初級會計實操學習精選(九篇)

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第1篇：初級會計實操學習范文

關鍵詞：會計從業資格；無紙化；會計教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13013802

會計行業實行嚴格的市場準入制度，《會計從業資格管理辦法》明文規定：從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業為導向，為生產、管理、服務等第一線培養高素質技能型人才，因此高職院校會計專業學生能否在畢業后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業資格證書。然而根據《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）規定第十條和第十一條規定，2013年7月1日起會計從業資格各考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，題庫由財政部統一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業資格考試模式。根據統計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業作為培養會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業資格管理辦法》中對會計從業資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業資格考試模式發生了兩次變革，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。

1.2 考試內容的變化

以往《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》采用中國財政經濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”?，F在改為由“中國財政經濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內附考試環境演示光盤）以及《會計從業資格考試習題集》。考試教材的變化引起考試內容的變化：變化最大的是《財經法規與會計職業道德》，新增考點比較多，增加了“現金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會計從業資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調整為20分，這種考法考生復習的側重點應該適當調整?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力。《初級會計電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格?，F在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。

1.4 考試題量與考試時長對比分析

《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間。考試題量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。

2 新考試模式下的會計教學改革

2.1 調整課程設置與教學進程

高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關的職業資格考試，提高考試通過率。結合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節調為每周3節。《會計電算化》不僅是考證科目，而且是提升學生專業技能的核心課程，高職會計專業學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業綜合技能的提高，滿足不了職業技能的需求，因此為了協調好職業資格證書與職業技能之間關系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，高職院校的會計專業應該根據自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業資格證書上起碼要獲取會計從業資格證書，才能順利畢業。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業資格證書的重視，增強畢業生就業競爭能力。對于生源較差的高職院校可以建立激勵的考核制度，將職業資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經獲得了會計從業資格證，可以免休相關課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經法規與會計職業道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績為100分，獲取會計從業資格證書的學生可以優先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發通過會計從業資格考試的學習動力。

2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果

（1）緊扣考試大綱制作優質的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優質實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課程的教學。以《財經法規與會計職業道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發學生對《財經法規與會計職業道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。

（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內容的生動性，而且可以提高學生學習的效果?！稌嫽A》是入門課程，是學好其他專業課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養學生學習專業興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業術語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經法規與會計職業道德》教學中要注重與考試大綱相聯系的知識點講解透徹，多聯系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節奏不能太快，提醒學生要對關鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。

（3）以賽促學。

在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業資格考試做好充分準備。

2.4 為學生提供優質的考試資源

面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優質的考試資源。優質的考試資源包括從市場擇優購買實用的考試資料和在網上建立習題、試題數據庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學?？上葟臅嫃臉I資格考證課程開始著手建立會計從業資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內容進行歸納總結，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業無紙化考試接軌，而且可以實現教師與學生之間的資源共享。

參考文獻

第2篇：初級會計實操學習范文

關鍵詞： 職業院校 電算化會計專業 人才培養方案

人才培養方案是專業人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是指導本專業教學活動的綱領性文件。人才培養方案的優劣直接影響到專業建設的成敗。職業院校的人才培養方案要突出科學性、實踐性、有效性的特點，將教與學結合，講與做結合，理論與實踐相結合的模式貫穿始終。電算化會計專業實踐性比較強，它涉及會計專業知識、電算化軟件實操技能、現代信息化系統管理理論及計算機軟硬件的基本維護技能等，需要多領域多學科的教育滲透，只有從多角度、多層面進行教育教學設計，才能達到良好的教學效果。本文針對職業院校電算化會計專業的特點，提出人才培養方案的創新理念。

一、職業院校電算化會計專業人才培養方案的現狀

1.“手工”為主，“電算化”為輔。

目前，職業院校會計專業的課程設置只是在原有的基礎上增加了初級會計電算化這門電算化的主干課程，在教學的其他方面涉及電算化的內容很少，基本上還是停留在手工會計核算的層面上。分析主要原因，一是電算化會計核算的教學問題近些年才被重視起來。隨著計算的普及，計算機會計核算軟件的不斷成熟壯大，人們才普遍認識到會計核算必然過渡到電算化時代。電算化會計專業的課程設置還處在探索階段，沒有現成的經驗可以借鑒，這種狀態下只能是將一兩門電算化的主干課程加入人才培養方案，讓學生對電算化會計核算有一定的認識和了解。而會計專業的其他主干課程稅務會計、審計會計、財務會計等還是沿用現有的手工會計教材，在教學思路與模擬環節上都還停留在手工會計階段。

2.理論學時較多，實踐環節薄弱。

會計專業是一門實踐性非常強的專業，學生不僅要掌握理論知識，而且要具備實際操作能力、動手能力。理論指導實踐，實踐驗證理論，二者相輔相成。只有將理論知識有效的應用于實踐，才能檢驗學生的能力水平；只有加強實踐環節的教學，才能提升學習整體實力水平。目前，職業院校電算化會計課程安排理論學時偏多，占到總學時的一半以上甚至達到三分之二，學生的主要精力用在了學習理論知識上。對于職業院校來說，學生的實際應用水平尤其重要，因此，在三年的職業學校教育中，應該把更多的時間用在學生動手操作的技能水平上。

3.校內模擬較多，實戰經驗不足。

職業院校培養目標主要是崗位技能型人才，突出崗位的實操動手能力，強調學生的實操技能水平。學生只是參與校內模擬，任課老師通常都設置好了模擬環境，通過這種模擬情景教學，雖然可以有效掌握教師的教學內容與任務，提高學生一定的動手實操能力，但是，在實際工作崗位上，學生往往缺乏實際問題的應變能力，如軟件操作環境的變動，企業采用的會計核算軟件的變動等問題往往給學生實踐造成一定的困惑。因此，職業院校教學設計要走校企合作的道路。

