畢業生綜合素質評價精選(九篇)
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第1篇：畢業生綜合素質評價范文
1.1國際醫學教育組織確認了全球醫學畢業生應當具備的7個領域
近年來,全球醫學教育最基本要求(globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation,GMER)成為醫學教育的一個研究熱點。GMER是國際醫學教育組織(instituteforinternationalmedicaleducation,IIME)在2001年的文件。GMER著重于醫學畢業生的培養質量,對醫學畢業生應具備的最基本的核心能力進行了明確界定,并將其分為7大領域:職業價值、態度、行為和倫理;醫學科學基礎知識;交流與溝通技能;臨床技能;群體健康和衛生系統;信息管理;批判性思維和研究[4]。高職護理專業畢業生屬于醫學畢業生的范疇,因此高職護理教育及畢業生綜合素質考核要圍繞GMER開展,從而有針對性地培養具備上述7大領域最基本核心能力的護理人才。
1.2國外高職護理畢業生綜合素質教育及考核現狀
1.2.1綜合素質教育現狀
美國南卡羅來納州格林威爾市鮑伯瓊斯大學的辦學宗旨是:除教授學生知識外,強調學生本身綜合素質的培養。培養標準為每一位畢業生都是高素質、高質量、優秀的,沒有好、中、差之分,學生必須做到誠實、正直、有信用、謙虛,愿意犧牲自己、幫助別人,掌握專業技術并且努力工作。護理是一項需要與人交往并且需要極富愛心的職業,因此這所大學非常重視人文素質的培養[5]。
1.2.2考核現狀
在國外高等教育領域,以美國為代表,進行畢業生社會評價已成為各學校常規的教育活動,教育評價已形成較系統、完善的制度[6]。例如,由Neibors等所做的研究中,對在工作場所護理畢業生應具備的能力進行了調查。結果提示:護士和護理管理者所希望畢業生達到的護理技能水平和在護理院校所教授的護理技能水平存在著差異。Ryan等[7]進行了有關雇主對具有學士學位的護理畢業生的質量評價研究,結果顯示:畢業生在臨床技能和護理管理能力方面有所欠缺。綜上所述,國外的護理教育機構對畢業生綜合素質考核較為重視。他們通過廣泛深入開展考核活動,加強教育部門和用人機構的聯系,建立社會對畢業生績效考核的反饋機制,據此不斷指導護理教育進行課程體系、教學模式等改革,不斷提高護理教學質量和臨床護理水平[8]。
2國內高職護理畢業生綜合素質教育及考核現狀
2.1國內高職護理教育概況
高職護理教育是以社會需要為導向的護理教育,培養出來的學生應該是掌握現代護理工作方法,滿足逐漸增加的社會需求的應用型護理人才。因此,高職護理教育必須按照高職護理的人才規格和基本特征,把培養目標定位在掌握“必需、夠用”的基礎知識,具備較強的技術應用能力,能滿足臨床護理需要,具有良好的職業道德和較強的實干、創新、創業精神的應用型高級護理人才[9]。高職護理教育人才培養目標是培養具有從事臨床護理工作所必需的理論知識和操作技術,能“以人的健康需要為中心”,獨立運用護理程序對病人實施整體護理,人文素質良好,有一定發展潛能的應用型高級護理人才[10]。目前,高等教育界已經明確大學生必須具備的基本素質有思想品德素質、學習素質、業務素質、科研素質、身心素質及人文素質,這些都是大學生成才不可缺少的基本條件,而其中思想素質是根本,文化素質是基礎,業務素質是本領,身心素質是本錢[11]。
2.2國內高職護理畢業生綜合素質現狀
在新的世紀,我們身處的世界發生了很大的變化,全球化趨勢日益明顯,知識經濟初現端倪,現代社會對人才的綜合素質要求逐漸提高。我國大學生面臨新世紀的機遇和挑戰,整體素質水平在不斷提高,綜合能力不斷加強,是適應現代化的趨勢和知識經濟潮流的。現階段我國高職護理畢業生整體素質,從思想品德素質、專業素質、文化素質、身心素質4個方面進行評估和分析。
2.2.1思想道德素質
目前高職護理畢業生的思想道德素質總體是好的,有比較明確的政治目標,但是缺乏穩定性與系統性,缺乏有效的價值評估。由于思想、文化和知識背景的差別,高職護理畢業生對社會的道德評價不一,整體水平雖有所提高,但在道德行為與認知水平上的差距依然存在。在堅持主流思想道德的背景下,他們的思想道德素質也日漸呈現出多元化傾向,但在這些多元的、多層次的價值中缺乏一種行之有效的價值評估體系,這就造成了高職護理畢業生缺乏一個對于自身思想道德素質合理的評判標準。
2.2.2專業素質
目前高職護理畢業生對專業的認同和個人的愛好追求不一致,比較注重工具型知識的學習。我國正處在應試教育向素質教育轉軌的時期,現在接受高職護理教育的學生多是從應試教育的體制中成長起來的,入學前是以考上大學為目的,對專業選擇也多是看重社會的需求和潮流,忽視了自己的興趣和愛好,這就出現了許多學生入學后對專業的認同和個人的愛好追求不一致,影響了對護理專業知識的學習,對護理專業知識了解膚淺,只是為了應付考試,對護理專業知識缺乏深刻的鉆研和探討,更少見對護理專業的獨到見解。
2.2.3文化素質
目前高職護理畢業生是綜合素質較高的群體,在文化素質方面的表現更加明顯。他們的主流文化是積極向上、健康活潑的,但是,由于他們的思想還不是很成熟,對文化的吸納有時缺乏辨別能力,影響了畢業生的價值取向,在文化內化的過程中產生了矛盾和混亂。因此,他們需要一些健康的社會實踐,培養積極向上的文化素質和方向。
2.2.4身心素質
目前高職護理畢業生的身體素質比以前有所提高,但是心理健康素質問題較為突出。有調查表明,約有60%的在校大學生從未或幾乎沒有獨立參加過社會活動[12],他們以獨生子女為主體,受社會政治、經濟、文化的快速發展,社會轉型所帶來的種種變化和影響,心理問題較為突出,主要表現為心理不穩定、缺乏安全感和認同感,在面對激烈的社會競爭和繁重的課業壓力,以及復雜的人際關系等問題時,大多顯得手足無措[13]。
2.3國內高職護理畢業生綜合素質考核的研究進展
近年來,我國關于高職醫學畢業生的綜合素質評價研究有所增多,但對護理高職畢業生的綜合素質考核方面的研究仍處于空白。黃會明等[14]基于加權TOPSlS法對某高職學院2006級汽車維修專業學生綜合素質進行調研并評價;王萍等[15]根據高職教育的特點構造了高職畢業生綜合素質的評價指標體系,然后基于變權評價理論構造高職畢業生綜合素質的變權評價模型,再將變權理論和模糊數學理論結合,構造出模糊變權綜合評價模型。徐袁瑾等[16]采取問卷調查法對上海交通大學口腔畢業生綜合素質進行了調研,為在校醫學生綜合素質培養提供建議;徐朝陽等[17]采用定點函調的方式對皖南醫學院近年的本科畢業生及所在單位就醫學生必備的綜合素質進行了調研,以反思素質教育,發現薄弱環節,進一步構建素質教育模塊,培養合格的醫學人才;張楠等[18]采取問卷法對首都醫科大學中藥專業畢業生所在單位進行調查,就畢業生的綜合素質和知識結構進行評價,分析了中藥畢業生目前的就業狀況及在工作中的優勢和劣勢,為中藥專業教育教學改革提供了資料;余鳳英等[19]采用自編的問卷,對湖南省28所醫院的護理高職畢業生的工作現狀進行調查,了解了用人單位對護理高職畢業生及護理高職教育的看法,對崗位人才培養方案做出評價。當今國內還沒有專門的機構、科學的方法、健全的評價標準、完善的考核方案以及暢通的反饋渠道來進行高職護理畢業生綜合素質考核工作。2.4國內高職畢業生綜合素質考核存在的問題
