紡織學科評估精選(九篇)
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第1篇：紡織學科評估范文
[論文關鍵詞]評估方案 圖書資料 高校
進入網絡化、數字化時代，人們閱讀需求已呈多元化，若在進行高校評估時對高校圖書館仍一味地強調紙質圖書，就會嚴重脫離時代，違背人們對圖書館的實際需求意愿，評估也就成了緣木求魚。2010年7月出臺的、適用于未參加上一輪評估的各類新建本科高校的《普通高等學校本科教學工作合格評估調研方案(試行)》中(以下簡稱《合格評估方案》)，圖書資料方面的指標“生均藏書量和生均年進書量”的數量標準仍與2004年8月出臺的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中C級即合格標準完全相同，并且仍然只是單指紙質圖書。筆者以為，新的評估方案應該對圖書資料這項指標認真加以改進，才能適應時代需要，才能真正對高校教學質量的提高起到良好的促進作用。
一、評估方案指標設定存在的不足
1 缺乏以人為本的指導思想。一是缺少讀者滿意度的測評。由于《合格評估方案》沒有讀者滿意度的指標規定，高校圖書館為了在評估中取得好成績，會處處在形式上開展迎評工作，而對讀者的實際需求會很少考慮，背棄圖書館的辦館宗旨。二是缺少對館員素質的考核。現有的對圖書館評估指標完全忽略了對圖書館人員素質的要求，而“人”恰恰是圖書館各要素中最重要、最活躍的部分，如果不重視圖書館館員的素質，圖書館事業的可持續發展就無從談起。
2 評估的館藏范圍過窄。《合格評估方案》中只設立了“生均藏書量和生均年進書量”兩個指標，并且只針對紙質文獻，將電子資源排除在外。這純粹是一種重規模、重投入的傳統管理觀念，會導致很多高校圖書館為了評估達標，突擊濫采亂購，拼湊館藏總量，購進劣質或價格低廉且利用率低的特價圖書，任意增加復本量，甚至將已經剔除的鮮有人再看的舊書進行再加工，耗費大量的人力、物力和財力。這樣一來，實際并未從根本上滿足讀者的需要，沒有達到設立評估指標的初衷。
3 缺乏對地區差異的考慮。根據《合格評估方案》的指引性規定，不同類型高校圖書館的生均圖書和生均年進書量的合格標準分別為70～100冊、3～4冊，這里并沒有區分地區間的差異。現實中，由于全國各地區之間經濟發展的不平衡，會導致即使是同一類型的高等學校之間也會存在發展上的不平衡，不應該用完全一致的標準去衡量。如在圖書價格不斷上漲的形勢下，對于經濟不發達地區底子較薄弱的新建本科院校來講，指標規定的數字明顯過高。
二、圖書資料評估指標的改進
1 考察讀者滿意度。讀者是圖書館服務的對象，高校圖書館一切工作的目的是為讀者創造良好的閱讀環境，最大限度地滿足師生對信息資源的需求，促進高校教學科研的發展以及人才培養目標的實現。評估的目的也應是促進圖書館以優質服務獲得讀者滿意。因此，應將讀者滿意度作為一項重要的評價指標列入《合格評估方案》之中，切實提高讀者服務水平和服務質量。
2 對館員素質提出要求。圖書館員是制約圖書館發展的重要因素之一，與圖書館的內涵發展息息相關。圖書館沒有高素質的館員，就沒有高質量的館藏，更談不上高質量的服務。英國著名的圖書館學家哈里森認為“即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優勢、效率和訓練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務”。因此，在高校本科教學評估時，對圖書館的評價，必須對圖書館館員的素質提出要求。對館員素質的評價，可以從學歷結構、職稱狀況、學術水平、業務能力、敬業精神以及接受繼續教育、在職培訓的情況等方面加以考慮。
3 將電子資源計入館藏總量。如今，讀者的閱讀方式已發生了多樣的變化，通過互聯網獲取信息資源成了讀者的主要閱讀方式之一。適應時代變化，高校圖書館已普遍呈現出文獻載體多元化、館藏文獻數字化、文獻傳遞高速化、工作手段現代化的發展趨勢，電子資源建設已是各高校圖書館文獻資源建設的重要組成部分，電子文獻(包括數據庫)、虛擬文獻等在教學科研中發揮的作用已遠遠大于紙制文獻。教育部文件《普通高等學校圖書館規程(修訂)》第十條中也明確規定：“在文獻采集中應兼顧紙質文獻、電子文獻和其他載體文獻，兼顧文獻載體和使用權的購買。”因此，圖書資料評估指標的設定應轉變觀念、努力創新、積極變革，充分體現圖書館的發展趨勢，不宜再繼續單一地強調紙質圖書的藏書量，而是應當將電子資源計入館藏總量，以發揮良好的導向作用，防范胡拼亂湊紙質圖書館藏量的惡劣局面再次發生。
第2篇：紡織學科評估范文
紡織工程屬于工科門類下的輕紡類，同其他工科類專業一樣，紡織工程專業在大一、大二這兩學年主要課程為公共課，包括高等數學、普通物理、普通化學、計算機基礎等課程，目的是為大三開設的專業課打基礎。從大三上學期開始，會有一些紡織類專業課程，包括紡紗學、針織學、非織造學等，主要內容是介紹各種棉紡機械的運轉原理，紡織材料生產的工藝流程，以及各種織物的織造和結構。在大三下學期的時候，會有不同方向的課程供同學們選擇：紡織材料與產品設計、針織與服裝、紡織工程與計算機應用、紡織品與貿易、紡織現代技術應用。這五個方向各有特色，例如紡織材料與產品設計一般是打算繼續深造同學的首選，因為其理論性較強；紡織現代技術應用等則適用于打算畢業后到紡織企業技術部門工作的同學。不同學校該專業設置的方向有所不同，如果提前根據自己的興趣愛好以及專長做出選擇，專攻某一領域，將為以后的就業鋪平道路。
紡織工程專業是一個與人們生活息息相關的專業，設有紡織類相關專業的院校在全國就有近70所，包括各本科院校以及專科院校。其中較為著名的有東華大學，其前身為中國紡織大學，求學紡織工程專業的學子可根據自己的就業傾向選擇紡織技術設計方向、針織與服裝方向、紡織品設計方向、紡織品檢驗與商務方向、紡織國際貿易方向、紡織產業管理與評估方向等6個專業方向；武漢紡織大學，其紡織工程是國家特色專業和省級品牌專業；青島大學，其紡織工程專業有三方面的特點，分別是紡織新技術、新工藝與紡織質量控制、計算機在紡織上的應用、紡織品貿易與營銷。此外，北京服裝學院、江南大學、蘇州大學、天津工業大學等院校的紡織工程專業也較有特色。
