科學調查研究精選(九篇)

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第1篇：科學調查研究范文

關鍵詞：海南；小學科學；現狀調查

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0267-02

從2001年科學課開始試點至今，科學課的改革已經走過12年。科學課的現狀如何，是學者們關心的話題。課程標準指出“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。”[1]發揮科學課的科學素養培養功能需要各個方面的支持，從政府、學校的支持，教師的投入到學生的認識缺一不可。研究科學課的現狀可以了解科學課存在的現實問題、區域特色問題，從而尋找解決策略。本次調查涉及海南萬寧市4所小學（其中3所公辦小學，1所私立小學），13名科學教師，42名各學科教師，240名三年級以上小學生，62名學生家長，回收有效教師調查問卷52份，學生問卷237份，家長問卷57份。

一、海南小學科學教育的基本情況及所存在的問題

（一）學校科學教育開展的總體情況

1.科學課的開設以及實施情況

調查的四所小學都開設了科學課，查閱各學校各年級的課程表發現不同的學校所開設的課時不同，各年級所開設的課時也不同。學校根據不同年級的教學需要，靈活地設置課時量，高年級的課時量較多。但是課表上的課時是否落實，是更為重要的問題。

通過對教師的問卷調查我們了解了課程的具體完成情況。科學課課時被擠占嚴重，在調查的各學校所有52名教師中有71.2%的教師表示課時被擠占，其中有近49%的教師表示科學課經常被擠占。與此同時，在課時被擠占的情況下有近69%的教師表示教學內容可以全部完成，這就讓我們對科學課的教學效果和完成質量表示懷疑。

2.科學課實施的物質條件及人文條件

科學課是一門具有活動性質的課程，在教學過程中需要開展較多的科學探究活動，如此才能使學生科學知識、科學思想、科學方法和科學精神全面發展。部分的科學實驗活動的開展，需要使用較多的教學器材，才能完成教師及學生的實驗。在我們進行調查的4所小學中，相關的教學器材比較缺乏，只有一所學校設有實驗室，多媒體和網絡教學設施也極少，僅有的實驗器材也都陳舊老化。

在同當地學校領導和老師的交流中我們發現當地幾所小學對于科學課的教學還是相對重視的，但是這種重視卻不是對科學教育價值的重視。由于海南地區小學升初中的聯考中科學課有10分的分值，因此，在6年級下學期都會有一個科學課的集中教學和訓練，名曰“集訓”。對考試分數的高度重視，無異于對科學知識價值理解的畸形放大，科學教育的目的和價值被忽視。教育觀念的落后和物質條件的落后存在一定的因果關系。

（二）科學教師的基本情況

在小學科學教學中，科學教師是教學計劃的執行者，學生活動的引導者、合作者。我們對4所小學的13名科學教師進行了問卷調查，了解他們的年齡、科學課教齡、學歷、專業背景。學歷及專業背景影響著教師學科知識、教育教學知識的學習程度及是否具有專門的學科教學知識。教師的年齡和科學課教齡在一定程度上影響教師實踐性知識的積累。

萬寧市小學科學教師相關專業背景較少，兼職教師較多且學歷較低。不同學科的教師需要擁有不同的學科知識，針對不同學科主題的教學知識，教師的專業性是教學質量的重要保證。在調查中我們發現，具備理工科專業（包括師范類專業）相關背景的科學教師只占31%左右，非理工類師范專業的教師占54%左右，其他專業占15%左右。同時，調查發現兼職的小學科學教師占77%左右，專職的只有23%。有些兼職科學教師甚至是學校的管理人員，而非專業教師。調查的13名小學科學教師中，沒有教師學歷為本科及本科以上，大專學歷占77%，中專占15%，高中占18%。相對于發達地區，海南小學科學教師的學歷偏低。有關部門對此采取了一定的解決措施，對大部分科學教師都定期進行相關的科學教育培訓。

此外，調查顯示萬寧市小學科學教師年齡結構較為年輕，而且大部分都是本地人。在調查樣本中，26歲以下的年輕人占62%，27至35歲的占15%，35歲以上的占23%。出現這種情況和海南對教育的重視程度和投入逐漸增加有關，大量的年輕教師趕赴教學一線。雖然年輕的小學科學教師們受到了更為現代、更為專業的相關培訓，學習能力也較強，利于科學教育的開展，但年齡整體結構偏年輕也會導致教學經驗的不足，不利于新老教師的傳幫帶和經驗溝通。

（三）科學課教學的基本情況

小學科學課的目標是“通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。”[1]不同課程目標的實現，體現了不同的價值取向，也決定了教材、教學方法、教學評價策略的選擇。對小學科學課所使用的教材、教學方法、教學評價策略、教學效果進行調查，可以了解教師們現實的科學教育價值取向、教育教學觀念以及教學水平等。學生的科學素養水平是小學科學教學成果的重要體現，也是本次調查的重要部分。

1.科學課教材的使用

目前海南省小學科學教材使用較為多樣化，人教版、蘇教版、粵教版、教科版教材均有應用，在調查中的4所小學所應用教材不完全相同。各種版本教材各有其特點，符合課程標準的要求，但對于教育相對落后的同一地區的學校可盡量使用相同版本教材，這樣利于統一地進行教學評價、教師培訓等。

2.科學課教學方法

科學探究是科學課的重要教學方法，但由于所需教學資源較多，所需時間也較多，而在現實教學中難以廣泛實施。在對教學方法進行統計時，采用了多項選擇，所有教師都應用講授法，有85%的教師采用演示法，69%的教師采用觀察法，實踐法有36%的教師采用，小組合作法有15%的教師采用。科學課教學的宗旨是培養學生的科學素養，科學素養的得來需要學生的親身實踐，從實踐中理解各種科學現象和科學道理，建構學生的科學知識，培養學生動手及問題解決能力，培養科學精神。科學探究的缺乏，使科學知識與科學精神剝離開來，不利于學生科學素養的培養。

3.科學課教學評價及小學生科學素養水平

新的課程改革倡導，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。讓教師、學生和家長參與到對學生的評價當中，通過紙筆測試、問題解決、行為表現評價等方式，全面評價學生的科學素養情況。科學素質一般包括：“對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識解釋自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的探究技能、科學方法及科學思維等。”[1]

（1）科學課教學評價情況

所調查小學的科學課教學評價單一，紙筆測試幾乎是唯一手段。我們查閱了近三年4所小學的科學課成績，總體平均分在67分左右，課程課成績的平均分隨著年級的升高逐漸增加。在查閱試卷的過程中發現，學生的客觀題選擇題和填空題的正確率要遠遠高于主觀問答題，有圖例的試題正確率要高于單純的文字試題。在檢查主觀問答題的答案時發現很多問題的解答都是對課本概念的抄襲，很多問題的解答存在常識性的錯誤。通過以上現象，我們發現：當地小學生對于科學課所學知識的運用停留在概念的簡單記憶和提取階段，未對知識進行自我建構，不能創造性地運用知識解決問題。

（2）小學生科學素養情況

在關于學生發現問題和提出問題的調查中，有近53%的學生能夠想到發現問題，并提出問題，有近33%的學生能夠發現問題但不能提出問題。在對問題解決意識的考量中，有近68%的學生沒有想到要去自己動手實驗，而是采取向同學、老師請教的方式解決，學生的問題解決意識相對缺乏。在科學課實驗中最為簡單的儀器之一的測力計，只有三成左右的學生懂得正確的使用方法。調查還設計了部分科學知識的考察題目，學生科學知識題的得分為54分（滿分100），結果不容樂觀。對家長的調查主要是想了解小學生是否將課堂所學的科學知識運用到生活當中，調查結果顯示有59%的學生家長表示自己的孩子嘗試運用課堂所學知識解釋生活中的現象，78%的學生家長表示學生的科學知識比自己豐富。

分析數據發現，學生的發現問題和提出問題能力較強，但自主科學探究的意識不強，受教學設施和教學方法影響動手實驗能力較弱。科學知識掌握情況不佳，問題解決能力較差，但也有一定的與生活息息相關的科學知識被很好地理解和應用。

二、對小學科學課調查現狀的總結及建議

通過對萬寧市部分小學科學課的課程實施情況、學校教學資源、課堂教學情況、教學效果及評價等進行現狀調查。我們發現，盡管小學科學課程改革已經走過了12個年頭，但海南小學科學教育整體仍舊處于初步發展階段，課程實施情況尚待提高，教學資源相對匱乏，教學方法、評價手段單一，教學效果不佳，總體科學素養偏低，究其根源仍舊在于各方面對科學教育價值認識的不足和偏差。

