外貿會計實操課程精選(九篇)
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第1篇：外貿會計實操課程范文
關鍵詞：高校轉型；成本會計；教學改革
2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。
作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。
一、《成本會計》課程教學改革的必然性
《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：
（一）課程性質及特點
《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強。《成本會計學》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。
（二）傳統教學重理論輕實踐
《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。可見，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。
（三）企業崗位的實際需求
在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。
（四）高校轉型改革的契機
為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。
二、《成本會計》教學改革的內容
我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：
（一）教學內容
依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。
（二）教學方法
改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。
在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。
（三）考核方式
在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主。考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。
三、對《成本會計》教學改革的進一步思考
本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：
（一）教材更新
近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。
（二）相關課程教學內容的進一步整合
現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。
（三）教學方式方法的進一步多元化
一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。
（四）考核方式多元化
目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。
（五）強化實訓，積極促進校企合作
一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。
另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。
四、結語
學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。
參考文獻：
[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿易，2012（5）.
第2篇：外貿會計實操課程范文
1.1國際結算課程實訓國際結算實訓軟件以國際結算綜合實訓課程的構成要素為主線，將綜合實訓的要素貫穿到各個章節的內容和各個實訓模塊的設計中，力圖達到使分散所學的國際結算理論知識系統化、理論知識在業務處理的實際操作中感性化的目標。該平臺包括兩個方面的內容：一是國際結算實訓環境的營造，讓學生進入實訓室就如同進入銀行的結算部；二是模擬實訓資料的配備，包括模擬銀行國際票據、模擬各類賬簿和會計報表、模擬企業印章和國際會計印章、點鈔券、外幣識別、點鈔機等。通過完全仿真的綜合實訓模塊練習，可以培養學生嚴謹細致的銀行職業習慣和防范風險的意識，增強學生的自我組織能力，培養學生的責任心和富于合作的團隊精神以及實操動手能力。
1.2國際貨物運輸課程實訓國際貨物運輸課程實訓選擇將該課程的教學內容與企業貨代業務相結合的專業教學軟件，該軟件以真實工作場景及其工作任務為參考，來對實踐教學內容進行整合、序化。在軟件模擬中，學生可以分擔不同角色，比如：貨代公司、船公司、航運公司或者是報關公司，學生可以進行各種（比如：銷售管理、接單、訂艙、裝箱、報關、費用結算、船公司等）業務的模擬操作。可進行多方面的業務操作：貨物托運單的填制、隨附單據的準備、集裝箱數量的預算、考查地理知識、向客戶報價、最后確認運價、訂艙單的填制、對貨物進行報關、對貨物進行報檢、送貨通知的填制、送貨通知的下發、收取送貨通知、最后對報關報檢單據的整理等相關國際貨物運輸流程業務的操作實訓。
1.3報關實務課程實訓報關實務課程實訓通過軟件模擬初仿真的工作場景，把教學過程變成了生產過程，把學習任務變成了工作任務，通過學習使學生產生工作的體驗。培養了學生進出口報關的操作能力，使學生能夠勝任進出口企業、報關與報檢單位、國際貨運公司等國際物流企業的報關員、報檢員、外匯核銷員、國際貨代操作、國際貨代攬貨、單證處理等崗位的工作。另外，該課程實訓環節還可以通過各項實踐技能的訓練，讓學生對進出口貨物報關中工作過程有個初步的接觸和感受，從而讓學生學會處理業務操作中可能出現的一些突發事件，這樣就可以很好的培養學生自行分析問題、進而解決問題的能力，這樣也可以使學生鍛煉出好的思維習慣。
1.4商務談判課程實訓該環節主要通過建設國際貿易商務談判實訓室進行，實訓室具備角色分演實訓區、商務談判實訓區。其中，角色分演實訓區主要是讓學生扮演各個實訓崗位角色，如：進口商、出口商、貨代公司工作人員、船代公司工作人員、港口工作人員、堆場工作人員、海關工作人員、檢驗檢疫局工作人員、銀行工作人員、保險公司工作人員；商務談判實訓區主要是模擬現代企業合作交涉、磋商的實景，讓學生身臨感受，互相溝通，師生互動，角色扮演從而有助于提高教學質量。
2綜合技能的模擬實訓
各門實踐性課程的模擬實訓環節雖然強化了外貿流程中各方面的單項技能，然而由于各門課程獨立開課，這使各項技能還是處于獨立分割的狀態，所以各環節的實訓使學生對外貿業務中總體業務流程及操作環節缺乏比較系統的認識。鑒于這一原因，我們的教學體系中需要增加把各種單項技能綜合起來從而形成系統實踐技能的訓練。對于這一環節，我院目前主要通過外貿實習平臺軟件的訓練系統來實現的。
2.1外貿流程模擬實訓外貿實習平臺高度仿真外貿流程，不管是業務流程還是單證操作方面，該平臺都與現實行業幾近相同，這種操作方案也突破了實訓教學的真實性難題。它自身所具有的數據高仿真性及開放性可以保證模擬與現實外貿場景的同步更新。在本環節可以通過實習平臺讓學生體驗到仿真性較強的國際貿易中物流、資金流與業務流三條主線的的運作方式，也可讓學生體會到國際貿易活動中不同角色的當事人所做的具體工作以及各角色之間的互動關系，并且使學生通過親身的操作學會外貿公司應該利用各種方式控制成本，進而實現利潤最大化的經營理念。我院在該環節安排的外貿實習平臺訓練系統的實訓，使學生通過進行進出口業務流程的模擬操作(主要包括：交易磋商、合同的簽訂、申請報檢報關以及信用證等業務流程操作)和進出口相關單證的業務模擬訓練（主要包括：內外銷合同的簽訂、填制進出口預算表、商業發票的制作、裝箱單的填寫、報關單、報檢單、海運提單、保險單、投保單等），這兩個環節（外貿業務流程操作和單證操作）作為外貿業務的兩個重點都得到了訓練。這種教學方式，我院經過多年來的操作，方案逐步完善，效果也愈來愈好。
2.2參加全國性的外貿技能大賽技能大賽為學生專業知識技能快速提高和升華構建了良好平臺，接受大賽的錘煉是提高專業技能水平的有效途徑之一。目前，我院組織學生參加了大學生POCIB。POCIB是一個國際貿易從業技能綜合實訓平臺,該平臺重點培養學習者的外貿綜合業務技能。培養了學生的競爭意識、團隊協作能力、創新意識等綜合素質。在學生實踐能力培養過程中,由于專業模擬的不足和校企合作的困境,POCIB類的專業競賽成為主要培養手段。POCIB類專業競賽可以間接對學生實踐能力的提高產生影響,同時也會在強化學生實踐技能、提高學生的就業素質等方面促進學生實踐能力的發展。通過我院安排的多層次、系統化的實驗室實訓及參與校外競賽，學生在專業技能上得到了較強的鍛煉。但與深入企業實習相比，還是缺乏和企業的親密接觸,所以有些能力還缺乏鍛煉。因此，到企業的實戰還是必不可少的。