從就業方向看，紡織工程專業就業的方向主要有以下幾大方面：第一是考取公務員。招收紡織工程專業的崗位大多是海關檢驗類，難度很大，考取人數只占少數；第二是到紡織廠技術部門工作，這類工作對專業知識的掌握要求較高，學生只有在校期間打下扎實基礎，才能在工作上有所成就；第三類就是大多數人所選擇的，到外貿公司從事與紡織相關的工作。這些工作一般要求英語水平較好，掌握日語、韓語等小語種者優先錄用。讓很多認為紡織工程是冷門專業的人大跌眼鏡的是，紡織工程專業是一個就業率較高的專業，畢業生不一定非要通過考研來使自己脫穎而出，大多數紡織企業只要求大學生本科甚至是專科學歷即可。但相應的，剛畢業時畢業生的薪資待遇并不高，在北方的話基本工資在1000-2000之間，例如青島，能一畢業就拿到2000以上工資的紡織類畢業生只是很少一部分。而南方憑借它經濟發展速度快、薪資待遇高的優勢很快成為紡織類畢業生的熱門之選。我的很多學姐學長畢業后到上海、深圳等地工作，實習期間工資就可達到4000以上。總的來說，紡織工程專業在南方的就業形勢明顯要比北方好，如果大家在畢業后想繼續從事這方面的工作，可以南方為就業主場去闖蕩一番，那里會有一片新的天地在等待著你。
雖然說從名字去認識專業，并不一定能讀出所有專業真諦，但真正弄懂了專業名稱關鍵詞所指，對專業的理解也就容易得多。從名字看，“非”，不、沒有的意思，“織造”，就是紡織的意思。那么綜合而得。可以看出來非織造既與傳統紡織息息相關。同時又脫離于傳統紡織。換個更簡單的說法，紡織一般的原料是紗線，而非織造就是。沒紗線。的意思。最開始的非織造主要是不織布、無紡布等，注意看都有個布字。而現在是非織造材料，材料的領域要遠遠大于布了，這個也是非織造飛速發展的結果。
可能如此解釋還是會讓一些人摸不著頭腦，不如我們來看看非織造材料在我們日常生活中的運用吧！首先是衛生用品，如嬰幼兒所用的尿不濕、女生最喜歡的面膜紙、醫療中廣泛運用的防護服、口罩等；其次是家居用品，最典型的紅地毯、窗簾、桌布、擦拭布（擦車布、高級的鏡頭布）；再次還有農用的塑料布、紡粘布、過濾材料、包裝袋等。總而言之，非織造技術具有工藝流程短、工藝靈活多樣、生產效率高、原材料范圍廣、產品品種多和應用領域廣等特點。
說起非織造材料與工程專業，它具有多學科交叉、學科與工程緊密聯系的特點，與高分子材料、電子信息科技相結合，綜合了紡織、塑料、造紙、化學、印刷等技術與裝備。在大學期間。主要課程包括非織造學、紡織材料學、非織造產品與應用、非織造工程設計、非織造產品質量與檢測、高分子物理與化學、功能纖維及其應用、復合材料、非織造布后整理、國際貿易與實務等。除了坐在教室里的理論學習外，社會實習、微機上機、工程訓練、專業課基礎實驗、非織造產品的材料與結構分析、非織造材料設計與檢測、非織造工程及項目實習、非織造生產與裝備的認知實習、貿易與營銷實習、生產實習等都必不可少。
與紡織工程相比，非織造材料與工程專業顯得小眾一些，開設的院校并不多，較有特色的有東華大學、天津工業大學、蘇州大學、武漢紡織大學、浙江理工大學、西安工程大學、安徽工程大學、嘉興學院等。其中，天津工業大學于1989年在國內率先設置了非織造材料與工程專業方向，并在2005年成為國家首批設立該專業的高等院校，根據產業發展和社會需求設置了兩個專業方向：非織造工程與技術和非織造產品設計與應用；浙江理工大學非織造材料與工程專業是浙江省唯一一個培養非織造技術人才的專業，主要學習非織造材料與工程專業的基本理論、基本知識和現代非織造布生產技術，同時要求學生熟練掌握計算機系統應用能力。
紡織工程專業注重技術，非織造材料與工程則偏重于材料。作為輕紡類的另一分子——服裝設計與工程就與設計更緊密相關。有一部非常受歡迎的真人秀節目——《天橋驕子》，參賽者們以巧思妙想和縫紉技術讓一塊塊原本普通的布料，在剪剪裁裁、縫縫補補之間就成為了一件又一件既時尚又新潮的衣服，讓觀看的人不得不感嘆設計化普通為神奇的奇特之處。而這樣的巧思與技術，服裝設計與工程專業的學子也同樣擁有。
服裝設計與工程專業具有工程技術與藝術設計相互滲透、服裝學與其他工程學科相互交叉的辦學特色。服裝設計與工程專業培養的正是從事服裝成衣款式設計、服裝樣板與工藝技術、服裝數字化技術應用、服裝材料與功能防護服裝開發等領域的工程技術與成衣設計人才。但現代服裝設計與工程專業培養的，又不僅僅是擁有設計才能、躲在設計室工作的藝術家，還必須是了解服裝產業經濟、服裝市場營銷、商檢和貿易、品牌管理與運作，成為服裝行業貿易的實干家。正是由于服裝設計與工程專業兼有藝術性和實干性，所以既招收藝術類專業的考生，也招收普通類的考生。招藝術類的側重藝術設計，招普通類的偏向行業管理，無論是哪一類考生，有一定的美術基礎學起來要便利一些。
從主要課程來看，也是設計與實干的結合。成衣工藝學、服裝材料學、服裝人體工程學、立體裁剪、服裝款式設計、色彩構成、立體構成、圖案設計、工業紙型設計、女裝結構設計、男裝與童裝結構設計等課程從整體到不同人群的服裝設計入手，傳授設計方面的相關知識；而服裝生產管理、服裝市場營銷、服裝廠設計、服裝市場調查與預測、服裝商品企劃學等課程則著重培養該專業學子的經營、管理能力。待專業課程學習之后，材料性能與結構實驗、款式設計實踐與樣板技術實習、成衣工藝實習等工程技術環節就將學生從象牙塔引向社會實踐，使所學與未來所從事的工作結合起來。如此多方向的課程，有時直讓本專業學子吐苦水。
提及開設該專業的院校，東華大學是不能被忽略的，它是全國最早建立的高等院校服裝類學科之一，已形成學士、碩士、博士三級人才培養體系。服裝設計與工程學科為國家唯一的高校服裝業重點建設學科和國家級特色學科，服裝設計與工程二級學科一直在全國同類學科中排名第一，服裝設計與工程專業在全國同類專業中排名第一。此外北京服裝學院的服裝設計與工程專業也不錯，該專業在北服是國家特色專業建設點。
由于服裝設計與工程專業學習的特點，就業也有明顯的區分。一部分人會選擇堅守設計師的夢，專注于畫結構圖或做設計。但由于我國目前服裝行業的特點，需要設計人員的較少，因此，大部分人會從事服裝貿易的工作，我所在學校該專業80%的同學從事了服裝外貿跟單。
隨著紡織行業整體水平的提升，紡織機械行業也迎來了新的發展，清梳聯合機、精梳機和分部傳動懸定粗紗機已經接近國際水平，機電一體化的劍桿織機、電腦橫機、高速經編機等也實現了產業化。正是在紡織設備更新換代越來越快、自動化水平越來越高的時代，新型紡織機電技術也需要更多的專業人士。