因此，首先要從觀念的轉變做起，科學課的價值不應僅體現在文件上、論文中，更應該真正地被社會、學校、家長、基層教育工作者所理解。科學教育具有智能開發、科學素養培養等價值，對學生的全面發展、科技人才的儲備等具有重大意義。只有理解和認同了科學教育的價值，才能加強對科學教育的重視。針對海南現有的情況，上級教育部門在繼續加強基層教師的培養和定期培訓的同時，應加強基層教師對科學教育重要價值的認識，讓其明確自身的重要使命；在全社會，特別是家長中加大宣傳教育力度，將科學教學價值傳播開來，提高社會重視程度；在教育經費短缺的情況下，適當增加教學設施投入，引入多媒體教學，在實驗器材短缺的情況下，多播放寓教于樂的科學教育音像制品；改進教學方法，將知識從教材延伸到現實生活中來，應用啟發性教學，引導學生的科學探究精神；制定更加多元化的評價制度，增強學生的動手能力。從而改善其他科目教師們擠占科學課，教師隊伍非專業化，教學理念落后，教學資源匱乏的情況。培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，建構科學知識，培養科學精神，進一步全面地提高小學生科學素養，為學生的全面發展打下基礎。

第2篇：科學調查研究范文

此次調研本著“教育以學生為本，辦學以教師為本”的原則，以“幫助各學院解決實際問題、為學生和教師做好事，辦實事”為基本目的，趙校長對各個學院提出的問題進行了認真細致的分析研討，對學校有條件解決的問題就現場協調解決，對暫時無條件解決的問題，提出了解決的思路，確定了有效的對策，并進行了鼓勵和要求。

總體而言，此次調研活動，發揚了民主，聽取了意見，掌握了情況，查找了問題，理清了思路，統一了認識，激勵了精神，達到了預期的目的。現就主要問題及解決的對策報告如下。

一、問題與思考

（一）師資隊伍建設方面

1.高職稱高學歷教師較少，學歷結構不盡合理。

在教師招聘的過程中，急需的高學歷高層次人才引進比較困難，各學院缺乏高水平的學科帶頭人和學術帶頭人，這是制約學院學科建設的關鍵因素，從而也制約著學院的進一步科學發展。如何采取有效措施，招攬高層次人才已成為學院今后發展必須面對的問題。

（1）高層次人才的數量決定著高校的發展前景，教師的質量從根本上決定著大學的教學和科研質量，各學院要從保持學科優勢出發，積極尋找高水平人才。

（2）針對目前學校對高層次人才的需求，學校正在研究制定政策，采取更為有力的措施，加大對高層次人才培養、引進的工作力度。

（3）在引進人才機制上，學校將對確實急需的高層次人才的引進采取特殊政策，可不受年度進人指標等軟條件的限制。

（4）引進人才的標準要和他們取得的科研業績、成果、研究水平和工作能力掛鉤，充分考慮擬引進對象的現有水平和科研潛力。

（5）面對引進層次人才困難的局面，學校和學院要采取培養和引進相結合的辦法，穩定現有骨干隊伍，加大對中青年教師的培養力度，在符合學校規定條件的前提下，加強對現有教師的培養力度，積極鼓勵教師攻讀博士學位，進修深造，從學校內部培養人才；

（6）對進不到博士的單位要在碩士里優中選優，對于師資隊伍緊缺的專業，可以先外聘專家，逐步解決。

2．部分學院師資短缺，影響學生的培養質量

由于新辦專業和招生規模的增加，導致部分學院部分專業師資力量嚴重不足，教師教學負擔過重，科研力量薄弱，學生的培養質量得不到完全保證。

（1）學校已經制定了科學合理的師資用人規劃，各學院師資建設要本著逐步實施的辦法解決。

（2）教學單位在引進教師的同時，不僅要解決數量的問題，還要保證質量的問題。在保證基本數量的前提下，要在提高質量上下功夫。

（3）要加大專業教師人才的交叉使用，教師要努力拓寬專業方向，盡量做到一專多能，要通過多種方式解決人才問題。

3.教學秘書待遇問題。各學院普遍反映給予教學秘書一定待遇。

學校要在用人的職業性、穩定性、延續性方面作進一步的研究和探討，將研究制定教學秘書聘用方案，一并解決教學秘書的待遇問題，穩定教學管理隊伍。

（二）學科建設方面

一些學院反映目前特色學科專業優勢不明顯；學校對學科建設的投入不足；本科專業偏少；研究生學位點的申報難度增加；加大申報新的本科專業的問題。

1.學科建設要本著“縱向有序橫向協調”的原則，要從規模建設轉化到內涵建設中來。學校要始終不渝的抓學科建設，注意前沿高度和突出特色，對在甘肅乃至全國有影響的特色學科，學校政策會適度傾斜；

2.要加大品牌專業建設力度，把特色學科做大做強。“老字號“的專業要加快發展，要進一步研究發展思路，審視發展特點，爭做拳頭產品；

3.要加大學科整合力度，抓住特色，科學合理定位；

4.各學院要積極拓寬本科專業領域，要了解和掌握其它學校相關專業的辦學方法和特色，加強交流，借鑒好的經驗；

5.新辦專業定位和培養模式要做好，要重視實踐環節。另外，學院要支持和鼓勵老師多出成果，創造必要的條件，加大博士點、碩士點的建設力度，努力實現學位點的突破。

（三）教學和科研方面

1.教學工作量核定問題。

音樂、舞蹈、體育學院普遍反映其本科教學工作量核定時，計算系數偏低，造成部分老師整天上課仍不能完成基本工作量的問題。

（1）不同專業學科因授課方式不同、課外勞動不同，工作量系數也應不同，對于部分學院反映出的問題，相關職能部門要進行調研，以科學的方法進行測算，科學合理地確定和衡量教師教學工作量的問題；

（2）對一些不實用的、不科學的規章制度要進行修訂。

2．教學和科研之間存在矛盾。

教師把大量精力投入到授課上，以至沒有專門的時間去做科研，而各類名師、名課、名專業、學位點的建設、教師的職稱評定等均需要高水平的科研成果作支撐。目前按照學校的規定，職稱越高的教師，需要完成的課時量越高，這就意味著需要科研水準越高的教師，從事科研的時間越少。

（1）要樹立科研為教學服務的觀念，教學與科研并重，用科研帶動教學，用教學推動科研，取得科研成果的教師應該將自己在研究過程中的收獲及研究成果傳授給學生，從而促進教學質量的提高。

（2）科學研究要形成科研團隊，形成人員的互補，互動。學科、學術帶頭人可以吸收年輕骨干教師開展科研工作。

（3）要抓科研成果、抓科研項目、抓梯隊建設。

（四）實踐教學方面的問題

1．理論教學和實踐教學脫鉤。

由于教師自身的實踐能力薄弱，出現理論教學與實踐脫節的現象。

（1）實踐動手能力將會對學生走向社會的競爭力產生重大影響，要加強學生基本技能的訓練，增強學生動手能力和創新能力的培養。動手能力的培養不能單靠理論教學來完成，要通過實踐教學來進一步強化理論知識，做到既有理論又有創新實踐的能力。

（2）理論和實踐存在著相輔相承的關系，理論可以用來指導實踐，而實踐可以用來促進對理論的理解。重視實踐教學環節涉及到學生走向社會能否成為有用之才，所有教師首先要有較強的理論水平和實踐能力，理工科教師要深入實驗室，人文社科教師也要親自指導調研，要有奉獻精神，要在學生的培養和提高上花精力，下功夫。

2．學生實習經費不足的問題。

部分學院反映實習基地建設經費及學生實習經費投入不足，學生實習的交通費、住宿費等無法得到有效的解決。

（1）實習基地、實訓基地的建設因學科、專業門類不同，實踐要求不同，撥付資金也不盡相同，要科學規范的進行評估，務實的建立，不能舍近求遠。

（2）加強與榆中縣等周邊地區及省內少數民族地區的聯系，利用各種渠道合理安排好學生的實習的工作。

（3）認真研究社會工作站長期建立的必要性。榆中校區的學生在蘭州市內實習，學校可在本部安排宿舍，解決一部分床位。

（4）各學院也要多想辦法，為學生解決實習中的生活問題。

3．實驗室建設問題。

部分教學單位需要新建本科教學實驗室，部分學院要求對原有實驗室設備進行添置和更新。

（1）實驗室是高等學校人才培養體系的重要組成部分，在引導學生理論聯系實際，培養學生的創新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。學校將按照輕重緩急的原則，逐步予以解決。