3企業實戰實訓
第3篇：外貿會計實操課程范文
關鍵詞：模擬公司；教學法；國際貿易
1“模擬公司”教學法
“模擬公司”指的是人為創造虛擬仿真的商務經濟環境，供各經濟類專業例如會計專業、營銷專業、國貿專業等進行實踐的教學場所或者組織形式。它最早起源于德國，通過這種虛擬仿真商務環境，學生在教師的指導下扮演各種商務角色，并進行相應的業務活動，最終獲得虛擬貨幣和虛擬貨物。“模擬公司”教學法以學生為主體，學生模擬企業各崗位工作人員，參與教學全過程；教師通過云班課提前將理論知識發送給學生，并負責課程的組織和安排，在教學過程中對于學生不理解的理論部分，教師再進行講解。通過這種教學方法，學生能夠更好地參與教學，提高學生的學習主動性和積極性，打破了以往“教師講”，“學生聽”的傳統教學模式。
2高職院校國際貿易專業教學中運用“模擬公司”教學法的必要性
2．1學生需求
高職院校學生的學生大部分英語水平比較薄弱，在課堂上，單純老師教授理論，學生會覺得枯燥乏味，有的內容會覺得難以理解，伴隨著網絡的發展，他們便會將注意力轉向手機。他們更樂意自己動手參與，在“做中學”，而“模擬公司法”正好可以解決這一需求；國際貿易專業學生畢業后，他們大多數從事的是與外貿相關的工作，課本上的理論學習得再扎實，他們沒有經歷過具體的外貿流程，心里還是沒有底，通過“模擬公司法”進行教學，學生可以熟知外貿具體流程，并可通過模擬公司接觸外貿進出口相關的行業和部門。
2．2企業需求
近幾年，外貿企業的人員流動性高，企業在招聘員工時，需要具有一定工作經驗或實踐經驗的畢業生。國貿專業畢業生雖然具備一定的理論基礎，但是由于他們沒有經過具體的實踐，很多內容是紙上談兵，招聘來企業需要對他們進行培訓，并找“師傅”以老帶新，但是往往在工作一兩年后，會出現人員流動，所以企業希望能夠招聘具有一定實操能力的國貿專業學生。通過“模擬公司法”進行教學，學生可以在虛擬的各外貿部門進行業務操作，進一步鍛煉了他們的實操能力。
2．3教學需求
國際貿易專業課程一般都具有很強的實踐性，在傳授學生專業知識的同時，更應該讓學生掌握相應的外貿技能。近年來通過校企合作開展實踐性教學是高職院校教育改革的主要方向之一，但是由于外貿業務的特殊性，它外貿流程步驟多、涉及的部門多、周期長，短時間的實習無法接觸到實質的外貿業務，而實習單位出于對本企業商業秘密的保護也不會讓學生接觸到實質的業務。而利用“模擬公司”法開展教學可以讓學生在做中發現問題，教師再有針對性地進行解答。在這三者的推動下，采用“模擬公司”教學法成為高職院校國貿專業課程教學的必然，它可以培養學生的實際動手能力、提升學生的國貿專業素質，增強外貿行業各部門的協調能力，學生通過扮演“模擬公司”各崗位工作人員，熟知各外貿崗位的具體職責和工作流程，對于以后走上外貿工作崗位具有很強的現實指導意義。
3運用“模擬公司”教學法提高高職學生國際貿易能力的具體措施
3．1籌建外貿“模擬公司”
以安徽商貿職業技術學院為例，我院在國際貿易專業發展過程中，學院領導給予了大量的支持，建立了專門的國際貿易外貿“模擬公司”綜合實訓室，實訓室按照外貿流程需要設計了相應的外貿部門，如外貿企業、報關行、貨運、保險公司、報檢行、銀行等部門。可以說“模擬公司”麻雀雖小，五臟俱全，學生可以輪流擔任各部分具體業務工作。
3．2模擬業務拓展
教師采用“模擬公司”法授課時，將學生3－4人一組，分配在各個工作崗位，并給定相應的業務背景案例。例如：大連凱美進出口集團有限公司從中國駐英國大使館商務參贊處得知英國的ADAMINDUSTRYCO．，LTD．欲求購中國產的消聲器（MUFFLER）。
3．2．1模擬外貿公司交易磋商、商務談判與報價核算
“模擬公司”以出口貿易為例，通過email表達想與對方建交的熱切愿望等，并進行了交易磋商；組成國際商務談判小組，進行國際商務談判，就消聲器（MUF－FLER）的質量、價格、包裝、運輸、保險等一一進行了洽談，最終談判成功，簽訂合同。這個階段，老師全程觀看、記錄，把國際商務談判過程中的錯誤環節和需要注意的問題記錄下來，結束后給學生一一指出。
3．2．2模擬制單過程
外貿單證的制定是外貿工作的重要環節之一。在本次模擬出口業務環節中，教師扮演銀行角色，進口方同學找到銀行，根據合同內容，教師開立信用證，信用證中故意出現一些錯誤，買方收到信用證后，仔細審查信用證并草擬改證函，最后進出口方按照信用證要求制作相關單證，如果本次貿易采用的是CIF貿易術語成交，則出口方要完成出口托運訂艙、出口貨物投保、出口貨物報驗、出口貨物報關、出口制單結匯等工作，而進口方主要完成開立信用證、進口貨物報關、進口付匯等工作。這個階段，其他模擬部門的業務開始繁忙起來，例如貨代部門、銀行、保險公司、報關行等。教師在整個過程中負責引導和總結，讓學生掌握外貿制單的要點。
3．3分組輪流操作
經過一作后，學生大體了解了模擬外貿公司交易磋商、商務談判、報價核算和模擬制單過程，隨后教師再將學生重新進行分組，并重新設計外貿業務案例，將學生安排在不同的外貿部門，讓學生更全面地了解外貿流程。
4“模擬公司”法在實際運用中注意事項
在“模擬公司”教學法在國貿專業課程的事實施過程中，有一些注意事項。
4．1師資欠缺
大部分高職院校國際貿易專業的教師都是從學校畢業后直接走上工作崗位，教師本身對真實的外貿業務缺乏了解，具體也難區分書本理論與真實外貿業務之間的區別。學院需求加強校企合作，鼓勵更多專業課教師進入外貿企業進行頂崗實習。
4．2初級模擬跟現實有一定差距
“模擬公司”法畢竟是模擬，無法真實體驗外貿業務，例如在模擬過程中，銀行的資金流通、各部門之間的單據往來，只能通過人員傳遞進行初級模擬，跟真實外貿業務相差甚遠。
第4篇：外貿會計實操課程范文
關鍵詞：地方人才需求；高職會計；人才培養模式
在當前的社會經濟背景下，會計在企業管理和經濟決策中的作用越來越大，因此，教育領域需要提高對會計專業教學的重視程度，努力培養具備綜合能力的會計人才。為促進地方經濟增長，高職院校需要以地方人才需求為導向，培養出適應區域發展的會計人才，促使其在實際工作崗位中發揮出更大的作用。高職院校應該基于高職會計人才培養模式現狀，發現培養目標不明、教學內容單一、教學方法陳舊等問題，進行全面的教學改革。本文依照地方對會計人才能力的要求，構建出適合地方發展的會計人才培養模式，旨在培養出高素質的技能型人才，并為同行提供參考。
一、高職會計人才培養模式現狀
高職培養會計人才的目標定位不明確。多數高職院校重視大型企業，將人才培養目標制定的過于長遠，導致定位不準現象出現。部分高職院校會計專業設計不合理，難以體現出會計專業的優勢特點，過于重視形勢導致會計專業缺乏相對實用性。高職院校會計教學重視理論忽略實踐，對會計教學的重點把握不準，高強度的理論課程造成學生的學習壓力，進而降低學生對會計專業學習的積極性。實踐操作能力的匱乏導致會計人才難以適應實際崗位工作，無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學內容較為單一，理論知識相對抽象，受傳統知識體系的束縛，會計專業課程還未及時更新，導致教材內容與市場需求出現嚴重脫節。傳統的教學方法將教師作為教學的核心，忽視了學生的主體地位，陳舊的教學方法使得學生喪失學習興趣，進而降低了學生對會計專業知識學習的效率。機械型的教學模式缺乏對學生職業能力的培養，阻礙了高職會計人才的有效性培養。
二、地方會計人才需求能力分析
根據地方人才需求的實際情況，對會計人才需求能力進行深入分析。用人單位對財務崗位的能力要求如下：扎實的專業技能。擁有會計專業技能是高職會計人才進入地方單位工作的基礎條件。地方要求的會計專業技能主要是會計核算、財務保管和財務軟件應用等方面的能力。綜合的業務能力。具備會計專業基礎的專業技能后，在地方用人單位更加重視會計人才的業務能力，這是考驗會計人才綜合素質的標準。綜合的業務能力包括職業素養、涉稅業務、外貿業務處理能力。地方主要以中小型企業為主，綜合的業務能力保證高職會計人才滿足一人多崗的職業需求。財務管理能力。在地方企事業單位中，要求會計人才參與經濟管理、財務信息處理等工作中來，具備財務管理能力的高職會計人才能為單位提供更長遠的服務。語言表達能力。會計人才不僅需要進行財務數據操作工作，在實際崗位中，還應該具有良好的語言表達能力，準確無誤的表達出地方單位的經濟信息。在高職院校中培養出具備各項綜合能力的會計人才，使其滿足地方人才的發展要求。