新型紡織機電技術面向紡織及機電類企業，培養具備機電一體化技術應用能力和管理能力，從事機電一體化紡織設備及其他設備的安裝、調試、維護、檢修、管理等工作的技能型人才。
與大多數專科專業注重產學結合相似，該專業前期先進行工程制圖與CAD、機械零件加工、電工電子基礎與實踐、紡織機械分析與維護、紡織設備電氣安裝與調試、維修電工實訓、PLC與變頻器技術應用、機電控制系統調試與檢修、紡織設備分析與維護、機電設備管理等課程學習，再組織學生進入相關企業進行實踐、實習。
因為該專業具有較強的工程技術特色，因此雖然是針對紡織設備，但在開設院校里，大多將其歸于機電系或機械系。南通紡織職業技術學院的該專業為國家示范性高職院校重點建設專業，是機電系成員之一；山東科技職業學院的該專業屬于機械工程系。
紡織品從設計到制作，再到出廠在市場上進行流通，必須要經過專業的檢驗，上個環節合格才能流入下一個環節。紡織品檢驗與貿易專業將檢驗與貿易兩個環節打通，培養具備文化科學基礎知識和紡織品商品檢驗理論知識、具備紡織品檢驗技能和進出口談判技能、掌握紡織品貿易及紡織品質量管理知識、外語水平較高的技術應用型專門人才。
第3篇：紡織學科評估范文
項目簡介
本項目屬紡織科學技術領域，涉及染煉技術、環境保護工程、循環經濟與節能減排技術等。
本項目發明了紡織印染廢水脫色處理回用的共性技術一微波無極紫外光催化氧化技術，是科技部組織的國家863重大專項攻克的紡織印染行業急需解決的重大技術難題。
我國是水質性缺水國家，節能減排是我國的基本國策。紡織印染行業是我國的傳統支柱產業，又是用水量大、污染重、能耗較高的行業。尤其是染色水洗等工序廢水不僅在印染行業廢水排放總量中占很大比重，且色度深，最高溫度達90℃，使得常規的生物方法及膜處理方法難以直接處理。對這類廢水，目前是先排放到調節池冷卻，然后通過傳統方法處理排放，這不僅加大了處理難度和處理成本，同時浪費了大量的熱能和水資源。
本項目系統研究了印染廢水分質處理回用技術，重點研究高溫水洗廢水在線處理及水和熱能的直接回用，同時研究印染終端廢水生化一物化處理回用技術。課題組從微波光化學基礎研究人手，研制了可工業化的大功率、短波長微波無極紫外光源，解決了普通短波長紫外光源功率小、長波長紫外光源效率低、壽命短等問題；研制了固定化鈦系催化劑和均質鐵系催化劑，解決了光催化劑在液相體系反應中易流失、催化效率低等問題；發明了印染廢水脫色回用的共性技術一微波無極紫外光催化氧化技術，屬國內外首創，并在紡織印染行業實現了高溫染色水洗、退蠟等印染工序廢水的分質處理回用的工業化應用。針對印染終端廢水，發明了微波等離子體協同無極紫外光催化氧化技術，水力驅動載體循環生物處理技術，解決了部分染料難以光降解問題，以及傳統活性污泥法和生物膜法在處理印染廢水中停留時間長，曝氣量大，維護困難等問題，實現了印染終端廢水深度處理及部分回用。
本項目研究歷時10年，獲4項國家級、11項省部級項目資助，研究經費達3000萬元。共申請發明專利15項，已授權發明專利5項，實用新型專利4項，發表學術論文62篇，SCI收錄13篇。本項目經科技部組織的專家驗收鑒定，技術成果達到國際領先水平。
第4篇：紡織學科評估范文
完成單位：東華大學
完成人：薛罡、劉振鴻、余陽、馬承愚、馬春燕
在中國成為紡織業世界工廠的同時，紡織行業已是中國水污染的主要來源之一。作為水污染的重要來源，中國的紡織工業還消耗了巨大的水資源，在水資源利用效率方面遠遠落后于世界其他地區。東華大學環境工程專業從開始設立至今，依托學校紡織專業特色，充分發揮學科優勢，為紡織工業的污染治理和國家的環境保護做出了重要貢獻。
東華大學環境工程專業水處理課題小組開發的“甲醇精餾殘液兼氧生物處理新技術”在黃浦江上游吳涇化工總廠應用，使原水甲醇含量由5000~10000ppm，降到0.5ppm以下，極大改善了黃浦江水質；“己內酰胺單體回收及水資源回用技術”在中國金輪集團與上海簾子布總廠應用，每年回收單體資源3400噸，大幅削減水污染物排放，節支5100萬元，“紡織工業發達地區水環境綜合整治技術”應用于江蘇吳江盛澤鎮，為該鎮區域水環境保護節約資金1億多元。
工程人才廣受好評
以紡織等相關專業為基礎而設立的環境工程專業具有鮮明的行業特色，但畢業生不同程度存在工程能力不足的問題。東華大學環境工程專業近年以強化學生工程應用能力為目標，進行了一系列教學改革，并收到了較好的效果。近幾年環境工程專業畢業生始終保持100%年終就業率，其中20%~30%畢業生在紡織行業就業。通過學校的走訪調查，收集了大量就業單位的反饋信息。調查顯示，用人單位普遍認為：“本專業畢業生專業基礎扎實，吃苦耐勞，愛崗敬業，勤學好問，適應能力強。本專業的許多畢業生在環境保護管理部門和企事業單位已成為部門負責人或技術骨干。”
自2005年以來，環境工程專業教學體系的改革采用逐步改革、逐步實踐、穩步推進的方法，對人才培養中工程能力弱化的問題進行了逐步糾正。經過課程教學體系、實驗教學體系、課程設計及畢業設計環節的綜合教學改革，在水污染控制工程應用能力培養方面，學生已基本具備了接近于給水排水工程的專業畢業生的工程應用能力，據2006年教育部本科教學評估中環保公司、設計院等用人單位反饋，本校畢業生已具備較為扎實的工程應用基本理論知識和技能；同時根據2010年6月教育部組織專家對環境工程專業認證中用人單位的反饋信息，環境工程專業本科畢業生工程能力得到了用人單位的普遍認可。教學改革實踐表明，環境工程本科畢業生在學習階段獲得了較為全面的水污染控制工程應用知識，工程應用能力得到顯著提高，畢業生廣受環保企業的歡迎。東華大學環境工程專業已具備進一步實施教育部提出的“卓越工程師”培養計劃的基礎條件。
新實踐模式兼顧基礎和專業
改革原有課程體系，提高學生工程設計能力，成為東華大學環境工程專業的教學改革特色。首先對課程體系進行調整和增補，并在學生學習專業基礎課和專業方向課程的過程中予以實施，配合相應的課程設計、認知實習及實驗環節，使學生在前期夯實理論和專業知識基礎；在后期主要結合工程實踐開展畢業設計工作，逐步糾正人才培養中工程能力弱化的問題。并通過修訂教學計劃，構建環境工程專業工程化教育課程體系。課程體系在保證基礎能力培養的同時，充分反映紡織污染控制與資源化學科特色。以強化學生工程實踐能力培養為目標，設立大型實驗和工程設計型實驗，構建以紡織印染廢水處理為核心的課程設計和畢業設計體系，使實踐教學更符合工程應用型人才培養的特點。
