教育法律的淵源精選(九篇)

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第1篇：教育法律的淵源范文

關鍵詞：旅游資源；教育旅游；現狀；措施

中圖分類號：G4

近年來，教育旅游發展迅速，成為當前最有吸引力和市場前景的新旅游資源之一。天津教育旅游資源豐富，但開發不足，本文就天津教育旅游資源的開發提出一些想法，以供參考。

一、教育旅游的興起

隨著經濟發展和社會進步，旅游資源的范圍越來越廣泛，內容越來越豐富。從現代旅游業來看，凡是對旅游者有吸引力、能激發旅游者的旅游動機，具備一定旅游功能和價值，可以為旅游業所利用，并由此產生經濟價值和社會價值的因素和條件即為旅游資源。在蓬勃發展的旅游業中，教育旅游成為新的旅游亮點而備受關注。

教育旅游成為目前最有發展前途和最具使命感的新旅游品牌，在培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，在對學生的素質教育、愛國主義教育、民族精神教育以及歷史文化教育方面，發揮著越來越重要的作用。教育旅游實現了教育與休閑的有機結合，“游中學，學中游”，可以起到事半功倍的教育效果。

在天津，發展教育旅游，是打造天津特色旅游品牌、繁榮天津旅游經濟的重要內容，是弘揚愛國主義、革命傳統教育的戰略工程，是展示時代風貌的重要途徑，更是提升天津整體形象的重要窗口。

二、天津教育旅游現狀

1、豐富的教育旅游資源

作為中國歷史文化名城，天津展現了近代中國的政治、經濟、外交、社會、文化和教育，有其獨特的歷史文化魅力，具有豐富的教育旅游資源。天津是學生了解中國近代史、見證中國百年滄桑的最好的課堂。豐富的紅色旅游資源，是學生了解中國、見證偉人豐功偉績和高尚品德的最好的宣傳。百年南開和北洋大學堂是學生了解中國教育、感受大學人文精神的最好的資源。“80年代看深圳，90年代看浦東，21世紀看濱海新區”，飛躍發展的天津經濟，日新月異，是見證改革開放成就、感受中國發展變化的最好的實踐教育基地。

2、旺盛的教育旅游需求

當前，教育旅游需求旺盛，具有廣闊的發展空間。據不完全統計，目前，我國接受教育的大中小學生已經超過4億人，還有家長和教師，形成了一個龐大的潛在的旅游市場。教育旅游是學生的第二課堂，是青年學生普遍喜歡參與的時尚型、文化性的高層次的生活消費活動，家長和學生都期望通過教育旅游來增加閱歷，振奮精神，得到學校里學不到的知識和達到學校無法實現的教育效果。近年來，天津市教育旅游不斷升溫，據天津市旅游部門統計，2012年10月份以來，各紅色旅游場館景區日均接待人數超萬人次。

3、存在的問題

天津雖然有豐富的教育旅游資源和旺盛的教育旅游需求。但是教育旅游開發卻存在不少的問題。首先，沒有形成準確的教育旅游品牌，規模小，內容單調，吸引力低。其次，再次，結構不合理，以觀光型旅游產品為主，教育功能開發不突出，很難對旅游者形成強烈的心理震撼力，達到最佳的教育效果。再次，教育旅游市場不健全，各自為戰，缺乏統籌規劃，沒有形成核心競爭力。

三、開發措施

1、突出教育特色，發揮教育功能。

教育旅游產品開發，要以教育為主題，提供具有教育特色的產品或服務，把教育或學習作為主要目的，把觀光旅游與教育緊密結合在一起。

針對教育旅游特殊的消費群體，教育旅游產品的開發要注重實踐教育效果。旅游產品的內容應結合書本學過的知識，讓學生在實際了解中消化課堂所學內容，同時，還要增加課外知識，通過舉辦一些講座及參觀，為學生開發思路，指導學生思考，在思想和見識上得到進步，提高他們的人生觀以及世界觀。學生、家長和教師不僅可以領略天津的魅力，還可以在輕松愉快的參與性活動中，在瞻仰革命先烈遺跡中，增強熱愛祖國的情感和振興中華的責任感，對旅游者形成強烈的心理震撼力，達到最佳的教育效果。在旅游中，通過文明宣傳，還可以提高公民旅游文明素質，將被動教育為主動教育，將說教教育為實踐教育。

2、深度開發，挖掘內涵。

教育旅游品牌開發要了解教師、學生及家長的心理，教師、學生的活動要有學校的參觀和交流，要貫穿素質教育、愛國主義教育和文化學習，而不能僅僅停留在旅游產品的解說上，要更深層次地挖掘內涵。例如對南開大學參觀考察的旅游項目，不僅僅是游覽校園，傾聽解說，還要攜手南開學子，感悟南開精神，領略南開風采，才能對教育者起到震撼的教育作用。

教育旅游品牌要適應學生特點，融娛樂性、參與性、知識性為一體，要把開闊學生視野、增長學生知識、提高學生交際能力有機結合起來。乏味和官方化的解說，會逐漸消磨掉學生旅游的積極性。天津歷史博物館和科技館的旅游開發，可舉辦知識競賽方式，讓旅游者參與其中，既調動學生的積極性，又豐富了學生的知識。

3、多方合作，共同開發。

天津教育旅游要向專業化、正規化方向發展，組建教育旅游集團，教育部門和旅游部門共同配合，同舟共濟，共同打造教育旅游品牌。

教育旅游的最終目的是為教育服務，教育旅游品牌開發和建設，需要旅游部門、教育部門、旅行社等的多方合作，共同開發，各個部門之間開展業務上的合作，實現教育——旅游一條龍。旅行社在接待師生方面最有優勢。高校師生的職業道德、素質水平和經營理念的優勢，是其他任何旅游接待部門無法比擬的。充分發揮部門自身所具有的獨特優勢，共同合作，打造天津教育旅游品牌。根據天津的教育旅游資源，可以開發幾條不同內容的特色產品，例如科普知識游，大學學府游，紅色景區游，歷史文化游，建設成果游等。

縱觀天津教育旅游，是打造天津特色旅游品牌、提升天津整體形象的重要窗口。天津教育旅游資源豐富，具有廣闊的發展空間，在其開發上，要注重教育功能，深度挖掘，更需要各方配合，共同打造天津教育旅游品牌。

參考文獻

鄧宇凡：《教育旅游市場存在的問題及其對策》，《南寧師范高等專科學校學報》，2004年第2期

范方志，林澎：《簡論紅色旅游的發展》，《南京工業職業技術學院學報》，2005年9月，第5卷第3期。

張彬彬：《都市地區的“紅色旅游”開發——以上海為例》，《桂林旅游高等專科學校學報》，2004年第2期。

殷盈：《試論紅色旅游的教育功能》，廣西青年干部學院學報，2006年第5期

第2篇：教育法律的淵源范文

關鍵詞：心理學；旅游資源開發；旅游動機；旅游需要

一.引言

隨著經濟、社會的發展和人們生活水平的提高，人們逐漸由滿足自身的基本生存需求轉變為追求精神享受與物質享受并存的狀態。在物質需求滿足的基礎上，不斷提出更高的精神層面的訴求，旅游自然就成為了滿足人們精神需求的最佳選擇，如在忙碌的工作之閑，出外走走看看；專門抽出整段的空閑時間，環游世界；背起行李，做一個悠閑的背包客，走遍美景……這些都是人們熱愛旅游的表現。在人們發起的旅游熱潮的大市場中，旅游企業要想在旅游市場中立足并且做大做強，就必須緊緊把握住旅游者的旅游心理以及當今旅游發展態勢。

旅游資源是旅游業發展的基礎。在旅游已經成為大眾化的活動，旅游業也成為世界公認的綠色產業和朝陽產業的同時，旅游資源的有效開發與利用，就成為了旅游業開展成敗的關鍵，旅游產品的打造也成為了市場競爭的焦點所在。當前，各旅游企業紛紛想出妙招，將普通的旅游資源附加上特有的文化因素、地域特色、特定群體等，打造出獨一無二的特色旅游產品來吸引游客，這些都體現了旅游組織者緊緊抓住旅游者的旅游心理。心理學研究與旅游業發展融合的趨勢越來越明顯，旅游心理這一交叉學科的研究與發展使得旅游開發者能夠準確分析旅游者的心理，把握旅游者的旅游動機，從而更好地開發旅游資源，創造符合旅游者需求的旅游產品。在這種趨勢下，本文從心理學的角度入手，對旅游資源的開發新思路進行了探討與研究。

二.心理學在現代旅游業發展中的作用

心理學是研究人和動物心理現象發生、發展和活動規律的一門科學，其研究涉及認知、情緒、行為等許多領域，心理學與其他學科有極大的交叉性與包容性，將心理學應用到旅游業中，形成了旅游心理學。旅游心理學是從心理學角度研究旅游和旅游業的一門新型學科，是研究旅游活動中人的心理活動和心理現象產生及發展規律的學科，研究內容主要包括旅游者心理、旅游工作者心理、旅游服務心理、旅游管理心理、旅游地居民心理、旅游活動中的人際關系及旅游資源開發中的心理問題等等[1]。在現代旅游業在發展的過程中，研究旅游心理學有助于旅游業開展有針對性的服務，滿足不同旅游者的心理需求，旅游心理學有助于提高旅游管理者的管理水平和領導的藝術，能為科學地開發旅游資源和安排旅游設施提供心理學依據，有助于旅游企業在旅游市場的競爭中獲勝，開拓出更多的新穎、獨特、能緊緊抓住旅游者的旅游產品。