二、職業院校電算化會計專業人才培養方案設計

1.總體設計目標。

職校電算化會計專業要以社會需求為導向，以能力培養職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化為指導目標。在課程標準制定上，結合專業特點與特色，理論教學與操作實踐相結合，學生實操角色與會計崗位分工相結合。構建符合職業教育特色的培養模式：專業技能證、從業資格證、畢業證三證一體的全方位培養模式。采用系統化實踐教學體系，設立崗位認識實習、課程綜合實訓、崗位綜合模擬、企業崗位實踐等一系列實踐教學環節，通過假期分散實習、校企合作頂崗實習等方式全面培養學生的綜合技能。

2.具體實施方案。

（1）精簡基礎課程

基礎教育課程要突出基礎性、實用性。主要分兩類，一類是各專業都需要開設公共基礎課，如計算機應用基礎、語文、法律常識等，開設目的是使學生具備走上工作崗位的基本社會技能。另一類是為將來的專業課程學習打基礎的專業基礎課，如會計學原理、財經應用文寫作、點鈔、傳票翻打等。其中點鈔、傳票翻打是職業院校學生走上出納、收銀員崗位必須具備的基本專業技能。只開設與專業密切相關的課程，精簡基礎課程的課時量，達到“學以致用、學以必用”的教學目的。

（2）強化電算化軟件能力

電算化會計專業要求學生不僅掌握會計核算知識，而且具有較強的計算機軟件應用能力。廣義的會計電算化并不僅僅指金蝶、用友等通用的財務軟件，還包括一切可以用于電算化會計的軟件工具。作為Office辦公套件的Excel已經越來越多地應用于財務核算領域，它以其功能強大、軟件成本低、通用性強等特點廣泛應用于手工會計的輔助核算。因此，在學生具備基本的會計學原理的基礎上更應該加強電算化核算的技能，不僅要開設初級會計電算化的課程，讓學生熟悉并掌握一門專業的財務工具軟件，還要開設計算機軟件相關的課程，如Excel財務高級應用、Access數據庫應用等，擴展學生使用電算化軟件的知識面，讓學生在學習的過程中加深對電算化軟件的理解。

（3）電算化理念貫穿始終

電算化會計專業強調電算化財務軟件應用貫穿始終。除了初、中級會計電算化課程與電算化軟件密切聯系，財務會計、稅務會計、審計會計等課程的教學也應當以電算化運行環境為教學實施對象，針對軟件核算過程中出現的狀況進行教學與實踐。崗位綜合模擬實訓可以以常見的財務軟件為依據進行手工與電算化的并行模擬操作實訓，以幫助學生更好地理解手工與電算化會計的異同點，加深學生對軟件模塊功能的理解力。

（4）加強實操與實踐性課程教學

會計專業本身具有很強的實操性，電算化會計又要求學生對軟件操作熟練、熟悉直至靈活應用，因此，本專業教學要突出多實踐少理論。在掌握理論知識的基礎上，加強實操演練，不僅在課程教學過程中要求機房實操教學，至少有一半以上的專業課教學在計算機實訓機房內進行，而且對專業主干課程要進行學期末課程綜合實訓。學期末的課程綜合實訓，不僅能檢驗并鞏固課程中間環節的掌握情況，而且能有效促進學生對本門課程內容的融會貫通，幫助學生提高對課程知識的全局性認識。另外，在高年級課程教學中開展會計崗位綜合實訓，分別模擬企業不同的工作崗位：基本會計、主管會計、出納、固定資產會計、工資核算會計、往來管理會計等，讓學生進行角色扮演，在電算化軟件信息傳遞的過程中加強會計專業學生對信息化流程的綜合理解力。

（5）促進校企合作

職業院校的培養目標以企業實際工作崗位為導向，培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。一方面，校企合作能夠提供學生認識實習及校外頂崗實習的機會，為學生更好地適應工作崗位、更快地進入企業崗位角色提供幫助。校企合作還可以有效促進企業會計專業人才走進校園開展實訓輔導與講座，拉近學生與社會崗位之間的認識距離。另一方面，電算化會計專業是一門集會計、計算機網絡、信息系統為一體的多學科綜合性技能專業，信息技術的飛速發展和管理信息技術的不斷成熟使企業會計核算逐步走向信息化管理一體化進程，它要求會計人員具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識，以及嫻熟的信息技術運用技能。因此，電算化會計專任教師必須與時俱進，密切關注企業會計信息化實施進程。校企合作可以促進職業院校教師參與企業實踐，通過與財務軟件公司及企業會計崗位人員的不斷交流學習，了解并掌握崗位現狀，不斷進行自我完善，提高自身的專業教育能力水平。

總之，職業院校電算化會計專業人才培養方案還有很多地方值得研究和探討，只要我們堅持職業院校教育理念，沿著職業教育現代化、社會化、產業化的發展方向，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，將培養崗位技能型高素質人才作為職業院校培養目標，就必將為職校教育事業開創新的篇章。

參考文獻：

［1］王亞，柏廣才.會計電算化專業人才培養方案的設計和實施——基于江浙高職院校的實踐調研［J］.當代經濟，2011，（19）.

第3篇：初級會計實操學習范文

關鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實操三合一課程的必要性

在以往教學當中，涉及出納崗位三門專業課分開教學，學習時間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學，造成學生對出納崗位整體認識模糊。在實際教學當中，一味強調手工技能，只能掌握傳統出納手工操作技能；而單純強化會計電算化教學，學生除了能熟練登記憑證之外，對數據的來龍去脈思路非常不清晰。對兩門課程進行單獨教學，均不能滿足社會對出納崗位的需求。因此有必要將現有的課程進行整合。同時也使中職學生在有限的學習時間里學到更利于工作的知識和技能，真正體現中職會計專業的教學特色。

2 出{崗位實操三合一課程的意義

課程創新點：打破了以往單一項目教學模式，實現出納崗位課程傳統手工實操、電算化、無紙化仿真實訓平臺教學三合一，實現“三個一致”，即三個教學內容項目一致，實訓題目一致，結果一致，以此檢查學生掌握綜合專業知識的能力，與實際工作接軌，實現理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網絡教學相結合，提高了學生的實踐操作能力、實現了零距離就業、提高了對口就業率。

