內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操精選(九篇)
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第1篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能理論與實(shí)踐相結(jié)合
中職學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，模擬會(huì)計(jì)操作的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的職業(yè)思想覺悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是提出問題、分析問題和解決問題的實(shí)際工作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
一、構(gòu)建規(guī)范化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高基本技能
學(xué)生處于理論階段，對(duì)于會(huì)計(jì)方面的實(shí)操規(guī)范不了解。例如，書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。由于會(huì)計(jì)工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細(xì)節(jié)上也可能因人而異。在教學(xué)中，學(xué)生沒有可供模仿的標(biāo)準(zhǔn)成品，做出來(lái)的賬通常是某位指導(dǎo)教師描述中的賬。因此常常會(huì)出現(xiàn)不同教師指導(dǎo)，具體操作細(xì)節(jié)不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實(shí)訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要統(tǒng)一按照財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》進(jìn)行，摒除過多的主觀因素，加強(qiáng)操作的規(guī)范化。
二、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)水平
關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排上，按照會(huì)計(jì)處理程序，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對(duì)賬、結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等多個(gè)項(xiàng)目，有針對(duì)性地開展實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生還處于專業(yè)學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)階段，對(duì)一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌、運(yùn)用自如，因此對(duì)于一些處理步驟的解釋和訓(xùn)練宜詳不宜粗。對(duì)于新接觸業(yè)務(wù)發(fā)生的情形、過程、能出現(xiàn)的狀況，通常等學(xué)生明白了這筆業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，對(duì)原始單據(jù)就容易理解了，理解了原始單據(jù)或業(yè)務(wù)，對(duì)于怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣填寫記賬憑證相對(duì)容易。對(duì)于會(huì)計(jì)處理方面一些規(guī)范性的東西，一定要在學(xué)生做之前詳細(xì)地講解應(yīng)該怎么做，例如怎樣寫憑證摘要、編號(hào)、怎樣記賬、結(jié)賬等。
三、規(guī)范會(huì)計(jì)審核程序，強(qiáng)化實(shí)際操作能力
為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，將各項(xiàng)目融會(huì)貫通，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)處理過程，這就要求在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作中審核程序的重視。目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題，通常實(shí)訓(xùn)中都是直接把原始單據(jù)從資料上裁剪下來(lái)附在記賬憑證后面即可，對(duì)會(huì)計(jì)審核程序有明顯的淡化，而且很多情況下，記賬憑證的審核以及賬簿的核對(duì)也只是流于形式。而在實(shí)際工作中，審核是非常重要的，會(huì)計(jì)審核伴隨會(huì)計(jì)工作的始終。所以學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一程序的體會(huì)。對(duì)此，實(shí)訓(xùn)教師在準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報(bào)銷差旅費(fèi)等。也可以設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強(qiáng)化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識(shí)。另外在教學(xué)中每完成一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)“復(fù)核人”的角色，相互之間進(jìn)行審核，并要求在實(shí)訓(xùn)資料上簽字蓋章負(fù)起責(zé)任，并作為最終成績(jī)的考核內(nèi)容之一，以引起學(xué)生的重視。
四、分崗強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握處理程序
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性教學(xué)的重要手段，真賬真做，上崗務(wù)實(shí)，它能使學(xué)生處于熟悉專業(yè)、練習(xí)技能的模仿階段。這一階段的主要任務(wù)是使學(xué)生的專業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，為畢業(yè)后上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)資料是實(shí)錄一個(gè)企業(yè)在第一年的年底及第二年的年初的資料，這種模擬實(shí)習(xí)看重強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)、要求和具體工作，了解憑證在各崗位的傳遞程序，整個(gè)實(shí)訓(xùn)在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，一切會(huì)計(jì)資料都是仿真的，同時(shí)，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組設(shè)置出納、記賬、稽核等會(huì)計(jì)崗位，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間就樹立起崗位意識(shí)，如出納人員要做些什么、復(fù)核人員如何進(jìn)行復(fù)核、企業(yè)辦稅員如何進(jìn)行納稅申報(bào)等，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)接近實(shí)際，按照崗位分工來(lái)開展。為增強(qiáng)每個(gè)崗位的應(yīng)用性，可明確各崗位職責(zé)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每隔一定的時(shí)間就輪流交換崗位，使學(xué)生能分別體驗(yàn)各個(gè)崗位的不同要求。學(xué)生在模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從各類原始憑證自取得到對(duì)原始憑證的審核，再到會(huì)計(jì)憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登記賬簿及填制主要的會(huì)計(jì)報(bào)表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序。學(xué)生在組內(nèi)輪流在各崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握全過程的操作。
五、優(yōu)化實(shí)操教學(xué)方法，培養(yǎng)處理會(huì)計(jì)事物能力
目前中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)基本都是采用讓學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成作業(yè)，指導(dǎo)教師適時(shí)指導(dǎo)的方式。教學(xué)方式顯得過于單調(diào)，時(shí)間久了學(xué)生難免出現(xiàn)厭煩情緒，難以收到良好的實(shí)訓(xùn)效果。為此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)積極探索一些新的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，以豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂。比如可以采用錄像教學(xué)，通過播放錄像資料真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)部門，讓學(xué)生感受真實(shí)會(huì)計(jì)環(huán)境是怎樣的，進(jìn)而加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解；還可以采用多媒體教學(xué)，制作電子課件，將會(huì)計(jì)資料的填列更加直觀地演示給學(xué)生看。針對(duì)目前中職學(xué)校招收的學(xué)生理解能力、分析能力薄弱的現(xiàn)狀。實(shí)訓(xùn)教師除了要優(yōu)化的教學(xué)方法外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要教會(huì)學(xué)生“做賬”，還要讓學(xué)生“懂賬”“用賬”。實(shí)際上有些學(xué)生能規(guī)范地做出一整套賬，卻缺乏對(duì)記賬原理、會(huì)計(jì)資料間的關(guān)系及會(huì)計(jì)程序間關(guān)系的理解，把會(huì)計(jì)工作當(dāng)成了簡(jiǎn)單的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。這樣的學(xué)生畢業(yè)后往往很難適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，缺乏處理復(fù)雜會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，不能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的工作職能，這顯然與中職教育的目標(biāo)是相背離的。
總之，培養(yǎng)會(huì)計(jì)類應(yīng)用型專門人才，是中職教育的根本任務(wù)和核心目標(biāo)。要充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才起著至關(guān)重要的作用，提高對(duì)實(shí)操技能的要求，解決會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)型、技能型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]葉立群，《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》福建教育出版社
第2篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，現(xiàn)已在全國(guó)各地高校和中職學(xué)校中普遍開設(shè)。我校是在2007年開始開設(shè)這門課程的，實(shí)踐表明該課程在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面非常有效。但會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)并不完善，存在很多需要改進(jìn)的地方。
