建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系精選(九篇)
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第1篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
【關(guān)鍵詞】雙元制，校企合作，人才培養(yǎng)體系，改革研究
自20世紀50年代末中央工藝美術(shù)學院首開環(huán)藝專業(yè)以來，各高校競相開設(shè)，使該專業(yè)成為設(shè)計學科中的顯學。以就業(yè)為導(dǎo)向，研究社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)貼近生產(chǎn)管理一線的企業(yè)急需的應(yīng)用型人才是高職院校的主要職能。高職教育的特征決定了其目標不是為了升學，而是為了就業(yè)。“雙元制”培養(yǎng)有效的實現(xiàn)了高職院校畢業(yè)生走向就業(yè)的“零過渡”，成為專業(yè)教育改革中值得借鑒的人才培養(yǎng)模式。在這種思路的指導(dǎo)下，我專業(yè)在2011年4月與無錫中興一品裝飾股份有限公司正式達成合作協(xié)議，建立藝術(shù)系第一個由企業(yè)方投入專業(yè)建設(shè)經(jīng)費與獎學金的校企冠名班——中興一品班（環(huán)藝113）。
本文從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的教學與實踐兩方面進行研究，該模式可以為高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的產(chǎn)學研理論與實踐研究提供一種可供借鑒的思路，具有一定的現(xiàn)實意義。
一、研究“雙元制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義
所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)的合作性人才培養(yǎng)模式。通過校企合作過程中項目工作法的運用，無論在學生與項目方之間、教師與項目方之間，還是教師與學生之間都建立起了密不可分的合作關(guān)系，合作各方都獲得了平等的機會，這是一種非常好的競爭機制，對教育產(chǎn)品——學生的質(zhì)量和就業(yè)輸出都有益。企業(yè)方可以為環(huán)藝專業(yè)的學生提供實習實踐的學習場所；盛世名居裝飾設(shè)計工程公司也可以借助做好品牌宣傳工作，增強公司社會影響力；我校的師生又可成為其公司的“潛在客戶”，如果能把更多的學生培養(yǎng)成才，不僅可以造福社會，還也可以為其公司起到儲備人才的作用。
二、“雙元制”人才培養(yǎng)教學模式
在本文中，項目導(dǎo)向式教學模式成為雙元制模式展開的主要載體和形式。以下是項目式教學主要教學過程。
項目式教學主要教學過程
1、第一階段：設(shè)計成果，專家點評。每組學生向項目方提交一套關(guān)于最終設(shè)計方案的圖冊和PPT報告書。教師組織舉辦由多方人員參加的設(shè)計成果會，每個設(shè)計方案進行現(xiàn)場展示和匯報。項目方從方案的設(shè)計創(chuàng)意 可行性、設(shè)計圖冊的綜合效果、完整程度等方面給出具體評價。
2、第二階段：項目總結(jié)與課程考核。學生以個人為單位寫出項目總結(jié)，具體說明個人在此項目中擔當?shù)慕巧统袚娜蝿?wù)。教師對學生參與項目情況進行考核，以小組成果為準并結(jié)合個人總結(jié)和真實表現(xiàn)，給出差異性成績。
主要教學手段與形式
1、以競賽的方式開展校企合作。企業(yè)舉辦設(shè)計競賽，以項目目標來設(shè)置競賽內(nèi)容。其優(yōu)點是操作性強，覆蓋面廣，對企業(yè)而言可以集中收集創(chuàng)意方案；缺點是學生圍繞競賽開展獨立設(shè)計，相互間交流甚少，教師的指導(dǎo)也相對分散，企業(yè)在學生的設(shè)計過程中參與度很低，并且此種形式功利性太強，可持續(xù)性不夠，其中也沒有太多先進的教學方法運用，使學生在設(shè)計方法和設(shè)計創(chuàng)意方面所受到的訓(xùn)練不足。
2、教師帶項目進課堂。專業(yè)教師將個人項目帶進自己的專業(yè)課教學之中，以課程訓(xùn)練的方式讓學生參與。其優(yōu)點是，教師在指導(dǎo)時針對性強，也比較集中；缺點是實際操作中師生的互動局限于一一對應(yīng)關(guān)系，企業(yè)在教學環(huán)節(jié)中基本不起作用，因此容易忽略教學過程而過于追求實踐結(jié)果。
3、學生進企業(yè)工作室參與項目。學校提供專門的工作室，教師的教學科研活動都圍繞工作室項目展開，有點類似小型的設(shè)計公司。企業(yè)一線技術(shù)人員深入課堂。為更好地提高學生的實踐動手能力，中興一品派出企業(yè)在設(shè)計、施工、營銷等方面一線的技術(shù)人員為學生講課，將工程中的實際項目帶入課堂，同時通過認識實習，周六周日暑寒假的見習及參與家博會等活動提高學生企業(yè)活動的參與度。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的實踐優(yōu)勢
根據(jù)上述環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)理論模式的思路，學校與企業(yè)之間按照既定的培養(yǎng)方式來對學生進行實踐教學。這種實踐教學是放在實際的工作崗位上，學生除了掌握必需的實踐技能外，還具有真實性、復(fù)雜性、綜合性的經(jīng)歷和體驗。
四、“雙元制”培養(yǎng)模式的主要保障措施
就本專業(yè)的雙元制項目合作而言，我們在2011年4月，雙方共同簽訂校企合作協(xié)議，并成立有公司和學院人員共同組成的“中興一品冠名班”管理委員會，負責日常事務(wù)管理，并制定了一系列相關(guān)的管理和保障條例并在雙方協(xié)議的基礎(chǔ)上進行了多次的修改和完善。切實保障校企合作深度開展。以下是相關(guān)內(nèi)容簡介。
第2篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
關(guān)鍵詞: 高職院校 人才培養(yǎng)模式 課程體系 實踐教學體系 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
隨著高職院校新一輪評估方案的出臺,高職教育已步入質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的新階段。我有幸在2010年年初參加了骨干教師培訓(xùn),與會專家和優(yōu)秀教師的報告都傳達了一個重要信息:高職教育內(nèi)涵建設(shè)勢在必行。
高職院校專業(yè)建設(shè)是教學內(nèi)涵建設(shè)的核心,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對專業(yè)建設(shè)的重要性提高認識,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學體系等方面切實做好創(chuàng)新與建設(shè),是當前高職院校教學建設(shè)和改革的首要任務(wù)。結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)幾年的經(jīng)驗與實踐,我著重從以下幾個方面談?wù)劯呗氃盒?yīng)該如何強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。
一、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是當前專業(yè)建設(shè)的先導(dǎo),人才培養(yǎng)模式對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用,堅持“訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合”。結(jié)合我院眼視光技術(shù)專業(yè)的實際,始終堅持“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的模式。我們始終堅持把“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)”放在工作的首位。人才培養(yǎng)目標是以社會需求為導(dǎo)向、面向大眾的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)方式采用“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。五年的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐,我們發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性比較高、實踐操作能力比較強、綜合素質(zhì)比較好,深受用人單位的歡迎,畢業(yè)兩年的學生大多成為公司的骨干,“校企合作、訂單培養(yǎng)”模式能真正讓學校、企業(yè)、學生三方共贏,“訂單式”人才培養(yǎng)是校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的一種比較典型的培養(yǎng)模式,主要體現(xiàn)出五大特色。
1.人才培養(yǎng)針對性強
高職“訂單式”人才培養(yǎng)強調(diào)按照全同即“訂單”設(shè)計人才培養(yǎng)的過程。專業(yè)名稱、課程設(shè)置、理論與實踐課比例、實訓(xùn)場建設(shè)、師資及教學評價要與“訂單”相吻合。培養(yǎng)目標明確,教學內(nèi)容專一,針對性強。
2.專業(yè)設(shè)置緊扣市場
高職“訂單式”人才培養(yǎng)專業(yè)來于市場,是以用人單位的急需為根據(jù)設(shè)置的。用人單位需要什么人才,學校就開設(shè)什么專業(yè)。專業(yè)設(shè)置與市場是零距離。
3.課程開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)性
在高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施中,訂單是課程設(shè)置的指南。在課程設(shè)置過程中,學校與用人單位共同根據(jù)“訂單”的要求確定培養(yǎng)目標及規(guī)格要求,通過對“訂單”所指定的職業(yè)崗位認真分析,確定崗位所需的知識、能力、素質(zhì),并將其轉(zhuǎn)化為學生的學習任務(wù),進而設(shè)置相應(yīng)的課程。學校與用人單位是課程開發(fā)的兩個平等主體。
4.培養(yǎng)全過程合作
“訂單式”人才培養(yǎng)模式按照訂單中用人單位的意圖,培養(yǎng)出來的人才要符合“訂單”的要求,質(zhì)量要對板,因此需要雙方積極進行全方位、多層次的合作。企業(yè)不是旁觀者,而是要全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)的全過程。比如企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案,企業(yè)參與編寫教材,參與實訓(xùn)指導(dǎo),等等。還要投入相應(yīng)的人、財、物,提供相應(yīng)的教育設(shè)施、設(shè)備等作為必要的支撐。
5.校企接軌的零距離
“按需培養(yǎng)、企業(yè)錄用”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式最主要特征,學校為企業(yè)“量身定做”,這就使學校人才培養(yǎng)與企事業(yè)人才使用成了零距離,是心連心的合作,是肩并肩的共同奮斗。
二、課程體系的構(gòu)建
課程體系建設(shè)是高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高技能人才工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。只有高職院校通過不斷地更新課程內(nèi)容、改進教學方法、改善教學手段、建立課程各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準等手段,建立與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系,才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本原則