現代旅游業的可持續發展需要可持續提供的旅游資源，旅游資源的開發與保護是尤為重要的。在旅游資源開發過程中，不僅要考慮旅游資源本身的特點、旅游市場的可拓展空間，還要充分的抓住旅游者的旅游消費心理傾向，把握旅游者的旅游需求和旅游動機，從旅游者的角度充分地開發出獨特的旅游產品，實現人性化與個性化的旅游服務。旅游資源是旅游業賴以發展的基礎和前提，隨著旅游業的快速發展，旅游者逐漸增多，游客的需求逐漸顯現出多樣化、個性化，只有對旅游資源進行深層次、新角度、超越性的開發，才能不斷滿足旅游者的需要，確保旅游業的持續發展。在競爭激烈的旅游市場中，充分發揮旅游資源的多種功能，滿足旅游消費者的多種需求，開發富有特色的旅游資源，已經成為旅游業在激烈的市場中立于不敗之地的關鍵。

在現今旅游心理學研究逐漸深入的大背景下，我們可以以心理學的原理為依據，從心理學的視角發現旅游資源開發的出發點和歸宿，創設一種富有吸引力的可作為旅游資源開發的新視角——心理學視角，來更好地認識旅游資源的多樣性、注重旅游資源開發的針對性和旅游資源開發的多層次性，找到新形勢下旅游資源開發的突破口。

三.基于心理學視角的旅游資源開發的優勢分析

（一）現今的旅游資源開發依據

旅游資源開發是指以發展旅游業為前提，以市場需求為導向，以旅游資源為核心，以發揮、改善和提高旅游資源對游客的吸引力為著力點，有組織有計劃地對旅游資源加以利用的經濟技術系統工程[2]。目前所了解的旅游資源開發的理論依據主要有區位論、經濟學與市場學、特色發展、旅游者行為、增長極、點軸開發、網絡開發、景觀生態學和系統理論等。這些都是從經濟的角度去進行旅游資源開發。根據以上的理論基礎，目前旅游資源開發的基本模式主要有根據地域分異規律，構建最鮮明的旅游特色；根據區位論，確定最佳的區域旅游開發模式；根據系統論，制定最優的開發結構體系；根據可持續發展理論，形成旅游資源持續利用的發展模式等等[2]。作為旅游業的重要支撐體，旅游資源開發已經成為各地區促進經濟發展、優化產業結構的重要途徑。另外，依照資源類型對旅游開發模式進行探討也是從功能角度的一種認識途徑，根據資源類型進行分類的旅游開發模式主要包括，以知名景區為依托的開發模式、以中心城市為依托的開發模式、以便利交通為依托的開發模式等等[3]。

以上介紹的旅游開發模式都是對旅游資源本體價值的認識，是從旅游資源方面來進行分類。這些能夠發揮旅游資源的價值和潛力，我們可以通過旅游地營銷、公共媒體宣傳、對旅游地進行舞臺化建設等等，來促進一個地區的旅游發展。

但是鑒于旅游者日益增長的旅游需求以及旅游者的旅游品位日益個性化和多樣化，旅游資源的開發與經營者，不僅僅要從經濟的角度去進行旅游資源開發，更應當多多關注旅游者這個群體的變化，抓住其心理需求，從旅游者心理的角度去進行旅游資源的規劃與開發，以滿足旅游者的旅游需求。從新的角度去開發旅游資源，找到與其他競爭者不同的創新之處，抓住顧客的需求心理，才能夠在市場上迅速占有一定的席位，并爭取更多的客源。

（二）基于心理學視角的旅游資源開發的優勢

旅游者作為旅游活動中的重要組成部分，其行為動機對旅游活動的影響甚大。旅游者旅游動機的多樣性、層次性、發展性、交叉性與周期性等對旅游者的旅游行為產生重要影響，旅游者的旅游行為對旅游活動的發展至關重要。因此，在旅游心理學研究逐漸深入的形勢下，對旅游者行為的研究也逐漸增加。從一種創新的視角——旅游心理學的角度來對旅游資源開發進行分析討論，來發現旅游資源開發的新思路，這一視角在進行旅游資源開發方面擁有比其他旅游開發模式更大的優勢。

1.從心理學的視角來分析旅游資源開發，能夠充分的把握旅游者的旅游心理，為旅游資源的開發提供全新的視角。旅游者在旅游活動中的心理變化與行為走向都給旅游企業與旅游服務者以啟示，把握住旅游者的旅游心理，能夠從一個全新的視角為旅游資源的開發提供依據，尋找旅游資源開發的新思路。

2.從心理學的視角來分析旅游資源開發，有助于旅游企業有針對性的展開旅游活動，增強旅游企業的市場競爭力，提高旅游企業的經營和管理水平，使旅游企業在旅游市場中立足。旅游市場需求狀況的變化和買方市場的形成，使旅游企業間競爭的焦點集中到爭奪旅游客源市場上。旅游心理學的研究可以幫助企業運用心理學原理去分析旅游者的心理趨勢，了解其需要和變化，提高旅游企業的經營管理水平，培養高素質的旅游服務人員，凝聚團隊的力量。這些能夠為旅游企業在旅游市場中立于不敗之地提供強大的基礎和動力。旅游企業要想在競爭激烈的市場中求得生存，就必須拓展其市場，贏得客源，爭取旅游者，滿足旅游者多樣化、個性化的旅游需要。把握旅游者的旅游心理，旅游企業采取各種營銷手段激發旅游者的心理反應，激發起購買欲望，促成購買行為的實現。

3.從心理學的視角來分析旅游資源開發，能夠為科學地進行旅游資源開發提供心理學依據，合理開發旅游資源。旅游資源的開發與規劃應當以滿足旅游者的需求為導向，為旅游者創造獨特的經歷和體驗。安排旅游基礎設施方面，要注重旅游設施建設的心理因素，考慮旅游者的心理活動規律，給旅游者提供方便、舒適的環境，是旅游者在旅游活動中得到極大的心理滿足。

4.從心理學的視角來進行旅游資源開發，有助于創新旅游產品，為旅游者提供豐富多彩的旅游體驗。同大多數的產品相比較，旅游產品具有明顯的特性，即無形性、季節性、不可儲存性、生產與消費的同時性、獨特性等等，從心理學的視角來看，旅游產品還具有心理性。研究旅游心理學有助于旅游業提供滿足旅游者現實的和潛在需求的旅游產品，為旅游企業提供把握旅游需求的理論依據，給旅游企業打開旅游產品創新的思路。

5.基于心理學視角來進行旅游資源開發，有助于提高游客滿意度，提高旅游服務質量，轉變旅游服務觀念。通過對旅游心理活動的分析研究，為了旅游工作透過現象深入地了解旅游者提供理論依據，基于心理學視角的旅游資源開發，能夠更好地滿足旅游者的需求。在這個過程中，旅游工作者的服務心理也是旅游活動能夠成功的關鍵。旅游心理學正是從旅游管理心理、員工心理的角度，引導員工培養良好的心態，與旅游者建立良好的關系[3]。

6.從心理學的視角來進行旅游資源開發，有助于構建旅游者、旅游地居民、旅游開發商和當地政府之間的和諧關系。旅游資源開發，必須要考慮到經濟效益、社會效益和環境效益的統一，因此在旅游資源開發過程中必須考慮旅游者、旅游地居民、旅游開發商和當地政府多方之間的關系。在旅游項目開發中，旅游目的地居民的心理會發生很大變化，旅游心理學對在這一過程中旅游地居民的心理變化進行關注、研究，找出其發生、發展、變化的規律，為政府制定旅游政策、旅游開發商的發展決策，以及旅游地構建和諧穩定的社會秩序等提供理論依據[3]。

四.基于心理學視角的旅游資源開發的理論基礎

（一）旅游者的旅游心理分析

隨著社會經濟的發展，人們的生活水平逐漸提高，對生活質量的要求也越來越高，消費結構的轉變則顯示了旅游成為了人們生活消費中的重要部分。旅游這一消費行為是人們在業余閑暇時間，在可自由支配的費用的前提下，在渴望外出活動（觀光、游玩、休閑、度假等）的心理需求的支配之下所進行的活動。心理學及行為科學研究顯示，人的行為的產生，其直接的心理動因是其動機，而對于產生動機尤其是旅游動機的原因，大部分研究認為是人們的需要[4]。根據馬斯洛需要層次理論分析，從生理需求到安全需求、社交需求、尊重需求到自我實現的需求這幾個方面來看，旅游者的旅游心理無外乎也就是根據這幾個層次的需求層層遞進，逐漸上升，由生理到精神各個方面。就目前我們所了解的旅游者的旅游需要，主要包括求健康心理、求知心理、交際心理、購物心理、業務往來心理、探險獵奇心理、研究考察心理及其他心理，這些都是由旅游者的旅游動機所推動進而發生的。

旅游動機是推動人們旅游的動力，動機的產生有兩個必備條件，一是旅游需要（內部條件），二是目標刺激（外在條件）。其中以旅游需要主導的旅游動機成為心理類旅游動機，它對人們的旅游是一種推力；以旅游目標主導的旅游動機稱為目標類旅游動機，它對人們的旅游是一種拉力[5]。由這兩種動力的組合，激發了旅游者的旅游動機，進而構成了旅游者進行旅游行為。

在現今，人們旅游的要求越來越高，最初的簡單的觀光游覽已經不能夠滿足多數旅游者的需求，越來越多的人著重于在旅游過程中能獲得身心全方位的放松，并傾向于休閑度假、體驗、尋求驚險刺激、冒險求真等項目，對于旅游產品的個性化要求也越來越高，這給旅游企業帶來極大的挑戰。旅游企業要想在旅游市場上立足，就必須充分地開發旅游資源，滿足游客需求。通過對旅游者的旅游心理的準確把握與深入分析，細分旅游市場，把握市場定位，開發出能夠滿足各類旅游者需求的旅游資源，努力提高旅游者的游覽質量，提高旅游服務質量，進而推動我國的旅游市場快速、健康發展。