通過多年的實踐，環境工程專業建立了仿真和設計型實驗教學新方法，提出了實驗、實習等實踐環節在時間和空間上統一、相互滲透的新實踐模式，以及將課程設計、畢業設計與實踐環節有機結合的“三位一體”式教學新模式，為未來環境工程國家級特色專業建設及“卓越工程師”人才培養計劃的實施奠定了良好基礎。水污染控制方向課程教學劃分為“水質處理”及“水的輸配”兩大模塊；將實施的紡織印染廢水處理典型工程案例反映到教學中，夯實工程基礎能力教學的同時兼顧了專業特色，形成了以紡織印染廢水處理為主線的課程設計及畢業設計體系，紡織印染廢水處理一直是東華大學環境工程專業的特色和優勢，以紡織印染廢水處理為素材的工程設計包含的知識點更為豐富，對提高學生工程能力更具鍛煉價值。
圍繞校園周邊環境的環境監測大型實驗，成為在校學生將課本知識運用到實踐中的最好途徑。東華大學充分利用現代教學手段，構建工程仿真實驗教學方法，開發了“化工原理實驗CAI”仿真實驗系統，引進了《水處理實驗模擬系統》等計算機仿真實驗教學系統，創建了“先仿真實驗、再實地實驗”實驗教學新模式。以工程設計型實驗強化學生對工程理論知識的感性和理性認識，設置環境監測大型設計型實驗，組織學生進行工程現場監測評價，設置工程應用設計型實驗，學生可根據水質自行確定水處理工藝可行性方案并驗證方案的正確性，充分調動了學生學習的主動性。
經過多年的努力，這里形成了一支以具有高級職稱和博士學位的中青年教師為主、老中青結合、活躍在教學第一線的可持續發展的環境工程教學團隊。資深師資力量所具備的豐富的工程經驗和教學經驗也成為人才培養的法寶。環境工程專業經過多年的建設，已擁有16位活躍在教學第一線的教師，已形成以優秀的中青年教師為核心的可持續發展的教學團隊。團隊中包括教育部新世紀優秀人才1名、國家級有突出貢獻的中青年專家1名、上海市育才獎獲得者2名、寶鋼優秀教師獎獲得者1名、上海市高校優秀青年教師2名，團隊博士化率為93.8%，其中教授5名，副教授9名，講師2名。團隊成員不僅在教學方面獲得優異成績，而且在科研方面也主持和參與完成了多項國家級和省部級重要的科研項目，并獲得多項國家級及省部級科技獎勵。團隊多年來秉承“教學與科研”并重的建設理念，將教學和科研有機結合，以教學帶科研，以科研促教學，獲得良好效果。
全國示范的經典
經過近6年的教學改革及實踐，環境工程專業在教材編寫、精品課程、教學成果方面也獲得了顯著成績。2010年9月，東華大學環境工程專業入選國家級特色專業建設項目，以提高學生工程能力為目標的教學改革成為“重中之重”。環境污染治理學科基礎課程教材——《環境監測》已成為全國高校環境類專業的經典教材，是環境類專業發行量最大的教材之一，絕大多數高校采用本教材，并受環境工程教學指導委員會委托，主持召開四次環境監測教學研討會，內容始終跟上學科前沿，處于全國領先水平；《環境監測》課程也入選2007年上海市精品課程和2009年國家級精品課程，成為全國具有示范和引領作用的經典課程。
第5篇：紡織學科評估范文
時間過得真快，一轉眼已經一個學年過去了，一年中我們相互攙扶，手拉手，心連心地一路走來，其間有陽光的普照，有大雨的滂沱，有道路的泥濘。我們辛苦走來，有汗水的揮灑，也有歡歌笑語。在著里，我要向全體教師說一聲：老師們，辛苦了。
一、進步與成績：
1、漓渚鎮中學：
（1）教學質量提升較快：
初三成績比初二時有所進步
本屆初三在初二期末考試進入全縣前1000位的只有14名學生，今年4月份的適應性考試進入全縣前900位的提升至24名；今年中考中又有31人上第一批錄取分數線。大家都認為是最糟糕的年段，結果成績比較理想。
初二成績進步神速，居全縣前列
本屆初二學生上學期末成績整體是3b，今年期末整體baa，居全縣第8位，學區四所學校列第一位，其中數學學區排名第一，全縣評估aaa，居全縣第四；英語學科學區第一，縣評估aaa，居全縣第二，成績進步神速，在學區中遙遙領先。
初一成績穩中有升，進步明顯
本屆初一上學期成績整體為ccc，今年期末考試成績提升至bbb，整于全縣11位，學區四所學校排名第二，其中科學學科學區第一，語文學科第二。整體成績穩中有升，進步可見一斑。
學科競賽創造歷史好成績
其中科學學科在學校整體人數相差懸殊的情況下，獲獎比例與實驗中學、柯巖中學三足鼎立，實際獲獎比例和位次穩居全縣第一，一等獎3名，二等獎4名，三等獎5名。本學期全校學生共獲得市級三等獎1人，縣級一等獎3人，縣級二等獎8人，縣級三等獎15人。獲獎人次同比上學期有大幅度提升，摘掉了前幾年來學科競賽“剃光頭”的尷尬局面。
（2） 教師專業素質得到整體提高
本學期有1位教師參加省級領雁工程培訓，8位教師參加市級領雁工程培訓，2位教師參加縣級領雁工程培訓，1位教師參加市級班主任骨干培訓，占教師數的25%。教師在各級各類評比中獲得縣級一等獎5人，縣級二等獎2人，縣級三等獎4人，教師在全國雜志3篇，省級雜志發表5篇。無論是參加縣級以上培訓，還是參加評比獲獎同比去年都有較大提高，出現可喜的局面。
2、漓渚鎮小
（1）平穩教師隊伍，積極調動每個教師的積極性，創設和諧溫馨的校園文化，目前教師們能齊心協力、積極投身于教育教學工作，初步形成有正氣、講團結的教師團隊。并且領導班子創造性地開展工作，逐步提高班子的戰斗力。
（2）積極推行學校制度改革，加強學校精細化管理。制訂一系列制度，如：“漓渚鎮中心校文明十二禮”、“漓渚鎮校十大學習習慣”、“教師崗位責任制考核辦法”、“校本培訓制度”“教育教學規范”，開展“師德承諾工程”。
（3）抓實學科學質量，扎實開展素質教育。組建了“蘭渚花”26個社團組織，開展“體育節”、“藝術節”、“科技節”等系列活動，以花文化為主體，開展絲襪花、十字繡、書法、繪畫、攝影、文學、舞蹈等創新活動，培養學生的個性特長。學校推行“藝術大課間”，全校每個學生都自覺地買來了樂器，一二年級口風琴共304架、三四年級腰鼓380只、五六年級笛子374支，做到人人有樂器。學校特色教育成果先后在縣、市電視臺播出，也在省《教育信息報》進行報道。學校創建為“市級文明單位”
（4）加強社會聯系，舉辦大型六一慶祝活動，推介學校成果，重塑學校形象。完善校董會、成立家長委員會，定期舉行家長會。我們在六一節舉行的“快樂六一祝福中國”大型慶典活動中盡顯風采，受到社會各界人士的高度評價。目前，學校內部、外部環境很好。
3、化技校：