三、以地方人才需求為導向的高職會計人才培養模式
（一）基于地方人才需求，調整人才培養方案
順應時代的發展，基于地方人才的需求，構建高職會計人才培養模式需要調整人才培養方案。為支持地方的經濟增長，高職院校將培養高素質的應用型會計人才作為目標，基于能力的發展要求，明確學生的教學主體地位，確定教師的教學指導地位。堅持職業性、創新性的人才培養理念，確立高職會計人才培養的指導思想，構建開放性的人才培養方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養會計人才應該結合社會需求，根據不同的崗位要求，明確會計專業的設定方向，重視提高會計人才的綜合能力。教師在展開會計教學活動時，應當做到理論與實踐的有機統一，全面培養高職會計人才的職業能力和實踐思想。在院校與市場的促進下，培養出滿足地方人才需求的高素質會計人才。依托市場環境設置專業需要進行準確的會計職業崗位分析，探索會計專業職業技能要求，以此制定人才培養方案。通過多主體的共同合作，制定高職會計人才培養方案時做好市場調研工作，全面了解地方單位的財務崗位需求，結合專家、校方及學生的多方意見，以期制定合理的會計人才培養方案。定期召開會計專業課程建設座談會，深入探討人才培養的目標及內容，通過不斷的補充和完善，使得高職會計人才培養方法符合地方特色。積極推進“雙證書”制度，實現高職會計人才的長遠發展。調整會計人才培養方案中強化對高職會計人才實操能力的培養，在“雙證書”制度的指導下，促使高職會計專業畢業生不僅要取得會計從業資格證書，還需要取得相關專業技術資格證書，實現理論課程內容與職業要求的雙向達標。據調查發現，高職會計專業畢業生絕大部分畢業時可取得會計從業資格證書，但只有小部分畢業生可獲取會計專業技術證書。基于地方人才的需求，調整人才培養方案，促使高職會計人才培養與職業資格考試掛鉤，并實現與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學的理論知識有效應用于地方單位的實際工作中，才能保證高職會計人才培養模式發揮出最大的效用。
（二）根據職業能力要求，轉變人才培養方式
為構建高職會計人才培養模式，需要根據實際職業能力要求，轉變人才培養模式，使得高職院校培養出的會計人才符合地方人才的發展需求。基于地方會計崗位的職業要求，在高職院校開發出特色的教學體系，從專業學習、拓展學習等角度出發，設計出以工作為導向的人才培養方法。實現專業知識與職業技能的有機統一，在高職院校會計專業教學體系中，設置實訓操作課程，幫助學生將所學知識應用于實際崗位中，提高會計專業人才的動手能力。由教師指導，在實操課程中安排基礎的教學內容，例如：報表編制、會計憑證審核等。創設地方單位模擬實訓場景，依托現實的崗位環境，模擬全方位的會計服務流程。讓學生身臨其境的感受會計崗位的實際工作。相關高職會計人才培養模式中的實訓課程，有利于提高會計人才對綜合知識的應用能力，促使其在復雜的市場環境中掌握一定的會計操作技能，進而培養自身的綜合職業素養。完善的會計人才培養課程體系具有職業性、實踐性等特點，為高職會計專業畢業生盡早體驗崗位職責提供了支持。基于地方人才的需求，培養高職會計人才模式中應該根據地方單位的會計崗位要求，轉變人才培養方式，根據相關的法規制度，改革傳統的教學內容，將專業技能融入當前的教學內容中，避免教學內容與市場需求的脫節。基于自主創新的高職會計人才培養原則，按照“課證合一”的人才培養模式，努力實現地方人才需求與高職會計人才培養的完美對接。在地方人才的需求下，綜合實際崗位要求，提高會計人才的基礎專業技能，將培養會計人才電算化能力為中心，提升會計人才的職業素養，拓展高職會計人才的綜合能力。充分利用現有的高職院校會計專業教學資源，基于職業能力的人才培養要求，轉變傳統的高職會計人才培養方式，促使高職會計專業畢業生更具社會實踐性。
（三）強化校企長效互動，確定人才培養目標
在地方人才需求的指引下，構建高職會計人才培養模式中強化校企長效互動，確定人才培養目標是必不可少的環節。通過地方企事業單位與高職院校的長效互動，培養出更具崗位實踐能力和職業素養的應用型人才。強化校企之間的互動方式包括：高職院校會計人才與地方企事業單位簽訂用人合同，以此培養出單位真正需要的專業人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計人才的就業壓力，還為地方用人單位解決了招人的問題，達到了一舉兩得的目的。加強對高職會計專業學生的畢業后情況調查，掌握畢業生對崗位的適應情況，通過地方單位的反饋來確定人才培養目標，促使高職院校培養出具有綜合能力的會計人才。強化校企長效互動還可采用建立校外實訓基地的方式，外聘具有財務經驗的專家授課指導，聘請地方單位的在職會計工作人員進行經驗分享，幫助高職會計人才明確自身的畢業方向。基于地方人才的需求，在構建高職會計人才培養模式時需要結合當地產業的發展特點，提升高職會計人才的產業服務能力。確定人才培養目標，促使高職會計人才能將所學知識有效應用于地方中小企業中。將會計人才培養模式與人才培養目標深入融合，通過深化教育改革，完善高職會計專業教學機制，統籌規劃教學重點，做好會計專業的教學評價工作。在校企長效互動的推動下，培養高職會計人才需要堅持以能力為核心，重視會計畢業生的職業資格，通過行業、地方企事業單位的共同促進，培養出符合地方人才需求的高職會計人才。通過工學結合的教學模式，在高職會計人才培養目標的指引下，為地方提供更多的應用型會計人才。
四、結束語
隨著會計人才在實際崗位中的作用越來越大，高職院校提高了對會計人才培養的重視程度。為促進地方經濟的發展，發揮出高職會計人才專業的職業技能，高職院校應該以地方需求為導向，構建出基于地方人才需求，調整人才培養方案；根據職業能力要求，轉變人才培養方式；強化校企長效互動，確定人才培養目標的高職會計人才培養模式。在會計專業的教學過程中需要豐富教學內容、改革教學方法，重構教學體系，努力提高會計人才的高效學習能力和實踐操作能力。在地方人才需求的指導下，充分發揮出高職會計人才的綜合價值。
參考文獻
[1]黃桃紅.三方共育五層遞進———高職會計人才培養模式的探析[J].石油教育，2011（5）：28-31.
[2]梁麗華.基于市場需求的高職會計人才培養模式的研究[J].商業經濟（哈爾濱），2014（19）：77-78.
[3]李國軍.以社會需求為導向的高職會計人才培養模式的構建[J].廣西教育，2013（23）：75-75，84.
第5篇：外貿會計實操課程范文
關鍵詞：商務英語；ESP（專門用途英語）；人才培養；模塊化課程體系；項目化課程內容
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0207-02
截止2014年，全國高職院校1321所，其中開設商務英語專業的學校有273所，江蘇約有58所，但一些學校商務英語專業出現招生危機，出現招生不足、停招或專業轉型現象。專業的存在和發展與社會的需求是密不可分的，如何讓專業有生命力，人才培養的質量是關鍵，課程體系的構建是核心，因此高職商務英語專業課程體系的重構有著重要的意義。
一、高職商務英語的內涵和專業定位
商務英語的發展從20世紀50年代初到現在，其專業課程體系已趨于完整、合理。但是同質化發展較為嚴重，高職商務英語專業沿襲本科院校課程體系的做法還是比較突出，雖然根據職業教育的要求和規律，增加了一定的實踐環節，但符合高等職業教育的專業特色并不明顯。
ESP專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，它是根據學習者的需要學習語言的一種途徑。將這種途徑與學生能力的培養有效地結合起來，有利于商務英語專業的建設與發展。高職教育的內涵是崗位技能和職業素質，商務英語專業則是培養學生在某種特殊的職業環境中熟練運用英語的能力，即在商務環境中用英語進行商務活動的能力，其中英語是完成教學任務的途徑或手段，而國際金融、國際商務等相關專業的知識是完成教學任務的有效內容，通過內容與載體的有效結合，培養學生專業技能和職業素養。
二、高職商務英語專業發展存在的問題
1.產教融合的校企合作機制不健全。僅通過對蘇州、無錫、常州地區外資企業對商務英語專業的調研分析，企業對從業人員的外語能力是有要求的，如需通過英語四、六級，要有較強的交際能力，但是需要有相關的專業背景，如會計、金融、外貿、機械、電子等，對商務英語專業不是很感興趣。企業的反映對商務英語專業與企業的合作起到了很大的制約作用，因此可以深度合作的企業資源非常有限，企業參與人才培養，學生能夠到企業進行實踐的合作更少，即便是與外貿企業的合作，最終與專業的聯系也不大。由于學校尋求合作的企業非常的困難，同時，企業參與學校專業建設沒有積極性，很難搭建合作的平臺。