（二）旅游資源開發中旅游者的需要及動機分析

旅游資源的開發過程，就是發現人們的需求并契合人們需求的過程，旅游資源開發的出發點就是人們的旅游需求，旅游資源開發的最高標準和最終歸宿也是人們的旅游需求[6]。開發旅游資源的最終目的就是生產出能夠滿足某類旅游者的需求的旅游產品，并在此基礎上，逐漸擴大客源，充分地挖掘旅游資源的潛力，以吸引其他更多的旅游者，穩定并拓展客源市場。

1旅游動機和旅游需要在旅游資源開發中的作用

隨著旅游活動成為大眾化的活動，旅游業也成為全世界公認的發展迅速的綠色產業和朝陽產業。近年來，在開發旅游資源的過程中，旅游企業日益注重對旅游者的調查與回饋總結，試圖從旅游者活動的角度去開發旅游資源。從心理學的角度來分析，旅游者的活動不是簡單的空間位移，而是以固定居住地為軸心向外延伸并未滿足個人消費需要而進行的一種社會活動，它體現了人與自然、人與社會以及人與人之間錯綜復雜的關系[7]。由旅游者個體的需要產生旅游動機進而做出相應的旅游消費行為，這一關系鏈是非常重要的。因此，研究在旅游資源開發中旅游者的旅游需求和旅游動機是十分必要的，從旅游者消費行為理論出發探討旅游者消費動機的差異性與旅游需求的多層次性所引起的旅游消費行為的不同，從而揭示對旅游者動機與消費行為匹配的新認識，從而確定目標旅游市場，開發相應的旅游資源。

人們通過旅游能夠滿足自己回歸自然的需求，在大自然的清新環境中體會河流、山川、森林、海濱等的美麗景色，投入大自然的懷抱中，回歸本性。通過旅游能夠滿足人們追求生活新鮮感的需求，幫助人們擺脫孤獨感和壓抑感，幫助人們充分展示自我。充分抓住現代人們通過旅游來滿足自身求補償的心理需求，根據旅游者的旅游動機和旅游需要，能夠幫助旅游企業在開發利用旅游資源時準確把握市場動態，了解市場需求，開發出賦予特色的旅游資源，吸引游客的眼球。

2旅游動機的多樣性與旅游資源開發的多角度性

心理學認為，動機會直接產生行為，旅游動機是產生旅游行為的直接原因。目前關于旅游動機的定義是眾說紛紜，較為有說服力的是1999年謝彥君對旅游動機下的定義，他認為旅游動機是旅游行動產生的心理原動力，是旅游行動的驅使力量，它由旅游需要催發，受社會觀念和規范標準的影響，直接規定具體旅游行為的內在驅力[8]。由于旅游動機的原發性，影響旅游動機的最大因素就是旅游者本身的個性化特征，即旅游者自身的個性化因子，主要包括家庭、性別、年齡、學歷、職業、性格、氣質、文化背景、國籍、風俗習慣、交往人際圈等的影響、這些都與旅游動機直接相關，從而使得人們的旅游動機根據人的不同特點而具有多樣性，并且根據現今社會人們的旅游需求的變化，對旅游產品要求的高級化，也使得人們的旅游動機越來越趨向不同。這些都給予旅游企業以重要的提示，那就是在開發旅游資源時要多角度考慮、全方位策劃、從細節性出發，使得簡單的旅游資源開發成為多樣化的旅游產品，以滿足顧客需求。

3馬斯洛的需要層次理論和旅游資源開發的層次性

馬斯洛提出的需要層次理論為旅游資源開發的層次性提供了理論基礎。人們在旅游的過程中，呈現出一種對旅游的不同層次的需求。例如，有對基本的自然風光、山川河流美景的追求；有對在享受美景的同時參與休閑體驗的更高層次的需求等等。由最普通的觀光旅游到景點精品游，到體驗游到最高層次的享受生活游，旅行社可以根據旅游者的不同層次的需求，開發出不同的旅游路線，滿足顧客需求。因此旅游資源的開發應當充分的把握人們的需要層次，根據自身的資源條件，開發出不同層次的旅游產品，滿足人們的不同層次的旅游需求。旅游資源的開發要及時的把握住人們需要發展的脈搏，準確地定位消費者的需要層次，準確地預見消費者的發展內趨勢，開發出適合不同層次需要的旅游資源，開發迎合人們需要發展趨勢的旅游產品。

另外，需要平衡理論[6]告訴我們，旅游資源的開發者在開發某一種旅游資源的過程中，要深諳各種人群的生活工作狀態和旅游消費需求，掌握不同類別的旅游者群體所具有的旅游心理，從而做到旅游資源開發的有針對性，在抓住游客的心理需求的同時，根據本地的實際情況，因地制宜地進行旅游資源的開發。

五.基于心理學視角的旅游資源開發的創新思路探討

旅游資源開發，在當今旅游業競爭異常激烈的情況下，必須求新求異，轉變傳統開發思路，尋找新的著眼點開發出能吸引眾多旅游者的旅游產品。這就要求，旅游資源開發者抓住旅游者動機與旅游需求，把握旅游者的旅游心理，設計能夠刺激旅游者旅游欲望的旅游路線，開發更多優質的旅游產品，創造屬于不同群體的旅游者的旅游主題。從分析旅游者對旅游產品的開發及設施建造的需求入手，研究旅游者的心理需求與旅游資源開發、旅游景區規劃和旅游設施設計等問題可以更好地滿足旅游者的需求；研究運用旅游心理學原理精心設計和安排旅游設施、創新開發旅游資源、合理組合旅游產品、可以使得旅游企業在市場競爭中取得優勢地位[1]。

1.充分發揮文化在旅游資源開發中的作用

旅游者的旅游意向在很大程度上受其文化水平和程度的限制，旅游者的這一心理需求給旅游企業在開發旅游資源的過程中提供了重要的文化依據。文化具有很強的民族性和發展性，而旅游文化在旅游業發展的過程中也極具這一特點，并且展現出一種全新的文化形態。旅游文化包羅了旅游心理學、旅游美學、旅游管理學等多項人們對旅游的理論研究成果，在旅游業發展方面，旅游文化能夠提高旅游品位，將食、住、行、游、購、娛的旅游六要素色的文化內涵充分展示出來；通過各種旅游環境的文化氛圍來影響著旅游者的旅游活動，這也說明旅游組織者對旅游文化的重視程度和開發水平往往成為旅游活動的成敗關鍵。

旅游者以追求精神享受為目的，更多的是文化消費者，因此，旅游業的核心產品也只能是文化產品，旅游資源的開發者不僅要了解旅游資源本身的特征和功能，還必須了解不同的旅游者對追求的文化特征，盡可能滿足不同類別旅游者的精神世界的文化旅游需求。民族歷史文化資源是人類文化的寶貴遺產，屬于社會人文資源，是旅游資源構成中極其重要的組成部分。民族歷史文化資源質量的高低，對旅游產業的開發有著重要的影響。充分的發揮文化資源在旅游業中的作用，對旅游資源本身質量的高低也具有重要意義。在旅游資源開發過程中，可以將開發地的文化與旅游資源相結合，贏得旅游地居民的認可，并吸引旅游者的興趣和眼球。如傳統的手工工藝品的利用與開發，在旅游資源開發中，既能夠給旅游地居民帶來經濟收益，也能夠滿足前往旅游的游客對傳統手工藝品的興趣。

2.通過改變旅游者的態度來影響其旅游行為，激發旅游者的旅游動機，滿足旅游心理需求

旅游者的動機行為受其旅游態度的影響。態度的改變包括方向的改變和強度的改變這兩個方面。例如，一個旅游者對某一種旅游產品或服務的態度從消極的轉變成積極的，這表現的就是方向的改變；對某一種旅游產品或服務的態度從猶豫不決變得堅定不移，這就是強度的改變。要使旅游者改變對某種旅游產品的態度，最簡便的方法便是改變旅游產品本身，然后以某種方式確保旅游者發現這種改變。因此，在旅游資源開發中，旅游組織者必須考慮到這一方面，全面地考慮旅游產品或服務對旅游消費者的意義。

旅游資源的規劃與開發中，對旅游景區的布局、旅游產品的設計、旅游服務的提供等方面都要充分地以旅游者的心理需求為前提來進行。開發有新意有特色的旅游產品，并大力宣傳，加強旅游產品的知名度，吸引旅游者的注意，進而激發起旅游者的動機，在此前提下，提供適合旅游者需求的旅游產品，引導旅游者購買旅游產品。如，旅游資源開發，旅游地旅游景區選擇的名稱的與眾不同對旅游者的吸引力則遠遠大于普通名稱的吸引力，這就體現在改變人們對旅游產品及其提供的服務的知覺，通過改變人們的知覺，來影響人們對旅游產品的態度，進而促使行為的改變。

3.根據旅游者的心理需求精心設計旅游產品、合理安排旅游設施

旅游者的旅游動機是多樣性的，在旅游資源開發中要提供多樣化的旅游產品來滿足不同類型旅游者的不同旅游需要。將旅游資源進行組合，開發組合旅游產品，實行組合旅游路線售出；根據旅游者的需要，提供個性化的旅游產品，滿足旅游者的特殊需求；旅游設施設備的建造與安排在一定程度上也體現出旅游企業對旅游者的關注程度，在旅游資源開發中，以為游客提供便利、舒適、滿意的服務為基準，來具體安排旅游設施的建設。

參考文獻：

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[6]劉冬梅.旅游資源開發的心理學視角[J].商業現代化，2009：201-202

[7]張玉蓉.基于心理學角度的重慶文化創意旅游產品開發研究[J].

