小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】無(wú)效的問(wèn)題；有效活動(dòng)；典例分析

有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)是全面提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，研究有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)新課標(biāo)全面推行“素質(zhì)教育”，具有重要意義。如果不能很好的把握教材和整合教材，很難設(shè)計(jì)適合學(xué)生的有效教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使我們的課堂被動(dòng)。

一堂課的好與壞，往往在學(xué)生進(jìn)行輸出的時(shí)候，我們才會(huì)真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸收的如何？也只有在這個(gè)時(shí)候我們才能夠發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的許多的不足和差距，什么才是最適合學(xué)生接收知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們來(lái)看看以下的幾個(gè)案例：

一、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的眼睛

眼睛是心靈的窗口，我們老師上課如果看不到閃閃發(fā)亮的眼睛，那就說(shuō)明我們?cè)跓o(wú)視學(xué)生，那么何談“以生為本”，下面就是一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，她就忽視了其他學(xué)生的“感情”，在進(jìn)行了反思改進(jìn)后是不是使課堂更加的有效了呢？

Unit3《What color is it？》

教學(xué)片斷：本周我們進(jìn)行了第三單元《What color is it？》中第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，其中在第二課時(shí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)第一課時(shí)的一個(gè)鞏固和提高，我在聽(tīng)同組老師的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師是這樣設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的：

老師要求：假如這是你的房間，你的朋友來(lái)到你的房間參觀，請(qǐng)用你所學(xué)的知識(shí)，把你的房間介紹給你的朋友們。

學(xué)生活動(dòng)：六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組開(kāi)始討論，并且用到了所學(xué)到的句型：

―What is this in English？ ―It is… ―What color is it？

―It is … ―Spell it， please.

教師評(píng)價(jià)：把全班十個(gè)小組分成三個(gè)大組，分別用A、B、C代表，然后從三個(gè)大組中各選一組進(jìn)行展示，然后按照展示優(yōu)劣給大組得分10、8、6。

課堂觀察：1.首先課堂上老師的要求是介紹自己的房間，那只需要一個(gè)同學(xué)介紹一下就可以了，所以有的學(xué)生可能會(huì)不太理解老師的意圖，很多中下游的學(xué)生會(huì)成為一種看客，或者叫做犧牲品，我有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)因?yàn)槌跻坏暮⒆觽兛吹嚼蠋熞臃郑惹械南胝故荆墙M里還有稍差的學(xué)生，所以很多好的學(xué)生就讓差的學(xué)生少說(shuō)，一句或者半句。

2.活動(dòng)場(chǎng)面看著很熱鬧，但是實(shí)效性并不是很強(qiáng)，第一目前他們所學(xué)的對(duì)話(huà)的水平，基本都是機(jī)械的簡(jiǎn)單的操練，并沒(méi)有多少創(chuàng)造，而且展示出來(lái)的結(jié)果基本上都是一個(gè)模子刻出來(lái)的，因?yàn)閳?chǎng)景設(shè)置的本身就是假的。

反思改進(jìn)：

老師的要求：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的句型：―What is this/that？―What color is it？等等，請(qǐng)大家結(jié)合第一單元所學(xué)到的問(wèn)候語(yǔ)，兩個(gè)或三個(gè)同學(xué)編一個(gè)對(duì)話(huà)描述一個(gè)我們教師的物品以及他們的顏色。學(xué)生活動(dòng)：小組里兩人或者三人合作，就像是朋友見(jiàn)面自由聊天一樣，介紹班級(jí)物品。

二、走進(jìn)學(xué)生的心靈

其實(shí)在課堂實(shí)施的時(shí)候，老師的水平都是差不多的，那么為什么有的學(xué)生就能夠在某個(gè)老師的課堂上學(xué)得好，有的學(xué)生在另外老師的課堂上就學(xué)不好呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單那就是老師的心沒(méi)有和學(xué)生一起跳動(dòng)，那么來(lái)看看下面這位老師是不是和學(xué)生一起跳動(dòng)了呢？

Unit5《Is this your sister？》

教材分析：六年級(jí)（上）第五單元《Is this your sister？》復(fù)習(xí)課。

語(yǔ)言目標(biāo)及功能：學(xué)會(huì)運(yùn)用陳述性的語(yǔ)言，介紹自己或他人的家庭照片。

任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)：Where is your parent？ Who are they？，要求學(xué)生根據(jù)以下的語(yǔ)言模式，兩兩合作相互介紹自己的家庭照片：

―Hi， I’m____. ―Here are ___ photos of …./Here is a photo of ……

___and ___are in the first photo. These are my …

In the next picture are my … These …are my … I love my family.

操作過(guò)程：T：請(qǐng)根據(jù)你的合作伙伴的介紹，選擇一張你伙伴的家庭照片進(jìn)行展示，這樣不但可以練習(xí)Here be…句型，還可以練習(xí)到his/her這樣的形容詞性物主代詞。

學(xué)生似乎是聽(tīng)懂了，拿著照片開(kāi)始相互介紹，教室開(kāi)始活躍起來(lái)，大約三分鐘后，我停止了學(xué)生活動(dòng)，但是居然沒(méi)有人進(jìn)行展示。

教學(xué)反思：我認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)展示的原因可能是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備好，第二就是老師沒(méi)有明確自己的任務(wù)要求，導(dǎo)致學(xué)生雖然在說(shuō)，但可能自己也不知道是否符合老師的要求，第三就是老師沒(méi)有給與一定的示范或者將任務(wù)分解，由易到難，老師應(yīng)該耐心的給學(xué)生指導(dǎo)或者示范，這個(gè)很重要。

