要有安全生產意識和整體安全觀念。安全生產既關系到員工的切身利益，又關系到企業的利益，還關系到國家和社會的利益。我國安全生產形勢嚴峻，事故多發，原因有多種。當前，集團公司正處于特殊時期，安全環保形勢依然十分嚴峻。越是在這樣的時期，各級管理人員越要保持清醒頭腦，切實增強責任感，進一步加強安全生產工作，確保萬無一失。就近年的石油天然氣事故來說，絕大部分都和人為因素有很大關系，是完全可以避免的。而且一旦安全生產事故發生后，只要事故應急救援處理及時、有效，事故造成的損失就可以最大限度的減輕。雖然事故的發生原因多種多樣，但是，從管理上看，概括起來主要是，安全意識不強，沒有遵守企業規章制度，特別是安全生產規章，麻痹大意。要真正筑牢“安全第一”的理念，并把“安全第一”的理念落實到每名員工心里和實際行動中，貫穿于生產建設和經營管理全過程。要正確處理好發展與安全的關系，加強安全生產工作規律性研究，大力倡導“一切事故都是可以避免的”等先進理念，學習借鑒國內外先進經驗和做法，完善提升安全管理理念。

2．大安全觀、大教育觀包括了石油生產的全過程

石油行業具有生產工藝多種多樣，過程連續化，產品易燃易爆、有毒有害和易腐蝕等特點，加之有些石油企業周圍往往是人口密集的居民區，提高對安全工作的認識，強化全員安全意識，是安全工作的首要任務，事關生產工作的成敗，事關廣大員工的根本利益。企業的安全生產要按照“統一領導、落實責任、分級管理、分類指導、全員參與”的原則，建立以黨政主要負責人為核心的安全生產責任制，形成層次清晰、分級負責、覆蓋全員的安全生產責任體系。按照“管工作必須管安全”的原則，落實安全生產“黨政同責”和“一崗雙責”。按照“四不放過”原則，嚴肅事故管理和責任追究，深入開展事故全面升級管理，加大對事故責任人的處罰力度。據有關資料表明，絕大部分的安全事故是由人的不安全行為造成的。許多事故發生的原因，表面上看是設備因素，但追究該因素的各個管理環節，一般都與人的因素有關。

二、加大對重點領域、要害部位和關鍵環節監管力度，落實“三個嚴”要求

要認真落實“三個嚴”的要求，加大對重點領域、要害部位和關鍵環節的安全環保監管力度，繼續抓好安全大檢查發現問題的整改落實，做好應對各種極端情況的工作，加強國內外重點地區的防恐反恐，堅決杜絕重大安全生產事故和環境污染事件。在培訓中，要教育學員明確生產安全的關鍵在重點領域、要害部位和關鍵環節，提高制度執行力，真正落實“三個嚴”要求。培訓中明確基層站點要牢固樹立打贏遭遇戰的理念，著力培養“班自為戰、隊自為戰”的戰斗力，一旦發生事故，迅速控制。通過培訓，使學員的安全意識和責任意識大大增強。

1．利用新式教學手段，提高培訓效果

新時期要求培訓手段與時俱進，特別是成人培訓，對于新的培訓手段的要求更為迫切。一是培訓模式要由以理論培訓為主變為能力培訓為主。現代安全生產要求的人才是創新型的人才，這就促使培訓必須轉變模式，由以理論傳授為主向能力培養轉變，要求培訓師兼顧知識傳授和能力培養，尤其是創新能力的培養。利用新技術，直面新問題。保證學員不僅能夠聽懂，而且真正的消化吸收，并在生產實踐中用學到的知識進行創新。二是培訓內容要根據培訓的需要進行調整。培訓內容為培訓目標服務，培訓內容為培訓學員服務，培訓內容為委托單位服務。安全培訓的培訓內容應及時反映當前安全生產技術發展的水平，及時吸收生產現場的新成果、新經驗、新工藝，根據最新的安全生產技術要求，調整培訓內容。同時，安全生產培訓首先要科學的論證并制定培訓計劃、培訓方案，合理設置培訓課程。其次，組織編寫特色鮮明、針對性強的培訓教材和指導書。最后，在培訓中及時補充新技術，刪減陳舊的和不必要的知識，以便學員真正學有所得、學有所用。要常去現場，廣下基層，貼近生產，服務實際，內容常新，勇于探索，大膽實踐，敢于開拓，與時俱進。三是培訓方法要由學員被動式學習變為學員主動式學習。安全培訓要教會學員主動學習，教會學員學什么、怎樣學。學員是培訓的主體，不是培訓的客體，培訓師和學員要互相學習，培訓師在培訓中，要為學員交流提供平臺，培訓是大家經驗的分享。培訓師要充分調動每位學員的積極性、主動性，點燃智慧火種、匯聚智慧能量、引發智慧風暴。

