通信專業技能精選(九篇)

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第1篇：通信專業技能范文

【關鍵詞】通信技術 課程標準 崗位技能

教育部2006年14號文要求示范院校“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群”，指出了高職專業應與產業結合，密切跟蹤區域產業變化對人才培養的需求，大力開展專業群建設。專業群建設是高職院校深化內涵建設、提高核心競爭力、實現特色發展的重要手段。工學結合專業群人才培養模式的構建與研究是專業群建設的核心內容。針對通信產業鏈的蓬勃發展和人才需求的多樣性、時效性，為通信行業提供“首崗適應、多崗遷移”的專業技能人才是通信技術專業群的核心目標。本文在通信技術專業群實踐中，以專業群全方位校企深度融合為背景，以職業核心能力和專業核心能力為驅動，構建與崗對接的實訓基地、課程體系、師資隊伍、教學資源和人才培養模式，提供了高職專業群建設的思路和方法。

一、通信類專業與專業群

隨著通信行業的快速發展，通信產業鏈對人才需求隨著通信技術和通信業務快速發展而快速變化，對高職院校專業設置不斷提出新的需求，按照傳統的解決方案是不斷新增相應的新專業，這必然帶來以下問題：

短期內，造成專業教學資源的稀釋，導致原有專業教學質量的下降和新增專業教學質量的低水平重復，進一步加劇了通信產業鏈對高技能人才的短缺。

長期內，離散的、缺乏有機聯系的專業間不能形成系統化的整合，非系統規劃的獨立專業建設，引起專業教學資源的不必要的重復建設和師資隊伍的人為隔離，極大提高辦學成本。

校企合作是高職專業建設的必由之路，各自為政的專業校企合作無法在廣度與深度上與行業企業對接，既無法提供滿足行業快速變化要求的崗位技能人才，也限制了專業服務行業企業的能力，缺乏行業企業的有效支持與參與，專業的生存邏輯成為問題。為此，協調因應行業發展而設置的若干專業，形成面向崗位集群的專業群成為高職專業發展的重要途徑。專業群指由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業為核心專業，若干個工作對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的專業集合。專業群以服務產業鏈中的企業為目標，為行業提供“寬基礎，強技能”的高端技能人才，往往是圍繞某一行業設置形成的一類專業，反應在教學上，專業群具有基本相同或類似屬性的實訓體系、師資隊伍、教學資源等。以通信產業為例，崗位需求集中在產業鏈中的移動、數據、交換、傳輸等關鍵通信崗位群及其細分的“規劃”、“施工”、“運維”、“管理”、“優化”、

“維修”和“銷售”崗位。針對這種情況，傳統上一般設置通信技術、移動通信技術、光纖通信技術、數據通信技術等專業。通信技術專業群是在這些傳統專業的基礎上，針對通信產業鏈崗位人才規格，以校企深度融合作為人才培養手段，以滿足產業鏈全方位的高端技能人才需求為目標，在系統整合教學資源、師資隊伍和實訓基地的基礎上，突出專業特色，形成通信產業鏈高端技能人才的專業群培養方案，培養“首崗適應、多崗遷移”的高端技能人才。

我院2004年開設通信技術專業，規劃開設光纖通信技術、通信工程與監理、網絡融合、通信動力系統等方向，形成以通信技術專業為核心、以各專業或方向為特色的專業群，構建“雙核驅動、與崗對接”的通信技術專業群人才培養模式。實踐證明，通信技術專業群的建設有效克服了傳統專業建設方式不能適應通信行業快速發展的問題。

二、以崗位能力和崗位遷移能力為目標，建立“雙核驅動，與崗對接”的專業群課程體系

專業群課程體系應具備相對的穩定性和適應崗位需求的快速反應，表現在課程設置上，應開設產業鏈特定崗位或崗位群的專業方向課程，建立“強技能”的“一招鮮”課程，使學生具備迅速上崗能力，培養學生的職業核心能力；也應開設產業鏈崗位群的通用基礎課程，建立“厚基礎”課程，使學生具備行業可持續發展能力和崗位遷移能力，培 養學生的專業核心能力。

通信技術專業群以崗位能力和崗位遷移能力為目標，建立“雙核驅動，與崗對接”的專業群課程體系，如表1。

通信技術專業通信工程與監理以通信工程為特色，移動通信技術專業以移動終端和網絡優化為特色，光纖通信技術方向以傳輸為特色，通信動力技術方向以電源為特色，形成覆蓋通信產業鏈交換、移動、傳輸、動力四大關鍵通信崗位群的人才培養課程體系。專業核心課程是通信技術專業群各專業共同的、通信行業從業人員可持續發展所必備的基礎知識和基本能職業核心課程圍繞通信產業鏈特定崗位或崗位群開設，基于行業一線設備或環境開發的職業課程，使學生具備職業人的崗位素質和專業綜合技能；由于具備共同的以通信產業鏈為目標的準電信網基礎架構實訓平臺，專業群不同專業之間的專業方向課程易于彼此做為專業拓展或選修課程，形成專業群專業方向課程有選擇的共享、動態適應通信產業鏈人才需求變化的機制。覆蓋通信崗位基本素質的專業核心課程以及專業拓展或選修課程，使學生具備通信崗位遷移能力；而針對企業現崗設備或技術的職業核心課程，使學生具備來之能戰的崗位勝任能力。

三、以校企深度融合為手段，探索“雙核驅動、與崗對接"的專業群人才培養模式

第2篇：通信專業技能范文

關鍵詞：軍隊；衛生；職業技能鑒定；管理系統

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7074-02

Professional Skill of Professional Military Health Information Systems Research

QI Hong-jun, ZHANG Yuan, HAN Hong-liang, ZHAO Xin-lei, WANG Hui-ping

(PLA Bethune Military Medical College, Shijiazhuang 050081, China)

Abstract: This paper is a specialized professional skill of military health information platform for research and development of ideas, the system design is based on Web technology to the military health professional vocational skills appraisal operations center, communications training, exam, exam, test services, information dissemination to identify files, quality management, daily work, to achieve a targeted, full-featured, integrated management system for data sharing, to achieve a military health professions Kam main components and process control network.

Key words: military; health; occupational skills certification; management system

全軍衛生專業職業技能鑒定開展時間不長，為了在起步晚的情況下達到起點高的目標，借助信息技術保證此項工作的質量、優化管理、提高效率，不僅是軍隊衛生專業職業技能鑒定工作的內在要求，也符合信息化發展的必然趨勢。研究并設計開發一個高質量的信息系統是軍隊衛生專業職業技能鑒定工作的重要保障。

1 設計目標

以先進的計算機程序設計技術、網絡技術為基礎，通過研究軍隊衛生專業職業技能鑒定的特定要求和業務規律，從培訓、考試、考務、查詢分析、數據交換與信息、質量控制與證書管理等環節入手，實現軍隊衛生專業職業技能鑒定全過程的計算機網絡化管理，實現信息資源的綜合利用與共享，達到提高軍隊衛生專業職業技能鑒定質量的目的。

系統設計目標可概括為以下幾點：

1) 能夠滿足軍隊衛生專業職業技能鑒定工作的特定要求，實現管理手段現代化。

2) 能夠提供規范、科學、快捷的管理模式，從而降低管理成本、提高工作效率。

3) 能夠基于統一、可行的軍隊衛生專業職鑒業務流程，有效控制鑒定質量。

2 設計思路及原則

通過對軍隊衛生專業職業技能鑒定工作的深入分析和研究，我們發現，如何基于信息系統有效實現職業技能鑒定工作的全環節管理和全過程控制，實現軍隊衛生專業職業技能鑒定指導中心、鑒定中心、鑒定站三級管理，達到信息的高效傳送，是此項工作信息化的重點所在。