2.商務英語專業人才培養目標定位不清。高等職業教育的人才培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線工作的技術技能專門人才。人才的培養應是與區域經濟的發展密不可分的，但由于缺乏與企業的合作，無法定位明確的人才培養目標。目前，我國高職商務英語專業培養目標在知識與能力關系的定位上主要存在以下兩種類型：第一種是沿襲本科學科體系定位的人才培養要求，把高職學生培養成本科壓縮人才；第二種是以技術技能型人才為要求，把高職學生培養成技工學校崗位技術型人才，兩者都不能適應專業人才培養的要求，這是造成企業對商務英語專業的學生不感興趣，畢業生在緊缺的人才市場找不到工作的主要原因。
3.商務英語專業課程體系建構不合理。企業不需要專門的外語人才，也就是不再以單純的“漂亮英語”、“地道英語”來進行人才的選拔，而是需要具備“能夠順利開展涉外業務交際的能力”。但是縱觀開設商務英語的高職院校，絕大多數院校語言基礎課程比例較大，如：綜合英語、商務英語口語、商務英語視聽說、商務英語翻譯、英語寫作、閱讀等，這些課程的開設缺乏有效的連貫和具體的應用，仍是傳統的語言教學；同時，商務類課程如：國際貿易實務、現代企業管理、市場營銷等，這些課程的比重與經濟發展、職業要求的吻合度不能匹配，專業技能課程相對較少，課程之間的交叉運用性不強，沒有形成科學合理的課程體系，學校與企業的分離是課程體系不合理的核心。
4.商務英語專業課程內容不符合人才培養的要求。高職院校與企業的結合越來越緊密，課程內容必須結合崗位的需求，按照工作流程，項目導向，任務驅動實施。但是目前商務英語專業的課程內容還停留在語言能力的培養上，以及外貿業務員、單證員、外銷員等崗位能力的培養上。當前我國經濟正處于結構優化升級，實現“中國制造”走向“優質制造”、“精品制造”的過程，產業結構的調整、產業技術的升級及傳統外貿的發展壓力等都給商務英語專業的發展帶來巨大的壓力，商務英語專業課程的內容顯然已經不符合人才培養的要求。
5.商務英語專業師資隊伍不能滿足人才培養的需求。語言類商務英語教師商科專業背景不強，很多是語言文化類教師，這類教師雖有扎實的語言學基礎，但缺乏專業商務知識以及相關的工作經驗，往往會忽略語言在商科語境中的運用，使學生的語言學習與商科學習相脫節，限制了學生商務英語專業能力的全面提升，難以滿足培養國際化人才的需求；同時，商科類商務英語教師數量不足，專業教學的國際化與本土化程度受限，雖有扎實的商務基礎知識和豐富的商務工作經驗，但是用英語授課和交流的能力有限，嚴重制約著專業教學的國際化和本土化進程，不能滿足對人才培養的需求。
三、高職高專商務英語專業發展思考
1.建立政、行、企、校四方聯動機制，搭建穩固的校企合作平臺。充分發揮政府的指導職能，加強與行業協會的聯系，形成校企共同參與教育教學改革的四方聯動機制，最主要的是學校走入企業，密切聯系企業，形成校企合作利益共同體，成立由行業企業和學校共同組建的專業指導委員會，根據企業需求制訂人才培養方案，結合企業的需求定制培養。以江蘇信息職業技術學院為例，通過政府的指導和支持，在無錫郵政跨境電子商務產業園，通過與敦煌網華東地區無錫市授權的代運營商無錫市喜禾光電子商務有限公司合作，以跨境電商緊缺人才培養為目標，準確把握人才培養目標的定位，并剖析崗位的職業要求，從而構建體現專業特色的、科學合理的課程體系，并緊密結合生產實踐制訂精準的課程標準、質量評價標準，引入行業標準和企業項目或工作任務，通過電商外貿業務的開展，開發課程的教學資源，提高教學有效性，確保人才培養質量，同時為商務英語專業提供了新的發展思路。
2.在ESP視角下建構高職商務英語課程體系。以ESP理論與內容為依托，商務英語專業課程體系必須從整體出發，按照企業的需求，以崗位技能為核心，根據企業特定的培養需求，突出工作過程在課程框架中的主線作用，按照實際工作任務組織課程，構建以學生為主體的職業教育課程模式，各門課程的主要教學內容圍繞在商務英語在跨文化背景下，遵循外貿業務流程規范及其實踐操作步驟，以及商務與管理等方面的實際工作等綜合項目進行。
3.基于崗位需求構建高職商務英語模塊化課程體系。商務英語專業要培養商務管理人才，也有稱國際商務專業人才，可開設四個模塊的專業課程群：職業基礎課程模塊，即商務英語、外貿英文函電、商務禮儀等；職業專項模塊，主要有國際貿易理論與政策、國際商法等課程；職業技能模塊，即市場調查、產品策劃、商務談判等課程，并配套進行專業技能實訓；職業拓展模塊，包括計算機應用操作技術、電子商務知識、網絡營銷技能、外貿單證實務等，也有開設如文化素質模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊和素能拓展模塊，但模塊的設置應以國際商務知識和技能為核心，以商務英語為運用手段，構成較完整的商務英語專業知識和技能體系。
4.基于能力分析開發高職商務英語項目化課程內容。以ESP理論為依據建設教學資源庫，以從事現實職業活動所需的任務要求為內容，把語言應用與專業學習有機地結合起來。根據專業特點設置情景，如工作情景、內容情景、語言表達情景和行為情景，以這些情景作為課程內容體系的核心，融入法律法規的學習、專業技能的學習和實操訓練。同時，教學內容的開發應貫穿于企業生產、管理、經營的過程，從簡單到復雜，逐步遞進，滿足“夠用、實用”；根據教學內容可以確定教學方式和學習方法，如全英文、雙語或漢語，便于學習者更好地融入到教學情景中。
在教學實踐中，教師不僅要有很強的英語運用能力，還要有“英語是用于解決問題的工具”這一理念，注重培養學生“英語通，業務強”的能力；同時還要有科學地教學方法，結合學生的基礎，制訂相應的教學目標、教學內容以及教學方法、評價方法等，走出高職英語教學的特色之路。
四、結語
筆者在研究中發現，因為商科類課程教材多是漢語，很多高職商務英語專業發展中采用“語言+商務”或“英語+商務知識+綜合技能”等模式，這種模式恰恰是制約專業發展的原因。而通過在ESP視角下重新構建高職商務英語課程體系，可以使高職商務英語專業特色逐步體現出來。
當然，商務英語專業人才培養是一項系統工程，尤其是在課程的開發、教材的建設方面。如何將課程內容優化和整合，形成相互支撐、夠用、實用的課程體系，需要有企業、院校、教師共同改革、開發。只有緊緊圍繞“職業能力、工作結構、工作過程、工作標準”，以就業為導向，服務于地方經濟的發展，商務英語專業的特色才會日益凸顯，必將為地方經濟和社會培養出更多的應用性商務英語的專業人才。
參考文獻：
第6篇：外貿會計實操課程范文
關鍵詞：中職；基礎會計；教學方式；教學手段
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-02
《基礎會計》學科，是中職會計專業會計教學體系的啟蒙階段課程。它主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能三大部分。對于初次接觸財會知識的職業中專學生來講，對這門課程是感到好奇、新鮮，卻又感到枯燥乏味。如何讓中職會計專業學生在一定的時間內學會它，并把它運用到實踐中呢？筆者從事中職會計教育教學工作已經十幾年了，結合當前學生的實際情況以及新課標要求，本文就教學觀念、教學手段及方式等方面談談自己的拙見。
一、教學手段和教學方式的多樣化
《基礎會計》作為一門理論性很強的學科，過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，顯然是不合現代教學的邏輯性和思維性，更不能體現會計專業的特色。在教學過程中，如何體現“教師的教與學生的學”呢？筆者認為應從以下方面入手：
(一)跳出會計學會計，跳出會計教會計
會計源于生產生活。可以說，會計活動已滲透到當今人類生活的方方面面，幾乎每個人都不同程度地以某種形式運用會計知識來達到自己的某種目的。任何一個行業都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一個不懂得本企業產品的生產流程的會計人員，卻能做好成本控制。會計學不僅可以聯系財、稅、審等經濟類學科來教，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。在基礎會計教學中，我們應滲透職業道德，讓學生樹立嚴謹的職業人格，日后一旦選擇會計職業，成為一名會計人員，就應以誠信作為做人的標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學生通過基礎會計的學習首先就要明白，會計就是責任，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務。
