配音技巧教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的配音技巧教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：配音技巧教學范文
關鍵詞：教學課件；PowerPoint；制作；技巧
引言
隨著科學技術的發展，教學模式變得日益多樣化。將計算機技術和多媒體引入教學領域，極大地改善了教學方式，使得教學質量和效率得到明顯提高。其中，將教案、講授材料制作成電腦課件，再利用電能及投影儀等設備播放出來進行教學，是當前教育行業常見的教學方式之一。電腦課件的制作工具種類較多，flash、Authorware都是較為常見的課件制作工具。其中應用時間最長，應用最為普遍廣泛的是微軟公司出版的PowerPoint軟件。該軟件是office辦公軟件中的基本組成部分。國內的計算機普遍安裝有該軟件，無需另行安裝。同時，PowerPoint簡單易學，上手容易，非常便于一般的電腦使用者使用。基于上述原因，盡管PowerPoint和flash、Authorware等軟件相比，功能上略有不足，但依然是我國電腦課件制作的主流工具軟件。課件的制作過程實際上就是利用專業的軟件工具，將各種文本、圖片、動畫、音頻等要素巧妙的組合到一起的過程。本身具有一定的技術性乃至藝術性要求。作者結合多年PPT制作經驗，試對使用PowerPoint工具制作教學課件有關內容進行探討，希望可以幫助大家改進PPT課件制作技巧。
1 設置文字超級鏈接的技術要點
文字超鏈接是PPT文檔中常見的元素。通過點擊超鏈接，可以迅速轉移到文檔中需要的位置，是PPT的一個重要功能。其中最為常見的用途是建立文件目錄。在進行文字超鏈接時，應避免字體的設置動作，而是對文字所在邊框進行設置，從而防止文字下劃線的出現，并且使文字字色獨立于母版。設置時首先要選中文字框，然后點擊右鍵，在菜單中選擇“動作設置”，建立文本對應的頁面與文字間的超鏈接。
2 旁白文字的設置
如果要達到文字和旁白同步出現的目的，需要在自定義動作中選擇右方向擦除。這種方式通常用來進行少量文字的顯示，如果文字量很大，采用這種方式就顯得文字顯示速度過快，效果不理想。這種情況下就需要采用分行顯示的方法，將一大段文字分為若干個區域，逐行顯示。然后再按照少量文字顯示的方法將各個文字塊設置成向右擦除的顯示方式。之后還要進行間隔時間設置，每個動作間間隔1到3秒，就可使文字的出現速度和旁白一致了。
3 跳轉功能熱鍵的設置
跳轉功能是PPT中的一個重要功能，通過對應的熱鍵操作，PPT可以迅速跳轉到需要的部分。在PPT制作者剛開始學習制作PPT時，由于水平所限，往往都沒有進行跳轉熱鍵設置。這樣一來，PPT文檔只能按照固定順序從前向后播放，形式僵化，和靈活機動的教學授課要求不相適應。因此大家在熟悉PPT一般制作方法后都應學習跳轉熱鍵的技術。熱鍵跳轉本質上是PPT實現人機交互的一個重要渠道。籍由操作人員點擊對應的熱鍵，PPT會中斷當前播放進程，跳轉到熱鍵對應的位置繼續播放。熱鍵功能作用巨大，實際上設置工作并不復雜。設置過程主要是以下六個步驟。
（1）熱鍵的概念。PPT中的熱鍵是進行跳轉操作的關鍵要素，其類型十分廣泛，既可以是PowerPoint軟件中規定的各類動作按鈕，也可以是制作者執行設計的某個形狀、圖案或字符等。如果是前者，需要在菜單欄上的“幻燈片放映”中“動作按鈕”里選擇。
（2）找到需要的熱鍵后，點擊選取進行編輯狀態。此時目標周圍應出現處理框圖案。然后依次點擊 “幻燈片放映”、“動作設置”，在調出的界面中選擇動作方式，比如 “單擊鼠標”或“鼠標移動”等。通常情況下熱鍵都選擇“單擊鼠標”作為動作方式。
（3）然后選取“超級鏈接到”，從調出的菜單中選擇一個對象作為跳轉的目標，目標通常是某張幻燈片、某個視頻或音頻。該對象既可以是所編輯的幻燈片里的內容，也可以是其他文件、位置的某個元素。
（4）點擊“播放聲音”欄目，在調出的菜單中選取跳轉動作的音效，如果覺得PowerPoint中提供的音效不理想，可以選取其他文件中的音效，也可以自行配制（詳見下文課件配音的設置要點）。
（5）如何想突出點擊熱鍵時的畫面效果，可以選取“單擊時突出顯示”項。
（6）全部設置完成后，點擊確定，關閉對話框，從而完成了一個交互式動作的熱鍵設置。
4 插入mp3音樂的設置要點
PPT中經常要插入一些音頻文件。但作為當前常見的音頻文件格式，mp3并不在PowerPoint軟件的插入音頻文件格式選項列表中。為了在PPT中插入mp3格式的音頻文件，可以采用下面的方法，首先是點擊“插入/對象”，在調出的菜單中選擇“插入對象”，再選擇“由文件創建”項，然后點擊 “瀏覽”，選中插入的mp3，然后點擊 “動畫效果”中依次設置“時間”、“效果”以及“播放設置/對象動作/激活內容”等項目。需要注意的是，用于播放PPT的電能中必須安裝有mp3播放軟件，這樣插入的音頻文件才能正常使用。
5 課件配音的設置要點
