教育理論案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育理論案例分析范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個(gè)過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第2篇：教育理論案例分析范文

[關(guān)鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學(xué)現(xiàn)狀

[作者簡(jiǎn)介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學(xué)體育部，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0135-01

長(zhǎng)期以來，我國(guó)普通高校體育教學(xué)一直存在著重視體育技能實(shí)踐類課程而忽視體育理論知識(shí)傳授類課程的現(xiàn)象，體育理論課程建設(shè)發(fā)展滯后越來越明顯，已經(jīng)影響到體育教育對(duì)高等人才的培養(yǎng)。對(duì)西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)更好實(shí)現(xiàn)新時(shí)期普通高校體育教育目標(biāo)，發(fā)揮其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的作用有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取西北政法大學(xué)等西安市20所高校作為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱國(guó)內(nèi)外近幾年來相關(guān)高校體育理論課程的文獻(xiàn)資料，了解并總結(jié)前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據(jù)與借鑒。

2.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的與需要，針對(duì)調(diào)查對(duì)象專門設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師問卷和學(xué)生問卷，并對(duì)問卷作了相應(yīng)的信度、效度檢驗(yàn)。對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師共發(fā)放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向?qū)W生發(fā)放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個(gè)別訪問法。通過與個(gè)別調(diào)查對(duì)象的直接接觸進(jìn)行有目的的訪談，了解有關(guān)體育理論教學(xué)課程現(xiàn)狀問題，獲取所需資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將調(diào)查所獲數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)中，應(yīng)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)處理，得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）西安市普通高校對(duì)體育理論課程的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多高校體育教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視以體育技術(shù)、技能培養(yǎng)為主的實(shí)踐課教學(xué)，忽視理論課程教學(xué)，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為體育理論課可有可無；絕大多數(shù)體育教師因其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的原因，體育理論課程教學(xué)知識(shí)較匱乏、教學(xué)水平有待提高，更多教師認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)把主要精力放在技術(shù)實(shí)踐課上；大多學(xué)生對(duì)體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)讓他們不認(rèn)真對(duì)待。可見，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)體育理論課程的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，體育理論課程的學(xué)時(shí)不得少于體育教學(xué)時(shí)數(shù)的10%。按規(guī)定，在大學(xué)一至二年級(jí)4個(gè)學(xué)期，體育理論課程占有的時(shí)數(shù)下限為16學(xué)時(shí)。調(diào)查表明，目前西安市普通高校體育理論課時(shí)不能滿足教育目標(biāo)的需求。在調(diào)查的20所高校中有18所院校按照規(guī)定專門開設(shè)體育理論課程；在開設(shè)體育理論課程的高校中，達(dá)到16學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的僅有4所，絕大多數(shù)高校為10學(xué)時(shí)以下，而且還有11所高校在8學(xué)時(shí)以下，這說明高校對(duì)體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學(xué)期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應(yīng)付無法室外上課的手段，沒有認(rèn)識(shí)到體育理論課程的重要性。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學(xué)部門沒有對(duì)體育理論課程按照大綱作出嚴(yán)格的要求；另一方面因?yàn)榇蠖囿w育教師更愿上駕輕就熟的技能實(shí)踐課，不愿為一次理論課花費(fèi)更多的精力。而且體育教師受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論知識(shí)儲(chǔ)備的限制，影響體育理論課程教學(xué)。這種現(xiàn)狀制約了高校體育理論課程的開展，也對(duì)高等院校體育教育目標(biāo)的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)形式現(xiàn)狀

絕大多數(shù)高校體育教師在體育理論課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)的整節(jié)課理論講授方式（見表1），講授中采取與學(xué)生互動(dòng)提問、討論形式的僅占少數(shù)，很少運(yùn)用多媒體手段。體育理論課程的教學(xué)形式與其他理論課的教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這要求教師在知識(shí)的傳授中盡可能采取多種形式，運(yùn)用有效的手段與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的滿堂灌方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識(shí)相當(dāng)有限。有專家學(xué)者提出增加教學(xué)時(shí)數(shù)，從一定程度上改善現(xiàn)狀，但過多的理論課程時(shí)數(shù)將會(huì)使技能實(shí)踐課程時(shí)數(shù)減少，影響整個(gè)體育教學(xué)。傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)形式應(yīng)有所改變，但不能一味單純地增加教學(xué)時(shí)數(shù)，也要從多角度考慮，形成理論課程教學(xué)形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)性文件缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。在調(diào)查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識(shí)缺乏統(tǒng)一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)大綱中規(guī)定了技能實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容，卻未對(duì)體育理論課程教材的編寫進(jìn)行明確說明，體育理論課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

2.選擇的隨意。從實(shí)際授課來看，教師選擇的內(nèi)容主要是“學(xué)校體育目的與任務(wù)”“體育的起源”“體育的本質(zhì)”“項(xiàng)目規(guī)則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)有很大的盲目性，大多教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與熟悉程度，很少考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，導(dǎo)致體育理論課程教學(xué)效果差。

3.跨度的寬泛。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校所教授的體育理論知識(shí)跨度較大，從體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐理論，還包括專業(yè)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的深層知識(shí)，有些高校甚至在一學(xué)年內(nèi)涉及六個(gè)或更多不同體育知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，但有限的授課時(shí)數(shù)注定造成蜻蜓點(diǎn)水式地給學(xué)生灌輸冗繁的知識(shí)，學(xué)生并無法真正學(xué)到有用的知識(shí)。應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)，考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，鎖定一至兩項(xiàng)具有時(shí)效性、針對(duì)性、時(shí)代感的體育理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)學(xué)生興趣現(xiàn)狀

教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)過程，一方面，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授知識(shí)；另一方面，需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自覺接受知識(shí)信息。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，源于學(xué)生的興趣，直接影響教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，有69.6%的同學(xué)認(rèn)為體育理論課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣在體育鍛煉的科學(xué)方法、國(guó)內(nèi)外體育實(shí)時(shí)信息、結(jié)合自身運(yùn)動(dòng)處方知識(shí)、體育活動(dòng)中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學(xué)內(nèi)容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對(duì)學(xué)生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現(xiàn)狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，考核能從一定程度上引起學(xué)生對(duì)課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的教學(xué)與考核，忽視對(duì)理論課程的考核，甚至有些學(xué)校對(duì)學(xué)生體育理論課程不予考核，實(shí)施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡(jiǎn)單方式，而且理論課成績(jī)所占比例較低，一般不會(huì)超過體育課總分的20%。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生掌握體育科學(xué)知識(shí)與參與鍛煉、提升體育文化素養(yǎng)、形成終身體育觀中發(fā)揮著舉足輕重的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，高校應(yīng)該高度重視普通高校體育理論課程的開發(fā)與構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：教育理論案例分析范文

論文關(guān)鍵詞：景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓 變向投資 經(jīng)營(yíng)外部性 制度安排

論文摘要：部分投資者在獲得景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)之后，并不致力于景區(qū)內(nèi)部建設(shè)和資源保護(hù)的繼續(xù)投資，而是發(fā)生了投資變向。這不僅增強(qiáng)了景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)性，而且危及景區(qū)發(fā)展的可持續(xù)性，同時(shí)也損害了當(dāng)?shù)鼐用窈吐糜握叩南M(fèi)權(quán)益。產(chǎn)生這種行為的主要?jiǎng)右蛟谟谄渫顿Y正外部性沒有得到有效解決，應(yīng)該通過合理的制度安排，在政府投資、經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)和剩余索取權(quán)激勵(lì)等方式進(jìn)行連續(xù)補(bǔ)給，以補(bǔ)償其投資的正外部性，從而糾正投資方向。

一、問題的提出

在民間資本和外資投資旅游產(chǎn)業(yè)的熱潮推動(dòng)下，中國(guó)旅游業(yè)未來 5年社會(huì)投資總量累計(jì)將達(dá)到 19 000億元。而旅游景區(qū)在旅游產(chǎn)業(yè)中居于中心地位，投資者往往將旅游景區(qū)作為投資旅游業(yè)的切入點(diǎn)，因此景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的浪潮將繼續(xù)澎湃前進(jìn)。