(二)進行“啟發歸納式”教學
在基礎會計這門學科中，很多知識點是相互銜接，相互關聯的。為了使學生系統地掌握和運用它們，老師在教學過程中，不能只局限于就事論事，就問題說問題，應該學會以點帶面，點面結合的教學，注意對知識點的綜合理解,找出關鍵點，同時注意其它部分與之的聯系，讓學生達到觸類旁通的感覺。例如，筆者在講授“預付賬款”這個科目的內容時，抓住“預付”這個關鍵點，層層分析，讓學生明白，企業在預付材料款時，通過此科目進行核算。在此基礎上，進一步聯系：1)當企業在預付差旅費、預付報刊雜志費、預付保險費等等，應該通過什么科目來進行核算呢？2)如果企業的預付款不多時，應怎樣處理？3)它與企業的“預收賬款”科目有何區別？4)當“預付賬款”科目出現“貸方余額”又怎樣處理？
筆者在采取這種方式教學時，整個課堂氣氛非常活躍，教師不斷地問問題，可以說是大問題套小問題，小問題再套更小問題，促使學生不停的思考。整個教學過程，好像是教師和學生對話。使學生所學知識系統化、體系化，很難忘記，絕大多數學生，學完會計后，覺得會計很簡單，就那么一些內容，無論考試、做練習，他們都不怕。
(三)利用“多媒體式”教學
隨著新課程改革的不斷深入，“一根粉筆加一塊黑板”傳統的教學模式和方法已不適應現代教學的需要。教學中，筆者自制了許多多媒體課件，利用多媒體教學使基礎會計教學內容感性化、動態化。通過交互方式引導學生完成從證、賬、表全過程的會計實務操作，從而提高學生的動手和實際操作能力，達到培養實用性會計人才的作用。另外，這種形式的教學可以增加課堂容量，添加背景資料以加深學生對基礎會計知識的深層次理解，同時還可通過投影、幻燈片輔助教學，溶縮教學內容，來提高學生的學習興趣。
(四)運用“圖表式”教學
《基礎會計》每一章節中，概念多，原理多，范圍廣，理論強。在教學中，如何營造一個“教師教的揮灑自如，學生學的輕松自在”，筆者不時地采用“圖表式”進行教學。圖表結合，可讀性、可操作性強，易懂易會，簡潔明了，一目了然，能達到事半功倍的學習效果。
例如，筆者在講授“會計基本等式(資產=負債+所有者權益)”這一小節，把書本上講到的“一個企業的經濟業務可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式：
通過圖表列示，直觀，清晰，一目了然，學生興趣來了，稍加解釋、分析，圍繞這四種基本類型，簡單舉例，學生幾乎都能理解、掌握會計等式的內涵，并能舉一反三。
(五)開展“辯論賽式”教學
在多年的基礎會計教學中，筆者發現學生喜歡通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動學習和思考當中，尤其是對過于陳舊的知識點，他們往往會投入大量的時間和精力去查找相關資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方，使書本知識從理性轉化為感性的。
例如，筆者曾經讓學生就企業的“廣告費”開展過辯論。廣告費作為產品銷售過程發生的費用，會計核算中，通過銷售費用核算，列入收益性支出，作為期間費用反映在利潤表上。然而，廣告樹立了企業的品牌和形象，為企業帶來未來的經濟利益。為什么不能資本化為商標，看作企業的一筆無形資產呢？學生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進一步認識了資產、費用這些會計要素的含義。學生今天對廣告費的屬性進行了辯論，明天就將對企業的各種實際支出做出資本化或費用化的抉擇，并為會計實踐教學夯實基礎。
(六)運用“案例式”教學
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方它法。它既可鞏固學生所學的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可向學生傳授知識，又能大力發展學生智能，提高學生的基本素質，使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性。另外，通過課堂討論與案例分析報告的撰寫，能不斷提高學生語言、文字表達能力、分析問題、解決問題能力，可謂一舉多得。
二、引導學生課前預習，培養學生自主性學習的能力
一個優秀的學生，他所學的知識，并不全是老師手把手教給他的，很大程度上，是通過學生自己的自學所獲、所得的，正所謂“師父引進門，修行在個人”。然而，目前多數中職生，素質普遍較低，本身的學習興趣就不濃厚，上課時，多數學生都是“身在曹營，心在漢”，書是一種擺設，很多教師常說這樣的學生是“書在看他，他沒看書”。針對這種情況，筆者在教學過程中，盡可能引導學生課前預習，培養學生自主性學習的能力。每次讓學生看書時都提出一些具體的問題，問題越具體，學生通過看書回答得越準確。因此，看書之前，要讓學生帶著問題去看，看書的過程中，要不停地問問為什么？讓學生抓其中的重點和難點，抓重點就等于“綱舉目張”，其他問題必將迎刃而解。一般來說，教材的重點是多層次的，既有全書的重點，也有各單元的重點，還有各章節的重點。同時對于基本概念原理中的重點字、句也要重視。
譬如，《基礎會計》這門課程，貫穿始終的總線索是：“設置會計科目和賬戶復式記賬填制和審核憑證登記賬簿成本計算財產清查編制會計報表”(如下圖):
這好比是一棵大樹的樹干，具體各部分還需要詳細解釋，那就是樹枝和樹葉。有樹枝和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。
例如，筆者在上財產清查中“銀行存款的清查”這一小節時，先讓學生利用幾分鐘時間通讀該知識點，并同時思考以下問題：1)采用何種方法清查？它與現金的清查一樣嗎？它清查的目的是什么？2)若出現日記賬余額與對賬單余額不相符的主要原因是什么？3)什么是未達賬項？它有哪幾種情況出現？當日記賬余額大于對賬單余額時，是由于哪幾種情況產生的？反之，又是由于哪幾種情況產生的？4)如何處理企業產生的未達賬項？調節表如何編制？調節后的余額能否看作是企業銀行日記賬上的余額或是銀行對賬單上的余額？5)調節表能否作為企業的原始憑證？
當學生帶著上述問題把本小節內容看完后，每組叫一兩個代表來回答上述問題，并適當地加以打分，作為平時成績，登記造成冊，及時給予肯定。老師對學生回答錯誤的或不夠完整、準確的再予以詳解。長期這樣，不僅可以提高學生的積極性和思維判斷能力，還能促使養學生養成良好的學習習慣。
三、加強仿真實訓，不斷提高學生的實操能力
《基礎會計》課程實用性較強，而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的學生來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在講授各章節時一定要將知識講透、講明白，還要特別注重理論聯系實際，讓學生多操作、多動手。這樣，使學生在提高動手實踐能力的同時，強化了理論原理。筆者在教學過程中采用的具體辦法有：
一是多聯系、找機會到工廠、企業的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩，促使學生去認識社會，認識到自己的優勢和不足，為“由學會計的學生變成為會計工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準備，完成從量變到質變的飛躍。
二是利用會計仿真模擬實訓室。會計模擬實訓，一般是在會計實訓室，按照會計工作的要求，模擬會計核算工作對象，利用仿真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(注：實訓資料盡可能來源于實際單位的業務資料，讓學生有種身臨其境的感覺)進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本利潤和編制會計報表，以深刻理解會計理論，更好地鍛煉學生的實際操作能力。它將大大縮短學生進入工作角色，成為會計專業人員的過程。
我們的事業總是要求精雕細刻，沒有一樣事情不是一點一滴的成績積累起來的。會計事業是最嚴肅的事業，那么，我們所從事的會計教學正是精雕細琢的事業。以上觀點是我對《基礎會計》教學的點滴積累，希望與我的同行共享。
參考文獻：
[1]張玉森,陳偉清.中等職業教育國家規劃教材—基礎會計.高等教育出版社.
[2]何宇雁.淺談項目教學法在《基礎會計》教學中的應用.商業文化.