一、努力促進(jìn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教師講授、例題演示的方式來(lái)傳授知識(shí)，例題中涉及企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字來(lái)說明，涉及的記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿則以會(huì)計(jì)分錄、“T”形賬來(lái)代替，這一模式過強(qiáng)的理論性使社會(huì)閱歷淺、對(duì)企業(yè)交易事項(xiàng)發(fā)生過程沒有感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生難以掌握。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的出現(xiàn)給傳統(tǒng)僵化的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了改變。所謂會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)就以企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中發(fā)生的原始憑證為對(duì)象，模擬企業(yè)真實(shí)發(fā)生的交易事項(xiàng)，通過實(shí)際編制記賬憑證、登記相關(guān)賬簿、進(jìn)行試算平衡、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬演練，從而使學(xué)生了解、掌握會(huì)計(jì)理論的實(shí)際運(yùn)用，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)運(yùn)作。 會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)教學(xué)方面的一大突破，但它并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，有著系統(tǒng)的理論體系和科學(xué)的核算方法，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)原理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。課堂理論教學(xué)仍是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的基本形式，學(xué)生只有先通過課堂教學(xué)了解會(huì)計(jì)基本原理，掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)核算的專門方法，才能順利開展實(shí)操訓(xùn)練。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)性，加深、鞏固學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟而設(shè)置的。會(huì)計(jì)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是理論和實(shí)踐的關(guān)系，是相輔相成的、互為補(bǔ)充的，二者的有機(jī)銜接形成會(huì)計(jì)教學(xué)的有效形式，使會(huì)計(jì)知識(shí)由抽象變得具體，由晦澀難懂變得生動(dòng)形象。許多理論問題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研解決不了或解決不好的問題上來(lái)，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二、合理組織和管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)
會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)既不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不完全等同于企業(yè)實(shí)踐，能否合理地組織和管理教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面組織和管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)：
1.因地制宜選擇實(shí)訓(xùn)教材 要成功開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須選用合適的配套教材。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教材是比較多的，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也可相應(yīng)地分為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”、“成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)”等。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作的感受，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決，所以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有代表性和側(cè)重點(diǎn)，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在學(xué)生學(xué)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)開設(shè)專門的《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程，一般安排在二年級(jí)上學(xué)期集中進(jìn)行。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課堂教學(xué)中，也可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容安排分項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練，例如出納業(yè)務(wù)、填制憑證業(yè)務(wù)、簿記業(yè)務(wù)、報(bào)表業(yè)務(wù)等。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向一般為中小型工商企業(yè)及其他基層單位，許多小型企業(yè)的一些日常的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理在學(xué)校里都沒有接觸過，因此不少學(xué)校都曾組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師有針對(duì)性地自行編制教材，我校也正在著手編寫一本專門針對(duì)不同類型的中小企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，以更好地提高我校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)不同企業(yè)具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的適應(yīng)性。
2.正確選派實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的正確選派時(shí)能否實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但許多學(xué)校對(duì)此不夠重視，安排的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師存在這樣那樣的問題：如教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)不熟練；沒有責(zé)任心，沒有與學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)操；不善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題等，這都使得模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。而我校在選派實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師時(shí)確定的基本條件是：從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等理論課程教學(xué)的專業(yè)教師；有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師；教師專業(yè)知識(shí)全面，業(yè)務(wù)流程熟練，指導(dǎo)耐心細(xì)致等。我們尤其強(qiáng)調(diào)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師的同步實(shí)操，因?yàn)榻處熤挥凶约簞?dòng)手操作實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)資料，才能形成一套完整標(biāo)準(zhǔn)的示范性材料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。同時(shí)只有教師親自動(dòng)手操作，才能發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。
3.靈活安排實(shí)訓(xùn)組織形式 實(shí)訓(xùn)過程的組織形式要視具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而定。如果是按業(yè)務(wù)性質(zhì)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產(chǎn)的核算等，則應(yīng)要求每一位學(xué)生各自單獨(dú)完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)各項(xiàng)專業(yè)技能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，便于教師組織學(xué)生集中實(shí)習(xí)。如果實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為某單位在特定會(huì)計(jì)期間內(nèi)一套完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，可以將學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，實(shí)行分崗操作；也可像前面分項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一樣，由學(xué)生單獨(dú)完成全套業(yè)務(wù)資料的操作。但無(wú)論是企業(yè)全套業(yè)務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)還是不同模塊業(yè)務(wù)的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，均以學(xué)生獨(dú)立完成較為適宜。這樣一是便于學(xué)生集中統(tǒng)一操作，可相互切磋，二是方便教師集中指導(dǎo)和組織管理，三是讓學(xué)生既能了解不同業(yè)務(wù)內(nèi)容和不同崗位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的具體操作，又能掌握全套賬務(wù)處理流程，熟悉全盤業(yè)務(wù)，為學(xué)生走上社會(huì)從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)。
三、注重實(shí)訓(xùn)中的細(xì)節(jié)性問題
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問題：
1.學(xué)生根據(jù)原始憑證解讀經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力得不到充分鍛煉。在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課本上的原始憑證與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且通常會(huì)有對(duì)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單描述，學(xué)生一般會(huì)據(jù)此推斷出業(yè)務(wù)內(nèi)容而填出正確的記賬憑證。但是如果教師有意將不同日期、不同類型的原始憑證混淆在一起，讓學(xué)生編制記賬憑證，很多學(xué)生就不知從何處下手，不是重復(fù)就是漏編或錯(cuò)編記賬憑證。這說明學(xué)生對(duì)原始憑證不夠熟悉，根據(jù)原始憑證解讀業(yè)務(wù)能力和對(duì)原始憑證分門別類處理的能力不強(qiáng)，教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
第3篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