（2）在保證教學經費正常開支的基礎上，學校將按不同學科、專業對“四項經費“投入進行細致地研究，適度從緊的啟動實驗室建設。

（3）新建實驗室在立項前要進行充分的調研，要充分考慮建設的必要性，盡量減少重復建設，合理利用現有的教學資源。

（3）在設備采購程序上要規范，購置前要進行充分調研論證，做好規劃劃。

（4）學校將對全校實驗室及教學設備的使用情況進行廣泛的調研，要進行績效分析和績效跟蹤，以保證設備的合理使用。

（五）管理方面

1．學生管理

針對學生管理工作中存在的問題，調研組和各學院進行了認真細致的探討，提出近期必須做好以下幾個方面的工作：

（1）從建設和諧校園的高度認識學生管理和重要性。要把教風放在首要的位置上，教師要把教書和育人結合起不，全校上下形成全力，對學生工作常抓不懈，重點解決“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題。

（2）要嚴格落實班主任、輔導員負責制，班主任要了解和掌握學生的情況，保持與學生經常性的溝通。

（3）建立學業預警，學生行為預警制度，同時加強大學生心理健康輔導工作，對“問題”學生，還要與學生家長保持密切聯系，共同做好學生健康成長的工作。

（4）學生管理工作要做到細致體貼，形成良好的育人環境，努力培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，把黨的教育方針切切實實地落實到辦學的各個方面。

（5）學校面向全國招生，民族成份呈現多樣化，知識基礎參差不起，各學院要積極在教學方法上下功夫。學校將在調研的基礎上，對不同區域學生的學習能力、知識基礎進行分析，尋找規律，分類指導，從教學方法、培養方法等方面尋求措施。

3．公共課教師的管理問題。

公共課教師不穩定，更換頻繁，對學生接受知識的連貫性產生影響。

（1）學校將從機制上解決穩定師資隊伍的措施，涉及全校性公共課任務的公共課教師要在一定時期催保持相對穩定。

（2）學校根據教學計劃與相關學院進行協調，對公共課教師盡可能科學合理的進行固定安排，以提高教育教學質量。

4．和諧校園建設問題。

調研中各學院普遍反映學校學生校園文化交流活動較為貧乏。

（1）校園文化承擔著課堂教育無法替代的價值功能，和諧校園文化建設是促進教育可持續發展的重要途徑。學校將不斷豐富校園文化，廣泛開展各種寓教于樂的校園文化活動，引導學生崇尚科學，培養創新精神。

（2）各學院要經常組織教師尤其件教授在兩校區開展豐富多彩的校園文化活動，作報告、辦講座、組織科技創新活動等。

（3）學校將進一步加快校園報欄、宣傳欄的建設，豐富學生的校園文化生活。

六、教學經費及教學資源方面

1．教學經費不足。

調研中各學院提出了不同學科專業在教學經費需求上的差異性，四項教學經費仍然不足。

（1）教學經費的使用要本著有所為有所不為的原則，根據專業特點按需分配。

（2）經費的使用要制定嚴格的經費管理辦法，實行績效考核制度，確保經費落實在培養學生上。

（3）在目前學校辦學經費十分緊張的情況下，各學院要嚴格控制使用其他經費，保證正常的教學經費的投入。

2．教學資源匱乏

部分學院提出學校專業圖書欠缺，教學單位擬成立專業圖書資料室。

（1）學校做好決定將學院的圖書資料交由圖書館統一管理，這個政策暫時不會改變，專業所需要的圖書資料由學院統一規劃，仍然由學校制定辦法統一購買，做到圖書資料全校共享使用。對于專業相關的教學軟件的購買，應分輕重緩急，按需購買。

（2）學校新一輪機構改革完成后，對部分學院進行了調整管理重組，部分學院涉及資產分配和實驗室歸屬、共享等問題，個別學院反映目前缺少教室、辦公室和教研室。

3.資源共享問題

（1）學校要科學發展，首先要解決資源合理、充分利用的問題，各部門之間要相互協調，科學合理的的利用現有的教學資源，為教學服務，為學生服務。

（2）部分學院的專業學科聯系比較緊密，要在教師資源、教學資源共享方面相互協調、相同合作，在交叉學科的建設和推進方面做到相互支撐。

（3）在實驗室和相關教學設備的使用上要互相協調，合理、充分利用學校提供的資源。

（4）對于本科教學急需設備的購置，要和教學計劃聯系起來，本著科學實用，資源共享的原則，由學校統籌安排使用。

（5）學校將對全校的教學設施，包括實驗室、教室，教研室和辦公用房的利用率、使用的飽和度等進行科學地測算，本著資源共享、厲行節約、合理使用的原則，完善管理體制，合理安排和調配，充分發揮教學設施的使用效益。

二、對策

一是在做好規劃上下功夫。重點落實好“十一五”事業發展規劃和制定好“十二五”事業發展規劃，重新審視和定位學校新的發展戰略，堅持以總體目標統領全局，以階段性目標明確具體步驟，做到既有前瞻性，又有階段性；既有遠期目標，形成一個內在邏輯嚴密的學校整體發展戰略和指導性綱領。在立足現實做好學校科學發展計劃的基礎上，同時著眼長遠，承前啟后，謀劃未來。

二是在重點突破上下功夫。針對目前學校辦學中存在的一系列問題，要結合教育部本科教學工作水平評估專家組意見，抓住發展的戰略機遇，有效破解了制約我校科學發展的“瓶頸”問題。

第3篇：科學調查研究范文

摘 要 現代科學技術的快速發展正全方位影響著我國體育事業的發展。尤其是國家對體育科學事業的重視正深入到各大高校。高職院校作為培養技術型人才的重要基地，體育科學技術的研究與運用對于體育事業的實踐有著重要影響。本文著重研究高職院校體育教師科學技術運用現狀，從科學化教學、訓練、體育科技創新成果著手，運用三個方面進行了分析。

關鍵詞 高職院校 體育科技 現狀研究 信息技術

一、科學化體育教學的現狀研究

體育科學化教學主要體現在以下幾方面：如何科學的安排體育課時，怎樣按照青少年身心特點來科學制定教學計劃和大綱，怎樣把握體育課的密度和強度，如何有效增強學生體質。另外，還包括運用電化手段教學以及簡單的測試手段檢查學生運動負荷等等。目前，我國大部分高職院校都在體育課時安排、教學大綱制定和計劃方面科學地展現了體育教學的運動。但是，有些高職院校的體育教學還停留在比較原始階段，只是簡單的運動和鍛煉，沒有體育科學知識的教授，沒有完備的體育儀器檢測學生運動。譬如，部分高職院校體育教師對體育教學僅僅停留在室外活動，學生對體育的認識也只停留在休憩玩樂，沒有科學長遠宏觀的認識。這樣的教學現狀有礙于整個青少年體育事業的發展。

（一）多媒體技術在體育教學中的運用現狀

多媒體技術的應用，為室內體育教學提供了新的教學方式，對學生體育基礎知識認知和觀念的更新、運動技能提高和思維素質改善，都起到良好的促進作用。從目前情況看，各高職院校多媒體技術主要運用在文化知識學科中，而在體育教學中卻很少涉及。傳統的教學觀點認為，體育教學主要是為了提高學生身體素質，強身健體，是學習之余的放松方式。體育教師忽略了對體育基本常識和理論知識的傳播，就算有體育文化課，也只是在黑板板書和老師口頭講解，沒有運用多媒體生動形象地展現體育知識，這樣會澆滅學生對體育理論學習的熱情。另外，一部分高職院校教師認為多媒體的體育教學方式沒有必要，浪費體育活動時間，不能發揚“生命在于運動”的精神。所以總的來說，高職院校體育教師在多媒體技術教學方面缺乏認識和實踐。

（二）信息技術在體育教學中的運用現狀

在當今這個信息化時代，信息技術已經深入到社會生活方方面面。各大高職院校也跟隨科技步伐，把先進的信息技術運用到教學中。從我們的調查研究可知，只有少數高職院校教師能充分利用計算機技術，比如讓學生在電腦上觀看各種復雜運動項目的示范動作，直觀形象地呈現出體育項目每一個動作，或者組織學生一起觀看體育比賽，在提升體育鍛煉熱情的同時增強對體育精神的認識。還有通過電腦設計的程序來管理學生體育測試成績，減少了人工統計的繁瑣等等。但大部分高職院校教師還沒能有效地利用信息技術進行體育教學。他們認為作為體育教師，應親身示范體育技術動作，如排球扣球、乒乓球技巧等等這些體育項目，教師應該親力親為。我們不能否認這樣的教學方式，但若能有效地利用信息技術進行教學會讓體育課更高效更有吸引力。