但是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的實(shí)踐當(dāng)中，有一部分投資者在獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)之后，并不致力于景區(qū)內(nèi)部建設(shè)和資源保護(hù)的繼續(xù)投資，而是發(fā)生了投資變向，如投資于房地產(chǎn)、賭博娛樂業(yè)，等等。這不僅違背了景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的初衷，同時(shí)也損害了旅游消費(fèi)者和當(dāng)?shù)鼐用竦臋?quán)益，不利于景區(qū)的長(zhǎng)期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，這種變向投資行為可以分為兩種情況考慮：一是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前，投資者就已明確這種思想；二是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后，投資者出于無奈而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)投資。對(duì)于前者，筆者認(rèn)為，這是一種商業(yè)投機(jī)行為，是以占據(jù)資源、炒作資本為主要?jiǎng)訖C(jī)的投資行為，大大增強(qiáng)了景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)性，政府應(yīng)予以必要的行政監(jiān)控，或設(shè)置有利于景區(qū)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的進(jìn)入機(jī)制，以避免資源的配置失當(dāng)，如簽訂考慮全面的轉(zhuǎn)讓合同，采取嚴(yán)格有力的監(jiān)管措施，等等。第二種情況，主要從外部性理論的視野對(duì)景區(qū)投資者變向投資行為進(jìn)行動(dòng)因分析，在投資者是 “經(jīng)濟(jì)人”這個(gè)假設(shè)前提下，認(rèn)為只要使其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)所獲收益大于其他投資所獲收益，則投資者就會(huì)致力于景 區(qū)建設(shè) 和環(huán)境保護(hù) 。在此基礎(chǔ)上 ，筆者提 出如果對(duì)投資者投資行為正外部性進(jìn)行補(bǔ)償，就能減少其投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的私人成本，增加其私人收益，同時(shí)，亦使社會(huì)收益增加，并進(jìn)而提出 “連續(xù)補(bǔ)給制”的制度安排 。

二、變向投資行為的消極作用

(一)分散資金，增強(qiáng)景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)性

投資于旅游景區(qū)的社會(huì)資本很多來源于一些中小民營(yíng)企業(yè)，其自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，投資變向會(huì)使其有限的資金分散，進(jìn)而使其難以集中財(cái)務(wù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行景區(qū)投資建設(shè)，將大大增強(qiáng)景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)。即便是資金雄厚的大型企業(yè)，投資變向也勢(shì)必減少景區(qū)投資建設(shè)，其多元化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略也會(huì)使其企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)管理難度加大，景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)性也會(huì)增強(qiáng)。

(二)脫離初衷，危及景區(qū)發(fā)展持續(xù)性

轉(zhuǎn)讓經(jīng)營(yíng)權(quán)是當(dāng)前許多景區(qū)管理和經(jīng)營(yíng)改革過中引入企業(yè)化經(jīng)營(yíng)的一種制度創(chuàng)新模式，其初衷是引入社會(huì)資本 ，促進(jìn)旅游景區(qū)的長(zhǎng)足發(fā)展 。但是，這種變向投資行為顯然違背了景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的初衷，投資者在一定程度上放棄了景區(qū)建設(shè)與經(jīng)營(yíng)，那么景區(qū)的內(nèi)部建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、服務(wù)質(zhì)量以及管理水平等各個(gè)方面都無法得到資金保證，這顯然不利于景區(qū)的長(zhǎng)期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

(三)資源浪費(fèi)，損害旅游者的消費(fèi)權(quán)益

投資者變向投資就會(huì)使得景區(qū)的內(nèi)部建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、服務(wù)質(zhì)量以及管理水平等各個(gè)方面都無法得到資金保證，導(dǎo)致景區(qū)資源的浪費(fèi)和低效率利用，從某種程度上降低了景區(qū)的資源價(jià)值，那么對(duì)于旅游者而言，同樣的門票支出、在同一個(gè)旅游景區(qū)所獲得的體驗(yàn)價(jià)值要低于景區(qū)沒有轉(zhuǎn)讓之前所獲得的體驗(yàn)價(jià)值，其旅游消費(fèi)權(quán)益顯然遭到損害。

(四)配置失當(dāng)，影響當(dāng)?shù)卣c居民的收益

景區(qū)所在地政府將景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)經(jīng)營(yíng)，其目的就是借助社會(huì)資金，走出景區(qū)發(fā)展的資金困境，從而能夠更大范圍的享受旅游發(fā)展所帶來的拉動(dòng)效應(yīng)。變向投資行為的結(jié)果是投資者占據(jù)資源卻低效率利用，導(dǎo)致資源配置失當(dāng)，從而富了投資者，窮了居民，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)卣c居民的收益。以投資房地產(chǎn)為例，房地產(chǎn)投資的私人收益明顯高于景區(qū)建設(shè)和和環(huán)境保護(hù)投資的私人收益，但是，房地產(chǎn)業(yè)的正外部性效應(yīng)顯然要低于旅游業(yè)，其扶貧功能和經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用業(yè)也要低于旅游產(chǎn)業(yè)，也就是說，其所帶來的社會(huì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于旅游景區(qū)發(fā)展帶來的社會(huì)收益。

三、變向投資行為動(dòng)因的外部性分析

外部性 (externality)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本概念，指的是私人的收益與社會(huì)收益、私人成本與社會(huì)成本不一致的現(xiàn)象。某個(gè)人從其活動(dòng)中得到的私人利益小于其所帶來的社會(huì)效益，這種性質(zhì)的外部影響被稱為 “外部經(jīng)濟(jì)”；某個(gè)人為其活動(dòng)所付出的私人成本小于其造成的社會(huì)成本，則被稱為 “外部不經(jīng)濟(jì)” 。和其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一樣，旅游景區(qū)的投資行為也呈現(xiàn)出明顯的外部不經(jīng)濟(jì)性和外部經(jīng)濟(jì)性。景區(qū)投資行為的外部不經(jīng)濟(jì)性主要表現(xiàn)在資源開發(fā)過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，人文景觀與民俗風(fēng)情的商業(yè)化，等等。這已引起}土?xí)钠毡殛P(guān)注，大量學(xué)者在這一方面進(jìn)行了研究。而旅游景區(qū)投資行為的外部經(jīng)濟(jì)性具有直接性、突顯較早等特點(diǎn)，是一種顯性效應(yīng)，如提高景區(qū)所在地的知名度，增加當(dāng)?shù)鼐用袷找媾c就業(yè)機(jī)會(huì)，改造當(dāng)?shù)氐慕煌ň€路、通訊設(shè)備、旅游設(shè)施，方便了當(dāng)?shù)厝说纳畹取５牵顿Y者并沒有因當(dāng)?shù)鼐用窈驼芤娑@取額外的經(jīng)濟(jì)效益，相反卻要為生態(tài)環(huán)境的破壞背上罵名。也就是說，投資者投資行為的外部經(jīng)濟(jì)性沒有得到額外補(bǔ)償，而外部不經(jīng)濟(jì)性卻要額外投入。

為了進(jìn)一步解釋這個(gè)問題，筆者運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行分析。先來考察旅游景區(qū)投資行為外部經(jīng)濟(jì)的情況。假定投資者是完全理性的 “經(jīng)濟(jì)人”，其投入資金進(jìn)行景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的私人利益為 ，所產(chǎn)生的社會(huì)利益為。顯然，環(huán)境保護(hù)的受益者不只是投資者，而是包括投資者在內(nèi)的整個(gè)生態(tài)環(huán)境區(qū)域的所有居民和游客，故私人利益小于社會(huì)利益：。如果投資者進(jìn)行投資所遭受的私人成本C 大于私人利益而小于社會(huì)利益，即有 ，則投資者顯然不會(huì)進(jìn)行投資，盡管從社會(huì)的角度看，投資保護(hù)環(huán)境是有利的。顯而易見，在這種情況下，帕累托最優(yōu)狀態(tài)沒有得到實(shí)現(xiàn)，還存在有帕累托改進(jìn)的余地。如果投資者投人資金進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，則他所增加的私^成本為，社會(huì)上其他人由此而得到的好處為，故可以從社會(huì)上其他人所得到的好處中拿出一部分來補(bǔ)償投資者。

再來考察旅游景區(qū)投資行為外部不經(jīng)濟(jì)的情況。假定投資者不投入資金保護(hù)環(huán)境，過度開發(fā)利用資源時(shí)的私人成本和社會(huì)成本分別為。由于存在外部不經(jīng)濟(jì)，故私人成本小于社會(huì)成本：。如果投資者過度開發(fā)利用資源所得的私人利益大于其私人成本C 而小于社會(huì)成本C ，即的，則投資者顯然會(huì)采取該行動(dòng)。同樣，在這種情況下，帕累托最優(yōu)狀態(tài)也沒有得到實(shí)現(xiàn)，也存在有改進(jìn)的余地。如果投資者不過度使用資源，則他放棄的好處，即損失為，但社會(huì)上其他人由此而避免的損失卻為。由于，故如果以某些方式重新分配損失的話，就可以使每個(gè)人的損失都減少，也就是使每個(gè)人的 “福利”都增大 。