2.4.1考核辦法、目的不明確
考核學生的側重與高職培養人才目標不相符,起不到準確考核高職學生的作用。高職護理專業畢業生將以照顧者、決策者、管理者、教育者及研究者等多重角色工作于臨床第一線,為服務對象提供全方位的服務[20]。目前,高職教育的人才培養定位已明確,但高職院校對畢業生綜合素質的考核辦法不是圍繞樹立“以人為本、人人都可以成才”的觀念、以“職業能力”為核心去考核學生的,使得對學生的考核工作明顯與高職人才培養目標脫鉤,沒有起到人才評價系統所具有的反饋、調節和指導功能。
2.4.2考核方法不科學
完全量化學生的素質缺乏科學性,很難說綜合素質79分的學生就比80分的學生差。把學生的德育、智育、身心、能力素質都分數化是不科學的,這樣既不能真實、準確反映學生的綜合素質,也不符合對高職人才的要求。高職人才應該是除了職業能力以外,當他某一方面達到一定水平就夠用了,并不因他在這一方面的更高水平而改變他的價值。
2.4.3考核結果無效用
考核結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標。考核辦法不僅是檢查、鑒定學生的標準,同時還應該是引導學生的路標、學校教育教學工作重點調整的信號。學校對學生綜合素質的考核工作既是對整個學校教育效果最終的檢查,又是下輪教育方向進行調節的依據。因此,建立一個以“職業能力”為核心,定性與定量相結合、分階段、分層次、簡單易行、行之有效的符合高職人才培養目標的動態的考核系統是十分必要的,這也是關系到高職教育發展的大事[3]。
3高職護理畢業生綜合素質考核體系的應用前景
第2篇：畢業生綜合素質評價范文
【關鍵詞】畢業生 高職院校 人才培養
在教高[2006]16號、教高[2008]5號、教職成[2011]12號等文件精神的指引下，高職院校不斷加強學生綜合能力和水平的培養，重視培養質量。通過對學生畢業后的跟蹤調查，反饋通過工作實踐所反映出的學校教育教學表現，以不斷改善、完善校內教育教學，提高學生質量。
一、高職院校學生就業情況
高職院校在相關文件和社會對人才需求的指引下，堅持以服務學生、用人單位和社會人才需求為宗旨，所培養的學生的綜合素質逐漸能適應行業和企業發展需要，就業呈現出良好的局面。根據酒泉職業技術學院2012―2014屆畢業生的就業統計，反映出就業率、對口率一直處于較高水平，并呈現逐年提高的態勢，就業穩定性較好（見下表）。
酒泉職院2012-2014屆畢業生就業情況一覽表
畢業時間 畢業數（人） 就業數（人） 就業率（%）
2012屆 2072 1691 81.62
2013屆 2213 1841 83.19
2014屆 2336 2004 85.78
二、高職院校畢業生教育教學質量調查及評價
1. 調查方式及內容
調查主要針對學生在校學習期間的課程設置、綜合素質培養、專業技能培養、就業指導和服務等方面，通過調查問卷、走訪、電話訪談等方式進行調查。對酒泉職業技術學院2012―2014年畢業生發放企業調查表100份，收回有效表格85份;實地走訪和電話訪問企業10家，整理訪談記錄10份;發放學生問卷表1000份，收回有效問卷797份。
2. 綜合評價
絕大多數畢業生認為學院專業設置符合市場需求，課程設置符合崗位需要，人才培養結合緊密，校企互動良好，辦學條件優越，實踐教學設施完備，教學方法和手段靈活，學生管理嚴格，教風學風良好，校園文化活動豐富，對畢業生就業工作非常重視，學院的社會影響力和美譽度逐年增強，畢業生對學院具有較強的認同感和榮譽感。部分畢業生認為，學院應進一步加大專業實訓與崗位技能需求的結合度，提高專業技能，不斷提升就業崗位質量。（分項調查結果見圖一）
圖一 教學及管理評價
調查學生中，有87.13%的畢業生認為我院的師資結構和教學設施合理齊全;85.48%的畢業生認為我院的專業和課程設置合理;80.72%的畢業生認為我院的教學方法和手段合理;88.67%的畢業生認為我院的學生管理和學風良好;85.59%的畢業生認為我院校園文化活動安排合理;85.01%的畢業生認為我院的社會影響較好。
3. 專業評價
包含畢業生對本專業教學環節、認同感程度、證書獲取狀況的評價（見圖二）。
圖二 專業評價
調查問卷中設計的影響上崗就業的4個要素中，有51.65%的畢業生認為專業對就業幫助最大;45.34%的畢業生認為教學實踐對就業幫助很大;39.33%的畢業生認為專業實訓對就業幫助很大;32.08%的畢業生認為專業實習對就業幫助很大。
4. 對教師的評價（見圖三）
圖三 師資隊伍綜合評價
調查顯示，有51.18%的畢業生認為我院教師的師德師風好、教學水平高、專業技能精、綜合素質高，總體評價優秀;40.51%的畢業生認為我院教師的綜合素質良好;8.31%的畢業生認為我院教師的綜合素質一般。
三、意見和建議
1. 把握“一帶一路”戰略發展機遇，推動職業院校發展
利用高職院校為社會培養高級應用型人才的地位，積極為“一帶一路”戰略中基建、油氣管網、旅游、電網設備、交通物流和農產品等基礎性行業培養和輸送人才。在酒泉職業技術學院現開設的土木類、石油化工類、旅游類、電子機電類、物流類和農學制種類高職高專專業的基礎上，拓展專業數量，優化專業設置，提高所培養的畢業生的質量和競爭力，積極再為“一帶一路”戰略中相關行業提供更多更優質的人才。
2. 加強學校基本建設，改善辦學條件
在辦學條件方面，學院遠離中心城市，區位不占優勢，教育的社會大環境比不上發達地區和中心城市，一定程度上削弱了學院對人才和學生的吸引力。應當積極爭取財政和社會資金，拓寬經費渠道，改善現有辦學條件，特別加強圖書資料建設，切實提升學院的吸引力和影響力。
3.緊緊圍繞職業核心能力培養目標，加強學生綜合能力的培養
學院應注重學生綜合素質的培養和能力的提高，要教給學生一種思維方法和學習方法，使學生掌握學習新知識、處理問題、應用信息、社會交往等方面的能力;要不斷地進行教育教學改革，減少學校的培養與用人單位用人機制之間的差距;要加強學生的誠信教育，培養學生的吃苦精神，提升就業穩定性;要不斷培養學生的創新思想和創新意識，使他們就業后，不僅僅是一個被動的工作者，更應該是一個工作和業務的創新者。
4.進一步幫助學生樹立正確的價值觀和擇業觀
盡管學院畢業生的整體素質較好，但是仍然有對自身期望值過高、眼高手低、不能吃苦的學生，建議學院在培養過程中更加重視對學生的積極引導，協助他們盡早制定恰當的職業生涯規劃。
【參考文獻】
[1]張鑒.產業升級背景下高職教育專業結構優化的路徑[J].高等職業教育―天津職業大學學報，2013，22（06）：55-58.