二、科學化運動訓練的現狀研究

現代科學技術廣泛用于體育訓練，從現代科學的角度來看，體育訓練的過程也是科學實驗過程。從材料選擇、系統培訓、醫療監控、傷害預防、診斷、性能預測技術、食品營養、心理和身體恢復等等都需要科學技術來解決它。目前在高職院校全方面的科學技術還沒有應用在體育教學中，體育教師對科學化的運動訓練還沒有全面的認識。從專業角度上來說，科學地訓練需采取一系列標準化規范化手段，不僅有大量的測試儀器，而且使用信息反饋的原理，廣泛運用聲相技術。另外訓練的各類輔助設備增加，逐步向電腦化發展。那么放眼到各高職院校，體育教師在運動訓練方面對科學技術的應用還很缺乏。最突出的體現就是對電子計算機技術應用的欠缺。我們都知道運用電子計算機技術，不僅可以模擬訓練，還可以制定計劃，不斷反饋，得出訓練的最優方案。而大部分高職院校體育教師對于學生運動過程缺乏科學化的訓練。一方面體育器材很原始，不能提供豐富多樣的體育鍛煉。另一方面運動訓練過程呆板，學生失去興趣。所以，教師應跟上時代步伐，讓科學的訓練方式深入到體育教學中。

三、體育科技創新成果運用現狀

雖然我國目前體育科技創新水平還不高，但是也取得了一定成果，如應用高科技手段促進短道速滑運動成績提高、短跑“速度障礙”的產生與突破、間歇性低氧訓練的運用等等。這些科技創新都為我國體育事業的進步作出了突出的貢獻。但根據我們的調查研究，大部分高職院校的體育教師對我國體育科技創新成果只是聽聞，沒有深入認識研究，并把這些成果的精髓運用到體育教學中去。而且只有極少部分教師在教學過程中將這些科技創新成果宣講給學生，沒有很好地將體育奉獻和創新精神發揚光大。雖然這些科研成果離現實的體育教學有很大的差距，但教師應當尋找其中有效的融合點，將其與體育教學相結合，科學有效地利用新技術新成果，讓更多的學生認識到科學進步給體育帶來的變革。

四、總結

21世紀是數字化信息化時代，科技已經深入到社會生活的方方面面，高校體育教育也在高科技步伐下發生著變革。高職院校體育科學技術的推廣與運用關系著一大批青少年對體育運動的科學認識。作為高職院校的體育教師，落后的體育教學方式和傳統的訓練模式會給學生的體育學習和鍛煉帶來一定弊端，而且原始的教學也會降低學生的體育學習熱情。所以，高職院校的體育教師應該用科學的眼光看待體育教育，用科學技術武裝體育教學，把現代化的信息技術廣泛應用在體育教學中。

參考文獻：

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[2] 施家瑜.高職院校體育教學現狀的研究[J].北京體育大學學報.2005（10）.

第4篇：科學調查研究范文

關鍵詞:衛生職業學校病理學科 學生學習特點 對策

The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure investigation and study and the ponder

Zhao Hong

Abstract:The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure research goal is clear about.FromOctober,2007 from to March,2008,separately carried on has supposed the questionnaire and the official questionnaire investigation in advance.Stochastically chooses Shanxi Province Changzhi health school 1~4 grade student 300 to carry on the investigation,the analysis result demonstrated that,The student studies the goal insufficiently is clear about;The student is at present insufficient to the pathology curriculum study interest;Student to pathology this curriculum understanding insufficiency;The learning environment has certain influence to the academic record;The study method insufficiently is appropriate.From this aims at above students some study characteristic,enhances the student from following several aspects to study the efficiency:Is clear about the study pathology goal;Stimulation study pathology interest;Enhances the study pathology understanding;Improvement study pathology environment;Raise study pathology ability.

Keywords:The hygienic vocational school pathology disciplineStudent studies the characteristicCountermeasure

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0142-02

1.調查研究的目的

國家正積極發展中等職業教育,并努力創造著優良的政策條件和社會環境,以形成全社會關注中等職業教育發展的良好局面。關注中等職業教育的發展,實質就是關注未來一線生產力的發展。“學會學習”是現代社會人應該具備的基本功能之一,它不僅是現代人適應社會的重要手段和方式,更是這樣可持續發展的根本條件和保證。中等職業學校學生尤其要接受和面對現實,“學會學習”是他們未來求生的基礎,了解他們的學習特點并找出相應的解決策略至關重要。衛生職業學校病理學科學生學習特點及對策研究,可以豐富和完善中等衛生職業學校教育理論體系,通過對衛生職業學校病理學科學生學習特點的研究分析,找到影響衛生職業學校學生病理學科學習效率的相關因素,從而改變和控制這些因素,發現現有中等衛生職業教育理論體系與實踐中的根本問題,提出問題,提高其學習效率,幫助學生“學會學習”。衛生職業學校病理學科學生學習特點及對策研究,有利于中等衛生職業學校教學人員對多年來病理學科學生學習特點及對策研究感性認識與理性認識的歸納整理,為病理課程和教學改革提供直接依據。

本次調研主要從學生的學習目的、學生的學習興趣、學生的學習動機(認知)、學生學習環境、學生的學習策略等幾方面做比較全面的分析,掌握了解職業學校學生病理學科學習特點,從調查結果中得到一些反思與啟示,引起更多的醫學教育工作者對中等醫學職業教育的關注,也為中等醫學職業教育病理學科的教學與改革提供一定的實踐參考。通過調研,為病理學科實際教學中培養學生學習興趣,激發內在學習動力,培養學生獨立思考、理解、綜合分析、判斷和解決問題的能力提供一些相應策略和理論基礎。

2.調查學校概況

學生基本情況調查:自2007年10月至2008年3月間,分別進行了預設問卷和正式問卷的調查。隨機選擇山西省長治衛生學校1―4年級學生300名,年齡在15―22歲之間,其中護理專業170人,口腔專業80人,社區醫學50人,中職185人,高職115人,男60人,女240人,發放正式問卷300份,收回問卷270份,無效問卷兩份,有效問卷268份。在收回的有效問卷中,其中護理專業149份,口腔專業76份,社區醫學43份,中職158份,高職110份,男36人,女23人。

3.分析與討論:調查結果顯示

3.1 學生學習的目標不夠明確:報考衛生學校的學生有29.8%是喜歡學習醫學的,其余都是父母意愿或者沒有其他選擇才來到衛校學習的。在新生入學時,對自己所選擇的專業非常熟悉的僅占到1.9%。病理學這門課程一般開設在學生入學后的第二或者第三學期,經過一段時間學習以后,學生對醫學專業學習已經有了一定了解,有56.0%認為學習病理學課的目的是為專業知識打基礎,64.2%認為病理考試成績對臨床課的學習有一定程度影響。但將來可能想從事病理臨床工作機會只有25.7%。現在的學生對職業的向往,學習的目標不夠明確,這一現象值得關注。

3.2 學生目前對病理課程的學習興趣不足:對于病理課程的學習,42.5%同學都依賴于老師或者其他原因被動學習,學生對此課程學習積極性不高,更傾向于正常人體學,而且學生更愿意選擇實驗室和動手較多的動物實驗,并且在選擇考核方式時58.6%的學生選擇了開卷筆試。從中看出大多數學生目前對病理課程的學習主觀努力不夠,學習興趣顯然不足,因此,激發并提高學生的學習興趣,改革教學方法及手段尤為重要。另一方面學生不喜歡這門課程還與自身基礎沒打好有很大關系,這一點我們還需要考慮學生的入學時的基礎。

3.3 學生對病理學這門課程的認識不足:病理學是醫學課程中一門重要課程,它起到承上啟下、承前啟后的橋梁作用。相比較與其他學科,48.9%認為病理學在醫學中的地位較大,57.5%認為病理學和醫學其他學科有一定關系,約有616%學生認為病理考試成績對臨床課的學習有一定程度影響,但仍然有很大一部分同學認識不到。而且64.9%認為病理學和文化課的關系不大,高達53.0%的學生認為病理學比較難學。