通過以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)，景區(qū)投資者實(shí)際上陷入了一個(gè)兩難的境地：一方面，旅游資源是旅游景區(qū)產(chǎn)品的核心，是吸引游客前來消費(fèi)的關(guān)鍵因素。從自身利益出發(fā)，保護(hù)資源，擁有良好的生態(tài)環(huán)境是其收益之源。因此，應(yīng)該投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。另一方面，如果投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，則需要其資金投入量較大，私人短期收益卻甚小，而社會(huì)其他受益者卻投入較小，“搭便車”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么，不投資環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的收益損失比投資環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的私人成本要小。因此，投資者又不愿意投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。更值得一提的是，旅游景區(qū)的復(fù)雜性質(zhì)，決定了投資者不可能完全承擔(dān)起提供和維護(hù)景區(qū)部分公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的責(zé)任。因此，環(huán)境保護(hù)和景觀資源保護(hù)的投資主體應(yīng)是多元的，它主要包括國(guó)家財(cái)政、當(dāng)?shù)卣?dāng)?shù)厥芤婢用瘛碓L游客和景區(qū)投資者。

基于以上的分析，得出結(jié)論：部分投資者為了避開這個(gè)兩難的困境，于是選擇既不將資金投入景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，也不故意過度開發(fā)利用資源，背上破壞環(huán)境的罵名，而是選擇了第三條道路，即變向投資，轉(zhuǎn)向投資地產(chǎn)、飯店、餐飲、交通和賭博娛樂業(yè)等短期收益較大的產(chǎn)業(yè)部門，以彌補(bǔ)自己投資行為的外溢部分。

四、連續(xù)補(bǔ)給一規(guī)避變向投資行為的制度安排

變向投資行為實(shí)際上還是對(duì)資源的浪費(fèi)和低效率利用，導(dǎo)致配置失當(dāng)，應(yīng)進(jìn)行一個(gè)較好的制度安排，從內(nèi)部引發(fā)投資者的投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的積極性，規(guī)避變向投資行為，運(yùn)用一種較為合適的方式將投資者帶回最初的軌道。為了較好地解決這個(gè)問題，筆者基于投資者是 “經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)，主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出了 “連續(xù)補(bǔ)給制”這一制度安排，以補(bǔ)償投資者投資行為的正外部性，使其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)所獲收益大于投資其他產(chǎn)業(yè)部門所獲收益，基于 “經(jīng)濟(jì)人”追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的理性認(rèn)識(shí)，投資者將會(huì)重新選擇投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，從而起到規(guī)避變向投資行為的作用。

所謂 “連續(xù)補(bǔ)給制”，就是景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓前后不問斷地對(duì)投資者的正外部性進(jìn)行社會(huì)補(bǔ)給，以激發(fā)其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)的積極性，主要包括轉(zhuǎn)讓前補(bǔ)給、轉(zhuǎn)讓后補(bǔ)給和轉(zhuǎn)讓期滿補(bǔ)給三個(gè)內(nèi)容。

(一)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前的社會(huì)補(bǔ)給

在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前，政府應(yīng)投資解決一些公共產(chǎn)品的提供與維護(hù)，為投資者進(jìn)行景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)和氛圍，減輕其環(huán)境保護(hù)的資金壓力，降低其投資環(huán)境保護(hù)的心理壓力。政府投資主要在以下幾個(gè)方面。

1．外圍交通可進(jìn)入性。主要是指旅游者從城區(qū)進(jìn)入景區(qū)的旅游交通基礎(chǔ)設(shè)施的改善，提高旅游景區(qū)的外圍通達(dá)性。

2．歷史性環(huán)境問題。主要是指原有景區(qū)營(yíng)運(yùn)過程中所遺留的重大環(huán)境問題，以及景區(qū)周邊地區(qū)的原有污染源和污染物的治理，如污染河道的治理等。

3．社會(huì)治安環(huán)境。主要是指政府應(yīng)為投資者的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和游客的旅游活動(dòng)提供一個(gè)安全的社會(huì)環(huán)境。如增強(qiáng)警力，增加哨崗，加強(qiáng)巡邏，整頓社會(huì)秩序，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)鼐用衽c投資者、游客的關(guān)系，等等。

(二)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后的社會(huì)補(bǔ)給

景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后，采取經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)投資者的投資行為，協(xié)調(diào)政府、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑼顿Y者三者關(guān)系，主要是稅收、津貼和股權(quán)配置手段，其關(guān)鍵是獎(jiǎng)罰分明，專款專用。具體措施有：

1．征收環(huán)境稅。由政府向造成景區(qū)外部不經(jīng)濟(jì)的旅游景區(qū)投資者收取一定的旅游資源使用補(bǔ)償費(fèi)增加景區(qū)經(jīng)營(yíng)的邊際成本，使邊際私人成本向邊際社會(huì)成本靠近，抑制景區(qū)外部不經(jīng)濟(jì)行為的產(chǎn)生，同時(shí)，對(duì)遭受外部不經(jīng)濟(jì)的其他企業(yè)或當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行補(bǔ)貼。這種稅收的征收，實(shí)際上是對(duì)投資者投資行為外部不經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)懲罰。這里的環(huán)境稅應(yīng)該辨證的看待，看似增加了私人成本，實(shí)際上是基于信息不對(duì)稱的一種制度安排，有利于緩解投資者與當(dāng)?shù)鼐用竦年P(guān)系。

2．成立環(huán)保基金會(huì)。其資金來源主要有三方：投資者景區(qū)經(jīng)營(yíng)的門票收入、國(guó)家財(cái)政津貼、當(dāng)?shù)厥芤婢用穸愂铡Ｍ瑫r(shí)，成立專門的環(huán)保組織或委員會(huì)，其成員主要來自以上三個(gè)方面的投資主體，成員之間互相監(jiān)督，權(quán)力制衡，以確保環(huán)保基金的專款專用。這種環(huán)保基金的設(shè)置，實(shí)則是對(duì)投資者投資行為外部經(jīng)濟(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，因景區(qū)生態(tài)環(huán)境改善可以帶來更多的旅游者和經(jīng)濟(jì)收益，其直接受益者還是投資者。

3．采取股權(quán)配置，減少政府干預(yù)。投資者獲得景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓后，根據(jù)轉(zhuǎn)讓條款應(yīng)在一定時(shí)間期內(nèi)付給政府一定的轉(zhuǎn)讓費(fèi)用，往往是一個(gè)固定的數(shù) 目。這樣政府就沒有承擔(dān)任何的景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。于是 ，政府在景區(qū)的經(jīng)營(yíng)過程中也會(huì)出現(xiàn)一些短期行為，損害投資者的經(jīng)濟(jì)收益，如政府官員或其相關(guān)人員免費(fèi)游覽景區(qū)，政府強(qiáng)行在景區(qū)內(nèi)設(shè)立會(huì)議場(chǎng)所，政府換屆后的承諾失信和優(yōu)惠政策中斷，賒賬不付，開白條等，這些都會(huì)大大打擊投資者的投資積極性。

但是，如果采取股權(quán)配置的方式來付給當(dāng)?shù)卣D(zhuǎn)讓費(fèi)用，則可以一定程度上減少這些短期行為的發(fā)生。也就是說，不分期按固定的數(shù)目付給政府轉(zhuǎn)讓費(fèi)用，而是讓政府以景區(qū)資源 自身價(jià)值入股，先根據(jù)資源價(jià)值和獲利能力，投資者與政府協(xié)商一個(gè)合理的股份比例，然后根據(jù)盈利水平付給政府股息作為轉(zhuǎn)讓費(fèi)用。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)讓初期投資者應(yīng)該為獲取經(jīng)營(yíng)權(quán)付出一定金額的轉(zhuǎn)讓費(fèi)用。這樣政府收益就與景區(qū)盈利水平聯(lián)系在一起，可以減少不利于景區(qū)運(yùn)營(yíng)的政府短期行為的發(fā)生，有利于投資者的投資行為良性發(fā)展。

(三)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)的社會(huì)補(bǔ)給

目前我國(guó)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)的轉(zhuǎn)讓條款中大都規(guī)定了投資者獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)的條件以及經(jīng)營(yíng)期間的行為要求，對(duì)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)景區(qū)資源價(jià)值的剩余索取權(quán)歸屬未做任何規(guī)定，這樣，在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)，實(shí)際上是資源所有者獲得資源價(jià)值的所有剩余索取權(quán)。在這種制度安排下，由于投資者對(duì)自己的行為后果不負(fù)責(zé)任，投資者對(duì)景區(qū)資源進(jìn)行保護(hù)時(shí)所獲得的收益小于對(duì)景區(qū)不進(jìn)行保護(hù)時(shí)所獲得的收益，從而激勵(lì)投資者對(duì)資源過度利用，而將資源破壞的成本強(qiáng)加給后人。因此從外部性理論出發(fā)，筆者認(rèn)為在經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)應(yīng)對(duì)投資者予以必要的激勵(lì)，鼓勵(lì)其在經(jīng)營(yíng)期的各個(gè)階段都進(jìn)行環(huán)保投資，減少對(duì)環(huán)境破壞的短期行為。