堅持高等職業(yè)教育的辦學方向,以現(xiàn)代人才觀和課程觀為依據(jù),以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為本位,以改革為動力,全面審視各專業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)目標,通過調(diào)整歸并、增刪取舍、綜合開發(fā)、探索創(chuàng)新等方式和手段,優(yōu)化課程體系和內(nèi)容體系,從而提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。遵循以職業(yè)崗位為導(dǎo)向,以職業(yè)能力形成為本位的原則。專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)以人才規(guī)格分析為前提,課程設(shè)置以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線。人才規(guī)格分析形成的能力模塊是課程設(shè)置模塊的重要依據(jù),在課程模塊對應(yīng)能力模塊的基礎(chǔ)上,形成新的課程體系和課程內(nèi)容,盡量減少和弱化與能力無關(guān)的課目,大力強化能力培養(yǎng)。
2.專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的建設(shè)。
課程體系應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標為前提,設(shè)置4―6門能反映職業(yè)核心能力的主干課程模塊,圍繞主干課程設(shè)置一定數(shù)量的能反映職業(yè)基本素養(yǎng)的支干課程和選修課程。要準確定位各課程在專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。課程設(shè)置要防止蜻蜓點水式的小而全(課時少、課程多),面面俱到,什么都學,什么都沒學好。課程內(nèi)容的改革要在先進和實用上下功夫,要及時反映專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果。理論教學不追求學科的體系性,不搞深而全,而應(yīng)追求對實踐的指導(dǎo)性。實踐教學要強調(diào)對能力形成的目的性。
結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)來說,這幾年來注重加快課程體系改革的步伐。首先,對職業(yè)領(lǐng)域(崗位)典型工作任務(wù)的研究,見圖1所示,其中包括:到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)與工作崗位調(diào)研,開展國內(nèi)外課程的學習、研究。組織行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員、學校教師的反復(fù)論證與研討;參照國家眼鏡職業(yè)標準,制定出本專業(yè)的就業(yè)崗位,根據(jù)職業(yè)崗位對技能、知識、素質(zhì)的要求,提取典型工作任務(wù),形成課程開發(fā)思路。以就業(yè)崗位(群)所需職業(yè)能力為框架、以技能訓(xùn)練為主線、以工作實踐任務(wù)為起點,把本專業(yè)所涉及到的實際職場中的工作任務(wù)分解為若干相對獨立的工作項目,將學習性的工作任務(wù)融合到情境教學工學結(jié)合的模塊化課程體系中去,以全新的模式組織教學。“雙證融通”,將眼鏡驗光員、眼鏡定配工職業(yè)技能的培訓(xùn)考核體系分別融入到專業(yè)課程體系中,提練出6門專業(yè)核心課程,每門核心職業(yè)技能都需要通過1―2門職業(yè)技能課程對應(yīng)培養(yǎng),逐步深入培養(yǎng)中、高級職業(yè)技能人才,不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)通用技能,而且培養(yǎng)學生的專業(yè)遷移能力。教學組織主要采用“教學做一體化”教學模式,重點建立可操作的考核與評價體系。
3.實踐教學體系的構(gòu)建
在一定意義上說,高等職業(yè)教育實踐教學體系決定了高等職業(yè)教育的特征,決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐教學體系是高職院校教學基礎(chǔ)建設(shè)的重點。
高職實踐教學體系的社會實踐性,決定了社會必然是學校實踐教學的必不可少的場所,因此,建立良好的校企“雙贏”合作機制,是建立高等職業(yè)教育實踐教學體系的重要保障。
實踐教學體系的設(shè)計與實施是系統(tǒng)思維和對人才能力培養(yǎng)的整體策劃,是教師教學能力培訓(xùn)與提高的重要鏈環(huán)。
(1)實踐教學體系的設(shè)計與實施本身就是教師教學組織能力、創(chuàng)新思維能力提升的一種很好的學習和鍛煉方式。
(2)實踐教學體系的實施是教師專業(yè)能力的綜合鍛煉、提升和價值的體現(xiàn)。
(3)當今大學生的思維活躍,創(chuàng)新意識強,在實踐教學過程中,他們更可能向教師提出并討論各種有關(guān)問題,促使教師學習和探究新的知識、新的科技問題和方法,啟迪創(chuàng)新思路。這是教學相長,師生互動與教學能力和學術(shù)水平提高的極好機會,是激發(fā)智慧火花的重要平臺。
以眼視光技術(shù)專業(yè)為例,實踐教學體系分為三大模塊,基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合素質(zhì)拓展項目模塊,如圖2所示。以專業(yè)技能訓(xùn)練為主線,校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)完全模擬企業(yè)場景設(shè)置,實踐教學項目采取模塊化、項目化設(shè)置,實踐教學的比例占總課時比例的55%,完全以學生為主體開展實驗、實訓(xùn)教學,不僅僅是操作技能的機械化訓(xùn)練教學,要充分發(fā)揮校企合作一體化情境教學體系的作用。實踐教學的方法我們借鑒了現(xiàn)代企業(yè)員工培訓(xùn)的方法,根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置工作情境,改變學生與教師角色,改變以往的以教師為中心的教學方法,積極引進企業(yè)能工巧匠為學生傳授崗位知識與技能,再通過半年的訂單企業(yè)頂崗實習,使學生能迅速勝任職業(yè)崗位所需要的知識、技能、素質(zhì)要求,為企業(yè)所歡迎。綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練充分利用專業(yè)特色開設(shè)第二課堂,組織學生在校內(nèi)、社區(qū)、周邊中小學開展視力保健、視力普查、專業(yè)咨詢等一系列活動,在提高專業(yè)實踐能力的同時,學生的綜合素質(zhì)也得以提高。
本文著重從以上三個主要方面結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)分析了高職院如何強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),今后我們的工作重點仍然是進一步深入推進專業(yè)建設(shè)及課程改革,進一步加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),做出專業(yè)特色,為培養(yǎng)更多更優(yōu)的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才作出不懈努力。
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第3篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
關(guān)鍵詞企業(yè)管理信息化工業(yè)化人才培養(yǎng)
推進國民經(jīng)濟和社會信息化，以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，以“兩化融合”實現(xiàn)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，為此，全社會各行各業(yè)急需大量的信息化人才。開展基于“兩化融合”下企業(yè)管理信息化高級人才培養(yǎng)模式研究與實踐，對滿足企業(yè)信息化發(fā)展迫切需要，積極推進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1 企業(yè)信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
企業(yè)管理信息化建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，企業(yè)管理信息人才不僅要掌握系統(tǒng)思想，了解業(yè)務(wù)流程，而且更需要具備信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、實施與評價以及信息資源管理、項目管理等方面的知識和能力，以便在國家各級管理部門、工商企業(yè)、it產(chǎn)業(yè)、信息網(wǎng)站、金融機構(gòu)、科研單位等部門勝任信息資源管理以及信息系統(tǒng)研發(fā)、運行管理和實施效益測評等方面的工作。但是，我國企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)無法滿足信息化建設(shè)的迅速發(fā)展的需要，與發(fā)達國家信息化人才培養(yǎng)模式相比還相對落后。
（1）人才培養(yǎng)目標缺乏針對性，培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)不合理。我國企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)模式仍然存在著重學術(shù)而輕應(yīng)用現(xiàn)象，高級和頂級管理信息化人才嚴重缺乏，不能滿足知識經(jīng)濟和學習型社會對人才的需求。信息社會對人才需求不僅是單一的學術(shù)型人才，而是需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。
（2）人才培養(yǎng)體系不完整，培訓(xùn)機構(gòu)重表面，輕本質(zhì)；重近況，輕發(fā)展。雖然我國各級政府十分重視信息化人才的培養(yǎng)，投入了大量人力物力，在實用型人才培養(yǎng)上取得了顯著的成績，但是高校信息技術(shù)、信息素質(zhì)的培養(yǎng)側(cè)重于理論，軟件公司與應(yīng)用企業(yè)對信息技術(shù)、信息系統(tǒng)的培養(yǎng)側(cè)重于操作。
（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量低，適應(yīng)“兩化融合”的人才少。目前大專院校在信息化人才培養(yǎng)上還存在著學生信息化知識綜合與學科交叉融合能力差、研發(fā)能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低、培養(yǎng)方案相對落后、培養(yǎng)過程及途徑與實務(wù)實踐脫節(jié)、教學內(nèi)容和方式手段與中小企業(yè)信息化人才需求不相適應(yīng)等諸多問題。
2 基于“兩化融合”的企業(yè)信息化人才培養(yǎng)方案
“兩化融合”是時展的必然，是國家經(jīng)濟建設(shè)的戰(zhàn)略決策。
（1）培養(yǎng)方案構(gòu)思。基于“兩化融合”下企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)模式方案的構(gòu)建是以一個中心、兩個抓手、三足鼎立、四個層次和五個能力的多視角立體形的“鼎”型人才培養(yǎng)模式。以工業(yè)化和信息化為兩個抓手，以經(jīng)濟學、管理學和計算機科學為三個立足點，以應(yīng)用操作型初級人才、信息系統(tǒng)研發(fā)型中級人才、信息化創(chuàng)業(yè)型高級和理論與方法創(chuàng)新開拓型頂級人才為培養(yǎng)人才的四個層次，打造學生的信息處理能力、信息系統(tǒng)研發(fā)能力、在兩化融合中發(fā)現(xiàn)問題能力、國際溝通與交流語言能力和面向現(xiàn)代社會變化解決問題的能力，提高學生的信息意識，加強學生的信息修養(yǎng)和素質(zhì)。
（2）企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系。校企合作聯(lián)合把“軟件工廠”搬進校園，培養(yǎng)“管理軟件開發(fā)工程師”、“咨詢顧問”、“實施顧問”等多種復(fù)合型高級人才。通過實驗、實訓(xùn)、實習平臺建設(shè)（如圖1所示），不僅可以全面認知企業(yè)經(jīng)營管理模式，培養(yǎng)企業(yè)信息化軟件開發(fā)與信息管理的實際業(yè)務(wù)處理能力，而且可以積累分析問題、解決問題的經(jīng)驗，提升學生就業(yè)的綜合競爭力。