教學(xué)改進(jìn)：在第二班級(jí)上課的時(shí)候，我將自己的任務(wù)進(jìn)行這樣的細(xì)化：1.首先在進(jìn)行這樣的任務(wù)之前，讓學(xué)生先熟悉句型，在小組里進(jìn)行對(duì)于自己的家庭照片的描述。2.任務(wù)布置之后，我和一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了model示范，先我們兩個(gè)互相介紹自己的家庭照片，然后再用別人的家庭照片進(jìn)行介紹。

效果：用時(shí)5分鐘，在進(jìn)行展示的時(shí)候，有一半的學(xué)生積極的舉手進(jìn)行展示，而且很流暢。

最后想說(shuō)的是，其實(shí)我們每天都在談”以生為本”，課堂“翻轉(zhuǎn)”，如何能夠真正的做到呢？只有我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中，翻看自己的實(shí)際教學(xué)，才會(huì)真正的意識(shí)到，“口號(hào)”只會(huì)誤導(dǎo)越來(lái)越多的老師，只有在實(shí)際教學(xué)中改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變自己的課堂教學(xué)，才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

一、活動(dòng)目的

為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識(shí)，營(yíng)造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開(kāi)展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

和諧校園、幸福人生

三、活動(dòng)時(shí)間

2017年5月

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動(dòng)暨國(guó)旗下講話(huà)（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動(dòng)周開(kāi)始

2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國(guó)旗下講話(huà)

（二）“做個(gè)抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對(duì)象：六年級(jí)全體學(xué)生

2、地點(diǎn)：多媒體

3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說(shuō)明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報(bào)

六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“學(xué)會(huì)面對(duì)挫折”出一期有心理健康手抄報(bào)，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表?yè)P(yáng)。

（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識(shí)的稿件，提高全校師生的心理意識(shí)，營(yíng)造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫(huà)

五、六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫(huà)（4K），每班上交3張。

（六）班級(jí)心理健康主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

1、時(shí)間：各班自定

2、地點(diǎn)：各班教室

3、參加對(duì)象：各班班主任及全校學(xué)生

4、要求：各班主任針對(duì)校園潛在危機(jī)，開(kāi)展心理班隊(duì)會(huì)。

五、活動(dòng)總結(jié)

1、資料整理

2、總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的得失，為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，自主提升心育意識(shí)，積極參與心理健康活動(dòng)周系列活動(dòng)。

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略

在知識(shí)生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問(wèn)題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合“科教興國(guó)”“高教強(qiáng)省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時(shí)期教育部門(mén)主張自主開(kāi)展教育活動(dòng)，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注重增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過(guò)對(duì)自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動(dòng)作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴(lài)性和向師性

依賴(lài)性及向師性也是小學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴(lài)感較強(qiáng)的特點(diǎn)通過(guò)交流的形式建立師生關(guān)系。基于依賴(lài)性及向師性發(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，滿(mǎn)足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識(shí)較低的問(wèn)題，教師在開(kāi)展教育過(guò)程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛(ài)，便于學(xué)生將依賴(lài)感由父母轉(zhuǎn)向教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一）完善培養(yǎng)目標(biāo)定位

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中為了推動(dòng)形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴(lài)性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二）實(shí)施綜合型培養(yǎng)模式

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中基于綜合型培養(yǎng)模式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中堅(jiān)守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語(yǔ)文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實(shí)力。其次，在實(shí)施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中以語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長(zhǎng)春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中始終秉承“專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)+通識(shí)性知識(shí)+小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學(xué)教育中對(duì)小學(xué)教師除語(yǔ)文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會(huì)（3~6年級(jí)）、品德與生活（1~2年級(jí)）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動(dòng)中加強(qiáng)教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林思涵.高等院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(15).

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

(一)研究對(duì)象

選取平頂山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)440名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到有效問(wèn)卷436份，問(wèn)卷有效率為99．09%。選取平頂山學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師260人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中校內(nèi)指導(dǎo)教師79人，校外指導(dǎo)教師175人，得到有效問(wèn)卷254份，問(wèn)卷有效率為97．69%。

(二)研究工具

采用的問(wèn)卷為《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐狀況調(diào)查表》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，分學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括以下五個(gè)維度:教育理論知識(shí)指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、教育實(shí)踐反思、教育課程開(kāi)設(shè)的合理性。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究利用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具體統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐理性現(xiàn)狀分析

(一)教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)情況

14%的學(xué)生認(rèn)為教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，46．2%的學(xué)生認(rèn)為作用不大和無(wú)用。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于教育理論對(duì)教育實(shí)踐作用的認(rèn)識(shí)不足的情況比較嚴(yán)重。這與大部分學(xué)生缺乏職業(yè)信念有著密切的關(guān)系，訪談中發(fā)現(xiàn)第一志愿報(bào)考的學(xué)生不足20%，將近60%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不甚了解，也不喜歡教師職業(yè)。指導(dǎo)教師中55．1%的人認(rèn)為教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，認(rèn)為作用不大的僅占2．4%，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高校指導(dǎo)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師之間存在非常顯著的差異(P＜0．001)，高校教師的認(rèn)識(shí)程度低于小學(xué)教師。說(shuō)明大多數(shù)指導(dǎo)教師能充分認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用，但高校教師的認(rèn)識(shí)不足。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多是學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，在日常工作中注重教育理論對(duì)自身教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽，優(yōu)質(zhì)課大賽等活動(dòng)，賽后還要介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，因此，對(duì)教育理論在教學(xué)活動(dòng)中的作用感受更加深刻。