第3篇：教育法律的淵源范文

［關鍵詞］高校教育;法律意識培養;法制教育;策略

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)10－0019－02

引言

隨著依法治國的要求不斷深入和教育體制不斷改革，在高校學生管理工作中逐漸引入法治化理念、建立健全法制機制已成為必然趨勢和時代要求。在素質教育背景下，高校學生的教育教學管理也應該要重視對學生的法律意識的培養，尤其是針對當前很多學生缺乏法律意識而受到侵權或者出現違法行為的現象，必須要通過對學生加強法律教育，以提高學生的法律意識，讓高校學生能夠端正自己的人生態度，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而對未來的發展奠定堅實的基礎。當前關于高校學生的法律教育現狀還不容樂觀，對此要積極加強高校法律教育水平的提升。

一、法律教育的意義

法律教育是當前高校教育過程中的一個重要內容，對于高校學生的法律意識的提升有重要的作用，可以使得學生有效地辨別生活中遇到的各種違法犯規的行為，并且能夠對這些行為進行有效地規避，從而防止自己在日常生活中上當受騙。比如當前有很多學生在日常生活中會遇到一些侵權行為，比如有的大學生在實習或者兼職過程中由于不知道相關的法律法規的內容，從而在工作過程中遇到了侵權行為而渾然不知。對此，必須要加強對學生的法律教育，提高學生的法律意識，使得學生能夠對外界的各種不正當的行為有所察覺。同時，提高大學生的法律意識，也可以加強對學生的行為的規避，讓學生能夠對各種違法犯罪行為所要承擔的法律責任有所了解，因此能夠避免學生做出一些不健康不道德的行為。在大學生的學習生活過程中加強法律教育，顯得尤其重要和迫切。在大學生的教育過程中，提高大學生的法律意識和法律水平可以從多個方面著手，比如法律知識的教育、案例教育等，不斷提高學生的法律意識。

二、當前高校學生法律意識培養存在的問題

在素質教育背景下，高校教育的內容越來越廣泛，除了文學教育、藝術教育之外，很多高校也開始重視學生的法律意識培養，加強對高校法律教育的關注程度，將提高學生的法律意識當做高校教育的一個重要內容，而且從各個方面加強了高校學生法律意識培養工作的創新，使得當前高校學生的教育體系更加完善。雖然當前高校的法律教育取得了一定的成就，但依舊存在很多的問題。比如很多高校雖然開設了法律課程，但是并沒有對這門課程配備更多專業的教師，也沒有將這門課程當作學生的必修課，很多學生都只是選修這門課程，因此使得學生對課程的重視程度不高，在學習的過程中很容易忽略這門課程的意義。第二，高校教師的水平參差不齊。當前高校教育過程中，教師隊伍的能力參差不齊是一個重要的問題，有的是理論和實踐性都比較高的教師，但有的教師大多還是傳統的理論型教師，教師自身的法律意識都不夠強，因此對學生的引導也有一定的影響。第三，在教學過程中，方法比較傳統老舊，很多教師依舊采用理論講解的方式，對一些法律知識進行介紹。法律法規的內容本就是十分枯燥乏味的，單純地理論化教育只會使得學生對這門課程失去興趣，根本記不住法律法規的內容，也不會在日常生活中應用各種法律知識。

三、高校學生法律意識培養的策略

當前的教育要求是要結合高校教學目標以及學生的發展目標，對傳統的教育進行改革，以實現對學生的全面教育和綜合教育。法律教育是高校素質教育的重要內容，其主要的目的是為了提高學生的法律意識和法律水平，能夠借助法律來保護自己，來維護社會的穩定與和諧。高校學生是未來社會建設的主要力量，因此在高校教育過程中，必須要將法律教育當作一個重要內容，當前教育過程中的重要內容，是知識教育的重要補充。為了要加強對法律教育的重視，首先應該要加強對以人文本的教育理念的重視，以人為本的教育理念與現代化教育理念相符合，對傳統教育過程中教師和學生的關系進行改變，將學生變為主體，除了給學生講授一些學科知識外，還要對學生進行綜合培養。因此在高校教育過程中應該要積極加強對法律教育的重視，從而能夠加強對法律教育的投入和管理，將法律教育納入到高校學生的教育教學考核過程中，從而使得各項教育任務能夠有效落實。

(二)加強教師的引導作用

教師在高校學生的教育管理過程中有十分重要的意義，教師能夠對學生進行積極正面的引導，是一個很好地榜樣。因此在高校的法律教育過程中，應該要加強對教師的引導角色的培養，但是當前很多教師自身的綜合能力水平就不高，所以會對學生不能產生積極正面的引導。對此，應該首先要加強對教師的法律意識的培養，使得教師能夠接受更多組織化培訓，能夠加強對各種法律的學習，并且能夠在日常生活中給學生樹立良好的榜樣，對高校學生進行法律教育，從而不斷提高高校學生的法律意識和法制水平。比如在高校內可以舉辦教師再教育的講座，邀請專業領域的專家進行講解，結合法律知識與教學方法進行教育，從而提高教師對法律法規的理解，同時提高教師的教學水平。

(三)加強對教學方式的改革

1．加強案例教育法的應用。高校法律教育是高校教育內容中的一個重要組成部分，長期以來，傳統的教育教育模式都比較傳統老舊，在當前的教育時代背景下，高校學校更關注學生的綜合能力，更關注學生的主體性。對此，在教育過程中，應該要不斷地更新傳統的教育理念，采用全新的教育模式進行現代化教育。案例教學法可以幫助學生對各種抽象的知識點進行學習，可以讓學生從真實案例中累積更多的經驗，使得學生在學習過程中可以實時地對各種法律難題進行解決。在法律教育教學過程中，應該要借助新聞經常報道的各種違法違紀的事件進行教育，從而使得學生能夠對各種實際案例有更多的理解，并且能夠對各種法律法規的適用范圍有所了解，為學生的法律意識的提升奠定堅實的基礎。2．加強對新媒體技術的應用在教學過程中應該要結合現代傳媒的優勢，提高各種教學資源傳播的效率，比如網絡媒體、自媒體等，都是當前使用較多的新媒體，可以在這些平臺中傳播一些積極正面的信息，創造健康的輿論環境，為法律教育奠定良好的輿論基礎，從而不斷提高高校學生的法律意識。由于新媒體的傳播效率很快，因此在教學過程中硬要結合新媒體，對一些法律知識進行宣傳，使得學生能夠對各種法律知識有所了解。比如可以借助微信公眾平臺，借助優秀的文案，加強法律知識的傳播。3．加強法律課堂的情境教學法法律教育中的各種理論知識的講解會使得學生對法律學習產生厭學的情緒，因此可以在日常的教學過程中通過情境表演的方式，來提高學生對法律知識學習的興趣與愛好。比如表演警察抓小偷，使得高校學生在表演的過程中就能明白，遇到這種事情的時候應該要及時找警察，再比如模擬消費者維權的情境，讓學生能夠在模擬表演的過程中學會一些實用技巧，當自己再遇到類似的問題時應該如何進行應對。

結語

綜上所述，隨著社會經濟的高速發展，對于高校學生而言，各種社會危害頻繁出現，在當前的社會背景下法律教育就變得十分重要，提高學生的法律意識是對學生進行綜合教育的一個重要途徑。對此，在高校教育過程中應該要積極加強法律教育，通過教師對學生進行積極正面的引導，改變傳統的教育方式，提高法律教育水平.

參考文獻:

［1］陳露．淺議高校學生法律意識的培養［J］．教育界:綜合教育研究，2015(12)．

［2］孫濤，朱文星．新形勢下加強高等學校學生法律意識教育改革的對策研究［J］．社科縱橫，2009(5)．

［3］曹景富．高等學校應強化學生法律意識教育［J］．河南師范大學學報:哲學社會科學版，2003(10)．

第4篇：教育法律的淵源范文

關鍵詞：綠色教育 課程 實施與開發

一、綠色課程開發的特點

綠色環保教育是當今時代的主流，也是對我國上下五千年歷史的傳承和歷史賦予我們的神圣責任。如何正確的樹立綠色的教育課程，并將此課程有效開展是如今社會每一名幼教老師需要深思的問題。是我們開展的一門新的課程目標，這就要求教師能夠發展自己專業素養的同時帶領學生對綠色教育課程有深入的理解。

因此，我們應該注重構建綠色課程時突出它的四大特點。即：自然、自主、環保、創造的特點。綠色課程強調幼兒的身心發展所具有的規律性特點，應注重幼兒的天性，尊重幼兒身心發展的規律和階段性。例如，植樹節快要到了，我們要組織孩子們去植樹造林，通過植樹讓孩子對樹木有所了解，教師引導孩子如何保護花草樹木有深刻的了解。也可以使幼兒在不破壞花草樹木的同時，用身邊掉下來的綠葉做裝飾，讓自然物品成為幼兒的興趣材料。進而尊重幼兒對大自然的探索本性。

綠色課程的開展也利于發展和培養幼兒的創造意識和能力，保護幼兒的好奇心，培養幼兒在與教師和同伴之間溝通的語言表達能力和表現。教師要支持幼兒這種保護行為，教師要提供必要的條件去幫助和支持幼兒自主進行綠色教育的創意活動，教師還要精心設計出來能夠啟發幼兒創新意識和能力的創造性的主題活動，幫助幼兒更好的理解綠色教育。