第3篇：畢業生綜合素質評價范文
一、指導思想
綜合素質評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎教育課程改革的進程；有利于引導學校教育教學改革，促進素質教育的長期、順利地實施；有利于充分發揮學生學習的積極性和主動性，促進學生個性特長的有效發展；有利于改進傳統的評價觀，促進學生綜合素質的全面提高。
二、基本原則和總體要求
1、綜合素質評價的基本原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。
2、綜合素質評價的內容：以學生基礎性發展目標為基本依據，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。
測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養；審美與藝術（音樂、美術、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）；操作技能（信息技術）。測評等第道德與修養分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學校確定。
3、綜合素質評價的組織和領導
（1）市教體局成立綜合素質評價領導小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風辦等處室負責人和各學區辦負責人組成。下設辦公室，辦公室設在普教科。領導小組負責制定實施方案和相關政策，對綜合素質評價工作進行指導與監督，對學校負責人和教師開展培訓，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質評價中的問題。
（2）初中學校成立學生綜合素質評價工作小組。在市教體局綜合素質評價領導小組的指導下，成立由學校校長、分管校長、有關年段組長、教研組長、教師代表組成的學生綜合素質評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質評價領導小組辦公室備案。職責為負責制定評價實施細則；對評價結果進行認定；指導建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監督；處理投訴和舉報，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班級成立評定小組。初中學校各畢業班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學生公布。若有超過半數的學生不同意某教師作評定者，則需更換。
4、綜合素質評價的實施
（1）準備工作。一要強化宣傳，創設氛圍。學校要將學生綜合素質評價改革的意義、方法、措施和內容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學生與家長以及社會各界對評定工作的認識和理解。二要抓好培訓，確保質量。堅持不培訓不參與的原則。學校要提前做好評價的培訓工作，要通過培訓班、專題會議、講座、學習討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓，掌握評價的內容、方法和程序以及評價的紀律，提高職業道德水平和綜合評價能力，確保評價結果的權威性和可信度。各學校要切實做好學生成長記錄，收集和保存好各種有關原始資料，包括在各學期的獲獎證書、創新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當途徑向學生、家長、教師公示初中畢業升學考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質評價方案，及時公示學生綜合素質測評結果。其次是建立誠信制度。參與學生素質評定、招生錄取的有關人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質較高的人員參加。再是建立監督制度。接受綜合素質評價領導小組及新聞媒體等的監督，對考生學業水平考試、綜合素質評定和普通高中招生錄取工作進行全程監督，對違紀違章的單位或個人實行責任追究。
（2）評價操作。測評工作采取學生自評、學生互評、班級評定等相結合方式，參考學生初中三年的成長記錄和學生自評、互評的相關結果，關注學生的發展過程和表現，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細則時，對于“A”、“E”等的認定，應盡可能多采用操作性強的辦法；對于學生的綜合素質評價結論的確定，要根據少數服從多數的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應由學校綜合素質評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質評價領導小組裁定。
（3）結果確認。學生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業生綜合素質評價表》中，學校綜合素質評價工作小組對評價結果的真實性和有效性進行審查，交學生本人確認簽字并加蓋校印，評價結果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業生綜合素質評價結果匯總表》一式三份，一份學校留底，一份交學區辦，一份交市綜合素質評價領導小組辦公室。
三、工作時間安排
1、*年3月，《*市*年初中畢業生學業考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業生綜合素質測評實施指導方案》起草，并廣泛征求意見。
2、*年4月，①正式發文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓工作。
3、*年5月，完成各綜合素質測評項目評定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上報綜合素質測評結果。
四、評價的具體標準和測試方法
（一）綜合評語
1、評價內容
綜合評語主要是對初中畢業生綜合素質中的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和發展潛能，也為后續的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。
2、評價程序
班級組織學生自評、同學互評、任課老師評價，其基本程序如下：
（1）學生自評。學生對自己三年來的發展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認可。
（2）同學互評。同班同學間以一定形式交叉認可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。
（3）教師評價。評定小組在學生自評互評和征求任課教師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》（初中學生素質報告手冊）反映的情況，對每一位學生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴重的學生，為對高一級學校負責，應在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內容事先須征得評定工作領導小組同意。最后，由學校學生綜合素質評價工作小組予以確認。
（二）測評等第
1、道德與修養
（1）測評內容：學生在遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、社會公德以及國家法律法規等方面的養成和表現，同時也應當根據初中學生日常學習和生活實際，通過考核內容的調整，較好地體現學生在遵紀守法、誠實守信、關心集體、行為習慣、學會負責、團隊精神、熱心公益等方面的養成以及表現。
