科學(xué)研究成就精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究成就范文

論英國(guó)教師伙伴學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

媒介學(xué)習(xí)理論與校本思維課程開(kāi)發(fā)

重視校本課程開(kāi)發(fā)構(gòu)建有生命力的學(xué)校文化

論校園視覺(jué)文化中的隱形教育功能

新版義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)“課程內(nèi)容”的變化及意義

新版思想品德課標(biāo)“課程內(nèi)容”的修訂情況分析

類比物理情境探究理論概念——“電勢(shì)和電勢(shì)差”的教學(xué)啟示

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成課設(shè)計(jì)與實(shí)施的“三要素”

“預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)方式

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探討

在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用歸納法教學(xué)的探索

通用技術(shù)學(xué)生作品多元性評(píng)價(jià)初探

巧設(shè)疑問(wèn)激活物理課堂

中學(xué)政治教學(xué)的輕負(fù)荷、高質(zhì)量摭談

文本空白的課堂教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文閱讀的“三知”教學(xué)

國(guó)內(nèi)兩套現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的價(jià)值取向研究

由《基于相對(duì)論的電磁學(xué)》教材引發(fā)的思考

寫(xiě)字:當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的軟肋

小學(xué)語(yǔ)文教材課后會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫(xiě)字的統(tǒng)計(jì)與分析

韻文識(shí)字課型的思考與實(shí)踐

和而不同——課程與教學(xué)整合的實(shí)踐呼喚與理論審思

教學(xué)改革十年:成效、問(wèn)題與走向

課程改革與教育價(jià)值重建

基層農(nóng)村新課程改革狀況調(diào)查——基于湖北省H市A鎮(zhèn)的歷史人類學(xué)調(diào)查

不僅僅是行為目標(biāo)還需要表現(xiàn)性目標(biāo)

用“多樣眼光”發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源

初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例

中學(xué)化學(xué)課“導(dǎo)入”的常用方法與實(shí)施體會(huì)

警惕多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)效益

手機(jī)閱讀引入高中語(yǔ)文課外閱讀摭談

語(yǔ)文課,何時(shí)遠(yuǎn)離“課件秀”

淺談多媒體技術(shù)在思想政治課中的應(yīng)用

中美高中物理教材中粒子物理內(nèi)容比較

關(guān)于“傳感器的原理”的教材分析

珠海市第一中學(xué)

芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人

用理性的力量筑夢(mèng)教育

廣東教育出版社

把選擇權(quán)還給學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)人化回歸的現(xiàn)實(shí)路向

人性化教育的理論反思

有效教學(xué)的再審視

論教學(xué)空間及其創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)中的“管理主義”傾向思考

基于概念卡通的課堂導(dǎo)入與設(shè)計(jì)

探究學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)的問(wèn)題與策略

同課異構(gòu)探化學(xué)高效課堂之路

改進(jìn)生物演示實(shí)驗(yàn)提高課堂教學(xué)效率

化解問(wèn)題生成品德

關(guān)注學(xué)生特殊性深化班級(jí)德育工作

把握高中政治課程特色引導(dǎo)新生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

美國(guó)BSCS教材的案例設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)教材編制的啟示

晚清學(xué)堂編譯教科書(shū)之探析

整合各種版本資源用活粵教版物理教科書(shū)

第2篇：科學(xué)研究成就范文

一、科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。如在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

第3篇：科學(xué)研究成就范文

“橋梁工程”是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門必修課，鑒于課程實(shí)踐性較強(qiáng)以及培養(yǎng)方式朝著應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的要求，傳統(tǒng)的只重視理論知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)需求，教學(xué)方式亟需改革。本文將從“橋梁工程”課程教學(xué)手段、教材革新、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行課程改革探討，幫助學(xué)生更深刻地理解課程內(nèi)容，掌握更多的實(shí)踐技能，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

橋梁工程；課程改革；教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)

“橋梁工程”是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉各種類型橋梁的組成、特點(diǎn)及適用條件，并重點(diǎn)掌握常用的中小型橋梁，包括鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土梁式橋、圬工及鋼筋混凝土拱橋的構(gòu)造原理、設(shè)計(jì)及施工方法和橋梁下部結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，也簡(jiǎn)要介紹了大跨度橋梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造及維修方面知識(shí)。“橋梁工程”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生能夠?qū)⒄n程所學(xué)知識(shí)理解并應(yīng)用到實(shí)際橋梁的設(shè)計(jì)與施工作業(yè)當(dāng)中，并能夠完成施工現(xiàn)場(chǎng)的管理等工作。隨著橋梁工程技術(shù)的發(fā)展，新理論、新工藝、新方法不斷應(yīng)用在工程之中，這就要在課程教學(xué)的過(guò)程中能夠及時(shí)更新知識(shí)體系，將最新技術(shù)理論及規(guī)范應(yīng)用到教學(xué)之中。同時(shí)，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，老的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，教學(xué)方法的改革就顯得尤其必要。

1當(dāng)前“橋梁工程”教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，“橋梁工程”課程中內(nèi)容涉及范圍廣、橋型復(fù)雜多變、規(guī)范條文繁多、構(gòu)造要求復(fù)雜、計(jì)算內(nèi)容多且難度較大，即要求學(xué)生要有牢固扎實(shí)的先修課程基礎(chǔ)，又要求具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能很好的掌握課程內(nèi)容。然而，當(dāng)今的教學(xué)手段仍然是以單純的課堂講授為主，灌輸式教育仍然普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式仍然是以課堂聽(tīng)講為主，缺乏參與性和積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，面對(duì)“橋梁工程”這門理論性與實(shí)踐性并重的課程，陳舊的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)如今的培養(yǎng)要求，具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前“橋梁工程”課程教學(xué)當(dāng)中存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.1教學(xué)手段陳舊