2．應用仿真模擬技術，增強培訓效果

安全生產培訓就是使學員經過培訓，在理論知識和實踐操作上有較大的收獲，不斷提高學員理論素養，鍛煉操作能力，掌握安全生產操作技能，不斷提高安全生產水平。對于安全培訓而言，為切實解決實訓設備投入成本高、安全風險大、實訓設備昂貴等實際困難，可把仿真技術引入實訓中。把仿真技術引入安全實訓中，借助于高科技手段，引入仿真模擬技術，進行安全實訓改革，改變學員學習環境，模擬生產實際情境，可以使學員身臨其境，充分調動學員學習的積極性，使學員學習效率大大提高，學習效果大大增強。通過對生產和操作過程的仿真模擬教學，可以滿足學員動手操作的要求，提高學員的實際操作和獨立工作能力，達到實際動手操作生產裝置的目的，迅速的將學到的理論知識轉變為學員的應用技能。通過考核系統自動打分，學員還能夠知道自己訓練中的不足，從而指導學員的學習與訓練，減少學員學習的盲目性，增強學員學習的針對性，提高實訓的實效性。

三、利用培訓中心內外的實訓場地，強化學員安全生產技能

安全培訓最終要把安全落實到生產中，培訓的成果和培訓的精髓要由接受培訓的學員全力地貫徹，認真地落實，并潛移默化為日常的行為習慣，成為牢不可破的指導方針。因此，安全培訓必須注重學員的實際操作、實踐鍛煉，培養學員在生產實踐中的安全操作能力，提高安全技能。然而，安全培訓絕不能完全拋開真實的實習過程。實習過程是安全培訓的必備環節，不可或缺。

1．利用培訓中心現有的實訓設備，切實提高學員動手能力

實踐環節的關鍵性和重要性不言而喻，必須著力培養學員的動手能力，這就要求在安全培訓上要敢于投資，舍得增添必要的實訓設備。如，華北油田公司培訓中心配備了采油鉆井等設備，基本實現安全培訓全面覆蓋，滿足了多項操作訓練的實際需要。加強實訓管理。實訓指導教師和理論教師同步教學，協調一致，保質按量，按照培訓計劃周密組織，圍繞培訓單位的培訓目標進行實訓教學。鑒于實訓課程對人才培養的重要性，要求實訓指導教師認真填寫有關實訓紀錄表。根據培訓方案，配合有關專業進行技能競賽、興趣活動輔導工作，以便更好的激發學員的積極性、主動性。通過實習訓練，使學員能夠了解有關部門的各種設備、儀器及儀表，熟悉各個工序的操作要領并能進行操作。

2．強化生產現場安全演練，提高安全事故防范能力

生產現場安全演練很有意義。為了實現安全生產必須把生產現場安全演練列為首位，將安全演練變成一項基本制度，使之制度化、規范化、科學化。培養高素質的石油工程技術人才，要有重點，要有所側重。為了全力提高受訓學員的技術水平和操作能力，應積極進行安全演習等實戰演練，指導各個單位根據作業內容不同進行不同工況下的安全演習，并做好安全演習講評和記錄工作。及時糾正演習中出現的問題，注意培養演習班組的整體協調能力及各崗位的協同能力，以提高學員的技術素養，增強安全事故防范的綜合水平。在培訓中，要教育學員生產安全的關鍵在基層，要害在崗位，根本在責任心。

四、結語

第7篇：教育幼師培訓范文

關鍵詞：小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展

培訓對象的確立是培訓工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識與教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師。“新手型”教師是指剛剛參加工作或參加工作二與三年的教師;熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學歷與知識水平與教育教學經驗較豐富與教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性與有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀;小學語文新教材分析;小學語文典型課例分析;小學語文課例現場分析;小學語文課堂導入技能;小學語文課堂教學活動設計和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學與教研能力。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論、教學理論與研究、教學教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢、小學語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。