1．給予投資者在經(jīng)營(yíng)期限期滿時(shí)資源價(jià)值一定比例的剩余索取權(quán)。這樣就使投資者認(rèn)識(shí)到，對(duì)于那些投資回報(bào)周期比較長(zhǎng)的環(huán)保項(xiàng)目，或者位于經(jīng)營(yíng)權(quán)即將期滿時(shí)的環(huán)保投資項(xiàng)目，投資者進(jìn)行投資也同樣會(huì)得到收益。投資者在經(jīng)營(yíng)期間內(nèi)為保護(hù)景區(qū)資源進(jìn)行的投資行為如果在經(jīng)營(yíng)期間內(nèi)得不到補(bǔ)償，在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)能夠在資源價(jià)值的剩余索取權(quán)分配 E得到補(bǔ)償。

2．給予投資者在經(jīng)營(yíng)期限期滿時(shí)優(yōu)先購(gòu)買景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)的權(quán)力。這有利于避免在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)因資源價(jià)值評(píng)估不合理對(duì)投資者造成的損失，由于旅游資源的價(jià)值受人們的主觀因素影響很大，不同的評(píng)估者對(duì)資源價(jià)值評(píng)估的結(jié)果相關(guān)很大，而我國(guó)當(dāng)前對(duì)旅游資源評(píng)估還沒有一個(gè)合法的程序。如果資源價(jià)值被低估，投資者剩余索取權(quán)的利益將得不到實(shí)現(xiàn)。如果給予投資者優(yōu)先購(gòu)買景區(qū)的下期經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)讓權(quán)的權(quán)力，投資者如果認(rèn)為資源價(jià)值評(píng)估過低，可通過優(yōu)先以較低的價(jià)格購(gòu)買下一期景區(qū)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)讓權(quán)的方式使損失得到補(bǔ)償。

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第4篇：教育理論案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析法 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過案例教學(xué)可掌握如何用更有效的方式獲得知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中開辟專門和針對(duì)性的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來引導(dǎo)，通過對(duì)典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館這些學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷原理和營(yíng)銷方法來解決現(xiàn)實(shí)生活中的營(yíng)銷問題。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時(shí)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，對(duì)職校學(xué)生來說很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營(yíng)銷學(xué)者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷原理部分和具體的營(yíng)銷方法部分。在實(shí)踐教學(xué)中教師的常見教學(xué)方法是在授課的過程中，以市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論教授和營(yíng)銷方法的介紹為主，輔以案例的簡(jiǎn)單介紹和說明。我們常常聽到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實(shí)際問題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀成熟的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是2001級(jí)電子商務(wù)班開始使用的美國(guó)人編寫教材《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》后，摸索出一種新的教學(xué)方法“案例分析法”。“案例分析法”與教師授課的過程中經(jīng)常使用的“舉例說明”是兩個(gè)不同的概念。它是指在教學(xué)中開辟專門的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來引導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館等，通過相關(guān)信息獲取和對(duì)典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷學(xué)原理和營(yíng)銷方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)營(yíng)銷問題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足營(yíng)銷學(xué)教育的需求，如今市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營(yíng)銷人才。因此，在營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。這是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課中的實(shí)際應(yīng)用

與其它學(xué)科教育一樣，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教育也應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)；其二，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場(chǎng)和營(yíng)銷信息資料的方法，駕馭運(yùn)用市場(chǎng)和營(yíng)銷信息資源的能力。后兩者對(duì)學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時(shí)，運(yùn)用大量的案例分析課來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時(shí)安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對(duì)較復(fù)雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀(jì)的傳奇史”，柳州佳用從一個(gè)小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營(yíng)銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論和相關(guān)營(yíng)銷方法的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時(shí)教師還要在課前提出相關(guān)的問題，并提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄。給學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)提出的問題，利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料、分析方法和原因，在小組內(nèi)自行組織討論匯總。這些查詢活動(dòng)學(xué)生可通過上網(wǎng)及查閱圖書的方式得以實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的、引導(dǎo)者服務(wù)者。

2. 組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的有關(guān)定義和原理進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏。“案例分析法”給學(xué)生提供一種分析問題并解決問題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。他們會(huì)像真正的營(yíng)銷人員那樣認(rèn)真分析，查找營(yíng)銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營(yíng)銷原理和營(yíng)銷方法，加深對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的掌握。通過教師的引導(dǎo)和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統(tǒng)一的意見，除了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)有了更深的理解之外，還產(chǎn)生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，基于這種方法在教學(xué)中的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

3．課堂評(píng)估總結(jié)

討論完畢后，教師將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，或者通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，當(dāng)然可以讓學(xué)生總結(jié)。要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長(zhǎng)處，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，還要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績(jī)，給參與者以鼓舞。

結(jié)束語(yǔ)

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，并對(duì)提高自學(xué)能力和分析能力，增強(qiáng)自信心等方面有很大的好處。

實(shí)施案例分析教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，它不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張輝.論技工學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2004年第16期.

［2］ 諶章俊.試論“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的開展［J］.職業(yè)教育研究，2005年第3期.

第5篇：教育理論案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；社會(huì)科學(xué)；專業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04

一、案例教學(xué)：專業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)

（一）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯

案例教學(xué)作為一種借助背景材料分析，傳播知識(shí)的教學(xué)方法，以引導(dǎo)性思維模式、情境適用判斷、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、教師綜合能力提升等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)講課方式形成鮮明對(duì)比，并被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學(xué)到底從何而來？目前存在“西方源起”和“中國(guó)源起”兩種觀點(diǎn)。前者認(rèn)為案例教學(xué)是產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正成為一種教學(xué)方法，則是在19 世紀(jì)末20世紀(jì)初的法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后，案例教學(xué)被運(yùn)用與商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。20 世紀(jì)70 年代以后又案例教學(xué)在教育界特別是師資培訓(xùn)中得到推廣運(yùn)用。〔1〕 “中國(guó)源起論”則認(rèn)為案例教學(xué)的源頭在中國(guó)，中國(guó)古代的醫(yī)案、佛學(xué)教育的公案、戰(zhàn)例、訟案等曾在古代職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮出價(jià)值作用。中國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育中的案例教學(xué)不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經(jīng)具備了現(xiàn)代案例教學(xué)的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價(jià)值。〔2〕然而，案例教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式。案例教學(xué)也應(yīng)為其成功的運(yùn)用和實(shí)施被認(rèn)為是一種成功的教育模式和教育發(fā)展的方向。現(xiàn)在我們看到，案例教學(xué)法風(fēng)靡全球，活躍在公共管理、社會(huì)學(xué)等管理學(xué)專業(yè)和社會(huì)學(xué)科。

如果說我們所推崇的案例教學(xué)源自哈佛商學(xué)院案例的話，就必須要弄明白美國(guó)人提出和運(yùn)用案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯。案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方向的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院。美國(guó)的法系和大陸法系有著完全不同的風(fēng)格。大陸法系有明確的法條，對(duì)各種行為及其情況規(guī)定了詳細(xì)的法條，需要人們?nèi)プ袷兀瑫r(shí)這些法條也是法院判定的依據(jù)。而美國(guó)施行的是判例法，沒有事先的法條，對(duì)具體爭(zhēng)議行為經(jīng)過法院判定后的判決成為日后判定同類事件的法律。美國(guó)法學(xué)院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓(xùn)練法律專業(yè)人才的最佳方法，案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方法隨之形成和運(yùn)用。美國(guó)哈佛法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯就是通過案例討論，尋找法理，再將法理作為規(guī)范行為的依據(jù)。這種分析問題

的邏輯在商業(yè)和企業(yè)管理領(lǐng)域延伸，案例教學(xué)從法學(xué)院進(jìn)入商學(xué)院，其案例教學(xué)的邏輯就是，商業(yè)情境是復(fù)雜的，一個(gè)管理準(zhǔn)則無法適用于所有企業(yè)、所有人，必須對(duì)依情境進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論，這種實(shí)際分析和決策能力也是哈佛致力培養(yǎng)的。哈佛案例教學(xué)的具體方法是：首先就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學(xué)生留下一個(gè)創(chuàng)造新的解決問題的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得理論知識(shí)或準(zhǔn)則〔3〕。由此可見，我們所說的案例教學(xué)，就是借助一個(gè)有焦點(diǎn)行為的故事或一個(gè)能引發(fā)決策爭(zhēng)議的決策情境，推理出理論或準(zhǔn)則，進(jìn)而使學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握這些理論或準(zhǔn)則的教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)與專業(yè)教育目標(biāo)的契合