3.4 學習環境的影響:學校學習環境和班級學習氣氛對學生學習都有一定程度的影響。56.0%的學生認為學校的教學環境不太適合自己的學習;只有9.3%的學生認為所在的班級學習氣氛濃厚,非常有利于自己的學習;46.6%在病理學課堂上,容易受到環境和同學的干擾,需要老師管理;29.1%的學生認為病理課的老師從來不認識自己,打擊了學習積極性;只有45.1%學生的父母親對其在學校的學習成績和生活非常關心,經常詢問。教師和家長從很大程度上影響著學生的學習積極性。

3.5 學習方法不夠得當:學生的學習更 多處于被動狀態,不善于思考,學習方法不得當,比如:在病理學課前準備好書本等學習用品,上課前59.0%的學生腦子里還想著其他內容;在病理學課堂上遇到不懂的問題時,只有9.3%的學生努力設法解決;在病理學課后,只有11.2%的學生能及時復習獨立完成作業。學生的動手能力較差,比如病理學實驗課上實驗操作只有13.1%可獨立動手完成,只有18.3%的學生可以很熟練地使用顯微鏡。實際上,學生的這些表現不僅僅出現在病理課堂上,在其他學科也有類似表現。

4.幾點思考

4.1 明確學習病理學目的:學習的目的是學生學習的內在動力。作為職業學校一名學生,必須明確學習的社會意義和個人意義。我們應該使學生明白,現在社會對人才的需求是有一定的基礎理論、專業知識和較強的動手能力的人才。面對嚴峻就業形勢,使學生認識學習能使自己獲得就業所應具備的最基本的專業知識和基本技能,學歷低就業不一定難,從而把學習當成自身的需要,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。因此,增強競爭能力,提高學生認識,端正學習態度,明確學習目的,是職業教育的一項重要任務。醫學發展的過程是人類認識疾病的過程,醫學教學活動是這一過程的重要環節。學生學習目的明確,學習態度端正,是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際,不斷向學生進行學習病理的重要性和必要性的教育,使學生明確學習病理的意義,看到病理的實際價值,誘發其學習動機。在教學過程中,教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性,還可以通過生活實例,知道學習到的知識能解決什么實際問題,讓其認識病理學習的重要,激發和培養正確的學習動機。學生通過自己親身實踐,體驗到病理知識在醫學實際中的應用,從而提高學習的熱情。

4.2 激發學習病理學興趣:“興趣是最好的老師”,是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內在的心理因素,是學習知識的動力。心理學告訴我們,人們最成功的方面必定是他們最感興趣,最熱愛的東西,當一個學生對某一課程有了濃厚的興趣,產生正向的心理動因,他就會萌生學習驅動力,從而努力獲得自我心理預期達到的目的和效果。因此,學生學習興趣的激發,不僅是病理教學,更是整個醫學基礎教育的關鍵。教師在教學中應隨時關注學生的學習過程,要善于將自己對教材的感受、情感及體驗傳導給學生,更多地關注他們在活動中表現出來的情感與態度,并及時給予積極的評價,幫助他們樹立學習的信心與興趣。另外,重視實物教學,在實驗教學中,教師把各門學科的學習內容以及臨床聯系起來,多讓學生留意自己身邊的事物,顯示學習的指導作用,也能激發學生學習的濃厚興趣。

4.3 提高學習病理學認識:病理學是醫學課程中的重要橋梁課程,不僅要學好這門課程而且要知道學習這門課程的重要性。而要學好病理學,必須明確其學習目的和內容,明確該學科的知識框架,掌握和理解、記憶病理學知識的方法,掌握將病理知識臨床聯系的技巧。對于病理學實習課的教學,是整個教學中十分重要的環節。在實習課中學生不僅通過對病變器官、組織的形態學觀察,聯系其機能代謝的變化及其臨床表現,掌握各種疾病的發生、發展規律,更重要的是培養學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力,為以后學習臨床課奠定良好的基礎。

4.4 改善學習病理學環境:良好的學習環境,能激發和促進學生的積極學習因素,并促進其參與學習和競爭。在學校的學習環境,要有和諧的師生關系和同學關系,而且不同的班風和學風,班級的成績也有所不同。家庭學習環境中父母對孩子學習的關心程度也會與孩子的學習密切相關。

4.5 培養學習病理學能力:學習成績之所以存在著一定的差異,在很大程度上取決于學習的方法不同。在我們身邊,有很多同學學得輕松、成績不錯;也有的同學學習刻苦,卻收效甚微,這主要就是學習方法問題。學習方法是人們為了達到學習目的所采取的步驟和手段,是人們對學習過程的思維活動和實踐經驗的概括和總結,掌握科學的學習方法,對學生來說,可以少走彎路,提高學習效率。古語云:“授之以魚不如授之以漁”。在傳統教學中,教師也只重視學生的成績,忽略了其學習過程。目前,我們需要在病理教學改革過程中,改革教學內容及方法,盡量避免死記硬背,力求把學生的能力教育滲透到教學中,培養學生科學的學習方法。同時,還要注意因材施教,從不同基礎的學生考慮他們所存在的不同學習接受能力,培養適合其學習的正確學習方法和一定的自學能力。

第5篇：科學調查研究范文

關鍵詞：健美操；課外；體育活動；運動頻率

課外體育活動是學生提高身體素質進行體育鍛煉的重要形式，也是培養學生終身體育思想的重要環節，同時，課外體育活動還是學生體育課之外強身健體的主要手段，也是學校貫徹《學校體育工作條例》樹立終身體育觀念的重要窗口。此外，課外體育活動還是學校體育的重要組成部分，是體育教學的延伸和補充。開展課外體育活動，培養學生綜合體育素質以及在體育方面的興趣和能力，奠定終身體育基礎具有重要作用，對解決學生中存在的缺乏體育鍛煉習慣，身體素質指標持續下降等高等教育中的突出問題和社會關注的熱點問題具有現實意義。

1.1研究對象與方法研究對象

以榆林學院十四個院系41個專業的500名學生為研究對象，其中男生300名，女生200名。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法；查閱了相關文件、專著、文獻資料及部分學報中相關的論文；

1.2.2問卷調查法；圍繞研究內容設計調查問卷并進行檢驗，發放問卷500份，回收493份，其中有效問卷480份，回收率和有效率分別為98.6%和96%。

2.調查情況分析

2.1學生參加課外體育活動的動機

表1 學生參加課外體育活動的動機

體育活動的動機是推動和持續參與鍛煉的心理動因，是決定學生進行鍛煉的重要因素。從表1可以看出，體育活動的動機是促進一個人參與體育活動的內部動因，它是個體的內在過程。學生參加的情況可以看出，學生參加體育活動的主要目的是為了強身健體的占80%，其次是調節精神的占70%。這說明追求身心健康發展仍是大學生參加體育鍛煉的主旋律。有一部分學生參加課外體育鍛煉是為了應付體育考試，并沒有真正意識到課外體育鍛煉的價值。因此，也不能實現課外體育活動增強學生體質，提高學生素質開拓學生興趣，建立終身鍛煉習慣的初衷。在健美減肥方面，女生占的比例相對較大，說明女生對自身的身體形態要求比較高。調查中發現有42%的學生認為每周一次的體育課不能滿足他們對體育鍛煉的需要，必須通過課外體育活動加以補充，在這部分學生中男生數量比女生多。

2.2學生參加課外體育活動的次數與時間

表2 學生每周參加課外體育活動的頻率

學生參加課外體育活動的次數與時間，表明了學生參加課外體育活動過程中的運動量和參加鍛煉的頻率，是反映學生參加課外體育活動的重要指標之一。表2是學生每周參加課外體育活動的頻率，從表中可以看出學生每周參加課外體育活動的次數大多數在1-3次，其中男生占680%；女生占591%。每周參加課外體育活動4-5次的學生很少，男生占251%；女生占153%。每周參加課外體育活動6次以上的學生還不到25%，在這部分學生中女生占的比例很大，是男生的2倍多，說明在女生中還有極少部分人很注重課外體育鍛煉。每周平均一次參加課外體育活動的同學，女生比男生多，而且女生中還有101%的同學不參加課外體育活動，這表明部分女生還沒有意識到參加課外體育活動的重要性。從每周參加課外體育活動6次以上和不參加課外體育活動的女生所占比例來看，女生對課外體育活動的重要性的認識有很大的差別。