有時老師需要就課件內容進行配音講解，這就涉及到PPT文檔配音的問題。如果配音次數不多，可以先單獨進行授課講話的配音錄制，然后在利用插入音頻文檔的方式插入到PPT中。但如果配音次數較多，每次都要錄音顯得繁瑣。這種情況下就可以使用PowerPoint自帶的錄音工具進行直接配音。
第一步是進行硬件設備的設置準備。當前的計算機一般都有音頻導入插口，在電腦主機后面以“line in”字樣進行標識。配音前先將話筒輸出端子插入該插孔。
第二步是進行錄音操作。依次點擊PowerPoint菜單欄上的“插入”、“影片與聲音”、“錄制聲音”選項，待調出對話界面后點擊錄音鍵開始錄音，錄音完畢后點擊停止鍵。為保證錄音質量，錄音完畢后應播放一次，確認合乎要求后編輯文件名，最后保存確定。
第三步是將錄制好的配音引入到PPT文檔中。在PowerPoint中找到需要配音的幻燈片和具體的畫面動作，先點擊“幻燈片放映”，后選取“自定義動畫”，在調出的對話界面中點擊“效果”欄，先在第一個菜單中選擇需要的動畫方式，再在第二個菜單中前面選擇錄制好的配音文件，最后點擊確定。配音工作就此完成。以后每當PowerPoint播放到該動畫的時候，就會同時播放出配音了。
6 結束語
隨著社會的發展，計算機技術對于人們日常工作生活的影響日漸深入。作為應用最為普遍的office辦公軟件組件之一，PowerPoint軟件的用途非常廣泛。不僅僅是教學授課、科學討論、商務會議等都是PPT大顯身手的場所。熟練制作PPT課件，對于大家更好地開展工作具有十分積極的意義。大家可以在工作之余，積極學習PowerPoint軟件知識，不斷探索使用技術，充分掌握PowerPoint軟件技巧。PowerPoint軟件的使用難度并不大，本身就是一項熟能生巧的工作，只要多加練習，大家的水平會提升的很快，從而滿足工作和生活上的PPT文檔制作需要。
參考文獻
第2篇：配音技巧教學范文
關鍵詞： 小學高年級 學習興趣 英語運用能力
英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發的一個專門用來學習英語的軟件。在這個APP中會儲存并更新美劇、動漫、歌曲等視頻資料，讓人們可以通過給這些視頻資料配音的方式學習英語。小學高年級是一個非常重要的學習階段，它是小學教育與初級中學教育的銜接點，面臨小升初的壓力。因此，培養小學高年級學生對英語學習的興趣，提高他們運用英語的能力，是非常重要的。在了解英語趣配音這個學習軟件之后，我校將其引入，并且已經在高年級的教學中實踐一年，取得重大的教學成果。下面我們從幾個方面談談英語趣配音對我校高年級學生學習英語的影響。
一、提高了高年級學生的學習興趣
學生在剛剛接觸英語學習的時候，由于好奇、新鮮等心理，對英語學習抱有比較大的興趣，但是也會因為老師采用單一的教學方式及學習難度越來越大，漸漸喪失對英語的學習興趣。英語趣配音中儲存大量的英語視頻資料，學生可以根據自己的興趣，選擇合適的影像、音樂等資料，采用配音的方式，進行學習。學生可以直觀地感受這些視頻資源，身臨其境，學習電影中的電影臺詞，努力理解并記憶這些臺詞中的英語知識，以幫助高年級的學生在輕松有趣的氛圍中學習英語，極大地激發他們對英語學習的興趣。我校每個星期都會利用英語趣配音展開英語教學活動，我們發現這些學生在進行配音時的熱情十分高漲，是在一種注意力高度集中但毫無壓力的心理環境下進行的學習，學習效率非常高。我們班里有一位學生，平時在課堂上十分懶散，甚至有些抵觸英語學習。但是自從展開英語趣配音的活動之后，他就積極參與英語學習，并且對這種配音學習方式表現出很大的興趣，學習狀態也由之前的應付變成主動參與。
二、提高高年級學生的語言運用能力
現在學生在學習英語時面臨的一個主要問題就是“啞巴英語”，就是學生只會學，不會說。造成這個問題的一個主要原因就是老師把教學重點放在英語語法上面，要求學生準確掌握這些語法知識。這就使得小學生死記硬背這些知識點，但是無法做到靈活使用。高年級學生已經掌握一定的語法知識，他們的學習重點要轉向如何在實際生活中使用這些英語知識。英語趣配音中的視頻資料基本都是原聲電影，里面包含的英語知識是“原汁原味”的。高年級的學生在看這些視頻資料時，嘗試模仿這些英語對白，可以讓他們了解美國人是如何在生活中使用這些語法知識的。學生通過模仿，會不斷地糾正自己的口語發音及口語語法，從而讓他們學會英語語言口語技巧，幫助他們更好地使用英語表達所思所想，提高他們的口語能力。另外，原聲電影中會經常出現一些慣用語或者俗語，學生通過配音可以學到更地道的英語知識。我班的學生自從通過英語趣配音學習英語之后，就對“說英語”展現出濃厚的興趣，他們不僅在課堂上說英語，還會在生活中說英語，尤其喜歡說這些英語俗語和慣用語。
三、全面提高高年級學生的英語視聽說能力