（1）XX年11月舉辦兩期130人紡織印染高級工培訓，通過縣技能培訓中心技能鑒定獲國家高級證書120人，為漓渚印染業發展提供了人才保證，受到縣農辦、縣教育局、鎮黨委政府和各印染企業老總好評。《紹興日報》、《天天商報》、《紹興縣報》和《中國柯橋網》分別報道成校為企業培訓高級人才做法，縣農辦還專題發文通報推廣漓渚成校農民培訓創新特色。
（2）XX年9月為鎮屬企業培訓鍋爐工44人，并全部獲得技能證書。
（3）XX年4月在紅星村、棠二村分別舉辦中式面點師兩期，培訓農村女勞動力112人，經縣技能鑒定中心理論考試和實踐操作考核，取得職業資格證書93人，合格率為82.14%。
（4）XX年6月舉辦印染定型工95人，6月30日通過縣技能培訓中心理論和實踐考試。<蓮山 課件 >
第6篇：紡織學科評估范文
關鍵詞：實踐教學體系 高職教育 染整技術 創新
染整技術屬于大化學類學科，同樣也是一門以實驗為基礎，以工程應用為主的學科，實踐（實驗）能力是染整工作者的看家本領。因此，“實踐”教學環節在整個教育教學過程中對于學生的知識、能力、思維和素質的協調發展起著至關重要的作用。染整技術的實踐教學不僅是培養專業創新人才的重要實踐教學環節，同時也是培養近化學類專業（生命、醫學、藥學、環境、化工、材料等專業）學生實驗技能、提高研究創新實踐能力的重要實踐教學環節。本著培養新世紀創新型人才的要求，提高學生的思維能力、創新能力和社會適應能力，我院開展了一系列基于培養染整技術專業學生實踐與創新能力的“四模塊”（實驗、實訓、創新訓練、職業技能培訓）實踐教學體系的構建的教學改革。[1]
一、改革的背景
通過前期走訪學校、企業、行業協會等調研結果顯示，染整技術專業學生對基礎知識和現代技術應用能力與用人單位的實際要求有明顯差距。譬如：通過對本院學生問卷調查發現學生對學校的實驗教學環節認可度不夠高，主要反映在認為實驗教學過于偏重基礎驗證型實驗，難以調動學生興趣、積極性和探索求新的愿望，使得實驗教學效果與預期目標難以一致；項目組在社會調研過程中發現社會上的儀器設備較之學校先進，造成用人單位對應屆畢業生的實際應用能力不甚滿意，導致畢業生在就業中的處境比較尷尬。究其原因，主要是傳統的教學模式一直是采用以課堂理論教學為主、以實踐教學為輔，以實驗室和教師為主導地位、以學生為被動地位的教學模式，單調的教學手段和單一的教學環境降低了學生主動學習的興趣，統一的教學內容和教學要求忽視了學生個體之間的差異。就實踐教學而言，學生按照指定步驟，采取確定的手段，獲得相應的實驗結論，自始至終，學生很少會獨立思考，甚至都不可能問為什么，這樣培養出來的學生與社會所需的應用型人才很不相符合。[2]
二、改革的目標
針對現有高職染整技術專業實踐教學體系上存在的不足，我們進一步明確染整技術專業人才培養目標并貫穿教學主線，在課程體系上徹底打破學科體系，改變理論與實踐相脫節的現象；注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，在積極探索和開展工學交替、項目驅動和頂崗實習等教學模式，探索并實踐“三實”、“四崗”人才培養模式（以真實產品為載體校企合作開發課程、以真實的生產設備及工藝流程開展教學、在真實的生產環境中學習實踐完成習崗、輪崗、頂崗、定崗的四階段實踐教學）的前提下，構建完善的實踐性教學體系（包括建立符合社會需求的實驗、實踐教學平臺，增加設計性、綜合性、創新性實驗內容和項目），科學合理地安排實踐教學環節，改革實踐教學的方法和手段，培養既具有理論基礎又具備實踐經驗的高素質教師隊伍，嚴格實踐教學管理，建立科學評估與激勵機制，科學構建實踐教學體系。[3]
實踐教學方法從“灌輸式”向“引導式”和“啟發式”轉變，體現教師導學、學生自主實踐的探索精神，從而培養學生的科學態度、工程意識、實驗技能以及發現、分析、解決問題的能力，使學生具有一定的專業綜合能力、工程實踐能力和創新能力。[3]
三、改革的內容
在不斷完善人才培養方案、確保實踐教學時間的前提下，根據學生的專業知識結構與水平，對實踐教學體系進行分類別、分層次、分模塊的創新性改革，高職染整技術專業的實踐教學體系框架如圖l所示。
1.實驗類
將實驗類教學體系分為基礎驗證性實驗、能力提高性實驗、探索創新性實驗三個層次。基礎驗證性實驗為相關理論課程中經典的基本實驗，旨在培養學生的基本實驗技能和科學態度，低年級的實驗側重在這一層次；能力提高性實驗則打破課程的體系，按知識模塊設置的設計性、綜合性實驗，旨在培養學生綜合把握和運用學科知識的能力，高年級的專業基礎課與專業課學習階段，循序漸進地加大這一層次的實驗項目比重；探索創新性實驗則選擇實驗基礎條件好、具備優秀師資力量、具有一定特色的方向，旨在培養學生的探索精神和創新能力，進入專業課程學習階段時，根據印染、化工兩大行業背景有效地開發這一層次的實驗項目。整個實驗類體系不僅增加了原來依附于相關理論課程中的實驗數量，而且在實驗內容和方法上做了較大的改革與創新。[4]
2.實訓類
依托印染、化工兩大行業背景以及地方和區域經濟發展需要，形成有一定特色的以工程技能訓練、專業實習、專業綜合訓練、課程設計、畢業設計為一體的平臺，其教學體系框架如圖2所示。對于低年級的學生，其訓練的重點放在基礎層次；對于高年級的學生，其專業知識結構更加完善，訓練的重點放在課程設計、專業綜合訓練、生產實習和畢業設計上。
3.創新類
創新類包括課外科技活動與學生創新團隊。鼓勵有興趣、有能力的學生運用所學的專業知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動。“以學生為中心”“以問題和課題為核心”，進行以啟發探索和創新性實驗為核心的研究性學習，逐步使學生樹立創新意識，激發學生的創新個性，培養其創新思維，并不斷提高創新能力。在課外科技活動中，學生在開放實驗室進行創新設計與制作，旨在通過學生自主學習與實踐的方式，普及科學知識、傳播科學方法、弘揚科學精神，重在拓寬學生的科技視野，夯實專業基礎。在學生創新團隊中，學生可以到相關實驗室完成自己感興趣的項目、參與教師的科研課題等形式，參與社會調研、產品開發等活動，重在培養學生的團隊協作精神、創新精神，提高工程實踐能力，掌握一定的科研方法。[6]
4.職業技能培訓類
經過廣泛的企業調研和畢業生就業追蹤調查，在職業技能培訓類教學體系中，構建了包括中、高級染色師培訓，高級化學分析工、檢驗工培訓，跟單員培訓等項職業技能培訓，要求學生參加至少一項職業技能培訓并取得相關職業資格認證證書，有效提高學生的職業適應能力。[7]