當(dāng)前的教育教學(xué)手段仍然在很大程度上沿習(xí)傳統(tǒng)的以講授為主的方法，在“橋梁工程”課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要還是采用“老師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性都無(wú)法得到體現(xiàn)，老師講多少學(xué)生聽(tīng)多少，對(duì)于學(xué)生在理解橋梁工程各方面知識(shí)上缺乏指導(dǎo)性。

1.2大班教學(xué)效果差

高校擴(kuò)招帶來(lái)的入學(xué)門檻降低造成了高等學(xué)校學(xué)生激增的現(xiàn)象，學(xué)生的增多不可避免的導(dǎo)致了自然班級(jí)中人數(shù)增加。鑒于師資力量存在一定緊缺，就造成了大班教學(xué)的情況。大班教學(xué)在高校教學(xué)中較為常見(jiàn)，同一時(shí)間上課學(xué)生過(guò)多就容易造成授課效果差的弊端，“橋梁工程”課程難度較大，再加上大班教學(xué)就更降低了教學(xué)效率。

1.3教材革新緩慢

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，“橋梁工程”課程理論與實(shí)踐并重，其教材有著其明顯的特殊性。“橋梁工程”教材中規(guī)范條文眾多，隨著工程技術(shù)的不斷發(fā)展，規(guī)范也隨之頻繁更新?lián)Q代，我們使用的教材的革新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)更不上規(guī)范更新的步伐，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的部分知識(shí)落后于如今橋梁工程技術(shù)的進(jìn)程。此外，如今的教材也缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，學(xué)生只是被動(dòng)的接受書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生思考創(chuàng)新的作用。

1.4實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

“橋梁工程”課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中接觸到的絕大部分都是理論相關(guān)的內(nèi)容，很少接觸到工程實(shí)踐。理論教學(xué)雖然能在很大程度上讓學(xué)生掌握橋梁計(jì)算方面的知識(shí)，但是“橋梁工程”課程中很大一部分內(nèi)容是有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和構(gòu)造要求的，這些內(nèi)容僅僅依靠理論授課很難理解，所以離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)是無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果的。實(shí)踐環(huán)節(jié)在“橋梁工程”課程教學(xué)中十分重要，它可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)和施工的各道工序，在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，同時(shí)還可以在實(shí)踐中讓學(xué)生接觸到工程管理方面的知識(shí)，在實(shí)際工作中提高能力，掌握專業(yè)知識(shí)。

1.5考核方式落后

我們現(xiàn)在采取的“橋梁工程”課程考核方式將最終成績(jī)劃分成兩個(gè)部分，一部分是平時(shí)成績(jī)，包括考勤、作業(yè)、互動(dòng)等方面，占總成績(jī)的30%；另一部分是期末考試成績(jī)，折合后占總成績(jī)的70%。這種考核方式所考查的重點(diǎn)依然是以理論知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的要求也是以書(shū)本知識(shí)為主，并沒(méi)能重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2“橋梁工程”課程改革方向

為了能夠突出“橋梁工程”課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并且轉(zhuǎn)型適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“橋梁工程”課程亟需進(jìn)行改革。

2.1改革教學(xué)手段

現(xiàn)今“橋梁工程”課程的教學(xué)手段陳舊，一直沿用老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少的方法，這種教學(xué)手段并沒(méi)有突出學(xué)生的課堂主體地位，也沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)手段改革的主要方向是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中采取模塊化教學(xué)的方式，將不同橋型劃分為各個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，增加課程趣味性。盡可能多的利用多媒體資源授課，增加圖片、視頻等資料幫助學(xué)生加深對(duì)各種橋梁結(jié)構(gòu)的主觀認(rèn)識(shí)，以此來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)無(wú)法接觸到工程實(shí)際的弊端。利用分組討論的方式作為課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也在一定程度上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自學(xué)的積極性。將課堂主角交還給學(xué)生，教師對(duì)一些必要問(wèn)題進(jìn)行講解，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中。

2.2加快教材革新

“橋梁工程”教材有著一定的特殊性，由于教材中有大量的工程規(guī)范和構(gòu)造要求，教材革新速度緩慢的話，就會(huì)造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)已無(wú)法和實(shí)際工程接軌，甚至?xí)斐删蜆I(yè)后工作出現(xiàn)事故問(wèn)題，所以就要求教材依據(jù)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新。另一方面，教材的編寫(xiě)要突出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要秉承“少學(xué)、夠用”的原則，簡(jiǎn)化理論知識(shí)，增加實(shí)踐內(nèi)容所占的比重，更好的為讓學(xué)生掌握更多橋梁工程實(shí)踐技能服務(wù)。

2.3增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

橋梁結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，結(jié)構(gòu)構(gòu)件繁多，橋型多種多樣，僅僅憑借書(shū)本知識(shí)無(wú)法全面認(rèn)識(shí)橋梁結(jié)構(gòu)。過(guò)往的“橋梁工程”課程教學(xué)當(dāng)中，過(guò)多的重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，沒(méi)能突出本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在課程完結(jié)之后普遍存在對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)缺乏直觀認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。我校在“橋梁工程”課程教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。首先是生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生在施工第一線接觸各類橋梁，參與一線生產(chǎn)活動(dòng)，在實(shí)際工程當(dāng)中學(xué)習(xí)施工及管理知識(shí)。其次，組織橋梁建模比賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作橋梁模型，加深對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解。最后，增強(qiáng)校企合作，向企業(yè)輸送學(xué)生進(jìn)行鍛煉，選擇校外工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)后即可在就業(yè)單位勝任技術(shù)崗位的要求。