第7篇：外貿會計實操課程范文
關鍵詞：高職高專；英語教學；ESP
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0272-02
一、ESP發展簡介
近30年以來，在以培養應用型人才為目的的高職高專院校里，體現英語教學思路的專業及課程設置逐漸從EGP向ESP傾斜。在當前新的國際形勢下，學習英語不再是單純為了興趣愛好，更是為了適應在經濟全球化背景下的市場需求，與此同時，為各個領域量身定做的語言課程也在大學校園內外繁榮開展。而現代語言學的研究方向，也從傳統上解釋語言的規則開始向發現語言在實際交流中的使用方式轉移（Widdowson， 1978）。其中一個發現是，英語在不同領域中（如商務英語與工程英語的使用）的使用會有著不同程度的變化。這些新的研究成果開始跟語言教學相結合，可以得出如下結論：如果語言在不同的情景可以采用不同的方式，那就應該以這些不同的特點為基礎來為學習者制訂學習策略以及設置課程。
有關ESP的研究，其實國內早在二十世紀七八十年代就開設了科技英語、經貿英語等專業、課程，這些課程在其設置的指導思想上已經跟傳統上的英語語言學、英語言文學課程有著顯著區別，可以說這是在傳統英語專業和課程設置的基礎上的一個邁進。
1983年，第一屆中國ESP研討會在武漢大學舉行。但此后很長一段時間，國內對ESP的研究處于停滯期。直到跨入新世紀后，隨著經濟全球化的步伐逐漸加快，ESP再一次成為國內英語教學研究的熱點。2008年，專門用途英語學院在北京外國語大學成立。2009年，第一屆亞洲專門用途英語（ESP in Asia）研討會在重慶大學召開。2010年，《中國ESP研究》創刊。2010年，中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班”于7月22—23日在北京外國語大學大興國際會議中心舉行。這些相繼發生的標志性事件并非偶然，它們背后的推動力是新的政治經濟形勢下對當前國內的英語教學的必然要求。
毫無疑問，EGP的教學更為歷史悠久，發展得更為成熟，而ESP的研究只有三四十年的時間，還有很多領域需要語言教育工作者們去探索。研究比較這兩者分別在教學目的以及教學方法上的異同，能給ESP的教學帶來新的啟示。他們是不是兩個對立的概念呢？在目前國內高職高專院校學生英語能力普遍不強的條件下，ESP教學是不是必須繞開EGP的模式，而達到課程本身的教學目標呢？在實際教學過程中，筆者認為這兩種英語教學還是彼此有聯系并可以相互借鑒的，只是根據課程和專業的不同，它們的相交點會略有不同，在ESP教學中所采用的方法策略應該做相應調整。
南京大學外國語學院院長王守仁教授（2010）認為，一般用途英語是基礎，沒有基礎英語的學習，專門用途英語是難以進行的；有了一般用途英語打下的基礎之后，應該考慮發展專門用途英語教學。
這說明，ESP依然需要EGP作為基礎：作為在學校教授的基本英語知識，EGP強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法。在EGP教學法的訓練下，學生能夠欣賞文學作品，和應付普通語言水平測試。國內目前高等教育以前，即小學、初中、高中的英語課程，都是以EGP為主要的學習方向，其目的在于幫助學生打好英語基礎，能具備一般性的聽說讀寫技能，為以后上升到更高層次的學習環境、或從事與英語相關的工作打好基礎。
ESP標志著人們對語言認識的發展，但它并不是一門新的語言學科，并不排斥各種傳統或現代的語言教學方法。德國語言教育家L Kitkauskien 指出：“a professionally oriented （architecture， business， civil engineering，electronics， environment， management， etc.） teaching/learning ESP includes much more than the teaching of English through specific material and content.Teaching ESP combines development of linguistic skills together with the acquisition of specific information.”（L Kitkauskien ：2006）這也就是說，沒有一種針對某一用途的英語的專門的教學方法，ESP和EGP盡管在教學目的上存在區別，但教學方法是可以相通的，是可以彼此借鑒的，它們并非是兩個必須對立的概念。
二、高職高專院校ESP教學面臨的困惑
自20世紀90年代以來，人們逐漸意識到，英語作為一項交流工具，與其他的理論性學科有著本質的區別。傳統的英語應試教學模式不斷受到質疑，即便是中、小學課堂，也開始側重學生的參與，淡化語法講解。這無疑是一個進步。然而，外語學習，尤其是應用外語學習，跟其他諸如汽修、會計等同屬應用型專業而實操性很強的專業又有著顯著的區別。一直以來，困惑高職高專院校外語類老師的一個問題是，由于學生英語底子薄、基礎差幾乎是普遍現象，學生對英語學習很不自信，很多認為自己的英語能力不可能達到教學大綱所要求的程度。不少老師感到在課堂上創造英語氛圍都殊難做到，更不要說在課后要求學生自覺將英語當做日常交流語言使用。由于在初、高中階段英語基礎沒有打好，造成他們在大學階段學習英語時存在恐懼思想，不少同學英語課程存在消極應付情況。加上高職高專院校本身三年學制（最后一個學期通常為實習期）的時間限制，對他們的英語學習增添了難度。這給應用外語專業的教學提出了一個嚴峻的課題：在高職高專院校，到底應該怎樣規劃英語專業，怎樣設置課程，怎樣設計教學方法？
目前，高職高專院校的英語學科一般都分為兩個方向：
1.大學英語課程。該課程作為公共課，通常在大一開設，該課程面向所有專業的學生。
2.應用英語課程。該課程為專業課，以具體職業（領域）為導向而分為外貿英語、旅游英語、計算機英語、會計英語等等。
通過以上課程設置可以看出，高職高專院校的教學與傳統研究型大學有著顯著不同，前者注重“課證融通”，課堂教學以職業、考證為導向，主要培養對象為應用型人才。因此，通常不會開設語言學、英語言文學等研究型專業。目前，高職高專院校外語專業設置均以應用外語為主流，開設不同方向的英語課程（如外貿英語、旅游英語等）。高職高專的英語課程設計是在中學英語的基礎上的一個延伸與擴展，其導向直接與將來的就業掛鉤。
筆者認為，要想在一個學科上給學生提供進步的空間，必須要探討該專業本身，以及專業學生的特點，以及他們的學習目的。高職高專院校學生的特點在于，學習時間短，學習以工作為導向，他們普遍英語基礎比較薄弱，在校學習專業期間，主要目的在于提升與將來所從事的職業的專業英語。但是，商務英語與普通英語專業也有相通之處，那就是同樣要側重聽說讀寫技能，雖然從字詞文三者來看，應用英語的每一個具體分支都有它們的不同側重點。臺灣專業英語文學會理事長陳英輝在舉辦2010年中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班時介紹，ESP教學主要研究專業外語教學，目的是使學生不僅擁有普通的口語交流能力，而且要能夠熟練應用專業英語，擴大發展空間，將自己推向國際化。從這里可以看出，EGP和ESP的學習發展是相輔相成的。只有打好了英語基礎，對EGP有一定的掌握能力，ESP能力才能得到有效的提升。反過來，EGP能力不是學習的終點，在打好基礎以后，必須要提升ESP能力，才能在競爭日趨激烈的職場上謀得一席之地。
三、ESP教學方法研究
眾所周知英語學習分為聽說讀寫四項技能。在普通英語專業中，要求四項技能同時發展，缺一不可。但在ESP中，教師應該根據與該專業對應的職業本身的特點來找尋有效的教學方式，例如，是否應該使用全英教學？四項技能如何分配？解決了這些問題，師生間將能對本學科的學習達成共識，從而提高課堂效率。
英語的特點在于詞匯的專業屬性很強，研究型院校英語專業的畢業生，在進入某一個工作領域當中，一般都需要進行該領域的崗前培訓才能真正為企業或單位創造價值。
根據不同的專業，ESP教師應該在聽說讀寫四項技能上側重不同。例如，作為financial English專業，學生在將來工作中可能會大量接觸到一些需要翻譯的財經文稿，這些文件通常長句較多，句式復雜。如香港聯交所的免責聲明（disclaimer）中對“asset-backed securities”的解釋為：
debt securities backed by financial assets which， at the time of the relevant issues， are evidenced by agreements and intended to produce funds to be applied towards interest payments due on the securities and repayment of principal on maturity， except those debt securities which are directly secured， in whole or in part， on real property or other tangible assets