（3）企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)知識體系。“兩化融合”以裝備制造企業(yè)信息化為典范，實現(xiàn)生產(chǎn)過程裝備和生產(chǎn)產(chǎn)品全生命周期過程管理集中優(yōu)化控制。因此，在“兩化融合”下的企業(yè)信息化人才是分層次多學科組合的一個團隊，在推進方案實施過程中，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為核心，兼顧經(jīng)濟管理類專業(yè)為輔助應(yīng)用，開展企業(yè)信息人才培養(yǎng)，如圖1所示。將計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、erp原理與實施、企業(yè)信息化工程串聯(lián)成企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)體系主線，透析課程體系中課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用機理，尋找出課程體系內(nèi)部、課程體系之間對專業(yè)知識培養(yǎng)的影響因素和影響形式，進行影響的測度和可控性研究。
（4）企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)方式。以供應(yīng)鏈管理的思想指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行。把高校的教育方式、方法、內(nèi)容和手段的研究向前延伸到高中階段信息技術(shù)課程，調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，適時地增加信息化基礎(chǔ)知識；向后延伸到社會對本專業(yè)的人才需求，以校辦“軟件工廠”為基礎(chǔ)，構(gòu)建企業(yè)信息化建設(shè)模擬仿真實驗。以企業(yè)認知、管理信息化實訓(xùn)和軟件開發(fā)實訓(xùn)為主線，引導(dǎo)、輔導(dǎo)和促使學生向企業(yè)管理信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型發(fā)展。
3 “鼎”型人才培養(yǎng)方案執(zhí)行及效果
執(zhí)行“鼎”型人才培養(yǎng)模式是以“兩化融合”為前提，企業(yè)管理信息化建設(shè)需求為導(dǎo)向，以知識學習和能力培養(yǎng)為重點，系統(tǒng)地整合教育資源和教學改革實踐成果，由點、線、面形成多維度立體型全方位推進，不斷打造企業(yè)管理信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式。
圖1企業(yè)企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)環(huán)境示意圖
（1）企業(yè)認知培養(yǎng)。企業(yè)認知可以通過“企業(yè)組織沙盤、企業(yè)經(jīng)營沙盤、營銷管理沙盤……”等沙盤模型為依托，讓學生感性認知企業(yè)運作的基本規(guī)律，了解企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系和業(yè)務(wù)流程；讓學生在企業(yè)的經(jīng)營活動中，感知如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經(jīng)驗；讓學生體驗企業(yè)經(jīng)營團隊成員之間的技能互補、分工協(xié)作與有效溝通；讓學生了解企業(yè)信息化的必要性和迫切性，了解企業(yè)信息化的基本需求，從而增加對企業(yè)調(diào)研、用戶需求調(diào)查的感性認識和理解。
（2）企業(yè)管理信息化實訓(xùn)。以“erp系統(tǒng)軟件”為依托，使學生全面體驗“erp管理系統(tǒng)”的功能，掌握其功能特點及使用方法，培養(yǎng)學生熟練掌握使用erp的技能；然后訓(xùn)練學生深入理解erp各個功能模塊的業(yè)務(wù)流程以及各項業(yè)務(wù)之間的關(guān)系；最后在使學生具有利用erp軟件系統(tǒng)管理企業(yè)業(yè)務(wù)活動的能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生了解企業(yè)潛在的二次開發(fā)需求，有重點地培養(yǎng)學生對erp系統(tǒng)的邏輯分析思想，訓(xùn)練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
（3）信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實訓(xùn)。在對企業(yè)管理活動認知和erp系統(tǒng)運作操作實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以erp系統(tǒng)的某些模塊的業(yè)務(wù)流程為案例，按校內(nèi)軟件工廠的方式，全面訓(xùn)練信息系統(tǒng)研發(fā)。掌握表單設(shè)計開發(fā)、報表設(shè)計開發(fā)、工作流系統(tǒng)開發(fā)的基本技能，培養(yǎng)學生具備erp二次開發(fā)的分析能力、設(shè)計能力、開發(fā)能力和維護能力，通過信息系統(tǒng)軟件的實用化和商品化培訓(xùn)，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學生創(chuàng)業(yè)的可能性。
（4）信息化人才培養(yǎng)效果。我們以企業(yè)信息化人才培養(yǎng)為主線，持續(xù)開展課程建設(shè)和教材建設(shè)。首先以信息技術(shù)、計算機應(yīng)用能力為主題構(gòu)建動態(tài)、完整的課程體系。數(shù)據(jù)庫技術(shù)和管理信息系統(tǒng)課程江蘇省精品課程。其次教材建設(shè)與培養(yǎng)模式相結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)方案的需求，重新組建教材，編著完成了企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)核心課程的教材7部。其中獲江蘇大學優(yōu)秀教材二等獎、三等獎各一項，給人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障。然后整合不同層次、不類別的學生資源，為高素質(zhì)的信息化人才的脫穎而出創(chuàng)造了良好的環(huán)境。發(fā)揮團隊協(xié)作協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，本科生和碩士研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，組成課題小組，參與科研訓(xùn)練。信息管理06屆學生徐占東同學主持的大學生創(chuàng)業(yè)比賽中獲得省級一等獎和國家級金獎。
經(jīng)過經(jīng)濟信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)和經(jīng)濟管理類等專業(yè)近二十年培養(yǎng)實踐，以及對企業(yè)管理信息中心cio職位調(diào)查，軟件開發(fā)公司、信息技術(shù)咨詢公司、信息化工程建設(shè)監(jiān)理等用人單位的調(diào)查反饋，取得了良好的社會效益。
4 結(jié)論
企業(yè)管理信息化工程涉及眾多科學技術(shù)，企業(yè)管理信息化建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量伴隨信息化水平的提高必須與時俱進。兩化融合給企業(yè)管理信息化人才培養(yǎng)課程體系、知識結(jié)構(gòu)、目標定位和教材體系的提出了全新的觀點、方式與方法。我們還需要通過經(jīng)濟管理類專業(yè)的管理信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)和信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)的企業(yè)管理信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方案同，探索新的途徑，構(gòu)建完整的信息化建設(shè)隊伍人才培養(yǎng)體系，為制定經(jīng)濟管理類專業(yè)企業(yè)信息化人才培養(yǎng)提供一定指導(dǎo)性、啟發(fā)性，具有較好的應(yīng)用價值。
江蘇大學重點教學改革項目 jgsz2007015，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)研究與實踐,2007-2009
參考文獻
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第4篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
一、多維開展專業(yè)調(diào)研
專業(yè)建設(shè)要確保專業(yè)符合國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，貼近區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，確保學生的就業(yè)前景。因此，專業(yè)建設(shè)必須定期開展多維度的專業(yè)調(diào)研：針對行業(yè)調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢，針對人才市場及企業(yè)調(diào)研從業(yè)人員基本情況、專業(yè)人才需求狀況、對應(yīng)匹配的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群、工作職責、工作過程與綜合職業(yè)能力要求，針對同類院校調(diào)研同類專業(yè)培養(yǎng)方向、培養(yǎng)層次以及課程體系，針對畢業(yè)生調(diào)研就業(yè)質(zhì)量與變化。以此為基礎(chǔ)，還要保證專業(yè)所培養(yǎng)的人才是企業(yè)需要的人才，是具有良好就業(yè)前景的人才。
二、準確定位人才培養(yǎng)
準確定位人才培養(yǎng)目標及規(guī)格是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標是學校對人才質(zhì)量的總體規(guī)定，培養(yǎng)規(guī)格是具體的人才質(zhì)量標準，是培養(yǎng)目標的具體細化。人才培養(yǎng)目標和規(guī)格決定了人才培養(yǎng)的方向，是進一步構(gòu)建課程體系，實施教學、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)。
技工院校培養(yǎng)的是高技能人才，高技能人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，還要具有積極參與并促進技術(shù)、社會、經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)度和能力，因此，技工院校的人才培養(yǎng)目標不僅要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位對專業(yè)能力的需求，還要符合學生的職業(yè)生涯發(fā)展對方法能力、社會能力的需求，即全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
三、精心構(gòu)建課程體系
課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的核心。專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指導(dǎo)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)，課程體系建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必要途徑。通過課程體系建設(shè)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效分解到教學過程和學習過程中。首先，通過召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務(wù)并進行分析；其次，召開課程分析研討會，形成典型工作任務(wù)與學習領(lǐng)域的對照；最后，制定課程標準及設(shè)計學習情境，形成課程體系。
四、改革優(yōu)化教學模式