(二)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富將直接影響到教育實(shí)踐活動(dòng)的效果，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常閱讀教育理論書(shū)籍的學(xué)生僅占8．6%，指導(dǎo)教師占37．0%。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，指導(dǎo)教師好于學(xué)生。目前地方高校由于良好學(xué)風(fēng)的缺乏，學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教育理論知識(shí)的教學(xué)嚴(yán)重脫離小學(xué)教育實(shí)際而變得抽象空洞、枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在與指導(dǎo)教師訪談中，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要求的出臺(tái)，現(xiàn)代小學(xué)生心理的復(fù)雜化，都要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教育理論知識(shí)和理念，才能勝任教學(xué)工作。

(三)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)情況

教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)有利于提高教育實(shí)踐的有效性，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生占26．6%，在實(shí)踐教學(xué)中遇到問(wèn)題查找教育理論書(shū)籍解決的占27．8%，有52．5%的學(xué)生不太清楚和不清楚如何利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中教育實(shí)踐理性意識(shí)淡漠，能力不足。原因具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)講授太多對(duì)學(xué)生利用教育理論知識(shí)分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠。其二，老師對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)更多的是經(jīng)驗(yàn)性的，很少涉及這些具體的教學(xué)行為中所蘊(yùn)含的教育理論及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，而恰恰是教育教學(xué)行為背后所蘊(yùn)含的教育理念對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是最重要的。對(duì)指導(dǎo)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的占52．8%，但在實(shí)踐教學(xué)中遇到問(wèn)題查找教育理論書(shū)籍解決的僅占24．4%，這說(shuō)明仍有大部分指導(dǎo)教師對(duì)利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠強(qiáng)。由于指導(dǎo)教師教學(xué)工作量普遍較大，指導(dǎo)費(fèi)又偏低，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果的好壞沒(méi)有任何評(píng)價(jià)和考核，這些都非常容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師不愿在指導(dǎo)實(shí)習(xí)方面投入過(guò)多精力，大多憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)實(shí)踐教學(xué)反思情況

實(shí)踐反思是教師實(shí)踐理性形成的關(guān)鍵，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常反思的學(xué)生占33．5%，指導(dǎo)教師占83．9%;有69．8%的學(xué)生認(rèn)為自己利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力欠缺，有52．4%的教師認(rèn)為自己此方面的能力一般。說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍具有教學(xué)反思行為，自覺(jué)反思意識(shí)較差，反思水平較低且缺乏目的性，這與王東明等(2013)的研究結(jié)果相一致［3］。指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐反思意識(shí)較強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待進(jìn)一步提高。首先，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思并沒(méi)提出要求，就形成了上課聽(tīng)、下課忘、考試拼命背，沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)行為的反思習(xí)慣，反思能力自然也差。其次，學(xué)生對(duì)教學(xué)反思的概念認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為他們撰寫(xiě)實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄的行為就是教學(xué)反思。對(duì)指導(dǎo)教師而言，教學(xué)反思是促進(jìn)其提高教學(xué)成效和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方法，學(xué)校對(duì)此問(wèn)題十分重視，不斷組織開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，為廣大教師提供反思和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此，教師的教學(xué)反思意識(shí)和能力較強(qiáng)，并普遍認(rèn)識(shí)到自身利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足。

(五)教育理論課程開(kāi)設(shè)的合理性情況

教育理論課程開(kāi)設(shè)的合理性調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為不太合理的學(xué)生占30．3%，指導(dǎo)教師占50．2%。說(shuō)明小學(xué)教育理論課程的開(kāi)設(shè)還存在一定的問(wèn)題。理論課程所占比例偏大，且課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，再加上課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，落實(shí)不到位，就容易造成為確保教育理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而削弱教育實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐理性的形成和提高。

三、對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信念教育，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)

崇高的職業(yè)信念是做好教師工作的前提，只有當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教育職業(yè)的光榮感和使命感，才能激發(fā)出自身專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育理論知識(shí)，并主動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)自己理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，為今后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。因此，首先應(yīng)對(duì)新生做好專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感;其次可在學(xué)生群體中通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)家講座、優(yōu)秀教師做報(bào)告等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使職業(yè)認(rèn)同教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的始終，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

(二)促進(jìn)教育實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合

教育理論和實(shí)踐是一種相互依賴(lài)的關(guān)系，如果教師忽視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就無(wú)法在教育實(shí)踐中自覺(jué)地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動(dòng)性，相反，脫離了教學(xué)實(shí)踐，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也就失去了意義，就會(huì)導(dǎo)致知行不協(xié)調(diào)，降低實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合，在此過(guò)程中建構(gòu)和豐富實(shí)踐性知識(shí)。第一，要打破教育理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入式的方式開(kāi)設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過(guò)程中。第二，采用案例教學(xué)，案例教學(xué)具有一定的情境性和真實(shí)性，學(xué)生利用教育理論解讀案例的過(guò)程，有利于促使其對(duì)教育具體問(wèn)題的思考，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在先行后知，知而再行地不斷實(shí)踐中達(dá)到知行合一。第三，將實(shí)踐反思任務(wù)納入到課程教學(xué)中，即要求學(xué)生要結(jié)合教育理論的講授內(nèi)容，自由結(jié)合每周到小學(xué)進(jìn)行觀察和思考，從而發(fā)展他們的觀察力、批判性探究、溝通及反思能力。

(三)做好教育實(shí)踐活動(dòng)反思工作，增強(qiáng)實(shí)踐反思意識(shí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的模式，充分說(shuō)明了實(shí)踐活動(dòng)反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。因此，實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面工作。首先，撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)日志，這不僅有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的批判反思能力，幫助他們檢視自己的教育經(jīng)歷，理清思路、調(diào)整心態(tài)，而且有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性，為專(zhuān)業(yè)的教育思考做好準(zhǔn)備。其次，積極開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)和評(píng)課活動(dòng)，為其提供反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中指導(dǎo)教師同時(shí)給予理論和實(shí)踐方面的點(diǎn)評(píng)，將有助于師生共同反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