3 出納崗位實操三合一課程的整體設計

關于課程設置的研究：徐麗君在《關于中職會計課程設置的探討》中提出：專業課設置應突出綜合性，增強崗位應變能力，滿足社會發展和市場的需求?？蓪⒁恍┱n程進行一定的調整、剔刪、補充，有機地組合成一門課。

3.1 課程設置

3.1.1 課程依據―依據會計專業崗位職業能力要求開設該課程

出納崗位職業能力要求：本課程主要以培養學生出納崗位的動手能力以及出納實務操作技能為宗旨，要求學生在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化出納賬務處理方法，為日后從事會計工作奠定基礎。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會計的重要基礎，是單位經濟活動的第一道“關卡”，隨著市場經濟的不斷發展，出納工作變得越來越重要。《出納崗位實操》三合一課程是依據會計專業培養目標和小企業出納崗位的職業能力與職業素質所開設的一門會計專業實操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實操》三合一課程以《會計基礎》《財務會計》《會計電算化》等課程為基礎，并為進一步學習《會計綜合模擬實操》打下基礎。

3.1.4 課程目標

該課程總體目標：通過對某企業一個會計期間的貨幣資金的收支業務操作，了解出納崗位與其他會計崗位之間的聯系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養成誠實守信的職業道德，樹立嚴謹的工作作風和善于溝通的工作能力；培養學生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業能力。

3.2 教學內容設計

3.2.1 教學內容

（1）出納崗位實操教學演示；（2）出納崗位在金蝶財務軟件中的應用；（3）出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用。

3.2.2 課程設計理念與思路

（1）出納崗位實操課程以會計模擬實習出納崗位工作任務為依據設置。

（2）按照工作過程系統化的課程設計思路，堅持以就業為導向，以出納日常業務操作為主體，在教學實施過程中，出納基本技能與會計技能大賽和電算化業務處理緊密結合；出納日常業務處理與會計人員職業操守、職業判斷緊密結合，在教學中滲透職業情商的教學理念。

該課程設計的思維路徑：

（1）教學演示部分：通過視頻、動畫、課件等形式的展現，既可觀看，又能互動操作，達到學中做，做中學。

（2）課程擴展設計部分：教師根據實際需要自主增加實訓內容，利用教學軟件系統預設的原始憑證單據模板，制作出擴展實訓課程所需的各種仿真憑證，設計出課程所需的實訓業務題，提供給學生學習、實訓、作業、考試用，通過人機對話，仿真實訓，實現學生自主學習，智能考核評價。

3.2.3 課程內容及課時安排（如表1）

3.3 課程實施

3.3.1 教學方法

該課程采用適合中職會計專業的行動導向型教學模式教學，教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。其中四步教學法為本課程主要的教學方法，貫穿于本課程的教學內容中，是以學生為主體的理實一體的教學方法，具體方法如下。

教師的教：任務-詳解-示范-糾正-評價；學生的學：傾聽-觀看-模仿-練習。

3.3.2 教學手段

其中，出納實操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進行教學；出納崗位在金蝶財務軟件中的應用可采用金蝶財務軟件、音頻進行教學；出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用可用課件、網絡實訓操作平臺、多媒體教學軟件進行教學。

3.4 課程評價

（1）該課程的考核方式有學生自我評價、小組評價和教師評價。

（2）考核緊緊圍繞課程內容進行，具體如下：①點鈔、數碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財務軟件中的應用占40%；③出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用占40%。

（3）課程成績=平時成績30%+段考成績30%+期末成績40%。

3.5 課程實施條件保障

（1）仿真實訓教學平臺（網中網）理實一體化教室；（2）金蝶財務軟件實訓室；金蝶ERP實訓室；（3）手工會計模擬實訓室；（4）雙師型教學團隊；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會計模擬實習》第三版第三章出納崗位模擬實習，《初級會計電算化》出納管理系統，《會計基本技能》出納基本技能。

4 結論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學軟件進行有效教學，使學生在30個學時內快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學科模式的課程體系，建立職業崗位培養模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識，真正體現中職會計專業的教學特色。

參考文獻

[1] 寧靜知.淺談中職手工會計與電算化會計在教學中的融合[J].儷人?教師，2015（5）：216.

第4篇：初級會計實操學習范文

【關鍵詞】會計專業 課程改革 可持續發展

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0182-01

會計專業歷來是許多中職學校開設的熱門專業，隨著市場經濟的發展和教育制度改革的推進，傳統的中職會計專業課程設置顯得滯后，需要不斷改革，形成具有專業特色的課程體系，培養出來的學生才能更快、更好地適應社會工作。以下筆者就中職會計專業課程改革談幾點看法。

一 了解社會需要學生具備的能力

學校培養出來的學生是否合格，主要是看學生畢業后是否能勝任就職的工作崗位以及用人單位對他們的評價，還有學生本身職業生涯的可持續發展，近年來，我們通過與用人單位財務及相關崗位對人才的需求情況的調查總結出以下幾點：

第一，能較好處理人際關系，有團結協作和吃苦耐勞的精神。這需要學生在長期的生活學習中培養，除了社會和家庭因素外，學校在教書育人時應注意對這方面素質的培養。

第二，具備一定的文書及電腦操作能力。中職會計專業畢業生所在的崗位不管是否與專業相關，都要求有一定的寫作能力和熟悉電腦操作，如財經應用文的寫作，各種通知和請示，辦公軟件和財會軟件的運用等。

第三，有過硬的專業實操技能。書法與阿拉伯數字書寫、點鈔、珠算、財務軟件的運用、獨立處理賬務等，都是作為會計人員所必備的基本專業技能。

第四，擁有創新能力和職業能力判斷力。創新能力是對個人拓展能力的要求，而職業能力判斷力是建立在能熟練駕馭專業能力的基礎之上的，這是對學生提出的更高要求。學生若擁有較強的創新能力和敏感的職業判斷力，有利于在紛繁復雜的工作狀況臨危不亂，盡可能地降低風險，規避損失，進而在本職工作上取得更大的突破。