二、綠色課程的實施

（一）從區角活動切入

區角活動是發展綠色課程的最佳教育模式。例如：“小小綠色植物”的區角，里面有許許多多的植物，教師帶孩子進入區角活動，給孩子講關于植物的故事為導入，讓孩子對保護植物有更深一步的了解后，進而引導孩子如何愛護植物，保護我們的地球。也可以讓孩子根據植物進行繪畫，畫出你心中最美的植物。從而使孩子達到在玩中學，在學中玩的教育模式。也可以從繪畫中發揮孩子的創造能力，培養孩子的創新思維能力，也使學生主動接受了環保方面的知識，加以引導拓寬孩子對綠色課程的深入理解。

（二）從日常生活中切入

幼兒在園一日的生活中也處處蘊含著綠色課程的教育機會。例如：我們在幼兒園每日的課間操下樓梯時，教師每日要引導幼兒在課間操做操和游戲活動時，讓幼兒堅持戶外鍛煉，下樓時有序排隊，走樓梯時要愛護幼兒園的公共設施，放學回家時要遵守交通規則，自己一個人的時候不去危險的地方，不觸摸危險的物品等習慣。課間操結束后的加餐中，引導幼兒多喝水，多吃蔬菜水果等良好習慣的培養，也是對綠色課程的認識。教師要在不經意中培養幼兒習慣的養成，這才是至關重要的事情。

（三）以園區環境為切入

一般課外活動課都是在每日下午舉行。這是教師就要有意識地帶孩子進入之前植樹節種植過的地方，讓孩子感覺到自然的美，從中引導和加強幼兒對綠色教育植物和保護環境的認識。要讓幼兒有保護大自然和保護花草樹木的意識，適時的告訴幼兒花草樹木也和他們一樣是有生命的群體，看到好看的花不要伸手去摘掉它，花兒也是會疼的。以這樣的方式向幼兒傳達要愛護大自然，保護大自然。并讓孩子舉一反三，想想除了要保護大自然之外，小朋友還應該做什么事情？從而發散和培養孩子的想事情的方式和思維能力的提高。

（四）從傳統節日為切入

傳統節日，是我國精神文明的表現形式，我們應該使它發揚光大并繼續傳承下去。傳統節日綜合了自然，自主，環保和創造多種因素。使幼兒園的綠色課程內容更加貼近生活，使幼兒在生活中學到關于綠色教育課程的相關知識。例如：重陽節，教師引導孩子對重陽節的認識，使孩子明白重陽節的意義和為什么要過重陽節。從而引發孩子對傳統節日的思考，對中國文化的傳承做出貢獻。同時也間接培養了孩子對我國傳統節日的熱愛和興趣，使孩子知道我國傳統節日的意義。

（五）從家園共育為切入

綠色教育是具有時代性和普遍性。幼兒園要重視家園共育的教育模式，向家長介紹綠色課程的特點和開展綠色課程的意義。讓家長也參與到引導幼兒綠色教育的課程中去，讓教師，家長，孩子共同收集環保的資料。把收集的資料加以整合，變廢為寶。從而達到家園共育，環保和綠色課程的教育目的。開展足額養的綠色教育課程有助于培養幼兒的環保意識，使教師教育質量得到提升的同時，也為幼兒提供了更廣闊的自由的學習和生長的空間。

三、結語

幼兒園的綠色教育課程的開發與實施研究，是以綠色，健康，和諧，安全等槔砟睿構成了自然，自由，環保，創新等為主體的綠色教育課程，遵循幼兒的身心發展規律，積極努力為幼兒提供一個科學的，完整的綠色教育課程模式。幼兒園綠色課程的實施與開發具有重大的意義，由于綠色教育課程是近年來新興的教育模式，所以關于綠色教育課程的探索將會是長期的任務，這就要求教師要注重自己專業知識的提升和教學方法的改變。努力爭取將綠色教育課程在短期內有近一步的提升。

參考文獻：

[1]本報記者蔡麗潔.發掘游戲“富礦”“拔節”學前教育[N].江蘇教育報，2014-11-12.

[2]楊曉萍，何孔潮.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革[J].學前教育研究，2014，（10）.

第5篇：教育法律的淵源范文

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；醫學類大專生；實效性

《思想道德修養與法律基礎》是對大學生進行思想政治教育工作的重要渠道之一，是落實黨的教育方針的重要部分[1]。大學生是我國21世紀社會主義現代化建設的重要力量，是我們國家未來的希望，他們自身綜合素質的高低，直接影響到了社會主義事業現代化的建設，同時也關系到他們自身的發展[2]。對于醫學類的大學生，不僅僅需要他們有精湛的醫術，更要有高尚的醫德。醫專院校作為高等院校的一部分，同樣開設了《思想道德修養與法律基礎》課程。筆者作為《思想道德修養與法律基礎》課程的教師，在教學過程中不斷總結教學經驗，探討怎樣提高大專院校《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性，進一步落實黨的教育方針。

結合醫學類大專生所學專業，有針對性地幫助學生了解學習《思想道德修養與法律基礎》課程的重要性和必要性

醫學類大專學生作為大學生群體的一個重要組成部分，積極上進是其主流，但由于部分學生受社會上各種錯誤觀點的影響，以及受自身生活挫折的經歷等因素的影響，心中存在著錯誤的看法和消極的心理。思想教育的過程就是各種正確的、積極的自覺影響相互作用的過程，因此教師在教學的過程中要不斷強化正確的自覺影響，及時糾正錯誤的自覺影響，以推動學生的思想朝社會要求的方向發展。比如：有部分學生認為《思想道德修養與法律基礎》都是講一些套話、空話、大話，解決不了實際問題，相反呢，他們認為拜金主義、利己主義、個人主義等反映的才是實話；在面對社會上的激烈競爭、就業壓力大的形勢以及對自己學歷的不自信，認為在中學時已經學過政治了，大學已經沒有必要再學了，把專業課學好才是真真在在的。基于以上原因，部分學生形成了輕基礎特別是《思想道德修養與法律基礎》，重專業課的習慣。對于大學階段的《思想道德修養與法律基礎》課程缺乏清醒、足夠的認識，不能夠理解政治類課程對自己成長、大學階段學習的重要意義，更有甚者把《思想道德修養與法律基礎》課等同于選修課。所以在教學的過程中教師要結合學生的專業特點，有選擇性、有針對性的幫助學生了解這門課程的必要性和重要性。

在給醫學類大專學生上課時，筆者經常選取關于醫德方面的實例，分析醫務工作者是怎么走上歧路，讓學生們知道：沒有天生就是醫德敗壞、拿患者生命當兒戲等違法犯罪行為的人，他們往往是在情與法、義與利之間失去了自我道德約束力，才走進了錯誤的深淵。而我們現在所學的《思想道德修養與法律基礎》就是教會我們如何在面對是非對錯的時候，怎樣保持定力。我們根據大專醫學類學生的專業特點進行有針對性的教學，讓學生認識到《思想道德修養與法律基礎》課程的重要性，從而讓學生有了較強的學習動力，這樣才能提高《思想道德修養與法律基礎》課程的教學實效性。

靈活多樣的教學方法、充實和豐富的教學內容是提高《思想道德修養與法律基礎》課程教學實效性的關鍵

《思想道德修養與法律基礎》是加強道德修養，樹立法治觀念，幫助醫學類大專學生正確認識人生，成為社會主義現代化建設者和接班人的課程。《思想道德修養與法律基礎》以正確的價值觀、道德觀、法制觀和人生觀為主，通過課堂上有效的理論學習和生活中的實踐體驗，幫助醫學類大專生形成崇高的理念和堅定的法治觀、樹立牢固的社會主義榮辱觀和弘揚偉大的愛國主義精神。通過《思想道德修養與法律基礎》的學習，使學生們進一步提高分辨善惡美丑的能力[3]。

在課堂教學的過程中，教師結合各章節的具體內容引用生活當中真實發生的事情為案例來具體講解，把《思想道德修養與法律基礎》課程的立場、觀點和方法講授給學生，以促使學生們的自覺行為，幫助學生樹立崇高的理想和堅定的法律觀念；也可采用課堂辯論的方式，以達到思想交鋒明辨道理的效果；在課堂教學過程中也可以采用研究式的教學方法，如“醫生醫德的培養”等專題，指導學生分組調查研究撰寫報告等方式，以達到學生們自主學習，有效提高課堂教學實效性的目的。

提高《思想道德修養與法律基礎》教學實效性的基礎是與學生進行充分的交流和有效的溝通

言傳身教的作用在《思想道德修養與法律基礎》的教學中發揮著巨大的影響，甚至會影響到學生的一生。要想使《思想道德修養與法律基礎》課能得到學生的青睞，教師不僅要在課堂上把道理講透、理論講夠、內容講活，更要在課下與同學們全方位的交流，要了解關心他們。

這樣既能增進師生感情，也能幫助個別同學在課堂上無法觸及的問題。在課堂上，教師面對的是整體的學生，課下交流的時候是面對一個個的同學，這樣可以使老師能有機會了解到學生的具體的問題，從而能針對具體的問題具體分析，有效的為學生化解煩惱，打開其心結。

教師在課下與學生交流的方式可以多種多樣，除了面對面的交流之外，也可以通過Email，QQ等進行，這樣可以使有些學生把不好意思當面講的問題講出來。

《思想道德修養與法律基礎》課是立志修身樹德的課程，在醫專院校這門課程中，要堅持以人為本的核心思想，理解學生、關心學生、尊重學生，讓學生樹立起高尚的品德和堅定的法治觀念。

參考文獻

[1]彭仲生.榜樣激勵在大學生思政教育中的運用[J].中國成人教育，2006（9）：123—124.