三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進行教育學與心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導師帶教式。以鎮學科帶頭人為導師，縣教師進修學校指導教師巡回指導，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學技巧，把所學的知識技能用于教學實踐。通常表現為聽導師上示范課，和導師研討教學問題，和導師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學錄像，以案例的形式放給學員觀看，或聘請一些全國優秀的小學語文教師來給學員上示范課，學員通過與優秀案例的比較，能發現自己教學中的不足，吸收優秀教師的優點，從而提高教學水平。

（2）互動交流式。學員之間的探討與交流能使學員彼此之間產生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學校的指導教師和鎮語文學科帶頭人應當參與，幫助學員分析與審視個人的知識與教學思想觀念和技能在教學實踐中的運用，能通過自己的反思構建自己的經驗體系。

第8篇：教育幼師培訓范文

研究性學習是學習的一種方式，以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可以從感興趣的社會科學、自然科學以及社會生活中確定研究專題，以個人或小組合作的方式在老師的指導下進行研究，以類似科學研究的方法去主動地獲取知識、應用知識，解決實際問題。在學習過程中使學生掌握基本的學習方法，培養運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神、科學態度和相互團結協作探究的人文精神。研究性學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過改變傳統教與學的方式，師生共同建立起平等民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析解決問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集分析和歸納整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程在研究性學習過程中，充分發掘學生的學習潛能，完善學生的人格發展，有效培養學生創新精神實踐能力，提高學生的基礎素質。因此，研究性學習是一種具有生命力的學習方式。

二、研究性學習符合學生發展的需要

從學生心理特點來看，每個學生都有學習探究和創造的潛能，而且為了能夠適應社會的發展需要，在快速發展變化的社會環境中求得生存和發展，同樣會產生一種渴望獲得自身生存和發展所必須的探求知識和運用知識新途徑。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程，在這一學習過程中，學生首先作為學習的主體得到了充分的尊重，個性得到了張揚發展。研究性學習強調學生自主活動，在老師指導下主要由學生自己設計并控制學習過程，對他們的思想觀點給予充分尊重鼓勵，這使得他們能夠自然而然的以主人的身份投入到學習活動中，關心自己感興趣的社會生活，自然科學，社會科學中的問題，積極主動地收集、分析、處理、判斷信息資料，創造性的探索解決問題。在學生開展研究性學習過程中，情感世界的體驗更加豐富，培養人文精神。小組合作、師生互動、家庭聯合的學習方式，由課程學習擴大到班際、校際、家庭、自然、社會大課堂以及從圖書閱覽、電腦網絡上收集信息，這些學習實踐活動范圍的擴大，既發展學生的觀察、思維、操作和表達等基本能力更加豐富增強了情感的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等人文精神的自我認識和自我教育的發展。這些科學精神、科學態度、人文精神的培養發展對學生將來的生存發展奠定了良好的基礎，正是二十一世紀信息社會發展必須的基本素質。

三、研究性學習順應我國教育改革的發展

第9篇：教育幼師培訓范文

內容摘要:幼兒教師教育行為中存在的種種問題與其所受培訓的有效性不足密切相關。在職培訓一般是把幼兒教師當作學生，采用班級授課的形式，以講授方法為主，教師的學習比較機械、被動，很難使“真正的學習”發生，這也是幼兒教師在職培訓缺乏成效的主要因素。幼兒教師在職培訓的方式亞待改進。

隨著教育改革的不斷深人，人們越來越認識到教師在教育改革中的作用，這種認識使得教師在職培訓問題越來越得到關注和重視，特別是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對在職幼兒教師的能力素質提出了新的要求。教師應成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。但是，從目前的現實來看，人們似乎習慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少從幼兒教師培訓這一重要角度去思考問題。事實上，幼兒教師教育行為中存在的種種問題與其所受培訓的有效性不足密切相關。在職培訓一般是把幼兒教師當作學生，采用班級授課的形式，以講授方法為主，教師的學習比較機械、被動，很難使“真正的學習”發生，這也是幼兒教師在職培訓缺乏成效的主要因素。

一、培訓者的角色決定培訓方式

教師培訓不應該使教師單純地成為培訓的被動接受者。要真正使在職培訓發揮實效，必須要激發被培訓主體的主動性，突顯他們在培訓中的主體作用。在職培訓必須喚醒教師的研究者意識。教師是教育教學問題和教育教學活動的實踐者、反思者、研究者。培訓的責任在于激發教師研究問題的興趣和需要，讓教師了解教育所要研究的問題就孕育在具體的教育實踐之中，教育研究的豐富資源就在自己身邊。在職培訓要喚醒教師的發展者意識。教師處于不斷發展的過程中，發展的推動力不僅來自外部的支持，更多的應來自于教師自身的主觀能動性。