四、改革的措施與效果
1.加強師資隊伍建設，制訂了合理的師資隊伍建設計劃，不定期派現任實驗室專職人員到其他高校相關實驗室進行調研和進修學習，加強對新進儀器設備的使用、維護培訓；對現任專業教師通過實踐教學研討、集中實踐技能培訓、到企業參與工程實踐等方式，逐步提升專業師資隊伍自身的工程實踐能力和創新意識；對沒有工作經歷的新進專業教師，要求其在見習期間全面熟悉并獨立完成染整專業實驗室相關專業方向的各項實驗，到紡織印染企業等參與工程實踐至少3個月，逐步通過“調整、培養、引進”的方法，建立了一支綜合素質好、技術水平高、結構合理的實驗技術隊伍。
2.改革實踐教學的內容、方法和手段，針對行業、地方與區域經濟發展的特點，針對不同方向、不同學生的實際，設計出不同內容的、有特色的實踐教學項目，使具有不同興趣、不同特長和能力的學生都能得到有效的訓練。校內染整實驗室實行全開放式教學機制，實驗時間開放、內容開放。通過相關實驗室信息平臺的建設，學生可以在校內網站詳細了解各實驗室功能基本介紹、儀器設備信息、所有基礎驗證性實驗項目的實驗指導與視頻模擬教學等；在能力提高性實驗和探索創新性實驗中，采用討論互動式、案例式、任務驅動式等教學方法；對主要用于科研的高檔儀器設備進行網上視頻演示教學，使學生有機會了解先進的儀器設備在學科發展中的應用。有條件的實驗還需加強擬、仿真實驗技術與實際實驗驗證相結合的教學方式。受益于此，學生在“挑戰杯” 廣東省大學生課外學術科技作品競賽、全國高職高專院校染整專業技能大賽、紡織面料檢測技能大賽等屢屢獲獎。[8]
3.完善實踐教學平臺建設，進一步加強實驗室建設，整合共享實驗資源，避免重復建設；在原有硬件設施基礎上，加大資金投入力度，分層次、分模塊地逐步改善實驗教學條件；引進實驗室管理系統，完善實驗室開放管理制度；建立與完善校內實訓中心和校外實訓基地，使其成為學生理論聯系實際、獲取實踐經驗、形成應用能力的基地；緊密依托行業、企業，加強校企之間、校與校之間、學校與科研單位之間的聯合，從校外實習基地聘請兼職教授、副教授，定期承擔專題學術報告、講座以及指導學生實習、指導畢業設計等工作，積極開展合作辦學，將實驗（實訓）室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率，實現高校的“社會服務”功能，按照互惠互利的原則，構建穩定的實習基地建設和發展的長效機制。[9]
4.落實實踐教學管理，良好的實踐教學管理才能有效保證實踐教學質量。實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。首先，由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，系部作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作；第二，制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計（論文）等環節。對實踐性教學環節應做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好四個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節；第三，制定一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。
5.重視實踐教學評價
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。一方面，建立一套科學、完整的學生評價體系，另一方面，建立教師個人評價體系。[10]
五、結束語
通過實踐與創新能力的“四模塊”實踐教學體系科學規范的實施，學生得以在連續不斷的實踐教學過程中達到訓練應用能力、提高工程實踐能力、逐漸樹立創新意識的目的，把技能訓練和職業素質培養有機結合起來，注重了學生綜合能力的培養與提高，從而增強了學生的擇業競爭力。我校染整技術專業實踐教學體系的改革創新，將為我校樹立良好的專業形象，使我校染整技術專業的學生能學有所用，滿足染整企業對人才的需求，為地方經濟的發展起到一定的促進作用。
參考文獻：
[1]唐福興.對高職染整技術專業學生職業能力提高的探討[J].輕紡工業與技術，2011（40）：74-75，79.
[2]王柏華，陳英等.高校專業實驗室開放管理模式探究[J].皮革科學與工程，2013（2）：73-75.
[3]侯翠芳，姜生等.高職紡織染整專業實踐教學體系的構建[J].紡織教育，2008（1）：33-36.
[4]劉德駒，封懷兵.高職高專染整專業課程體系改革的實踐與思考[J].化工時刊，2008（10）：74-75.
[5]張偉.基于工學結合的高職染整專業實踐教學效果評價體系的構建[J].遼寧絲綢，2012（1）：34-36.
[6]姚舒林，劉曉華等.技能型人才培養實踐教學體系的構建及實施――以染整技術專業為例[J].黑龍江高教研究，2013（2）：176-178.
[7]周芬.淺談紡織實驗教學改革[J].管理教育，2008（12）：83-84.
[8]吳建華.染整專業實踐教學體系的改革與構建[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2006（12）：100-101.
第7篇：紡織學科評估范文
長春工業大學是一所以工為主，工、管、文、理、經、法、教育、藝術等多學科相互支撐、協調發展的省屬重點大學，是吉林省高層次人才培養、應用技術研發、高新技術產品研制、高水平社會服務的重要基地。1992年被吉林省政府確定為首批三所省屬重點高校之一，于2014年全國首批、吉林省首家完成教育部本科教學審核評估工作。
學校現有全日制在校學生20000余名，其中本科生15435名，博士、碩士研究生2169名。 教職員工1800名;設有20個學院，2個教研部，1個工程訓練中心;擁有2個省重中之重立項建設學科，8個省優勢特色重點學科，3個一級學科博士點，17個一級學科碩士點及7個二級學科碩士點，4個碩士專業學位類別，18個碩士專業學位授權點，54個本科專業。
我們熱烈歡迎有志青年報考長春工業大學!