2.4改革考核方式

目前的考核方式中過(guò)分注重卷面成績(jī)，并不能很好的適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因此為了更好的服務(wù)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生專業(yè)技能、方便學(xué)生就業(yè)，現(xiàn)如今的考核方式就必須進(jìn)行改革。“橋梁工程”課程的考核方式應(yīng)該從重視結(jié)果向重視過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)再僅僅局限于卷面成績(jī)的高低，而是應(yīng)該更重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以及考核的過(guò)程。在新的考核方式中應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)所占比重，降低理論知識(shí)考核成績(jī)所占比重，兩者各占50%比例，以此突出技能環(huán)節(jié)在課程中的重要性，同時(shí)也更便于使學(xué)生重視起實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。平時(shí)成績(jī)中應(yīng)包括考勤成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及識(shí)圖制圖成績(jī)、橋梁模型成績(jī)等方面；基礎(chǔ)理論知識(shí)包括期末考試卷面成績(jī)，兩部分綜合考慮評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。

3結(jié)束語(yǔ)

“橋梁工程”作為道路橋梁工程技術(shù)的一門專業(yè)必修課，有著其明顯的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、考核方式已經(jīng)很難適應(yīng)新的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，要想適應(yīng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并突出課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握橋梁工程中各方面的知識(shí)及技能，就必須對(duì)教學(xué)手段、教材革新、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行重點(diǎn)改革。只有通過(guò)改革，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握應(yīng)具備的工程技能，同時(shí)也能幫助教師更全面的提高綜合素質(zhì)，更進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

作者：董文龍 馮國(guó)海 單位：商丘工學(xué)院土木工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玉鳳.“橋梁工程”課程教學(xué)方法改革研究[J].科技視界，2014（36）：66.

[2]孫媛媛.高職“橋梁工程”課程改革與實(shí)踐[J].課程教育研究，2015（28）：150.

第4篇：科學(xué)研究成就范文

一、在小組活動(dòng)中實(shí)施探究教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作態(tài)度是一項(xiàng)重要內(nèi)容。與個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)和集體活動(dòng)相比，小組活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。探究式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動(dòng)的形式展開(kāi):從小組協(xié)商制定調(diào)研計(jì)劃，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討澄清認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。在這些目標(biāo)不同、內(nèi)容各異的小組活動(dòng)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張;另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識(shí)。此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的效果，有效的小組活動(dòng)須具備如下特點(diǎn)。

1、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組的構(gòu)成看，每個(gè)小組的4-5名成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平等方面需有明顯的差異。每個(gè)小組都成為整個(gè)班級(jí)的縮影，各小組之間力量均衡，便于對(duì)各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各方面的差異，因此他們可以有效地展開(kāi)互助合作，最終促進(jìn)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往等各方面的提高。

2、小組目標(biāo)的設(shè)立。在活動(dòng)中，小組是一個(gè)整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組每個(gè)成員的成就來(lái)衡量的。也就是說(shuō)，只有當(dāng)小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，自己才達(dá)到目標(biāo)。在共同目標(biāo)的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”:成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極地去幫助其他同學(xué);而成績(jī)較差，能力較弱的學(xué)生則會(huì)出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會(huì)因?yàn)樽约菏《　?/p>

3、個(gè)人職責(zé)的明確。為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，保證每個(gè)組員都能對(duì)小組成績(jī)有所貢獻(xiàn)，小組活動(dòng)應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員作明確的職責(zé)分工。在分頭搜集資料后，小組成員一起分析和處理有關(guān)信息;在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都發(fā)表自己的見(jiàn)解，并把大家的意見(jiàn)綜合起來(lái)，得出一個(gè)小組的研究結(jié)論。

4、均等的成功機(jī)會(huì)。由于每個(gè)小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無(wú)論在哪一組，只有自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于是以小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否作為衡量各個(gè)組員工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，因而無(wú)論單個(gè)組員的背景和能力如何，也都有均等的機(jī)會(huì)享受成功。

二、在各種情景中實(shí)施探究教學(xué)

1、有趣的問(wèn)題情景。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先要具趣味性，問(wèn)題可以緣于生活實(shí)際，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，即所謂“投其所好”;其次問(wèn)題必須有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。提出問(wèn)題應(yīng)是在知識(shí)形成體系中遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，教師對(duì)學(xué)生的思考和回答應(yīng)予以積極的鼓勵(lì)和正面的反饋，允許學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)，不能訓(xùn)斥學(xué)生，以免讓學(xué)生望而生畏。切忌提出問(wèn)題后教師包辦代替回答。如:在講焰色反應(yīng)內(nèi)容時(shí)，首先提出五彩繽紛的焰火是怎么產(chǎn)生的?廚房炒菜時(shí)經(jīng)常在添加食鹽時(shí)，火焰呈什么顏色?問(wèn)題輕松涉及生活，學(xué)生興趣非常高，之后演示Na、K的焰色實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親眼觀察到五顏六色的焰色，進(jìn)入積極的思維情境后，教師再提出問(wèn)題:Na燃燒火焰呈黃色、NaCl灼燒火焰呈黃色，那其他的鈉的化合物灼燒呈什么顏色?然后由學(xué)生假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論;最后師生共同得出焰色反應(yīng)可作為檢驗(yàn)金屬陽(yáng)離子的重要實(shí)驗(yàn)方法。