隨著企業(yè)管理信息化加速進(jìn)行，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項(xiàng)目背景下對(duì)會(huì)計(jì)方面的需求，企業(yè)的實(shí)際需要日益要求會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來(lái)。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提出的一個(gè)新要求，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，解決會(huì)計(jì)電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會(huì)計(jì)管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化管理，應(yīng)用了核算型會(huì)計(jì)軟件(即傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來(lái)進(jìn)行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點(diǎn)由原來(lái)的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣a(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購(gòu)、庫(kù)存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實(shí)用的操作技術(shù)。所以，改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)，融入代表時(shí)展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會(huì)計(jì)信息化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
二、高職會(huì)計(jì)信息化課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施
(一)會(huì)計(jì)信息化實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)改革的原因
會(huì)計(jì)信息化在會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對(duì)上述幾門課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時(shí)，本課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國(guó)一年一度的全國(guó)高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽的必賽項(xiàng)目之一，占整個(gè)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認(rèn)證課程及競(jìng)賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會(huì)計(jì)職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計(jì)這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行課堂課后實(shí)操，有機(jī)提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)操過程中有機(jī)融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)這門重要課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。
(二)會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革思路與實(shí)施
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對(duì)性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會(huì)計(jì)信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計(jì)總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個(gè)崗位，從十二個(gè)崗位中分析提煉出對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會(huì)計(jì)信息化技能和理論知識(shí)，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實(shí)操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實(shí)操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生結(jié)果只是一個(gè)操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學(xué)生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)十二個(gè)崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個(gè)崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過程中的典型錯(cuò)誤讓同學(xué)們討論并糾錯(cuò)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓同學(xué)們掌握實(shí)操中常見并易犯的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識(shí)，講述操作中融入的知識(shí)點(diǎn)并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項(xiàng)目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。在對(duì)十二個(gè)教學(xué)項(xiàng)目獨(dú)立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時(shí)一個(gè)星期的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來(lái)，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會(huì)計(jì)資料提煉出來(lái)，要求學(xué)生分工合作對(duì)此企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化，通過這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨(dú)立思考和完成會(huì)計(jì)信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實(shí)操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化知其然并知其所以然，使他們?cè)诿鎸?duì)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽和職場(chǎng)的選擇的時(shí)候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。
三、會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施效果
通過這種項(xiàng)目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格考試中的會(huì)計(jì)電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會(huì)計(jì)電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊(duì)伍參加全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽獲得省二等獎(jiǎng)，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)并有一名學(xué)生獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競(jìng)賽成績(jī)的取得也證明了會(huì)計(jì)信息化課程三位一體的項(xiàng)目式教學(xué)改革已初顯成效。
四、高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革的保證措施
第4篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；七步項(xiàng)目教學(xué)法；小組任務(wù)
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，探索一種適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法是我們要研究的一個(gè)課題，近幾年我通過七步項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。
一、會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
目前國(guó)內(nèi)比較流行的會(huì)計(jì)教學(xué)形式，歸納起來(lái)不外乎兩類：一類是純理論型教學(xué)，從教學(xué)效果上來(lái)看，容易使學(xué)生感到厭倦，學(xué)生的動(dòng)手能力差，培養(yǎng)的學(xué)生不能“實(shí)操”，人才難以被企業(yè)接受；另一類是實(shí)操型教學(xué)：即按財(cái)務(wù)處理程序教授學(xué)生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的模式進(jìn)行實(shí)操。實(shí)務(wù)操作型的教學(xué)能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實(shí)，阻礙其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、七步項(xiàng)目教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)
1.七步項(xiàng)目教學(xué)法的含義
七步項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是開展好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
2.七步項(xiàng)目教學(xué)法的適用范圍及教學(xué)過程
七步項(xiàng)目教學(xué)法尤其適合在實(shí)訓(xùn)類課程中采用，可以將該課程的知識(shí)點(diǎn)都集成在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，對(duì)課程的所有知識(shí)都有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實(shí)項(xiàng)目，而且能夠選擇適合的教學(xué)項(xiàng)目；要求學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)。
七步項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程：
第一步：提出項(xiàng)目要求。將學(xué)生分成小組，向?qū)W生提供信息，給出包括項(xiàng)目的目的、意義等，要求項(xiàng)目要實(shí)用、形象。每組的項(xiàng)目不同，但涉及的知識(shí)點(diǎn)相同，需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項(xiàng)目。由老師分析項(xiàng)目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及該項(xiàng)目，所以對(duì)于共性問題，可由教師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段需要對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析，通過分析可以讓學(xué)生知道從哪里入手做。
第三步：小組分派任務(wù)。每組小組長(zhǎng)根據(jù)自己組的學(xué)生情況分派任務(wù)。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務(wù)第1組：任務(wù)一銀行進(jìn)賬單；第2組：任務(wù)二借款單；第3組：任務(wù)三增值稅專用發(fā)票、商業(yè)承兌匯票。
第四步：小組根據(jù)任務(wù)制定計(jì)劃。由學(xué)生分組討論老師分配的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定出項(xiàng)目工作計(jì)劃，抽小組成員描述具體項(xiàng)目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認(rèn)可。