報名要求
1.具備參加2016年普通高等學校招生全國統一考試所要求的資格;熱愛所學專業，有一定的專業基礎;所報專業符合普通高等學校招生體檢要求。
2.考生一律在考試前兩天(吉林省考生在考試前一天)到所在省份考點報名(部分省份采取網上報名、繳費，按所在省份要求執行)，我校美術類各專業考試內容相同，成績通用，錄取時以高考考生實際填報志愿為準。
3.報名及考試時必須攜帶本人身份證、藝術類報名資格證(吉林省考生須自備白底小二寸照片兩張，藝術類報名資格證復印件1份)。
招生專業、計劃及范圍
學院
專業（文理兼招）
層次、學制
授予學位
學費
（元/年）
預計招
生人數
招生省份
考試內容
藝術設計學院0431-85118287
視覺傳達設計
本 科
四 年
藝術學學士
5940
50
吉林、河北
山東、安徽
湖南、山西
江蘇、江西
1素描 2.色彩
注：吉林省、河北省、山東省、安徽省、湖南省考生采用美術類省統考成績錄取，無需參加我校校考。
環境設計
50
動畫
50
紡織服裝學院
0431-85118336
服裝與服飾設計
50
信息傳播
工程學院
0431-85716573
廣播電視編導
6820
120
吉林、山東
山西、安徽
湖南、江西
1.影視作品分析(根據現場播放影視作品回答問題進行分析)
2.文學寫作(根據題目要求進行文學寫作)
注：安徽省考生采用省統考成績錄取，無需參加我校校考。
1.考生律在考試前兩天到所在省份考點報名，報名時必須注明所報專業(服裝與服飾設計專業、視覺傳達設計專業、
文化課考試及成績公布
凡校考合格者，按當地要求報名，參加普通高等學校招生全國統一考試。
我校將在規定日期內在長春工業大學本專科招生網公布合格考生名單，不再發放紙質合格證，考生如有需要可自行打印。
錄取原則
校考合格(我校不組織校考的省份須省統考合格),按綜合分從高到低擇優錄取。同等分數情況下，外語成績高者優先錄取。
綜合分計算方法如下：
美術類專業：綜合分=文化課成績總分×60%+專業成績總分。
廣播電視編導專業：綜合分=文化課成績總分+專業成績總分。
注：江蘇省美術類專業校考滿分為200分，其他省份校考滿分均為400分;廣播電視編導專業各省校考滿分均為200分。
咨詢電話及網址
招生辦公室：0431-85914753
網 址：http: //bzkzs.ccut.edu.cn
藝術類校考考點設置情況
美 術 類
省 份
報名時間
考試時間
報名及考試地點
江 西
待定
待定
待定
江 蘇
1月24-27日
(網上報名)
1月31日
江蘇師范大學(徐州市銅山區上海路101號)
山 西
1月28-29日
1月31日
太原師范學院（山西省晉中市榆次區大學街319號郵編030619）
編 導 類
省 份
報名時間
考試時間
報名及考試地點
吉 林
1月5日
1月6日
長春工業大學招生辦公室（長春市延安大街2055號綜合樓3樓）
江 西
待定
待定
待定
山 西
1月5日-10日
(網上報名)
2月2日
山西傳媒學院（晉中市榆次區山西高校新校區文華街125號）
山 東
1月18日-2月14日
(網上報名)
2月18日
由青島市招辦部署考試地點（以青島市招辦網上公布為準）
湖 南
2月21-22日
第8篇：紡織學科評估范文
關鍵詞： 標桿管理； 創新團隊； 評價體系； 差距分析； 實施策略
中圖分類號： c931.2 文獻標識碼： a 文章編號： 1009-8631（2013）01-0046-01
1科研創新團隊成效表現與問題分析
近年來，國內大多數科研院所以其長遠發展為重點，以優勢學科為載體，培養了一批學科帶頭人及創新群體，圍繞領域和學科發展組建了一批創新團隊。但科技創新團隊建設起步較晚，缺乏成熟的創新團隊建設經驗，缺乏系統的組建、管理與長遠發展的模式規范，創新團隊建設仍存在問題：一是團隊組建與未來發展有待加強和規劃，多數創新團隊研究目標和方向只從當前學術發展出發，團隊學科戰略規劃不清晰，沒有對團隊未來發展進行系統的籌劃，個別團隊在考核完之后就分道揚鑣，已有的研究結果擱置不前，造成研究經費和研究資源的浪費；二是團隊結構、素質和規模有待完善和提高，多數創新團隊缺乏能攻關難題、協調問題的學科帶頭人和結構合理的學術梯隊，人才引領和發展過程中存在斷層；三是團隊管理機制有待加強，多數創新團隊自有一套執行申報、評審、撥款、考核的管理制度，但傾向于對項目、經費的管理，缺乏對團隊及成員更針對性更人性化的評估、激勵措施和潛能開發機制。
究其根源，主要是創新團隊缺乏成熟的團隊管理模式，團隊建設缺乏規范，僅僅從現實的需求出發組建團隊，卻沒有從理論的角度進行思考，沒有依靠科學的方式、方法對團隊進行目標定位、開展績效評估、實施管理規范，不懂得借鑒完善的模式、效仿成功的經驗去構建有特色、遵循客觀規律的最佳創新團隊。
2科研創新團隊績效評估模式
2.1科研創新團隊績效評價指標體系。科研創新團隊是以目標實現為結果，以戰略實施為走向，以關鍵成功要素為杠桿，以關鍵績效指標為基準，通過目標、戰略、關鍵要素、績效指標的相互影響與統一來實現創新團隊的發展。在創新團隊戰略管理的基礎上，將其團隊發展目標按照創新團隊產出情況、社會影響狀況、可持續發展能力狀況、內部運營狀況4個方面分解為影響創新團隊的關鍵成功要素，并通過關鍵績效指標的篩選，確定最終的關鍵績效指標體系。
（1）創新團隊產出是對團隊績效管理的檢驗，創新團隊科技產出、經濟效益和人才培養，這三者可以全面反映創新團隊整體績效水平，直觀顯出由績效管理所帶來的產出效果。（2）創新團隊社會影響是反映創新團隊績效產出的本質表現，創新團隊學術影響、創新影響和人才培養認知度可以反映創新團隊發展對社會的直接或間接影響。（3）創新團隊績效管理目標的合理性、有效性和協調性是通過團隊的可持續發展水平體現的，從創新團隊的戰略發展、貢獻程度、成長程度和研發創新能力評估。（4）創新團隊內部運營管理影響團隊發展的水平和產出，通過創新團隊負責人的管理與方向確定、創新團隊組成、運行、文化等條件進行評價考核。
2.2科研創新團隊績效評價算法。創新團隊管理中，其目標和控制的界限帶有模糊性，因此采用模糊綜合評價法對科研創新團隊進行評價。確定好評價指標體系后，建立科研創新團隊的績效評價集，其中定量的評價指標，可根據“標桿管理”的方法，針對科研院所創新團隊進行排序，依據數據值的大小設立優、良、一般、較差、很差代表5個評估區間，通過評價定量標準[v85%，]，[v70%，v85%]，[v70%，v50%]，[v25%，v50%]， [v1%，v25%]（v1%、v25%、v50%、v70%、v85%、v99%表示的是組內排名在1%、25%、50%、70%、85%和99%的創新團隊實際績效水平）對團隊的實際值進行衡量；對于定性指標，可采用專家評價法，依據創新團隊的整體表現情況，用優、良、一般、差定性地對指標進行評價。在確定指標集的模糊權重向量和評價集后，就要逐個對被評事物從指標集上進行量化，組織專家對受評對象按評價指標進行模糊評判，依據優、良、一般、較差、很差5個等級分別對應為5、4、3、2、1分，得到評價對象的模糊綜合評價矩陣。最后求出創新團隊績效評估綜合評價值后，找出相應的等級評語，確定某一創新團隊的績效等級值，實現對其績效
平的評價。