2、生動(dòng)的故事情景。高中化學(xué)許多看似枯燥乏味的知識(shí)，其實(shí)蘊(yùn)涵許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的故事。化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用涉及歷史、醫(yī)學(xué)、軍事、生物等，教師應(yīng)加強(qiáng)這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中挖掘這些故事素材，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。教師在敘述故事時(shí)，應(yīng)注意不偏離主題，講述不繁雜冗長(zhǎng)，并能及時(shí)找準(zhǔn)故事與課題的切入點(diǎn)，有效地拋出故事引發(fā)的思考題。 轉(zhuǎn)貼于

第5篇：科學(xué)研究成就范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；JiTT；同伴教學(xué)法

《大學(xué)物理》是一門高校理工科各專業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、時(shí)空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了JiTT教學(xué)理念，對(duì)JiTT在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前缺少預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。

（二）課堂互動(dòng)交流少

大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)在下面看書(shū)，由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，無(wú)法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。

（三）學(xué)生信息反饋慢

在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過(guò)課下答疑，課后作業(yè)，來(lái)獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。

二、“JiTT”的相關(guān)教學(xué)理念

“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。JiTT比較充分地體現(xiàn)出：BlendingLearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。

三、基于“JiTT”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐

為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于JiTT理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋

基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是JiTT教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。

（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋

JiTT要求教師利用課堂上開(kāi)展各類的討論以及辯論———包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問(wèn)題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)開(kāi)展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（PeerInstrution,PI）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的合作性探究問(wèn)題。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來(lái)，傾聽(tīng)、提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮JiTT教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。

1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來(lái)，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。

3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀因素干擾，由此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“JiTT”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，JiTT教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2004(3):5-10.

[3]何克抗，劉春營(yíng).信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六———“適時(shí)教學(xué)(JiTT)”模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（12）：9-13.

第6篇：科學(xué)研究成就范文

“研究性學(xué)習(xí)”是新課程計(jì)劃中所增加的必修課，是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一部分內(nèi)容，旨在促使教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中新的創(chuàng)意與進(jìn)步。“研究性學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的問(wèn)題及某些數(shù)學(xué)問(wèn)題（包括教學(xué)問(wèn)題）進(jìn)行深入探討，最后形成實(shí)驗(yàn)（調(diào)查）報(bào)告或小論文等形式的成果。研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)的參與，其核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才全面發(fā)展。一個(gè)好的研究性學(xué)習(xí)方案至少包括三個(gè)要素：合理的研究目標(biāo)、有意義的研究?jī)?nèi)容、科學(xué)的研究方法。

數(shù)學(xué)建模屬于一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)這門課要求我們學(xué)會(huì)如何將實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)分析、簡(jiǎn)化轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法去解決。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)思考方法，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫(huà)并“解決”實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。為了使描述更具科學(xué)性、邏輯性、客觀性和可重復(fù)性，人們采用一種普遍認(rèn)為比較嚴(yán)格的語(yǔ)言來(lái)描述各種現(xiàn)象，這種語(yǔ)言就是數(shù)學(xué)，而使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的事物就稱為數(shù)學(xué)模型。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以“數(shù)學(xué)建模”為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.研究性

“數(shù)學(xué)建模”本身就是一種科學(xué)研究，我們以“數(shù)學(xué)建模”為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模研究，這是我們教改的大膽探究，是為了探求提高課堂效率的新路子，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，具有較大的研究?jī)r(jià)值。

2.開(kāi)放性

“數(shù)學(xué)建模”包羅萬(wàn)象，涉及方方面面，如太空探索、微觀世界、生物工程及日常生活中的瑣碎小事無(wú)不涉及數(shù)學(xué)建模。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇課題，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。

3.趣味性

趣味性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“數(shù)學(xué)建模”得到的結(jié)果，有許多都是與生活中的習(xí)慣思維相悖的。例如，一艘正在被飛機(jī)攻擊的軍艦，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的操作才能逃過(guò)劫難？按習(xí)慣思維，是左轉(zhuǎn)彎或右轉(zhuǎn)彎或后退，根本不會(huì)想到會(huì)是加速前進(jìn)，有很強(qiáng)的趣味性。二是一個(gè)個(gè)課題都是實(shí)際生活中提煉出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題后，可使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生研究興趣。

4.可行性

對(duì)中學(xué)生而言，進(jìn)行“數(shù)學(xué)建模”的研究性學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，是他們?cè)谥袑W(xué)階段就能獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，而不是要他們得到什么有價(jià)值的成果。因此，學(xué)生根據(jù)日常生活中的小事提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用中小學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模求解，有較強(qiáng)的可行性。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以“數(shù)學(xué)建模”為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施辦法

1.準(zhǔn)備階段

（1）“數(shù)學(xué)建模”的概況介紹

利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂時(shí)間，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)建模的知識(shí)，以實(shí)際的例子說(shuō)明數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性及巨大的開(kāi)發(fā)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育所形成的“枯燥、乏味、無(wú)用”的偏見(jiàn)，使學(xué)生重新對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為將要開(kāi)展的“數(shù)學(xué)建模”研究性學(xué)習(xí)做好動(dòng)員準(zhǔn)備。

（2）“數(shù)學(xué)建模”理論學(xué)習(xí)

為學(xué)生講解“數(shù)學(xué)建模”的理論，介紹研究方法、一般步驟和過(guò)程，講授部分中學(xué)課本以外的、“數(shù)學(xué)建模”過(guò)程中又比較常用的背景知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃等，為學(xué)生做好“數(shù)學(xué)建模”的理論準(zhǔn)備。

（3）選擇研究課題

選擇研究課題有兩種方式：一是教師給部分課題供學(xué)生參考；二是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好提出課題。

（4）審題

教師將所有課題匯集在一起，以三個(gè)原則：課題必須具有一定的研究?jī)r(jià)值；課題的研究方向必須明確，不能含糊不清；課題必須具有可行性，既能夠在學(xué)生獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下完成審題，課題不能過(guò)大、過(guò)難、過(guò)深，必須符合中學(xué)生的實(shí)際。