第6篇：教育法律的淵源范文

一、項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力（蔣述東，2012）。在項目教學中，以典型的職業工作任務為依托建構學習內容，有效克服傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。通過“做中學”、“學中做”的模式，學生不僅清楚自己未來所從事職業的工作內容和過程，而且切實鍛煉職業崗位所要求具備的能力，從而為更快更好地適應工作崗位奠定堅實的基礎，這正是高職院校培養人才的目標。在項目教學中，教師只是整個教學活動的引導者、管理者和幫助者，學生是教學活動的主體。這種以學生為中心的教學改革是旅游英語這種實踐性較強的專業迫切需要的。教學活動的組織采用小組合作方式。分組時在學生自由組合的基礎上教師再進行合理調整，確保每組不同學習程度學生的比例。采用這種方式不僅能使學生相互學習，而且能增強程度不好學生的自信心。這種充分發揮每個學生能力的教學方法避免了傳統教學中程度較好學生占絕對優勢的局面。在項目教學中，學生不再是被動接受知識的學習者，而轉變為積極探索的學習者。學生參與項目教學的整個過程：明確任務、收集信息、制訂計劃、實施方案、評價成果。這種主人翁角色的賦予極大地調動了學生學習的積極性，學生由“要我學”變成“我要學”，這正是教學改革追求的目標。項目完成后對項目成果進行展示評比。在評價成果時采取自評、互評和教師評價相結合的方式。項目教學的整個過程是一個發現問題、解決問題、積累經驗、學習提高的過程。通過項目教學法的實施，學生學會必備的職業知識、技能和態度。

在旅游英語專業的核心課程《酒店英語》的教學中可以嘗試項目教學法。《酒店英語》項目課程，其標準以就業為導向，通過對涉外酒店的前廳和客房崗位進行任務分類和職業能力測評等系統分析，并以工作任務為引領確定本課程的結構，以職業能力為基礎確定本課程的內容。教學實施通過把本課程所要求掌握的基本技能按工作過程分解成12個項目并創設工作情境，進行項目化教學；再通過大量模擬實訓操練，使學生在仿真環境中盡快進入角色，清晰崗位職責，熟悉相關工作內容，明了未來的職業發展方向。教學組織總體采取任務驅動、項目導向等教學模式，注重以任務引領型案例或項目激發學生的興趣。對于項目任務的教學，主要采用案例分析、啟發引導、英語討論辯論、情景模擬、角色扮演、自主學習等教學方法，加強對學生實際職業能力的培養。通過項目教學法的實施，學生不僅可以打下扎實的英語語言功底，熟練掌握酒店前廳和客房等重要部門各種場景中的專業英語知識，更重要的是能在對客服務中較好地應用酒店英語及其專業知識與基本服務技能。學生具備從事酒店和旅游服務的英語交際能力，很快適應崗位要求，進行業務更新，從而為進入酒店工作奠定必備的英語基礎。

二、情境教學法

“情境教學法是指教師為學生營造一個接近于真實的工作氛圍，讓學生在這個氛圍當中去體驗、去感受、進一步去消化教材中的知識”（孫鈺，2008）。只有真實的語言環境才有利于培養學生的語言運用能力。傳統的英語教學教師“一言堂”現象比較嚴重，課堂教學活動缺乏真實語境，不利于學生旅游英語交際能力的培養。

高職院校旅游英語專業教師可以在本專業的核心課程《餐廳服務與管理》教學中嘗試情景教學法。教師首先利用校內實訓基地包括西方文化體驗中心、餐飲、客房實訓室等為學生創設接近真實工作場景的情境，同時利用多媒體等現代化信息技術優化教學過程，借助專業現有的語音實驗室和多媒體教室等硬件設施，由于高職院校旅游英語專業建立了長期校外實訓基地合作關系的涉外酒店等提供相關視頻素材及教學軟件，模擬仿真教學，讓學生進行網上演練，從而在虛擬的數字化課堂中提高學生的應用實際操作能力。通過情境教學法的實施，學生全面熟練掌握餐廳服務與管理的具體業務內容、工作標準，具備餐飲服務意識與管理意識，做到動手能力強、管理意識強，能夠勝任餐飲酒店服務、營銷和管理工作。

三、案例教學法

“案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，是教師根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法”（田朝俠，2009）。案例教學法是通過案例準備、分析與討論、案例總結、撰寫案例報告等一系列步驟實施的。在案例準備階段，教師要精選緊扣教學內容、真實可信、結果多樣化、具有一定代表性和普遍性的案例。案例的選擇直接關系到案例教學的效果。在學生充分預習案例的前提下，組織、引導學生以小組為單位對案例所提供的材料和問題進行分析、討論，然后各個小組選派代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。教師要及時、靈活地進行點評總結，并且引導學生對案例從不同角度和層次進行歸納、分析、綜合，撰寫案例報告。相比傳統的教學方法，第一，案例教學法要真正體現教學改革以學生為中心的思想，無論是案例閱讀、案例分析還是案例討論，學生參與教學的各個環節，充分發揮主體作用。第二，理論與實踐要更好地結合。學生在教師的指導下運用所學的理論知識對選自旅游實際業務活動中的典型案例進行分析、討論，提出解決方案，促使學生由被動接受理論知識轉變為主動把所學理論知識應用到實踐中。第三，培養學生的創新思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，這正是旅游企業所需要的：具備分析能力、處理能力及應變能力的人才。

第7篇：教育法律的淵源范文

診所式法學教育不是在我國土生土長起來的，而是最先興起于美國的一種法學教育方式，我國把這種教育模式移植過來，是對法學教育模式的一種創新，這種法學教育模式是在醫學院的診所實踐教育模式基礎上的借鑒與創新，因此稱之為“診所法律教育”。中國的診所式法律教育是在美國福特基金會的資助下開始發展的。繼2000年清華大學、北京大學申請參加診所式法律教育項目后，更多法學院校加入該項目并設置了與之相應的“法律診所”課程，從而對學生進行診所式教育。這一教學方式可以大大提升學生的實踐能力，同時推動我國法學實踐教學和法律事業的發展。

一、法律援助與診所式法學教育的關系

法律援助在國際范圍內已被廣泛接受和認可，從學術層面到政治領域、從政府行為到民間活動，使用頻率極高，已成為檢驗一個國家政治、經濟、現代化、文明化、民主進步化的標志之一。在我國一般認為，法律援助是在法律援助機構的指導和協調之下，由法律服務人員為無力支付法律服務費用的當事人提供免費法律服務的一項司法制度，提供免費法律服務的人員一般包括律師、基層法律服務者、公證員等，接受法律服務的人員包括涉及訴訟或非訴訟事務的當事人[ 1]。法律援助制度的建立源于我國憲法的一項基本原則，即“公民在法律面前一律平等”。《法律援助條例》中規定了政府性質的和非政府性質的兩種法律援助方式，而診所法律援助是由《法律援助條例》規定的“其他社會組織”提供的，屬于非政府性質的民間法律援助。

診所式法學教育由于是一種新生事物，如何操作的細節問題有待研究，但就這一教育模式大體的方向普遍觀點是一致的，是法學院校的學生不再僅僅是記憶書本、法條的內容，而是親自為當事人提供服務，在過程中把學到的法學知識運用到實踐當中，親自接見當事人，傾聽當事人講述的案件事實，書寫法律文書，法學理論和法條不再是“死”的光憑記憶的知識，而是應該轉換為“活”的能夠解決當事人問題的技能。學生在轉換角色的過程中不免要產生疑問，這時需要教師的指導，幫助學生了解實體法和程序法背后的東西以便靈活運用。教師的指導是“幕后”的，學生的工作是“前臺”的。

法律援助與診所式教育作為兩種事物，二者當然有不同的地方，就目的而言，法律援助是司法制度的組成部分，是為了使普遍的當事人無論經濟地位如何都能實現法律的公平對待，實現實質上的公平正義，而診所式教育畢竟是法學院校的一種教學手段，是為了實現理論教學與實踐教學的雙贏。然而法律援助與診所教育之間同時也具有互補性，法學院校需要不斷發展完善實踐性的教學方法，利用法律診所進行法律援助正好可以為法學院校所用，而法律援助同樣也需要不斷發展，正好可以利用診所教育這一模式壯大自己的隊伍，利用有限的資源為更多的當事人提供法律服務。可以說法律診所已經成了法律援助的組成部分，法學院校開展診所教育本身就是在進行法律援助。

二、診所式法學教育于我國出現的必然性及意義

（一）法律需求急劇上升，法律援助供需矛盾突出

經過多年的普法，人民群眾的法治意識日益增強，公平正義觀念深入人心，法律援助的需求量不斷增加，而提供法律援助的專業人員數量并沒有隨之增加，或者說是增加的量趕不上法律援助增加速度。政府法律援助與社會需求之間存在的差距越來越大，法律援助制度的初衷無法全面落實。另外，現在律師、基層法律服務者、公證員已越來越市場化，在市場經濟利益驅動下，律師、基層法律工作者、公證員不可能大量無償地承接法律援助案件。這就需要擴充法律援助隊伍，吸收社會各界的力量，擴充法律援助渠道，診所式法律教育應時而生。

（二）提升學生實踐能力，培養合格法律人才

在診所教育中，學生把抽象的知識拿到實踐中運用，得到了真實辦理案件的機會，不再是法律知識的模擬，而是身臨其境，真實地當事人，直接從當事人講述的瑣碎事實中分析出案件事實，直接搜索所需的證據，能夠鍛煉學生的法律技能。法律診所使學生置身于法律服務人員的真實境地，要求學生斟酌法律、權衡利弊、思考法律與倫理道德的關系，在維護當事人利益問題上追求最大化，從而提高學生分析問題的能力，培養優秀法律人才。