（2）測評方法：學校根據學生成長袋（或素質報告手冊）記錄的情況，既要突出當前學期的考核，也必須綜合以往幾個學期的考核結果，制定測評標準，進行綜合評定。
（3）等第確定：測評的基本結果為“A”，但有下列情況之一者，測評結果為“P”：
①初中階段有違法行為，被當地派出所記錄在案的；
②初中階段違反校紀校規，累計受到二次及上處分的；
③受到學校警告以上處分尚未撤銷的。
2、審美與藝術（音樂、美術、書法等）
（1）測評內容：音樂、美術和書法。音樂50分，美術50分（其中書法30分）。
（2）測評方法：由學校組織音樂、美術、書法測評（具體測評辦法由學校自行制定），計三項總分。
凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現場美術（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術（含書法）測評直接得50分（書法30分）。
（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。
3、運動與健康（體育、健康）
（1）測評內容：體育平時成績、體質健康水平。參照《*年*市初中畢業生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質健康水平按《國家學生體質健康標準》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質健康水平測試由各校按規定要求組織實施。
（3）等第確定：
①根據體育平時成績、體質健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認定的三級及以上等級運動員稱號的學生最終等第可直接定為A等。
③喪失運動能力的身體殘疾的學生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學生（憑縣級醫院證明）可免測，等級評定為P等。
4、探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）
（1）評價內容：研究性學習、社區服務、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業生綜合素質探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。
（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結果呈現為等級制；
（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。
5、操作技能（信息技術）
（1）評價內容：信息技術操作水平。
（2）測評方法：參加省信息技術等級證書考試。
第4篇：畢業生綜合素質評價范文
為了認真做好我縣初中畢業生學業考試和高中招生錄取工作，根據《*市初中畢業生學業考試與高中招生錄取工作意見》文件精神，結合我縣工作實際，現提出如下意見，請遵照執行。
一、組織形式
繼續實行*省初中畢業生學業考試（以下簡稱“學業考試”），這是義務教育階段終結時的省級考試，目的是全面反映畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。
二、命題與考試
（一）命題
初中學業考試中的文化考試由市教育局委托*省教育廳教研室組織命題。命題以《*省初中畢業學業考試說明》為依據。試卷卷首統一冠以“*省初中畢業生學業考試（*市卷）”字樣。
命題注重社會實際和學生生活實際的聯系，注重考查學生對學科知識的探究能力、對學科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。
各文化課全部實行閉卷考試。
（二）考試科目
1、文化考試
學業考試的文化課考試科目為語文、數學、英語、科學、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科，注：①初中地方課程內容列入《社會·思品》考試范圍，包括省、市兩級地方課程，共10分。②各科考試均不再允許使用計算器。
2、技能測試
（1）體育測試。滿分30分。測試要求按附件一《*縣初中畢業生體育測試實施辦法》。
（2）實驗操作。由市教育招生考試中心統一組織，縣教育局負責實施，滿分15分。具體辦法另行通知。
（3）信息技術測試。由市教育招生考試中心統一組織，縣教育局負責實施，滿分5分。具體辦法另行通知。*省信息技術等級考試二級以上合格者，可以申請免考，分數按滿分計。
3、初中畢業學業考試總成績包括文化考試590分和技能測試50分，總分為640分。
（三）閱卷與成績評定
1、閱卷工作由市教育局統一組織，主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區）教育局輪流承擔，客觀題由市教育招考中心統一組織。
2、試卷的評分標準應科學、合理，并體現開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統一評分標準，閱卷后認真復查，作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度，確保評分的公平性和權威性。
3、考試成績以分數制和等級制兩種方式同時呈現。初中畢業成績以等級方式呈現，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內。各等級所對應的分數線由各縣（市、區）教育局統一劃定。學業考試成績待及格的學生，可參加由各初中學校自行命題和閱卷的補考，補考成績不作為升學成績。高中招生以分數形式呈現。
三、綜合素質評價
評價方案見《*縣初中畢業生綜合素質評價辦法》
四、優惠加分
（一）下列考生享受5分加分：
1、*省學生藝術特長水平測試B級獲得者。
2、參加市級各項素質特長比賽（學科競賽除外，以下同），前1-3名獲得者；
3、參加縣級體育競賽個人項目前3名、集體項目第一名的隊員。
4、省青少年科技創新大賽三等獎、市青少年科技創新大賽一等獎獲得者；
5、省青少年信息學奧林匹克聯賽三等獎、市青少年信息學奧林匹克聯賽一等獎獲得者。
6、父母雙方均為農村戶口且已領證的獨生子女。
（二）下列考生享受10分加分：
1、*省學生藝術特長水平測試A級獲得者。
2、參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術及書法五類）。
3、省青少年科技創新大賽二等獎獲得者；
4、省青少年信息學奧林匹克聯賽二等獎獲得者;
5、歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生。
（三）下列考生享受15分加分：
1、經省級以上教育行政部門認可的科技發明獎獲得者：
①省青少年信息學奧林匹克聯賽一等獎獲得者；
②省青少年科技創新大賽一等獎獲得者。
2、參加經省級教育行政部門批準的省級體育競賽個人項目前六名，集體項目前六名的隊員；市級體育競賽單項前三名，集體項目第一名的隊員（集體項目必須是主力隊員，且不超過全隊人員的50%）以及獲國家二級及以上運動員稱號的應屆畢業生。
（四）下列考生享受20分加分：
1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。
2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學生運動會、世界中學生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。
（五）少數民族考生享受35分加分。
以上五項優惠不重復累計享受，如同時符合上述一項以上條件的考生，按其中高分一項享受。沒有特殊說明，特長類優惠加分項目時限均限定為初中階段。