此外，在職培訓還要喚醒教師自我培訓的意識，教師的成長應是教師作為主體的主動發展過程，教師的專業技能也應該是在培養訓練和自我的主動發展過程中逐漸形成的。因此在教師在職培訓中，培訓者應樹立“以教師為中心和主體”的意識，只有喚起教師自主培訓和發展的意識，才能確保教師以這樣的方式教育孩子。教師在職培訓強調要賦權增能，就是要相信幼兒教師有自主成長的力量，讓他們發揮主動性。如果在具體實施的過程中，培訓者自己占據了強勢的角色，受訓教師便會依賴、退縮，賦權增能的目標就難以實現。例如在與教師討論問題時，培訓者常常預設好一些“正確答案”，無論討論什么、分享什么，內心都急于要把這些“正確答案”告訴給老師們，要是他們恰好能夠點明主題，那就再好不過了。這和那些按照自己的想法要把知識強灌給孩子的老師一樣，培訓者在培訓時也急于達到某種“成效”，效果適得其反。其實，接受什么樣的培訓內容、接受什么形式的培訓，決定權應該交給被培訓者，而培訓者能做的就是創設平等的參與空間，促使大家更早、更深人地提高認識并改善行為。

二、培訓方式決定培訓效果

“參與式培訓”是目前國際上普遍倡導的一類進行培訓、教學和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓者需要相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應享有平等學習和表達的權力，同時也應有機會與別人對話。

參與式培訓是指學習者個體能夠參與到培訓教學和研討中，以引導教師主動學習為基點，以經驗為基礎，與其他培訓者共同學習、共同提高的培訓形式。參與培訓不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，強調的是學而不是教。它主張以行動促進理念的轉變，強調培訓活動以教師為中心，融新的理念和知識于培訓之中。在參與式培訓的過程中，所有參與培訓的人都要平等地參與，培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”，標準答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓者的“協助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。參與式的培訓，使教師通過活動，自主建構新課程倡導的教育教學理念，縮短了教師從理念到實踐的路程。通常使用的方法有:

1.小組研討。研討，是參與式培訓的主要方式。為了使每個教師都能主動地并有較多的機會參與討論，發表自己的見解，要根據培訓的內容和不同階段的需要，或是將共性較多的人分為一組，為的是便于概括和達成共識;或是將差異突出的人分為一組，為的是便于在觀點上相互碰撞，以使研討更加深人。講座的話題是教師們關注的問題，如“區域活動中教師如何為幼兒投放適宜的操作材料”，“教師應如何創造性地使用新教材”等等，而不是一開始就講理論。

2.案例分析。傳統的幼兒教師在職培訓往往與實踐活動相脫節，缺乏在真實的教學情境中實踐參與，采用現場活動案例分析能夠改變這種現象。為受訓者創設一種觀摩教學活動，讓受訓者親自去做、體驗、揣摩，鼓勵選擇實踐中的難題進行觀摩和研討。為使觀摩者真正參與到教育過程中來，我們在活動前先請被觀摩者介紹活動目標、教育的難點、準備嘗試的教育方法和要探討的問題。這樣，觀摩的教師就能夠有的放矢地看活動，觀摩之后能夠充分參與到研討中。

3.課例研究。一線教師每天都實踐于課堂，每天都會產生最鮮活的課例。記錄課例，研究課例，反思課例，這種研究是對在職教師進行參與式培訓的有效方法之一。在進行課例研究時，要求教師要立足于解決自身課堂教學中存在的問題，從而改變課堂教學的不良現象，提升課堂教學的質量和水平。研究課例，就要關注在課堂上發生的事件，研究自己教學中出現的問題。問題來自教學實踐，只有研究才能真正使教師觀察和反思自己的教學，促進教師專業化成長。

三、培訓效果的檢驗方式

如何在培訓過程中對教師培訓的效果進行檢驗，這是長久以來困擾人們的一個問題。一方面關于教師教育觀念方面的培訓效果本身就很難量化;另一方面，關于教師教育技能方面的培訓的評價容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來一定的困難。事實上，對于所謂“顯現效果”的焦慮更多的是來源于培訓者期望培訓“結束”的心理狀態。當我們把教師培訓是看作為培訓者成就感而服務的過程或要求培訓的顯現效果時，便會更為期待培訓的結束。