系統設計的基本思路是：在對軍隊衛生專業職業技能鑒定業務流程進行詳盡而科學分析的基礎上，對系統功能需求進行充分論證與系統設計，力爭將系統的使用與作用范圍延伸到軍隊衛生職業技能鑒定工作的各個環節，為各類用戶提供統一、靈活、方便的操作界面，提高數據采集的準確率，從而避免重復工作、提高工作效率。為管理人員、考務人員、鑒定人員、鑒定考生提供全方位信息服務，同時充分利用系統數據為相關部門提供實時可靠的信息服務和決策支持。

系統設計的原則為：

1) 堅持體現特色、有所創新、注重實用、便于管理、統一標準、科學規范、穩定可靠、安全保密的原則。緊密結合軍隊衛生專業職業技能鑒定工作實際，充分體現軍隊衛生專業職業技能鑒定工作的特色，實現對培訓、題庫、考試、考務、信息、鑒定檔案、質量管理等主要業務的管理。

2) 系統設計要突破系統使用地域的局限性，使整個軍訓網上的用戶都可訪問本系統。因此，系統采用基于Web的B/S系統體系結構，從而實現在多地域、任意時間段以不同身份來訪問系統中的數據，大大強化系統數據共享與利用率。

3) 實現基于分布式結構、以軍隊衛生專業職業技能鑒定業務流程為中心，借助鑒定指導中心、鑒定中心、鑒定站三級管理模式，實現管理目標明確、功能完備、數據資源共享、信息采集和反饋及時，辦公自動化、信息實時處理和統計分析功能的網絡化信息平臺。

3 系統設計與實現

3.1 業務流程設計

以軍隊衛生專業職業技能鑒定有關管理規定為依據，以軍隊衛生專業職業技能鑒定工作內在要求及具體需求為基礎，通過進行深入、詳細分析后發現，表面上繁瑣、雜亂無序，實質上具有自身內在的規律性。

貫穿于軍隊衛生專業職業技能鑒定工作全過程的是鑒定實施的流程與鑒定過程的控制，沿著這條主線展開的各項工作層次分明形成了本管理工作的有機整體，而核心對象是被鑒定者這個實體，所有工作均圍繞此實體來展開。系統設計抓住這一個主線和這個實體，理清與主線和實體相關聯的各種因素，作為一個整體進行考慮。通過對基于主線和實體的各個管理環節進行層次化和模塊化分析，建立起了軍隊衛生專業職業技能鑒定管理體系結構模型。

系統設計流程如圖1所示。

3.2 功能要素設計

系統實現的功能要素如下：

① 建立軍隊衛生專業職業技能標準建設與應用、信息反饋平臺。建設以軍隊衛生專業職業能力分析評價為主線、貫穿軍隊衛生專業職業標準建設、職業能力培訓過程、全軍衛生專業職鑒題庫與考核系統的開發使用、鑒定過程、鑒定結果、職鑒全程質量控制等全流程的軍隊衛生專業職業標準完整體系。

② 建立軍隊衛生專業職業技能題庫系統。基于軍隊衛生專業職業能力標準，組織相關職業工種專家開發題庫，并通過網絡平臺不斷修正、完善，成為軍隊衛生專業職業技能鑒定權威、可用、可靠的考核支撐與應用平臺。

③ 建立軍隊衛生專業職業鑒定網絡考核平臺。基于題庫系統，實現不同職業工種等級考試的自動命題、遠程在線考試統一實施、計算機標準判卷評分、成績實時登記的網絡化考試平臺。

④ 建立軍隊衛生專業職業技能鑒定考務管理與質量督導監控平臺。實現鑒定計劃制訂與、考生網上報名與信息審核、各鑒定機構考試管理與組織、考試過程監控、成績管理、成績查詢、證書管理、信息匯總與統計分析等。

⑤ 建立鑒定人員、考評人員、質量督導人員業務能力在線培訓系統。

⑥ 實現軍隊衛生專業職業技能鑒定統計分析系統。在對鑒定信息進行實時處理的基礎上，實現自動化報表業務、提供對軍隊衛生專業職業技能鑒定工作微觀分析與宏觀決策的技術支持。

基于對軍隊衛生專業職業技能鑒定業務流程的科學分析，按照軟件工程學原理，將系統功能分為8大主要模塊：日常辦公管理、理論與技能題庫管理、遠程培訓管理、網絡考試管理、考務管理、質量督導監控管理、統計報表管理、信息管理等，各模塊之間既相對獨立但又彼此關聯，組成了一個有機、集成系統。

系統基本功能組成如圖2所示。

3.3 系統結構

系統按照基于Web的三層B/S結構進行開發，核心為“數據庫報務層”，面向用戶的是瀏覽器形式的“客戶層”，在用戶界面與系統數據庫之間由“業務邏輯層”實現溝通。

基于Web的B/S結構容易配置、對信息進行集中管理，服務器負責向用戶提供信息和要求的數據，客戶工作站使用Windows提供的IE瀏覽器來顯示來自服務器的信息，服務器控制信息的內容和布局；由于是集中管理和維護，使信息的控制和管理非常可靠，同時，系統的維護只需集中在Web服務器，而對客戶工作站無需進行維護，這就大大降低了系統維護和管理的成本，是分布式應用系統的一個最佳選擇。

本系統的開發充分利用該結構的優勢，實現對軍隊衛生專業職業技能鑒定信息的在線采集、查詢、處理、統計、事務管理和遠程交互。系統結構如圖3所示。

系統設計基于數據標準、接口規范、通信協議等，以此組成了系統的主結構、形成了系統的核心。

4 系統安全設計

信息技術為軍隊衛生專業職業技能鑒定工作的管理提供了高效、快捷的手段，但數據的安全可靠是一個現實且不容忽視的問題。因此在系統設計中充分考慮了這一情況，對各種信息的操作等級進行嚴格界定，對數據庫的數據使用權限進行系統的分類加密。采取安全驗證的加密措施，并設立嚴格的分層次用戶權限，具體包括：

1) 用戶分類，即不同類型的用戶授予不同的數據管理權限。對允許登錄的用戶，每人均分配一個帳號，登錄后由系統自動確認用戶的身份及此用戶對數據操作管理權限。

2) 使用參數化存儲過程。將對數據庫的操作盡可能使用存儲過程來完成，而不是動態構造SQL語句，從而使本Web應用程序與數據庫的交互操作僅限于通過存儲過程發送的幾個特定的嚴格類型參數，每當使用.Net Framework調用存儲過程時，系統都會對發送到此存儲過程的參數進行檢查，以確保它們是存儲過程可接受的類型。

3) 信息加密存儲。對數據庫連接字符串、用戶信息進行加密存儲，以妥善保護數據。采用了以下方法保護加密連接字符串等秘密信息：將加密連接字符串存儲在注冊表中，并使用訪問控制列表確保只有系統管理員和才能訪問注冊表項，通過使用.Net Framework的System.Security.Cryptography類中的TripleDES類提供的功能實現對信息的加密。

4) 輸入有效性驗證。對系統所有用戶輸入的字符范圍進行限制，以防可用于向服務器發送惡意腳本的字符被過濾并禁止，通過的System.Text.RegularExpressions.Regex類提供的功能，達到對數據進行驗證的目標。

5 結束語

軍隊衛生專業職業技能鑒定信息系統的開發與應用將日常管理工作與鑒定業務流程的過程控制緊密結合起來，這一基于數據庫技術、Web等技術開發的管理信息平臺，能有效解決軍隊衛生專業職業技能鑒定工作中存在的管理模式單一、管理過程控制不到位等問題，增強了管理的可預見性、管理過程的規范和科學性。經過實踐檢驗，其作用和效果非常明顯，系統的應用不僅大大提高的管理效率，同時為提升軍隊衛生專業職業技能鑒定工作質量提供了有力保障。