要提高職業(yè)學習的有效性，在課程體系建立之后，須逐步開展教學模式的改革優(yōu)化。推進以學生為中心的學習，普及行動導(dǎo)向教學模式，以實踐崗位工作內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置教學任務(wù)，著力促進理論知識與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，按照明確工作任務(wù)、收集資料、計劃、決策、實施、監(jiān)控、評估反饋等完整的工作過程，組織現(xiàn)場教學，深入運用任務(wù)引領(lǐng)、項目教學、頭腦風暴、案例教學等教學方法，提升教學質(zhì)量。
五、全力建設(shè)師資隊伍
高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的一體化教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。在分析師資隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可從教師職業(yè)專業(yè)化建設(shè)和教師梯隊建設(shè)兩方面入手：一方面，通過組織教師學習國內(nèi)外先進的職教理論、觀摩示范性教育教學活動、參加教學能力競賽、指導(dǎo)學生技能競賽、下企業(yè)調(diào)研實踐等，提高教師教學能力及教研教改能力；另一方面，大膽引入青年教師，并通過加強培訓(xùn)、配備導(dǎo)師等途徑促進青年教師快速成長。
六、拓展升實訓(xùn)基地
設(shè)備齊全、功能完善的實訓(xùn)實踐基地是專業(yè)建設(shè)的保障。培養(yǎng)高技能人才必須強化實訓(xùn)實踐基地建設(shè)，可遵循以下原則：一是滿足教學需求，確保課程目標的實現(xiàn)；二是拓展基地功能，滿足專業(yè)群整體發(fā)展需求；三是校企共建，打造真實工作環(huán)境，引入企業(yè)6S管理文化，軟件、硬件同時建設(shè)。
七、深度推進校企融合
校企深入融合是專業(yè)建設(shè)的生命線。在專業(yè)建設(shè)過程中，可加大學校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的互動力度，舉辦講座、沙龍、論壇等活動；搭建校企對接平臺，聯(lián)合召開學生實習就業(yè)專場招聘會；企業(yè)提供校外實習基地，選派專家參與課程開發(fā)和教學指導(dǎo)，學校選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐培訓(xùn)，同時為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，從而使理論與實踐有機結(jié)合，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。
八、健全完善機構(gòu)機制
第5篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)
基金項目：2014年陜西省教育廳項目《電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》（陜教高[2014]16號）；2015年度陜西高校教學改革研究項目《陜西應(yīng)用技術(shù)型大學新興產(chǎn)業(yè)電子商務(wù)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究》（陜教高[2015]16號）；2015年西安培華學院校級教育教學改革項目《應(yīng)用技術(shù)型大學電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途經(jīng)研究》。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
電子商務(wù)是國家“十二五”規(guī)劃的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，電子商務(wù)人才需求與日俱增。電子商務(wù)正以前所未有的速度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)相對來說屬于低成本、低門檻的創(chuàng)業(yè)之選，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多人創(chuàng)業(yè)的首選，因此，電子商務(wù)專業(yè)推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有獨特的優(yōu)勢。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，如何深化電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育改革，成為推進應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的突破口，是推動高校大學生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。
“五業(yè)貫通”的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
在電子商務(wù)人才培養(yǎng)和企業(yè)電子商務(wù)人才需求的深入調(diào)研與分析基礎(chǔ)上，尋求差異化發(fā)展途徑，進一步明確辦學理念，積極培育專業(yè)的特色，探索適合電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展主線，制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案。
在“素質(zhì)為先、能力為本、就業(yè)導(dǎo)向”辦學理念的指導(dǎo)下，圍繞“技術(shù)與商務(wù)有機融合”、“人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重”等特色，以“學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)――五業(yè)貫通”為主線，以 “四位一體的課程體系”和“校內(nèi)校外融合的創(chuàng)新實踐體系”為基礎(chǔ)，明確電子商務(wù)人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格與相適應(yīng)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極推進“雙師”師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建了“三級教學環(huán)節(jié)全覆蓋”教學管理新模式，形成以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，具有差異化的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式――“五業(yè)貫通”的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
以 “五業(yè)貫通”為主線，即貫通學業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)要求、產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以“四位一體”的課程群和“校內(nèi)校外融合的創(chuàng)新實踐體系”為基礎(chǔ)，明確電子商務(wù)本科人才培養(yǎng)定位，適用于企業(yè)操作層的電子商務(wù)技術(shù)、商務(wù)與營銷、移動商務(wù)管理、電子商務(wù)物流管理等方面的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)以“電子”為工具，重在網(wǎng)上商務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，堅持計算機技術(shù)適用，注重對學生的現(xiàn)代商務(wù)與營銷綜合應(yīng)用能力、網(wǎng)上貿(mào)易能力、網(wǎng)絡(luò)營銷能力、移動商務(wù)管理、電子商務(wù)物流管理等能力的培養(yǎng)。[2]
“四位一體”的特色課程群課程體系構(gòu)建
“四位一體”課程群是指經(jīng)濟管理課程群、電子商務(wù)技術(shù)課程群、商務(wù)與營銷課程群以及電子商務(wù)物流課程群所構(gòu)成的“四位一體”的現(xiàn)代電子商務(wù)課程群體系。構(gòu)建“經(jīng)濟管理――電子商務(wù)技術(shù)――商務(wù)與營銷――電子商務(wù)物流”四個課程群組成的一體化課程體系。這一課程體系既可以使學生具有良好的經(jīng)濟管理背景，又具備電子商務(wù)技術(shù)與電子商務(wù)應(yīng)用的能力。
“四位一體”特色課程群示意圖
建立“三層平臺”的理論課程體系：
第一層平臺為基礎(chǔ)教育平臺，該層次平臺的教學目標是為學生掌握基本的經(jīng)濟管理的基本知識打下學科基礎(chǔ)。這一平臺課程由學科專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)成。第二層平臺為專業(yè)教育平臺，該層次平臺的教學目標是建立學生的專業(yè)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學生的基本專業(yè)操作與專業(yè)應(yīng)用能力。該層次的平臺課程由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成。第三個平臺為專業(yè)方向平臺，電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)了兩個專業(yè)方向，即網(wǎng)絡(luò)營銷方向和物流方向，專業(yè)課程將進一步提升專業(yè)方向上的知識和專業(yè)應(yīng)用能力，為未來從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。下圖表明了電子商務(wù)專業(yè)“基礎(chǔ)――專業(yè)――方向”三層次理論課程體系的組成與教學目標。
電子商務(wù)商專業(yè)“三層平臺”理論課程體系
理論課程體系包括必修課程和選擇課程。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)學生所具備的基本經(jīng)濟管理和電子商務(wù)技能知識有針對性開設(shè)課程，包括四個課程群，使學生具備一定的經(jīng)濟管理專業(yè)知識、電子商務(wù)技術(shù)知識、商務(wù)與營銷和物流的基本理論知識。
選修課程包括任意選修課和專業(yè)方向選修課。任意選修課包含經(jīng)濟管理、商務(wù)營銷和物流三個方面的選修課程，為學生進一步提高實踐應(yīng)用能力提供了幫助；專業(yè)方向選修課分為網(wǎng)絡(luò)營銷方向和電子商務(wù)物流管理方向，學生可根據(jù)畢業(yè)后的就業(yè)意向選擇，有針對性提高專業(yè)實踐能力。
電子商務(wù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系構(gòu)建
電子商務(wù)是一門多學科的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，在人才培養(yǎng)中更應(yīng)注重對實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，在“五業(yè)貫通”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式中，建立了具有特色的、校內(nèi)校外融合特點的創(chuàng)新實踐體系，這一創(chuàng)新實踐體系也是電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的突破口，創(chuàng)新實踐體系包括兩個部分，即校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系和校外實踐創(chuàng)新體系兩個部分。校內(nèi)校外融合體現(xiàn)在三個方面，一是校內(nèi)、校外實踐創(chuàng)新體系的設(shè)計由企業(yè)全程參與；二是校內(nèi)、校外實踐創(chuàng)新體系中的核心內(nèi)容由企業(yè)與學校聯(lián)合開發(fā)；三是校內(nèi)、校外實踐創(chuàng)新體系的實施由企業(yè)全程指導(dǎo)與參與。
1.校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系