(四)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的理論水平及素養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程需要精心的指導(dǎo)和良好的示范，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其教育理論水平及素養(yǎng)尤為重要。首先，制定指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，做好指導(dǎo)教師的選拔工作，構(gòu)建高校和小學(xué)資深教師協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，更新實(shí)踐教學(xué)觀念，確立指導(dǎo)教師的主體地位。教育實(shí)踐不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，而是職前教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，反思自身的從教經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，才能促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)高校與實(shí)踐基地學(xué)校的聯(lián)系，采取頂崗置換的方法，使高校指導(dǎo)教師深入小學(xué)了解小學(xué)教育實(shí)際，小學(xué)教師到高校接受教育理論知識(shí)、教育理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做到“地與空”的銜接和融合，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(五)加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革，提升課程的實(shí)踐價(jià)值

第5篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容

一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有效性開(kāi)展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語(yǔ)文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過(guò)正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識(shí)水平與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富與教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同層級(jí)教師的需求

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。

（一）“新手型”教師

對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語(yǔ)文新教材分析;小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析;小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析;小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐與理論與再實(shí)踐過(guò)程中研究與解決問(wèn)題的能力。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過(guò)傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽(tīng)導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問(wèn)題，和導(dǎo)師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國(guó)一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請(qǐng)一些全國(guó)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過(guò)與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（2）互動(dòng)交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析與審視個(gè)人的知識(shí)與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過(guò)自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

一、關(guān)于本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題的三種認(rèn)識(shí)傾向

關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題,目前大致存在三種認(rèn)識(shí)傾向。

1.學(xué)術(shù)性定位傾向

這種認(rèn)識(shí)傾向雖然還沒(méi)有系統(tǒng)的觀點(diǎn)表述,但在辦學(xué)實(shí)踐中影響很大。其認(rèn)識(shí)依據(jù)主要有兩個(gè)。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會(huì)背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專(zhuān)業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時(shí)也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),降低專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問(wèn)題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題,而是任教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問(wèn)題。在二者之中,專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,沒(méi)必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專(zhuān)業(yè),那么這種專(zhuān)業(yè)是以其學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開(kāi)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),教師的專(zhuān)業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國(guó),這一觀點(diǎn)最早見(jiàn)于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見(jiàn),皆偏于術(shù),可仿德國(guó)理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)?！盵1]。沿襲這一觀點(diǎn),有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實(shí)行按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才,而專(zhuān)業(yè)分類(lèi)有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識(shí)分類(lèi)或?qū)W科分類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專(zhuān)業(yè),如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分的專(zhuān)業(yè),如新聞專(zhuān)業(yè)、表演專(zhuān)業(yè)等,而“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類(lèi)職業(yè)分類(lèi)體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點(diǎn)既不完全同意小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專(zhuān)設(shè)的專(zhuān)業(yè),這一專(zhuān)業(yè)雖與以往的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與小學(xué)教師的職業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見(jiàn)與分歧,使專(zhuān)業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實(shí)踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏離。

二、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類(lèi)型劃分和專(zhuān)業(yè)分類(lèi)方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性,是導(dǎo)致人們?cè)谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題上認(rèn)識(shí)分歧的根本原因?，F(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專(zhuān)業(yè)化的理念,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為支撐的教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。概而言之,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念追求通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國(guó)家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實(shí)行教師教育大學(xué)化的基本動(dòng)因所在。同樣,我國(guó)在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專(zhuān)業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實(shí),平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點(diǎn),看起來(lái)是兩種觀點(diǎn)兼顧,實(shí)際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的根本價(jià)值追求。

2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專(zhuān)業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒(méi)有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的支撐,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起;而離開(kāi)了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐,教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也無(wú)從發(fā)展。而且,教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對(duì)性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力只需在實(shí)踐探索中提高的觀點(diǎn),是一種經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn),是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵

小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過(guò)高等教育理念提升和實(shí)踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國(guó)的萊文報(bào)告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實(shí)踐為重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對(duì)自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí),把工作重心放在實(shí)踐領(lǐng)域?！盵3]

因此,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才,也不是通過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì),以教師專(zhuān)業(yè)化理念為核心,以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(lèi)(類(lèi)別定位),“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”是根本(價(jià)值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè),立足于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專(zhuān)業(yè)定位,在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專(zhuān)業(yè)課程體系中有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無(wú)論怎么設(shè)計(jì)現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]

目前,我國(guó)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育專(zhuān)業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)而言,這三大類(lèi)課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說(shuō),這三類(lèi)課程的重點(diǎn)是指向教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對(duì)性的教育教學(xué)實(shí)踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教師教育實(shí)踐性課程的實(shí)際狀況以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)新的實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個(gè)方面。

1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實(shí)習(xí)課程體系

小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢(shì),如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開(kāi)基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢(shì),大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識(shí)、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因?yàn)榻處熉殬I(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實(shí)踐智慧,教師的專(zhuān)業(yè)能力歸根到底是一種實(shí)踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實(shí)踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)校看做是教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問(wèn)題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見(jiàn)、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實(shí)踐智慧的過(guò)程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)課程中的角色由“被動(dòng)接受方”“實(shí)習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),以確保學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時(shí),還應(yīng)充分考慮我國(guó)現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實(shí),即中小學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對(duì)于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實(shí)習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國(guó)特色的師范生實(shí)習(xí)體系以及這種體系所需要的實(shí)習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)體系的重建問(wèn)題”。[5]