2.3參加課外體育活動的主要項目

從調查中可以看出，學生所參加的課外體育活動比較集中；男生以籃球和足球

為主，女生以乒乓球，健身操和舞蹈為主。從男，女生所喜愛的項目說明，男生喜歡劇烈，對抗性強，比較刺激，對場地器材要求不高的項目。女生則喜歡對抗性不強，身體接觸少，運動易控制而且不易受傷的項目。

2.4學生課外體育活動的主要場所

從調查可以得出，學生參加課外體育活動的主要場所是在學校籃球場和田徑場，其中男生使用的場地比女生多得多，相對來說女生的活動場所更少。其次是學校體育館和學生活動中心。而在校外參加活動的很少，加起來不到總數的10%。在收費的體育場館活動的就更少了。這反映了目前學生進行體育活動的場所比較單一，學生的可選擇范圍受到很多客觀因素的制約。

2.5影響學生參加課外體育活動的主要因素

為了找出影響學生參加課外體育活動的因素，列出了6個因素在學生中進行問卷調查，從調查可以得出，不論男生還是女生，大部分認為體育運動場館設施的不足是影響學生參加課外體育活動的主要因素。這是因為學生在進行課外體育活動時，運動場地的類型、狀況都將直接影響到學生參加課外體育活動的項目、組織形式等。其次是缺少伙伴，環境和天氣以及個人興趣。更多的學生認為體育設施不足，器材少，運動場地擁擠是影響他們參加課外體育活動的重要因素。

3.結論與建議

3.1不僅要抓課上，還要抓課下；不僅要傳授技術、技能，還要傳播正確的健康觀念和體育運動方法。學校應在體育課時間上加以改進，減少不必要的選修課，適當增加體育理論課時。

3.2學校的體育設施不能滿足學生課外體育活動的要求。體育器材陳舊、缺少、單調以及過于擁擠的運動場地成為阻礙學生參加課外體育活動的主要因素。我們可以在學生宿舍周圍安裝簡易的健身器材，修建簡易的乒乓球臺，羽毛球場地等，以滿足學生鍛煉的需要。

3.3大部分學生沒有鍛煉計劃，沒有形成鍛煉的習慣，參加課外體育活動的頻率和活動時間不足以達到健康的效果，導致部分學生體質健康水平呈現下降趨勢。教師應做到課堂教學與課外輔導相結合，幫助學生學習制定健身計劃，進行目標設置，在課外體育活動中推行運動處方。

3.4經過調查發現男生參加課外體育活動自覺性比女生強，體育教師在體育課上應做好宣傳工作，鼓勵和引導更多的學生參加課外體育活動，尤其要做好女生的思想工作，讓更多的女生提高對課外體育活動的認識，以便于自覺的參加課外體育活動。（作者單位：西安體育學院）

參考文獻

第6篇：科學調查研究范文

【摘 要】大學本科生是社會的棟梁之才，更是整個社會的核心發展力量。大學生的素質水平對國家的科技發展水平展影響深遠。本文通過對某高校本科生的調查研究，發現了本科生學習動力不足這一嚴重問題，對其產生原因進行分析，并提出相關對策。

【關鍵詞】本科生；學習動力；對策；調查研究

很多本科生畢業后都匆忙投入到工作中，希望一展身手。但社會對事科畢業生的反饋普遍不好，認為其空有學歷，缺乏學識。很大程度上是由于本科生在校期間學識積累不足造成的。如何培養本科生課程學習能力和自主學習能力是大學教育工作的重中之重。然而通過對某高校的調查研究發現，本科生的學習動力嚴重不足，而且課堂情況十分嚴峻，存在課堂大面積打磕睡的現象，造成了較壞影響，更不利于本科生基本素質和知識水平的提升。

一、學習動力不足產生的原因

校領導和老師都高度重視學生學習動力不足這一問題，通過聽取輔導員和班長的情況匯報后，總結了如下幾點成因：

（1）學生在入學前受到錯誤教育。學生從高中甚至初中開始起就被家長教育好好學習，終極目標是考上大學，考上大學后就徹底輕松，平日不用上早自習和晚自習，周末正常休息，甚至能過上花前月下的生活，所以很多學生以此為動力讀完初中和高中，然而考上大學后學生發現現實跟想象相去甚遠，巨大的落差感導致學生失去了目標，得過且過的開始混日子，潛意識中就失去了向上的動力和高中時拼搏的決心，對自己的要求降低，思想松懈，導致學習動力嚴重不足。

（2）學生對課程學習較為消極，不知道所學知識以后能否用上。此點主要針對大三、大四高年級學生。隨著年級的增長學生或多或少的接觸到了畢業學長后工作的消息，并了解到大學時期所學到的專業知識并不能很好的運用到畢業后的工作環境中，這些片面、負面的言論一定程度上影響了學生對學習的積極性，更有甚者，覺得這些理論知識在以后工作中基本用不上，根本沒有必要學習課堂上的知識，導致學習動力嚴重不足，直接表現為，在課堂上學生缺乏緊迫感和對知識的渴求度，難以集中注意力，出現了在課堂上打瞌睡的現象。

（3）體育運動對學生精力的消耗，很多人熱愛籃球、足球等各類運動，但是并不意味著這些學生不熱愛學習。然而學生的精力是有限的，將更多的精力投入到體育運動中之后，在學習方面就會缺少精力與激情，導致學習動力不足，上課時身心俱疲，無法集中注意力。

（4）學生處理人際關系耗費大量的精力影響學習。隨著校學生會工作的開展，學生之間的人際關系變得復雜。高低年級之間，骨干與普通學生之間都存在一定差異，如何處理相互間的人際關系是不少學生面臨的難題，作為一名普通學生，要配合好骨干的工作；作為一名骨干，為了能更好開展工作，需要與不用年級的學生打交道，這一定程度上耗費了學生的精力，影響了學生對學習的積極性，同時工作完成的滿足感會令學生迷失自我，分不清學習和工作的主次，導致學習動力不足。

（5）學生適應大學環境需要一定的時問，對大學的一些管理制度不太適應。低年級學生剛剛升入大學，從之前在家里的衣來伸手飯來張口，變成了現在的生活起居都自理。多少有些生活上的困難和環境上的不適，進而衍生出對大學方方面面的抱怨。學生在如此消極心態的影響下產生對課程學習的厭倦，以及學習態度的不端正，導致學習動力不足。

（6）學生上課難以聽懂，造成惡性循環。大學的深程知識點較多較難，而且老師講得較少.需要學生課下做的工作較多。不少學生本來上課就聽得云霧繚繞，又缺少課前的預習和課后的復習，作業題也是參考他人，在下一次課時肯定更加跟不上，長期下來自己也就放棄了上課聽講，放棄了學習，更談不上學習動力可言。

（7）老師授課不生動，導致學生興趣不足。上課睡覺主要責任在于學生自己。但客觀來說某些老師教學也有一定問題。某些老師授課照搬PPT，講話生硬死板，語調過于平緩，再加上教室封閉，空氣難以流通。濃度過大的二氧化碳使得學生頭腦發昏，想打起精神卻又難以集中注意力，想要好好學習卻又受環境影響無法學習，這樣長期以往，導致自己放棄掙扎放棄學習，內心對學習的渴望和動力嚴重下降。

二、針對學習動力不足可采用的對策

（1）針對入學前受到錯誤教育的學生，從學生一入學開始就應該教育學生，考上大學是萬里的第一步，人生的路還很長。步入社會之后的很多技能和專業知識是大學時期逐漸累積學習而養成的，真正學到東西的時候還是在大學時期。幫助其端正態度，重新樹立目標，激發學習動力。

（2）針對學習態度較為消極的學生，邀請畢業學長來校座談交流，幫學生塑造正確的價值觀，認清學習的重要性，糾正錯誤觀念。樹立終身學習的價值觀灌輸學生學習并不只是學習專業知識而是學習能力和學習習慣的養成。

（3）針對熱愛體育運動的學生，制定科學合理的運動訓練計劃，結合第二天的課程難易和數量進行適度運動，減少對第二天學習的影響。同時對其進行談心交流，令其明白自己的主要任務是學習，要重新重視學習，不要顧此失彼。

（4）針對花費大量時間處理人際關系的學生，學校建立健全的管理制度。將骨干的職責明確分工，避免不必要的人情困擾。將每一份事情都規劃到相關負責人，面到片，片到點，使得每個人都可以在日常工作中得到鍛煉，同時也可以減輕部分學生身上的擔子。

（5）針對適應環境較慢的學生，應加強對學生思想政治教育，提高學生的心理素質，擺正學生心態。同時輔導員和班長應加強與低年級學生的溝通，了解每一位學生的所思所想，理解他們的實際困難。幫助他們盡快適應大學生活。