“五業(yè)貫通”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式下的校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系包括三層次的、不間斷的、遞進的實驗教學體系、專業(yè)實習、畢業(yè)論文、第二課程等內(nèi)容。形成特色明顯的，具有層次性、遞進性的實踐體系，這一體系能夠支持課程實驗、獨立實驗、創(chuàng)新實驗和綜合性實驗的三個層次的實驗。涵蓋了學生基礎(chǔ)專業(yè)能力到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中實驗教學體系可以支持課程實驗、獨立實驗和綜合性、創(chuàng)新性實驗，將實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程中。實驗室成為電子商務(wù)專業(yè)教學和科研創(chuàng)新平臺的核心，不僅能夠支持與理論授課緊密結(jié)合的課程實驗，還能夠支持以網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、創(chuàng)業(yè)為主題的專業(yè)競賽的開放型實驗以及在教師的引導(dǎo)下，開展電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，及與企業(yè)項目實踐相關(guān)的創(chuàng)新實驗。同時，與電子商務(wù)企業(yè)協(xié)同成立電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學團隊，鼓勵師生共創(chuàng)公司，聯(lián)系建立與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)孵化基地，構(gòu)建電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展的校內(nèi)實踐教學體系。[3]
（1）三層次的校內(nèi)實驗體系
第一層次的實驗教學支持課程實驗的開設(shè)，其教學目標是通過實驗促進學生對理論知識的學習與吸收，提升理論教學的效果與效率。這一類的實驗包括電子商務(wù)管理實務(wù)、ERP與客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)項目策劃與管理、電子支付與結(jié)算、網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)與實踐等課程實驗。
第二層次的實驗教學支持獨立實驗課程的開設(shè)，其教學目標是系統(tǒng)訓(xùn)練學生專業(yè)操作技能和專業(yè)應(yīng)用技能，這類課程包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬實訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等獨立設(shè)置的專業(yè)實踐課程。
第三層次的實驗教學支持綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，該層次的教學目標是訓(xùn)練學生專業(yè)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。主要課程包括大商科VBSE營銷實訓(xùn)、VBSE綜合實訓(xùn)、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)（電子商務(wù)物流管理實訓(xùn)）和專業(yè)策劃綜合實踐。
（2）專業(yè)實習與畢業(yè)論文
專業(yè)實習活動主要通過三個模塊來實現(xiàn)的，第一模塊是社會實踐活動，在第一學年第二學期和第二學年第四學期開展，即學生通過開展暑期社會實踐活動，鍛煉學生適應(yīng)社會的能力。第二個模塊專業(yè)實踐，在第三學年第六學期開展，主要通過實習基地的集中實習和分散實習兩種方式使學生接觸實際崗位工作，使學生了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的情況，企業(yè)的崗位要求，訓(xùn)練學生綜合運用其專業(yè)知識和專業(yè)應(yīng)用的能力，并在實際工作中提升其電子商務(wù)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。第三個模塊是畢業(yè)實習，在第四學年第八學期開展，這一模塊的教學目標是通過畢業(yè)實習，為其畢業(yè)論文寫作打下實踐的基礎(chǔ)，同時將理論知識與實踐相整合，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生作好由學生到職員角色的轉(zhuǎn)化準備。
（3）第二課堂
第二課堂在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的意義，是第一課堂的有力補充與支持。電子商務(wù)專業(yè)的辦學理念貫徹，人才培養(yǎng)模式的實施不能離開第二課堂的支撐。因此，電子商務(wù)專業(yè)的第二課堂建設(shè)注重系統(tǒng)性、有序性和持續(xù)性，特色第二課堂活動主要有大賽系列活動、系列學術(shù)活動，通過豐富的第二課堂活動培養(yǎng)和提升電子商務(wù)專業(yè)學生的人文素質(zhì)。
2.校外創(chuàng)新實踐體系
構(gòu)建線上線下相結(jié)合的校外創(chuàng)新實踐體系，線上的實踐體系的核心內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的線上電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的開發(fā)與建設(shè)，線下的實踐體系為與企業(yè)合作建設(shè)實習基地與產(chǎn)學研基地。線上實踐活動是為了給學生創(chuàng)造更多創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的實踐機會，全面提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，同時也為了避免校外實習基地建設(shè)因長效激勵機制不足，而導(dǎo)致的效果不佳的情況。在建設(shè)校外實習基地的同時，可以聯(lián)合電子商務(wù)企業(yè)，共同開發(fā)深度反映校企融合的，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的線上創(chuàng)新實踐平臺。
結(jié)束語
電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要堅持以能力培養(yǎng)為核心，以“學業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)――五業(yè)貫通”為主線，貫通學業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)要求、產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并將其貫徹到專業(yè)的課程體系與實踐體系設(shè)計等各個方面。構(gòu)建“四位一體”的特色課程群課程體系，課程開設(shè)從企業(yè)應(yīng)用需求出發(fā)合理開設(shè)，著重培養(yǎng)學生開展電子商務(wù)活動所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建校內(nèi)校外融合、層次遞進的創(chuàng)新實踐體系，實現(xiàn)學生從基礎(chǔ)專業(yè)能力到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力的提升。在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、實踐體系建設(shè)等方面與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)校企融合辦學。通過開設(shè)內(nèi)容豐富的第二課堂活動，以賽促教，全面提高學生的人文素質(zhì)。
參考文獻：
[1]陳子鳳：《電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究》，《陜西教育》（高教）2014年第2期，第125-128頁。
[2]占明珍：《我國高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標及方案設(shè)計》，《讀書文摘》2015年第1期，第60頁。
[3]李平：《電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建》，《實驗室研究與探索》2014年第3期，第255-258頁。
第6篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；地方本科院校；人才培養(yǎng)機制
人才培養(yǎng)機制就是按照一定的教育思想和培養(yǎng)方式、程序培養(yǎng)人才的整體機制，它包括人才培養(yǎng)的目標方向、專業(yè)設(shè)置、教學體系、師資條件等許多構(gòu)成要素。在區(qū)域經(jīng)濟一體化進程不斷加快的今天，地方本科院校應(yīng)該本著服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展思路和以人為本的教育思想，利用產(chǎn)學研合作的教育模式來構(gòu)建新的人才培養(yǎng)機制。
一、產(chǎn)學研合作教育模式是地方本科院校人才培養(yǎng)的重要途徑
20世紀末以來，我國高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，由過去的中央政府管理為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘胤秸芾頌橹黧w，高等教育“條塊分割”的局面得到基本解決，高等學校呈現(xiàn)了明顯的地方化發(fā)展趨勢，一大批地方本科院校產(chǎn)生和建立起來。
經(jīng)過多年的努力，地方本科院校已經(jīng)在教學、科研等硬件和軟件建設(shè)上取得了快速的發(fā)展。但與中央部委所屬大學或重點大學相比，地方本科院校在人、財、物等教育資源獲取方面處于劣勢地位，在重點學科、博碩士學位點、重點實驗室、優(yōu)質(zhì)師資和生源等方面根本無法與其展開競爭，而且不平等格局還呈現(xiàn)擴大趨勢。為了在高校林立的多元化的高等教育結(jié)構(gòu)體系中獲得良好的發(fā)展，許多地方本科院校提出“以服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟為宗旨，建設(shè)應(yīng)用型大學為目標”作為自己的發(fā)展方向。
服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟，建設(shè)應(yīng)用型大學，在客觀上就要求地方本科院校必須對當前的人才培養(yǎng)機制進行改革，采用新的教育模式。產(chǎn)學研合作教育模式是以企業(yè)為主體、以市場為導(dǎo)向的新型教育模式，它加強了產(chǎn)、學、研三者之間的合作，彌補了學校教育功能的不足，把以課堂傳播間接知識為主的學校教育環(huán)境與直接獲取實踐經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中，使學校、教師、學生與社會、企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的能力、全面提高學生素質(zhì)。以產(chǎn)學研合作教育模式培養(yǎng)人才，可以促進產(chǎn)、學、研共同承擔生產(chǎn)、教育與科研任務(wù)，有效地改變原有師資隊伍知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合；同時對學生解決實際問題的綜合分析及創(chuàng)新能力提出更高要求，為畢業(yè)后在用人單位開展更高層次的開發(fā)與創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。因此，地方本科院校在產(chǎn)學研結(jié)合教育模式下培養(yǎng)人才不僅符合地方本科院校的辦學定位，也符合學科專業(yè)建設(shè)思想，同時也適應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。
二、構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合的地方本科院校人才培養(yǎng)機制的建議
（一）樹立以產(chǎn)學研結(jié)合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標體系