2.引入教師教育實(shí)驗(yàn)性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)課程體系

教師教育實(shí)驗(yàn)課程是相對(duì)教育教學(xué)臨床實(shí)習(xí)課程而言的,后者是將實(shí)習(xí)者置于真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開(kāi)展的直接教學(xué)活動(dòng),而教師教育實(shí)驗(yàn)課程是基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開(kāi)展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動(dòng),是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡(jiǎn)化的情境里,對(duì)教育事件或現(xiàn)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動(dòng)”[6]。教師教育實(shí)驗(yàn)課程盡管存在研究上的爭(zhēng)議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外,實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)較其他活動(dòng)更有益”。[7]教師教育實(shí)驗(yàn)課程的類(lèi)型主要有案例研究、咨詢(xún)與訪談、示范教學(xué)、爭(zhēng)議事件的討論、游戲設(shè)計(jì)與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動(dòng)、反思性教學(xué)、角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始了對(duì)教師教育實(shí)驗(yàn)課程的研究與開(kāi)發(fā),于2005年創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)第一個(gè)“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,并在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)設(shè)了“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程”[8]。盡管教師教育實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)在我國(guó)尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國(guó)師范生臨床實(shí)習(xí)實(shí)效性低下的情況下,這類(lèi)課程的研究與開(kāi)發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開(kāi)發(fā)“五課教研”課程體系

在長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國(guó)各級(jí)教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實(shí)踐適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說(shuō)課、上課、講課、評(píng)課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國(guó)在職教師教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無(wú)論在大學(xué)期間接受過(guò)什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國(guó)獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,由于我國(guó)教師培養(yǎng)工作長(zhǎng)期以來(lái)存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題,“五課教研法”一直沒(méi)有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長(zhǎng)期停留在“草根”層面和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實(shí)踐性教研課程”,充實(shí)、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實(shí)踐性課程體系,同時(shí)利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實(shí)踐創(chuàng)新。

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第7篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)和我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力，越來(lái)越成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這就要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、完善課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

課程是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺(tái)。按照“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價(jià)值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)主干、專(zhuān)業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級(jí)課程平臺(tái)，強(qiáng)化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級(jí)管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時(shí)的比重，合理分配學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實(shí)踐課各部分的課時(shí)比例，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。

在不斷完善課程體系的同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過(guò)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹(shù)立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。為此，大學(xué)一年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書(shū)法、普通話(huà)與教師口語(yǔ)、即興演講、聲樂(lè)與器樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)與手工制作等）的訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、作業(yè)布置與批改、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級(jí)在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊(duì)工作、課外活動(dòng)、聯(lián)系家庭和社會(huì)的能力等），并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、開(kāi)展教育行動(dòng)研究、撰寫(xiě)教育故事與小論文等）和自我專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)（即經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢(shì)，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)能力等）。

二、改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施途徑，通過(guò)各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。如，教師語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，各課程還可加強(qiáng)課堂教學(xué)的延伸，如，開(kāi)展課前十分鐘演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實(shí)踐性作業(yè)的布置與檢查，加強(qiáng)課后實(shí)踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強(qiáng)微格教學(xué)，組織到小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫(xiě)教育小論文，開(kāi)展教育手抄報(bào)、讀后感、教育教學(xué)技能等各類(lèi)教育技能比賽，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。

與此同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報(bào)演出、展覽等形式有機(jī)結(jié)合。如：教師口語(yǔ)、書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評(píng)委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開(kāi)卷考技能相結(jié)合的方式；專(zhuān)業(yè)拓展課小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書(shū)法藝術(shù)等也可采用匯報(bào)演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練

課外活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是實(shí)踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)制訂并落實(shí)課外活動(dòng)的制度與措施，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計(jì)劃。將社團(tuán)活動(dòng)和群眾性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，廣泛成立各類(lèi)學(xué)習(xí)型、活動(dòng)型社團(tuán)，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團(tuán)、手工制作、聲樂(lè)、體育、書(shū)法、朗誦等多個(gè)類(lèi)別的活動(dòng)社團(tuán)。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展富有成效的活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有成效。通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，錘煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

與此同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)積極開(kāi)展普及性的群眾課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實(shí)施普通話(huà)、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、聲樂(lè)、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動(dòng)，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)常化與常規(guī)化。同時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展剪紙、手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌舞等專(zhuān)業(yè)展示，舉辦簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)法、朗誦、演講、器樂(lè)、手抄報(bào)、講課、說(shuō)課、評(píng)課、組織班隊(duì)活動(dòng)、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報(bào)比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的成果。

在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)重視校外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程。深入班級(jí)，了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況以及小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對(duì)小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)”。為此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見(jiàn)、實(shí)習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開(kāi)課，做到整個(gè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程都安排專(zhuān)門(mén)教師全程帶班，加強(qiáng)指導(dǎo)；見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫(xiě)出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的層次化、自主化和反思化。

四、推行頂崗支教實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級(jí)和組織班隊(duì)活動(dòng)，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動(dòng)，獲得與其他教師直接對(duì)話(huà)或交流的機(jī)會(huì)……參與各種類(lèi)型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時(shí)間比例要求等實(shí)際情況，為保證學(xué)生實(shí)踐鍛煉的經(jīng)常化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線(xiàn)開(kāi)展頂崗支教活動(dòng)，既可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實(shí)現(xiàn)多贏。

為此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間走出校門(mén)，定時(shí)間、定課時(shí)、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃安排，充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)課外活動(dòng)，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊建東.教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].文獻(xiàn)資料，2009（33）.