著名的教學(xué)家杜威說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的相互聯(lián)系。案例教學(xué)具有較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，還體現(xiàn)在與高校專業(yè)教育目的的契合。高校專業(yè)教育的目標(biāo)是知識(shí)的傳播，不僅使學(xué)生精通理論或準(zhǔn)則，而且理論和事務(wù)相結(jié)合，隨著情境調(diào)整理論或準(zhǔn)則的應(yīng)用，具備處理現(xiàn)實(shí)事務(wù)的應(yīng)用能力。知識(shí)的傳播要面對(duì)多變的情境，通過案例分析來獲得決策理論或準(zhǔn)則的方式顯得尤為受用，在學(xué)生培養(yǎng)方面顯出了較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其是在現(xiàn)代快速發(fā)展的多元社會(huì)，知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才所掌握的知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學(xué)作為一種來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)獲得方式和以行為為導(dǎo)向的務(wù)實(shí)訓(xùn)練受到教育界的青睞。在中國(guó)，案例教學(xué)作為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學(xué)校非常重視教師教學(xué)能力提高和教法的創(chuàng)新，尤其是在案例教學(xué)方面建立了一批高質(zhì)量的課程建設(shè)和教改項(xiàng)目，并資助教師參加案例教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師案例教學(xué)的素質(zhì)，探索案例教學(xué)的運(yùn)用。而管理學(xué)作為一門軟科學(xué)，以社會(huì)關(guān)系為背景，實(shí)際的情境復(fù)雜多變，理論和實(shí)務(wù)脫節(jié)的情況經(jīng)常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學(xué)方式在管理學(xué)專業(yè)教育中備受推崇。

二、案例教W的前提：認(rèn)識(shí)的改變

案例教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學(xué)生一個(gè)故事或決策情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結(jié)，通過對(duì)具體背景的思考達(dá)到鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)理論和規(guī)則的目的。“情境式思考”反映出對(duì)教與學(xué)本質(zhì)所持有的新觀點(diǎn)：一是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的力量。在教學(xué)過程中，不應(yīng)是以教師為主的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己找答案，才能獲得良好的教學(xué)效果。二是思考是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析和判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)把握住“情境”和“思考”這兩個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，通過這兩個(gè)途徑達(dá)到傳播知識(shí)的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應(yīng)用。

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)講課，具有不同的理念基礎(chǔ)，所以，教師準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)是案例教學(xué)得以成功運(yùn)用的前提。這就需要把握案例教學(xué)和傳統(tǒng)講課的區(qū)別：（1）案例教學(xué)適用于尋找定義模糊的問題的答案，而傳統(tǒng)講課適用于傳達(dá)定義清楚的問題答案。（2）案例教學(xué)應(yīng)用靈活，沒有固定的范式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)， 積極參與，平等對(duì)話和研討，促使學(xué)生充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等。傳統(tǒng)教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實(shí)際演示（舉例）的過程。（3）案例教學(xué)情境豐富。案例教學(xué)的通常以敘事的形式呈現(xiàn)， 它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息， 力求情境的真實(shí)性， 以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。傳統(tǒng)講課往往側(cè)重理論的闡述和學(xué)生對(duì)規(guī)則的背誦。（4）案例教學(xué)是雙向交流。教師扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生積極討論，扮演分析推動(dòng)者的角色，雙方共同促進(jìn)走向理論和準(zhǔn)則的獲取。傳統(tǒng)講課是單向傳授，以教師教授為主，學(xué)生是被動(dòng)的聽講、筆記和背誦。（5）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“真實(shí)案例法庭審議通用法理”，理論事先未定義，需要學(xué)生尋找答案，通過情景思考推理。傳統(tǒng)講課的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“固定法條法真實(shí)案例法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學(xué)生，是空洞理論的推演。（6）案例教學(xué)適用于軟科學(xué)，如管理學(xué)、社會(huì)學(xué)。傳統(tǒng)講課適用于硬科學(xué)，如工程、物理等。明白傳統(tǒng)講課和案例教學(xué)的區(qū)分并不是為了用案例教學(xué)完全替代傳統(tǒng)講課，而是表明教學(xué)方法的選擇應(yīng)與領(lǐng)域特性相融合。

三、案例教學(xué)的重要條件：角色定位、素質(zhì)提高和計(jì)劃準(zhǔn)備

（一）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位

傳統(tǒng)講課的主要內(nèi)容是教師對(duì)理論內(nèi)容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍睿P(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，因而是以老師為中心的教學(xué)方法，關(guān)心的重點(diǎn)是“老師如何教”。案例教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀，十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、組織性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析推導(dǎo)運(yùn)用概念較好的解決實(shí)際問題，因而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，關(guān)心的重點(diǎn)是“學(xué)生如何學(xué)”。這就決定了在兩種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。傳統(tǒng)講課中，教師的角色是主動(dòng)的知識(shí)傳授者，學(xué)生的角色是被動(dòng)的知識(shí)接受者，大量的時(shí)間花在聽課和記憶答案。案例教學(xué)中，教師的角色是找到蘊(yùn)含在案例中的知識(shí)點(diǎn)，擬定學(xué)生事先要準(zhǔn)備的問題，規(guī)劃課堂討論路線圖，引導(dǎo)課堂討論、激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的角色是通過討論形成觀點(diǎn)，大量的時(shí)間花在分析解讀案例，尋找答案，進(jìn)而歸納總結(jié)規(guī)律、規(guī)則或理論。因而在案例教學(xué)中教師在行為上要作出調(diào)整，重在引導(dǎo)學(xué)生自己思索或提供給他尋找答案的方向。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)：教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)作為一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現(xiàn)〔4〕，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。一方面，案例教學(xué)以案例為驅(qū)動(dòng)，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節(jié)。較課本的條框式知識(shí)體系，比較隨意，沒有明顯的章法可以參照，所以案例本身無法給教師構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學(xué)需要教師對(duì)案例進(jìn)行“層層剝繭”，引導(dǎo)學(xué)生分析和尋找理論或準(zhǔn)則，引導(dǎo)的過程是需要有環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，而這一點(diǎn)是教師在課前就準(zhǔn)備好的，要設(shè)定分析的起點(diǎn)和重點(diǎn)及其中間的分析環(huán)節(jié)，并擬定板書計(jì)劃和課上引導(dǎo)性的問題，以“套出”學(xué)生討論的答案。可見，案例分析是建立在教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。教師必須自己能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)有清晰的掌握和運(yùn)用分析能力。〔5〕

（三）案例教學(xué)的保障條件：案例的開發(fā)和準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃

案例教學(xué)的精髓是理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系，并且在過程上是先實(shí)務(wù)后理論。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)前必須要回答這幾個(gè)問題。我要教授哪些知識(shí)？何種案例（故事）可滿足我的教學(xué)目標(biāo)？如何引導(dǎo)討論達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？為此，要抓住準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃這個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師在課前的準(zhǔn)備主要是設(shè)計(jì)案例分析環(huán)節(jié)，具體包括六方面的內(nèi)容（見圖1）

（1）選擇或撰寫案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現(xiàn)實(shí)素材或案例庫(kù)中選擇或撰寫出能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的案例材料是第一步，也是比較困難的一環(huán)，這個(gè)過程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)一致，這才有利于吸引教師學(xué)習(xí)課程教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例展開深入研究，因此，應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)再撰寫案例。在這個(gè)過程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復(fù)推敲該案例事件蘊(yùn)含哪些知識(shí)點(diǎn)？確定這些知識(shí)點(diǎn)可達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)書本的那些章節(jié)和內(nèi)容？如何撰寫、修改案例達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)？最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學(xué)生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學(xué)手冊(cè)或教案，形成幫助老師引導(dǎo)課堂討論的教學(xué)綱要。

（2）找出學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例既可以是平臺(tái)型案例，也可以是決策型案例。平臺(tái)型案例就是一個(gè)故事或事件，其中包含了“焦點(diǎn)行為”，通過對(duì)該行為的分析提煉出相關(guān)理論。決策型案例是一個(gè)決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點(diǎn)決策”，通過對(duì)決策的分析提煉出相關(guān)準(zhǔn)則。找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是分析案例的內(nèi)容，焦點(diǎn)行為或焦點(diǎn)決策，明確要教授的理論或準(zhǔn)則是什么。

（3）環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。明確在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個(gè)剝洋蔥的過程，課前老師就需要先把核心內(nèi)容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并設(shè)計(jì)學(xué)生撥洋蔥的每步驟過程。

（4）擬定學(xué)習(xí)問題。在給學(xué)生案例素材的同時(shí)附上相關(guān)問題，用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這些問題的作用主要是給學(xué)生引導(dǎo)和暗示。

（5）確定撰寫板書計(jì)劃。板書是進(jìn)行案例分析的輔助工具，應(yīng)和案例分析的邏輯鏈聯(lián)系在一起。

（6）擬定討論問題。這個(gè)問題指課上引導(dǎo)學(xué)生分析、與學(xué)生對(duì)答的問題。問題的設(shè)定也是和設(shè)定的邏輯鏈相吻合。