二 明確中職會計專業培養目標

當前中職學生生源大部分是不能升入普高的學生，要求我們的會計專業學生畢業后成為“管理型人才”頗顯吃力。面對當前就業形式的壓力，應將中職會計專業畢業生定位為“應用型”人才較為恰當。許多的畢業生都是從收銀員、會計文員、出納員、跟單人員、倉庫管理員這些崗位做起，不斷提高專業技能逐步成為管理型人才。

三 會計專業課程設置改革構想

根據社會的實際需求和對中職會計專業學生的培養目標，我認為應遵循以下思路對會計專業課程設置進行改革：

第一，活化基礎課?；A課是學生基礎素質培養的根基，我們在課程設置時應參考我省中等職業教育教學大綱，同時結合實際情況，靈活上好基礎課。如語文課、應用文寫作除了培養學生人文知識等，還要教會學生掌握工作中常用的各種文書寫作；德育課是每學期必不可少的，應結合學校實際情況和社會背景加強對學生道德情操的培養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

第二，減少難度大且實用性不高的課程，減少重復課程。當前大部分中職生的共性是實操能力較強，但理論水平有限。管理學、金融基礎等課程已經超出學生的理解范圍，實操難度相當大，建議可以縮減課時，提高專業課程的實用性。會計專業課程比較多，對于交叉內容比較多的課程可以合理處置，減少資源浪費。

第三，將考證內容滲入到課程設置當中。國家財政部門規定各企業會計人員必須持證上崗，職業中學財會專業畢業生在畢業考前應按通過三科聯考方能通過會計上崗證考試，取得會計上崗證。自2009年國家實行無紙化考試以來，會計從業資格考試的難度大大增加，這也給我們一個信息，就是在課程設置時盡量向考證靠攏，有了上崗證才有工作的機會，才能為以后的助理會計師、中級會計師等做好鋪墊，我們在設置課程時要充分考慮這些因素。

第四，多開實操性強的專業課。上課時讓學生自己動手操作可以增強學生的積極性，尤其是在第一學期開設點鈔、財會書法、小鍵盤應用等會計基本技能，可激發學生對本專業的熱愛，某程度上也可以減少學生的流失率。

第五，加強模擬實習，多到企業實踐。學校應加強模擬實驗室的建設，有條件的學校還可以建立模擬公司或超市讓學生去管理經營，由專業教師做指導，讓學生輪崗實習，了解不同崗位的職責和能力要求。與此同時，還應多與企業合作，如我校每學期都與會惠州麗日集團合作，將會計專業學生送到該集團頂崗實習，在實習期間輪崗工作，學生在自己的崗位將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。

會計專業課程設置改革是一項艱巨的任務，隨著社會經濟的發展和教育制度的改革，中職學校更應跟上時代的步伐，不斷優化課程設置，更新教學理念，豐富教學內容，改進教學手段，培養符合社會需求的、就業競爭力強的初級會計人員。

參考文獻

第5篇：初級會計實操學習范文

中高職銜接是實現職業教育協調發展的關鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

［關鍵詞］

中職銜接；高職；會計專業；課程體系

當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。

（一）專業課程簡單重復正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

（二）文化基礎課銜接斷層由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。

二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系

重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。

（一）明確高職會計專業人才培養目標可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。

（二）完成高職會計專業模塊化課程設置以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質課程文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。

2.專業課程專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。

3.職業拓展課程職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。

（三）分化和整合課程內容基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準?！敦攧諘嫛氛n程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準?！吨屑墪媽崉铡贰敦攧展芾怼氛n程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業師資隊伍素質面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設,多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結束語

隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。

【參考文獻】

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[R].國發［2014］19號.

[2]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育,2014(02).

[3]高蓉.中高職會計專業課程體系銜接的研究[J].會計教育,2015(12).

第6篇：初級會計實操學習范文

技能競賽將企業實際項目引入比賽，將情境、教學、實操融為一體，是課堂教學的有效補充和延伸，是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑，浙江商業技師學院會計專業在走出一條擁有本校特色的“以賽代訓”培養會計專業高技能人才的道路上進行了積極大膽的嘗試，取得了良好的效果。

關鍵詞：

以賽代訓；會計專業；技能競賽；人才培養

一、“以賽代訓”培養高技能人才的實踐背景

會計專業教學一直存在理論和實踐脫節的現象，與實際財務工作操作缺乏整合性，在學校學習的理論知識脫離實際工作時的業務操作，學生普遍缺乏崗位操作能力。同時，又因為會計核算往往是企業最核心的商業秘密，出于安全的考慮企業很難直接向在校學生提供大量真實的財務會計實踐和鍛煉的機會，而高仿真的會計技能競賽恰好可以彌補這些缺憾。當前，許多職業院校已經充分利用技能競賽對學生和教師雙方的促進作用，以賽代訓促進專業建設和人才培養模式改革，且效果顯著。

二、會計專業“以賽代訓”培養高技能人才的探索與實踐

浙江商業技師學院會計專業在探索“學崗對接，梯度培養”的道路上，總結工作經驗，嘗試走出一條以技能競賽為平臺，實踐與理論相結合，基于工作過程的一體化教學模式，幾年來，取得了一定的成效。在我校會計專業“以賽代訓”培養高技能人才的階段性實踐中，年度技能達標賽是主要平臺。在技能達標賽中，會計專業的技能項目根據由淺及深、循序漸進原則，建設了與會計專業課程體系相配套的遞進式專業技能競賽單元，按照不同的年級段設計了三個層次拾余項競賽單元，主要有：數據錄入、初級會計分錄比拼、會計電算化操作、資產負債表及利潤表編制、EXCEL在財務中的高級應用、手工報稅等。

1.數據錄入：高效的數字錄入能力是出納放和銀行柜員等崗位必須掌握的基本技能。當前銀行系統的技能考核等級要求中達標級標準為：不帶小數，擊鍵速度120鍵/分鐘;帶小數，擊鍵速度100鍵/分鐘，錯誤率小于3%，要求盲打，指法正確。我校會計專業學生中2012級新生已有部分學生達到達標級以上水平。在掌握快速、準確的小鍵盤錄入的情況下為今后傳票錄入、票證、卡號錄入快速上手打好了基礎。同時提高了我校會計專業學生的技能，加快實現了會計專業學生的零距離上崗目標。