（三）貫徹依法治國方略，構建和諧社會

我們正在為建設社會主義法治國家而努力奮斗，而法治國家的建設在一定程度上依賴于法學教育的成功與否。法學院校承擔著培養合格法律人才、弘揚法治精神的重任，法治國家的目標能否實現、實現的程度如何，在相當大的程度上要以法學院校的教育狀況為基礎。目前法學教育理論性強，實踐性弱，需要進一步完善法學教育的實踐性教學模式，而法律診所可以擔當起這樣的重任。如此，法律診所讓學生在教師的指導下進行義務的法律援助，化解社會中出現的矛盾與隔閡，使社會恢復有序的狀態，對于維護社會穩定、構建社會主義和諧社會有一定積極意義。

三、“診所式法學教育”的發展困境及解決途徑

（一）教育理念的轉變

我國一直以來重視理論教學，輕視實踐性的教學，認為法學高等教育應該培養學生的基本理論知識體系，對于學生的實踐操作能力沒有明確的目標。這種“填鴨”式的教學使學生成了學習的客體，而沒有把他們作為主體。這來源于大陸法系經院式的教學方式，強調法律的概念性、理論性、邏輯性。我國成文法的歷史傳統在一定程度上助長了這一趨勢。教學方法上體現為講授式教育占絕對的主流，而實踐教學方式大多流于形式。但法學絕非象牙塔，人們學習法學是為了應用，法學教育是職業化的教育。學生畢業后不管是否從事司法業務，他們的工作是不可能脫離法律應用的。對此我們需要轉變教育理念，重視包括“法律診所”在內的實踐性教學方法。我們應該看到“法律學本身便是一種實踐理性；它不僅僅是一整套自恰的知識體系，更是一套以問題為指向的解決社會矛盾與沖突的方法”[2]。

當然，我們對實踐性教學方法的重視并不等于就是對理論教學的輕視，而是不能絕對地進行理論灌輸，在法學教育中應該理論和實踐并重，通才教育與職業教育并重，我們所說的“通才”并不是指可以從事一切行業的人才，而是指在法律職業范圍內的人才，是各部門法融會貫通、不單單只是從事司法職業的通才。畢竟，我國是“成文法典”模式，這決定了我們的前期教學應該是理論性的、系統性的，注重法律的通識教育，使學生系統地學習法律原理、規則體系，了解法律的演變過程，懂得“法”究竟是什么，在此基礎之上再進行實踐性的教學、職業性訓練，讓學生運用到實踐當中去。

（二）為法律診所的地位提供法律保障

當前我國法學院的法律診所基本上處于自我發展狀態，國家并沒有給予相應的支持，沒有關于其法律地位、權利義務的明確規定。這導致法律診所無法取得官方部門的積極配合和社會各界的廣泛認可。作為法律診所的主體學生在辦案過程中身份不明，無法保障學生的各種權利。這無形之中打擊了學生工作的積極性，更不利于案件的解決。

對此，我們可以借鑒國外的做法，規定高校的法律診所的學生可以以獨立的身份案件，為高校學生案件奠定法律基礎。參與法律援助的學生在案件過程中遇到的困境與定位，筆者認為可以由相關部分牽頭，定期在教育部門和政府其他行政部門聯合開展“法律診所”的探討與交流，以此既可以加快對法律診所的發展與宣傳，又可以加大行政部門和司法部門對法律診所的關注，這樣學生在辦案過程中的就會如魚得水。

（三）彌補運轉經費，開拓教師資源

診所教育中，教師是重要的主體因素，因為學生在實際操作中需要教師的指導。這對教師提出了更高的要求，既然是實踐性教學，教師必須具備實踐操作能力和經驗，同時基本的理論素養也必不可少，二者缺其一就無法指導好學生。而達到這樣水平的教師為數不多。另外，對教師職稱的評定一刀切問題也導致了診所教育師資匱乏。因為目前的職稱評定標準主要是看教學任務量與科研成果，教師的主要精力用在了課堂教學與論文寫作上，沒有足夠的時間和精力投入到指導學生辦案中去。

另一方面，法律診所本身決定了這一教學方式的成本比其他的教學模式較高，原因在于這一教育模式是實踐性的，由于學生要實際案件，至少需要一定的辦公場所，會產生一定的差旅費、食宿費、辦公用品費等。由于法學院校開展診所教育提供法律援助具有非營利性，其在提供法律服務時是需要減免收費的，又不能和現有的官方法律援助機構一樣可以得到直接撥款。這在一定程度上限制了法學院校開展診所教育、進行法律援助的實際效果[ 3 ]。

對此，我們要優化法學教師的結構，應該鼓勵教師從事實踐性活動，比如說從事兼職律師、到有關機關掛職等。另外，明確診所法律教育課程的課時，給予有突出貢獻的指導老師相應的物質與精神獎勵，減輕從事實踐教學指導教師的科研壓力，也就是說應該把從事理論教學與實踐性教學的教師職稱評定標準分開，形成有利于實踐教學的教師結構。

至于經費不足的問題，筆者認為應該從多渠道籌集資金。不能僅僅依賴法學院校為數不多的撥款，不能被動地等待，而應該主動地爭取。籌集資金應大力拓展與社會各界的合作，努力獲得國家機構、教育界、司法界、企業界、基金會等有關組織的支持。當然也可以與相關的企業建立雙贏的合作關系，以向這些企業提供法律咨詢為保證從而得到相關企業的資金。通過這些支持和合作，可以最大限度地貫徹資源合理利用和優化互補的原則。另外，政府應結合學校開展法律診所的情況，在法律援助經費預算方面給予學校一定的資金作為法律診所的專項資金。

（四）解決診所法律援助在各地區分布不平衡問題

診所法律教育肇始于現實主義法學對傳統經院法學教育的批判，這種教學模式改革的目標之一就是學生在教師的指導下，就近真實的當事人辦理真實的訴訟 [ 4 ]。但是我國當今一個不容忽視的現狀是我國高等院校的分布擁有很大的集中性并且出現嚴重的不平衡，與此同時我國法律診所教育發展不足與宣傳力度不大，這一系列的情況必然導致法律援助在地區方面有很大的差異。

第8篇：教育法律的淵源范文

關鍵詞：任務驅動；旅游客源國；教學模式

據世界旅游組織的預測，未來幾年內，全球旅游業仍將保持較高的增長速度，世界旅游市場仍具有巨大的發展潛力和廣闊空間，中國出入境旅游也迅猛發展，將成為世界第一大旅游目的地和第四大旅游客源國。在這種背景下，旅游專業的學生掌握豐富的國際旅游背景知識，理解中國國際旅游客源市場需求，就成為培養基本素養和行業工作基礎的必須。因此，《旅游客源國》已經成為大多數院校旅游管理專業開設的主修課程之一。這門課程的重要特點是它具有廣泛的知識量和具有較強的綜合性，學習這門課程一方面要掌握旅游客源國的廣泛知識，這些只是在學生從事國際旅游工作中非常實用，另一方面要學會通過客源國的經濟、政治、文化、與我國的外交關系等因素分析我國海外客源市場的情況及其變化的規律。然而，當前大部分學校仍然采用傳統以講授為主的教學模式，而且以客源國概況的講授為主要內容，學生在學習中被動接受，又因這部分內容淺顯易懂，無法引起學生的重視。學生在學完這門課程后，絕大部分同學對客源國概況只是略知一二，對客源國旅華市場的情況不會分析、判斷，遠遠達不到課程目標。如何讓學生能夠在掌握基礎知識的同時學會分析實際問題，是筆者在《旅游客源國》這門課程中采用任務驅動教學法的目的所在。

一、傳統《旅游客源國》教學面臨的主要問題

（一）教學目標錯位，缺乏旅游市場分析

《旅游客源國》的課程任務應該是為中國國際客源市場的開拓和可持續發展服務，教學內容體系是以國際主要客源市場的形成與發展為基礎，研究中國主要客源市場的發生、發展、變化、特點及分布進行規律性。因此，其教學目標應是通過教學讓學生既掌握各旅游客源國的具體情況，又掌握國際旅游客源市場的一般規律，尤其是中國主要客源市場的基本情況及發展規律。但是很多教材的內容只系統介紹了客源國的自然地理、歷史人文、政治經濟、民俗文化、旅游資源等，缺乏對客源國旅游市場的分析，這就導致旅游客源國課程的教學實際上是對主要客源國的自然地理、政治、經濟、文化、旅游業等概況的介紹，以及客源市場一些基本旅游數據的羅列，有些甚至只有對客源國概況的介紹，而沒有通過對這些因素或數據的分析，歸納出這些客源國市場尤其是旅華市場的特點及規律。

（二）教材內容陳舊，與不斷變化的旅游市場脫節

旅游業的發展尤其是國際旅游市場的發展十分迅速，可以說每年在客源市場上由于經濟、政治或自然災害等因素的影響，客源國的旅游市場都會有各種各樣的變化，所以，在教學過程中應該是每年都要增加新的內容或更新數據，否則就無法準確把握主要客源國出境旅游及旅華市場的情況。雖然近兩年出版的教材已經使用最新的數據，但教材的更新顯然還是無法滿足這一要求，特別是“舊版新印”現象直接導致了教材對客源國的政治、經濟時事概況和旅游業現狀發展概況闡述不詳細，時效性較差，對客源國出境旅游市場及旅華市場的分析的滯后性體現得更為明顯。