四、案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和矛盾關(guān)系處理

（一）案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.不是所有理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)都是案例教學(xué)

有些觀點(diǎn)認(rèn)為案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理型， 也稱為“例-規(guī)法”，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例， 經(jīng)過自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識(shí)， 形成規(guī)律， 發(fā)現(xiàn)基本概念， 并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題；二是從理到例型， 也稱為“規(guī)-例法”，即給出基本概念， 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。〔6〕實(shí)際上，根據(jù)前文對(duì)于案例教學(xué)內(nèi)在邏輯的分析，第二種不是案例教學(xué)，是傳統(tǒng)講課中的舉例罷了。案例教學(xué)不是信息的分析，也不是經(jīng)驗(yàn)的分析，更不是簡(jiǎn)單的舉例子。而是“先實(shí)務(wù)后理論”的教學(xué)模式，通過基于真實(shí)的生活情境或事件的案例，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中， 通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生自主的思考和討論，讓學(xué)生作出判斷和決策，進(jìn)而推理出理論或準(zhǔn)則，促使學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)形式。案例教學(xué)的核心是“情境+案例=知識(shí)”，先引入案例并針對(duì)案例引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案是案例教學(xué)的兩個(gè)重要特質(zhì)。

2.學(xué)生自主討論、教師總結(jié)答案的教學(xué)不是案例教學(xué)

案例分析在現(xiàn)實(shí)中存在這樣一種教學(xué)模式，教學(xué)過程也是以案例開場(chǎng)，老師提供給學(xué)生一個(gè)案例故事和相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論尋找問題的答案，學(xué)生被分為若干小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行思維碰撞，共同探討問題的答案，最后由老師總結(jié)給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導(dǎo)入案例和學(xué)生自己尋找答案這兩個(gè)特征，但是也不是案例教學(xué)。案例教學(xué)的還有第三個(gè)特征――教師的引導(dǎo)。學(xué)生分組討論不應(yīng)該放在課堂上甚至占用課堂大部分時(shí)間，而是在課前。課堂上老師要通過環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，提出層次問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在與學(xué)生對(duì)答之間，套出問題的答案，對(duì)案例進(jìn)行著層層解剖，達(dá)到剖析出知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。所以，案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心，但是不代表課堂的主導(dǎo)是學(xué)生，課堂時(shí)間全部用來學(xué)生自由討論；老師的角色不是給出答案來修正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而是要引導(dǎo)課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備，如擬定討論問題、規(guī)劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導(dǎo)性問題，問題之間要有邏輯關(guān)系，實(shí)際引發(fā)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學(xué)生之中，把握案例討論的節(jié)奏和方向，并對(duì)學(xué)生的每次互動(dòng)作出反應(yīng)，對(duì)老師的課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)提出了更高的要求。

3.只有案例分析沒有理論歸納的不是案例教學(xué)

案例教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握理論或準(zhǔn)則并且具備運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。高等專業(yè)教育存在的目的就是知識(shí)的傳播，案例教學(xué)不能改變這一價(jià)值導(dǎo)向。案例分析最后都要上升為理論或準(zhǔn)則的總結(jié)和傳授。因此，案例只是傳播知識(shí)的手段，知識(shí)才是靈魂和目的。只有案例分析沒有理論歸納，不是案例教學(xué)。

（二）案例教學(xué)中矛盾關(guān)系的處理

1.案例教W費(fèi)時(shí)與書本內(nèi)容多的矛盾

案例教學(xué)傳授知識(shí)的方式不是開門見山的灌輸抽象的理論，而是先引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，所以案例教學(xué)較傳統(tǒng)講課對(duì)于相同的知識(shí)傳授會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。一門專業(yè)課程教材一般由10個(gè)以上的章節(jié)構(gòu)成，所轄的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，如果全部使用案例教學(xué)，在教學(xué)大綱規(guī)定的計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)很難學(xué)完所有的專業(yè)內(nèi)容，時(shí)間和內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生矛盾。對(duì)此，老師必須轉(zhuǎn)變思維，教學(xué)內(nèi)容的多少和教材的編寫都是一個(gè)相對(duì)概念，因?yàn)橹R(shí)本身就是沒有邊界的，完整的知識(shí)是不存在的，沒有一個(gè)人敢說自己對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)完整掌握，與一個(gè)專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)的內(nèi)容也只是一個(gè)相對(duì)重要的內(nèi)容，不是該領(lǐng)域的所有知識(shí)。所以，教學(xué)的目的不是追求讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的知識(shí)，而是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力，有沒有完整的知識(shí)體系并不重要。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握教授的理論和準(zhǔn)則，而不是學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率強(qiáng)調(diào)的是在有限的時(shí)間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識(shí)。

2.全面理論構(gòu)建與具體知識(shí)點(diǎn)的矛盾

傳統(tǒng)講課教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率關(guān)注的是在有限的時(shí)間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識(shí)。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握了教授的理論和準(zhǔn)則。因此，傳統(tǒng)講課強(qiáng)調(diào)理論廣度和全面理論的建構(gòu)，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是理論深度和片段的理論運(yùn)用。如此，就有人提出案例教學(xué)與全面理論構(gòu)建的目標(biāo)相矛盾。我們需要明白的是，傳統(tǒng)講課雖然構(gòu)建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識(shí)，但是都是在一個(gè)維度上向廣度的延伸。所學(xué)的內(nèi)容雖然多，但是不能保證學(xué)生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學(xué)雖然講授知識(shí)點(diǎn)有限，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的程度，在案例分析中促使學(xué)生的思維不斷深化，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀〔J〕.職業(yè)教育研究，2004，（11）.

〔2〕吳勇軍.中國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育案例教學(xué)述論〔J〕.河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（05）.

〔3〕〔4〕蕭毅鴻，等.案例教學(xué)：一種有效的教師教育方法〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2012，（32）.

第6篇：教育理論案例分析范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設(shè)的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學(xué)生需求為導(dǎo)向。當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加多元化,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造等需求,因而在學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)出注重課程的實(shí)用價(jià)值,雖然對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作及可能出現(xiàn)的管理問題認(rèn)識(shí)膚淺,但多數(shù)學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用管理理論因地制宜解決實(shí)際問題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學(xué)模式,教學(xué)工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場(chǎng)等創(chuàng)新教學(xué)方式也在積極摸索實(shí)踐,但是相當(dāng)部分知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過程仍需要在校園和課堂環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn),采用案例教學(xué)可滿足學(xué)生走向目標(biāo)工作崗位所需知識(shí)和技能的需求。

物流課程特點(diǎn)使然。物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué),會(huì)使學(xué)生覺得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學(xué),把物流管理典型案例作為主要內(nèi)容,通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過程,卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識(shí)、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學(xué)內(nèi)容的特殊性。在教學(xué)內(nèi)容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課存在很大差異。一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識(shí),注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個(gè)完整形式上的知識(shí)理論體系,教師在教學(xué)中只要按照這個(gè)理論體系進(jìn)行講授,教學(xué)目的也就能達(dá)到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實(shí)踐,教材提供系列物流案例,教師不應(yīng)該也沒有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,最終形成書面文字報(bào)告,在此過程中使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力得到訓(xùn)練,以提高學(xué)生靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來分析和解決問題的能力。

(2)教學(xué)方法的特殊性。由于教學(xué)內(nèi)容的差異,教學(xué)方法相應(yīng)也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中,很多教師運(yùn)用案例教學(xué)法,但案例分析課并不是案例教學(xué)法的一般運(yùn)用。案例教學(xué)法是用引入案例的方法為闡述的理論服務(wù),即運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)案例來說明某一原理,讓學(xué)生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個(gè)“注釋器”而已,而對(duì)于案例本身所具有的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價(jià)值的功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準(zhǔn)教學(xué)案例這一最具價(jià)值功能,不再是為說明一個(gè)原理對(duì)某一個(gè)案例的偶爾應(yīng)用,而是面對(duì)實(shí)際,將一個(gè)個(gè)活生生的案例串聯(lián)起來,讓學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地熟悉和學(xué)習(xí),從案例模擬的情景中認(rèn)識(shí)物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會(huì)管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學(xué)目標(biāo)與思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握從事現(xiàn)代物流技術(shù)與管理活動(dòng)的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的課程,學(xué)生在此之前已儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),對(duì)有關(guān)物流管理基礎(chǔ)知識(shí)已有所了解,現(xiàn)在是通過大量、系統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)和分析使學(xué)生從總體上、從實(shí)際的運(yùn)行規(guī)律上去認(rèn)識(shí)和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和萌生創(chuàng)見。很明顯,這是在理論指導(dǎo)下的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是一種更高層次上的認(rèn)識(shí)活動(dòng),遠(yuǎn)比從事某一孤立的實(shí)踐活動(dòng)的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設(shè)置應(yīng)該定位于直接為提高學(xué)生專業(yè)技能服務(wù),在必要的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、深層次地考慮問題,透過表面現(xiàn)象和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系看到問題的本質(zhì),靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來分析和解決問題,提高物流管理意識(shí),增強(qiáng)實(shí)際操作技能。