參考文獻：

第3篇：通信專業技能范文

[關鍵詞]協同創新；技能競賽；營銷；教學改革

[中圖分類號]F274[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0093-03

近年來，越來越多院校組織或參與技能競賽，部分院校取得了優異成績。以陽江職業技術學院為例，本科教學改革研究項目主持人指導本校參賽團隊，榮獲第五屆全國高校市場營銷大賽總決賽一等獎。廣東省教育廳網站對此進行了新聞報道。高校市場營銷專業可以通過協同創新，借助技能競賽，推進各主要課程的教學改革。

1現狀分析

1.1教育部大力提倡協同創新，積極推動技能競賽

2012年《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》中指出：“大力推進協同創新，鼓勵高等學校同行業企業開展深度合作，建立戰略聯盟。……構建協同創新平臺與模式。”教育部關于印發《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013—2015年）》的通知中指出：“發揮技能大賽引領和評價作用，推進職業院校專業建設和教學改革，提升職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力。”

1.2技能競賽有效促進了營銷專業教學改革

全國高校市場營銷大賽是本項教學改革的首要依托項目，是教育部和社科院主導、師生服務企業、企業促進學校人才培養的多方協同創新的優秀范例。《中國教育報》2012年評論文章《營銷大賽，倒逼高校加快教學改革》指出：“由中國市場學會和教育部考試中心主辦的第五屆全國高校市場營銷大賽從初賽到決賽歷時半年多，賽事吸引了815所院校、3.2萬名大學生、近1萬支隊伍參與，為大學生發揮所學所長搭建了良好平臺。但火熱的賽事也反映出當前商科教學與市場、企業接軌不夠等問題，倒逼高校不得不加快教學改革的步伐。”

1.3企業急需實戰能力強的營銷人才

互聯網調查顯示，近年來幾乎各省都營銷人才緊缺的新聞。但企業普遍認為多數營銷專業應屆畢業生實戰能力較弱。為了提升營銷專業學生的實戰能力，教學改革勢在必行。協同創新技能競賽是高職營銷專業教學改革的一個新方向。

2教學改革的意義

2.1有助于構建協同創新平臺

校、政、行、企協同育人，為企業培養優秀人才。協同創新技能競賽對營銷專業人才的能力培養和就業有鮮明的導向作用。

2.2有助于發揮協同創新優勢，全面提高市場營銷專業人才培養質量，提升市場營銷專業服務產業發展的能力

市場營銷作為企業經營的一個關鍵環節，對產業優化升級有著重要的意義。本項教學改革以提高營銷教學質量為核心，以協同創新為動力，以校企合作育人、合作就業、合作發展為主線，集中力量在市場營銷教學重點領域和薄弱環節，推進高職營銷教學持續健康發展。

2.3有助于融通技能競賽與常規教學，促進高職營銷專業各主要課程的教學改革

協同創新技能競賽有助于實現“以賽促教、以賽促改、以賽促學”的目標，有助于高職院校落實教育部“以能力和職業發展為導向”的人才培養要求，有助于培養高職院校學生創新精神和實踐能力，有助于糾正教學過程的偏差，檢驗教學改革的成效。本科教學改革研究項目有助于培養實踐能力強的營銷人才，推進高職營銷教學持續健康發展。

3教學改革的原則與內容

《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進職業教育校企合作……以現代產業體系為依托，堅持優勢互補、資源共享、互利共贏的原則，形成政府主導、行業參與、校企結合的應用型技能型人才培養共同體，在專業設置、人才標準和培養方案設計、課程改革、教材建設、實訓實習、就業指導、產學研合作等方面形成合力。”

本項教學改革通過協同創新，借助技能競賽，促進高職院校市場營銷專業各門主要課程的教學理念、教學目標、教學過程、教學方法、教學內容、教學工具、考核方式等方面的改革。改革涉及十多門課程，主要包括：營銷學、消費者行為學、營銷策劃、廣告學、零售學、推銷技巧、渠道管理、市場調研、統計學、電子商務、會計基礎、財務管理。

4教學改革的實施

4.1融通企業需求、技能競賽與常規教學，將協同創新技能競賽融入精品課程與重點課程建設中

將競賽技能培養計劃融入人才培養方案，每年開設四門培養競賽技能的課程。一年級開設營銷學、消費者行為學、市場調研、統計學課程，二年級開設零售學、推銷技巧、廣告學、會計基礎課程，三年級開設營銷策劃、營銷策劃、渠道管理、電子商務。各門課程的任課教師分工合作，齊心協力，全面改革教學理念、目標、過程、方法、內容、工具，改編實訓教案，將技能大賽培訓融入教材各章的實訓環節中。改革課程考核方式，將技能競賽表現與課程期末成績掛鉤。實行“三三制”教學改革，三個年級分別參加三個層次的技能競賽（一年級學生參加校賽，二年級學生參加省賽，三年級學生參加國賽），使技能競賽培養落實到三個年級三個階段的教學中。教師要求有參賽經驗的高年級學生指導低年級學生，培養學生創新爭優、以老帶新、團結協作的精神。

4.2校企共建協同創新平臺，合作組織校內技能競賽

本科教學改革研究改項目主持人成立本校營銷協會，擔任指導老師，每年舉辦校內營銷大賽，為教改試點班級創造學以致用的平臺。各門課程教師鼓勵教改試點班級人人參與校內營銷大賽。學生通過參賽，將教改課程中學到的知識運用到實踐中。教改試點班級有幾十位學生獲得校內營銷大賽的各種獎項。中國移動公司為營銷大賽提供贊助。參賽選手銷售中國聯通公司產品，在營銷大賽中創造了良好的業績。本教改項目主持人指導教改試點班級學生參加中國電信廣東省校園營銷大賽，榮獲陽江市賽區復賽一等獎。本校與電信行業合作舉辦技能大賽，校企協同創新、互利共贏，共同培養創新能力強的應用型技能人才。參賽學生所表現的創新精神，受到了企業的認可。在校內營銷大賽中，學生展示了營銷才華、提高了創新能力、增強了協作意識。在校內營銷大賽中勝出的學生，成為參加省級比賽的重點培訓對象。

4.3校企合作指導學生參加省級、國家級技能競賽，共建協同創新平臺

以第五屆全國高校市場營銷大賽為例，大賽要求參賽團隊以娃哈哈飲料為任務進行市場調研、營銷策劃、銷售和品牌宣傳實施等競賽環節。娃哈哈公司的管理干部和營銷精英參與技能競賽規則和課程實訓標準的制定，在競賽中擔任督導和評委。在比賽過程中，學生的專業知識水平和職業技能得到了企業的檢驗。通過參賽，師生深入企業，了解公司銷售現狀，和行業專家一起分析公司的營銷環境和戰略。師生開展市場調研，對企業的市場細分和定位提出建議，和企業的基層營銷工作人員一起制定關于產品、價格、渠道、促銷的策略。參賽師生與行業專家、一線銷售人員同甘共苦，在制定和執行營銷策略的過程中，找到了很多解決難題的新思路和新方法。通過技能競賽，校企協同創新的理念落到了實處。通過上述實訓教學改革，企業需要學生具備的營銷技能，在人才培養計劃和教學實踐中得到了貫徹落實。

4.4院校制定與教學改革相關的制度保障和經費保障政策，鼓勵教師積極指導學生參加技能競賽

本校對教學改革十分重視，先后出臺多份文件支持教學改革，例如《教學改革與研究項目立項管理辦法》、《教學改革經費使用和管理辦法》和《科研與教學成果獎勵辦法》。本校實訓中心每年都組織創新（特色）、科技活動項目申報，每個課題可申請課時補貼作為經費。本教改項目獲得本校教務處和實訓中心累計超過四千元的經費支持。本教改項目主持人累計獲得兩千多元科研獎勵。本校出臺《關于開展學生職業技能大賽費用報銷的規定》，對師生參加組隊參加各級職業技能大賽予以經費支持。本教改項目主持人帶領教改試點班級學生遠赴北京參加第五屆全國高校市場營銷大賽，本校先后給予近八千元經費支持參賽。學院將技能競賽作為學生綜合測評加分項目之一，將技能競賽與學生的入黨、評優、推薦就業結合。這些政策充分調動了教師教改的主動性和學生參賽的積極性。