按照產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式，地方本科院校的教育應(yīng)該是一種面向社會、企業(yè)需要的高等教育，它的人才培養(yǎng)目標體系中應(yīng)該體現(xiàn)社會需求和就業(yè)導(dǎo)向，也就是要根據(jù)就業(yè)崗位的要求，緊緊圍繞實際應(yīng)用這根主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學內(nèi)容，體現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)特色。
1.以就業(yè)為導(dǎo)向
地方本科院校的人才培養(yǎng)目標體系應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，是指我們培養(yǎng)出的學生必須滿足社會及企事業(yè)崗位的要求，也就是要把社會對人才的需求、學生就業(yè)和與崗位要求的適應(yīng)作為地方高校會計教育的辦學方向。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系要求培養(yǎng)出來的人才在實踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)上達到較高的應(yīng)用水平。比如，對會計專業(yè)來說，推行畢業(yè)證與會計從業(yè)資格證結(jié)合的“雙證制度”就是實現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的關(guān)鍵。
2.以實踐能力培養(yǎng)為主線
以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學目標體系應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)為主線，以綜合素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標進行構(gòu)建。以實踐能力培養(yǎng)為主線就是要以培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力為中心，而不是以學科體系的內(nèi)部邏輯關(guān)系為中心設(shè)計實踐教學的目標；以培養(yǎng)學生運用知識的能力為重點，而不是掌握知識、創(chuàng)新理論。為了滿足用人單位的需要，還需要著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、崗位就業(yè)能力，使學生能迅速適應(yīng)用人單位的工作氣氛、工作環(huán)境，而不是等待用人單位的長時間培養(yǎng)。
（二）建立新型的產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)保障體系
人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和內(nèi)容的完善需要一系列的保障體系，比如師資保障、實習基地保障、合作基地保障等。其中，實習基地保障、合作基地保障是屬于“硬件保障”，而師資保障屬于“軟件保障”。我們的做法就是在產(chǎn)學研合作教育模式思想的影響下以“硬件保障”促使“軟件保障”不斷深化和逐步完善，使整個人才培養(yǎng)體系制度化、規(guī)范化、科學化。
1.以產(chǎn)學研結(jié)合為目標突出實踐教學基地的建設(shè)工作
實踐教學基地尤其是校外實踐教學基地，是校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的主要載體，應(yīng)該按照“互利互惠、合作共建”的建設(shè)思路，選擇一些具有代表性、基礎(chǔ)條件較好的企業(yè)，建設(shè)成具有充分保障機制、運行良好的校外頂崗實習基地儲備庫，確保學生頂崗實習機會，實現(xiàn)學生的頂崗實習與就業(yè)無縫接軌。
地方本科院校可以通過對校外實踐教學基地建設(shè)內(nèi)涵、模式及建設(shè)思路的探索與實踐，開展全方位、全過程、多層次合作途徑，鞏固和建設(shè)一批校外頂崗實習和就業(yè)基地群，特別是促進一些實習單位與學生就業(yè)緊密聯(lián)系，促進學生就業(yè)前崗位綜合能力的形成，并建立起校外實習信息采集制度，及時獲取各專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率、崗位穩(wěn)定率、職位晉升等情況，使學生實習基地的管理步入良性發(fā)展軌道。
2.以產(chǎn)學研結(jié)合為目標提高師資水平
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍是突出產(chǎn)學研結(jié)合教育模式思想下人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。地方高校可以在這方面采取兩種措施：一方面是加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，實行依托行業(yè)，通過校企合作，有計劃、有目的地組織專業(yè)課教師到企業(yè)第一線頂崗掛職鍛煉，了解、熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和最新生產(chǎn)工藝、技術(shù)、信息等，提高實際操作技能，把他們打造成一支既有理論知識又具有專業(yè)技術(shù)實踐能力的“雙師型”隊伍；另一方面，地方本科院校應(yīng)該積極聘請校外名師、企事業(yè)會計師等擔任兼職實踐教師，來校任課或舉辦講座等，這有利于把實際工作崗位的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時也是對學校師資隊伍的有益補充。為建設(shè)學校“雙師型”教學團隊，學校還可以通過人事分配制度、教師培訓(xùn)資助制度等政策激勵教師參與培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
3.以產(chǎn)學研結(jié)合為目標建立校企合作基地
地方高校應(yīng)該以學校董事會企業(yè)為依托，一是要積極爭取省級產(chǎn)學研合作示范基地立項，二是要設(shè)立校級產(chǎn)學研合作示范基地創(chuàng)新平臺。充分應(yīng)用企業(yè)和高校師資力量，采取“校內(nèi)+校外”、“學校+企業(yè)”結(jié)合的方式聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓(xùn)，為引導(dǎo)高校加強與地方企業(yè)及工業(yè)園區(qū)開展產(chǎn)學研合作，探索高層次人才培養(yǎng)，促進科研成果轉(zhuǎn)化，提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力而努力。與企業(yè)建立戰(zhàn)略性產(chǎn)學研人才培養(yǎng)合作基地，借助企業(yè)平臺，依據(jù)企業(yè)實際人才需求狀況，為企業(yè)訂單式培養(yǎng)、儲備人才是地方高校全面推進產(chǎn)學研合作，提升自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要而有效的舉措，是踐行產(chǎn)學研合作教育模式的重要途徑。
（三）確立產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)評價體系
產(chǎn)學研合作教育模式要求學校、教師、學生、社會、企業(yè)都參與到人才培養(yǎng)的各方面建設(shè)中來，那么在人才培養(yǎng)評價體系中也應(yīng)該改變過去那種以學校教學管理機構(gòu)作為人才培養(yǎng)評價主體的局面，確立新型的學校、師生、社會三位一體的人才培養(yǎng)評價體系。
1.加強學校教學評價制度
良好的高校教學評價制度是人才培養(yǎng)評價體系的重要保障之一。主要是加強教學信息評價反饋制度和教學督導(dǎo)評價制度。比如，實行教學系統(tǒng)教學例會制度，通過教學例會及時通報實踐教學情況；并通過教學日志及時記錄學院實踐教學工作動態(tài)，反映實踐教學工作的新內(nèi)容、新變化；堅持通過學生評教、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研等多種方式來反饋課程教學質(zhì)量，保證教學信息反饋渠道暢通；并由地方高校成立教學督導(dǎo)室，通過學生、督導(dǎo)、同行及領(lǐng)導(dǎo)的四級評教機制，考評教師實踐課堂教學質(zhì)量。
2.重視師生意見搜集
地方本科院校應(yīng)分別采取座談會、發(fā)函調(diào)查等方式，全面了解了學校教師和學生對人才培養(yǎng)機制的認識和評價，搜集他們的意見和看法。這些評價和意見將為地方院校構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)評價體系提供決策依據(jù)。
3.突出社會評價信息反饋
產(chǎn)學研合作教育模式要求學校面向社會需求培養(yǎng)人才，那么在人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該突出通過社會反映來評價人才培養(yǎng)的效果，以用人單位、實習企業(yè)等社會反饋的信息對畢業(yè)生綜合素質(zhì)進行全面了解，以反饋信息，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有針對性地對人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制不斷地進行調(diào)整。
參考文獻：
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第7篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
相關(guān)熱搜：旅游管理 旅游管理專業(yè)
本文以銅仁職業(yè)技術(shù)學院高職旅游管理專業(yè)為例，探討深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，指向職業(yè)教育文化構(gòu)建對職業(yè)教育發(fā)展的重要性研究。
一、問題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學院髙職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索,學校對髙職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深人的認識，筆者認為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開啟校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個比較突出的問題:第一，校企合作呈現(xiàn)為學校積極投人為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)髙質(zhì)量的可持續(xù)合作;第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學生的技術(shù)技能不強、對就業(yè)崗位滿意度不髙，難以實現(xiàn)校企合作的雙贏局面;第三,學校師資隊伍的實踐能力有待提髙，企業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養(yǎng)出髙層次的應(yīng)用型技能人才;第四,校企合作、工學結(jié)合機制存在缺陷,難以獲取髙質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對策
1.出發(fā)點：加強師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點,加大師資隊伍建設(shè)力度,加強“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學和專業(yè)技能教學提供師資保障;實行校企相互聘用教師,實現(xiàn)學生理論和技能“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的目標;完善課程體系，夯實學生的理論基礎(chǔ)，拓展學生的理論素質(zhì);校企合作合建實訓(xùn)項目，逐步實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養(yǎng)髙層次技能人才的目標只能是“仰望星空”因此，學校要深化改革人才培養(yǎng)模式,加強校企合作、資源整合,建立長期有效的訂單培養(yǎng),企業(yè)和學校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業(yè)以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，提髙校企教師教學能力，實現(xiàn)校企資源髙度整合。