第8篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

一、中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)

中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學(xué)骨干教師群體開(kāi)展科研與專(zhuān)業(yè)研究者研究存在著差別。中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專(zhuān)業(yè)研究者在研究目的、過(guò)程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點(diǎn)。

1.中小學(xué)骨干教師教育科研以實(shí)踐反思為主要取向中小學(xué)教育科研的研究取向是應(yīng)用知識(shí)研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為主。中小學(xué)教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學(xué)規(guī)律，注重的是解決實(shí)際問(wèn)題，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實(shí)施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對(duì)象展開(kāi)調(diào)研，調(diào)查表明，認(rèn)同“中小學(xué)教師搞科研的選題取向主要是教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，科研來(lái)源于實(shí)踐，最終應(yīng)用于實(shí)踐”觀念的教師比例達(dá)90%。在調(diào)查問(wèn)卷中，骨干教師們對(duì)于“您覺(jué)得中小學(xué)教育中最值得研究的問(wèn)題”回答的順序依次為：如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量（69%），教法和學(xué)法（58%），學(xué)生厭學(xué)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、學(xué)生輟學(xué)（52%），考試制度的改革（42%），如何實(shí)施素質(zhì)教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負(fù)（5.95%），教學(xué)的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關(guān)注的更多是微觀層面的改善，對(duì)于宏觀層面的改革與發(fā)展關(guān)注和研究較少，這也符合作為教學(xué)一線(xiàn)人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學(xué)骨干教師的科研主要是以自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇適合自己的研究領(lǐng)域和研究問(wèn)題來(lái)開(kāi)展研究，研究屬于自己的真問(wèn)題。

2.中小學(xué)骨干教師教育科研以課堂教學(xué)為主要陣地課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的主要陣地。教師們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學(xué)思想、理念、觀點(diǎn)也都會(huì)在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學(xué)的新方案和新設(shè)想，也都需要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施、檢驗(yàn)和完善。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學(xué)課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會(huì)和探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，開(kāi)展的教育科研才會(huì)更具有生命力。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行教育科研時(shí)，無(wú)疑都是以課堂教學(xué)為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實(shí)到課堂中。

3.中小學(xué)骨干教師教育科研以校本研究為主要內(nèi)容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。一線(xiàn)教師是中小學(xué)教育科研活動(dòng)的研究主體，教師們?cè)诮逃蒲械难芯糠绞竭x擇上，自然就會(huì)以反思本校教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)選擇校本個(gè)案研究、行動(dòng)研究或敘事研究，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。

4.中小學(xué)骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時(shí)俱進(jìn)、日漸豐富，這也更符合中小學(xué)教育科研的特質(zhì)。中小學(xué)教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專(zhuān)著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說(shuō)、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學(xué)教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。

二、中小學(xué)骨干教師教育科研過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1.教育科研選題的實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)中小學(xué)骨干教師們教育科研的選題來(lái)源，通常來(lái)源于兩大渠道：一是上級(jí)教育主管部門(mén)的課題申報(bào)，二是教師所在學(xué)校自行設(shè)立的科研課題。無(wú)論是哪一種渠道，在目前的科研活動(dòng)體現(xiàn)中，都還是存在著較強(qiáng)的隨意性，缺乏針對(duì)性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學(xué)實(shí)踐及理論的問(wèn)題需求聯(lián)系不緊密。

2.教育研究過(guò)程中的失范現(xiàn)象較多完整的教育研究過(guò)程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、鑒定和結(jié)題等環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程是研究的過(guò)程，也是提高中小學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，是提高中小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過(guò)程中，普遍存在著“開(kāi)題熱，過(guò)程冷，結(jié)題延期”的現(xiàn)象，研究過(guò)程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導(dǎo)致在教育科研過(guò)程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過(guò)程中沒(méi)能形成制定課題研究計(jì)劃的習(xí)慣，臨時(shí)突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調(diào)研不充分，資料不全面，在結(jié)題前不顧質(zhì)量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。

3.教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐較少教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學(xué)骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無(wú)效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過(guò)于淺顯，沒(méi)有理論深度，對(duì)問(wèn)題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)一些已成定論的或已失去現(xiàn)實(shí)意義的、過(guò)時(shí)的理論細(xì)節(jié)仍在進(jìn)行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號(hào)式的，缺乏學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，缺少學(xué)術(shù)厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實(shí)踐的接受和應(yīng)用，也就導(dǎo)致了科研成果無(wú)法真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，更談不上指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4.教育科研活動(dòng)缺乏團(tuán)隊(duì)合作在教育科研活動(dòng)的開(kāi)展形式上，以教師個(gè)人研究的形式居多，團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)合作不多，難以形成多學(xué)科“兵團(tuán)作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團(tuán)還有很多“假團(tuán)隊(duì)”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，中小學(xué)教師職業(yè)具有“分科進(jìn)行、單科獨(dú)進(jìn)和單兵作戰(zhàn)”的特點(diǎn)，致使教師們習(xí)慣于獨(dú)來(lái)獨(dú)往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，很少涉獵其他學(xué)科的知識(shí)；其次，不少教師出于工作業(yè)績(jī)或者職稱(chēng)評(píng)定等自身利益方面的考慮，對(duì)科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙著中小學(xué)新課程開(kāi)發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。

三、中小學(xué)骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑

1.提升教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)中小學(xué)教師的主業(yè)是教學(xué)，加之待遇并不高，致使他們已往的學(xué)習(xí)熱情與研究意識(shí)都不強(qiáng)，再加上缺少有針對(duì)性的訓(xùn)練，缺少教師平時(shí)的積累，問(wèn)題意識(shí)比較弱。必須要建立和健全長(zhǎng)效培訓(xùn)制度，完善教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們反思教學(xué)行為，了解學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，以便更敏銳、更準(zhǔn)確地提出有價(jià)值的研究問(wèn)題，并通過(guò)研究提出解決問(wèn)題的設(shè)想與對(duì)策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學(xué)教師的科研工作開(kāi)展豁然開(kāi)朗、水到渠成。