5教學改革的成果

5.1師生在技能競賽中獲獎，提高了學校的聲譽，實現了企業、學校、教師、學生多方共贏的局面

在第五屆全國高校市場營銷大賽中，本教改項目主持人指導教改試點班級學生榮獲全國總決賽一等獎，廣東省復賽二等獎、三等獎。教改試點班級學生榮獲第八屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽銅獎。在比賽過程中，本校營銷專業和娃哈哈陽江分公司深度合作，建立營銷聯盟，參賽學生采取各種創新營銷的方式，創造了銷售奇跡。在第五屆全國高校市場營銷大賽初賽的校外銷售環節中，在比賽官方網站公布的銷售實踐排行榜上，在全國803所高校1393支參賽隊伍中，本教改項目主持人指導的團隊全國排名第56位，在廣東高校中排名第一。

5.2技能競賽與教學改革相輔相成，有效提升了營銷專業人才培養質量

基于企業營銷項目導向和任務驅動的技能競賽，與營銷專業多門課程的實訓項目相結合，使學生學有所用，既積極完成了實訓項目、鞏固了基礎知識、提升了專業技能，又取得了良好的競賽成績，一舉多得。通過協同創新技能競賽，師生了解到了市場與行業的新動態，增強了實踐能力，學到了新的營銷手段，更新了自身的知識體系和能力結構，增強了適應外界環境變化的能力。教師了解到企業對營銷人才的新需求，找到了教學改革和學生能力培養的新方向，為以后的教學積累了第一手的案例材料，在實踐中靈活運用營銷理論，實現了理論與實踐的真正結合。教師的創新精神得到了激活，教學內容和方法更加符合企業的實際需要。

5.3教學改革獲得了上級的政策支持，受到了領導和師生的廣泛好評

2011年本科教學改革研究項目獲得校級課題立項，教學改革已在本校市場營銷專業多門課程中逐步實施，效果良好，多次獲獎，很多學生非常希望參加技能競賽，不少年輕教師也想一展身手。本教改項目先后獲得廣東省教育廳和廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會立項，這使教改項目的深入開展，有了更理想的政策支持和經費保障。

5.4教改試點班級受到用人單位的好評

就業質量是檢驗教學改革成效的重要標準。調查結果表明，教改試點班級就業率高（一次性就業率100%，對口就業率95%以上），用人單位對教改試點班級畢業生表示滿意。技能競賽獲獎者不但找到了理想的工作，受到了用人單位的重用，而且以其出色的才干，創造了優秀的業績，獲得了用人單位的高度評價。

5.5教改試點班級多數學生在參賽過程中考取了營銷經理助理資格證書

參賽學生必須先通過資格考試，才有資格在全國高校市場營銷大賽中獲獎。考試及格者可申請市場營銷經理助理資格證書。如果學生參賽前已獲得營銷經理助理資格證書，可以免試參賽。營銷經理助理資格證書具有較高的社會認可度，有助于提升學生就業競爭能力。

參考文獻：

[1]張貴勇.營銷大賽，倒逼高校加快教學改革[N].中國教育報，2012-12-21.

[2]岑長慶.基于全國高校市場營銷大賽的高職營銷專業教學改革[J].中國外資，2013（1）.

[3]岑長慶.以培養職業技能為目標的消費者行為學課程改革[J].經營管理者，2011（5）.

[4]岑長慶.“消費者行為學”與“營銷統計電算化”教學模塊的整合改革[J].中國外資，2011（18）.

[5]岑長慶.“營銷統計電算化”課程的首創與設計[J].經營管理者，2011（7）.

[6]岑長慶.“營銷統計電算化”的教學實踐[J].現代營銷，2011（9）.

第4篇：通信專業技能范文

關鍵詞：協同創新；“實賬”；能力；培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年1月18日

一、協同創新理念的產生

協同創新理念起源于20世紀80年代國際上有關創新研究領域方面的協同理論。該理論認為協同是指在整體發展中各參與者之間相互溝通協調與合作。國家教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“211計劃”）積極鼓勵高等院校與科研機構、聯合企業形成協同戰略聯盟，建立資源共享平臺，開展三方的多元化合作，聯合攻關重大科研項目，積極開展協同創新活動，培養協同創新型人才，推動產學研協同創新發展，對全面建設創新型國家具有關鍵作用。所以協同創新理念是一種新型的教育理念，以協作、共享、集成、融合為方式，開展高校、科研機構、企業等多方深度協作，以培養符合發展需要的創新型復合型人才為宗旨的新型教育理念。

二、高職院校會計專業學生“實賬”能力的范疇

隨著社會發展、經濟轉型，社會和市場對學生能力的要求已經從傳統的“專業人才”向“復合型人才”轉變。高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，會計專業更是一門應用性極強的專業。會計專業的“實賬”能力是指會計專業的學生畢業進入企業工作后能順利地處理企業的日常經濟業務，對企業的經濟數據進行有效核算和處理的能力，但這只限于狹義的“實賬”能力；廣義的“實賬”能力則指會計專業的學生不僅能處理企業的經濟業務，對經濟數據進行有效的核算應用，更要具備思維能力、溝通交流能力、處理信息的能力、個人生涯規劃能力、自我學習能力和處理各種突發事件的能力，并運用這些數據和能力參與企業管理，為企業的發展服務。

隨著市場經濟的不斷完善與成熟，用人單位對會計人才的需求數量越來越大，對會計人才“實賬”能力的要求越來越高。為了滿足社會對高職會計專業學生較高的“實賬”能力的要求，解決高職院校會計專業人才培養過程中的實際問題，本文以浙江橫店影視職業學院會計實訓為例，分析會計專業學生“實賬”能力培養中存在的問題，提出基于協同創新理念的高職會計專業學生“實賬”能力的培養。

三、高職會計專業學生“實賬”能力培養存在的問題

高職會計專業學生“實賬”能力的培養一般采用校內綜合實訓，暑期社會實踐、校企合作、畢業定崗實習和校外實訓的方式進行。近年來運用得比較好的方法是高職與企業建立校企合作，也取得了一些成效。這些方式和方法在一定程度上都能培養和提高學生的“實賬”能力，但從總體上來說依然是各自為政的，沒有將各種培養的方式凝聚在一起，沒有形成有序的、系統的“實賬”能力培養模式。

（一）校內綜合實訓安排的課時有限。高職院校會計專業的校內綜合實訓一般作為一門課程安排在每個學期的期末，課時控制在24～30個課時左右，在這個時間內處理完一個企業一個月的經濟業務。從往年的實訓來看，同學們都能順利地完成實訓任務，上交實訓賬套。但相對于很少接觸企業真賬的同學來說即使能按時完成任務也未必能完全消化；再者，企業的經濟業務在一個會計年度里是前后貫通，經濟業務與經濟業務之間具有一定的連續性，呈現一定的規定性，單單只做一個企業一個月的真賬不利于學生通過企業的行業特點來掌握經濟業務的核算規律。

（二）校內綜合實訓的演練環境與真實業務存在差距。一是高職院校會計專業的校內綜合實訓使用的賬套一般是教材上的，而教材的出版和再版是有周期的，學校一般選定一本教材就會在相當長的一段時間內持續使用一本教材，而這樣是不利于學生接觸到最新的經濟業務的；二是學生在校內綜合實訓中接觸到的經濟業務類型也是有限的。比如，一般來說學校會選擇工業企業的經濟業務來進行實訓，因為工業企業的業務最具代表性。經濟業務的類型相對復雜，而在國貿、電商、影視、旅游等第三產業飛速發展的時代，這些行業和企業對會計的需求量也越來越大；三是實訓演練所使用的賬套與企業的真實業務之間還是存在很大的差異，同樣的經濟業務在不同的企業其處理方法可能會不一樣，而學生具體業務具體處理的能力還欠缺。