五、高中招生錄取工作
1、普通高中招收的高一新生分正取生（含委培生、分配生、普通生和民族生）、縣內擇校生、特長生三大類六小類。
2、從開始取消省一級重點中學跨縣（市、區）招收擇校生計劃，任何重點普通高中不得擅自跨縣（市、區）招收擇校生。其他各類高中學校（含民辦學校）要進行跨縣（市、區）招生，必須進行招生計劃申報，經批準后執行。
3、為保障教育資源配置的公平性，嚴格控制學生跨縣（市、區）擇校的數量，確保高中招生計劃的嚴肅性，有效引導部分學生不盲目到外地區擇校。從開始，對有意愿到*中學和縉云中學就讀的學生由市教育局統一組織實施。所招收的學生以委托培養的方式，由*中學和縉云中學組織教學。
委托培養招生計劃由市教育局統一管理、統一使用、統一招生，學校沒有招生錄取權。除委托培養計劃外，學校不得再向其他縣（市、區）招收學生。委托培養招生實行在“初中學業考試”前，由學生根據招生計劃情況和自己的意愿填報志愿（同時在學業考試報名時報名和在*教育網上報名），由市教育局根據學生志愿和初中學業考試文化成績從高分到低分實行統一錄取，并向社會公布。有關具體實施辦法另行制定。
4、凡要求在*市范圍內從初中升入高中階段入學的所有初中畢業生必須參加學業考試。沒有初中學業考試成績的學生不能注冊高中學籍。
5、高中階段學校招生應堅持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
6、綜合素質測評等第為各級各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點普通高中的學生，必須思想表現優良，綜合素質測評等第達到2A2P及以上。要求進入其他普通高中、綜合高中、職業高中學習的學生的綜合素質測評等第達到4P以上。
7、不再執行一級重點普通高中保送生制度，但繼續實行音體美特長生、少數民族計劃單列等招生制度。
有招收特長生計劃的學校，要在學業考試前對要求“特招”的學生進行特長測試，并根據招生計劃按一定比例劃線入圍；入圍的特長生在學業考試后再根據學業考試成績從高分到低分錄取，錄取的名單須向社會公布。有關特長測試必須制定測試方案，報教育行政主管部門批準，并向社會公布后施行。
8、繼續實行省一級重點普通高中分配生制度，省一級重點普通高中的分配生計劃為50%。分配生必須參加初中畢業生學業考試，縣教育局根據初中畢業生數將名額直接分配到各初中學校，并向社會公布，以校為單位根據初中畢業生學業考試成績劃線錄取。分配生錄取劃定最低控制分數線，具體最低控制分數線由縣教育局確定。
9、普通高中和中職校招生計劃嚴格按照普職1∶1比例編報。
10、各校要高度重視高中段民族教育的發展，保障少數民族學生的初升高比例。
11、烈士子女可根據志愿錄取到當地省級重點中學。
六、普通高中新生學籍錄入及審核
1、各普通高中學校必須嚴格按分配生、普通生、民族生、縣內擇校生、特長生五類別申報招生計劃。各校一律不得無計劃和超計劃招生。市教育局按下達的高中招生計劃設定各校新生學籍數量，無計劃和超計劃招生一律不編學籍號。
2、學校在初中學業考試成績公布后10個工作日內完成招生錄取工作并根據錄取名單錄入新生初始電子學籍，市教育局在20個工作日內完成學籍審核工作，并產生正式電子學籍。
市教育局的電子學籍審核工作，嚴格按錄取名單對照初中學業考試報名名單等相關信息進行審核，確認無誤后方能通過。
如發現學校提供的縣內錄取名單與縣內初中畢業生學業考試報名名單不符，委托培養名單與市教育局統一錄取的名單不符，或發現私自跨縣招生，一律不予通過審核。
3、省一級重點普通高中學校以外的各類高中學校不得向省一級重點高中轉學。高中學校間轉學必須經縣教育局同意報市教育局批準，電子學籍方可進行變更。
七、配套制度
學業考試與高中招生制度改革，應通過制度創新體現公正、公平、公開，應實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓與考評制度等，杜絕腐敗現象。
1、公示制度
學業考試和學生綜合素質評價辦法，學生成長記錄冊的要求，考試費用的收支，高中招生辦法(含收費標準、退費辦法、貧困學生的補助辦法)等，應提前向社會公示，使每一位教師、初三學生和家長人人知曉，自覺接受社會監督。各地各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革的理解和支持。
2、誠信制度
建立和完善初中畢業生學業考試、綜合素質評價、學生成長記錄和高中招生的誠信機制。各級學校要加強對學生的考試誠信教育，參加組織施考、監考、閱卷、綜合素質評價和招生錄取的有關人員，要簽訂誠信協議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。
3、培訓制度
采取切實可行的措施，保證每位參與綜合素質評價的人員得到及時有效的培訓，使有關人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內容，基本程序和要求，統一標準和尺度。通過各級各類培訓，提高有關人員的職業道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。
4、監督機制
紀檢監察、教育督導、教育行政等部門應對初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，實行領導責任制，同時制定相應制度，實行社會監督。
學生、家長、教師和其他社會人士對于初中畢業生學業考試、綜合素質評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現象和行為，或者對結果存在異議的，可向縣教育局或其上級教育行政部門投訴。
5、考評制度
第5篇：畢業生綜合素質評價范文
一、目的意義
1、實施初中畢業生綜合素質評價，是初中畢業與高中招生制度改革的重要突破口。
2、綜合素質評價，改變了以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。
3、開展綜合素質評價有利于形成素質教育實施與保障的長效機制。
4、通過實施綜合素質評價，把以往的終結性評價改為全程、全方位評價學生，承認學生個體差異，體現學生個性、特長。為具有不同潛能的學生提供適合自身特點的發展平臺。
5、實施綜合素質評價，有利于學校堅決貫徹執行義務教育階段的相關規定，有利于端正辦學思想，讓每一位學生都受到公平教育，都得到充分發展。
二、組織機構
1、坪山中學20xx年初中畢業生綜合表現評價工作委員會：
（1）機 構：
主 任：林俊紅
副主任：張福杰、莊漢華、黃錦娟
成 員：陳玉明、張世明、湯育興、陳建軍、蔡世林、何柳清、
王啟福、齊宏亮、唐衛平、胡勁濤
（2）職 責
①學習評價工作的有關文件
②認定評價組成員
③對各班評價工作進行指導
④認定評價結果
2、評價工作委員會下設三個組
（1）評價組
組 長：莊漢華
副組長：黃錦娟、王啟福
成 員：齊宏亮、胡勁濤、唐衛平、李劍鋒
潘惠瓊、初三各班主任
職 責：對初中畢業生的綜合表現進行評價
評價組下設12個小組（見附頁）
（2）監察組：
組 長：張福杰
副組長：張世明
成 員：陳玉明、鐘志強、況增產、邱向非（家長）、林木潮（家長）
劉牧慧（學生）、龍琦（學生）
職 責：監察評價過程，接受咨詢，保證評價工作的透明公正。
（3）信息處理組：
組 長：陳建軍
副組長：蔡世林、何柳清
成 員：張鴻斌、鄭玉清、包麗萍、李劍鋒、黃文廣
職 責：負責對師生文字資料、數據信息的輸入及教師評價、學生互評的培訓，并做好保密工作。
三、評價工作程序和方法
1、評價工作程序主要有以下8個步驟：
2、評價工作方法：
嚴格按照《深圳市XX年課改實驗區初中畢業生綜合表現評價方案》和《坪山新區20xx年初中畢業生綜合表現評價方案》的通知精神，做好如下七方面工作：
（1）組織建設 （2）宣傳培訓 （3）資料整理 （4）學生自評
（5）學生互評 （6）家長評價 （7）教師評價
四、評價工作進度
深圳市坪山新區坪山中學20xx年初中畢業生