2.2 教學(xué)思路

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況,物流案例分析教學(xué)必須突破傳統(tǒng)“教材導(dǎo)向”的書本型教學(xué)模式,建立適應(yīng)職業(yè)技能需要的“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式。這種模式要求對(duì)物流案例分析課程進(jìn)行管理技能定位,即打破原有的書本教學(xué)體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標(biāo)一致的物流管理專業(yè)動(dòng)態(tài)技能點(diǎn)融合到教學(xué)過程中,提高專業(yè)知識(shí)與技能緊密結(jié)合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀要求教師從知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,與之相適應(yīng),“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式要求教師“教練”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,再逐步轉(zhuǎn)化為“評(píng)委”。教師角色的轉(zhuǎn)換必然帶動(dòng)學(xué)生角色的調(diào)整,即學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,同時(shí)利用案例引導(dǎo)、實(shí)物展示、多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo),教學(xué)內(nèi)容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國(guó)水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國(guó)內(nèi)外經(jīng)典物流案例有61個(gè),涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化以及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”教學(xué)逐一講授,面面俱到,教學(xué)任務(wù)一學(xué)期無法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn),選擇以就業(yè)為導(dǎo)向、與相關(guān)理論知識(shí)配套、與學(xué)生日常生活實(shí)際相近的案例進(jìn)行教學(xué),突破教材章節(jié)體系結(jié)構(gòu),重新組織教學(xué)內(nèi)容,是提高物流案例分析課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

根據(jù)調(diào)查,高職高專物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識(shí)分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容。案例分析的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正確的分析過程,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過案例分析,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺,使其得到一個(gè)對(duì)企業(yè)管理面臨的問題進(jìn)行分析和處理的機(jī)會(huì),此外,案例分析可讓學(xué)員通過扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設(shè)身處地地體驗(yàn)在企業(yè)組織中關(guān)鍵崗位的責(zé)任,學(xué)習(xí)運(yùn)用權(quán)力解決企業(yè)各方面的問題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施

(1)精心設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學(xué)生經(jīng)常感到很無措、知識(shí)點(diǎn)比較凌亂。這主要是因?yàn)榘咐嗍强鐚W(xué)科綜合反映實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的物流活動(dòng),反映某一管理情景真實(shí)而全面的情況,將有關(guān)信息幾乎都包括在內(nèi),往往摻雜多余無關(guān)信息,而且有關(guān)信息還不完整,其基本問題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深?yuàn)W的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學(xué)生自己下工夫去找出問題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機(jī)會(huì),擬定各種備選方案,權(quán)衡決策。采用“引導(dǎo)”為主要教學(xué)方式進(jìn)行案例分析教學(xué),意在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。

由于案例較多,課堂教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng),是案例分析課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵,直接關(guān)系到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,課堂講授案例教學(xué)時(shí),必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗(yàn)特色以及技術(shù)水平等較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。筆者在教學(xué)中選擇的主要案例為：海爾供應(yīng)鏈約束下的流程再造實(shí)踐、一汽大眾的“零庫(kù)存”、國(guó)美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務(wù)操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務(wù)及美國(guó)耶路全球公司在華擴(kuò)張的反思7個(gè)案例。

(2)積極開展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和做法和盤托出,從教學(xué)方法論本源上說,本質(zhì)上是式的學(xué)習(xí),與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學(xué)的主要功能來看,包含有解決問題的案例應(yīng)是物流案例的主體。問題待決型的案例,要求學(xué)生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項(xiàng)備選方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策,“仿真”解決管理問題的全過程,所以其能力培養(yǎng)功能遠(yuǎn)大于已解決問題型的。可見,案例的重點(diǎn)與主體應(yīng)是待決型。

將上述想法應(yīng)用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設(shè)場(chǎng)景下物流作業(yè)流程管理,設(shè)置相應(yīng)的題目供學(xué)生自學(xué)、提供多渠道供學(xué)生收集資料、調(diào)查分析,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。在操作過程中,這種主題設(shè)計(jì)很難,教學(xué)過程中常選擇既包含已解決問題,又包含未解決問題的案例為主體內(nèi)容,如先描述一個(gè)問題解決的全過程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問題的解決任務(wù)交給學(xué)生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬(wàn)家旺超市的配送管理問題。

(3)教學(xué)組織與實(shí)施。“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)模式,主要實(shí)施方式為引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新,再引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新。教學(xué)過程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計(jì)劃案例,介紹某一管理事件的全過程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其長(zhǎng)處與高招,同時(shí)也點(diǎn)明它的疏漏與不足,要求以所學(xué)的理論作為論證依據(jù)陳述其評(píng)價(jià)的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問題的案例,要學(xué)生把這些問題發(fā)掘出來,分清主次,探究原因,擬定對(duì)策,最后作決定。這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學(xué)的基本要求。最后,結(jié)合本土企業(yè),自由選擇主題,獨(dú)立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達(dá)演示與辯論報(bào)告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學(xué)實(shí)施效果。“引導(dǎo)―探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)思路與傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”書本型教學(xué)模式相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得明顯提高,能夠運(yùn)用常見的物流管理理論與技術(shù)方法解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的一些問題。具體而言,學(xué)生分組自學(xué)、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識(shí),聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學(xué)生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領(lǐng)學(xué)生帶著專業(yè)問題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè),能夠以比較生動(dòng)的圖片、實(shí)物、課件等形式展示出來,這樣,雖然每組學(xué)生只掌握物流管理部分業(yè)務(wù)管理知識(shí),但是通過匯報(bào)討論和全班共享后,每個(gè)學(xué)生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定

由于案例分析課程的獨(dú)特性,其成績(jī)?cè)u(píng)定與一般專業(yè)基礎(chǔ)課也有所不同,它來自教師評(píng)定(70%)和學(xué)生評(píng)定(30%)兩方面。教師評(píng)定主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構(gòu)成；學(xué)生評(píng)定主要反映小組學(xué)習(xí)情況,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)(20%)、小組貢獻(xiàn)(40%)四部分構(gòu)成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當(dāng)減少固定知識(shí)點(diǎn)的考核比重,增加對(duì)技能點(diǎn)的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識(shí)應(yīng)用考查(30%)、物流背景常識(shí)考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的物流問題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學(xué),不論是案例分析的引導(dǎo),還是探究創(chuàng)新案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng),對(duì)教師來說,都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

［1］張惠英,金家祥.實(shí)施案例教學(xué)主體角色定位研究［J］.基層后勤研究,2009,8(3).

［2］應(yīng)宏.團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的課程開發(fā)［J］.職教論壇,2009(14).

［3］尚立云.需求導(dǎo)向的高職工商管理案例分析教學(xué)淺析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育,2010(14).

［4］羅勇,蘆娟.高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(8).

第7篇：教育理論案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中政治課 案例分析教學(xué)模式 新課程

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式特有的規(guī)范性使教學(xué)有法，可操作性使教學(xué)直觀、容易操作，變量性使教學(xué)豐富多樣，中介性使之成為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

高中政治課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面，一是全面提高學(xué)生的政治理論水平。二是全面提高學(xué)生的思想品德、政治覺悟水平和認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學(xué)，會(huì)使課題教學(xué)枯燥晦澀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際工作中，

案例分析是教師在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，高中的政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識(shí)。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。案例分析教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，體現(xiàn)邊教邊學(xué)，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅接受教育，同時(shí)還自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。政治課教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，案例分析立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主人，能讓學(xué)生以其獨(dú)特的視角去體驗(yàn)，去感知與發(fā)現(xiàn)，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解，從而使其達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，如：探求模式、導(dǎo)讀模式、討論模式等，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在高中政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華的同時(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果[3]。

總之，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則。達(dá)到既傳授知識(shí)，提高學(xué)生政治理論知識(shí)水平，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燁雄探討互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.