第8篇：外貿會計實操課程范文
珠海一職在改革中崛起，在創新中發展。通過在教育、教學、管理等方面的改革創新，實現了學校的跨越式發展，很好地實現了學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重，境內與境外合作辦學的多元發展，通過挖掘珠澳比鄰一體化發展優勢，率先開展珠澳職業院校辦學與就業合作，取得了良好的辦學效益和辦學成果。
改革辦學模式
創新校企合作機制
多年來，在廣東省和全國各類技能大賽上，珠海一職取得了輝煌的成績。僅2011年，在全省中等職業技術學校技能大賽中，珠海一職21人榮獲一等獎，4人獲得二等獎，6人獲得三等獎及2名優秀獎，獲獎數量和獲獎率在全省名列前茅；在天津舉行的全國職業院校技能大賽上，學校有4個項目代表廣東參賽，其中，4人榮獲二等獎，1人榮獲優秀獎；在全國中職學校英語技能大賽上，學校榮獲全國第一名；在全國職業院校外貿技能大賽上，學校選手再次包攬中職組所有項目的全國第一名和團體一等獎，珠海市第一中等職業學校的名字接連在兩個國賽賽場上響起。這些佳績，得益于珠海一職近年來的大膽創新，銳意改革。
工欲善其事必先利其器，適合的辦學模式是學校辦學質量與辦學水平的助推器，更是中職學校特色創建的有效切入點。結合學校以現代服務業為主的專業格局，珠海一職走深化校企合作辦學之路。著重加強與行業領先企業的合作，走規模化、集團化、連鎖化辦學新路子，按照“市場驅動、服務就業、主體多元、形式多樣”的總體要求，聯合政府部門、行業協會、企業及高、中職學校、東西兩翼學校等53家單位聯合組建珠海市現代服務業職教集團，珠海一職作為龍頭學校參與運作管理，形成“共建共贏”（共建職教集團平臺，實現優勢互補，互利共贏）、共通共享（校企雙方文化共通、標準共同、資源共享）、共管共有（校企合作過程統籌共管，實現人才共育）的深度合作辦學機制，形成“共享型特色職教集團”的校企合作辦學模式。
這一舉措實現了學校、企業、學生的三贏，被教育部簡報評價為“實現現代服務業職業教育信息、人力資源、教育設施和實習實訓基地等資源的共享與互補，逐步形成珠海職業教育的生源鏈、產業鏈、師資鏈、信息鏈、就業鏈、成果轉化鏈和繼續教育鏈”。
創新培養模式
形成學校自有特色
珠海一職校企合作與模式創新作為學校發展的主動力，在職教集團的框架下，深化辦學改革，全面開展了一系列的校企合作、工學結合的培養模式創新。
一是全面推行“五步階梯”工學結合實習模式。根據各專業性質的不同，學校共建有170多個校外實習基地，與560多家企業設立實習點，讓100%的學生實施靈活多變的“五步階梯”工學交替方式的頂崗實習，即周實習制―月實習制―寒暑假實習制―特定階段實習制―學期實習制。通過建立“五步階梯”工學交替的實習模式，使學生的實習過程從適應性實習―任務型實習―開放性實習―深入性實習―生產型實習逐步深化，提高了學生可持續發展的實操能力和綜合素質。
二是“按需培養，共享互惠”的訂單培養模式。學校每個主干專業都開展了訂單培養模式，設立企業獎學金，訂單培養已成規模。近三年學校有719名學生通過訂單培養方式實現零距離就業。學校與珠海海灣大酒店、御溫泉度假村、皇廷眼鏡公司、珠海用友有限公司、華發會所、珠海機場、友邦保險、君悅國旅等15家知名企業合作開展訂單培養，實現校企資源共享。并先后規劃投資133萬引入企業課程，通過“七個共同”即共同研制人才培養方案，共同分享教學資源與生產設備，共同實施教育教學工作，共同管理教學質量，共同建設師資隊伍，共同開展應用研究與技術服務，共同完成實習與就業工作，實現了校企深度合作，學生高質量對口就業。
三是構建“一室三化”教產合一模式。學校注重校企合作的深入性與全面性，通過 “筑巢引鳳”、校中廠的教產結合的方式有效解決學生理論與實踐相結合的問題。通過將企業工作室引進學校，實現了學生實訓內容項目化、實訓考核標準化、實訓成果效益化的“一室三化”建設，實現了教產合一的培養模式改革。目前，學校電子商務專業引進珠海市網絡創業園進駐；計算機平面設計專業引進珠海矩丞有限公司進校設工作室，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。
優化專業結構
加強精品專業建設
在專業建設上珠海一職始終在“精”字上下功夫，不求多而求質量高，每一個專業的建設都通過市場調研論證，邀請行業、企業參加專業建設研究、教學方案的編制、課程開放，每一個專業均成立了專業建設指導委員會，更具市場動態和企業反饋，逐年調整專業課程和教學方案，讓校企合作育人滲透到教育教學的每一個環節。
近年來，珠海一職按照科學性、適應性、效益性、前瞻性和創新性原則，主動適應珠海產業體系要求，準確把握珠三角地區現代產業發展趨勢，堅持以就業為導向，以現代服務業為主線，緊緊依托校企深度合作平臺，調整優化專業結構。按照重點專業有示范、主干專業有優勢、傳統專業有特色、新開專業有市場的建設目標，立足計算機軟件、旅游服務與管理兩個省級重點專業的示范經驗，加大了電子商務、計算機平面設計兩個優勢專業的建設力度和會計電算化傳統專業的改造，形成“信息技術類” “旅游類” “財經商貿類”等三個以上行業覆蓋廣、教學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群，進而形成了以“現代服務業專業集群為主體，以物流專業集群和藝術設計專業集群為兩翼”的專業格局。
此外，學校加強校內實訓基地建設，校內實訓基地面積達1.6萬平方米，實訓設備總值3166.23萬，生均設備值9600元，建設了具有集科研、教育、培訓一體的綜合性實訓基地。通過以企業標準進行設計、建設和設備配置的實訓室建設，實現了實訓室設備與行業、企業和專業上的對接使用，提高了實踐技能培養的針對性和各實訓室的社會服務功能。
實施新的教學模式
構建新型課程體系
教學質量是學校發展的生命，更是衡量一個學校辦學效益的重要尺度之一，有質量才有發展，如何實現中職學校高質量的教育教學，培養綜合素質強的技能型人才，珠海一職校有自己的思考和實踐。
2007年起，學校全面推進課堂教學改革，構建符合素質教育和職業教育特點的做中學、做中教、教學做合一的“自主、探究、合作、訓練”的新型教學模式。在具體落實新的課堂教學標準時，各專業部門創新課堂教學模式，推行新的教學方法。如，在計算機專業實踐教學中加大項目教學，引進企業項目進實訓室；旅游專業與珠海多個旅游景點、景區、酒店合作，利用現代三維技術開展一體化教學和情景化教學等。通過教改，學生技能水平和綜合素質提升大，一次性就業率達99.5%以上，近三年學生參加省級以上技能競賽或行業技能競賽中有112人次獲獎。
學校建設了適應崗位需求的模塊化課程體系即基礎模塊、專業模塊、拓展模塊三大類。為了推進與市場和企業的緊密結合，學校加大課程改革力度，先后引進北大青鳥“啟蒙星”課程和銳捷網絡課程；同時，專業模塊課程建設與校企合作結合，軟件專業與金山軟件公司合作，引進“金山快快”軟件測試模塊課程，溫泉管理專業引進御溫泉公司溫泉管理課程，會計電算化專業引進用友軟件公司ERP課程等，通過模塊課程體系建設，有效提高了教學效率與實用性，學生專業技能明顯提高。
實施多元發展策略
搭建學生發展立交橋
在國民教育體系中存在普通教育、職業教育等多種教育類型，選擇了中職教育不一定意味著只有就業的選擇，同樣也可以升學。為讓每一個夢想都找到放飛的空間，珠海一職積極開展中高職銜接三二分段試點，為高技能人才培養作出應有的貢獻和努力。
此外，珠海一職還放眼世界，以更廣闊的視野為學生發展服務，學校通過校際連線合作，與英國布里斯托爾學院、布爾福萊德學院開展校際合作，讓中職生走出國門，實現留學夢想。因地制宜，發掘自身地域優勢，以戰略性的眼光率先開啟珠澳校際合作的大門，通過與澳門旅游學院合作，深度對接學校旅游專業。一方面，引入澳門職業考證標準MORS課程，該標準是澳門特別行政區認可的旅游業就業資格證明。雙方合作考證的具體項目有調酒員、客務關系主任、前堂代辦及行李員、前堂服務員、房務員、中菜侍應生、西餐侍應生，并據此成功與澳門多家酒店如葡京酒店合作培養高素質的旅游業服務人才，提高我校學生的就業質量，擴大就業范圍。另一方面，學校將珠海茶藝師資格考證引入澳門，雙方開展師資互換培訓，有效地推動了珠澳職業資格互認。
全面實施標準化管理
校企文化融合成特色
珠海一職將培育現代職業人作為學校培養優秀技能人才的目標，如何最有效實現這一培養目標，科學有效的管理和文化引領是保障。學校通過校企合作找到了有效的方法，學校將校企文化深度融合，構建起校企交融的校園文化，分別從環境文化、制度文化、精神文化三個層面開展深入的校企對接，打造職業教育特色校園文化。走進珠海一職的校園，撲面而來的企業文化氣息濃郁，校園的回廊里幾米處就是一條標語，這些標語多是講合作、管理、職業精神等，讓人耳濡目染中感受職業人的要求。而學生的校內實訓中心，參照企業生產過程布局設置，場地內關于質量管理、生產要求的標語更是抬頭可見。通過環境的影響和實訓中企業管理制度的作用，學生在學習生活中不知不覺接受著企業文化的熏陶。
第9篇：外貿會計實操課程范文