綜合表現評價主要工作進度表
時 間地 點工作內容組織者責任人
4月9日前制定學校綜合表現評價工作方案學校評價工作委員會莊漢華、黃錦娟
4月20日前小會議室學校評價委員會成員，初三教師、學生、家長及有關人員學習、培訓學校評價工作委員會張福杰
4月20日前信息中心評價系統安裝完畢信息處理組蔡世林
教務室核對畢業生管理信息系統數據李劍鋒
4月20日前初三各班教室初三學生家長培訓（第8節）評價組初三各班主任
4月25日前學生數據準備工作，整理平時成績，收集和確認特長與獲獎記錄，采集相片評價組各班評價小組、李劍鋒
綜合系統的其他相關設置，學生數據和評價小組教師數據導入系統并核對信息處理組蔡世林
4月25日前學生、家長撰寫評語，評語錄入、導入系統評價組 信息處理組初三各班主任 陳建軍
4月25日前學生體質健康水平測試，審美與藝術表現能力測試評價組胡勁濤 唐衛平
班主任撰寫評語評價組初三各班主任
4月26日電腦室學生上機互評，教師上機評價評價組莊漢華、黃錦娟
4月27日完成所有數據學校評價工作委員會張福杰
4月28日小會議室審核評價結果，導出教師評語、總等級，維度等級并反饋給學生及家長學校評價工作委員會莊漢華、黃錦娟
4月28日至5月5日學校受理復議申請張福杰
5月11日學校導入評價結果上報新區公共事業局教育科蔡世林
6月20日前總結材料暑假前上報坪山新區公共事業局教育科莊漢華、黃錦娟
五、信息采集
根據評價工作中的“五個維度和十五個要素” 認真做好評價的前期準備工作，匯總整理學生日常表現，個性特長，獲獎情況，成長記錄，五個學期期評成績，學生參加社團活動情況，擔任班團干部情況。
六、評價等級及結果反饋
1、綜合表現評價的等級
分為a“優秀”、b“良好”、c“合格”、d“待合格”四檔，每個畢業班以在校生為基數，各班評為a的學生不超過40%，其他等級不設定比例。
2、評價結果反饋
評價結果4月28日反饋給學生。
七、審定評價結果，受理咨詢，投訴和復議申請。
4月28日前學校評價工作委員會審定評價結果，導出教師評語，總等級、維度等級，4月28日-5月5日受理復議申請。
第6篇：畢業生綜合素質評價范文
2019年市區普通高中招生實行平行志愿，共設三個批次。
一、提前批次：
（一）足球特長生：設2個志愿（省、市示范高中各一所）
1、志愿一填報學校可為：省示范高中（蚌埠三中、蚌埠鐵中）
填報控制條件：A、考生必須是在足球特長生入圍合格名單中；
B、中考成績必須達到普通高中最低控制線；
C、綜合素質評價必須達到B或以上等級；
D、考生必須是應屆初中畢業生。
2、志愿二填報學校可為：市示范高中（蚌埠田家炳中學）
填報控制條件：A、考生必須是在足球特長生入圍合格名單中；
B、中考成績必須達到普通高中最低控制線的80%；
C、綜合素質評價必須達到C或以上等級；
D、考生可以是應、歷屆初中畢業生。
注：1、填報足球特長生志愿的考生不得兼報其他類提前批次志愿。
2、根據考生志愿和招生計劃，對符合條件的考生按照專項測試成績從高到低擇優錄取（專項測試成績不低于60分）。考生專項測試成績相同，則按中考成績從高到低順序錄取。
（二）特長生
1、報考學校為：蚌埠一中、蚌埠二中、蚌埠三中、蚌埠鐵中、蚌埠四中
填報控制條件：A、考生必須是在特長生入圍合格名單中；
B、填報志愿必須要與公示入圍學校相一致；
C、中考成績必須達到普通高中最低控制線；
D、綜合素質評價必須達到B或以上等級；
E、考生必須是應屆初中畢業生。
說明：1、除清北班和創新潛質特長生，報考特長生均需填報志愿。
注：清北班和創新潛質特長生，在考生填報志愿前從考生數據庫中指定投檔到前期通過測試的預錄取學校，考生不用也不能填報志愿。
2、報考蚌埠二中信息學特長生的考生，2019年初中畢業學業考試成績必須在二中20%統招錄取控制線下50分以內。信息學特長生按專業測試成績從高分到低分擇優錄取（專業測試滿分為400分，成績低于50分的考生將不予以錄取）。
2、報考學校為：
蚌埠五中、蚌埠九中、蚌埠田家炳中學、蚌埠私立行知、蚌埠美佛兒國際學校、北師大蚌埠附校、北大培文蚌埠實驗學校
填報控制條件：A、考生必須是在特長生入圍合格名單中；
B、填報志愿必須要與公示入圍學校相一致；
C、中考成績必須達到普通高中最低控制線的80%；
D、綜合素質評價必須達到C或以上等級。
二、第一批次：設A、B、C、D共四個平行志愿。
省示范高中+一所民辦高中
1、報考學校可為：省示范高中（蚌埠一中、蚌埠二中、蚌埠三中、蚌埠四中、蚌埠鐵中）
填報控制條件：A、中考成績必須達到普通高中最低控制線；
B、綜合素質評價必須達到B或以上等級；
C、考生必須是應屆初中畢業生。
2、報考學校可為：民辦高中（蚌埠北師大附校、私立行知學校、蚌埠美佛兒國際學校、蚌埠禹王中學、北大培文蚌埠實驗學校）
填報控制條件：A、中考成績必須達到普通高中最低控制線；
B、綜合素質評價必須達到C或者以上等級。
三、第二批次：設A、B、C、D共四個平行志愿。
市級示范高中、一般普通高中+一所民辦高中
1、報考學校可為：市級示范高中（蚌埠五中、蚌埠九中、蚌埠田家炳中學）
填報控制條件：A、中考成績必須達到普通高中最低控制線；
B、綜合素質評價必須達到C或以上等級；
2、報考學校可為：民辦高中（蚌埠北師大附校、私立行知學校、蚌埠美佛兒國際學校、蚌埠禹王中學、北大培文蚌埠實驗學校）
第7篇：畢業生綜合素質評價范文
一、工作思路
2012年我縣中考招生工作的具體思路為：要在充分考慮我縣中考政策的連續性、初中學校教育教學改革的適應性和高中段教育現實要求的基礎上，力求在初中學生畢業升學考試、初中畢業生綜合素質評價、普通高中招生錄取三方面有新的突破。
一是積極推行初中畢業生學業考試與綜合素質評價相結合的招生制度，改過去單純以考試成績是唯一錄取標準為考試成績加綜合素質評價相結合錄取的形式。
二是進一步深化普通高中招生錄取改革，開展普通高中自主招生試點工作。
三是加強對全縣初中畢業生生源預測和普通高中招生計劃的管理，促進義務教育均衡發展和高中階段各類教育協調發展。
二、招生計劃
2012年全縣初中畢業生總數為412人，高中階段入學率計劃達到90%以上，普職招生比例大體相當。
按照全市基本普及高中段教育和普、職協調發展的目標要求，市教育局負責確定全市2012年高中段招生計劃(另文下達)。普通高中招生計劃數由市教育局根據當年畢業生數（以初中電子學籍的注冊學生數為準）和各縣市區上報的普通高中招生意向數平衡后統一下達。其中，公辦普通高中招生計劃數包括統招生、三限生兩類，其中三限生數量控制在學校當年招生總數的30%以內（含自主招生部分）。未經市教育局批準，普通高中不得超計劃招生，也不得跨縣市區招生，普通高中班額原則上控制在每班56人以內。
縣高級職業學校要積極挖掘招生潛力，確保招生計劃的完成。可根據辦學特點采取提前招生、自主招生、跨區域招生、多次錄取等招生形式，建立靈活多樣的辦學模式；積極探索“常年招生、隨到隨學”的招生模式，完善并簡化招生工作程序。
普通中專招生來源計劃，按國家有關規定落實。各初中學校要支持和鼓勵優秀初中畢業生報考師范學校，師范學校的招生信息必須在各初中學校公布。
三、報名考試
2012年，我縣中考繼續按照“一次考試，多項錄取”的原則進行，所有應屆初中畢業生都必須參加全市統一組織的畢業升學考試，考試成績作為初中畢業和普通高中、普通中專、職業中專(高中)、成人中專等學校錄取的依據。初中應屆畢業生可根據規定和個人學業情況，選報普通高中、普通中專、職業中專（高中）、成人中專志愿。我縣不另行組織初中畢業考試或高中升學考試。往屆初中畢業生或具有同等學力的人員報考職業中專（高中）、成人中專，可實行注冊入學。
縣招生辦公室負責全縣初中畢業生畢業升學考試考務工作。考生原則上在戶口所在地報考。全縣統一在5月10日至16日報名。報名手續由縣教研室協助縣招生辦負責辦理。考生準考證號碼要按市統一要求編排。考生須按規定繳納報名費、考試費。收費標準按照市物價局、市財政局、市教育局有關文件規定標準執行。特困生免繳報名費、考試費。凡按我縣接受條件接收的縣外來務工就業人員子女，可在就讀學校報名參加中考，在考試收費項目和標準、錄取條件等方面與當地常住戶口學生一視同仁。局教育科協助縣招生辦審查考生資格。考生須在5月16日前向局教育科提供《市2012年初中學生畢業升學考試特長加分與優惠辦法》（見附件4）所規定享受特長加分與優惠政策的原件和在縣外就讀時的相關成績。縣招生辦安排考試時，考場應相對集中，本校教師不能監考本校學生。