3.著力點:提升培養(yǎng)層次，爭取突破。髙職旅游管理班是結(jié)合學生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學校在培養(yǎng)學生時要充分利用髙層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢,為學生開展相應(yīng)的專家講座，包括學校專家講座和企業(yè)髙管講座兩個部分。借助企業(yè)實力,結(jié)合學生實際,提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點：項目教學開發(fā)，深化教學模式創(chuàng)新。學校要從專業(yè)建設(shè)、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合,建立項目教學、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項目教學的開發(fā)在每個學程中占主導(dǎo)地位，學校應(yīng)充分利用寒暑假時間為學生提供相應(yīng)的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結(jié)合，在實踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練,為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養(yǎng)，夯實學生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會支持。專業(yè)建設(shè)嚴把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān),實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價(主要指社會評價）的影響,先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
四、結(jié)語
第8篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
【關(guān)鍵詞】汽車服務(wù)與營銷專業(yè)；工作過程；培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)
0 概述
隨著人們生活水平的提高，家庭汽車消費快速增長，從事汽車技術(shù)服務(wù)與營銷工作的從業(yè)人員數(shù)量不足、素質(zhì)不高的問題也日漸凸顯。從企業(yè)人才狀態(tài)分析，對人才的要求逐步提高，存在大量人才缺口，急需大量的汽車人才；作為高職教育，學生在就業(yè)上愿意從基層做起，愿意并勝任技術(shù)工種；與同類專業(yè)本科院校比較，職業(yè)教育培養(yǎng)過程中強調(diào)學生的實際操作技能，培養(yǎng)的是企業(yè)一線工作人員，學生更受用人單位的歡迎。因此，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)是一個人才需求量大的長線專業(yè)，具有很好的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的市場前景。下面，根據(jù)汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展對人才的需求并結(jié)合當前實際淺析汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標
以汽車銷售及售后行業(yè)人才需求為依據(jù)，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，在面向汽車銷售、維修接待崗位培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把專業(yè)培養(yǎng)崗位逐步拓展到汽車保險理賠、汽車美容及裝飾等方向。推行職業(yè)化標準，實施“專門化”培養(yǎng)模式，深化工學結(jié)合的力度。培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、留得住”達到業(yè)內(nèi)一年工作經(jīng)驗水平的高端技能型專門人才。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
依據(jù)高等職業(yè)教育應(yīng)著力推進“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”的指導(dǎo)思想，通過構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式。體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、工廠文化進課堂”的特點和需要。選擇省內(nèi)知名汽車服務(wù)企業(yè)，進行人才需求調(diào)研，綜合企業(yè)汽車營銷服務(wù)工作流程、專業(yè)崗位（群）能力要求、專業(yè)技能要求、職業(yè)綜合素質(zhì)要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等進行分析研究，確定專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力要求；教學活動以職業(yè)任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標和崗位能力，設(shè)計課程體系，制定教學計劃；進行項目化訓(xùn)練，將專業(yè)基本能力、單項業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力拓展培養(yǎng)融入到各個任務(wù)和項目中，有效組織實施教學活動，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
“工作過程導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，采用工學結(jié)合的形式實施教學，利用1學年完成汽車銷售項目的學習；利用1學年完成汽車維修接待、汽車衍生服務(wù)2個項目的學習。三個學習項目無先后順序，當有多個教學班級時，各教學班可交叉進行學習，有效利用實訓(xùn)設(shè)備，緩解因設(shè)備臺套數(shù)不足造成的實訓(xùn)分組率低的問題。整個教學過程按照業(yè)務(wù)流程展開，學生在完成了各個單項技能的學習和訓(xùn)練之后，在業(yè)務(wù)實訓(xùn)區(qū)內(nèi)訓(xùn)師的指導(dǎo)之下進行業(yè)務(wù)演練，將各個單項技能應(yīng)用于實際工作過程，完成專門化學習；利用第3學年完成畢業(yè)頂崗實習，在校內(nèi)實訓(xùn)基地學習的基礎(chǔ)上，到校外實訓(xùn)基地進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，達到業(yè)內(nèi)一年工作經(jīng)驗水平并完成畢業(yè)論文。
3 課程體系建設(shè)
深入調(diào)研，完成企業(yè)職業(yè)崗位（群）的基本能力和職業(yè)能力調(diào)查，作為課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容改革的依據(jù)。以職業(yè)活動的工作能力要求為標準， 構(gòu)建“基于汽車營銷服務(wù)工作過程的任務(wù)驅(qū)動”的課程體系，針對職業(yè)能力中專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，以職業(yè)崗位為出發(fā)點，將企業(yè)的典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容及工作標準融入課程教學中。將教學內(nèi)容按工作過程展開，針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設(shè)計任務(wù)，以職業(yè)崗位實際操作過程為線索， 以項目任務(wù)來構(gòu)成教學的組織過程。
課程體系的建設(shè)體現(xiàn)“三化”（標準化、規(guī)范化、通用化），以汽車營銷服務(wù)典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學生具有汽車營銷服務(wù)職業(yè)能力，使其成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、堅實的汽車基礎(chǔ)知識、熟練規(guī)范的汽車銷售、維修服務(wù)業(yè)務(wù)技能及崗位綜合能力。在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，校企共同研究開發(fā)課程體系。以汽車營銷服務(wù)典型工作任務(wù)和職業(yè)標準為切入點，以本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握的技能點及相關(guān)知識點為核心，開發(fā)或整合課程，建立工作導(dǎo)向、能力滲透式的課程體系，教學團隊研討課程體系與課程內(nèi)容。結(jié)合工作實際和職業(yè)技能標準，校企合作，共同制定課程標準，共同建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。
4 師資隊伍建設(shè)
在原有師資隊伍的基礎(chǔ)上重點建設(shè)“雙師”素質(zhì)和“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，以校企合作共建的汽車營銷服務(wù)綜合實訓(xùn)區(qū)建設(shè)為基礎(chǔ)，建設(shè)一支能夠勝任培養(yǎng)本專業(yè)人才的校企結(jié)合、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學團隊。通過吸收、引進、培養(yǎng)、聘請等方式，重點加強雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)。通過教師參加課程改革、進修培訓(xùn)、科研課題、企業(yè)輪崗、社會服務(wù)等方式，加強“雙師”素質(zhì)教學團隊建設(shè)。通過內(nèi)培與外訓(xùn)相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學示范能力。建立本專業(yè)兼職教師資源庫，完善兼職教師引進的標準、待遇及管理細則。對兼職教師進行教育教學理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要及兼職教師的要求，適當調(diào)整教學節(jié)奏及工學交替的時間，充分保證兼職教師的授課時間和教學效果。
5 實訓(xùn)基地建設(shè)
為了滿足學生掌握專業(yè)理論知識，根據(jù)售后服務(wù)市場專門化人才匱乏的實際，拓展校外實訓(xùn)基地的功能，加強校企合作的內(nèi)涵建設(shè)。通過調(diào)研、考察、遴選，按一般合作、重點合作、深度合作三種層次的模式建設(shè)多家校外實訓(xùn)基地。
建設(shè)汽車營銷服務(wù)綜合實訓(xùn)區(qū)，含汽車銷售、汽車維修接待、汽車衍生服務(wù)業(yè)務(wù)實訓(xùn)區(qū)，構(gòu)建以業(yè)務(wù)實訓(xùn)區(qū)為基礎(chǔ)的“校中廠”。實訓(xùn)中心不僅可以滿足本專業(yè)學生教學和生產(chǎn)性實訓(xùn)的需求，還將為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)。
6 結(jié)束語
汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)是一個人才需求量大的長線專業(yè)，具有很好的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的市場前景。專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)委員會；深入市場調(diào)研，加強企業(yè)合作，校企共同構(gòu)建基于汽車營銷服務(wù)工作流程的“工作過程導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式和課程體系；形成人才共育、過程共管、成果共享的緊密型校企合作機制；將本專業(yè)建成工學結(jié)合、校企深度合作的品牌專業(yè)，在區(qū)域內(nèi)、行業(yè)內(nèi)的高職院校中起到帶動和引領(lǐng)作用。
【參考文獻】
[1]李剛.汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2012，08：130-132.