2.初級會計分錄比拼：主要是針對企業經濟業務的會計處理，訓練學生將單一經濟業務串在一起加以處理的能力，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，通盤考慮經濟業務前后之間的數據關聯性，各賬戶之間的對應關系和數據的鉤稽關系。此項目對學生鞏固和深化課堂知識，提高考證通過率大有幫助。

3.會計電算化操作：會計業務信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網環境下通過操作金蝶K3、用友U8等財務軟件完成包括“填制業務單據、編制記賬憑證、憑證審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析”等多項競賽任務，主題明確，考核內容與實際工作結合緊密，成績由自動評分系統生成，直觀明了。

4.財務報表編制及分析：比賽內容和主題緊緊圍繞企業的經濟業務流程和會計核算順序展開，為夯實會計專業學生的專業基礎，幫助學生了解企業的經營方式、流程和市場競爭機制，為后期職業生涯打好基礎。

5.EXCEL在財務中的應用：內容主要是檢驗學生是否能利用EXCEL的基礎功能，如數據錄入、公式函數及簡單的數據透視表、圖表功能等，快速地進行數據分析，為管理決策服務，提高工作效率。

6.手工報稅：比賽要求學生根據實際企業的業務活動進行納稅申報，主要訓練學生對稅務專業知識的綜合運用、計算的準確率和速度，有助于促進學生個體綜合職業能力發展。

7.會計沙盤模擬：學生自主組隊，隊內成員獨立尋找解決問題的方法，比賽過程中必須將已掌握的知識、技能和經驗運用在新的實踐中，比賽內容包括年度銷售、生產、財務等工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理。沙盤模擬的過程是與他人溝通、合作、共同生活和工作能力的集中展現，能充分培養包括人際溝通、團隊合作、交流和談判能力、批評和自我批評能力、組織能力、群眾滿意意識和社會責任心，提高學生發現和解決問題、團隊溝通與合作等能力。技能達標賽讓我校在培養會計專業學生技能方面找到了切入點，對教師的教學方式起到了極大的觸動作用。會計專業老師可以通過技能達標賽的窗口，充分利用比賽內容、評判標準和比賽結果的反饋，分析當前我校會計教學存在的問題，把握改革的方向，明確改革策略，從而極大地推進會計實踐教學改革。

三、“以賽代訓”強勢助推會計專業建設

“以賽代訓”在引導會計專業建設方向上有十分重要的作用。通過參賽，學生的綜合素質提升了，團隊精神、班級凝聚力和榮譽感進一步增強了，就業競爭力大大提升了，同時，學院在行業和企業中的影響力和知名度不斷提升了，拓寬了學生的就業渠道。我校會計專業目前已開展了校內專業技能競賽，組織全體會計專業學生參加，但系年度競賽時間跨度大，比賽頻率有待提高，今后日常教學中，實訓項目可以以團隊形式組織比賽，增強學生的競賽意識，強化常規技能訓練。我院會計專業在2016年“稅友衡信杯”全國稅務技能大賽預選賽中名列全國第一，并且連續兩年參加寧波市大中專院校學生珠算技術比賽，獲得一項個人一等獎、一項個人二等獎、一項團體二等獎、一項團體三等獎的好成績，極大地激發了學生的學習興趣。教師每次競賽后組織進行反思，為教改提供了依據。

四、結語

我校會計專業“以賽代訓”的步伐剛剛開始，還有許多不足和缺陷，下一步應進一步與專業課程相結合，加大實踐教學投入力度，強化常規訓練，加強師資隊伍建設，建立有效的獎勵制度，激發師生的參賽熱情，真正做到“以賽代訓、以賽促教、以賽促學、以賽促建”，最終培養出真正掌握最新會計知識和基本技能，從事會計、出納、審計、稅務、評估等第一線崗位的會計類高技能人才。

參考文獻：

［1］齊星辰，鄭敏.會計電算化專業實踐教學的思考［J］.現代企業教育，2014（20）.

第7篇：初級會計實操學習范文

關鍵詞：中職 會計電算化 教學 項目化 改革

在中職會計專業的課程體系中會計電算化已成為一門必不可少的主干課程。在新一輪的職教課程改革中，筆者認為，會計算化作為一門專業實操性較強的課程更適宜運用項目化教學。

一、什么是項目化教學

“項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。”更確切地說：項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是以任務為中心，選擇、組織并學習知識的一種教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教改革的主要方向。在教學過程中，教師通過對教學目標進行分解，使學生在一種團隊環境中進行探究性的學習，使實踐達到預期的目標，讓學生的專業理論知識與實操技能很好地結合起來，從而實現中職教育的培養目標。

項目化教學不同于傳統的教學模式，傳統教學模式的教學目標是傳授知識和技能，過程是以老師站在講臺上以教為主，學生在講臺下被動地學，課堂活動多是單方面的，雖有互動，學生也是被動的，這樣學生在老師的指揮下學習，學習動力和興趣不可能持久。項目化教學恰好相反，它是以學生為主體，學生主動地學、主動地找出解決問題的方法，學生在老師的指導下主動學習，課堂交流是雙向的，教師在教學過程中只是作為一名指導者。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能，學生可以根據自己的興趣做出“我要學”的選擇，其內在的學習動力充分得以調動，課堂氣氛更活躍，學習興趣更持久。

二、如何開展項目化教學

會計電算化課程的綜合要求較高，既要學生掌握一定的會計專業知識、計算機的基礎知識，還要求學生要有處理會計軟件的能力，所以在會計電算化課程中適宜應用項目化教學。那么，教師如何組織及開展項目化教學呢？