第五步：組織實(shí)施。學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)，這個(gè)過程中，會(huì)讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行桌面演練，最先完成的小組可以適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)進(jìn)行激勵(lì)。這個(gè)階段是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程，在時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，是教學(xué)進(jìn)程中比較重要的一環(huán)。教師在這一個(gè)階段的作用主要是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知策略。
第六步：小組作品展示，相互檢查。由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估、自我總結(jié)，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學(xué)生觀看，達(dá)到學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)、共同進(jìn)步的目的。
第七步：教師點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程先由完成作品的小組同學(xué)根據(jù)老師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目完成情況統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行自查，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，七步項(xiàng)目教學(xué)法適合會(huì)計(jì)的教學(xué)過程。其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求，又能最大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛力。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)核算方法；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；模式方法
一、會(huì)計(jì)核算方法課程性質(zhì)和設(shè)計(jì)理念
1.課程性質(zhì)
本課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課程，是基于工作過程開發(fā)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)的基本能力，包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析的基本能力，原始憑證審核的基本能力，記賬憑證編制的基本能力，會(huì)計(jì)賬簿登記的基本能力，會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基本能力等，同時(shí)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著啟蒙和引導(dǎo)的作用。
2.課程設(shè)計(jì)理念
本課程的設(shè)計(jì)理念是：與行業(yè)企業(yè)合作，與會(huì)計(jì)專家共建，與職業(yè)崗位對(duì)接，著眼培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，滿足學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的要求，基于會(huì)計(jì)工作過程設(shè)計(jì)，保證學(xué)生具有迅速上崗操作的基本能力，又有堅(jiān)守崗位不斷發(fā)展的后勁。
3.課程設(shè)計(jì)思路
本課程的設(shè)計(jì)思路是：通過會(huì)計(jì)行業(yè)調(diào)研，在分析會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)核算的基本工作過程為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算基本能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計(jì)課程體系和課程內(nèi)容。力求課程內(nèi)容實(shí)踐理論一體化，課程體系工作任務(wù)過程化，課程設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化。
二、會(huì)計(jì)核算方法課程目標(biāo)
本課程的目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)有：掌握會(huì)計(jì)核算的基本理論知識(shí)和基本核算方法，即分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的知識(shí)與方法，審核原始憑證的知識(shí)與方法，填制記賬憑證的知識(shí)與方法，登記會(huì)計(jì)賬簿的知識(shí)與方法，編制會(huì)計(jì)報(bào)表的知識(shí)與方法等。能力目標(biāo)有：會(huì)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；會(huì)審核原始憑證；會(huì)填制記賬憑證；會(huì)登記會(huì)計(jì)賬簿；會(huì)編制會(huì)計(jì)報(bào)表。素質(zhì)目標(biāo)有：培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度；養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的職業(yè)精神；培養(yǎng)尊重事實(shí)的職業(yè)習(xí)慣；達(dá)成追求完美的職業(yè)作風(fēng)。
三、會(huì)計(jì)核算方法課程內(nèi)容與安排
1.教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)
本課程教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)有：會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的要求、會(huì)計(jì)工作的基本過程、會(huì)計(jì)工作的基本內(nèi)容和本課程教學(xué)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排（見表1）
四、會(huì)計(jì)核算方法課程的教學(xué)方法與手段
1.教學(xué)模式
本課程便于采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，即教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)做合一。這種教學(xué)模式要求教師不再是單一地傳授知識(shí)的角色，而是是六種角色的集合：職業(yè)教學(xué)的組織者，職業(yè)知識(shí)的傳播者，職業(yè)操作的示范者，職業(yè)能力的培養(yǎng)者，職業(yè)疑難的解答者，職業(yè)道德的傳授者。學(xué)生也不是只聽教師講的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色，而是六種角色的集合：職業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，職業(yè)知識(shí)的求索者，職業(yè)操作的實(shí)踐者，職業(yè)能力的鍛煉者，職業(yè)疑難的詢問者，職業(yè)道德的養(yǎng)成者。
2.教學(xué)方法
通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、全程系統(tǒng)訓(xùn)練法、建立課程學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法、討論法、角色仿真訓(xùn)練法、模擬運(yùn)行法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式。
3.教學(xué)手段
運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高《會(huì)計(jì)核算方法》課程教學(xué)效果；使用相關(guān)會(huì)計(jì)用品提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作感性認(rèn)識(shí)；發(fā)放會(huì)計(jì)工作中使用的證賬表訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力。
4.考核與評(píng)價(jià)
本課程因基于工作過程設(shè)計(jì)，教材基于工作過程編寫，教學(xué)采用教學(xué)做合一的模式。因此，傳統(tǒng)意義上的課程學(xué)完后進(jìn)行的一次性的卷面考試顯然意義不大，它不能說明學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)突出實(shí)際操作能力的考核評(píng)價(jià)，并采用過程考核評(píng)價(jià)與結(jié)果考核評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組考核與老師抽查相結(jié)合的考核方式。即小組對(duì)組內(nèi)成員分別按老師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)予以客觀評(píng)分；老師對(duì)各組學(xué)生隨機(jī)分別抽查一名學(xué)生按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分；被抽查學(xué)生的某項(xiàng)目教師抽查分為其項(xiàng)目評(píng)分，組內(nèi)其他學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)分按下式計(jì)算：組內(nèi)某學(xué)生項(xiàng)目評(píng)分=本組被抽查學(xué)生的抽查分÷被抽查學(xué)生的小組考核分×某學(xué)生小組考核分，某學(xué)生課程評(píng)分=∑各項(xiàng)目評(píng)分。
為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，本課程擬開發(fā)與利用以下資源：編寫《會(huì)計(jì)核算方法》教材、制作《會(huì)計(jì)核算方法》多媒體課件、制作《會(huì)計(jì)核算方法》電子教案、整理《會(huì)計(jì)核算方法》實(shí)操資料、《會(huì)計(jì)核算方法》課程教學(xué)錄相、利用與本課相關(guān)的文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，在《會(huì)計(jì)核算方法》課程教學(xué)中，可帶學(xué)生到會(huì)計(jì)頂崗操作室參觀，翻閱往屆學(xué)生在會(huì)計(jì)頂崗操作中的工作成果即完成的證賬表，如果條件許可，可帶學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)科參觀見習(xí)，也可要求學(xué)生利用假期各自到企業(yè)去參觀見習(xí)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)報(bào)表；入門；基本理論；會(huì)計(jì)語(yǔ)言
會(huì)計(jì)是以會(huì)計(jì)憑證為依據(jù)，以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用一系列專門的技術(shù)方法，全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地反映和監(jiān)督企、事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并向相關(guān)會(huì)計(jì)信息使用者提供符合會(huì)計(jì)法律、法規(guī)和規(guī)章制度要求的會(huì)計(jì)信息的一項(xiàng)管理工作。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)的入門學(xué)科。要學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)科，首先要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。以下主要從幾個(gè)方面探討化解學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難的問題。