（三）暑期社會實踐流于形式。有些高職院校的會計專業會在學生的第一個暑假安排暑期社會實踐。暑期社會實踐的要求相對較寬泛，只要學生參與其中，就能提高學生的實踐能力，不要求學生一定要做會計。部分學生能在會計師事務所和企業里找到會計相關的崗位進行暑期社會實踐，但大部分的同學都是隨便找個能敲章的單位或組織敲章了事，學校無法控制學生選擇暑期社會實踐的崗位和工作內容，暑期社會實踐的目的也就沒達到。

（四）畢業定崗實習和校外實訓難以控制。教育部要求會計學生進行與專業相符的畢業定崗實習和校外實訓，并通過畢業生畢業綜合實踐平臺來對學生進行管理和控制。但依然有大部分學生因為各種原因選擇校外實習的崗位是非會計專業的崗位，雖然未必所有的會計學生都要選擇會計專業的就業道路，但畢業定崗實習和校外實訓是專業課程的一部分，必須按照專業規劃的要求來完成。

（五）“雙師”型教師的培養力度不夠。具備一支德才兼備、能文能武的“雙師”型教師隊伍是高職教育的關鍵所在。“雙師”型教師既有學歷和理論知識又具備一定的實際操作能力，才能培養出一群同樣“全能”的學生。但在高職院校里剛畢業出來的新老師，本身自己就]做過多少“實賬”，教起學生來說也就“無的放矢”；而有些從企業來的教師，雖然是具有“雙師”的身份，但在學校工作時間一長，慢慢也會與社會脫節，手上所掌握的“實賬”也會慢慢過時。再加上學校的教學任務重，大部分老師沒有機會進行社會服務；即使可以利用暑期的時間進行掛職鍛煉，也因為時間短不能達到真正的效果。

（六）高職院校“產學研”、“產學政研”的多方協同創新教育平臺還沒創建。經過幾十年的發展，一般的高職院校都有比較固定的校企合作項目，政府也給予了校企合作的政策和資金支持。但大部分高職院校的“產學研”、“產學政研”的多方協同創新教育平臺還沒創建，校企合作也不夠緊密。高職院校培養一個學生從入學到畢業，企業能參與的機會并不多，未能實現高職院校與企業的無縫對接。

四、利用協同創新理論，提高會計專業學生“實賬”能力

針對上述存在的問題，利用協同創新理論，以高職院校為中心，創造以協作、共享、集成、融合為方式，開展高職院校與科研機構、企業、會計師事務所等多方深度協作，提高會計學生的“實賬”能力，培養符合社會和市場發展需要的創新、復合的會計專業人才。

（一）建立會計“實賬”資源庫。一是高職院校會計專業應與企業、會計師事務所聯合，在簽訂保密協議的前提下，將企業、會計師事務所的各種行業企業的真實、完整的經濟業務收集起來，并整理成“賬套”，制作成會計專業“實賬”資源庫，并且不定期對賬套進行更新和修訂；二是制作“實賬”處理的微視頻。會計專業教師應當分行業制作“實賬”微視頻，微視頻要求短小精悍，關鍵能解決不同行業處理經濟業務的方法，內容不能與課堂的內容雷同，主要是針對動手操作的部分進行微講授。

（二）建“實賬”庫的校內綜合實訓平臺。創建校內綜合實訓平臺，將“實賬”資源庫與“實賬”微視頻上傳校內綜合實訓平臺，方便學生隨時進行校內綜合實訓，以學生進入平臺進行操作的時間計算課時，并規定學生完成一定量“實賬”的處理才能達到合格。會計教師通過校內綜合實訓平臺對學生的“實賬”訓練進行管理和控制，在平臺上可以實現線上師生互動。

（三）將集中的校內綜合實訓課時分散到整個學期。用校內綜合實訓平臺對學生的“實賬”訓練進行管理和控制，將以前集中的校內實訓課時分散到整個學期，促使學生自主安排時間進入平臺進行“實賬”訓練，并由學生自主選擇企業的類型進行學習。以學生進入平臺學習的時長計算課時，并規定學生在一定的學期內必須完成“實賬”訓練的數量。

（四）開拓不同類型的校企合作模式，集中進行暑期社會實踐和畢業校外實訓。學校與不同行業的企業達成長遠的合作關系，這些達成合作協議的企業要自始至終地參與到學生的培養中來。學生從第一次開始的暑期實踐培訓到離校前的畢業實習都要在這些達成協議的企業中進行，而且可以在不同的企業中進行輪換。校企合同模式一定不是掛個牌拍個照就了事，而是真正讓這個企業參與到學生的培養中來，學校培養學生，企業反哺教育。

（五）培養具有多種企業“實賬”能力背景的“雙師型”教師。學生在校期間“實賬”能力培養的關鍵在于教師。培養具有不同行業不同企業“實賬”能力背景的“雙師型”教師是培養一支具有“實賬”能力學生的必經之路。現在一般學校的做法是督促教師在寒暑假期間去企業掛職鍛煉。在協同創新的背景下，教師去企業不僅是掛職鍛煉，還要進行必要的社會服務，比如每名教師必須有一個長期兼職的企業或者會計師事務所，這樣既不與社會脫節，又能隨時將企業和會計師事務所的業務帶到課堂中去。

（六）創建會計專業工作室，培養學生隨機應變的“實賬”能力。高職院校經過一段時間的發展，與社會接軌的能力越來越強了，能夠獨立承接一些社會服務。高職院校與企業、行業協會對接，建立會計專業“會計工作室”、“內控工作室”、“納稅籌劃工作室”，將高職院校會計專業建設和社會服務的能力有機結合起來，既能讓學生學到在課本上學不到的知識，還能增加增強專業的社會服務能力，培養學生在進行社會服務時隨機應對各種突況的能力。

用人單位對會計專業學生“實賬”能力的需求和高職院校會計專業培養會計技能型應用人才的教學目標推動了會計專業學生“實賬”能力的培養，而且企業對高職院校會計專業畢業生的要求使得會計專業的協同創新培養成為可能。以教育部“211計劃”為引導，實行高職院校的學科、課程和企業、會計師事務所等實行協同，創新高職院校會計專業教育的模式，幫助學生在學習會計專業知識的同時掌握“實賬”能力，培養高級的會計人才，助推會計人才的發展。

主要參考文獻：

[1]郭艷峰.協同創新背景下會計專業校企合作模式研究[J].北方經貿，2015.9.