1.通過對工作崗位能力的分析，明確教學目標

教師用一本教科書只能簡單地將課本上的章節告訴學生所要掌握的教學目標，但是學生“要干什么，能干什么”卻無法明確，所以我們要實施項目化教學。在授課之前，教師先根據自己的社會實踐經驗和通過對已實現會計電算化的企事業單位的會計從業人員進行充分調研，了解從事會計電算化人員需要具備的專業知識與技能要求，然后通過分析職業崗位對應所需人才智能結構，結合本專業培養目標制定教學目標。這樣所制定的教學目標既能滿足學習者學習理論知識的需要，又能為其電算會計崗位職業能力的發展打下良好的根基。比如在中職會計電算化教學中，我們培養的是初級會計電算化人員，初級的會計電算化人員應具備：熟悉財經法規，能運用信息技術處理財務軟件各功能模塊的能力。這樣，我們的教學目標就十分明確清晰了。

2.以工作過程為導向編寫項目教材，設置教學內容

傳統的會計電算化教材內容主要是以理論知識為核心，介紹會計電算化的概念、會計電算化的工作環境、會計電算化基本要求和幾個常用子系統的一些理論，教學內容零散孤立，沒有真實地呈現會計電算化的工作流程。目前會計電算化的教材多種多樣，廣東省大多數中職學校會計專業都是采用由中國財政經濟出版社出版的廣東省會計從業資格考試輔導教材編委會編寫的教材，不可否認這是一本好的教材，但是這是一本從業考試指導教材，它不能很好地適用于我們的項目化教學。會計電算化教學要實施項目化教學，我們應根據電算會計工作過程系統化的原則確定編寫項目化教材。

為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，會計電算化課程中項目化的課程內容應直接對應會計崗位的需求，將電算會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，然后根據工作項目確定教學內容。在會計電算化教學中，應以人才培養對接用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，不斷深化教學內容改革。在實現會計電算化的項目化教學中，要以會計工作過程為導向，使用核心課程的項目教材。

3.恰當運用多種教學方法，實現“教學做”一體化

項目化教學“教無定法”，教師應積極探索運用多種教學方法，針對不同的教學內容運用不同的教學方法，將學習的主動權交給學生，活躍課堂氣氛，提高課堂效用，實現“教學做”一體化。

（1）采用案例教學法。理論知識的講授如果單純是通過教師講，教師會講得吃力，學生學得困難、學得不牢，得不到良好的課堂效果。在項目化教學中，案例教學法可以在會計電算化教學中得以應用。通過一個個具體的工作情景的呈現，學生猶如身處在一個真實的工作環境中，可以綜合運用所學過的知識與技能進行分析問題、尋求解決問題的可行性方法，從而讓實踐代替理論學習。

（2）采用角色扮演教學法。角色扮演教學法是會計教學中必不可少的一種方法?！稌嬰娝慊ぷ饕幏丁芬幎ǎ簩崿F會計電算化的工作單位可設置電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析和會計檔案保管等工作崗位，工作崗位不同、工作內容不同、工作職責不同。為了在學生上崗后能盡快地適應不同的工作崗位，在項目化教學中我們可以讓學生嘗試在不同的工作崗位體驗不同的工作內容，懂得分析崗位之間的聯系、不同崗位的工作職責，明白工作中協作的重要性，有利于培養學生的溝通協作能力。

（3）采用設錯教學法。傳統教學往往只是教會學生如何正確進行會計業務處理工作，只允許正確，不能出現錯誤，讓學生在老師的指導下正確處理各項業務。但是在實際工作中“人非圣賢，孰能無錯”，如果我們的教育只是教會學生正確的處理方法，當他們遇到困難時就會束手無策。所以為了培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，在項目化教學中可以適當運用設錯教學法。比如說：當賬務處理系統與固定資產管理系統都啟用的情況下，在賬務處理系統中通過憑證查詢發現一張購入固定資產記賬憑證出現錯誤，但在賬務處理系統中卻不能修改、刪除錯誤的憑證，那么，應該怎樣解決呢？首先要讓學生知道錯在哪，然后引導他們知道有關固定資產憑證是在哪個系統生成的？最后找到解決問題的方法：在固定資產系統所生成的憑證只能在固定資產系統中修改，其他系統不能修改。通過設錯教學法培養學生獨立思考的能力、強化對實際工作的認識，避免錯誤的繼續發生，減少學生對老師的依賴。

4.制定以能力為本位的多樣化考核標準

項目化教學注重學生能力的提升，因為它是以學生知識能力的運用和實操能力的掌握為本位，所以其考核應打破以往“一考定天下”的局面， 堅持“過程與結果并重”的方針，以多種形式考核學生。本課程主要考核學生在掌握我國會計準則以及相關會計法規的前提下能夠較熟悉地操作用友財務軟件的各功能模塊，并注意各模塊間的聯系。課程考核要把知識考核與能力考核兩方面結合，將學生的考勤情況、學習態度、實踐能力、自學能力、軟件的操作熟練程度等方面進行綜合的評價。評價標準要進行量化，可先由學生自評，再由學生互評，然后由教師評價。這樣的考核標準能縱橫結合、形式多樣化，對學生的能力考核更合理更客觀。

三、實施項目化教學的建議

1.完善師資的知識結構

會計電算化專業“雙師型”教師的重要性不言而喻，一個只囿于教學而沒有實踐經驗的教師并不是一個合格的教師，因為其自身的局限性不能很好地制定出項目化教學目標，編寫不出項目化教學內容，不能與時俱進地使用多種教學方法實現“學中做、做中學”的一體化教學理念。所以學校應創造機會讓教師“走出去”，到企業參加實踐。教師只要有堅實的理論知識，同時結合自己的親身實踐，才能在教學過程中更好地實現會計電算化課程的項目化教學，才能讓學生永葆學習的興趣，從而實現職業教育的培養目標。

另一方面，學校還要把當地一些有經驗、有代表性的行業專家“請進來”，讓他們參與到會計電算化的教學中，讓他們對本校會計電算化課程項目化教學改革提出寶貴的意見。我們只有走專兼結合的教師隊伍建設之路，才能使會計電算化課程項目化教學改革走得更遠、走得更久。