英語趣配音是通過給英語視頻資源配音的方式學習英語，這些英語視頻資源包含影像、聲音等，學生是通過看英語、聽英語、說英語的綜合方式來學習英語的。高年級的學生已經具備了一定的英語能力，他們可以在老師的幫助下為電影完成配音。我在利用英語趣配音進行教學時，會采用下面幾個步驟：首先，學生要觀看這些視頻資料，了解這些影像所包含的各種信息。其次，學生要聽這些電影的原聲是如何說英語的，包括音調的升降、單詞如何發音、如何斷句等。最后，學生通過前面兩個步驟的積累，嘗試為這些影像資料配音。在配音過程中，他們會下意識地模仿原聲電影的發音、語調等，這可以幫助高年級學生的發音更地道，老師會對配音中出現問題的學生進行及時的指導與糾正。我之前利用學生非常熟悉的《怪物史萊克》，讓學生對其進行配音。學生們在課堂上表現出了空前的熱情，在整個配音過程中模仿這部電影的臺詞發音，還會根據不同的情境調整自己的語氣。在整個配音過程中，充分調動視聽說各方面的能力。
總而言之，英語趣配音的出現，為英語課程教學模式注入了新鮮的營養，提高學生對英語學習的興趣，幫助他們實現發音“本土化”，讓學生的視聽說能力得到全面發展，讓學生真正愛上英語。實踐證明，這對于他們學習英語非常有幫助。
參考文獻：
第3篇：配音技巧教學范文
1.文字超級鏈接的設置
利用文字的超級鏈接設置，可以建立漂亮的目錄。設置超級鏈接時，建議不要設置字體的動作，而要設置字所在的邊框的動作。這樣既可以避免使字帶有下畫線，又可以使字色不受母板影響。具體操作為選中字框，單擊右鍵，選取"動作設置"項，鏈接到所要跳轉的頁面。
2.文字的出現與課堂講演同步
為使文字與旁白一起出現，可以采用"自定義動作"中按字母形式的向右擦除。但若是一大段文字，字的出現速度還是太快。這時可將這一段文字分成一行一行的文字塊，甚至是幾個字一個字塊，再分別按順序設置每個字塊中字的動畫形式為按字母向右擦除，并在時間項中設置與前一動作間隔一秒到三秒。
3.解決課件中的菜單問題
老師們制作的菜單在幻燈片播放過程中，如果點擊相應鏈接可以實現菜單功能。但如果無意中點擊鏈接以外的區域時，PowerPoint會自動播放下一張幻燈片，使得精心設計的菜單形同虛設。這是為什么呢，其實原因很簡單，PowerPoint在默認情況下，幻燈片的切換方式是單擊鼠標時換頁。
解決辦法：在編輯狀態下，點擊菜單所在的幻燈片，然后單擊“幻燈片放映幻燈片切換”，打開“幻燈片切換”窗口，去掉“單擊鼠標時”前面的“√”號即可。下面的時間選項使用默認設置即不設置時間。這樣，這張幻燈片只有在點擊菜單欄相應的鏈接時才會切換。要注意的是，[返回]按鈕所在的幻燈片也應采用相同的設置，以避免點擊[返回]按鈕以外的區域時不能返回到主菜單。
4.在播放幻燈片的過程中進行畫圖的方法
首先使用鼠標左鍵或者右鍵單擊屏幕右下角的圖標（或者按下ctrl+P組合鍵），然后單擊畫筆，鼠標變為一只畫筆，再在需要進行畫圖的第一點單擊鼠標左鍵，然后拖動鼠標依次到第二點、第三點。。。進行單擊即可進行畫圖。如果需要擦掉剛畫的圖形，按下E（擦除）鍵即可（如果此時先切換到別的windows應用程序，然后再切換回來，則剛畫的圖形會自動消失）。
5.利用熱字超文本鏈接功能實現跳轉，提高交互
大多數老師開始制作的PowerPoint軟件，幾乎都沒有熱鍵，因而也就沒有交互性，幻燈片只能按原來的固定次序逐張放映，這使老師上課時就顯得很被動。其實熱字方式是通常進行人機對話的另一種常用的形式，精巧的設置可使你的軟件具有專業水準。在PowerPoint中利用熱字超文本鏈接功能實現跳轉，其交互也是相當不錯的，設計起來也不困難。
6.巧改模板
在用PowerPoint做一組幻燈片時，通常這一組幻燈片的背景都是由同一個模板的圖案所決定的。如果我們改變其中一張幻燈片的模板，這一組幻燈片的模板也就隨之改變了。有時我們為了得到良好的演示效果，需要在演示過程中使用幾種不同的模板，那么就可以通過以下兩種方法來解決：
⑴利用背景的變換
首先利用Windows95中的"畫圖"，或者其他圖形編輯軟件，將所需的模板存為圖形文件。然后進入PowerPoint，在工具欄"格式"中選擇"背景"，運用"填充效果"在"圖片"中選擇相應的圖形文件，回到"背景"后，選擇"忽略母板的背景圖形"，最后按"應用"即可。這樣我們就為當前這張幻燈片改變了模板。重復以上步驟就可以為所需的幻燈片更換不同的模板。
⑵運用"超級鏈接"
我們將整組幻燈片按照播放次序并且將使用同一個模板的幻燈片依次存為一組文件，每個文件中可以只有一張幻燈片，也可以有多張幻燈片，但同一文件中的幻燈片具有相同的模板，相鄰文件中的幻燈片具有不同的模板，然后利用PowerPoint工具欄"插入"中的"超級鏈接"將一個個的文件鏈接起來。具體方法是：①選擇放映時的第一個文件；②找到這個文件中的最后一張幻燈片，在這張幻燈片上畫一個比幻燈片略大的矩形，將這個矩形選擇為"無填充色"，并且把它置于幻燈片的底層：③選中這個矩形，然后在"插入"中選擇"超級鏈接"，在"鏈接到文件或URL"下的空欄中鍵入下一個文件名，或者利用"瀏覽"選擇下一個文件名，最后"確定"；④選擇下一個文件，重復第②步和第③步，直到最后一個文件，最后一個文件就不需要鏈接了。
7.插入MP3音樂
PowerPoint的"插入/影片和聲音/文件中的聲音"不支持MP3，但若你一定要MP3的話，可以這樣另辟捷徑：單擊"插入/對象"/在"插入對象"對話框中選"由文件創建"，單擊"瀏覽"，指出MP3文件的路徑，單擊"確定"，插入文檔后，在"動畫效果"設置中除"時間"、"效果"外，再選"播放設置/對象動作/激活內容"即可（系統內必須有MP3播放器）。