（5）分組

將審好的研究課題分給學(xué)生，最好是多個(gè)人組成一組（這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神）。

2.研究階段

（1）建模分析

學(xué)生首先對(duì)自己的課題進(jìn)行分析，寫(xiě)出研究提綱，指導(dǎo)教師再對(duì)學(xué)生提出參考意見(jiàn)（需要參閱的相關(guān)資料、研究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵步驟），然后讓學(xué)生獨(dú)立調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，獲取相關(guān)信息。

（2）建立模型和求解模型

學(xué)生通過(guò)自己所獲得的信息，建立課題的數(shù)學(xué)模型，并且要求自己的模型得出結(jié)果。過(guò)程中遇到一些困難，由指導(dǎo)老師提供幫助。

（3）結(jié)果論證，寫(xiě)出研究報(bào)告

建模的結(jié)果是否符合實(shí)際，需要進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)。如果相差甚遠(yuǎn)，則重新建立模型并求解模型。論證后由學(xué)生寫(xiě)出研究報(bào)告。

3.評(píng)價(jià)階段

第7篇：科學(xué)研究成就范文

首先，由于目前高師院校的大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)毫無(wú)認(rèn)識(shí)，憑感覺(jué)認(rèn)為其很神秘，也沒(méi)有任何這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，所以教師在活動(dòng)開(kāi)始以前，做好必要的知識(shí)鋪墊，使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，了解“什么是”“為什么要”。

其次，教育學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和方法有必要事先告訴學(xué)生，還要通過(guò)講座或其他形式幫助學(xué)生了解如何確定適合本小組的研究課題、如何進(jìn)行人員分工、如何確定開(kāi)題報(bào)告和課題研究方案、如何收集、分析和處理相關(guān)資料、怎么進(jìn)行研究活動(dòng)來(lái)得出結(jié)論、怎么表達(dá)和交流研究成果等等。還需要注意的是，教師只能簡(jiǎn)單說(shuō)明，不要用教師的思路固定住學(xué)生的自由研究，也不能盲目統(tǒng)一要求，以免失去研究性學(xué)習(xí)的意義。

再次，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)員，通過(guò)向?qū)W生講解開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要意義、讓學(xué)生了解以往國(guó)內(nèi)外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一些成功案例、邀請(qǐng)教育專家結(jié)合目前大多數(shù)人關(guān)注的教育問(wèn)題為學(xué)生們進(jìn)行講座，目的是開(kāi)闊與拓深學(xué)生的思路，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段自主選擇課題做準(zhǔn)備。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施階段

第一步，在教師指導(dǎo)下學(xué)生們結(jié)成結(jié)構(gòu)合理的課題研究小組，所謂結(jié)構(gòu)合理是指在小組內(nèi)部每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)起適合自己的角色（如聯(lián)絡(luò)員、記錄員、檢查員等），都可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)小組的整體工作能力。

第二步，學(xué)生在選擇自己研究的項(xiàng)目時(shí)，教師要加以關(guān)注，使其所選既科學(xué)又可行，并具備創(chuàng)造性。

第三步，定題后，學(xué)生結(jié)合目前所掌握的資料和相關(guān)知識(shí)與研究方法，再根據(jù)選題制定具體的研究方案。這可以使課題研究更有目的性、計(jì)劃性。

第四步，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。各小組派一人陳述本組開(kāi)題報(bào)告———課題的由來(lái)、意義，課題研究的可行性、所選擇的研究方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排。由教師與學(xué)生組成的評(píng)審組根據(jù)各組陳述進(jìn)行評(píng)審，提出修改意見(jiàn)。

第五步，學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究活動(dòng)。在每一步的活動(dòng)之前，先要進(jìn)行組內(nèi)討論，討論內(nèi)容為此次活動(dòng)的內(nèi)容、預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)和需要注意的事項(xiàng)，使每個(gè)組員都能心中有數(shù)；在活動(dòng)中，組長(zhǎng)的任務(wù)是組織協(xié)調(diào)各方面工作，組員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的事務(wù)要認(rèn)真履行，注意相互交流與合作；活動(dòng)后，組內(nèi)展開(kāi)討論，各組員匯報(bào)自己任務(wù)的完成情況，探討碰到的困難和問(wèn)題，如需請(qǐng)求幫助，則有聯(lián)絡(luò)員與指導(dǎo)教師聯(lián)系。同時(shí)，記錄員要履行職責(zé)———及時(shí)填寫(xiě)活動(dòng)記錄，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)將活動(dòng)記錄交給指導(dǎo)教師。本階段教師的任務(wù)是密切關(guān)注各組活動(dòng)情況，對(duì)研究小組的求助及時(shí)回應(yīng)，積極支持與幫助，并做好師生聯(lián)絡(luò)記錄。

第8篇：科學(xué)研究成就范文

【關(guān)鍵詞】新課程 研究活動(dòng) 雙基教學(xué) 創(chuàng)新

研究活動(dòng)是新課程改革中必不可少的環(huán)節(jié),通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于研究,勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,以及交流合作的能力,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是從“理論的課程”、“理想的課程”回歸到“現(xiàn)實(shí)的課程”、“實(shí)施的課程”是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在新課程改革中，如何正確正確處理好研究學(xué)習(xí)與雙基教學(xué)的關(guān)系，是擺在每一位教師面前急待解決的問(wèn)題。我的態(tài)度是：“研究活動(dòng)”和“雙基教學(xué)”兩手都要抓，兩手都要硬。

一、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”的界定

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、并進(jìn)行解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)研究的定義是：學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