高等教育階段的職業生涯教育，包括學習生涯教育、創業教育與指導、就業教育和培訓等環節，是高校有目的、有計劃、有組織地引導學生深化生涯規劃意識，培養學習和發展能力，幫助學生確立學業和職業發展目標并落實可執行方案的系統性、綜合性教育活動[1]。根據美國職業指導專家薩珀（Donald E.Super）的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段（15-24歲），正處在職業選擇和適應階段，是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響[2]。
一、構建可行的職業生涯教育體系
1.構建職業生涯教育的多元化課程體系
關于職業生涯教育課程體系建設，在總體原則上要突出“以人為本” “以學生的發展需求為本”的主旨，兼顧生涯意識啟蒙、生涯規劃能力和職業發展技能的綜合塑造。 在內容設計上，實行“以課程教育為基礎，職業測評和咨詢為特色，精品講座為補充，就業實習和實踐為輔助，職業指導隊伍為保障”的職業生涯教育體系。課程教育分為通識模塊和個性模塊。以2013級本科生的課程方案為例，通識模塊面向全院所有學生投放，如紡織行業的現狀和發展前景、大學學習、生活的適應與調整等;個性模塊，根據學生的生涯發展路徑投放，如研究生考試的專業準備、公務員職業現狀及從業要求等。推行“科研導師+導生”模式，提高學生專業探索熱情。積極完善大學生創新能力培養體系，實施本科生科研能力訓練計劃，學院每屆有近65%的學生參與該項計劃，內容涉及紡織類學術報告、文獻檢索、論文寫作、表達能力訓練、科技創新優秀成果答辯、科技創新成果展示、學術交流等，助力學生創新素質拓展。學院依托“達生大講堂”開啟學業向職業發展的直通車。“達生大講堂”邀請知名專家、成功企業家、企業高管等圍繞紡織行業前沿、創業經歷分享、生涯規劃、企業對人才的要求、國際化人才培養等做專題報告。
2.構建職業生涯教育的全程化教育體系
職業生涯規劃教育應貫穿于學生在校學習的全過程。針對不同年級，明確目標、各有側重、循序漸進，逐漸構建起比較完善的職業規劃指導體系。一年級著重開展職業生涯啟蒙教育類的必修課程。職業認知和生涯規劃指導教育可以使其盡快適應大學生活，增強就業意識和職業生涯規劃意識，教學內容應安排入學教育、生涯規劃、學業規劃、社團體驗、自我了解、人際技能等模塊。新生入學伊始，就人手一冊《大學生生涯規劃指導手冊》，注重發掘學生的個體需求和潛力，引導學生進行職業崗位要求、職業道德規范等職業認知、體驗和感悟，四年一以貫之，為終生就業能力培養打下基礎。二年級側重于職業生涯路徑探索類的選修課程。引導學生在加強專業學習的同時，鍛煉和提高個人的綜合素質和目標職業能力，增強自我管理和職業素養培養，培養良好的心理素質，實現全面發展，教學內容安排沖突管理、時間管理、壓力管理、生涯探索、人職匹配等內容，全面提高素質和能力，按需增強自己的終身生涯能力，促進學生成長和潛能開發。三、四年級著重開展基于職業發展實務類的必修課程。如就業指導、升學指導和創業指導，通過職業體驗與專題體驗，傳授簡歷制作、個人禮儀和求職技巧、就業權益、出國留學、創業引導等知識，引導學生轉變角色，適應社會環境變化，增強持久性就業技能，最終實現規劃目標。
3.構建職業生涯教育立體化教學模式
職業生涯管理的實操性和個體發展多樣性決定了生涯教育課程既不是一門理論課，也不是單純的技術學課程，更多的是一門體驗式課程，強調的是學生在課程中的參與、體驗。基于這樣的認知，我們探索在教學模式上大力改革，由“老師講、學生聽”向“學生問、老師答”轉變，注重見習實習、注重實踐與實效。每個班級都設立“生涯發展委員”，負責本班生涯課程的選課、需求統計、課程評估等工作，鼓勵生涯教育的學生自我管理。根據學生的生涯發展路徑，學院開發了多個具有針對性的生涯能力實訓營項目：第一，“學術型”生涯實訓項目（登高人才訓練營）主要包括 “挑戰杯”等校內外學生科研項目的實訓指導，研究生考試能力實訓，論文寫作、課題申報等基本學術素養實訓。第二，“國際型”生涯實訓項目（海外交流人才俱樂部）包括留學政策和項目介紹、留學深造準備的認知、語言考試實訓、假期海外游學項目等。第三，“應用型”生涯實訓項目（拔尖人才訓練營）根據學生未來職業發展的不同導向，多方合作策劃計算機、會計、商務英語、普通話等資格考試培訓、組織職業生涯規劃大賽、公務員考試培訓、就業筆試、面試、職場模擬、帶薪實習等直接服務學生職業發展的實訓項目。第四，“創業型”生涯實訓項目（卓越人才訓練營）創建“平民化”創業的孵化平臺、創業實訓，指導學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽，與校外資源合作孵化培育創業企業。
二、職業生涯教育的路徑探索
1.抓住學生成長的關鍵時期，培養專業興趣與職業認同
可充分利用新生入學、專業大類分流、畢業生離校等特殊時期，重點開展“情系母校 起航” “我的大學 我的夢”等畢業主題、入學主題系列活動，突出感恩教育，謹記“立德樹人”，潛移默化地將專業情結融情于景，融景于心。如2013年夏，學院以“季憶流夏，衣舞青春”為主題舉辦一年一度的畢業生成果展，“如夢初醒”青春少女風、“驚鴻掠影”都市生活風、“云錦天章”皇室晚服風三輪走秀，精致的妝容，曼妙的身姿，模特們一亮相便引得臺下一陣陣驚呼聲，那一件件飽含設計師靈感與夢想的服裝，在模特們或優雅或高貴的氣質下完美地詮釋了出來，特別值得一提的是整場活動的編排、布場、模特都是本院學生自己完成。
2.踐行“知行合一”的生涯規劃理念，有效推動學生職業生涯行動實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學校生涯規劃中心的指導下，學生自進校起就開始填寫《大學生生涯規劃指導手冊》，里面包含自我認知、專業認知、職業認知、人職匹配、生涯行動、生涯調控等模塊，堅持“培養學生從完整的人到行業精英”的教育理念，重在讓學生將職業生涯規劃的知識與行動相結合，實現“知”與“行”的統一。 在執行過程中，引導學生制定切實有效的生涯行動方案，并遵照方案進行執行，并需對照生涯目標與行動方案進行反省、調整和控制。比如在“職業認知”板塊中設置了“生涯人物訪談”，讓學生找自己想從事崗位的前輩訪談，從他們身上了解行業的前瞻、用人單位的需要，及時收集該行業、該職位的變化，及時調整自己的目標和定位。
3.整合校內外資源，充分發揮第二課堂的育人功能
通過邀請成功人士、校友、知名企業人力資源部主管和社會各界的專家學者參與到大學生職業規劃教育中來，構建多元化師資隊伍，結合人生經歷和典型案例做專題講座，幫助學生了解社會和行業特點及發展前景。定期組織開展內容豐富、寓教于樂的職業規劃教育活動，如大學生職業規劃大賽、素質拓展訓練、職業角色扮演、就業模擬招聘、生涯規劃社團活動、校友訪談、就業跟蹤、社會實踐等，拓寬職業規劃教育途徑。此外，學院積極鼓勵學生報考雙學位、輔修專業課程，充分利用“完全學分制”的有利條件，盡可能拓寬自己的知識面，這對專業滿意度低的學生的個性化學習需求起到了推動作用。
4.建設“職業生涯規劃師”專業隊伍，為學生提供團體輔導和個性指導
依托學校大學生職業生涯指導中心，學院專門成立“大學生職業生涯指導委員會”，確立了“領導重視、中心主導、系科協同、學生參與、社會支撐”的工作機制。學院輔導員經過專業系統的職業生涯規劃師培訓，取得上崗證書，為大學生更好地成長成才保駕護航。學院采用團體輔導模式，著重就學生在生涯規劃執行過程中遇到的普遍問題進行指導;點對點進行個性指導，學生的個體背景、特點、發展水平、心理特質、教育類型、職業發展需要等存在差異，因此提供個性化的輔導顯得尤為重要，幫助學生結合自己的特點做好職業生涯發展規劃，幫助其找到適合自己發展的職業方向。
三、職業生涯教育模式的成效特色
1.突出行動的重要性
強調大學生職業生涯規劃教育的行動力，一方面以提升就業競爭力和終生能力為導向，讓學生有目的、有意識地進行專業、職業領域相關知識探索，如對本專業前輩進行訪談;另一方面，利用假期進行專業實踐，如赴大學生實踐基地、大學生就業見習基地等進行實踐能力培養。
2.整合資源的系統性
職業生涯教育堅持通識價值塑造和專業能力鍛煉相結合，生涯理論教育與職業實踐實習相結合，生涯意識喚醒與生涯能力訓練相結合，課堂授課教學與課外咨詢測評相結合，正式學習與非正式學習相結合等五大工作原則，最大化地整合零散于校內外的各類資源，建設職業生涯規劃教育“課程群”，實現職業生涯教育培養“從完整的人到行業精英”的重要使命。
3.培養成果的示范性
發揮榜樣示范作用，通過各種載體，在學生中樹立職業生涯教育的典型，用身邊的榜樣來帶動身邊的人。近年來，學院學生團隊在“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽、大學生創業計劃大賽、中國高校紡織品設計大賽、全國大學生外貿跟單（紡織）職業能力大賽等賽事中屢次斬獲大獎。二十余名畢業生奔赴英國帝國理工大學、美國紐約大學、新加坡國立大學等全球知名高校繼續深造;數名學生個人或合伙創辦公司;許多畢業生已成為紡織行業的中堅力量;多位優秀學子的先進事跡受到校內外媒體的廣泛關注與報道。