8.為課件插入影片
通常在課件中插入影片有三種方法：
①直接播放視頻
這種播放方法是將事先準備好的視頻文件作為電影文件直接插入到幻燈片中，該方法是最簡單、最直觀的一種方法，使用這種方法將視頻文件插入到幻燈片中后，PowerPoint只提供簡單的[暫停]和[繼續播放]控制，而沒有其他更多的操作按鈕供選擇。
②插入控件播放視頻
這種方法就是將視頻文件作為控件插入到幻燈片中的，然后通過修改控件屬性，達到播放視頻的目的。使用這種方法，有多種可供選擇的操作按鈕，播放進程可以完全自己控制，更加方便、靈活。該方法適合PowerPoint課件中圖片、文字、視頻在同一頁面的情況。
③插入對象播放視頻
這種方法是將視頻文件作為對象插入到幻燈片中的，與以上兩種方法不同的是，它可以隨心所欲地選擇實際需要播放的視頻片段，然后再播放。
9.直接為課件配音
有時老師需要就課件內容進行配音講解，當然可到電教室錄制成配音文件，但如果經常要配，又覺得麻煩，這時你可以利用PowerPoint自己直接配音。
⑴計算機主機后面有許多插口，其中聲卡有一個插口是"line in"，將麥克風插頭去。
⑵點擊PowerPoint菜單欄上的"插入"--下拉菜單中的"影片與聲音"--"錄制聲音"，出現新的對話框，準備好后點擊紅點錄音鍵，開始錄音，錄完后點擊黑點停止鍵，預放確認無誤，再取一個文件名（例如abc）后"確定"完成。
第4篇：配音技巧教學范文
一、無的放矢,忽視效益
利用多媒體的目的是為了彌補傳統教學手段的某些局限性,優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,既要有利于教師的教,又利于學生的學,所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。但是,有些教師片面認識多媒體在教學中的作用,不管三七二十一,都用上課件,其結果事與愿違,收效甚微,違背了新課程改革的理念。例如,《養花》一文,講述的是老舍先生喜歡養花及在養花過程中的真切感受。筆者認為這篇課文本身就不適于用課件進行教學,可是有些老師還是用上課件,課件上就是簡單的幾盆花,再加上一些文字而已。其結果是“曇花一現”,不能對學生的學習起引領作用,還不如教師用那一筆一畫的板書,聲情并茂、抑揚頓挫的范讀,讓學生在感受語言美、文字美的同時獲得知識、提升能力。
二、堆砌文字,裝點門面
課件是通過計算機屏幕、大屏幕電視或大屏幕投影展示的,學生接受信息的主要渠道是視覺刺激,因此投影的畫面應符合學生的視覺心理。有些教師制作的課件,將課本上的大量文字全部搬出來,就是所謂的課件。這違背了多媒體課件的簡約性原則。“復制課本”“課本翻版”式的課件,看起來內容多,其實信息量少,而且學生閱讀大量的文字容易感到疲勞,其結果適得其反。另外,多媒體教學手段有助于營造生動的教學情境,使用合理,可以引導學生入情入境,從而提高學習效率。但是有些教師所制作的課件,過分地追求美工設計,一幅幅雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的畫面,閃耀著鮮明醒目的三維立體動畫。這類課件一開始確實能吸引大多數人的注意力,但是,它可能會把學生的注意力引向一些無關緊要的事物,嚴重影響課堂效果。結果,南轅北轍,教學效果不盡如人意,把語文課上成了“觀摩課”。所以,不要只為裝點門面,搞“花架子”,片面地去追求華麗與動感。
三、滿堂灌輸,全程解說
現代教育技術為教學提供了廣闊的天地。于是,有些教師認為,遠程教育、多媒體課件可以代替老師了,“無人化”教學的時代來臨了。在課件制作當中,把上課的內容預先全部放在課件中,再展示給學生,課件中全程配音、錄像、解說。這與傳統的“滿堂罐”有什么區別?實際上,多媒體課件是而且永遠是教師進行教學的一種工具,代替不了老師。課件制作中輔以適當的配音、錄像、解說,是必要的,它可以是某堂課教學內容的一部分或一個片段,但不一定是該堂課的全部內容;它可以有語言的配音解說,但不必全程配音,要視情況而定。
四、制作軟件,分清好壞
有的教師認為,能夠使用比較難以掌握的課件制作軟件制作出來的課件才是好的課件,而用最容易掌握的課件制作軟件制作出來的課件是不好的課件。于是,大家相互攀比,“我”的課件是Flash制作的,“你”的課件是PowerPoint制作的,因此“你”的課件不如“我”的。這種認識是不全面的,這種做法就像是雞蛋,還非得要分清是黑雞生的還是白雞生的一樣,非常荒謬、可笑。當然,如果能熟練使用Flash、Authorware等軟件,用來制作課件,能更好地為教學服務,錦上添花,那是更好,但不要刻意追求。
五、他山之石,盲目引用
有些教師認為,“他山之石,可以攻玉”,因此,大量地采用別人的課件進行教學。但是使用別人制用的課件來上課,是很別扭的,自己的鼻子被別人牽著,自己的思路和風格無法發揮,融于課件中的思想、進程思路、表現方式、體系結構和技巧運用與自己的風格可能相去甚遠,若再加上教學對象的差異,課件的弊端就暴露出來了。因此,讓教師使用不能重組的課件是比較困難的,教學效果往往也不好。所以,課件要學會“拿來”,做到他山之石,為我所用。