通過(guò)研究來(lái)學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)用于解決新的問(wèn)題；可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問(wèn)題有切身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)實(shí)踐證明：即使是一個(gè)極普通的學(xué)生，同樣可以成為一個(gè)課題研究人員。

物理學(xué)科涉及到生活的方方面面，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，具有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的巨大空間，學(xué)習(xí)物理知識(shí)要和生活聯(lián)系起來(lái)，在物理課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)呈現(xiàn)上，要充分挖掘?qū)W科潛力，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面的因素綜合考慮，科學(xué)研究應(yīng)該成為學(xué)習(xí)物理學(xué)的鮮明特點(diǎn)。

“雙基教學(xué)”不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的研究精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，這是為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。

二、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”的關(guān)系

1、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”存在矛盾

首先，研究活動(dòng)能否順利推廣的問(wèn)題。從1997年開(kāi)始的上一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中就暴露出這個(gè)問(wèn)題。很多學(xué)校由于擔(dān)心影響學(xué)校的升學(xué)率，要么占研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，要么增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。無(wú)疑，研究活動(dòng)需要更多的時(shí)間和空間。在教學(xué)時(shí)間總量不變的情況下，如何在雙基教學(xué)與研究活動(dòng)之間進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的合理分配，是國(guó)內(nèi)外教師在實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題。

研究教學(xué)對(duì)我國(guó)教學(xué)實(shí)際的意義不在于研究的內(nèi)容與形式本身，而在于改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體價(jià)值，使我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)吐故納新。但應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，改變傳統(tǒng)并非易事，研究教學(xué)的開(kāi)展在我國(guó)還需要一個(gè)不斷實(shí)踐不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

其次，學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題。保證所有學(xué)生都能平等地參與到研究活動(dòng)中，是搞好研究教學(xué)的重要前提，它將直接影響學(xué)生研究的興趣和積極性。由于我國(guó)的許多學(xué)生，尤其是城市學(xué)生習(xí)慣于個(gè)體化環(huán)境，缺乏合作、交流的意識(shí)和能力，因此，在研究中容易出現(xiàn)“掉隊(duì)”、“吃不飽”、合作不利等問(wèn)題。

再次，教學(xué)中存在的慣性問(wèn)題。在探討影響課程改革的各種因素時(shí)，有一種來(lái)自教學(xué)內(nèi)部的因素不容忽視，這就是多年來(lái)深植于教學(xué)中，師生已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式及其運(yùn)作的慣性。實(shí)行研究性學(xué)習(xí)以來(lái)暴露出的問(wèn)題就說(shuō)明了這種慣性的存在。如有的學(xué)校、教師為了給學(xué)生節(jié)約時(shí)間，把研究性學(xué)習(xí)的“結(jié)果”像講授知識(shí)一樣講給學(xué)生；有的學(xué)生把研究過(guò)程當(dāng)做走形式等。學(xué)習(xí)是深深扎根于人格的一種能力，是年復(fù)一年的在特定的學(xué)習(xí)情景中和師生的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，所以很難輕易改變。同樣的問(wèn)題存在于教師的工作模式和觀念中。能否分析教學(xué)中的慣性揮之不去的各種原因，能否激活廣大師生參與教育改革的內(nèi)隱因素等許多難題，都不應(yīng)在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中予以回避。實(shí)踐的問(wèn)題可能比理論上的問(wèn)題更棘手。

2、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”又辨證統(tǒng)一

從提高學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)這一角度來(lái)看，“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”之間并不矛盾，無(wú)論是接受性學(xué)習(xí)還是研究性學(xué)習(xí)，物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是學(xué)生所必須掌握的。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的拓展和延伸；而學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中形成的思維、判斷、發(fā)現(xiàn)、研究能力以及在研究學(xué)習(xí)中獲得得大量的新信息，同樣會(huì)遷移到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)中。

同時(shí)物理教學(xué)大綱也指出，中學(xué)物理是義務(wù)教育階段的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用物理基本思想基本原理及思維方式。并以基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和拓展作為研究的加速點(diǎn)――注重實(shí)踐，訓(xùn)練技能，提高知識(shí)遷移和運(yùn)用的靈活程度，有了基礎(chǔ)知識(shí)的沉積，并不等于擁有了技能。精妙的拳法要達(dá)到“招之即來(lái)”的境界，還必須經(jīng)過(guò)艱苦而漫長(zhǎng)的磨練歷程。只有在傳授基本知識(shí)方法的同時(shí)，大力提倡學(xué)生自主地應(yīng)用“雙基”去解決實(shí)際問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的課程定位是“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”與“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”此消彼長(zhǎng)的過(guò)程，它與雙基教學(xué)是辨證統(tǒng)一的。這兩種學(xué)習(xí)方式各有其價(jià)值，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。問(wèn)題在于，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”占據(jù)了壟斷地位，系統(tǒng)學(xué)習(xí)往往把學(xué)生只于置于一種知識(shí)分割、機(jī)械練習(xí)、教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的教育體制之中，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)新課程提倡“研究學(xué)習(xí)”，就是旨在打破分科主義課程的束縛，促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)從“灌輸中心”轉(zhuǎn)為“對(duì)話中心”的一種課程創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用而“生成”自己的知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

探索性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，是普通高中實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。現(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育最核心的要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)施能力。過(guò)去多年一以貫之的做法及其相應(yīng)課程教材體系主要致力于培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”。要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課程設(shè)置是關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正落實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展奠基，構(gòu)建起民主、平等、和諧、真誠(chéng)的師生關(guān)系，從而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，參與體驗(yàn)，積極研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，在高中，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，正在逐步形成。