四、評價與考試
初中畢業生綜合素質評價和初中學生畢業升學考試成績是中考錄取的重要依據。
(一)綜合素質評價
初中畢業生綜合素質評價是全面反映初中畢業生發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，是課程改革向縱深發展的制度保障，也是高中階段招生的重要依據。各初中學校要按照《市初中畢業生綜合素質評價方案》（見附件1）的有關要求對學生綜合素質進行全面評價，5月16日前將《市初中畢業生綜合素質評價表》報送局教育科審核，作為學校招生錄取的依據之一。
(二)考試
初中學生畢業升學考試是義務教育階段的終結性考試，旨在全面、科學、準確地反映學生在學科學習目標方面所達到的程度。我縣初中畢業升學考試分年級進行，一般安排在初中階段的相關學科結束后進行，采取開卷與閉卷相結合，筆試與口試相結合、書面考查與動手操作相結合等靈活多樣的考查方式。考試結果既是衡量學生學業水平的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。詳細內容見《縣初中學生畢業升學考試方案》（附件2）。
五、招生錄取
為進一步完善普通高中招生錄取方式，市教育局決定在全市普通高中探索進行自主招生工作。中學作為我縣普通高中自主招生試點學校，2012年自主招生計劃從學校“三限生”招生計劃中調劑，占學校招生總數的5%。要嚴格按照《市2012年普通高中自主招生錄取實施辦法》（見附件3）有關規定，進行自主招生錄取。
2012年，我縣依然實施中考特長加分政策和優惠政策，要嚴格按照《市2012年初中學生畢業升學考試特長加分與優惠辦法》（見附件4）組織實施。
嚴格執行公辦普通高中招收擇校生“三限”政策。2012年中學“三限生”招生計劃占學校招生總數的30%，“三限生”招生錄取，應在統一招生部分和自主招生工作完成后，在縣教文體局指導下進行，凡學校擅自錄取的學生一律不予建檔。在高中階段的錄取中，普通高中的錄取工作由局教育科組織實施，并于8月5日前將錄取學生的名單報市教育局基礎教育科。普通中專錄取工作由市招生辦公室具體負責。職業中專（高中）、成人中專的錄取工作由局教育科組織實施。
六、實施保障
為確保中考招生工作的順利進行，按照公開、公平、公正的原則，建立和完善公示制度和責任追究制度等一系列工作機制。
縣教文體局將及時對2012年我縣高中招生范圍、對象、招生計劃數和收費標準等，向社會公布，接受社會監督。對普通高中學校的自主招生、初中學校對初中畢業生的綜合素質評價等有關政策和工作，要建立公示制度。招生工作人員要嚴格地執行招生政策，自覺遵守招生紀律。對招生工作中出現的違法違紀事件，要追究當事人的責任，并按有關規定嚴肅處理。
要重視并加強中考招生錄取工作的宣傳。要通過新聞媒體、考生家長會、招生咨詢會等多種形式，廣泛宣傳中考招生錄取的各項政策，充分尊重群眾的政策知情權，增加招生工作的透明度，接受社會和群眾監督。
第8篇：畢業生綜合素質評價范文
關鍵詞：中職 素質教育 調查
國家大力發展職業教育，重在培養就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎的高素質勞動者。為了提高中等職業學校學生的綜合素質，提升學生的職業競爭力，四川交通運輸職業學校從2007年起，從教學模式改革、課程體系改革、規范學生第二課堂活動、完善素質教育手段、試行素質教育評價體系入手，逐步形成了中職學生綜合素質教育培養體系。在此基礎上，申報了學校《中職學生綜合素質評價體系研究》課題。在課題研究之初，課題組設計了《中職學校素質教育調查問卷》，分別對在校生、頂崗實習生和畢業生開展抽樣調查。本文對頂崗實習生和畢業生的調查問卷進行分析研究，從頂崗實習生和畢業生的視角，對中職學校針對中職學生開展的綜合素質教育進行評價，并分析問題，提出建議。
1.問卷調查的基本情況
1.1抽樣調查對象
本次調查對象是頂崗實習生和畢業生，總人數為1000人，其中頂崗實習生占70%，畢業生占30%，問卷回收率73%。
頂崗實習生即為中職校三年級學生。所謂頂崗實習，是將學生安排在企業的某一實際工作崗位上，由企業人員指導學生按照操作規程，完成生產任務，實現企業效益；同時在真實的情景中，學生將學到的理論知識用于實踐，完成學校的實習教學要求的過程。這個過程是對學生個人能力的綜合考核，也是對學校教育教學效果的綜合檢驗。頂崗實習生調查實際回收問卷數為443份。
畢業生的調查對象，我們抽取了工作年限滿一年及以上者，工作相對穩定的學生。實際參與人數287人。
1.2問卷調查
由于頂崗實習生和畢業生工作地點比較分散，我們著重在成都市及周邊城市選擇了幾個點開展調查。其地域環境相差不大，參與調查學生的工作環境、收入狀況、生活環境、繼續教育環境等都比較近似，使調查結果具有較高的相關性，可進行對比分析。
2.調查結果分析與評價
通過調查，對問卷的歸類整理分析，形成如下總體評價。
2.1中職生對學校實施的教學模式和教學改革有較高的認同，對掌握專業技能和學習理論知識，認為二者同等重要。
（1）對“學校的課程設置對實際工作是否合適”的選項，“適合”與“不合適”各占40% ，20%的學生選擇了“無影響”。這說明，學校開設的課程對學生工作有幫助，但與實際工作也有脫節。由于學生在校學習時間只有兩年，只能學習一些很基本的專業技能，有相當多的專業知識和技能，要在實際工作崗位上去學習和掌握，所以有較高比例的學生選擇了“不合適”。
（2）對“職業教育的教學應注重什么”選項的選擇，有57%的學生選擇“理實結合理論偏輕”，33%的學生選擇“理實結合理論偏重”，只有10%的學生選擇“只注重動手”，對于“只注重理論”選項無學生選擇。我們經常強調實際動手能力的培養，實際上理論知識很有必要。
（3）對“學校開展心理健康課的必要性”的選擇，“很有必要”占73% ，“沒有必要”7%，“無所謂”20%。這反映出學生對心理健康知識的渴求。
（4）對“開展形勢教育和黨的基本知識教育是否必要”的調查中，認為“很有必要”70%，“沒有必要”10 %，“無所謂”20%。這反映出中職生的心智成熟，關心時事政治，具有政治信仰和理想。
（5）在“音樂、美術課對中職生有用嗎”的調查中，有57%的學生認為“很有用”，認為“無所謂”30%，有13%認為“沒有必要”。
我們通常認為，中職教育應重視動手能力的培養，理論知識以夠用為度，教學應重實踐輕理論。但從上述五個問題的調查結果可以看出，在畢業生和頂崗實習生看來，理實同等重要。學校開設的課程，不僅要開設專業課程，音樂美術、心理健康、形勢教育等課程仍很必要。
2.2中職生普遍認為，學校的人文環境、教育模式以及教育理念、內容和形式，對學生的成長有較大影響。
（1）在“職校學習對你工作幫助較大的是什么”的選項中，43%的學生選擇“好習慣”，“好品格”23%，“專業技能”27%，“文化知識”7%。這說明學校的教育功能起到了很好的作用，學校培養了學生良好的習慣，對學生來說，是他們一生都受用的一筆財富。
（2）對“課外活動對你幫助最大的是什么”選擇結果：“各類文體活動”70%，“各類興趣小組”13%，“上網”12%，“上圖書館”5%。這說明大多數中職生比較活躍，喜歡參加各類文體活動和興趣小組，學校開展豐富的第二課堂活動很有必要。
（3）對“學校開展的素質教育，對你參加工作影響較大的有哪些方面”的回答，43%是“參加技能訓練”，有27%“參加社團活動”， “擔任學生干部”的有20%，也有10%愿意參加“班主任等的思想教育”。說明學生希望在校期間的活動以提高能力為主。
（4）對“在校期間對你影響最大的是什么”的回答，43%的學生認為是“環境”，30%認為是“班主任”，回答是“同學”的占17% ，是“任課老師”的占10% 。這說明學校的校風、學風和教風，良好的校園文化環境對學生產生了潛移默化的影響。