2.強(qiáng)化教師科研的問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應(yīng)新課程改革和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)以下兩種方式：（1）通過(guò)撰寫(xiě)案例分析，教育教學(xué)現(xiàn)象分析，透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、提煉，挖掘本質(zhì)，從而形成獨(dú)到見(jiàn)解。（2）鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵(lì)教師把工作中一些對(duì)自己有所觸動(dòng)的、認(rèn)為有記錄價(jià)值的事件隨手記下，沒(méi)有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長(zhǎng)可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)敏感度，提煉出有價(jià)值的課題。

3.加強(qiáng)教師教育科研方法的培訓(xùn)（1）加強(qiáng)科研選題的指導(dǎo)。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象和過(guò)程更為復(fù)雜，提出的問(wèn)題更多：如何改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀；如何轉(zhuǎn)變學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，針對(duì)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過(guò)培訓(xùn)，使中小學(xué)教育科研選題避免以下問(wèn)題的出現(xiàn)：避免“求大求全”、“求新求洋”，內(nèi)容空洞，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；避免課程的“時(shí)髦化”傾向，不盲目追隨熱點(diǎn)問(wèn)題，重在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；避免重復(fù)研究和低層次研究。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的選題思路，教師才能夠持續(xù)地進(jìn)行研究，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。（2）加強(qiáng)行動(dòng)研究的指導(dǎo)。骨干教師們都有豐富的教育研究的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，要使教育研究的思想、觀念及成果在學(xué)校教育過(guò)程中得以實(shí)施，必須要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論者的指導(dǎo)力度，以確保實(shí)踐的針對(duì)性。在行動(dòng)研究中的指導(dǎo)可以做到分層次指導(dǎo)：針對(duì)年輕教師，以學(xué)習(xí)或模仿學(xué)科領(lǐng)域較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累教學(xué)理論和實(shí)踐為主，促使其盡快在教學(xué)上入門(mén)；已有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的中年教師，主要以引導(dǎo)圍繞學(xué)科建立，開(kāi)展小課題研究為主，不斷提高教學(xué)和科研水平；針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納、反思、凝練自身的教學(xué)特色。（3）充分掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)區(qū)域科研活動(dòng)的局限，更好的凸顯教師個(gè)性化特征。博客網(wǎng)絡(luò)體系的建立，更為每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。教師可以將教學(xué)過(guò)程中符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、啟示以及教學(xué)實(shí)踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來(lái)，上傳到自己的博客中，以課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)案例、教育敘事等方式付諸博客平臺(tái)，讓同行專(zhuān)家學(xué)者相互交流，相互啟迪，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。因此，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，張揚(yáng)教師個(gè)性提供了一個(gè)更好的空間。

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；教學(xué)方法；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)08－0035－02

一、問(wèn)題與現(xiàn)狀

目前在師范院校中，為師范生開(kāi)設(shè)的教育學(xué)的教學(xué)狀況不盡如人意，普遍存在的問(wèn)題是，該課程的教學(xué)沒(méi)有在師范性上發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者曾對(duì)我校歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生把教育理論束之高閣，在工作崗位上沒(méi)能很好地應(yīng)用所學(xué)過(guò)的教育學(xué)知識(shí)。造成這一狀況的原因是多方面的，除師范院校的教育理論的教學(xué)內(nèi)容不能貼近中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際外，主要的原因是教師的課堂教學(xué)仍然把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，教學(xué)以講授法為主，存在“四多四少”的現(xiàn)象，即教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動(dòng)少；結(jié)論下的多，學(xué)生思考少；理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一，缺少讀書(shū)指導(dǎo)，機(jī)械灌輸，造成學(xué)生在校期間就對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在兩種偏見(jiàn)：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)沒(méi)什么用處，學(xué)不學(xué)以后照樣能教好課；二是認(rèn)為教育學(xué)大都是條條框框，內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要改變這種狀況，提高教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮該課程在整個(gè)師范教育課程體系中應(yīng)有的作用，就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、改革與實(shí)踐

“教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)”［1］。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的嘗試性的改革。

(一)加強(qiáng)師生合作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)要想真正取得成效，就必須設(shè)法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開(kāi)放的教學(xué)和合作的教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的積極參與，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師的教學(xué)就很難取得好的結(jié)果。要消除學(xué)生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，克服心理障礙，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地請(qǐng)一些優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說(shuō)法，來(lái)校講課，講清這門(mén)學(xué)科的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，從正反兩個(gè)方面使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)好教育學(xué)的重要性。

(二)課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用了以下的做法：

1．采用問(wèn)題教學(xué)，進(jìn)行課堂討論

問(wèn)題教學(xué)即“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究進(jìn)行教學(xué)”。實(shí)際問(wèn)題既可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自教改實(shí)踐。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)樵趩?wèn)題教學(xué)中，學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問(wèn)題，審視教材內(nèi)容和改革實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能使學(xué)生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)，樹(shù)立起“愛(ài)吾師，更愛(ài)真理”的科學(xué)精神。

2．運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，得到廣大教師的認(rèn)同。案例教學(xué)大致可分為案例介紹、小組討論、全班匯報(bào)、過(guò)程分析等步驟。它的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而在于促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。為了提高教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從各種教育文獻(xiàn)以及中小學(xué)教育實(shí)際中搜集大量的教育教學(xué)典型案例，一般在案例后面要附一份研究問(wèn)題表，這些問(wèn)題是解開(kāi)案例所提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在講授有關(guān)知識(shí)過(guò)程中，先把資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱；學(xué)生要想回答好這些問(wèn)題就必須充分準(zhǔn)備，積極思維，由此也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其后是小組討論，小組討論可在課上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，使學(xué)生在全班討論前都有機(jī)會(huì)討論案例問(wèn)題。小組討論后進(jìn)入?yún)R報(bào)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上批判地檢查自己所發(fā)表的思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考提到一個(gè)新的高度。