第5篇：配音技巧教學范文
一、多法促讀，以趣為主
激起朗讀興趣是培養學生英語朗讀能力的關鍵所在。由于小學生年齡小，專注力差，課堂上如果不能做到“以趣為主”，學生將會在單一的訓練中感到索然無味，進而喪失學習的信心。因此，在教學中，可從以下三方面著手，激起學生對朗讀的興趣。
1. 范讀領路，以聲傳情。
由于每個學生對知識的掌握和理解能力不同，必會導致朗讀水平存在差異，因此，朗讀時斷句、破句、毫無節奏感的現象也就隨之而來。教師美妙的范讀聲，以聲傳情，把學生的聽覺器官調動起來，讓學生對語言產生敏銳的感受，從而引發朗讀欲望。但教師須注意范讀的時機要把握好，同時要尊重學生獨特的朗讀感受，切記不能讓學生機械地模仿。
2. 注重形式，加強訓練。
在教學中，教師要善于抓住小學生生性好動，喜歡爭強好勝的特點，積極運用游戲、情景、獎勵等手法，開展多種形式的朗讀訓練。如在教學中，筆者針對重點句型，把內容進行分段處理，讓學生只讀其中的一個單詞或一個詞組，慢慢地由易到難、由少到多，層層遞進。這樣由師生合作，共同完成的學習形式，學生樂在其中。對于一些難度較大的句子，筆者就讓學生注視著筆者的口形，并與筆者同時讀，目的是看他們能否趕上老師的速度，讀得與老師一樣流利。當他們做到了與老師同時讀完整個句子時，心底的那種自豪感便油然而生。
3. 以賽促讀，增強信心。
在教學中，多開展豐富多彩的英語朗讀競賽活動，有利于提高學生的朗讀能力。如，筆者在班級中設立了“英悅角”，每學期組織一次“最佳配音”活動。通過剪輯一段動畫視頻，讓學生給里面的人物或動物配音，然后由全班投票，評選出英語配音的“Super Star”，還將照片貼在“英悅角”里。這個活動非常有趣，受到了學生的廣泛歡迎。
二、悉心指導，養成習慣
由于學生英語學習缺乏真實的交際環境，因此，教師要在學生一開始接觸英語時，加強對小學生英語朗讀習慣的培養，使其能準確模仿，進而大膽開口。
1. 書聲瑯瑯，充分感知。
在小學英語的課堂教學中，也可嘗試小學語文“以讀代講”的方式，給學生創設盡可能多的朗讀機會，鼓勵多讀，大聲讀，在朗讀中感知，在朗讀中感悟，在朗讀中形成良好的語感和語調。
2. 讀想隨行，助力理解。
要求學生在課堂中根據文本內容提出問題，并通過反復朗讀尋找答案。如，教師可多問“Why？ How to read？ Who can read better？ Who want to try？ Who want to show？”將文本內容的呈現，以朗讀指導為主線的方式來推進，無形中便提高了學生的朗讀水平。
3. 讀中體悟，增強語感。
在英語對話、語篇或故事教學中，當學生理解了文本內容，能正確流利朗讀后，教師應該鼓勵他們選擇自己喜歡的朗讀方式來演繹。學生在朗讀中自我欣賞，領悟英語朗讀的方法，體會英語語言的美，進而增強語感。
三、強化訓練，提升技巧
在小學階段，朗讀的指導與訓練必不可少。不管哪個年級的英語課堂，都要注重“讀”的訓練。
1. 教材為本，創設氛圍。
教材是學生朗讀的第一手資料，教師要從教材入手，根據不同年級學生的特點，找到行之有效的方法對其進行朗讀訓練。新閩教版的小學英語內容豐富多彩，不僅符合學生年齡特點，而且貼近學生生活實際，這為我們的朗讀訓練提供了良好的素材。如，筆者在教學三年級下冊Unit 3 Food Part B時，在黑板上畫出了漂亮誘人的葡萄架，讓學生戴上小狐貍的頭飾，并以夸張朗讀的形式，把小狐貍想吃葡萄又吃不到的情景表演出來，要求學生讀得活、讀得像，和錄音一較高低。在表演與模仿中，學生不但領會了故事的含義，而且在潛移默化中，提高了英語的朗讀能力，增強了語感。
2. 課外讀物，拓寬渠道。
單憑課本中的內容來進行朗讀訓練是有局限性的，教師可根據學生的興趣愛好和年齡特點，選擇一些節奏感強、趣味性濃、有豐富情景內涵的內容讓學生操練，激發學生對朗讀的興趣。對于英文朗讀內容的選擇，可以是句型操練鮮明、易于上口的兒歌或繞口令，可以是言簡意賅、意味深長的名言警句，可以是情節生動有趣、圖文并茂、人物個性突出的故事，也可以是一些優秀的范文。在每月一次的英語活動課上，筆者讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式來交流課外閱讀所獲得的學習成果，極大地提高了學生對英語朗讀的興趣。
3. 互幫互學，共同成長
在筆者所任教的班級中，筆者將英語朗讀能力較強的學生與學困生“結對子”，不管是課上還是課后，都對其進行輔導。對于朗讀能力一般的學生，同桌“互幫”提意見，時間長了，兩人的朗讀水平都有所提高。對于學生的點滴進步，教師要捕捉到位并及時鼓勵，逐步培養他們對英語朗讀的熱愛。此外，采取小組合作朗讀也是一個好方法。每次課堂上，筆者都會抽查兩到三個小組來朗讀文本，并對表現好的小組進行“點贊”。一學期下來，很多原來對英語學習失去信心的學生都能開口說英語了。
4. 巧用Chant，提高技巧。