3科研創新團隊標桿選擇及對標分析
3.1標桿對象的選擇及差距識別。創新團隊標桿對象的選擇依據兩個方面，一是與有著相同市場的團隊在服務和工作流程等方面的績效進行比較，直接面對競爭者，即競爭標桿管理，具體可根據創新團隊的業務性質在自身業務領域內選擇對標團隊，可分為軟科學類、自然科學類、社會科學類等幾方面。二是以行業領先團隊或者某些團隊的優秀職能操作為基準的標桿管理，即職能標桿管理，具體可從所有創新團隊中選擇優秀的或者在團隊發展某方面表現卓越的作為對標團隊。
選定標桿類型和對象后，就需要根據團隊的發展目標與結果選擇相應的參照標桿。對于評價結果為很差與較差等級的創新團隊，因為與優秀創新團隊的差距巨大，可以將科研院所創新團隊的平均值作為參照標桿，減少團隊改善的難度，提高團隊績效提升的可操作性；對于評價結果為一般等級的創新團隊，可將科研院所創新團隊良好等級的平均值或者良好級別的典型團隊作為參照標桿；對于評價結果為良好等級的創新團隊，可將科研院所創新團隊優秀等級的平均值或者優秀等級的典型團隊作為參照標桿。
3.2創新團隊與標桿團隊的差距分析。創新團隊績效的評價是由創新團隊產出狀況、社會影響力、可持續發展狀況內部運營狀況4個方面共同決定，任何一部分出現不平衡發展，都會影響團隊績效判斷的最終效果。應用雷達圖從產出、社會影響、可持續發展和內部運營四環節進行評價結果分析，通過與創新團隊績效等級對應的區間比較，可發現創新團隊管理發展中存在的主要問題和不足。發現主要問題后，應用因果分析圖分析影響科研創新團隊績效的各影響要素，然后通過層層分析找出影響各主要因素的子因素，再進一步的對各子因素進行細化，從而可以找出可能的影響原因。如此分析下去，創新團隊績效水平與標桿團隊績效差距的主要因素、各影響子因素及其關系通過圖明確地表示出來，通過比對影響差距的各因素可有效查出差距的根源，為后續提升管理績效和運營水平奠定依據。
4提高科研創新團隊績效的實施策略
4.1優化創新團隊內部運營結構和水平。完善團隊負責人的遴選和培養，建立結構合理的科研創新團隊，在加強以人為本文化建設的同時，完善創新團隊運行管理制度，促進團隊充分發揮才智，推動科研工作順利發展。
4.2提升團隊可持續發展能力與水平。根據科研院所現階段的科研政策與目標，實施創新團隊目標管理，采用科學的管理方法來監測，并重點加強研究特色建設，在形成團隊發展特色的同時，推動創新的迸發。
4.3提高團隊的社會影響力。具體要提高創新團隊的學術水平、創新能力和人才培養力度，在科研人才凝聚創新的同時，推進優秀人才的脫穎而出及為社會服務的能力。
4.4提高團隊的產出水平。要加大對科研創新的資金投入和軟硬環境建設投入，按照團隊不同的建設內容和目標開展團隊投資項目建設，構建團隊學科平臺、實驗室和產學研合作基地，并給予足夠的人員費用，在提升團隊產出的同時，確保人才培養質量。
參考文獻：
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[2] 梅曉文，梁曉翠，農艷等.hr標桿管理[m].復旦大學出版社.
第9篇：紡織學科評估范文
考生是理科生，高考分數586分，高出一本省控線24分。按理，這個分數也相當不錯了，只是按照他平時的能力和水平以及他的預期，他應該能高出一本線八九十分。
“到底考生的真正想法是什么？”遇到過不少考生。因為高考成績不理想（有的因分數太低，有的與該考生一樣與預期相差較大）而一開始抵觸志愿填報的也有。但大多做出不填志愿直接復讀的考生基本上本意不在“非復讀不可”，而是“與自己賭氣”。于是，分析完復讀和按現在的分數選大學的利弊后，筆者告訴他再考慮一下，等他的決定。
筆者拿出《招生計劃》合訂本，讓他翻翻，邊翻邊考慮自己最終的決定。在等待中，看到他豆大的汗珠不停地從額頭上滴落，其實當天并不熱，外面下著雨，辦公室里還有空調，為何他如此緊張。最終，還是筆者打破了沉默：“這樣吧，咱們先拋開這個分數本身，我想問問，你們之前對大學和專業有哪些期待，你們想就讀哪些院校，有哪些專業意向9”果然，這招還是比較有效。考生抬起頭，臉上有了一絲絲微笑：“之前最想讀的就是西南交通大學，而且就想讀工科，尤其是土木工程及相關專業。現在看來，已經不可能了。哎！”說完，頭又低下，豆大的汗珠不斷地從他的臉頰滑落滴到地板上。考生媽媽緊接著也說到：“他是男孩子，我們還是希望他能學一個有一技之長的專業，哪怕條件艱苦點都不怕，年輕人吃點苦怕什么呢？那些所謂的經濟學、金融、管理專業比較虛，說實話我本人就是會計，我太了解這個行業了，所以我們不太主張他去學這些熱門專業。他自己本人也不喜歡這些專業。所以，麻煩老師幫我們看看哪些院校的工科相關專業優勢比較強。”原來，除了西南交通大學外，考生和家長的眼中再無別的高校。難怪上不了這所大學的土木工程專業，他就一門心思想“復讀”！
明白了考生不是不愿意上大學，而是不知道該選哪所大學、哪些專業，筆者終于知道從哪兒下手，為他們做具體的志愿方案了。“我可以根據你的分數，為你們先推薦一些我眼中的好大學。這些大學或許能滿足你們學工科的要求，而且工科實力不俗，然后你們再根據我的建議，看看我所選的院校，專業是否滿足你們的想法，再決定讀與不讀，好嗎？”家長點點頭，考生終于抬起頭看著筆者。根據他的高考分數，筆者為他遴選的一本高校見表一。
推薦理由：
東北大學：地處遼寧沈陽，是“985工程”“211工程”重點建設高校，所招生的專業中自動化類、機械類、采礦工程等專業實力很強。最重要的是，該校近幾年在四川的錄取線都不是太高，以考生的高考分差報考該校。應該把握性比較大，如果被錄取了，則屬于超高性價比。
河海大學：地處南京，是“211工程”重點建設高校，擁有百年歷史，水利工程、土木工程兩學科綜合實力處于全國領先位置，尤其是水利工程學科總體實力最強，支撐及相關學科門類較多。從該校往年在四川的高考錄取分差來看，考生報考該校也還是有希望。
江南大學：地處無錫，是“211工程”重點建設高校，2012年全國一級學科評估結果中，江南大學食品科學與工程排名第一，輕工技術與工程排名第二，設計學并列第四，紡織科學與工程排名第五。該校輕化工特色非常鮮明。
長安大學：地處西安，也是“211工程”重點建設高校，以工為主，理工結合，人文社會科學與基礎學科協調發展，主要以培養公路交通、國土資源、城鄉建設等專業人才為辦學特色。
如果考生能有幸被這些院校錄取，雖然可能讀不了這些院校的傳統優勢工科專業，但以該考生的學習能力，進校后通過努力轉入這些專業，還是有很大希望的。聽了筆者對上述學校的介紹，考生和他媽媽的眼睛頓時明亮了起來。為了保險起見，筆者又同時為他們推薦了幾所工科專業實力不俗的在二本批次招生的院校（見表二）。以考生的分數被這些院校考生中意的工科專業錄取，把握性還是比較大的。
筆者把推薦的這幾所院校的詳細資料全部打印出來，交給他們，希望他們認真考慮一下我的建議，重新權衡一下復讀與“走”之間的關系。雖然當時他們并未決定，但很明顯地感覺到，考生和他的家長的臉色好看多了，尤其是他媽媽，臉上還綻放了微笑。
過了幾天，收到他們的短信，他們決定放棄復讀，選擇“走”。一本志愿如下：西南交通大學、東北大學、河海大學、長安大學；二本志愿的第一志愿：西南交通大學、成都理工大學、西華大學，第二志愿沒有填。