3．自學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于一些較容易的內(nèi)容如“課外活動(dòng)”、“德育”等，我先列幾個(gè)思考提綱，讓學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，再作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥歸納。對(duì)于那些較為抽象的內(nèi)容如“課程”、“教學(xué)原則”等，我采取讓學(xué)生先看書(shū)自學(xué)或討論，然后進(jìn)行問(wèn)答式引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最后抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，重點(diǎn)進(jìn)行剖析，便于學(xué)生理解掌握。同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀指導(dǎo)，一是要指導(dǎo)學(xué)生選擇好的著作閱讀，注意精讀和泛讀相結(jié)合；二是要做好讀書(shū)筆記，對(duì)閱讀所得進(jìn)行分析、綜合，把書(shū)中的精華與自己的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解加以比較、融合，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；三是讀書(shū)要有批判精神，要帶著問(wèn)題讀書(shū)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。這樣做，使學(xué)生真正掌握了知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了方法。

4．應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上老師的一張嘴”的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如利用多媒體課件，將文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

5．改革考核評(píng)價(jià)方法

學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，“適度的考核與評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能。它可以使教師及時(shí)了解工作成效，掌握學(xué)生的實(shí)際水平，以確定今后的工作方向和措施，進(jìn)一步提高工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量”［2］?？己撕驮u(píng)價(jià)要作到全面、客觀、公正、真實(shí)。平時(shí)注重考查，主要采用日常觀察、課堂提問(wèn)、檢查作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。課程結(jié)束后，采用筆試、口試或閉卷、開(kāi)卷等方式，把知識(shí)考核和能力考核結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

(三)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的從師能力

1．卡片輔助教學(xué)法

該法是教師把反映教育教學(xué)知識(shí)和能力的材料，通過(guò)歸納分類(lèi)編制成形式靈活的題目制成卡片，然后讓學(xué)生抽取，講解和評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以獲取知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。每次上課前幾天，請(qǐng)幾位學(xué)生各抽一張卡片，就卡片上的題目，利用業(yè)余時(shí)間，查找、分析研究資料，寫(xiě)成講稿或提綱。上課時(shí)按卡片序號(hào)，請(qǐng)抽到題目的同學(xué)上臺(tái)講解。學(xué)生講完后，先由學(xué)生自評(píng)，再請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足。在學(xué)生簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)充講解，使知識(shí)系統(tǒng)化條理化。

2．學(xué)生任教法

該法是指在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演教師角色，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生。如每節(jié)課的課堂小結(jié)，只要有可能，都有計(jì)劃地安排學(xué)生走上講臺(tái)，放手讓學(xué)生扮演教師，進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的從師能力。

3．程序教學(xué)法

該法也稱(chēng)“微格教學(xué)”或“微型教學(xué)”，發(fā)源于上世紀(jì)60年代的美國(guó)。其大致模式如下：學(xué)生事先分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備；然后2至3人一組，準(zhǔn)備自己的教學(xué)，經(jīng)試講后進(jìn)行錄音或錄象；比較不同的教法，提出優(yōu)點(diǎn)或不足；在同學(xué)和教師評(píng)議后，學(xué)生糾正和調(diào)整自己的教法，在學(xué)生面前正式講課。

4．小論文式作業(yè)法

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。在教育學(xué)的教學(xué)中，我主要給學(xué)生布置小論文式作業(yè)，題目一般是讓學(xué)生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況自己來(lái)選。由于題目自選，學(xué)生感到有東西可寫(xiě)，積極性高。規(guī)定完成論文時(shí)間為兩個(gè)月，學(xué)生感到時(shí)間也很充裕，也保證了學(xué)生撰寫(xiě)論文的質(zhì)量。通過(guò)這種實(shí)踐方式，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

5．見(jiàn)習(xí)與調(diào)查

高師學(xué)生主要以小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象作為研究對(duì)象。為了讓學(xué)生更加透徹地理解書(shū)本理論知識(shí)，真正熱愛(ài)和學(xué)好教育學(xué)，我要求學(xué)生走出校園，到小學(xué)去見(jiàn)習(xí)和調(diào)查，重新體驗(yàn)小學(xué)的校園生活，聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課，調(diào)查了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，這是由學(xué)到用的真正體驗(yàn)，教育學(xué)知識(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中得到了升華。

三、幾點(diǎn)思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

高師公共教育學(xué)教師教學(xué)方法上存在許多問(wèn)題，其根源在于教學(xué)觀念落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，面對(duì)新課程，教師首先應(yīng)洗腦、換腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以傳授知識(shí)為中心的傳授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代化教學(xué)；從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。

要轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。一定要認(rèn)識(shí)到教師的教不應(yīng)為了教而教，而是為了學(xué)生的學(xué)而教。要注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的精神，教給學(xué)生正確的思維方法，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)方法的有效性一方面取決于諸多教學(xué)方法組合的合理性，另一方面取決于廣大教師運(yùn)用這些方法的藝術(shù)性。在高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)在借鑒國(guó)外教學(xué)方法的同時(shí)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容情況，以及教師自身的特點(diǎn)，綜合多方面因素后采用的教學(xué)方式和手段。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，只依賴(lài)傳統(tǒng)的講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是有缺陷的。教學(xué)策略的確定就是要靈活多樣地采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，克服它們的缺點(diǎn)，使各種教學(xué)方法得以?xún)?yōu)化組合。例如，在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可綜合運(yùn)用講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、談話(huà)法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法等多種方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，掌握教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：