三、如何處理好“研究性學(xué)習(xí)”與落實(shí)“雙基”之間的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐證明，“研究性學(xué)習(xí)”與落實(shí)“雙基”之間并不矛盾，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究活動(dòng)和雙基教學(xué)的任何一方，都不利于提高教育質(zhì)量。我們認(rèn)為，辨證地理清“雙基”教學(xué)與“研究活動(dòng)”之間的關(guān)系，并在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中努力去尋求它們之間的整合點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)的健康發(fā)展和創(chuàng)新教育的順利實(shí)施具有重要意義。

重視研究是西方國(guó)家的傳統(tǒng)，重視雙基教學(xué)則是我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)。新一輪課程改革是將雙基教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的一次有意義的嘗試。當(dāng)然，糾正以往過(guò)于偏重“雙基”，大力提倡研究性學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)注意不能用一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向，不能走向忽視知識(shí)技能的極端，要注意把握好度。過(guò)去的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果與雙基訓(xùn)練，以至造成死記硬背、機(jī)械模仿的極端現(xiàn)象出現(xiàn)，在這種情況下有必要注重過(guò)程性與研究性學(xué)習(xí),但不管是過(guò)去的強(qiáng)化練習(xí)，還是現(xiàn)在的研究性學(xué)習(xí)的日益深入，都不能走極端，它們是辨證有機(jī)的統(tǒng)一體。在物理課程改革中我們要防止兩種傾向：一是只重結(jié)論，只重雙基，忽視研究性學(xué)習(xí)；另一種是只重過(guò)程、研究性學(xué)習(xí)，而忽視雙基。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有深刻理解的結(jié)果，不追求結(jié)果的研究過(guò)程也是缺乏價(jià)值和意義的過(guò)程。

我們所提倡的研究性學(xué)習(xí)并不是只重過(guò)程而不重結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“形成正確價(jià)值觀”的辨證關(guān)系。實(shí)驗(yàn)上，、這相比以往單純重視雙基教學(xué)更為困難，需要付出更多的努力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的研究活動(dòng)中獲得的。

物理學(xué)科的課程改革一方面在宏觀上要與基礎(chǔ)教育改革的總體指導(dǎo)思想保持一致，如體現(xiàn)新的教育觀，注重并豐富“雙基”，加強(qiáng)德育和人文教育，課程設(shè)置要體現(xiàn)個(gè)性化、多樣化，課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合等。另一方面還應(yīng)該體現(xiàn)本學(xué)科的一些特點(diǎn)。

這里還有一個(gè)問(wèn)題，新課程提倡研究性學(xué)習(xí)，但有些教師認(rèn)為只要課堂上熱熱鬧鬧地開(kāi)展了活動(dòng)，讓學(xué)生情緒高漲，積極參與了各種討論就是成功的課體現(xiàn)了教改的課，就是新課程。但下課后，學(xué)生卻感覺(jué)沒(méi)有收獲。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基“的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握于有趣的研究活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“作中學(xué)”在“樂(lè)中學(xué)”。

高中研究性學(xué)習(xí)是一門獨(dú)具特色的新課程，對(duì)它的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有新的思路。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要本著求實(shí)、求真、求新的精神去考慮指標(biāo)，有“研究性”色彩，但不能離開(kāi)“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)要義，不能離開(kāi)中學(xué)生的實(shí)際。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究與合作精神、實(shí)際參與過(guò)程、取得的成果等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)要著重從轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、師生合作、多元指導(dǎo)等方面去進(jìn)行考慮。

隨著近幾年高校的連續(xù)擴(kuò)招，相當(dāng)數(shù)量的省市高等教育已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入“大眾化”的初級(jí)階段，這就為高等學(xué)校招生考試改革創(chuàng)造了有利條件。要進(jìn)一步加大高校招生考試改革力度，為高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。根據(jù)黨 的“十六大”關(guān)于全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求，一旦高校招生考試改革邁出更大步伐，高中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式一定會(huì)有更大的拓展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施一定會(huì)取得更大的成效。

綜上所述，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的多角度理解，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴與碰撞，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，力圖帶給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)和美好的回憶。新課程力圖變“聽(tīng)”的教育為“說(shuō)”的教育，變“靜”的教育為“動(dòng)”的教育，變“認(rèn)知”的教育為“認(rèn)知與情感統(tǒng)一”的教育，變“唯理性”教育為完整的人的教育。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性，形成“樂(lè)于分享，善于溝通、勇于承題、敢于創(chuàng)新”的民主性格。

探索是良好教育的當(dāng)然要素.探索意味著探索者不因循守舊,不墨守成規(guī),意味著探索者大膽嘗試,追求卓越,而探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新也正是健康人格的重要特征。

教師成為研究者，意味著教師不僅要研究教學(xué)的內(nèi)容，做課程的開(kāi)發(fā)者，同時(shí)要探索有效的教學(xué)策略，探索如何創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何搭建師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，如何建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果等等。探索使得課堂多一分靈動(dòng)與飛揚(yáng)，多一些朝氣與活力。

教學(xué)的探索影響、引領(lǐng)和激勵(lì)著學(xué)生的研究，課堂生活會(huì)因?yàn)樘剿鞫兊脩夷畹稹⑷の稛o(wú)窮，變得開(kāi)放、鮮活和魅力十足。師生也因?yàn)楣餐剿鳎窒砀咂焚|(zhì)的學(xué)校生活。

盡管課程改革中存在著這樣問(wèn)題和弊端，比如缺乏充分的理論準(zhǔn)備，急于求成，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)精神等等，但日月之蝕無(wú)損日月之明，基礎(chǔ)教育課程改革的成就必將以具有深遠(yuǎn)的歷史意義而彪炳史冊(cè)。