2.加強校內實訓基地建設

由于會計專業的特殊性，學生到校外實習存在很多障礙，因此實現項目化教學需要加強校內實訓基地建設。一是通過加大力度建設校內的實訓實驗室，建設模擬仿真實驗室，除了保證計算機、網絡等硬件條件外，還應購買當前大多數企業在會計電算化工作中使用最多的財務軟件，比如用友通財務軟件、金蝶財務軟件、管家婆財務軟件等，讓學生能在真實的財務軟件中處理會計業務，為學生實踐能力的提高打下基礎。二是引企進校，讓企業為會計電算化專業學生提供更多實習的平臺，學生可以以團隊合作的形式到企業的財務部門進行會計電算化核算工作，然后由企業的財務人員進行最后數據的審核，這樣既為學生的實習提供“真槍實彈”的練習機會，同時也為企業的財務人員減小了工作量。

參考文獻：

第8篇：初級會計實操學習范文

    為了更好地服務區域經濟,提高高職財務管理人才培養的針對性,近年來我們在溫州及周邊地區進行了廣泛的社會調研。調研對象主要為溫州及周邊地區的中小型企業、會計師事務所、證券公司、銀行等,涉及工業、商業、房地產業、服務業、金融業,被調查的人員包括單位中的財務主管、項目經理、人事主管、財務人員等。調研方式主要有實地走訪、發放調查問卷、召開座談會、網絡收集等。調研內容主要涉及:財務管理崗位設置及需求狀況;財務管理人才知識、能力、素質的要求;財務管理人才學歷、職業資格證書的要求等。結合調研數據,我們進行了深入分析,得出以下結論:(一)用人單位對財務管理人才的需求與日俱增浙江省民營經濟發達,企業數量眾多?！?012年浙江統計年鑒》數據顯示,截至2011年底,全省共有企事業單位686338個,其中私營企業占80%以上。而溫州企業的數量居全省第三,私營企業的數量居全省第一。按每個企業配置2名財務人員計算,溫州乃至浙江對財務人才的需求量是非常大的。再加上各類中介事務所、金融機構、證券公司等,財務管理專業學生的就業前景廣闊。調研數據表明,用人單位對財務管理人才的需求有以下特點:第一,財務管理和會計的崗位分工觀念得到了大部分企業的認同。有的單位已經專門設立了財務管理中心,有的也表示有意向專門設置財務管理崗位或部門。但由于溫州以中小企業居多,受規模和資金的限制,在崗位設置上不可能像大企業一樣做到分工細致,目前多數單位的財務人員還是以會計核算為主,普遍缺乏綜合型的財務管理人員?？梢灶A見,未來既能進行賬務處理又能進行財務分析、資金規劃的財務管理人才將更受歡迎。第二,溫州家族企業非常多,很多學生來自于民營中小企業家庭,父母希望他們在學有所成后能夠協助管理家業。也有一些學生在畢業后會選擇自主創業。因此,學習財務管理專業本身也是為其將來管理企業做知識和技能的儲備。(二)用人單位要求財務人員職業能力的提升傳統的財務人員職業能力可以概括為記賬、算賬和報賬的能力。在以全球化、信息化、國際化為主要特征的新經濟形勢下,用人單位對財務人員的知識結構和能力素質要求也越來越高。在企業中,財務人員不僅僅要會記賬、算賬、報賬,而且要會看賬、用賬和分析賬,充分利用財務信息參與企業經營管理與決策,為企業做好財務籌劃、投資理財的設計、風險防范等。從調研情況分析,用人單位對財務人員的職業能力較過去有了更高要求。有些單位對財務管理專業學生知識的綜合性提出了要求:既要懂會計、財務管理知識,又要懂法律、金融、稅務籌劃等方面的知識。特別是在2012年溫州成為國家金融改革試點城市后,企業希望財務人員要熟悉國家政策,能及時預測和把握金融環境的變化和財務風險等。有的單位更加突出強調了職業能力中的非智力因素,他們希望財務人員頭腦要靈活,能夠隨機應變,善于溝通、協調、處理與其他人員、部門的關系,要有很強的學習能力,要有團隊協作、吃苦耐勞的精神,要有較高的職業操守等。還有一些企業要求財務人員兼任文秘,能從事報稅、檔案保管等方面的工作,要熟練操作辦公軟件、具有較快的打字速度等。(三)企業普遍青睞具有各種職業技能證書的畢業生職業技能證書是財務人員專業水平的最好證明,更是求職和升職的重要途徑。用人單位在招聘財務人員時一般都會對職業技能證書提出要求。所有被調研的企業均表示要從事財務工作必須有會計從業資格證書,然后再根據具體崗位的不同對職業證書提出相應要求。大部分單位對會計助理、出納等崗位要求要有初級會計職稱證書,主辦會計、會計主管等崗位要求要有中級會計及以上職稱證書。一些相關的行業還需要其他資格證書,如證券公司需要證券從業資格證書、銀行需要銀行從業資格證書等。需要指出的是,企業除了關注入職者的職業證書,對他們未來可持續發展能力也很看重。企業希望入職者能做好職業規劃,不要僅僅停留在入門、初級資格,鼓勵在職財務人員參加更高級別的職業資格考試,以提升專業能力。(四)企業更注重應聘者的實際操作能力在調研中發現,溫州多數用人單位并不一味強調高學歷,動手能力強、能解決實際問題的實用型人才普遍受到歡迎。中小企業往往出于成本的考慮,不愿浪費更多的時間和財力在人員培訓上,更不想成為其他企業的練兵場,因此在招聘員工時會對應聘者的實際經驗提出要求。特別是財務工作,他們希望入職的員工能盡量縮短適應期,盡快進入工作狀態,最好能直接上崗操作。我們認為,高職教育正契合了這一點要求。高職層次的學生雖然學歷不高、研究水平有限,但“低姿態、高技能”的特點正是他們的優勢所在。