第6篇：配音技巧教學范文
比如，在進行“Whatcanyoudo?”的教學時，教師在課前利用多媒體為學生出示本節課要學習的知識點、學習目標，利用“翻轉課堂”教學模式進行聽說教學。學生接到學習任務后，在課余時間，主要是在家里進行網絡學習，上網搜索相關學習資源，利用網絡資源進行聽讀學習。其中有一個學生查詢的網站———習網就是很好的教學互動平臺，學生在這里可以聽到標準的英文材料，在聽的過程中，還可以進行跟讀訓練，或者通過電腦的錄音功能，將自己的試讀錄音，再與標準發音對比，從而進行有效的矯正，大大提高聽讀學習效果。這樣學生準確掌握了“Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.”等重要句型，為課上的交流與問題解答打好基礎。同時，學生通過對“Whatcanyoudo?”的學習，培養了熱愛做家務的習慣，全面地落實了新課程標準下的教學目標。
二、聯系生活實際進行自主學習，落實學生的主體地位，實現高效課堂教學，落實新課改理念
小學英語課程聯系生活實際很多，從知識點、練習題的設置上都能體現出來。這就要求我們英語教師在組織英語課堂教學時，要在新課程理念的指導下進行，提倡運用生活課程資源實現學生的自主學習，讓學生通過對生活課程資源的體驗，感知英語基礎知識，提高理解和應用水平，實現高效課堂教學。比如，在進行“Mybody”的教學時，教師課前利用數碼相機拍攝學生的“head,foot,finger,arm,leg”的照片，利用計算機制作PPT課件，在學生的相應圖片的旁邊標注英文名稱。上課時，學生看著自己的頭像或各個部位的圖片，很是興奮，學習積極性被調動起來，主動跟著教學節奏，參與到教學的每個環節。教師還可以引導學生利用網絡進行單詞的拓展學習，如dentist,keephealthy,bother等，有效豐富了學生的詞匯量。同時，教師利用多媒體出示“What’sthematter?I’msorrytohearthat.Let’sgotothedoctor.”句型，讓學生結成小組進行對話訓練。這些生活中的語言素材，有效刺激了學生發言的積極性和主動性，落實了學生的主體地位，實現了高效教學。
三、利用現代教育技術手段培養學生的英文寫作能力，提高學生的應用水平，落實“學以致用”的教學原則
第7篇：配音技巧教學范文
如何建構這種教學機制,我想談談自己作文教學的1些體會。
作文教學中發揮學生的主觀能動性,努力激發學生學習的積極性,是作文教學成功的關鍵。組合“實物”和“媒體”參與作文教學全過程,改變作文教學信息傳遞方法和手段,可有效地調動學生寫作積極性,促進學生認知結構的構建,強化學生的內心體驗,從而使其興趣盎然、滿懷信心地實現作文教學目標。怎樣運用“實物”和“媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢?
1、以“媒”激趣,用“媒”引導,培養學生動態觀察力。
運用學生表演或借助聲像媒體,創設良好的習作情境,讓學生在愉快的情緒下寫作,能激發學生“愛寫”的興趣。對學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點,掌握寫作技巧,是至關重要的。要讓學生在心理上不緊張不畏難,靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據學生的心理特點,運用直觀、形象、新穎、有感染力、可視性強的“表演”或多媒體,調動學生的觀察、思維、聯想和想象等智力因素以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與到習作活動中來,并使之相互作用,形成最佳的心理狀態,視寫作為樂事。
在初1學生的作文入門教學中,我將學生領去多媒體教室,觀看了1段動畫《湯姆和杰瑞》,學生很快進入了情境,興趣被調動起來。1段結束,我直接布置學生把剛才的內容描寫下來,學生很樂意,立即進入了寫作。可剛寫了1半,學生就開始抓耳撓腮,左顧右盼,交頭接耳,小聲探問。原因很簡單,沒有仔細觀察。他們要求再次播放媒體內容的愿望十分強烈,我逐段同放媒體內容時,發現同學們觀察得特別仔細……
2、減“形”去“聲”,去“頭”藏“尾”,有效培養學生的想象力。
德國著名的哲學家黑格爾說得好:“最杰出的藝術本領就是想象。”語文課程標準提出7-9年級學生要能“運用聯想和想象,豐富表達的內容”,“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象,進行擴寫、續寫。”這就要求學生作文,盡管不是藝術創作,但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物,就需要運用生動的比喻、擬人的手法;要完整地刻畫每個人物的形象,就需要對他們的內心活動作合理的推測;要比較深刻地揭示某1事物的象征意義,就需要開展較豐富的聯想。怎樣才能使學生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯翩呢?