參考文獻(xiàn)

[1]任文忠、陳斌實(shí)施新課程要“三到”。現(xiàn)代中學(xué)教育，2004

第9篇：科學(xué)研究成就范文

關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；Photoshop課程；實(shí)施步驟

2014年我國(guó)政府工作報(bào)告明確提出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，在職業(yè)教育春風(fēng)撲面的形勢(shì)下，我國(guó)就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源卻并不樂(lè)觀，絕大多數(shù)是中考、高考的“備胎”選擇，由此導(dǎo)致了職業(yè)院校的生源質(zhì)量堪憂的結(jié)果。我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)僅為初中水平，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有待于改善和提高，諸多原因造成《Photoshop圖像處理》這一學(xué)科按以往的教學(xué)方法很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求，因此教師要探索一種適合Photoshop教學(xué)法的新方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)研究課題

課題設(shè)計(jì)是指在授課前期學(xué)科教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究性題目，它是課題研究式教學(xué)的基礎(chǔ)，在課題研究式教學(xué)法的實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向作用。在課題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）研究課題要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。杜威主張教育即生活，教育要摒棄“本本主義”同學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)即將從事幼兒園教育工作，這就要求我們?cè)谡n題設(shè)計(jì)時(shí)要充分與學(xué)生生活背景、未來(lái)工作需求相結(jié)合，將學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題做合理、適當(dāng)?shù)奶幚砗笤O(shè)定為研究的課題，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W以致用，使其能創(chuàng)造性地研究生活和工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

（2）課題的設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)研究課題，具體表現(xiàn)在教師將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活和工作問(wèn)題中，據(jù)此做適當(dāng)?shù)奶幚砗鬄閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，從而對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，使得學(xué)生在真實(shí)情境中順利完成“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.擬訂研究計(jì)劃

課題研究式教學(xué)法的實(shí)施重點(diǎn)是為學(xué)生擬訂研究計(jì)劃。教師依據(jù)課題內(nèi)容把重、難點(diǎn)有序地融入研究計(jì)劃中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有據(jù)可依地開(kāi)展實(shí)踐研究，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，了解科學(xué)研究的一般過(guò)程及方法，提高其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及科研能力，力促把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型、科研型的中職師范生。課題研究計(jì)劃主要由六個(gè)部分組成，即，課題名稱、研究背景、研究目標(biāo)、研究過(guò)程、研究結(jié)果、拓展研究。擬訂課題研究計(jì)劃其作用如下：

（1）將課題研究計(jì)劃展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有全面的了解和初步的認(rèn)識(shí)，利于實(shí)踐研究的開(kāi)展。

（2）提高科研能力、協(xié)作能力，改變以往學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做完后做枯燥等待的現(xiàn)象。針對(duì)同一內(nèi)容，學(xué)生的研究時(shí)間是不同的，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成當(dāng)前研究?jī)?nèi)容后，可依據(jù)課題研究計(jì)劃獨(dú)立開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究，或幫助其他同學(xué)開(kāi)展研究，提高其獨(dú)立研究能力和協(xié)作能力。

（3）計(jì)劃書(shū)的拓展研究?jī)?nèi)容為可選完成項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以只完成基本內(nèi)容的研究，反之，部分實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生在完成課題研究?jī)?nèi)容后可獨(dú)立開(kāi)展拓展研究部分的內(nèi)容，總結(jié)交流過(guò)程中通過(guò)展示拓展研究作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）提高學(xué)生總結(jié)歸納及表達(dá)能力。完成研究?jī)?nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)、提煉并填寫(xiě)研究結(jié)果，在完善了科研過(guò)程的同時(shí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、課上開(kāi)展研究

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題計(jì)劃開(kāi)展研究，具體步驟如下：

1.分析制作步驟

出示研究課題和目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析該內(nèi)容的制作步驟，使學(xué)生對(duì)作品的制作建構(gòu)一個(gè)整體的過(guò)程框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究加以梳理。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師可使用談話法、提問(wèn)法等方式引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)制作步驟，避免出現(xiàn)教師講、學(xué)生看的現(xiàn)象。

2.研究制作方法

學(xué)生對(duì)制作步驟有了整體建構(gòu)后，即可開(kāi)始分步研究制作方法。在研究過(guò)程中一定要遵循學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則，任何一個(gè)作品的制作都是建立在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，對(duì)于這部分內(nèi)容教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立制作，遇到教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容教師再適時(shí)引導(dǎo)講解。

3.實(shí)踐理論驗(yàn)證

師生共同研究了作品制作方法后，由學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證該方法的實(shí)際應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)需要教師下發(fā)課前設(shè)計(jì)的課題研究計(jì)劃，讓學(xué)生依據(jù)計(jì)劃書(shū)開(kāi)展實(shí)踐研究，教師巡回輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生當(dāng)中又分為兩種性格的學(xué)生，即外向型和內(nèi)斂型。外向型學(xué)生表現(xiàn)為熱情大方，愿意幫助其他同學(xué)講解制作，教師可以讓這部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色去幫助其他同學(xué)，使其在輔導(dǎo)過(guò)程中升華對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提高自身師范性和示范性；內(nèi)斂型的學(xué)生較為深沉，自己做完后喜歡靜靜坐在自己位置上等待教師安排下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可讓其參照下發(fā)的課題研究計(jì)劃書(shū)開(kāi)展下一步驟的研究工作，提高其獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

4.總結(jié)研究結(jié)果

在反復(fù)實(shí)踐研究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成研究結(jié)果的填寫(xiě)，用以再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，完善課題研究計(jì)劃的填寫(xiě)，提高學(xué)生的總結(jié)梳理能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.創(chuàng)新研究交流