第5篇：通信專業技能范文

【關鍵詞】校企合作 高職 通信專業 實踐教學

0 前言

校企合作作為我國高等職業教育發展和改革的主要方式之一，對于培育適應新時代市場需求的應用型高科技人才具有顯著的效果。實踐教學可以培養學生的創新意識和實踐能力，推進人才培養，提高市場競爭力，是高職院校培育人才的重要環節。基于校企合作，完善和改革實踐教學系統是目前我國高職教育的重要問題，也是通信專業發展的主要瓶頸。

1. 構建校企合作下的實踐教學體系

構建校企合作下的實踐教學體系，主要的平臺就是校企合作，主線為實訓項目，原則是先易后難，管理體系的運行和實施也是以實踐教學的創新為基礎的，從而符合高職教育的開放性、實踐性和職業性，最終構建基于實踐教學的，理論聯系實踐的專業課程體系。構建校企合作下的實踐教學體系的要素主要有以下三點：

（1）構建目標體制

構建實踐教學系統的主要依據就是實踐教學目標。實踐教學目標建立的基準是實際的企業崗位需求，目的就是學生就業，主要培養內容有：職業能力、資格證書、創新能力、職業素質等方面，重點培養學生的創新意識、質量意識、團隊精神、奉獻精神以及職業道德等。可概括為四個方面：第一，職業能力。提高職業能力的途徑是分段提高單項、模塊、綜合以及拓展能力；第二，職業素質；第三，創業就業能力。利用創業教育，提高學生的生存能力和擇業能力，這是推動高職院校就業的首要途徑；第四，資格證書。建設專業實踐教學體系要時刻以教學目標為基礎，建立合適的教學模式。

（2）構建教學內容

構建教學內容要基于人才培養的模式和目標，重點圍繞綜合職業能力的培養，目標就是職業崗位群，分解職業能力來構建教學內容。實踐教學內容具有漸進式、組合型、模塊化的特點，是一個多維交叉、多層次的內容體系。

（3）構建管理體系

實踐教學的管理體系的主要任務就是統一管理實踐教學的設施、教學、教師以及學生，在學校各個領域之間構建一種互相推進互相制約的關系，從而保障各個領域的有效運作，進而獲得高效的教學效果，確保教學的科學化、規范化和制度化，這樣才能滿足校企合作的需求[1]。

2. 高職通信專業校企合作實踐教學體系建設

高職通信專業的培養人才模式是“課、證、崗融通，共育校企”，實現教學目標，滿足校企合作需求。針對實踐教學不同環節的不同層次，可以將通信專業教學實踐體系系統的化為五個層次：實習認知、實訓基本技能、實訓專項技能、實訓綜合技能、頂崗實習。

（1）實習認知

認知實習是通信專業實踐課的基礎，學生經過認知實習可以全面了解專業基礎。主要包括認知電子元件、了解實際電路、了解生產電子產品過程、參觀通信設備以及通信儀表的使用等，這樣一方面可以提高學生對于專業的感性認識，還可以給學生提供了解企業文化、熟悉企業生產、加深專業知識、培養專業信念等的機會，為以后的專業學習奠定基礎。實習認知教學的開展時間是學期中間為期兩周，地點是校外實訓基地。

（2）實訓基本技能

基本技能實訓主要有：校內實訓、實訓實用電工、實訓通信設備等。

課內實訓指的是在校內實訓場所完成的訓練過程。還部分輔以參觀企業生產現場。課程的選擇要以實際的崗位需求為基礎，將專業知識的學習貫穿于實訓的各個環節，按照任務要求，學習知識，實施任務，檢查成果，評價交流。

通過基本技能實訓使學生熟悉常用通信設備的原理和使用，為今后的專業工作儲備技能基礎。

（3）實訓專業技能

專業技能實訓與課程設計相對應，主要包括以下幾個方面：C語言設計使用、模擬電路、數字電路分析、通信設備應用以及網絡系統分析等。專業技能實訓主要目的是在課程結束后，加深學生對專業知識的掌握，培養本專業的專項技能。實訓專業技能的人員通常是專業教師以及企業的技術人員。

（4）實訓綜合技能

實訓綜合技能的過程是學生在頂崗實習前，課程學習后進行的實踐教學過程，可以提高學生的綜合專業能力，使學生全面掌握通信專業的工作特點，為今后的實習畢業等工作奠定基礎。

（5）實習頂崗

頂崗實習是學生在畢業答辯之前所要進行的專業人才培養過程的最后環節，主要是提高和鍛煉學生的組織能力和實踐能力，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，另外也是職業素質和職業道德培養的重要環節，理論聯系實際，提高學生的就業能力。頂崗實習的地點是校外實習基地，主要是來自企業的教師進行教學，校內教師協助教學。校企雙方共同完善學生的職業能力和職業素養，促進學生就業。

3. 小結

校企合作下的實踐教學體系，主要的平臺就是校企合作，主線為實訓項目，原則是先易后難，最終構建基于實踐教學的，理論聯系實踐的專業課程體系。高職通信專業的培養人才模式是“課、證、崗融通，共育校企”，實現教學目標，滿足校企合作需求。本文介紹的五個方面經實踐均取得了很好的教學效果。

【參考文獻】

第6篇：通信專業技能范文

關鍵詞：技能大賽;校企合作;網絡優化;課程改革

隨著2009年3G牌照和2013年4G牌照的發放，三大通信運營商對于無線網絡優化的專業人才的需求越來越強烈。作為高職院校通信專業的核心專業課“無線網絡優化”，受到了教師和學生的普遍關注。這門課對應通信行業崗位，是校企合作對接最無障礙的一門課程。同時，這門課也是全國“三網融合與網絡優化”通信技能大賽的指定參賽課程，最能考驗教師的教學能力和水平。

目前，技能大賽正如火如荼地進行，校企合作也大規模發展，在此大環境下，教師的教學能力也得到了相應的提高，培養出更多優秀的畢業生。可以說，這三者之間是一種相互促進的關系，本文就基于這三者交互式關系的教學模式進行探討。

一、舊的教學模式存在的問題

理論教學占主導地位，實踐教學太少。高職教育是以能力為本位的教育，應該突出實踐教學。但實際上，教學偏重于理論知識的掌握，偏離了教學目標。

課程涉及的案例較為陳舊，且案例資源匱乏，并不能涵蓋所有重要知識點。課程結構的安排依然是先理論后案例分析，理論知識點較散，與相關案例的結合并不緊密。

在考核評價時沒有突出實踐部分的結果，還是以理論教學的學習效果為主。

現有的教材基本上都是滯后于網優知識的更新與發展，有一定的局限性。

二、課程改革的思路和措施

基于以上存在的諸多問題，必須要進行課程改革。課程改革本著以“能力為本、就業為綱”的原則，遵循高職教育的規律。

1.全面更新教學內容。以技能大賽及企業需求標準確定教學內容，培養與行業發展相適應的高技能人才。技能大賽選拔的是具有創新能力、設計能力和熟練技能的人才，是對專業知識掌握和應用的綜合考核。大賽的項目設置順應時代的變化和社會的發展，聯系實際，結合現代生產實踐，把專業進行集中、系統地展示，具有典型的項目化、工程化的特點。以技能大賽及企業需求標準確定教學內容，使之更加市場化，更具創新性，更接近于社會的實際需要。將教學內容優化到一個個典型的項目中去，理論結合實際，同時編寫相應項目化教材，全面更新與完善課程內容，以培養與行業發展相適應的高技能人才。

2.改革教學方法。根據職業崗位和技能大賽的要求，研究、設計、確定相應技能比賽小項目，形成人人都能參加的、經常性的技能競賽，使之真正成為學生成長的重要平臺和重要經歷。現在通信類的全國技能大賽或是省級技能大賽每年都要舉行，針對比賽內容和要求，教師在教學過程中可以設計相應的技能比賽小項目讓學生進行技能比拼，大大提升學生的實際應用能力。通過這些技能比賽小項目，既可以完善學生專業技能，又可以檢驗、提高教師的教學水平。職業技能大賽項目的多數內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點。因此，專業教師必須通過多種形式提高自身教學水平和業務素質。技能比賽小項目這一平臺的建立，既能促進教師專業能力、業務水平的提升，又能提高學生學習的興趣，促進學生更扎實地掌握專業技能。

3.改革課程評價方式。原來的考核以理論考核的結果為主，新的評價方式中大大提高了實踐部分的考核比重。理論與實踐各占50%，其中理論成績的確定以筆試成績為主，而實踐部分則以教學過程中競賽小項目的考核為主（考核項目和考核內容見表1）。競賽項目分組進行，每個小組中的學生視其表現實行單獨考核，以百分制計分。

通信類技能大賽如火如荼地進行，給“無線網絡優化”課程的改革帶來了新思路與新方向，將企業的技能要求和大賽項目融入課程，符合高職教育的育人理念，這一改革必將促使更多通信類優秀技能人才的產生。

參考文獻：

[1]高永強，徐歡，謝曉飛.淺談技能大賽對高職院校課程教學改革的促進作用[J].中國職工教育，2013，06：18-19.