    二、高職財務管理人才創新培養的實踐

    (一)人才培養創新定位

    高職人才培養的目標應首先服務地方經濟。我院財務管理專業正是在以上調研的基礎上進一步明確了專業定位———立足溫州、面向浙江、輻射長三角,培養適應中小企業及金融機構需要,具有職業生涯持續發展能力的高端技能型專門人才。我院近幾年畢業生跟蹤調查結果顯示,財務管理專業畢業生多集中在中小企業、銀行和證券公司,初始崗位有會計、出納、統計、證券公司職員、銀行職員等。部分經過多年打拼的畢業生,在經驗和能力提升后,開始走向更高職位,如主辦會計、財務經理、項目投資經理等,參與到較高層次的財務分析、成本管理、理財規劃等工作中。因此,高職人才培養既要滿足當前社會需要,還應考慮到學生未來職業發展。

    (二)加強學生職業素質的培養,整合專業課程體系

    專業課程體系結構應根據市場需求,不斷進行控制和調整,按照職業崗位要求設置具體課程,實現教學與崗位的“零對接”。近年來,我院財務管理專業主要在以下方面做出了努力和嘗試:1.根據職業教育的特點,適當降低理論的難度與深度,同時增強知識的適用性,強調基礎理論知識的有用性和應用性。在學時安排上,更加突出實踐性教學,2010級人才培養方案中實踐教學課時占42%,2011級占44%,2012級占52%。在課程教學內容安排上,配合課程標準的修改,刪減或合并了過于理論化的內容,而將應用性較強的內容作為重點。2.以能力訓練為主線對課程結構作了必要的調整。首先,按照學生接受能力、課程邏輯關系進行安排,使相關課程的前后銜接更加合理,更加具有應用性(如2012級人才培養方案中將“會計綜合實訓”調整至第四學期,“會計電算化實訓”調整至第五學期,“EXCEL的財務應用”調整為職業技能課);其次,刪減了一些有重復內容的課程(如2010級人才培養方案去掉了“管理會計”,2011級去掉了“投資學”,2012級去掉了“內部控制”),并按照社會對人才的要求,增加了一些應用性較強的課程和提高創業思想、人文素養的課程(如演講與口才、商務禮儀、硬筆書法等),使學生在市場競爭中處于更有利的地位。3.鑒于學生畢業后所從事工作的特殊性,從職業證書角度為其度量和設置課程。如第一學期開設會計基礎、財經法規和會計職業道德等課程,滿足一年級學生參加會計從業資格證書考試的要求;二年級開設財務會計、企業納稅實務等課程滿足學生參加初級會計師考試要求。4.按照財務管理專業能力的綜合性要求,從2011級開始新開設證券市場基礎知識、證券投資學、金融學、個人理財等專業技能課與考證課,滿足學生在校期間參加證券從業資格考試與助理理財規劃師考試要求。5.在職業拓展課中設置不同方向模塊,使學生根據自己的興趣和發展方向,來選修不同的課程,在職業技能模塊中分別設置財務核算、金融證券、理財規劃師三類就業方向的相關課程,為學生今后發展做好鋪墊。

第9篇：初級會計實操學習范文

關鍵詞: 會計專業 學科整合 教法 教學過程

中等職業教育肩負著培養高素質勞動者和中初級專門人才的重任,具體到會計專業,主要是培養具備一定會計基礎知識,較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術,能夠操作計算機,使用會計軟件,并最終能夠編制真實可靠的財務會計報告的中初級會計應用人才。因此,會計制度的改革與我國中職教育事業發展應緊密結合。下面我就中職教材會計相關學科的整合談談自己的教法及教學過程。

一、教學內容應以培養學生的生存能力為主

會計專業具有很強的實踐性,目的是培養具有熟練的專業技能、較強的實踐能力,符合企業要求的畢業生。要達到這一目的,在確定教學內容之前,必須先深入企業,分析會計職業活動所需要的各項工作能力。然后對各項工作能力進行分解,并據此確定教學計劃,安排教學內容并提出具體要求。

將實踐課程滲透于現有教學計劃,理論與實踐整合的教學體系需要以實踐教學目標體系為依據,把知識、技能與素質融為一體。在制定實踐教學計劃時,既有基礎實驗,又有專業實驗;既有基本技能訓練,又有創新能力訓練的實踐教學環節;既要強調對學生專業操作技能的整體訓練,又要注重對學生基本素質的培養。整合專業課程與實踐課程設置,突出職教特色,強化技能訓練。同時設置綜合實習課程,包括社會實踐和綜合模擬實習,每學年安排一周的社會調查或社會見習,在畢業前安排6周的社會實踐,使學生在學習過程中了解社會。

系列編寫豐富的校本實訓教材,編寫課程校本實訓教材時應突出幾個方面:(1)系統性。實習內容應圍繞會計工作的全過程,包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬、結賬、會計報表編制等一系列工作環節;(2)綜合性。一方面實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,如:會計基本技能、基礎會計、會計電算化等課程內容,另一方面應綜合財務相關崗位的工作內容,如:倉儲、收銀、出納、會計等崗位,還要突出與銀行、稅務部門的業務往來,便于流轉實習;(3)仿真性。按照會計制度的要求,用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表,進行手工和計算機會計業務模擬實務演練,從而使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解,教材仿真度越高,學生感性認識就越強,訓練的質量也就越高。因此,編寫時可請會計工作的實務人員參與指導。教材的理解及整合的恰當對教學來說是非常重要的,一個成功的整合會收到事半功倍的效果,使學生學得輕松、學得好、學得牢。

二、教學方法應充分體現實踐性特色

1.演示教學

教師在教學中應改變傳統的授課方式,積極利用Internet網、模擬實訓室、多媒體教室、課件等來開發實踐性教學,通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程。演示教學利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖像,將文字和聲音等合為一體,增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生的學習興趣,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果。

2.案例教學

由于會計專業的實踐性特點,案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質是一種啟發式教學,不同于教師講、學生聽的注入式教學法。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況,讓學生在師生之間、同學之間進行探討、交流來分析問題和解決問題,培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。好的教學案例能使學生進入“現場”,充當一個“角色”,有比“旁觀者”更深的體會。

3.校內模擬實習

通過模擬實習,學生能加強對會計核算程序的理解,培養根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。

4.校外生產實習

校外實習一般屬崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分。通過校外實習,學生能鍛煉語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。

三、考核評價方法及形式應圍繞培養目標