第8篇：教育理論案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析法；低年資護(hù)士；培訓(xùn)

案例分析法，又稱個(gè)案研究法，是在課堂中將具有針對(duì)性和典型性的案例靈活運(yùn)用，在幫助學(xué)生理解掌握基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開發(fā)學(xué)生的潛能，以此增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，目前已廣泛應(yīng)用于多種教程中[1]。臨床低年資護(hù)士工作經(jīng)驗(yàn)不足、技能操作不夠熟練、思考問題比較單一、不善于和患者及其家屬溝通、不能有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能迅速正確的判斷和處理臨床突發(fā)事件等。為了增強(qiáng)護(hù)理人員的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，提高護(hù)理人員解決問題的綜合能力，減少護(hù)患糾紛發(fā)生，持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量，我院自2012年9月～20l3年2月采用案例分析法對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn).取得了較好的效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2008～2012年進(jìn)院的259例低年資護(hù)士，女性251例，男性8例，年齡18～24歲，平均20.1歲。學(xué)歷：中專26例，專科218例，本科15例。工作年限1～4年，平均工作年限1.7年。

1.2方法 2012年9月～2013年2月對(duì)我院259例低年資護(hù)士采用案例分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)事物能力、觀察能力、適應(yīng)新情況能力、執(zhí)行業(yè)務(wù)操作能力的培訓(xùn)，為期6個(gè)月48課時(shí)。實(shí)施步驟：①組織者選擇臨床工作中的特殊案例，如罕見病例、疑難病例、護(hù)理不良事件等。②確定案例分析討論的主講教師。③主講教師熟悉案例、列出案例難點(diǎn)和疑點(diǎn)。④布置教學(xué)小組成員查閱資料，集合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。⑤組織案例分析討論會(huì)，包括：？主講教師匯報(bào)案例，提出問題。？教學(xué)組成員回答問題，講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。？參訓(xùn)護(hù)理人員提問或發(fā)表觀點(diǎn)，提出護(hù)理對(duì)策。？組織者總結(jié)，包括案例的關(guān)鍵點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、思維方法、護(hù)理措施等。⑥討論結(jié)束后評(píng)估培訓(xùn)效果，收集意見，持續(xù)改進(jìn)。

2討論

2.1增加學(xué)習(xí)積極性，提高了護(hù)理專業(yè)知識(shí)水平 此教學(xué)方法可激發(fā)低年資護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其積極探索、努力鉆研的科研精神。對(duì)于低年資護(hù)士的培訓(xùn)從教學(xué)授課、提問、老師解答、分享臨床經(jīng)驗(yàn)、討論、點(diǎn)評(píng)多個(gè)環(huán)節(jié)人手，充分發(fā)揮低年資護(hù)士的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與討論中。通過特殊案例的特點(diǎn)引出相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行回顧或?qū)W習(xí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，促進(jìn)護(hù)理人員學(xué)習(xí)和掌握疾病相關(guān)特點(diǎn)和難點(diǎn)。再由培訓(xùn)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有效的整體把握，有效地提升了護(hù)理專業(yè)知識(shí)水平。

2.2提高護(hù)士臨床溝通能力 護(hù)患溝通屬于實(shí)踐性技能，不同于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并反復(fù)練習(xí)方可見成效[2]。良好的護(hù)患溝通技巧對(duì)化解緊張的護(hù)患關(guān)系、預(yù)防護(hù)患糾紛有積極的作用。通過案例分析，指導(dǎo)低年資護(hù)士參與模擬案例，討論、分析、總結(jié)，累積了護(hù)患溝通的經(jīng)驗(yàn)和技能，溝通能力得到提高。

2.3案例分析法教學(xué)有利于低年資護(hù)士落實(shí)核心制度 教學(xué)案例來自臨床，真實(shí)生動(dòng)、直觀具體，在低年資護(hù)士的思考和老師的引導(dǎo)下，問題的解決過程呈現(xiàn)出核心制度的每一條具體內(nèi)容，激發(fā)了低年資護(hù)士閱讀、思考和分析解決問題的興趣，使低年資護(hù)士對(duì)護(hù)理核心制度的掌握從無謂的死記硬背改進(jìn)為實(shí)質(zhì)性認(rèn)知，便于低年資護(hù)士對(duì)核心制度的記憶和掌握。

2.4加強(qiáng)低年資護(hù)士的安全防范意識(shí) 通過對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行不良事件案例分析討論，幫助護(hù)士找到可能影響患者安全的隱患，提高了辨別、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，重視護(hù)理安全隱患要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了護(hù)理操作中的高風(fēng)險(xiǎn)因素和環(huán)節(jié)，使其對(duì)護(hù)理安全防范有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更好地按照操作規(guī)程和制度進(jìn)行醫(yī)療行為，減少或者避免了同樣類似的不良事件發(fā)生。

2.5案例分析法可以提高低年資護(hù)士評(píng)判性思維及處置能力 案例分析法是通過描述客觀真實(shí)的問題情景.幫助護(hù)理人員作為某種角色進(jìn)入特定的情景和學(xué)習(xí)過程；通過現(xiàn)場(chǎng)主講人的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和反思，在輕松、平等、融洽的氣氛中分析、討論和交流，共同尋求解決患者實(shí)際問題的方案，這種以質(zhì)疑為起點(diǎn)的案例分析學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生評(píng)判性思維能力的有效手段[3]。案例分析法的應(yīng)用過程中，通過講述護(hù)士熟悉的案例，更容易幫助其進(jìn)入角色去分析、反思[4]。案例分析法有助于培養(yǎng)低年資護(hù)士獨(dú)立思考的能力，建立評(píng)判性思維的邏輯模式，提高評(píng)判性思維能力，同時(shí)也將所學(xué)的理論知識(shí)和推理模式相聯(lián)系，把頭腦中孤立、分離的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一套解決類似問題的思考策略與程序，縮短了書本知識(shí)與臨床實(shí)踐的距離。通過對(duì)案例相關(guān)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧或?qū)W習(xí)，在掌握了一定的專科疑難重癥觀察知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)患者存在的護(hù)理問題作出綜合評(píng)判，實(shí)施正確的護(hù)理處置措施，每位受培訓(xùn)的護(hù)理人員必須提出自己的觀點(diǎn)和方法，吸取案例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).最后通過組織者總結(jié)歸納，提高護(hù)士的評(píng)判與處置能力。根據(jù)學(xué)習(xí)的遷移理論[5]，在未來的臨床工作中一旦面臨相似的情景，決策的效率將大大提高。

3結(jié)論

臨床低年資護(hù)士是護(hù)理隊(duì)伍的新生力量，其素質(zhì)高低不僅影響護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且也影響醫(yī)院的整體護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理安全。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法[6]。案例分析法在低年資護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用，不僅增加護(hù)士學(xué)習(xí)積極性，提高護(hù)理專業(yè)知識(shí)水平，提升了溝通能力，更有利于其落實(shí)核心制度，加強(qiáng)了安全防范意識(shí)，提高了評(píng)判性思維能力及處置能力，為患者提供優(yōu)質(zhì)高效、安全有效的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]金麗萍，寧永金，何雅娟.案例分析法在低年資護(hù)士評(píng)判性思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（9）：852.

第9篇：教育理論案例分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；案例；眼科學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，通過案例的再現(xiàn)，制作案例課件，在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題[1]。眼科學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)比較陌生。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主模式只能教給學(xué)生比較淺顯的知識(shí)，很難教授眼科手術(shù)等方面的知識(shí)[2]。為了提高眼科學(xué)課堂教學(xué)中的效果，我們將案例教學(xué)法在眼科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，達(dá)到了較為滿意的效果，同時(shí)獲得了學(xué)生的支持，現(xiàn)將案例教學(xué)法總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學(xué)年我校眼科專業(yè)90名學(xué)生為研究對(duì)象，按班級(jí)的不同分為觀察組和對(duì)照組各45例，兩組學(xué)生在入學(xué)中的成績(jī)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學(xué)生用45課時(shí)學(xué)習(xí)眼科理論教學(xué)，對(duì)照組實(shí)行常規(guī)教學(xué)法，觀察組實(shí)行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：（1）在講授某個(gè)理論知識(shí)前，將理論知識(shí)中所包含的技能對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)案例中，在課后可將教學(xué)案例拷貝給學(xué)生，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）老師上課時(shí)注意模擬場(chǎng)景，使學(xué)生更能切實(shí)的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學(xué)中注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的教授，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸模式，案例教學(xué)中應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行溝通交流，對(duì)于困難的問題應(yīng)讓學(xué)生相互之間主動(dòng)的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標(biāo)。為了客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，分別進(jìn)行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)比較，P

2.結(jié)果

在理論考試得分比較中，兩組學(xué)生成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)顯著：（1）案例教學(xué)更為直觀生動(dòng)，將抽象的文字具體化，為學(xué)生展示手術(shù)影像、示意圖，使學(xué)生更容易明白和理解。（2），通過案例教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生積極的參與，增加了課堂的互動(dòng)性，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。（3）通過案例教學(xué)進(jìn)行不同的分工，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流與合作，使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽。（4）通過案例教學(xué)將案例情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，提升學(xué)生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應(yīng)注意：（1）設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐瑥?qiáng)調(diào)眼科的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)由淺入深；（2）案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，應(yīng)符合當(dāng)下醫(yī)療水平的要求；（3）案例的選擇應(yīng)源于書本而高于書本，這樣可拓展學(xué)生的視野。

本次研究中，采用案例教學(xué)法結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對(duì)照組（P

綜上所述，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，有助于學(xué)生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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