（6）針對學習有困難、上課聽不懂的學生，要求學習委員切實負起責任，督促學生預習復習，課下獨立完成作業，讓學生不要掉隊。

（7）針對授課老師課堂枯燥無味、學生學習無興趣的情況，可以推薦一名學生代表委婉跟老師反映情況，提出對老師授課的一些建議。同時每節課下課都安排學生們到走廊處活動活動，打開門窗，使空氣流通，有利于下一節課的學習。

學習動力不足是大學本科生“老大難”的問題，不僅在某高校，在全國眾多學校都普遍存在。面對日趨嚴峻的畢業工作環境和國家對新一代高科技人才越來越高的要求，解決本科生學習動力不足這一問題已經迫在眉睫。解決這個問題的源頭在于提高學生對學習的重視程度，提供學習動力。所以，采取上述各項對策的實質是讓學生能夠自發學習，能夠產生對學習的緊迫感。當各級對問題該問題進行重視，最終影響學生本人對其產生足夠的重視，該問題也就迎刃而解。

三、結束語

某高校的每一位學生都經歷了高考的磨，并且高考分數都在本省的重點線以上，可以說，每一位學生在高中時都具備自己獨特的學習能力和學習技巧。然而為什么進了大學之后會有很多學生掛科，拿不到學位，留級甚至達到不得不退學，這的確是一個值得我們深思的問題。學習動力不足，總的來說還是學生自身思想松懈所造成的。所以只有當學生的學習興趣和學習動力被激發時，當他們真正認識到掌握知識所存在的價值時，這個問題才可以被根本解決。

參考文獻：

[1]項贈.《當代大學生學習動力問題研究》.貴州大學.2009

第7篇：科學調查研究范文

[關鍵詞]中小學；校本課程；調查研究

一、研究方案設計

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區校本課程建設現狀進行調查，分析影響因素，從而為區域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現狀，發現存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。

2.調查問卷的設計

為便于對樣本進行統計，反映受訪對象群體性傾向意見，調研采用統一調查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調查內容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。

3.調查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區域差異、城鄉差異、學校差異等相關因素，調查范圍涉及8個市（區、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。

二、研究結果分析

1.校本課程開發總體狀況

（1）校本課程開發的認識來源。調查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。

（2）校本課程的開發主體。調查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內容。調查結果顯示，校本課程主題廣泛，內容涉及安全教育、心理健康、環境保護、德育、藝術類和鄉土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發的資源利用。調查結果顯示，大多數學校都重視開發過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發過程中利用并整合了家庭及所在社區等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發校本課程，也有學校利用地方鄉土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發的主要困難。調查發現，教師普遍認為在校本課程開發過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業指導及缺少經費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發和利用課程資源的意識、能力、技術等。

此外，調查還發現：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數量、內容、資源利用及質量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調研樣本民辦學校總數的57%；城鄉差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉鎮學校次之，農村學校比例最低。

2.校本課程實施總體情況

（1）校本課程實施的管理制度。調查結果顯示，大多數樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。

（2）校本課程實施的條件保障。調查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉鎮學校比例比農村學校高。

（3）校本課程實施面臨的主要困難。調查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課程評價的總體情況

（1）對教師及學生的評價。調查結果顯示，盡管大多數學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據平時表現來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發作為面子工程，數量、規模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。

二是校本課程資源開發及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯網信息資源及社區等社會資源并沒有得到充分開發利用。其二，現存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發僅依靠行政力量推動及少數骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發、實施、評價等過程也僅局限于學校內部，校與校之間的資源沒有實現有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設專業能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內容進行擴充。其二，課程開發能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發的積極性、創造性在傳統慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調查發現，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區、農村學校沒有評價方案。這不利于及時發現問題、總結經驗、改善提升校本課程的開發與實施。

四、討論及建議

第一，全面、科學認識校本課程的內涵及重要價值。長期以來的統一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質、促進學生個性發展、培養學生創新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內涵、重要價值仍然相當有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發及利用。首先，要重視挖掘校內資源，包括學校文化環境、師資或者現有課程等。教師是校本課程的開發者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發過程中可與其他兄弟學校互相交流、互相借鑒。通過建立校內外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉之間、學校之間存在明顯差異，但農村或山區并不意味著課程資源缺乏，這些地區往往具有獨特的歷史傳統、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態環境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統知識本位影響，國內教師培養往往重視職業道德、專業知識和專業技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業人物、團體代表、專業人士和一些任課教師、專職人員、非專業的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續的動態過程，體現參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協作關系，包括與大中小學的聯系，與專家的聯系，以及與家長、社區、社會的聯系。

第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質量監控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環節。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發、實施等進行全程評價，力求評價動態化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現的問題，自我診斷，自我改進。

第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發委員會，負責校本課程開發的統籌、規劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發指導委員會，提供校本課程開發的專業技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。

第七，強化專業機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業支持。在區域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區域層面專家資源庫評估校本課程開發質量，引導學校開發特色校本課程等。

參考文獻

第8篇：科學調查研究范文

關鍵詞：大學生;逃課;原因;對策

一、大學生逃課現象

大學生逃課是現代高校都普遍存在的情況。有研究數據表明，當前高校學生專業課平均逃課率在20%左右，基礎課在25%左右，公共選修課則高達50%，60%以上的大學生有過逃課經歷。逃課這樣一種行為給學校、教師群體和大學生自己均帶來了一定程度的負面影響：學生自身學習受影響，教師的授課進度及課堂紀律受影響，學校的管理受質疑等。而大學生群體也流傳開了這樣一句話：“選修課必逃，必修課選逃。”

雖然大學生逃課屢勸不止，但是大部分高校均采取相關措施試圖解決這一個問題。許多高校以加強學風建設的名義采取了各種方式和手段試圖改變這種現狀，但效果不盡人意，一些強制措施也引發學生的抵觸情緒。

二、研究的背景及目的

“人才強國”是我國的一項戰略，大學生應該自強不息，努力成為國家需要的人才。而現在大學生逃課成為各高校的普遍現象，大學生學習放松、萎靡，最終可能導致自身的能力與素質跟不上社會發展的需要。

當代大學生是國家和民族的未來，是中國特色社會主義的建設者，社會主義事業建設的接班人，是推進未來社會建設的主力軍。為了了解逃課情況的起因并提出相應的解決方案來遏制這樣的負面情況，筆者對我校大學生逃課現狀進行了調研分析。

三、原因分析

1.受調群體分析

本次調查涉及我校各院系學生，受調總人數為200人，有效人數為197人。對男生與女生分別進行調查與分析，調查范圍廣，具有一定代表性。接受調查的大學生男女比例是2：1;調查的學生以大一學生為主，所占比例為62%，來自大二的學生所占比例為30%，大三的學生占8%。

（1）大學生逃課頻率分析

[＼&從不＼&基本不＼&有時＼&經常＼&百分比＼&4%＼&18%＼&20%＼&58%＼&]

由上表可知，超過半數以上的大學生還是會經常逃課的。不難發現，從來不逃課的僅占4%，而經常逃課的卻占58%，說明逃課現象是比較普遍的。

（2）大學生逃課時所做的事

[＼&上網＼&上自習＼&運動＼&與男（女）朋友一起＼&做兼職＼&百分比＼&26%＼&22%＼&18%＼&16%＼&18%＼&]

由調查表可知：上網、上自習、運動、與男（女）朋友在一起、做兼職這5件事情分布相對均勻。在這5件事當中，上網所占的比重最大，達到了26%，而逃課陪男（女）朋友也占16%，可見相當一部分大學生逃課的目的是為了娛樂。此外，上自習的人數達到22%，運動的有18%，做兼職的也有18%，可見少部分是為了學習，鍛煉，賺外快。

（3）大學生逃課理由分析

[沒有精力＼&聽不懂＼&課程簡單＼&做兼職等＼&不考勤＼&老師問題＼&35%＼&46%＼&19%＼&20%＼&19%＼&14%＼&]

由上表不難看出，46%的學生逃課是因為聽不懂課并且認為沒必要聽，上也是白上。所以教師講課的方式和內容是在所有原因里相對來說最主要的。另外有35%的大學生是由于睡眠不足，沒有精力上課才逃課的。可見這兩個原因是大學生逃課的最主要原因。選其他原因，諸如“不喜歡某個教師，去了也是睡覺，沒有收獲”的占了14%，認為“教師上課無聊，自學即可”“教師不經常考勤”的占了19%，“做兼職，社團或做學生工作”的占了20%。