1 調(diào)整教材章節(jié)順序，優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，如果教師按部就班的從第一章會(huì)計(jì)基本理論講起，依次是會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)計(jì)量、會(huì)計(jì)核算方法等內(nèi)容，對(duì)初學(xué)者而言，這部分內(nèi)容是很難接受和理解的，在開課時(shí)首先講解這部分內(nèi)容，容易造成學(xué)生越聽越“迷糊”，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本著實(shí)用、適用和快速入門的原則，在開學(xué)初制定教學(xué)時(shí)，首先調(diào)整教材順序，讓學(xué)生對(duì)照資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表熟記會(huì)計(jì)科目表，從第一章第三節(jié)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開講，依次是第二章會(huì)計(jì)要素與等式，第三章會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬，第一章會(huì)計(jì)的概述，第六章主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，接下來(lái)按教材順序會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表編制等。
2 從資產(chǎn)負(fù)債表開始，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論
2.1 從資產(chǎn)負(fù)債表開始，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目及會(huì)計(jì)等式理論
資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一特定日期的財(cái)務(wù)狀況的報(bào)表。資產(chǎn)負(fù)債表通過資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益等項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及前后期的變化反映企業(yè)在特定時(shí)日的財(cái)務(wù)狀況，它的編制是通過“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)基本等式來(lái)列示的，所以會(huì)計(jì)基本等式又稱資產(chǎn)負(fù)債表等式。會(huì)計(jì)基本等式的意義，在于它是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算方法的理論依據(jù)。
資產(chǎn)負(fù)債表是企業(yè)為外部會(huì)計(jì)信息使用者和企業(yè)管理層的需要而編制的，是會(huì)計(jì)工作的最終目標(biāo)。所以從對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的認(rèn)識(shí)開始層層深入，就抓住了會(huì)計(jì)入門的鑰匙。所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的第一節(jié)課就從學(xué)生認(rèn)識(shí)理解資產(chǎn)負(fù)債表講起，資產(chǎn)負(fù)債表的左邊是資產(chǎn)，那么什么是資產(chǎn)，資產(chǎn)可以說就是企業(yè)的家底，企業(yè)花錢買的所有的東西，右邊 上部分為負(fù)債，負(fù)債是什么呢，負(fù)債就是企業(yè)借別人的錢，下部分為所有者權(quán)益，所有者權(quán)益是什么呢，所有者權(quán)益就是企業(yè)的本錢，所以資產(chǎn)負(fù)債表的右邊是資金的來(lái)源，資金來(lái)源于哪里了，一部分是企業(yè)借的，即負(fù)債，一部分是企業(yè)自己的，即所有者權(quán)益，這些錢去了哪里呢？放在企業(yè)出納柜里就是現(xiàn)金，放在銀行就是銀行存款，現(xiàn)金、銀行存款我們統(tǒng)稱為貨幣資金，買了原料放在倉(cāng)庫(kù)的，就成了原材料，也就是存貨，買了機(jī)器設(shè)備的，我們就叫固定資產(chǎn)，而這些東西都放在資產(chǎn)負(fù)債表的左邊，所以資產(chǎn)負(fù)債表的左邊就是錢的去向，即資金的運(yùn)用，左邊和右邊肯定要相等，不然的話，那錢跑到哪里去呢？這就是會(huì)計(jì)恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，也就是左邊=右邊。
可見資產(chǎn)負(fù)債表的兩邊將的是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，這個(gè)事物就是資金，通俗點(diǎn)就是錢，一個(gè)是錢的來(lái)源，一個(gè)是錢的去向，也可以說是錢的表現(xiàn)形式，資金在資產(chǎn)負(fù)債表的左邊是以不同的形式存在的。從資產(chǎn)負(fù)債表的介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)了會(huì)計(jì)三大要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、及資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類科目，通過利潤(rùn)表認(rèn)識(shí)了成本及損益類科目。通俗的理解了會(huì)計(jì)科目就是以不同形式存在的企業(yè)“錢”的來(lái)源和運(yùn)用，會(huì)計(jì)是做什么的學(xué)生頭腦中就有了清晰的概念，接下去學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。
2.2 從資產(chǎn)負(fù)債表開始學(xué)習(xí)復(fù)式記賬原理及借貸記賬法
如何學(xué)習(xí)和使用會(huì)計(jì)語(yǔ)言，是從事會(huì)計(jì)工作人員最基本的要求，也是初學(xué)者的重點(diǎn)中的重點(diǎn)，復(fù)式記賬法的理論依據(jù)是，會(huì)計(jì)要素之間客觀存在著恒等關(guān)系。我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)核算采用的是復(fù)式記賬法中的借貸記賬法，會(huì)計(jì)分錄（會(huì)計(jì)語(yǔ)言）由會(huì)計(jì)科目，記賬符號(hào)：借和貸；應(yīng)記金額組成三部分組成。會(huì)計(jì)分錄遵循會(huì)計(jì)的記賬規(guī)則：有借必有貸，借貸必相等 。對(duì)初學(xué)者來(lái)說比較難理解的是借和貸：什么是借，什么是貸？借貸不是借款或貸款，借貸只是一種記賬符號(hào)，“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，資產(chǎn)負(fù)債表的兩邊講的是企業(yè)資金表現(xiàn)的兩個(gè)方面，一個(gè)是錢的來(lái)源，一個(gè)是錢的去向，也可以說是錢的表現(xiàn)形式，根據(jù)有“借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生只要記住左邊資產(chǎn)的增加記在借方，右邊的負(fù)債及所有者權(quán)益的增加就必然記在貸方。反之，左邊減少記貸方，右邊減少記借方，只記住增加就可以了。通過資產(chǎn)負(fù)債表理解和記憶借貸記賬法效果非常好。
3 建立理論學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握會(huì)計(jì)的基本方法
掌握會(huì)計(jì)的基本方法包括如設(shè)置會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證等，會(huì)計(jì)基本方法的理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐工作有一些區(qū)別，這也是很多學(xué)生很難入門的原因，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)的工作過程可以概括為“單（原始憑證）、證（記賬憑證）、賬（賬戶和賬簿）、表（會(huì)計(jì)報(bào)表）。但在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)中單據(jù)概括為業(yè)務(wù)描述、證簡(jiǎn)化為會(huì)計(jì)分錄，標(biāo)準(zhǔn)的賬戶格式抽象化為“T”形賬戶，報(bào)表的格式是一致的。這就需要在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理論教學(xué)中讓學(xué)生將二者建立起清晰的架構(gòu)聯(lián)系，建立起理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)方法的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越清晰。
3.1 業(yè)務(wù)描述與原始憑證
原始憑證是企業(yè)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成時(shí)取得或填制的，是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、具有法律效力的原始書面證明。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)中是通過將原始憑證上記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及金額通過語(yǔ)言描述出來(lái)的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)直接的業(yè)務(wù)描述，往往云里霧里，這時(shí)有必要在教學(xué)中選取一些典型的發(fā)票、收據(jù)、企業(yè)自制的單據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，并且用語(yǔ)言描述出來(lái)，讓學(xué)生真正理解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣有助于學(xué)生接下來(lái)順利將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理為會(huì)計(jì)分錄。
3.2 會(huì)計(jì)分錄與記賬憑證
會(huì)計(jì)這門學(xué)課有自己專門的語(yǔ)言，即會(huì)計(jì)語(yǔ)言，會(huì)計(jì)語(yǔ)言也就是會(huì)計(jì)分錄，反映在實(shí)務(wù)中就是記賬憑證。會(huì)計(jì)語(yǔ)言的作用就是把經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）反翻譯成會(huì)計(jì)語(yǔ)言，形成會(huì)計(jì)報(bào)表。記賬憑證是由企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制的、載有會(huì)計(jì)分錄并作為記賬依據(jù)的書面證明。在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要填制記賬憑證，在學(xué)習(xí)中是記賬憑證的簡(jiǎn)化形式會(huì)計(jì)分錄，在教學(xué)中，在介紹會(huì)計(jì)分錄時(shí)，首先教學(xué)生填制一兩張記賬憑證，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)分錄是如何從記賬憑證簡(jiǎn)化而來(lái)，再聯(lián)想到復(fù)式記賬，借貸記賬法的規(guī)則：“有借必有貸，借貸必相等”，這樣學(xué)生將對(duì)會(huì)計(jì)分錄與記賬憑證之間的關(guān)系有較深的認(rèn)識(shí)，有助于第四章記賬憑證的學(xué)習(xí)。
3.3 賬戶的標(biāo)準(zhǔn)格式與簡(jiǎn)化的“T”形賬
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)賬戶的概念，從字面上難以理解，在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白，賬戶通俗的說就是格式特殊的表格；“T”形賬戶在會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)中非常重要，但對(duì)于”T”字賬的結(jié)構(gòu)學(xué)生往往無(wú)法和標(biāo)準(zhǔn)的賬戶在頭腦中對(duì)接，所以從一開始講到會(huì)計(jì)賬戶，就通過每人一張的真實(shí)帳頁(yè)和“T”形賬進(jìn)行對(duì)比，如上標(biāo)準(zhǔn)的格式內(nèi)粗黑線顯示，讓學(xué)生明白標(biāo)準(zhǔn)的賬頁(yè)格式是如何抽象化為“T”形賬的。通過這一對(duì)比學(xué)生對(duì)“T”形賬戶的理解就透徹了，為今后的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]鄭信朝.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2010（4）.