針對不同學生的實際,運用形象或媒體教學是1種較有效的手段。對運用媒體進行習作教學要按部就班地恰當處理。如何處理呢?第1步,選準材料,在多媒體材料或學生表演材料的選擇上,要選擇那些學生熟悉、理解或曾經歷過的材料,這樣學生才有興趣、有體驗、有話可說。第2步,設計寫作目標及采取的方法手段。要根據作文教學所要達到的目標對形象(有時可以是學生現場表演)或多媒體錄像資料作適當的取舍。比如要培養學生的對話描寫能力,可以對所選(對話描寫內容豐富)多媒體材料采取“去‘聲’處理”——保留“形象”、去除“媒體聲音”。學生觀看媒體時,形象鮮明,就是缺少人物對話和畫面其它聲音。然后讓學生以小組為單位,分工協作為這段材料配音,配音的過程就是1個艱苦表演及培養對話描寫能力的過程。比如要培養學生的動作描寫能力,可以采取“減‘形’法”——去除“形象”、保留“媒體聲音”的方法。要培養學生的想象能力,可以采取去“頭”藏“尾”——藏掉媒體的前半部或后半部,讓學生進行合理想象。第3步,設計好某1作文教學的具體目標及實施方案。如要培養學生作文的對話描寫能力,(第2步所舉的那個例子可以放在學生進行正式配音前)可以分以下幾步進行準備:1.根據媒體或表演展開想象,把人物對話寫下來;2.寫出人物說話時的神態、語氣、動作等;3.使人物語言富有個性,自然貼切。
3、以“文”富“形”,用“情”點“形”,有效升華學生的情感價值觀。
1次作文課上,我用金山畫王和flash動畫制作了1段人物活動場景,學生“觀賞”了之后,個個覺得沒“意思”,少“趣味”,什么原因?學生發現動畫中人物動作生硬,缺少語言,神態全無。這時,我不失時機地問學生,我們怎樣才能使這段動畫變得“行聲有色”呢?學生紛紛展開討論。接著我指出,如果沒有語言、缺少動作、毫無表情,那就不是有血有肉的真實人物,而是“木偶”、“僵尸”,只有通過認真觀察,不斷豐富人物的動作語言神態,尤其要走進人物的內心世界,體現人物的興趣、愛好、情感 價值觀,才能使這段動畫變得有聲有色,學生展開探討,進行“創作”。1會兒,我動畫上的“人物形象”就在同學們的“筆下”變得感情細膩、血肉豐滿了。這種方法我歸納為4個字“以文富形”。
第8篇：配音技巧教學范文
關鍵詞： 高中英語 選修課 教學實踐
1.Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）
美國著名語言學家Krashen在其二語習得理論的核心假說“語言輸入假說”中提出：Humans acquire language in only one way――by understanding messages or by receiving“comprehensible input.”[2]輸入假說（Input Hypothesis）理論指出，理想的輸入必須符合四個條件：①輸入必須是可理解的；②輸入必須是有效的，密切相關的；③輸入不是以語法為大綱的；④輸入必須是大量的[1]。
這一點啟示教師在教學中輸入的信息要讓學生可理解，主要面對中等生及后進生，不要講過難的東西，并且所講的東西要注意趣味性和關聯性，同時要有足夠的輸入量。因此，只有通過充足的、合理的、切合學生當前水平的語言輸入，才能使學生的語言習得達到理想效果。在選修課教學中，教師要提供大量的、可理解的、有效的相關輸入，使學生對輸入內容進行理解、吸收、加工，進而發展為語言的輸出能力。
2.Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）
在Krashen提出的語言輸入的五個假說中，第五個假說是情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），他認為，情感因素對輸入起過濾作用。情感因素因人而異，學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳的情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心；學習者心情舒暢，沒有過高或過低的焦慮感。學習者如果抱著積極的心態，則不僅可以獲得更多的輸入，而且自身的過濾器作用也會被弱化。這種學習者更積極地尋求輸入，可獲得更深刻的記憶[2]。
在開發《看電影、聽歌學英語》這門選修課之初，可以預先就學生對于這門課的學習需要和學習興趣進行訪談式調查。因為這門課程有較強的欣賞性和娛樂性，是最受學生歡迎的選修課程之一，高中生普遍對有故事情節的影視類語言學習方式表示支持，并渴望借此機會接觸更地道的語言，在一定程度上提升自己的口語和聽力水平。學生普遍上的情感支持因素可以強化《看電影、聽歌學英語》這門選修課的教學效果。在選材上要注重趣味性，因為所選的電影和歌曲如果是大部分學生所喜歡的，那么學生的興趣和求知欲就會更強烈，學習效果也會更好。
3.Swain的“輸出假設”（Output Hypothesis）
Swain針對Krashen的“輸入假設”，提出了“輸出假設”（Output Hypothesis），認為語言理解和語言產出是截然不同的兩種語言技巧，語言產出能力只能通過促使語言學習者產出語言的活動――語言輸出，即通過實際運用所學語言口頭或書面表達的活動才能有效習得[3]。Swain在其輸出理論中指出，語言輸入僅僅使語言學習者習得了語言理解能力。而語言輸出即產出能力，由于包含很多創造性思維和創造性解決問題的技巧性因素，因此并不單純通過接受語言輸入獲取。語言產出能力應該以通過接受語言輸入培養起來的語言理解能力為前提和基礎，然后通過積極的、創造性的、大量的語言輸出實踐才能形成。Swain認為，“可理解性輸入”在語言習得中固然重要，但并不是唯一的，輸出同樣有其重要性；“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”。同時Swain指出，教師的推動作用在學生的輸出過程中是必要的，因為這種“推動”能夠迫使學生進一步分析目的語的語法、結構及用法，所以能產生超越目前語言能力的效果，即“i+1”的輸出。Swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”，在形式上與Krashen的“i+1”、“可理解輸入”形成對應[4]。
在《看電影、聽歌學英語》的教學過程中，可以采用靈活多變的活動形式，提高學生的參與度，增強課堂教學的趣味性。在充分的語言輸入之后，開展語言輸出活動。電影和歌曲所涉及的相關熱點話題自由辯論、配音、改寫劇本配音、角色扮演等，都可以很好地體現語言輸出成果，獲得大部分學生的認可，基本實現課程既定學習目標，同時促使學生提高英語學習的熱情，并不斷提高英語語言運用能力。
參考文獻：
[1]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2010.