第9篇：建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)體系范文
1.學校評價。人才培養(yǎng)質(zhì)量的學校評價指標主要包括：培養(yǎng)體系、師資隊伍、教學管理、培養(yǎng)質(zhì)量四個方面。
1.1培養(yǎng)體系。（1）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)目標主要包括人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)目標的標準是能夠主動按照學院制定的總的人才培養(yǎng)目標，制定符合學科專業(yè)特點的人才培養(yǎng)規(guī)劃。人才培養(yǎng)方案的標準是人才培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標的要求，可行性和操作性較強。（2）專業(yè)建設(shè)：專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、課程建設(shè)情況、教學內(nèi)容體系、實踐教學情況。專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)要趨于合理，專業(yè)優(yōu)勢比較明顯；課程建設(shè)規(guī)劃要科學，與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃相一致；教學內(nèi)容體系的具體計劃和配套措施得力，改革成效顯著；重視實踐教學，注意內(nèi)容更新和能力培養(yǎng)。
1.2師資隊伍。（1）師生比：師生比是衡量教學質(zhì)量的一個重要指標，合理的師生比是教學質(zhì)量的前提，必須滿足人才培養(yǎng)需要。（2）整體結(jié)構(gòu)：整體結(jié)構(gòu)是指教師的年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)，整體結(jié)構(gòu)的合理性直接決定教學質(zhì)量。（3）教學水平：教學水平的高低，科研能力的強弱在評價體系中起到主體作用。
1.3教學管理。（1）教師風范：重視師德師風建設(shè)，教師能夠嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，教書育人是教學管理的前提條件。（2）學習風氣：教學是否能夠根據(jù)學風現(xiàn)狀制定學風建設(shè)措施，實施得力；學生是否能夠嚴格遵守課堂紀律，專心聽講，思維活躍，這都是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。
1.4培養(yǎng)質(zhì)量。（1）道德修養(yǎng)：在個人綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，“德”位于最高層次,引航和導(dǎo)向著個人的發(fā)展前景。①思想政治素質(zhì)。要求政治方向和思想信念要堅定的和牢固,堅持政思想治理論的學習,注重理性思維及獨立思考能力的培養(yǎng),能遵守黨紀、國法及其他任何規(guī)章制度。②職業(yè)道德。是體現(xiàn)在職業(yè)生活中的社會公德,培養(yǎng)學生吃苦奉獻、愛崗敬業(yè)的精神,言行要符合職業(yè)規(guī)范要求，能自覺做好崗位工作、履行崗位職責。（2）知識水平：指的是學生基本理論的實際水平，要求學生能夠牢固掌握所學知識。（3）能力水平。①學習能力。學習能力主要包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課程的學習以及持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。②溝通表達能力。要求學生在與人溝通和交流過程中，能夠用書面和口頭語言清晰、完整、流利的表達自己的觀點。
2.企業(yè)評價：鐵道工程技術(shù)專業(yè)不斷深入企業(yè)進行調(diào)研，廣泛搜集企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的評價，主要包括：
2.1職業(yè)道德。要求學生能吃苦，甘于奉獻，具有較強的職業(yè)道德，做到“下得去，留得住，用得上，干得好”，挑戰(zhàn)極限、勇創(chuàng)一流。
2.2實踐動手能力:能夠運用自己的理論知識指導(dǎo)工程施工或維護作業(yè)、進行相關(guān)檢測試驗及結(jié)果分析,解決一般工程實際問題。
2.3團結(jié)協(xié)作精神:要求學生能夠團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，杜絕個人主義。
2.4創(chuàng)新能力:要求能打破常規(guī),善于發(fā)現(xiàn)和分析問題,用新思維去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。
2.5英語水平:鐵道工程技術(shù)專業(yè)的學生主要從事工程建設(shè)，隨著國外工程的開發(fā)建設(shè)，學生的土木專業(yè)英語水平需要提高，聽、說、讀、寫、譯的能力是十分必要的。
2.6計算機應(yīng)用水平:要求能夠運用計算機辦公軟件處理辦公文件,進行工程制圖、計算分析、試驗分析。
3.學生評價:學生則以初次就業(yè)率、專業(yè)對口率等主要指標加以評價，反映畢業(yè)生對自己在學校接受的能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求的吻合度，為修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和課程標準提供第一手資料。
3.1初次就業(yè)率。高職院校的初次簽約率更為直接地反映畢業(yè)生的質(zhì)量和專業(yè)人才的社會需求程度。因此，初次就業(yè)率就成了評價高職院校教育的一個非常重要的因素，也會成為學生選擇學校接受高等教育的重要參考和依據(jù)。
3.2專業(yè)對口率。評價高職院校專業(yè)設(shè)置的一個必要條件就是專業(yè)對口率，它可以用來評價高職院校專業(yè)設(shè)置的社會認可度，以及學生能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位的吻合度，從而指導(dǎo)專業(yè)的科學設(shè)置。
二、評價指標的權(quán)重設(shè)定
對于選定的三個指標，在實際應(yīng)用時必需設(shè)定三者的權(quán)重。評價體系的三個層面不屬于同一個層次：在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的三個方面中學校和學生評價是最為直接的因素，而學校及學生個人的策略選擇又受人才的“消費者”企業(yè)的需求特征影響，只有“企業(yè)——學校——學生”三方互相協(xié)調(diào)，建立一個有效的互動的發(fā)展機制，才能夠提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在學校及學生兩個層面的關(guān)系中，學校是教育的主體，即施加方，負責制定人才培養(yǎng)方案并實施與教學；學生是人才培養(yǎng)過程的客體，即接受方，配合學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。但他們都是內(nèi)因，要同時受到企業(yè)需求這個外因的引導(dǎo)，因此，學校和學生對人才需求的反應(yīng)敏感性也是十分重要的。從上面的分析能夠看出，企業(yè)發(fā)展的人才需求屬于外因，依賴于學校和學生這兩個層面的內(nèi)因，據(jù)此進行相應(yīng)的反應(yīng)并加以實施，因此，在三方的權(quán)重指標上，企業(yè)層面的權(quán)重應(yīng)當?shù)陀谌种坏钠骄鶛?quán)重，學校及學生層面的權(quán)重均應(yīng)該高于三者的平均權(quán)重。由于高校在內(nèi)因中處于主體低位，其權(quán)重應(yīng)略高于學生評價的權(quán)重，所以，學生層面的指標權(quán)重應(yīng)該高于三分之一，學校層面的指標權(quán)重應(yīng)該更進一步高于學生層面的權(quán)重。因此，鐵道工程技術(shù)專業(yè)的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系可以按照以下參考值分配三個層面的指標權(quán)重：企業(yè)層面25%，高校層面40%，學生層面35%。
三、結(jié)語