第7篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；實(shí)踐探索
在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法被許多教師應(yīng)用和探索。項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的嘗試和推廣，是中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的有力舉措。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的適用性
項(xiàng)目教學(xué)法就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該滿足如下條件：1.在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師所設(shè)置的項(xiàng)目與企業(yè)的生產(chǎn)過程或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接關(guān)系，使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。2.在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行工作計(jì)劃的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。3.教師要引導(dǎo)學(xué)生處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。4.學(xué)生有明確而具體的成果展示。5.師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在不足，項(xiàng)目教學(xué)法有許多優(yōu)勢(shì)，適用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)。
1.傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在不足
（1）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)使理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程分為理論和實(shí)踐兩部分。理論部分和實(shí)踐部分實(shí)際相當(dāng)于兩門課程，教師一般先講授理論部分，然后講授實(shí)踐部分，等于把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行拆分，使會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，從而影響了會(huì)計(jì)教學(xué)效果。（2）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)不重視學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。在教學(xué)中，以教師講授為主，不重視學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師很難培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺乏配合和協(xié)作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2.項(xiàng)目教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的不足
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能夠把會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行整合。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，把會(huì)計(jì)課程內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，學(xué)生要完成項(xiàng)目時(shí)，教師一般引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后利用理論知識(shí)去完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)方法。（2）在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、完成項(xiàng)目和評(píng)價(jià)成果，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力，能夠確保學(xué)生的主體地位，使學(xué)生放松地投入到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（3）在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)，讓每一個(gè)小組分工協(xié)作，利用集體智慧探究問題。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)、相互啟迪、共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了協(xié)作能力。
3.項(xiàng)目教學(xué)法適用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)置為會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬法、試算平衡表、原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和會(huì)計(jì)報(bào)表等8個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)任務(wù)，如“記賬憑證填制”這一項(xiàng)目可分成兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是“了解記賬憑證的概念和填制方法”，任務(wù)二是“完成企業(yè)記賬憑證填制”。然后，教師設(shè)置具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、展示和評(píng)價(jià)成果。
三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐
筆者結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的“記賬憑證填制”這一項(xiàng)目，介紹項(xiàng)目教學(xué)法的使用過程。
1.確定項(xiàng)目任務(wù)
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。一是項(xiàng)目的目標(biāo)性。教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架下，把總目標(biāo)細(xì)分成適量的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)分為容易掌握的小任務(wù)，通過這些小任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是分散重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素，分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有利于學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，系統(tǒng)地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象。在確定項(xiàng)目時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，設(shè)立的難度不能太大，讓學(xué)生完成項(xiàng)目所用的時(shí)間適當(dāng)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，否則不利于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。如“記賬憑證填制”項(xiàng)目確定任務(wù)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置記賬憑證類別、格式、內(nèi)容、編制要求、填制方法和審核6個(gè)小任務(wù)，把專用憑證的格式與編制、通用憑證的格式與填制、記賬憑證的審核三個(gè)重點(diǎn)分散在不同環(huán)節(jié)中，分散學(xué)生階段操作的壓力。
2.實(shí)施項(xiàng)目成果
確定了項(xiàng)目任務(wù)后，要給每個(gè)小組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生分析項(xiàng)目要求。然后引導(dǎo)學(xué)生制定本小組的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作的目的、步驟和方法。學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃后，教師要組織每個(gè)小組的學(xué)生共同實(shí)施計(jì)劃和完成項(xiàng)目成果。在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃和完成項(xiàng)目的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)于“記賬憑證填制”這一項(xiàng)目，在實(shí)施任務(wù)二的過程中，教師組織每一組學(xué)生，結(jié)合企業(yè)的真實(shí)案例，共同制定某企業(yè)某月記賬憑證填制的工作計(jì)劃，確定工作的目的、步驟和方法，然后實(shí)施計(jì)劃和完成項(xiàng)目成果。教師要組織每一組學(xué)生開展探究、合作，閱讀教材中記賬憑證的概念和方法，編寫某企業(yè)某月適當(dāng)、合理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制和審核記賬憑證，組內(nèi)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的角色互換，最終集體完成項(xiàng)目任務(wù)。
3.展示項(xiàng)目成果
項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生在班內(nèi)舉行項(xiàng)目成果展示會(huì)，運(yùn)用課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化手段，展示各小組的實(shí)物和圖片，對(duì)各小組的項(xiàng)目任務(wù)書和所填制的記賬憑證等實(shí)物進(jìn)行集體觀摩，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的交流分享，由小組組長(zhǎng)提交小組總結(jié)。同時(shí)，教師組織各小組組長(zhǎng)面向全體同學(xué)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)該小組實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的基本情況、取得的成效、存在的問題與不足。
4.評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果
每個(gè)小組展示成果和完成匯報(bào)以后，教師要和學(xué)生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，由學(xué)生個(gè)人、項(xiàng)目小組和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面是對(duì)計(jì)劃合理性、計(jì)劃實(shí)施情況和項(xiàng)目完成情況等方面的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)小組的角色扮演、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極探究等方面的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)成果，教師既要讓學(xué)生明確自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的收獲，又要讓學(xué)生查找自己的不足。通過“記賬憑證填制”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，使學(xué)生既掌握記賬憑證的填制與審核方法，又熟知項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)和過程，掌握具體的操作方法，為下一步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中值得推廣的教學(xué)方法，能夠把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中理論和實(shí)操有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
關(guān)鍵詞：技能教學(xué) 能力提高 教學(xué)改革
職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以滿足職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。中職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有一定熟練專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，作為財(cái)經(jīng)專業(yè)特別是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和初步的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。為了適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)中等職業(yè)技能人才的需求，中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必須提高其專業(yè)技能水平。