（5）在“如果重新入學，你有什么樣的希望”的選項中，67%認為要“努力提高自己的能力”，17%認為“盡力使自己思想成熟”，16%認為“珍惜在校時光”，沒有學生愿意“和以前一樣”。
（6）對“中職學校學生管理模式”的看法，認為應該實行“半軍事化管理”占43%，應該實行“軍事化管理”占33% ，對“封閉式管理”模式只有13% 認同，有11%認為可實行“開放式管理”。 這個選項結果，應當引起我們對我校目前正實施的封閉式學生管理模式的重新思考。
（7）對“在校生應培養什么素質”的回答，“良好的學習和生活習慣”57%，“社會適應能力”27%，“動手能力”7%，“吃苦耐勞精神”9%，還有2%的選擇了“其他，如待人接物、禮儀，自理、自制、自控、自強意識，身體素質等”。良好習慣的養成，仍然是中職校學生綜合素質教育的主要內容。
（8）對“中職教育應偏重課堂學習還是素質拓展”的回答，“兩者并重”80%，“重素質、輕學習”17%，沒有學生選擇“重學習、輕素質”，應偏重“其他”方面的占3%。調查結果反映出學生思考問題還是很理性的。
（9）對“在校期間最值得懷念的是什么”的回答，“同學情誼” 43%，“師生友誼”47%，也就是說90%的學生選擇了人際關系，較好的人文環境有助于學生成長成才。有10%選擇“學校環境”。
中職生的年齡大多數處在15-18歲，正值青春期，是他們身體成長、心理成熟的關鍵時期，中職校的教育管理，對其習慣養成、性格形成、生活態度、職業思想等等都會有較大的影響。從調查中可以看出，雖然學生對學校的管理模式有不同的看法，但學校培養健全人格的教育理念、以拓展素質為主的教育內容和方式、為學生提供的良好學習環境、人性化的師生交流方式等，都對學生起著積極的影響，使學生畢業后仍然對學校充滿無限懷念。
2.3面對激烈競爭的就業形勢，中職生有清醒的認識；但對自己的發展前景，還有些模糊。
（1）對“中職生應具備哪些競爭優勢”的調查，“吃苦耐勞” 為47%，“較好的動手能力”30%，“較高的綜合素質”13%，“優秀的成績”10%。畢業生和頂崗實習生，在工作崗位上受到職業崗位要求的約束和職業環境的熏陶，認為職業能力中吃苦耐勞和動手能力是關鍵能力。
（2）對“當前就業形勢難易”的判斷，認為“困難”有50 %，“容易”23%，認為“不好說”有27%。目前國家對中職教育的重視，中職生就業形勢還比較樂觀。
（3）對“在校生開展就業指導的重要性”的調查，60%認為“非常重要”，有33%的認為“重要”，認為“不重要”的占7%。
（4）對“用人單位看重學生哪些素質”的調查中，選“為人品質”的37% ，另外，“專業技術能力”33%，“能說會道”20%，“寫作能力”3%，“儀態儀表”3%，“計算機操作能力”7%。品質和專業能力仍是首要。
（5）“對中職生的社會發展前景的評價”看法的調查，有37%認為是“好”，有30%為“一般”，也有33%認為“不好說”。可以看出，大致各占約30%，也就是說，學生對自己的發展前景還看不清晰。
目前，在國家大力發展職業教育的政策引導下，社會對中職教育的認可度在不斷提高，中職校在國家的大力支持下，得到了迅猛的發展，中職生的綜合素質和職業能力逐漸被企業接納，近幾年我校畢業生就業率都在94%以上。但到了工作崗位后，多數中職生所從事的工作是一線的技術工作，處在最基層。雖然頂崗實習了一年或工作了一兩年，學生仍看不到發展前景。
3.針對問題提出對策建議
3.1問題分析
通過對頂崗實習生和畢業生問卷調查的分析和評價可以看出，我校目前實施的學生綜合素質教育還存在以下問題：
（1）理實并重的問題。目前，學校在教學中推行重實踐輕理論的要求。這個教學要求是基于中職生文化基礎差，學習理論知識難度大的基本判斷而作出的。而在調查中大多數被調查者認為應“兩者并重”，這說明中職生對理論知識的學習有一定的需求。
（2）課堂內外并重的問題。課堂教學是學校最基本的教學組織形式，占學生一日生活的大部分時間；課外素質拓展是學生發揮非智力因素、培養能力、發展特長、適應環境的重要形式。但二者并重，學校難以兼顧。
（3）眼前與長遠并重的問題。一般中職學生經過三年的中職教育，取得中專學歷，大多數就業，少數繼續深造。中專學歷和技能，對學生今后的發展來講，是遠遠不夠的。
3.2對策建議
針對中職學校學生綜合素質教育中存在的問題，提出以下對策或建議。
3.2.1實行“2+1”人才培養模式，注重理實結合。
“2+1”人才培養模式，即學生在中職學校學習三年，前兩年在學校學習理論和技能，后一年在企業參加頂崗實習，三年中各有側重。第一學年，學校可加重基礎課程的安排，以夯實基礎為主；第二學年，學生主要在專業技能學習站學習專業課程，以夯實專業技能為主；第三學年，學生主要培養實踐技能，以實現校企“零距離”的目標為主，最終實現理實結合。
3.2.2課內課外統籌規劃，協調發展。
不論課內還是課外，都是對學生實施綜合素質教育的課堂。對于較薄弱的第二課堂，學校可通過設立講壇、開設專題講座、建立素質教育基地、開設素質教育課、主題活動等形式，將課外素質教育陣地建立起來，使第二課堂進入一日常規。用常規教育的手段豐富素質教育內容，使課內課外統籌協調，促進學生綜合素質的提高。
3.2.3多學制并存的學習模式，可提高中職生的學歷層次。
多學制并存，是指學生在校學習期間，在完成中職學習教學計劃的同時，可通過繼續教育方式學習同專業專科層次的課程。只要專業相同，學習內容有很多是相近的，有利于學生取得較好的學習效果，樹立學習信心。
學生對發展前景模糊不清，是因為他們的積淀不夠，學生需要知識的積淀和能力的積淀。知識的積淀可通過繼續教育解決，能力的積淀可在工作中實現。多學制并存的學習模式，可提高中職生的學歷層次，從而提高中職生的職場競爭力。
第9篇：畢業生綜合素質評價范文
為貫徹《四川省教育廳關于印發四川省初中畢業及升學考試制度改革的意見（試行）的通知》（川教〔20*〕67號）和市教育局《關于統籌管理高中階段學校招生工作的意見》（遂教發[2008]04號）的精神，結合我市實際，現就我市20*年初中畢業生學業考試與高中階段學校招生考試（簡稱“中考”）提出以下意見。
一、總體原則
1、堅持以學生為本，切實體現課程改革與素質教育的要求，從德、智、體、美等方面綜合評價學生發展。
2、分散考試時間，減少考試次數，切實減輕學生過重課業負擔。
3、改革考試辦法。考試內容要加強與社會實際和學生實際的聯系，杜絕考試內容中的“繁、難、偏、舊”現象；考試方式要多元化，實行筆試與實際操作相結合、開卷與閉卷相結合。
4、“五統一”原則。全市實行統一制定高中階段教育學校招生政策、統一下達高中階段教育各類學校招生計劃、統一組織考試閱卷、統一按全市的信息標準組織考生報名和填報志愿、統一錄取。
二、實施辦法
將初中畢業生學業考試與高中階段學校招生考試合并進行。考試結果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生錄取的重要依據。
1、考試及考查科目。
考試科目：語文、數學、外語、物理、化學、思想品德、歷史、生物、地理、體育、理科實驗操作。
考查科目：按照國家義務教育課程設置方案開設的其它科目。考查科目由學校負責組織，考查方式由縣、區確定。
2、考試方式。
語文、數學、外語、理綜（物理、化學、生物）、文綜（思想品德、歷史、地理）采取閉卷方式，實行主客觀分卷考試，客觀試題使用高密度機讀答題卡作答；理科實驗操作、體育考試采取個體現場測試方式。
3、考試時間。
文化課筆試時間：20*年6月中旬進行。體育、理科實驗操作考試在20*年5月進行。
4、計分辦法。
語文、數學、外語各科滿分150分；理綜滿分200分，其中物理*0分，化學70分、生物30分；文綜滿分150分，其中思想品德70分，歷史50分，地理30分；體育滿分30分；理科實驗操作滿分20分，其中物理、化學各*分。
5、命題、制卷與閱卷。
中考實行全市統一命題、統一制卷、統一制定參考答案和評分標準，試卷印制、分裝、分發等工作按照四川省高中畢業會考的有關規定辦理，考試、閱卷工作由市教育局統一組織實施。