（三）教學過程偏重直接灌輸，導致學生被動學習

《旅游客源國》課程涉及多方面的知識，與歷史、地理、社會、政治、經濟、民俗等密不可分，知識點多，信息量大，學生理解起來很容易，但是記憶相對困難，且有些國家的國情容易混淆。目前采取的直接灌輸的教學方法往往導致學生被動學習，對簡單的知識點不重視，不認真聽講，或者即使對有趣的內容認真聽了，課后又忘記，最終教學效果不理想。同時，本課程的教學目標除了讓學生掌握客源國的的概況外，還要使學生掌握客源國旅游市場的特點及規律，要達到這一目標，就要培養學生通過政治、經濟等因素分析旅游市場的能力。這一能力的培養僅僅靠直接灌輸是難以實現的。

二、任務驅動教學模式及其特點

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動，就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

與傳統的《旅游客源國》教學模式相比較，任務驅動教學模式將體現出以下優勢：第一，由于教學目標被分解成為了不同的任務單元，學生對于這門課程應該學習或具備的能力非常清楚，學習目標和目的非常明確；第二，為了完成相應的任務，學生需要查閱相應的資料和最新數據，自然會把最新的內容引入到教學過程中，彌補了教材內容落后的缺點；第三，任務會激發學生的學習興趣，課前、課上都能夠主動地學習、交流，教學氣氛更活躍；第四，可以通過學生完成任務的情況客觀評價學生的學習效果，不斷指導任務的調整，以更好地實現教學目標。

三、《旅游客源國》任務驅動教學模式的實施過程

下面以第三章東亞太地區主要客源國的第一節“日本”為例對任務驅動教學模式的實施過程進行探討。

（一）任務的設計與分配

1、確定任務

任務的設計要圍繞教學目標進行，分知識目標和能力目標。“日本”這一節的知識目標是掌握日本的地理稱譽、傳統文化的代表、民俗節日、禮儀、禁忌以及著名的城市和景點；能力目標是熟悉日本旅游市場的特征，學會根據日本的經濟、人口特征、習俗、中日關系等因素分析日本旅華市場現狀、特征及趨勢，能夠針對日本人的旅游需求特征提出針對性的市場開發建議。 根據教學目標，把任務設計為協作任務，學生分組后分工合作，集體完成具體任務，并制作ppt進行成果展示。

協作任務一：通過收集資料分自然地理、人口與民族、政治、經濟、文化、風情與習俗、著名城市與景點7部分對日本進行介紹。

協作任務二：查詢會影響到日本旅華市場的各方面因素，并分析這些因素對日本旅華市場可能帶來的影響，據此提出應對策略。

2、任務小組的成立及任務的分配

任務小組的形式可以對任務分解，避免任務過于繁重，小組成員相互合作和激勵，通過對話、交流、協商甚至爭論的方式完成學習目標，在這個過程建構起知識體系，可以培養學生的求異精神、創新能力和合作精神。每一小組人數以4至6人為宜，每個小組確定負責人，負責合理分解任務；審查小組學習的系統性，保證任務完成的有效性；并對做任務過程進行記錄，以作監督。

基于兩大任務把小組平均分為兩部分，一部分小組承擔任務一，另一部分小組承擔任務二，各任務組完成任務后，通過小組間互相評價以及教師的指導，選出本任務組內較好的一組進行課堂展示。分配任務前，指導學生查閱資料的方法，主要通過互聯網、報紙雜志以及學術期刊，比如互聯網上的客源國官方網站、地區的門戶網站，《中國旅游報》、中國期刊網等。

（二）任務實施

任務的實施包括學生在課后采取分工合作的方式進行搜集資料、小組討論、制作ppt，在任務組內推選進行課堂展示的代表小組，以及代表小組在課堂上展示他們解決問題的過程和結果。展示過程中可以采取講解、討論、表演、播放音像等方式，力求生動形象地完成任務。

轉貼于 任務實施過程中需要監督和指導。監督工作由小組長和教師共同完成，小組長負責記錄任務分配、每個成員的任務進展情況以及其中的問題，隨時與教師溝通，及時解決問題。在進行代表小組推薦時教師查看任務記錄，對各組的完成情況進行對比，給出指導、改進意見，并與各小組長共同確定課堂展示的代表小組。

（三）評價補充

承擔不同任務的兩個代表小組展示完后，學生根據展示情況進行評價和交流，教師根據各小組的任務完成情況給予適當的補充和評價。評價內容包括任務完成過程評價和結果評價。過程評價由各小組根據記錄及學生參與完成任務的情況進行自我評價讓小組每一個成員對完成每一次任務的情況都非常清楚，對下一次任務的獲取和完成的信心就會更大。結果評價由承擔同一任務的小組間互評、教師點評相結合的方式給出小組分，要表揚任務完成好的小組。總結包括任務中需要掌握的知識點，并對學生沒有涉及到重要知識點進行補充。

四、教學模式中需要注意的問題

（一）以實現任務為核心

傳統的旅游客源國教學一般是教師按照教材講授，任務驅動的教學模式應通過任務的實現過程來組織相關教學內容。教學過程中，可先對日本的概況、日本旅游業的發展以及日本旅華市場做一個總的概括性的介紹，之后便可進行任務教學過程。需要注意的是，在進行概括的過程中，切忌展開講的太多，應以滿足任務目標的實現為主要標準。比如介紹日本旅華市場的現狀，只需介紹其目前的人數、在我國客源國中的排名、可能的一些影響因素作為引子，不能把旅華市場的特征、影響因素等都展開來講，否則任務就顯得沒有意義。

（二）增加任務完成情況的展示、討論環節

任務驅動教學模式特別強調以學生為主體，學生在課后完成任務的過程和結果必須在課堂上作以展示。這樣一方面，不僅有小組內的交流使學生學會協作學習，小組間的討論和對比更能使學生有一種團隊精神，對完成任務更有動力。因此，建議每次課時教師講解1/3的時間，有2/3作為學生展示和交流的時間，給學生以充分的鍛煉機會。這種教學過程中學生除了掌握知識點，更能夠主動思考、提問和相互交流學習經驗。

（三）合理設計任務內容

任務驅動的教學模式能否取得理想的教學效果，任務的設計是關鍵。任務內容的設計要根據教學目標進行安排，同時也要考慮學生完成任務的能力。因此，在任務設計時不能設計太多的任務，根據重點教學的知識點設計一到兩個難易適中的任務，通過小組成員的努力能夠實現，又不至于太簡單無法引起大家的重視。同時，任務還要在較短時間按內完成，以保持教學過程的連貫性。

綜上所述，旅游客源國課程教學在開展過程中存在許多問題，影響了教學效果和教學質量，因此有必要對旅游客源國教學進行改革，結合筆者前期的教學過程，本文提出了采用任務驅動教學模式。實踐證明，采用該教學模式進行旅游客源國教學改革，學生興趣高，并培養了學生的自學能力、分析能力和團隊協作能力，有助于實現教學目標。

參考文獻

[1]黃亞清，陳雪環.任務驅動下的合作學習教學法的構建與實踐——以影視作品賞析課程為例[J].浙江工商職業技術學院學報.2010，9(2):42-44.

[2]銀元.《旅游客源國》課程教學建議.職業教育研究[J].2007(7):69.

[3]鄭淑暉.淺析小組任務驅動學習模式中的優化控制[J].教育理論與實踐. 2007， 27(4): 54-55.

[4]趙廣健.任務驅動教學實踐研究[J].高教探索.2010(4):78-82.

第9篇：教育法律的淵源范文

[關鍵詞]高血壓；焦慮抑郁；中老年人；心理干預

[中圖分類號]R544.11　[文獻標識碼]B　[文章編號]1672-4208(2010)15-0067-02

伴有焦慮抑郁的中老年原發性高血壓較多，且大多為頑固性高血壓，臨床上單用降壓藥物治療效果欠佳。筆者采用降壓、抗焦慮抗抑郁和心理健康教育相結合來治療伴有焦慮抑郁的中老年原發性高血壓患者，現將結果報道如下。

1　資料與方法

1.1臨床資料2008年6月～2009年12月本院門診患者90例，均符合1999年WTO／ISH高血壓診斷標準：不同時間測量3次血壓，平均SBP≥140mmHg和(或)DBP≥90mmHg。排除繼發性高血壓。男48例，女42例，年齡55～80歲，平均年齡(68.6±5.8)歲，平均病程12.4年，均有不同程度焦慮或抑郁癥，并符合《中國精神障礙診斷分類與診斷標準》第3版焦慮障礙診斷標準；焦慮自評量表(sAS)>40分，抑郁障礙診斷標準；抑郁自量表(SDS)總分>41分。

1.2方法90例患者隨機分為3組，每組30例。對照組1服用苯磺酸左旋氨氯地平(吉林天風制藥生產)，每次5mg，每日1次，晨服。對照組2在對照組1的基礎上加草酸艾司西酞普蘭(西安楊森制藥有限公司生產)，每次10mg，每日1次，晨服。第3組為治療組在對照組2的基礎上另加心理健康教育，內容包括：(1)詳細聽患者訴說各種癥狀；(2)耐心向患者講解高血壓病因、情緒對高血壓的影響及高血壓防治的知識，讓患者對疾病有全面的了解，消除顧慮，提高自信心；(3)對癥狀改善者及時給予鼓勵；(4)與其親屬溝通，增加親情關懷。各組治療均為12周，觀察各組治療前后的變化。

1.3療效評定標準顯效：舒張壓下降≥20mgHg。有效：舒張壓下降10～19mmHg。舒張壓下降

1.4統計學方法采用SPSS11.0統計軟件，組間比較采用t檢驗，P

2　結果

對照組1顯效5例，有效11例，無效14例，有效率53.3％；對照組2顯效9例，有效14例，無效7例，有效率76.7％；治療組顯效15例，有效10例，無效5例，有效率83.3％。各組之間有效率差異有統計學意義(P

3　討論