[2]史文生.職業教育技能競賽研究[M].開封：河南大學出版社，2010.

第7篇：通信專業技能范文

校企合作具有教育性、開放性、實踐性、技術性、流動性等特點，以培養合格的應用型專業人才為目標。校企合作是否成功的評價不是看科技成果的多少，不是看產品開發的成果，而是將評價的重點放在學生能否在走向工作崗位時直接能夠上崗操作，企業就業實現“零轉接”，從而盡快地投入到工作崗位中，為企業和社會服務。

2高職高專通信技術專業校企合作模式的建立

高職高專院校應該根據通信技術行業和企業發展的狀況，根據通信技術的崗位能力需求與企業緊密合作，共同構建通信技術專業課程體系，在通信工程或產品開發的基礎上建立實習實訓環境，創建崗位培訓基地，并以此為載體建立通信技術專業技能課程和考核標準。同時根據崗位能力要求，從職業分析的角度建立高職高專教育通信技術人才技術和能力培養的知識結構提攜，開發課程，滿足典型崗位對人才技能的要求，構建全面、完善的通信技術專業校企合作教學體系。

2.1校企合作的課程體系建設

從高職高專教育的特點出發，根據通信行業發展的現狀以及產業鏈職業崗位對人才技能的要求，從職業分析的角度入手，以培養應用能力和綜合素質為核心，建立通信技術高職人才知識能力和素質結構;根據職業技能鑒定和評價標準，根據企業崗位需求開展課程體系的建設，以通信行業產業鏈的數據網絡、程控交換網絡、移動通信網絡、傳輸網絡崗位群為核心，構建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術工學結合課程體系。

2.2校企合作實訓基地的建設

要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓基地。實訓基地為學生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習機會，同時為專業教學的教師提供一個月以上的企業實習機會，以了解崗位發展的狀況以及最新的技術和要求。高職院校定期與通信企業合作，學校與企業共同建立生產性的實訓基地，集生產、銷售、維護于一體的通信產品的產業鏈，為學生提供有真正意義的產品研發崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓環境，同時為教師的科研立項提供實驗環境，更為校企合作的課程設置、教材開發、科研項目的研究提供便利。要將提高學生的職業能力放在重點的位置，增加實踐性教學環節，為學生實踐創設環境和機會，使學生成為企業生產服務第一線急需的高素質、高技能人才。

2.3校企合作為學生提供頂崗實習的機會

通過校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，讓學生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習期間，對學生要以企業正式員工來看待，按照企業員工的標準對學生嚴格要求，讓學生感受到真正的崗位能力要求，這對于學生工作能力的培養和經驗的積累十分有利。學校可對學生進行短期的崗位初步培訓后，按照崗位要求安排學生參加頂崗實訓，企業可給予學生相應的實習補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習的補貼標準可參考企業的試用期和非試用期標準來給予。在合作企業批準的情況下，學生在頂崗實習期間可以實行崗位輪換制，以使學生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續的學習和就業提供參考。

2.4校企合作師資隊伍的建設

第8篇：通信專業技能范文

1.1光纜線路設計

在進行信息數據傳輸時，為了保證傳輸的穩定性和可靠性，使光纖在各種環境下都能夠進行長期使用，需要將光纖制作成光纜。在進行光纜設計時要對光纜進行足夠的保護，保證光纖不受外界因素的損壞，光纜的材質要選擇重量較輕、便于施工和維護的材料。針對不同的傳輸環境，選擇不同結構的光纜，從而將傳輸的線路進行優化處理。在進行光纜的安裝時，要對光纜之間的擠壓、磨損、扭轉等進行規范操作，清除光纜附近的障礙物，進行電場強度控制，使其感應電場不超過規定值。由于110kV巍山智能變電站光纜的安裝是在高電壓的環境下進行安裝，因此要格外注意人身安全和安裝設備安全，在安裝時要進行安全措施防護，保持作業的安全。要注意施工的環境，在施工結束后要在附近懸掛警示牌和設立相關的標志，及時進行光纜的維護等。

1.2通信系統設計

110kV巍山智能變電站的通信系統主要由傳輸設備、接入設備和電源設備組成，SDH傳輸設備是光纖系統的核心，所有的控制信號都要通過SDH進行轉換才能進行數據的傳輸。PCM接入設備將傳輸設備中的2M信號轉換為可控制傳輸的64K信號，而電源設備是通信系統正常運行的重要保證，只有電源提供穩定的電源，才能保證數據傳輸的可實現性和準確性。在進行通信設備施工時，要對施工人員進行大地放電，消除人體靜電，以防止通信設備的損壞。通信設備對周圍環境的要求很高，要設置專門的通信機房，安裝防靜電地板，同時要保證機房的溫度和濕度恒定，將通信電池和設備相分隔開，以防止火災的發生。巍山智能變電站的設計中采用了全封閉式的組合電器，具有很強的抗干擾功能，智能化遠程遙控可以大大減少人為操縱的風險。

2現階段變電站中光纖通信系統存在的問題

2.1光纜施工安全隱患

在智能變電站建設中，光纖通信作為其主要通信介質發揮出了極大的作用，但是在施工建設中容易出現一系列問題，導致變電站通信質量受到損壞。在導入光纖時接口密封不嚴，使保護鋼管中容易出現積水，造成冬天積水無法排除結冰膨脹，從而造成光纖被積壓，不僅降低了傳輸效率，同時也影響了光纜的安全性。在進行光纜材料的選用時沒有固定的標準，捆綁材料也達不到標準，使光纜在固定時不穩定，余纜容易出現散落的現象，從而造成安全隱患。光纜的材料選用不足，也會造成施工工藝的差異，產品的質量達不到統一的標準，導致同一個智能變電站中出現不同施工工藝的現象。在進行光纜的固定和安裝時，其固定架間隔之間縫隙存在著質量問題，部分型號的光纜固定架間隙不足，導致傳輸的質量和速率下降，固定架和光配機架上下距離不夠充足，使光纜在固定保護套管彎曲過大，使館內光纖造成積壓，從而降低傳輸速率。

2.2材料選擇不規范

智能變電站光纖通信系統涉及到多個專業，施工需要采購的設備數量多，型號也分為很多種類，因此在進行設備采購時針對光纜固定架、配線單元、保護套管等材料的配備要符合施工的要求。但是從巍山智能變電站光纖通信系統的材料選購上看，設備進行采購時常常出現遺漏的現象，設備材料的供應商數目眾多，其產品型號難以統一，給材料的配置帶來了很多的困難。不同型號進行的施工工藝也不相同，造成工程的工藝不規范。

2.3施工人員素質不強

智能變電站光纖通信系統的構建是一個非常復雜的施工工程，施工規模大，項目多，作業環境危險，這就需要施工人員增強安全意識和專業技能，但是現階段很多施工人員不注重技能的提升，不能夠及時掌握新技術，在進行高電壓作業時防護措施不到位，高空作業時沒有配備相應的安全設施，造成人身安全隱患。在進行通信設備的建設時沒有進行大地放電，身上的靜電造成通信設備的損壞等。

3加強變電站站內光纖通信的有效措施

3.1進行變電站初期研究

在進行智能變電站光纖通信系統的構建時，要與相關部門進行溝通，確定系統的可實現性，要對光纜通信建設的目標進行明確，同時優化設計方案，將設備材料的選購、光纜設計數量、安裝方式和投入使用等各界環節進行預算和估量，在設計時要嚴格審核期設備的選用，人員的調配和施工技術的應用也要符合相關的規定。要選擇專業的設備廠家進行設備材料的選購，保證設備的型號一致，將安全隱患在初期研究階段降到最低。110kV巍山變電站的順利實施和政府的支持緊密相連，其各項施工也符合國家的施工要求。