（4）大學生逃課科目分析

[＼&基礎課＼&公共課＼&英語＼&專業課＼&選修課＼&百分比＼&32%＼&16%＼&3%＼&36%＼&53%＼&]

由調查結果結合實際情況可知，學生逃課最少的是英語課，所占比例只有3%。我們認為原因有二。第一，由于哈爾濱工程大學英語課安排有獨立的小教室，學生較少，便于教師點名，因此部分同學沒有了“可乘之機”。第二，由英語本身的重要性決定的。正是由于CET制度的存在，讓英語在大學生心目中的地位無形中有了提高。其次是教育學、心理學等公共課，馬哲等基礎課和專業課，所占比例分別為16%、32%與36%。

令人驚訝的是選修課的逃課率達到了驚人的53%，已經超過了半數。而大學生群體也流傳開了這樣一句話：“選修課必逃，必修課選逃。”可見選修課在學生心里的重要性可謂是微乎其微。這也和選修課制度密不可分，選修課一般只有過與不過之分，考試的方式也是以開卷、論文的形式為主，相對其他課來說比較寬松。

（5）大學生逃課心理分析

[＼&很內疚＼&還會逃＼&無所謂＼&百分比＼&6%＼&22%＼&72%＼&]

由上圖可以看出，絕大多數學生對逃課持無所謂的態度，持有這種態度的同學高達72%。另外，有22%的學生認為“比較自責，但下次還會逃”，僅有6%的學生心存愧疚。可見逃課之所以會成為當代大學生中的一種常態，歸根結底還是因為絕大多數學生并沒有在思想上重視課堂教學。絕大多數學生依然認為大學課堂教學“可有可無”，“不上課就不上課，無所謂”，這樣的思想是萬萬要不得的，這不僅是對自己的不負責任，更是對高校教學秩序的破壞。

2.整體分析

逃課作為大學里的一種普遍現象存在于我校。我校大學生逃課現象不容樂觀，只有極少數學生能保證一堂課也不缺。而大多數大學生逃課持有無所謂的態度，逃課后也是以娛樂為主，可見逃課現象無疑是大學教學的一個重要問題。

四、大學生逃課的解決方案

1.學校、教師應改進教學方式和教育方式

在任何學習過程中，學生的學習主動性永遠有著很重要的作用。因此，要解決大學生逃課的問題，首先就要讓學生自己改變現有的學習態度。只有讓他們在思想上重視大學教學過程，了解自主學習對個人發展的重要意義，才會珍惜學習機會。畢竟態度決定一切，只有在態度上重視了學習，大學生才不會出現經常性逃課的現象，不再對逃課持有無所謂的態度，浪費寶貴時光，去做無意義的事情。

2.加強對大學生的全面教育

很多大學生由于在高中聽到這樣一個美麗的謊言――“大學就是用來玩的”，“大學很放松”，所以在思想上對自己放松，導致行動上也特別放松。因此，班主任、輔導員與學校心理咨詢師需要對大學生的思想進行正確的指引。首先，應該加強學生的紀律性教育，讓他們自覺遵守學校教學的相關規章制度。其次，可以定期開展一些講座或者團體活動，端正大學生在校學習的目的和動機，使學生明白大學不是學習的終點，而是新的起點。

3.完善教師考評制度

教師的綜合考評方面需要進行一些改進。既要讓授課數量和質量結合，又要讓專業科研和教學科研結合，做到全方位的考評。高校可通過學校自身、教師群體、學生群體、教學督導進行“四維一體”的綜合權重評價，評價結果作為教師聘任、晉升、年度考核等方面的重要依據。只有在對教師考評時將教學過程提高到一個重要的地位，教師才會在思想和行動上對自己的教學方式、教學方法進行改進，從而提升教學質量。

4.對學生實施主體教育。

當前大學教育體制是以教師為中心的教學模式，我們應秉承“以學生為主體，以教師為主導”這樣的理念更新教學模式。在教學過程中，學生應該成為課堂中的主角，在授課教師的指導下積極參與討論問題。比如面對一個問題，教師只承擔輔助答疑的職責，而關鍵點的解決交由學生自己來完成。

5.開展個性化教育

每一個學生有其自身的特點和興趣愛好，針對學生的特點實施個性化教育無疑可以在無形中滿足學生的好奇心與求知欲。學校的課程教育不能夠僅僅將注意力放在教學任務的完成上，更加應該注重學生創新意識和創新能力的培養，課堂教學應該成為激發學生創造力和創新意識的地方，而不是束縛學生創造力的地方。

參考文獻：

[1]何小虎.大學生逃課的原因分析及對策[J].成功（教育），2010（6）.

[2]何輝.高校大學生逃課的原因與對策[J].湖北函授大學學報，2011（11）.

[3]谷水亮.大學生逃課原因和解決對策的系統分析[J].大學教育，2013（9）.

[4]吳淑娟，李凱.大學生逃課現象的調查與動因分析[J].長江大學學報（社會科學版），2006（29）.

第9篇：科學調查研究范文

摘 要 本文通過問卷調查法、文獻資料法、訪談法、數理統計法等方法，對鄭州一中體育課堂的分項教學模式進行調查研究。分析出學校采用分項目教學模式，充分的帶動學生參加體育活動的積極性，使每一節體育課都充滿活力。

關鍵詞 鄭州一中 分項教學 傳統教學 體育課堂興趣

隨著科學技術水平的飛快發展和經濟的全球化的影響，人們在物質文化生活水平上有了很大提高，人類的許多疾病得到了治療，健康狀況得到了很大的改善。但是，學生在中國現有的教育模式下所承受的壓力也與日俱增，尤其是高中生面臨升學壓力，大部分時間都用來學習文化課知識，同時心理壓力增大，對中學生的健康造成了日益嚴重的威脅。隨著孩子們的身體健康狀態每況愈下，人們逐漸認識到健康的重要性，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。人們比以往任何時候都更加關注自己孩子的健康狀況和生活質量。由于中學生的健康對國家的發展、社會的進步和家庭的安定幸福都至關重要，而體育課程又是增進學生健康的重要途徑，因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。體育課堂分項教學恰恰就是體育課程改革的一個非常重要手段與方法。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

調查對象是鄭州市第一中學高一至高三隨機抽取的500名學生，以及該校的六名體育教師。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過查閱體育學術期刊，中國期刊網和中國知網分別以“體育分項教學”、“體育選項教學”、“體育教學模式”等為關鍵詞，搜索近五年來的相關研究成果，并進行篩選，共收集到與本研究相關的研究文獻30余篇。

2.訪談法。為確定本論文的研究方向及可行性，根據所研究的問題，走訪了鄭州一中體育任課教師和學生就相關問題進行訪談。

3.數理統計法。本文對調查問卷所獲得的數據進行統計處理。

二、結果與分析

（一）鄭州一中學生對于體育課堂分項教學滿意度調查研究

（二）鄭州一中體育教師對于體育課堂分項教學滿意度調查研究

三、結論與建議

（一）結論

1.通過調查研究，鄭州一中學生對于學校實施的體育課堂分項教學基本都持滿意態度。2.鄭州一中體育教師師資力量充沛，每個項目都有優秀的教師帶領，使得體育課堂分項教學能夠順利的開展。3.體育課堂分項教學對于教師專業要求高，使得個別教師感到教學壓力大，教學任務重。

（二）建議

1.上課班級難于組織與管理。選課教學打破了原有文化課教學班形式，重新報項目組合班級。這樣每個教學班的情況比較混雜，學生之間的人際交往、班風的形成等都受到不同程度的限制，這些都需要老師在實際教學中花時間加以認真的引導和教育。

2.分項教學對學校體育師資隊伍要求比較嚴格。分項教學對學校體育師資隊伍的要求很高，每位體育教師必須有一項體育項目達到較高的專業水準程度，但是現實中，許多體育教師并不能滿足學生的課堂學習需求，僅僅只能夠做到簡單的介紹教學，并不能夠升華教學內容。

3.因為沒有相關教育部門頒布的現有的高中體育分項教學教材，以及最終的考核標準，所以要求實施的學校的教師自己制定其學習內容及考核標準。

參考文獻：

[1] 劉夢琪.初中學生對體育分項教學滿意度的調查研究[D].天津師范大學.2014.

[2] 孫堅.高中體育分項教學的現狀調查與對策研究――以杭州市余杭區研究為例[J].學周刊.2014.02：19-21.