一、中職財(cái)會(huì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求
1、課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間的矛盾。由于中職學(xué)生實(shí)行2+1的三段式教學(xué)，第一、二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在校外學(xué)習(xí)。也就是在二年內(nèi)要把三年的課程學(xué)完，有部分專業(yè)課必須刪減或?qū)I(yè)課程的課時(shí)要縮短。有些學(xué)校為讓學(xué)生比較容易就業(yè)，把會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)合并，這樣會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能就更少了。理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始。同時(shí)這兩類課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系也遠(yuǎn)未獲得解決。會(huì)計(jì)專業(yè)課體系延續(xù)了十幾年未變，課程設(shè)置偏重學(xué)科體系，理論性強(qiáng)，其中少量的專業(yè)實(shí)務(wù)也偏重大中型企業(yè)，沒有涉及或很少涉及小型民營(yíng)企業(yè)的特性，它們基本上并不貼近于我國(guó)大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際。但從目前中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向來(lái)看，主要是各類小型企業(yè)的會(huì)計(jì)等崗位。
2、傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)。教師把教學(xué)大綱確定的事先準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法往往過分強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
3、一些教師專業(yè)教學(xué)理念和研究理念相對(duì)滯后。會(huì)計(jì)理論教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，會(huì)計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，不能有效地解決教學(xué)中遇到的各種問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會(huì)貫通，舉一反三。會(huì)計(jì)理論教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論知識(shí)陳舊，與新會(huì)計(jì)法規(guī)、稅收法規(guī)不相符，所傳授給學(xué)生的知識(shí)不能適應(yīng)社會(huì)的需要對(duì)社會(huì)特別是今后一定時(shí)期我國(guó)究竟需要什么樣的會(huì)計(jì)人才缺少足夠的關(guān)注。
4、現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式中普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。即重理論知識(shí)的灌輸而輕實(shí)際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對(duì)實(shí)際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)而輕職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行教學(xué)模式存在重大缺陷，我國(guó)會(huì)計(jì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣這三方面其實(shí)都不能令用人單位滿意。
因此，從教學(xué)環(huán)境的需要和現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中存在的缺陷兩方面看，對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預(yù)計(jì)：將有更多的學(xué)校會(huì)真正接受“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進(jìn)行符合這一需求的教學(xué)改革實(shí)踐。在這種情況下，誰(shuí)能率先進(jìn)行教學(xué)模式的改革，誰(shuí)就有可能成為領(lǐng)跑者并取得在競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位。從這幾個(gè)方面看，改革現(xiàn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式無(wú)疑也具有緊迫性.
二、改革教學(xué)方法，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)
1、模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，模擬一下工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)將來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體綜合的理解，有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是在掌握會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作，必須有一定量的實(shí)踐做基礎(chǔ)。而它的實(shí)習(xí)場(chǎng)所主要是企業(yè)，一般的企業(yè)不可能接受一個(gè)班或一個(gè)大組的學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)校也不可能建立大規(guī)模、規(guī)范化的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。因此應(yīng)采用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課中，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的原始憑證，提供實(shí)用的賬簿表格，引導(dǎo)學(xué)生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設(shè)置登記、對(duì)賬和結(jié)賬，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套的賬務(wù)處理。通過理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)審核原始憑證、填制記賬憑證，會(huì)對(duì)賬、結(jié)賬、查賬、更正錯(cuò)賬以及編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)核算基本理論知識(shí)和操作的基本技能形成感性認(rèn)識(shí)，提高高職生的職業(yè)意識(shí)。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，以往深刻的體會(huì)是講的累，學(xué)生接受的更累，后來(lái)試用了模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學(xué)生模擬整個(gè)結(jié)算過程。而且還注意加強(qiáng)情境，各組學(xué)生在著裝上、語(yǔ)言上及整個(gè)工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進(jìn)行“工作”。這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而有趣，學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。這樣一種模擬情境教學(xué)，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境，在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力，方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。
2、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，每節(jié)課或一段時(shí)間內(nèi)教師要求學(xué)生完成一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，有效改進(jìn)了教師講的千辛萬(wàn)苦、學(xué)生聽的稀里糊涂的教學(xué)現(xiàn)狀。如在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。②把全班同學(xué)分為若干小組，給每個(gè)小組分發(fā)十天業(yè)務(wù)的原始憑證，并提出項(xiàng)目任務(wù)：一天內(nèi)根據(jù)分發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)裝訂一本記賬憑證。③由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會(huì)計(jì)科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學(xué)生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動(dòng)成果并對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由各小組互評(píng)，后由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判學(xué)生解決問題的方法、新舊知識(shí)與技能的應(yīng)用情況，以及項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。在本次課堂實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生通過討論交流，鞏固了以前所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，成了學(xué)習(xí)的主人。
3、采用會(huì)計(jì)校企結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企結(jié)合是職業(yè)學(xué)校一種人才的培養(yǎng)模式，一般把它理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，兩個(gè)過程交替進(jìn)行，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
1）調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，使其更符合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需要。首先為了達(dá)到中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以把中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和崗位作業(yè)。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、文化基礎(chǔ)平臺(tái)、文化基礎(chǔ)拓展課程。專業(yè)課程包括專業(yè)平臺(tái)（學(xué)科、實(shí)操、項(xiàng)目、綜合實(shí)踐課程）和專業(yè)拓展（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向、銀行柜員、企業(yè)物流、文員、商場(chǎng)及酒店收銀等）課程；其次以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為核心，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系編寫會(huì)計(jì)專業(yè)課程大綱。
在會(huì)計(jì)校企結(jié)合模式下，建立會(huì)計(jì)專業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并編寫專業(yè)課程大綱。
2）建立校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)與多個(gè)企業(yè)合作共同實(shí)現(xiàn)雙贏，學(xué)校作為企業(yè)的合作者為企業(yè)提供其所需的會(huì)計(jì)人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺(tái)，積累會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后就能直接上崗，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)習(xí)最理想的選擇，但與學(xué)校合作的企業(yè)很有限，能與學(xué)校合作的企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的數(shù)量也很有限，為滿足學(xué)生的需要，建立校內(nèi)高仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地。