[2]李莉.克拉申第二語言習得理論評述.鄭州大學學報，1997，7.
第9篇：配音技巧教學范文
>> 高職院校社會服務途徑的探索與實踐 高職文科類專業社會服務模式探索與實踐 高職院校基于校企合作提升社會服務能力的實踐與探索 高職院校提升社會服務能力的探索與實踐 高職院校社會服務能力提升的探索與實踐 播音與主持專業實踐性教學途徑探索 高職院校經貿類專業社會服務模式的探索實踐 關于高職專業社會服務能力建設的探索 民辦高職院校社會服務提升研究與實踐 高職院校社會服務能力建設實踐與研究 增強播音主持藝術魅力的實踐與探索 關于播音與主持專業學生藝術實踐的研究 提升高職院校外語專業社會服務能力的對策與途徑 高職院校提升社會服務能力的實踐與創新 地方高職院校開展社會服務的實踐與創新 高職院校社會服務能力建設的實踐與思考 高職院校提高社會服務功能的實踐與思考 經管學院實現“社會服務職能”的實踐與探索 社會服務類專業人才培養體系的創新與實踐 會計專業提升社會服務能力的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.[2010-08-30]）模式，通過統籌規劃，搭建平臺、內培外引，實現了社會服務功能的“多元化”。
1、成立“工作室”，為社會提供聲音產品研發與技術服務
為了更好地面向社會承接項目，湖南大眾傳媒學院主播系經過市場調研，并結合自身優勢，創立了“小蜻蜓”配音工作室和雅博禮儀企劃工作室，其中前者主要承接各類動畫片、專題片、音像制品的播、配音業務，后者主要為各類宴會、晚會、酒會、慶典活動及其它各類型活動提供創意、策劃、包裝、制作、主持、講解服務。所有專業教師均在工作室的統一調配下承攬服務項目。截止目前，兩個工作室已累計為國家漢辦、湖南宏夢卡通傳播有限公司、湖南音像出版社及其它企事業單位等完成數百集的動畫片、專題片的配音，為國家體育總局、湖南省保密局、湖南省博物館、長沙市展覽館、長沙經濟技術開發區管委會完成講解服務50余次，承接各類活動主持、評審、制作數百余項。工作室的建立和運作改變了以前媒體、企業對高職院校教師不信任、疑惑的面貌，一些媒體、企業更是主動找上門來，與工作室簽訂了長期合作協議。
2、建立培訓“工作站”，開展語言技能培訓
開展培訓服務，是高職院校履行社會服務職能的重要形式。隨著社會經濟文明的進步，人際溝通中的語言技能越來越受到各企事業單位的重視。湖南大眾傳媒學院主持與播音專業順應需求，成立培訓“工作站”，開發市場急需的語言培訓課程，包括普通話水平考級培訓課程、禮儀主持人執業資格考試培訓課程、播音員主持人執業資格考試培訓課程、講解員培訓課程等。不僅如此，為了順應一些企事業單位開展文化活動的需要，還開發了演講與口才培訓課程、朗誦辯論技巧培訓課程等，受到了市場的歡迎和認可。僅2011年至2012年間，工作站累計為社會各界人士開展語言技能培訓達2000余人，其中為廣鐵集團培訓列車播音員、為長沙經開區管委會辦公室培養禮儀講解人員已經成為長期合作的培訓項目。
3、加大區域文化服務力度，開展對口支援
一直以來，湖南大眾傳媒學院主持與播音系注重利用自身專業優勢為社會提供文化服務，具體的做法有：結合推普工程舉辦文藝進社區活動、為農民工子弟學校開展送教上門服務，為偏遠學校援建廣播站、為國家漢辦、廣電媒體、省內企事業單位提供演出服務等。服務的單位既有國家機關、各級省、市企業單位、街道辦，也有高校、中小學，服務的對象遍及國家干部、公務員、普通市民，還有農民工子弟、殘疾人、老人、小孩等社會弱勢群體，體現出領域寬、范圍廣的特點，得到了社會各界的廣泛好評。