3.2規范施工中的各項操作

在進行光纜的安裝和調試運行時，施工人員要嚴格按照相關的規定進行規范操作，在進行光纜施工時，要以光纜數據傳輸效率最大化和傳輸安全為標準進行光纜的安裝。結合巍山當地的氣候特點，對于施工中出現的客觀因素如天氣原因等要進行及時的調整工期，保證施工的進度和工期。及時將新技術應用到施工建設中，從而讓通信建筑更好地發揮其作用。在建筑中明確責任人和監督人，監督施工按照相關規定操作，保證施工的安全。

3.3加強施工人員的培訓

在進行光纜通信建設時，施工人員的操作是保證系統順利運行的關鍵。要加強對施工人員的技能培訓和綜合素質的提高，不斷提升員工的專業技能水平，讓新技術運用到光纖通信建設中。增強員工的安全意識，在員工進行危險環境作業時，要讓員工配備相應的安全工具，如安全帽等，在進行通信設備建設時，要注意對員工進行大地放電，減少通信設備的損害。建筑單位要及時對光纜進行維護，防止光纜的損壞造成極大的損失。

4結語

第9篇：通信專業技能范文

關鍵詞 高職院校；專業課程體系；移動通信技術專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0113-03

1 高職移動通信技術專業課程體系建設思路

以職業活動為主線，對接移動通信產業，結合高職人才培養特點，確立基站建設與維護、移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務三大核心就業崗位群；引入S.M.A.R.T人才培養模式，依據核心就業崗位群的職業能力需求，融入職業資格標準和企業崗位認證，分析學歷教育與職業培訓人才培養的差異，確立課程內涵，構建“職業崗位與技能認證融合，學歷教育與職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系；實施MIMPS任務驅動教學法，以一系列真實的工作項目為任務，采用角色扮演、分組討論等多種教學手段，推動學生在快樂學習的同時完成任務；以世界大學城為平臺，建立網絡化、多元化的課程考核評價機制，結合S.M.A.R.T評估系統有效利用課程考核評價結果。

2 S.M.A.R.T高職教育模式內涵

有別于傳統的高職教育模式，S.M.A.R.T人才培養模式引導學生進行職業規劃前移，根據職業目標科學地設計專業課程體系，為在校學生創造出與企業相似的模擬職業環境，職業指導貫穿高職教育全過程，引導學生進行職業規劃設計、職業學習。

S.M.A.R.T人才培養模式實施流程圖如圖1所示。

第一步，職業定向，在學生入學時基于興趣、職業傾向等自我評估測評因素與通信行業崗位資源信息進行匹配，明確自己初步的職業定向。

第二步，自我教育設計，包括學習系統的專業課程和崗前培訓。自我教育設計階段是S.M.A.R.T人才培養模式的實施重點，在原有的專業課程體系中引入企業課程，借助企業的行業背景和專業知識技能，豐富專業教學資源。

第三步，職業決策，結合學生的專業技能學習情況及S.M.A.R.T評估系統的職業評估報告，明確自己最終的職業定位。

第四步，頂崗實習。根據職業決策結果，學生到企業中去進行頂崗實習，零距離體驗真實的工作。

3 “職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”模塊化專業課程體系的構建

依據S.M.A.R.T人才培養模式的核心內涵，以高職移動通信技術專業為例，構建“職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系。伴隨著移動通信產業更新升級，結合移動通信產業“全程全網”的特點，移動通信產業職業崗位群主要有移動核心網建設與維護、基站建設與維護、移動核心網規劃與優化、移動無線網規劃與優化、移動客戶服務、手機軟件開發等。依托校企合作共同體，結合高職教育“培養面向生產和服務一線的高素質技能型人才”的目標和專業調研結果，校企雙方對高職移動通信技術專業的就業崗位進行深入剖析，確定移動通信技術專業核心職業崗位群為基站建設與維護、移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務。根據三個核心就業崗位群的職業目標構建“職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系。

職業崗位―技能認證融合的模塊化專業課程體系構建 校企共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的發展需求，基于崗位職業目標分析每一個核心職業崗位群的典型工作任務與專業技能，并按入職崗位、晉升崗位、高級崗位進行歸類合并，利用校企合作共同體，融合與該職業崗位對應的初級、中級和高級的通信行業職業資格認證和企業崗位認證，構建“職業崗位―技能認證融合”的模塊化、層次化的專業課程體系。如圖2所示，融合移動通信工程師（NC技能認證）、GSM/3G/4G網絡優化工程師（NC技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建移動無線網絡規劃與優化崗位的層次化專業課程模塊，包含移動通信技術與系統、GSM無線網絡規劃與優化、3G無線網絡規劃與優化、4G無線網絡規劃與優化；融合移動通信工程師（NC技能認證）、電力機務員（行業技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建基站建設與維護崗位的層次化專業課程模塊，包含基站建設工程、GSM/3G/4G基站運行與維護、通信動力設備操作與維護、電信工程項目實施；融合電信營業員（行業技能認證）、電信業務員（行業技能認證）、移動終端維修員（行業認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建移動客戶服務崗位的層次化專業課程模塊，包含電信業務應用與客戶服務、服務禮儀與溝通技巧、電信渠道營銷、移動終端維修。

“學歷教育―職業培訓交織”的模塊化專業課程體系構建 高職院校不僅要為社會培養面向生產和服務一線的高素質技能型人才，也是為社會提供職業培訓的主要場所。學歷教育促進學生專業技能的有效提升，而職業培訓又為學歷教育的可持續發展提供了有力支撐。職業培訓無論采用什么樣的形式和內容，都要以學歷教育的基本理論為依據。基于學歷教育與職業培訓的聯系與差異，在專業課程體系的設置上，高職學歷教育專業課程不僅要體現職業性、應用性，還要體現高等性。借助于校企一體合作優勢，將高職學歷教育專業課程與企業職業培訓課程內容交織，實現優勢互補，構建“學歷教育―職業培訓交織”的模塊化專業課程體系。如圖3所示，將移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務兩個職業崗位群的學歷教育專業課程與職業培訓課程進行“拆分交織”，將基站建設與維護職業崗位群的學歷教育專業課程與職業培訓課程進行“一對一交織”。

MIMPS任務驅動式教學法 對于“職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系嵌入企業的MIMPS任務驅動式教學法，根據MIMPS教學法的六大步驟開展教學：課前評估教學方法選擇研究型實訓學生自評學生互評學習心得。在“教學方法的選擇”環節根據專業課程的性質和特征，采取形式多種的教學方法和手段。如GSM/3G/4G基站運行與維護等課程采用項目教學法；GSM/3G/4G無線網絡規劃與優化、移動終端維修等課程采用案例教學法；電信渠道營銷、服務禮儀與溝通技巧等課程采用現場教學法；在“研究型實訓”環節以一系列真實的工作項目為實訓任務，實施職業模擬教學。

課程考核與評價 課程考核與評價注重過程性考核，將考核的重點向實踐技能掌握的整體性和專業能力的創新性等方面傾斜。以真實的工作任務或項目驅動安排考核評價的內容，學生在完成任務的同時利用世界大學城收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績（即學生自評），結合學生互評和教師考核點評，給出最終的課程考核結果。將考核結果錄入S.M.A.R.T評估系統，學生根據評估結果進行學習反思，認識到自身的優勢與不足，調整學習計劃，同時對職業定位進行適當糾正，合理選擇發展方向。

參考文獻

[1]宋燕輝，陳霖.移動通信技術專業“模塊組合、雙軌聯動”實踐教學探索[J].中國職業技術教育，2014（2）.

[2]童偉.MIMPS任務驅動教學法在網絡工程專業實踐教學和培養就業能力的研究[J].工業和信息化教育，2013（2）.