第9篇：內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操范文
關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)電算化專業(yè) 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式
高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，動(dòng)手能力培養(yǎng)離不開實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色，逐步形成自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。
一、國(guó)外高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)
（一）校企合作緊密
在美國(guó)職業(yè)教育有多種模式，比如占重要地位的“學(xué)徒制合作訓(xùn)練”，把學(xué)徒制和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，以克服職業(yè)教育在資金投入、人員配備、資格證書授予等方面的薄弱環(huán)節(jié)，把實(shí)踐課程重點(diǎn)放在企業(yè)。如果廣泛采用的波士頓教育協(xié)定是由學(xué)校、教育委員會(huì)、地方企業(yè)和工商協(xié)會(huì)等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業(yè)利用暑假開辦職業(yè)培訓(xùn)班，向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)中的技術(shù)人員和教育專家到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，完成“協(xié)定”提出的目標(biāo)。廣為熟知的德國(guó)“雙元制”模式，更是重視校企合作共同培養(yǎng)人才，并能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。學(xué)生直接到企業(yè)直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，更利于學(xué)生提高動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。澳大利亞職業(yè)教育在校企合作上分工明確，教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)校負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)課和企業(yè)負(fù)責(zé)的實(shí)踐課兩方面，教學(xué)工作放在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的地點(diǎn)交替進(jìn)行。
（二）實(shí)踐課所占課時(shí)比重大
美國(guó)高職教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，平行模式下，學(xué)生每周抽出20多個(gè)小時(shí)參加進(jìn)行實(shí)踐，通常上午學(xué)習(xí)理論，下午到實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。交替模式下，學(xué)習(xí)和工作分學(xué)期交替進(jìn)行，在學(xué)習(xí)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，在工作學(xué)期學(xué)生作為全職工作人員進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生可以全身心地投入學(xué)習(xí)或工作。澳大利亞職業(yè)教育也注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容多在企業(yè)完成。
（三）模塊式、學(xué)習(xí)包式授課形式
英國(guó)的教學(xué)公司模式中，按照項(xiàng)目組織實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)中，多為模塊式，分部分展開，在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是項(xiàng)目助理，在上崗前需要進(jìn)行必要的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。項(xiàng)目助理需要從事分析、協(xié)調(diào)、計(jì)劃、組織等各方面的工作，能夠與企業(yè)內(nèi)各種類型的人員能夠有效地進(jìn)行溝通，在協(xié)調(diào)能力、交際能力、口頭和書面表達(dá)能力以及意志品德等方面受到較全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為以后工作提供條件。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)過程容易控制，學(xué)習(xí)包利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（四）實(shí)踐內(nèi)容的完成由易到難，易于開展
英國(guó)高職教育多是在教學(xué)過程中間，進(jìn)行工作訓(xùn)練，把學(xué)生在校期間的理論教育和工作實(shí)踐分階段或分期交叉進(jìn)行，即先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后工作時(shí)間，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，由企業(yè)指定導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，按照點(diǎn)、線、面的關(guān)系先后開展，實(shí)踐內(nèi)容的完成由易到難，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。
二、我國(guó)高職高專實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式
我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，主要是20世紀(jì)80年代，與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育相比，發(fā)展時(shí)間較短，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還在探索之中。隨著對(duì)國(guó)外合作教育研究的深入開展，國(guó)內(nèi)各個(gè)高職院校也紛紛學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外職業(yè)教育，由于國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從形式到內(nèi)容都存在一些問題，急需改進(jìn)完善。目前，國(guó)內(nèi)許多高職院校在加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，初步形成了各具特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要有校辦產(chǎn)業(yè)模式、校企聯(lián)合模式、項(xiàng)目合作模式、“三明治”模式、委托培養(yǎng)模式、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)模式。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式探索
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式
會(huì)計(jì)專業(yè)的特性決定了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)更為重要，如何更好地開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須要解決的問題。在實(shí)踐中建立“基礎(chǔ)-崗位-綜合-仿真-實(shí)操”的五級(jí)遞進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式。
“基礎(chǔ)”是指基本技能訓(xùn)練，校內(nèi)建立基本技能實(shí)訓(xùn)室，重點(diǎn)訓(xùn)練會(huì)計(jì)專業(yè)點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤錄入等基本技能，主要安排在第一學(xué)期末，基礎(chǔ)課程結(jié)束后開展。
“崗位”是指會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練，校內(nèi)建立會(huì)計(jì)崗位技能實(shí)訓(xùn)室，重點(diǎn)訓(xùn)練會(huì)計(jì)工作中各個(gè)崗位實(shí)踐技能，主要安排在第二學(xué)期到第四學(xué)期，每學(xué)期在課程結(jié)束后，每個(gè)崗位利用一周時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，采取計(jì)算機(jī)模擬軟件訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手模擬操作相結(jié)合的方式。
“綜合”是指各個(gè)會(huì)計(jì)崗位技能綜合訓(xùn)練，校內(nèi)建立會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)室，安排在第五學(xué)期前九周，采取計(jì)算機(jī)模擬軟件訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手模擬操作相結(jié)合的方式。動(dòng)手模擬采取紙質(zhì)介質(zhì)，按照會(huì)計(jì)處理要求進(jìn)行處理。計(jì)算機(jī)模擬軟件訓(xùn)練采用會(huì)計(jì)模擬軟件，可以實(shí)現(xiàn)在不同崗位之間進(jìn)行切換來(lái)處理各個(gè)崗位權(quán)限下的業(yè)務(wù)。
“仿真”是指按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際數(shù)據(jù)傳遞過程，在不同崗位之間，以及企業(yè)與銀行、工商局、稅務(wù)局之間出具傳遞并進(jìn)行相應(yīng)處理。校內(nèi)建立會(huì)計(jì)仿真技能實(shí)訓(xùn)室，建立模擬銀行、稅務(wù)等部門，實(shí)踐主要在第五學(xué)期后九周進(jìn)行。
“實(shí)操”是指在校內(nèi)建立的“校中廠”中處理實(shí)際業(yè)務(wù)，校企合作，引企入校建立“校中廠”，最佳的“校中廠”是引入會(huì)計(jì)記賬公司，可以涉及多個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)內(nèi)容。由于“校中廠”數(shù)量有限，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量眾多，實(shí)際操作很難長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，所以，在各個(gè)學(xué)期，學(xué)生分批進(jìn)入校中廠進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)處理。
（二）校外實(shí)習(xí)模式
1.項(xiàng)目合作模式
項(xiàng)目合作模式主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目實(shí)施上，在數(shù)據(jù)規(guī)范化、員工培訓(xùn)等多個(gè)方面，可以由教師和學(xué)生共同完成，但該項(xiàng)目合作通常依賴于軟件公司，該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的信息化處理能力有較大幫助。
2.工學(xué)交替模式
工學(xué)交替模式采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的方式，是目前大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)采取的模式。一般可以分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，認(rèn)知實(shí)習(xí)通常安排在學(xué)生入校后，專業(yè)知識(shí)開始學(xué)習(xí)之前，主要目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有感性認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理相應(yīng)資料的分類和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程。
企業(yè)見習(xí)一般在專業(yè)課程講授中間，或之后，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位職責(zé)和技能有所掌握，以鞏固各個(gè)課程內(nèi)容，掌握專項(xiàng)技能為主。
頂崗實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生真正地走上實(shí)際工作崗位，在實(shí)習(xí)基地不同會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作，在強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，更主要的是了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，感受企業(yè)文化，把會(huì)計(jì)工作與整個(gè)企業(yè)融合為一體，為真正地走上工作崗位做最后完善。
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